Guia Didactica. Tramo 2.

GUIA DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN ACADÉMICA 2021-2
Tramo 2
PFG/PNF/PIU: PFG Gestión Ambiental - Plan Especial de Profesionalización para Guardaparques. Eje
Municipal Cacique Aramare.
UNIDAD CURRICULAR /
NÚCLEO / MÓDULO
Proyecto II - I. Educación y Evaluacion Ambiental
Conocer las diversas estrategias educativas creativas y el empleo de la

educación ambiental para la resolución de problemas - Diseñar actividades
OBJETIVO GENERAL DE didácticas educativas, aprovechando los elementos del ambiente como
LA UC/NÚCLEO/MÓDULO recursos del aprendizaje y uso de los medios de comunicación
tradicionales y alternativos orientados a la permanente divulgación de la
información.
COLECTIVO Docente Teléfono Correo
PEDAGÓGICO / Ismery Silva
RESPONSABLE CI. 8947884 0416-7354604 ismerysilva67@gmail.com
Introducción.
Unidad básica integradora donde se formulan y ejecutan proyectos participativos para el abordaje y
evaluación de una situación socioambiental identificada, tomando como base el diagnóstico participativo
realizado con la comunidad seleccionda (en este caso, área protegida) en Proyecto I. Se analizan y
evaluan los procesos físicos, biológicos, económicos, sociales y culturales. La metodología de trabajo es
interdisciplinaria y transdisciplinaria, y es en esencia un proceso de investigación acción participativa
transformadora, donde la comunidad es parte del equipo investigador que trabaja coordinadamente con
los estudiantes y profesores de cada grupo de proyectos.
Justificación
El componente Proyecto II enmarcado en la Educación y Evaluación Ambiental, tiene como propósito el
diseño, planificación, implementación y cogestión de proyectos participativos en el abordaje de
situaciones socioambientales diagnosticadas con la participación de las comunidades, considerando la
integralidad de los procesos que determinan la dinámica de la vida cotidiana, las potencialidades,
amenazas problemáticas, necesidades y oportunidades, así como, el reconocimiento de diferencias y
experiencias particulares y colectivas dentro de un espacio que propicie articulaciones dialécticas en pro
de generar acciones concretas de transformación social a favor de las mayorías contribuyendo en su
desarrollo endógeno. Por medio de las descripciones de la realidad, una comunidad (en este caso,
Inparques Amazonas) desarrolla sus propias teorías y soluciones acerca de sí misma lo cual se convierte
en un proceso educativo. Este proceso se inserta dentro de la propuesta de la Educación Continua,
Permanente y Popular, que propone una práctica de saberes para la planificación de programas
educativos ambientales contextualizados y pertinentes a la visión de proyecto país.
Capacidades:
El estudiante guardaparques estará en capacidad de aplicar habilidades y destrezas cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales adquiridos en las unidades curriculares cursadas, para diagnosticar,
cuantificar y aplicar las herramientas prácticas requeridas en: resolución de problemas ambientales,
conocimientos básicos de protección y conservación de ecosistemas, diversidad biológica y cultural
Av. Leonardo Da Vinci.

Edif. Universidad Bolivariana de Venezuela.
Piso 8 Los Chaguaramos.
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fundamentadas en el manejo sustentable de recursos naturales, identificar y evaluar los factores que
intervienen en el proceso de deterioro ambiental, entre otras.
Objetivos Generales:
 Analizar los resultados del diagnóstico socioambiental (Proyecto I) y jerarquizar los problemas
identificados, conjuntamente con la comunidad.
 Valorar los aportes de la Educación Ambiental en los ámbitos local, regional y mundial.
 Reconocer las competencias del Educador y Evaluador ambiental como agente transformador de
realidades.
Especificos:
 Analizar las metas, los principios y los objetivos de la Educación Ambiental en el marco del
paradigma ecológico
 Valorar los aportes de la Educación Ambiental a través de su historia en los ámbitos local, regional y
mundial.
 Analizar las competencias del Educador y Evaluador ambiental.
 Analizar los modelos, paradigmas y enfoques que sustentan a los proyectos en Educación Ambiental
 Aplicación de métodos de evaluación de impacto ambiental, para determinar los impactos
ambientales en y con la comunidad
 Elaboración de propuesta de medidas preventivas, correctivas, compensatorias y mitigantes para
abordar los impactos ambientales determinados en y con la comunidad
Prerrequisitos.
Haber aprobado Proyecto I
Contenidos de la Unidad Curricular/Núcleo/Módulo
Tema 1. Introducción a la Educación Ambiental

