EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Carrera: Psicopedagogía
Profesora: Ángela San Martín Véliz
Clase 9
APRENDIZAJES ESPERADOS

 Fundamenta las propiedades de la evaluación

psicopedagógica, a partir del sustento teórico y
normativa legal vigente que regula el quehacer del
profesional, analizando la diversidad en la que se
desarrollan los procesos de aprendizaje
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y
CURRICULAR
 La evaluación de la dimensión psicopedagógica y curricular tiene como propósito recoger
información y precisar los aspectos relevantes vinculados con el aprendizaje y desarrollo
social del estudiante, identificando los progresos y logros del estudiante en los aprendizajes
esperados según el nivel educativo que cursa, sus recursos y necesidades y los apoyos que
requiere en su aprendizaje de modo de planificar una respuesta educativa ajustada,
pertinente y de calidad. (MINEDUC)
 La EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA es una búsqueda sistemática de
información. Su finalidad es analizar la conducta del estudiante, estableciendo
medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo.
 Fases de la evaluación psicopedagógica:
 Observación
 Entrevistas
 Evaluación
 Diagnóstico
 Intervención
 Seguimiento
MODELOS DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 1. COGNITIVO CONDUCTUAL: Este modelo plantea que el comportamiento es producto de la
interacción del sujeto con su ambiente. Esto supone aceptar variables intermediarias de tipo cognitivo y
emocional no directamente observables que pueden desencadenar respuestas observables. (Teoría del
aprendizaje y teoría del procesamiento de la información)
 La actividad cognitiva de la persona ejerce un rol importante en el desarrollo de conductas adaptativas y en la
creación de patrones afectivos.
 El tratamiento educativo se basa en los procesos cognitivos desadaptados y en la aportación de experiencias
que pueden cambiar las cogniciones y los patrones de comportamientos que están ligados a ellos.
 Todas las personas poseen un papel activo en su entorno, ejercen una influencia en el comportamiento
llegando a modificarlo.
 Todos los organismos tienen determinados repertorios de conductas que son consecuencias de factores bio-
hereditarios (influye en sus aprendizajes).
 El comportamiento es una muestra de las actuaciones que la persona puede tener ante situaciones semejantes.
 El objetivo de este modelo de evaluación psicopedagógica es explicar la conducta en el contexto educativo, es
decir, se trata de explicar, una vez identificadas las conductas problemas, para que expresadas en términos de
variables independientes y dependientes, a base de variarlas, fijarlas o controlarlas, poder modificar la
conducta desajustada.
 2. PEDAGOGÍA OPERATORIA: Es un modelo de evaluación basado en la teoría
psicogenética de Jean Piaget, quien no aborda directamente la evaluación psicopedagógica.
Según este modelo, la inteligencia se construye a partir de la relación persona-realidad
exterior. La persona es agente de su propia construcción de la realidad y en su relación con
ella, ésta le influye continuamente, de tal forma que la persona debe organizar constantemente
sus representaciones del mundo (cognoscitivismo y Constructivismo)
 La actividad del sujeto es la clave para explicar el desarrollo cognitivo y la interiorización de
las acciones (esquemas) se halla en los soportes de la construcción de las estructuras
operatorias. Estas acciones son primeramente acciones materiales, pero luego se transforman
en actividad reflexiva sobre los objetos y, finalmente, se configuran como capacidad abstracta
de reflexión (que puede actuar sin necesidad de referirse a la realidad física).
 Por lo tanto, la inteligencia se revela de este modo como la más elevada forma de adaptación
que debe interpretarse como un equilibrio entre las acciones de la persona sobre el ambiente y
recíprocamente.
 PRINCIPIOS: ERROR ES PARTE DEL APRENDIZAJE, CONSTRUYE SU
CONOCIMIENTO Y CURIOSIDAD INCENTIVA EL APRENDIZAJE.
 El objetivo de este modelo de evaluación es la identificación cualitativa de la persona por
medio de su actual funcionamiento cognitivo. Se trata de fijar el estadio en el cual se sitúa y
predecir sus posibilidades para resolver un determinado tipo de problemas.
 3. POTENCIAL DE APRENDIZAJE: Este modelo se plantea frente a la dicotomía de los modelos conductual-
psicométrico, a partir de los planteamientos teóricos del procesamiento de la información, siendo sus principales
instrumentos los test psicológicos (Cognoscitivismo y Constructivismo)
 Lev S. Vygotsky plantea una construcción social de la inteligencia, es decir, los procesos psicológicos superiores son
en primer lugar procesos sociales, externos, que posteriormente se internalizan.
 Distinción entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial (Vygotsky). El primero, se determina
mediante la resolución de un problema sin ningún tipo de ayuda. El segundo, se expresa mediante la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de compañeros más competentes. La diferencia o
distancia entre ambos se denomina Zona de desarrollo Potencial.
 La zona de desarrollo potencial se desarrolla por el aprendizaje, es decir, el desarrollo es consecuencia del
aprendizaje.
 La evaluación del desarrollo mental del educando únicamente es posible si se determina la distancia entre el nivel de
desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.
 Los instrumentos tradicionales de evaluación psicopedagógica y psicológica son inadecuados, puesto que sólo
evalúan el nivel de ejecución, pero en ningún caso competencia, potencial de aprendizaje.
 El desarrollo intelectual se concibe como algo esencialmente dinámico, no estable, y estrechamente ligados a
factores sociales y culturales.
 La conducta inteligente se considera “entrenable” y no sólo parcialmente, sino desde el punto de vista de verdaderos
cambios estructurales.
 El objetivo de este modelo de evaluación psicopedagógica es la determinación del grado en que un educando posee
capacidad para aprender.
ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Se vincula principalmente a la planificación de procesos educativos, entendiendo

planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades, establecimiento
de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del
acto educativo.

 La ORIENTACIÓN EDUCATIVA proviene de diferentes campos disciplinares, es un

proceso de ayuda, tiene el objetivo del desarrollo global de cada sujeto, es un trabajo
colaborativo entre los diferentes agentes sociales y educativos, y está caracterizado por los
principios de prevención, desarrollo e intervención social.
CLASIFICACIONES DE LOS MODELOS DE
ORIENTACIÓN- ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 1. Modelo de intervención directa e individualizada:

• Counseling o modelo clínico
 2. Modelo de intervención directa y grupal:
• Servicios
• Programas
• Servicios actuando por programas
 3. Modelo de intervención indirecta e individual y/o grupal:
• Consulta
 4. Modelo de intervención a través de medios tecnológicos:
• Tecnológico
a) Modelo Clínico, de Consejo o
Counseling (Directa e individual)
 El counseling es una modalidad de intervención psicopedagógica fundamentada en la
relación personal como única alternativa, que se caracteriza por una comunicación diádica
(parejas, par) entre orientador y orientado.
 Las cuatro demandas que debe tener una definición de consejo profesional son los
siguientes:
• Profesional preparado para aconsejar
• Intención de influir en la conducta de persona
• Inducir hacia el perfeccionamiento y el cambio de esa persona.
• Relación personal individualizada y las técnicas verbales que promuevan el cambio de
conducta
c) Modelo de Programas (Directa y
grupal
 Permite integrar a los principios de prevención, desarrollo e intervención social,
extender la orientación a todos los alumnos e implicar a los agentes educativos en
la tarea orientadora.
• Estar elaborada en función de las necesidades diagnosticadas.
• Actuar por objetivos en un período de tiempo y sobre el contexto.
• Estar dirigida a todo el entorno implicado.
• Es preventiva y de desarrollo.
• Tener capacidad para anticiparse a dificultades o necesidades futuras
 Dificultades y limitaciones:
• La falta de hábito de trabajar a través de programas.
• La insuficiente preparación y disponibilidad de los ejecutores.
• La falta de recursos humanos y materiales.
• La falta de consolidación de las estructuras
• Falta de concienciación de la necesidad de los programas de orientación.
• Ausencia de implicación y compromiso.
e) Modelo de Consulta (Indirecta e
individual y/o grupal)
 Se produce una relación que es triádica; es decir, se establece una relación entre:
1. El consultor (orientador, especialista)
2. El consultante (profesor, tutor, director);
3. y entre este y una tercera persona (alumno, servicio o empresa).
 Así, el profesor interviene directamente con el estudiante y el orientador de una
manera indirecta
 Autores del ámbito psicopedagógico señalan las perspectivas mas significativas
de este modelo:
• El enfoque de la salud mental: Apoyo de carácter informativo o emocional.
• El enfoque de la defensa: Orientación hacia los valores.
• El enfoque conductual: Modificación de conducta del consultor al consultante para
que este lo aplique con el cliente.
• El enfoque del desarrollo de las organizaciones: Mejora de la estructura y
producción de la organización, incremento de la autoconciencia personal y
colaboración y comunicación.
• El enfoque psicoeducativo: Técnicas de intervención del enfoque conductual y del
desarrollo de las organizaciones.
• El enfoque ecológico: Impulsar el cambio en las instituciones, mejorar las
relaciones entre los agentes educativos, optimizar los recursos materiales y humanos
del centro, e integrar la acción orientadora en los procesos educativos.
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 La evaluación psicopedagógica es “un proceso compartido de recogida y análisis de
información relevante de la situación de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las
características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para
promover cambios que hagan posible mejorar la situación académica”.
 Participa el estudiante, la familia, y la institución educativa.
 Se diferencia de otras evaluaciones (psicológica, pedagógica, neuropsicológica, etc.), en
que la información relevante que se ha de recoger, ha de estar vinculada al proceso
educativo, a los cambios progresivos que se esperan del estudiante durante ese año escolar
y a la institución educativa; nunca se sale del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Dirigida a estudiantes con cualquier diferencia cualitativa en su rendimiento académico,
presentan dificultades en su rendimiento escolar, derivados de:
 factores comportamentales,
 baja utilización de estrategias de aprendizaje,
 compromiso en su desempeño ejecutivo,
 bajos niveles motivacionales,
 La evaluación psicopedagógica tiene tres enfoques:
 ENFOQUE PSICOMÉTRICO
 ENFORQUE CONDUCTUAL
 ENFOQUE DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE
ENFOQUE PSICOMÉTRICO