 Concepción del ambiente. Relación ser humano-naturaleza-sociedad.
 Metas, principios y objetivos de la Educación Ambiental
 Historia de la Educación Ambiental
 Competencias del Educador y Evaluador Ambiental
Tema 2. Proyectos en Educación Ambiental

 Marco legal que sustenta la elaboración de proyectos en educación ambiental.
 Pasos a seguir para el diseño de proyectos en educación ambiental.
 Sistematización de procesos, resultados e impactos.
 Promoción y divulgación de los proyectos educativos ambientales.
Tema 3. Evaluación del sistema socioambiental

 Aspectos generales y definiciones: Caracterización ambiental, Evaluación ambiental, Evaluación
de Impacto Ambiental.
 Identificación y Evaluación de Impacto Ambiental.

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 Formulación de medidas preventivas, mitigantes y correctivas.
Estrategias metodológicas y recursos de enseñanza y aprendizaje.

Las sesiones de trabajo y actividades necesarias para el buen desenvolvimiento de esta unidad
curricular, deben darse de manera flexible, atendiendo las particularidades propias de la cuarentena y su
realidad local. Se abordará bajo la modalidad educativa mixta: presencial (en semanas flexibles) y virtual.
BIBLIOGRAFÌA
− Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República de Venezuela,
36860. Diciembre 30, 1999.
− Canter, L. 1998. Manual de Evaluación de Impacto Ambiental. 2da ed. MacGraw Hill.
− CONESA Fdez, Guía Metodológica para la Evaluación del Impacto Ambiental
− Espinosa, G. 2001. Fundamentos de Evaluación de Impacto Ambiental. Banco Interamericano de Desarrollo y
Centro de Estudios para el Desarrollo. Santiago de chile, Chile.
− JJL González · 2011. Politica y gestión ambiental participativa en Venezuela
− MINEC. 2019. Educación Ambiental
− UCV. 2006. Analisis de la EIA en el contexto europeo y latinoamericano. PDF
Actividades de Evaluacion:
 Centrada en la Evaluación continua de orden cualitativa por medio de planes de valoración que
responden a escalas de estimación del desempeño académico del estudiante, según reglamento
vigente.
 La prosecución estará determinada por logro de los objetivos en cada momento.
Asesorías Académicas.
Los estudiantes de esta unidad curricular en la semana de flexibilización asistirán de manera presencial a la
sede de la UBV/InParques, ubicada diagonalmente al Ambulatorio Tipo III “Francisco Zambrano”, para
retroalimentar su formación con el colectivo pedagógico del PFG Gestión Ambiental – Plan Especial de
Profesionalización de Guardaparques, previa confirmación por parte de la facilitadora, mediante información
cara a cara o por intermedio de los canales de información a través de la plataforma de WhatsApp,
Facebook, correo electrónico y otro medio de comunicación.
Unidad Curricular Proyecto II - I. Educación y Evaluacion Ambiental. Telefono, whatapps, telegram:

0416-7354604.

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PLAN DE EVALUACIONES
MODULO/ FECHA DE
TEMA
EVALUACIONES % ENTREGA
Bienvenida a − Palabras de bienvenida a los estudiantes guardaparques del tramo 2.

guardaparques Semana 1
− Entrega del plan de evaluación y establecimiento de acuerdos res-
al nuevo perío- - (04/10 al 08/10)
pecto a requerimientos específicos
do
− Revisión y análisis del material de consulta.

− Elaborar un mapa mental sobre la Educación Ambiental (actividad in- Semana 2 *
Tema 1. Intro- dividual). Entregar en físico. 5% (11/10 al 15/10)
ducción a la y
− Ensayo individual sobre las competencias del educador y evaluador
Educación 5% Semana 3
ambiental. No debe exceder dos páginas. Entrega en formato físico
Ambiental 18/10 al 22/10)
Asesoría presencial en semana flexible *
- Revisión y análisis del material de consulta.

- Elaborar infografía acerca de los Proyectos en Educación Ambiental,
incluyendo: marco legal que sustenta la elaboración de proyectos en Semana 4 *
Tema 2. educación Ambiental, pasos para el diseño de proyectos en (25/10 al 29/10)
Proyectos en educación ambiental, sistematización de procesos – resultados e
10% y
Educación impactos, promoción y divulgación de proyectos educativos
Amibental ambientales. Actividad grupal (2 o 3 estudiantes). Entrega en Semana 5
formato físico 01/11 al 05/11)

- Informe escrito sobre contenido del tema. Este informe debe seguir
las pautas de las Normas APA, en cuanto a márgenes, redacción,ci- 20%
Semana 6 *
Tema 3. tas y referencias bibliográficas. (08/11 al 12/11)
Evaluación - Actividad grupal (2 o 3 estudiantes). Entrega en formato físico
del sistema - Discusión grupal sobre el tema 10% hasta
socio - Evaluación individual sobre el tema 10%
ambiental Semana 9
(01/12 al 05/12)
Presencial oral (semana flexible)
- Asesoría presencial en semana flexible *
- Informe escrito sobre la evaluación ambiental del área protegida 20% Semana 10*
seleccionada y diagnósticada, incluyendo medidas posibles (08/12 al 12/12)
preventivas,mitigantes y correctivas. Actividad grupal (2 o 3 hasta
integrantes) Semana 15
- Socialización del informe 20% (16/01 al 20/01
Fuente: Documento Plan Especial de Profesionalización para Guardaparques del PFG en Gestión
Ambiental

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Tramo 2
UNIDAD CURRICULAR /
Biodiversidad y sociodiversidad
NÚCLEO / MÓDULO
Reconocer la importancia de la diversidad sociocultural y la diversidad
OBJETIVO GENERAL DE
biológica como un recurso estratégico (DB), dentro del marco legal
LA UC/NÚCLEO/MÓDULO
nacional e internacional.
Introducción.
Esta unidad introduce al estudiante en sus aspectos generales como: aspectos conceptuales y
estratégicos que debe conocer para poder opinar y reconocer en forma reflexiva y crítica sobre la
diversidad sociocultural y la diversidad biológica a nivel local, regional, nacional y global; plantea
aspectos concernientes a la relación y valoración entre la variabilidad sociocultural y la diversidad
biológica de los pueblos, aspectos legales y planes estratégicos nacionales vinculados con la diversidad
sociocultural y biológica necesarios para su análisis crítica y reflexiva, las situaciones socioculturales y
biológicas y como éstos afectan a sus comunidades directa o indirectamente.
Justificación
Con estos aspectos básicos el estudiante se vinculará con su Proyecto Académico en curso,
principalmente, en la realización del diagnóstico integral de situaciones ambientales en áreas protegidas
donde la biodiversidad y sociodiversidad se encuentran bajo régimen de administración especial debido
a sus potencialidades, rarezas o unicidad.
Capacidades:
El estudiante guardaparques en Gestión Ambiental adquiere conocimientos y habilidades para el manejo
adecuado de los recursos (naturales, accidentes geográficos, antropológicos, pinturas rupestres, entre
otros) presentes en las áreas protegidas bajo la administración de Inparques, a través del estudio de
situaciones locales.
 Establecer conocimientos teóricos y prácticos referidos a la diversidad sociocultural y biológica.
 Estudiar las relaciones entre la Sociodiversidad y la Biodiversidad
 Analizar las bases legales de la Sociodiversidad y Biodiversidad a nivel nacional e internacional
Especificos:

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 Estudiar los aspectos conceptuales relacionados con la sociodiversidad y la biodiversidad
 Estudiar los aspectos biológicos que caracterizan a la biodiversidad.
 Reconocer los factores que alteran y/ o aceleran la diversidad.
 Características socioculturales y biológicas de los pueblos.
 Identificar las amenazas a la biodiversidad y a la sociodiversidad.
 Comprender la situación de la biodiversidad y la sociodiversidad a escala local, nacional y global.
 Analizar las bases legales de la Sociodiversidad y Biodiversidad a nivel nacional e internacional
Prerrequisitos.
Haber aprobado Bases Ecológicas de los Sistemas Ambientales de Venezuela

Tema I. Introducción a la Sociodiversidad y la Biodiversidad
 La diversidad sociocultural y la diversidad biológica: Concepto de: diversidad, cultura, sociedad, diver-
sidad social, diversidad cultural y diversidad biológica.
 Aspectos biológicos: Introducción a la Biología. La célula: componentes (la membrana celular, mate-
rial genético, organelos, pared celular), tipos de células. Grupos Biológicos: Clasificación de los or-
ganismos: taxonomía y etnotaxonomía, categorías taxonómicas (reinos y dominios), Nomenclatura.
Epidemiología.
Tema II. Vinculación de los niveles de la biodiversidad con la sociodiversidad.

 Relaciones entre la Sociodiversidad y la Biodiversidad:
− Niveles de la biodiversidad: genético, de especie, de ecosistemas y de la biosfera y sus relaciones
con la sociodiversidad.
− Factores que alteran y o acelera la diversidad: biología de la extinción (mutación y especiación:
aislamiento geográfico, relaciones interespecíficas, poliploidía). La transferencia horizontal de
genes, migración, sucesión, perturbaciones.
 Situación de la biodiversidad y la sociodiversidad a escala local, nacional y global: Características
socioculturales y biológicas de los pueblos a nivel mundial, nacional, regional y local: rasgos
filogenéticos, nivel socioeconómico, pobreza, exclusión, derechos humanos, xenofobia,
discriminación, impacto tecnológico.
Tema III. Estudio del marco legal nacional e internacional sobre la biodiversidad y la
sociodiversidad.
 Bases legales de la Sociodiversidad y Biodiversidad a nivel nacional e internacional: Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, Ley de Diversidad Biológica, Ley penal del Ambiente,
Convenio Internacional sobre el Comercio de Especies Amenazadas de Flora y Fauna, Convenio 391,
Convenio de Cartagena, Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural (1993), Convenio para
la protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural (1991), Declaración de Río (1992), Protocolo
de Kyoto, Ley Penal del Ambiente.
 Planes y Estrategia nacional sobre la sociodiversidad y la biodiversidad.
− Estrategia nacional del MARN, la sociodiversidad y la biodiversidad.
− Mapa estratégico nacional, la sociodiversidad y la biodiversidad


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realidad local. Se abordará bajo la modalidad educativa mixta: presencial (en semanas flexibles) y virtual
cuando ello sea posible.
Bibliografìa
− Aguilera, M. y Silva, J.(1997). Especies y Biodiversidad. Interciencia. 22: 299-305.
− Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 36860. Diciembre
30, 1999.
− Durant, P. y Arellano, E. J. (1995). Importancia de la biodiversidad para el género humano. En: Alonso, M. E. La biodiversidad
neotropical y la amenaza de las extinciones. Universidad de Los Andes, Mérida. Venezuela. Cuadernos de Química Ecológica
4: 71-93.Fundambiente- Fundación Polar. N° 1.
− Elías M. (1994). Nosotros exigimos que seamos respetados de veras como indígenas, Etnoecología II (3): 88. 13- Fundambiente. (1998).
Diversidad biológica en Venezuela. Fondo Editorial
− Estrategia nacional del MARN, la sociodiversidad y la biodiversidad Estrategia nacional del MARN, la sociodiversidad y la
biodiversidad
− Monsonyi, E. (1999). La sociodiversidad: Condición ineludible para el desarrollo sustentable. Venezuela, Ediciones Los
Heraldos Negros C.A., Monsonyi, E. (1999). La sociodiversidad: Condición ineludible para el desarrollo sustentable. Venezuela,
Ediciones Los Heraldos Negros C.A.
− Salazar, Maribel. 2019. Cambio climático. MINEC. Pdf
− UICN/ PANOS (1991). Diversidad Biológica y Diversidad Cultural: “Al borde del Abismo”; Hacia la Cumbre de la Tierra, Mimeo.
− UNESCO (2001). Informe Mundial sobre la Cultura. Diversidad cultural, conflicto y pluralismo. Ediciones MUNDI – PRENSA. p.p.: 1 – 19.
vigente.
Las y los estudiantes de esta unidad curricular en la semana de flexibilización podrán asistir de manera
presencial a la sede de la UBV/InParques, diagonal al Ambulatorio Tipo III “Francisco Zambrano”, para
Profesionalización de Guardaparques, previa confirmación por parte de la facilitadora, a través de alguno de
los canales de comunicación y otro medios.
Unidad Curricular Biodiversidad y sociodiversidad. Telefono, whatapps, telegram: 0416-7354604.
FECHA DE
MODULO/TEMA EVALUACIONES % ENTREGA
− Palabras de bienvenida a los estudiantes guardaparques Semana 1