 Medición (pruebas estandarizadas), mide la inteligencia como un punto básico de soporte

para establecer factores predictores de rendimiento.
 Evaluación objetiva (la conducta es considerada como un rasgo de la influencia de
variables que influyen de manera indirecta).
 EVALÚA
 EVAMAT
 EVALEC
 CLP (Comprensión Lectora de Complejidad Progresiva
ENFOQUE CONDUCTUAL

 Desempeño comportamental (conducta depende de los antecedentes (situaciones previas a

la conducta emitida) y de los consecuentes (situación posterior a la conducta emitida).
 Las conductas se deben observar en situaciones naturales.
 No utiliza instrumentos de carácter psicométrico para realizar mediciones, sutiliza la
observación, escalas adaptativas, registros, informes y autoinformes.
ENFOQUE DE POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
 Influencia del contexto sobre el aprendizaje (el análisis de la inteligencia por ejemplo se da
con base en las ejecuciones establecidas mas no en puntajes obtenidos).
 Considera las variables afectivo-emocionales, como activadoras o no del desempeño
cognitivo del sujeto.
 Abre el espacio para dimensionar la mirada positiva del niño (sean diversas sus
características), permite establecer acciones propositivas, en torno a la intervención sobre
los componentes: comportamentales, académicos y cognitivos.
 La Política Nacional de Educación Especial, busca hacer efectivo el
 derecho a la educación,
 a la igualdad de oportunidades,
 a la participación
 y a la no discriminación
 de las personas que presentan NEE, garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el
sistema educativo.

 DECRETO N°170/2009 : FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL.
a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

b. Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para

aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar.