Bienvenida a
del tramo 2. (04/10 al
guardaparques − Entrega del plan de evaluación y establecimiento de -
al nuevo período acuerdos respecto a requerimientos específicos
08/10)

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FECHA DE

− Elaborar informe. La diversidad sociocultural y la diver-
Tema I. Introduc- sidad biológica (actividad grupal - 2 o 3 estudiantes) En- 10% Semana 2 *
ción a la Sociodi- viar por correo o entregar en físico. (11/10 al 15/10)
− Exposición. Aspectos biológicos (Introducción a la Bi- hasta
versidad y la Bio-
ología y Grupos Biológicos). Actividad grupal - 2 o 3 es- 15% Semana 6*
diversidad tudiantes (08/11 al 12/10)

- Responder cuestionario. Relaciones entre la 20% Semana 7
Tema II. Sociodiversidad y la Biodiversidad - Situación de la (15/11 al 19/11)
Vinculación de los biodiversidad y la sociodiversidad a escala local,
niveles de la nacional y global. Actividad grupal (2 o 3 estudiantes). hasta
biodiversidad con Enviar por correo o entrega en formato físico
la sociodiversidad - Prueba escrita sobre el tema. 25% Semana 10*
06/12 al 10/12)
Tema III. Estudio - Revisión y análisis del material de consulta. Semana 11

del marco legal - Discusión grupal. Bases legales de la Sociodiversidad y (13/12 al 17/12)
nacional e Biodiversidad a nivel nacional e internacional. 10%
internacional - Exposición grupal (2 o 3 integrantes). Planes y Estrate- hasta
sobre la gia nacional sobre la sociodiversidad y la biodiversidad 15%
biodiversidad y la Semana 14*
(17/01 al 21/01)
sociodiversidad - Asesoría presencial en semana flexible *
- Asistencia a las asesorías académicas 5%

Ambiental

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Tramo 2
UNIDAD CURRICULAR /
NÚCLEO / MÓDULO
Ciclos biogeoquimicos
Analizar los procesos biogeoquímicos que permiten la circulación de los