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no

permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia
de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado
período de su escolarización.
Discapacidad
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Visual
Discapacidad y Coeficiente Intelectual (CI) en el rango límite,
con limitaciones significativas en la conducta adaptativa
Autismo Disfasia
Multidéficit o discapacidades múltiples y sordoceguera
Déficit atencional con y sin hiperactividad y trastorno
hipercinético
Trastornos específicos del lenguaje
Trastornos específicos del aprendizaje
Profesionales
Médico otorrinolaringólogo o neurólogo y profesor de educación especial/diferencial
Médico oftalmólogo o neurólogo y profesor de educación especial/diferencial
Psicólogo, médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o médico familiar y profesor de educación
especial/diferencial
Médico psiquiatra o neurólogo, psicólogo o fonoaudiólogo y profesor de educación
especial/diferencial
Médico neurólogo u oftalmólogo u otorrino o fisiatra u otras especialidades, según
corresponda; psicólogo y profesor de educación especial/diferencial
Médico neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico familiar o médicos del sistema público que
cuenten con la asesoría de especialistas, de acuerdo a los establecido en el Fondo nacional de
salud, psicólogo y/o profesor de educación especial/diferencial o psicopedagogo
Fonoaudiólogo o profesor de educación especial/diferencial, médico pediatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar
Profesor de educación especial/diferencial o psicopedagogo o médico pediatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar
 Ley N° 20.845/2015: Ley de inclusión escolar que regula la admisión de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos
educacionales que reciben aportes del Estado.
Principios:
 No discriminación arbitraria (implica la inclusión e integración en los establecimientos
educacionales).
 Gratuidad progresiva en los establecimientos subvencionados o que reciben aportes
permanentes del Estado.
 Dignidad del ser humano y su educación integral.
 Se consideran además otros principios como el de la diversidad, flexibilidad,
responsabilidad de estudiantes, padres y apoderados y sustentabilidad.
 DECRETO N°83/2015: APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN
BÁSICA

 Promueve la diversificación de la enseñanza en educación parvularia y básica y define los

criterios y orientaciones de adecuación curricular que permiten a los establecimientos
educacionales planificar propuestas educativas pertinentes, contextualizadas y de calidad.
 Finalidad: Ofrecer a todas y todos los estudiantes una educación escolar pertinente y
relevante considerando la diversidad de sus necesidades educativas (incluyendo aquellas
que implican apoyos más específicos), en un constante trabajo colaborativo entre los
docentes y distintos profesionales, la familia y la comunidad educativa.
 Normativa nacional e internacional y en los Principios de Accesibilidad y Diseño
Universal aplicados a la Enseñanza (DUA).
 DECRETO N°67/2018: APRUEBA NORMAS MÍNIMAS NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
 NORMAS GENERALES
 Informados criterios de evaluación
 Proceso de evaluación formativo o sumativo
 No eximición de asignaturas.
 Certificación de calificaciones (establecimientos), licencia de educación media MINEDUC.    
 Religión, Consejo de Curso y Orientación no incidirán en el promedio.
 Escala numérica de 1.0 a 7.0, calificación mínima de aprobación un 4.0.
 Cantidad de calificaciones y ponderaciones.
 Promoción, logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudio y asistencia a
clases.
 Situaciones especiales (cuando no cumplan con los requisitos de promoción).
 Acompañamiento pedagógico.   
 Situación final, certificado.
 Renovación de matrícula por repitencia.
 Licencia de educación media permitirá optar a la continuación de estudios en la Educación Superior.
 El DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), es el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la asociación americana de
psiquiatría (American Psychiatric Association, APA).
 El objetivo principal del DSM-5 consiste en ayudar a los profesionales de la salud en el
diagnóstico de los trastornos mentales de los pacientes, como parte de la valoración de un caso
que permita elaborar un plan de tratamiento perfectamente documentado para cada individuo.
 La Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) proporciona un lenguaje común
que permite a los profesionales de la salud compartir información estandarizada en
todo el mundo.
 Es un sistema de categorías mutuamente excluyentes a las cuales se asignan enfermedades,
lesiones y motivos de consulta de acuerdo con criterios previamente establecidos. La clasificación
abarca todo el rango de enfermedades existentes en la terminología médica.
 La Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE) proporciona un lenguaje común
que permite a los profesionales de la salud compartir información estandarizada en
todo el mundo.
 La Clasificación Internacional de Enfermedades puede definirse como un sistema de
categorías mutuamente excluyentes a las cuales se asignan enfermedades, lesiones y
motivos de consulta de acuerdo con criterios previamente establecidos. La clasificación
abarca todo el rango de enfermedades existentes en la terminología médica (nomenclatura
internacional de enfermedades).