OBJETIVO GENERAL DE
nutrientes necesarios para la permanencia de la vida en la biosfera y
determinar los efectos que sobre éstos tiene la actividad antrópica.
Introducción.
En esta unidad curricular se aborda el estudio del movimiento de los macroelementos nutrientes,
indispensables para la vida (N, C, P, S, O y H2O) entre los componentes abióticos y los organismos
vivos, así como los fenómenos fisicoquímicos involucrados en los diferentes procesos de los ciclos
biogeoquímicos (evaporación, ebullición, condensación, evotranspiración, congelación, fusión, oxido-
reducción). Se estudia el planeta como parte del sistema solar, sus partes y características desde el
punto de vista macroestructural (atmósfera, corteza, eje de rotación, núcleo, manto); la aplicación de las
leyes de la termodinámica y de la conservación de la energía a los procesos de transformación química
que participan en el ciclaje de los elementos biogénicos; flujo de materia y de energía como fuerzas
impulsoras de los procesos; las transformaciones de materia y energía (reacciones químicas, cambios de
fase y aspectos físico-químicos) que se producen en cada una de las etapas del ciclo; el orden de
magnitud de los elementos y las cotas correspondientes a un ambiente no intervenido y las alteraciones
de las mismas producto de las actividades antrópicas.
Justificación
Mediante esta unidad curricular, el estudiante conoce y estudia los fenómenos fisicoquímicos
involucrados en los diferentes procesos de los ciclos biogeoquímicos, así como la circulación de los
macronutrientes indispensables para la vida (N, C, P, S, O y H2O), a través los componentes abióticos y
los organismos vivos, y cómo estos ciclos pueden ser alterados por factores naturales y por actividades
antrópicas. Cuando se logra entender como las actividades humanas afectan a los ciclos, se pueden
propiciar cambios de actitud en el estudiante que pongan en práctica durante su trabajo comunitario,
cambios en cuanto a la generación de desechos, el destino de los mismos con la finalidad de minimizar
el impacto antropogénico al que se ven sometidos los ciclos biogeoquímicos y por ende el ecosistema
Capacidades:
 El estudiante guardaparques, al finalizar la unidad curricular, deberá tener la capacidad de reconocer
los medios que utiliza cada macronutriente en el movimiento cíclico, que incluye: la acumulación,

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translocación, transformación y lixiviación de los mismos en sus diferentes compartimientos (biomasa
vegetal, biomasa animal, atmósfera, corteza terrestre y agua) .
 El estudiante adquiere conocimientos sobre los ciclos biogeoquímicos, reconozciendo su valor e im-
portancia y, puede evaluar cómo el hombre a través de sus actividades es capaz de romper el equili-
brio dinámico de los sistemas naturales.
 Analizar los procesos biogeoquímicos que permiten la circulación de los nutrientes necesarios para la
permanencia de la vida en la biosfera y determinar los efectos que sobre éstos tiene la actividad
antrópica
 Conocer los procesos que permiten la circulación y renovación de los nutrientes Agua, Carbono,
Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo, y azufre
Especificos:
 Conocer los componentes de la materia
 Conocer como se realiza el Flujo de energía a través de los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos
 Conocer las bases de intercambio energético en los procesos de ciclaje de los macro nutrientes
 Conocer las Transformaciones fisicoquímicas
 Identificar la importancia de los macroelementos para la vida y su relación con los otros ciclos.
 Comprender los procesos químicos, biológicos y geológicos involucrados en el ciclaje del nutriente
oxígeno, azufre, carbono, fósforo, nitrógeno y agua.
 Relacionar causas y consecuencias en impactos generados por contaminación.
Prerrequisitos.
Ninguno

Tema I. Aspectos básicos sobre los Ciclos Biogeoquímicos
 Origen y Evolución del Planeta Tierra
− Origen del Sistema Solar y de la Tierra
− Condiciones Ambientales de la Tierra Primitiva
− Origen de la vida.
− Los elementos químicos esenciales para el origen de la vida en el planeta
− Niveles de organización de la materia.
− Evolución de las reacciones químicas
− Función de los elementos químicos en el sistema ambiental
− Organismos involucrados en los procesos de ciclaje de los elementos
 Bases Termodinámicas
− Conceptos básicos vinculados con los ciclos del agua, carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azu-
fre, tales como: ciclo, reciclaje, flujo de energía y nutrientes, entre otros.
− Los ciclos: compartimiento, flujo, fuente y sumidero. Tiempo de renovación, tiempo de residencia,
tiempo de respuesta.
− Leyes que se vinculan con el flujo de la energía en los sistemas ambientales vinculados con los ci-
clos, tales como las Leyes de la Termodinámica, entre otras.

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 Transformaciones Fisicoquímicas
− Las transformaciones fisicoquímicas involucradas en los ciclos. Ejemplos
− Estados de agregación de la materia.
− Reacciones de oxido reducción involucradas en los ciclos biogeoquímicos (especies químicas más
importantes). Ejemplos.
− Formación de enlaces de Hidrógeno. Ejemplos
Tema II. Estudio de los Ciclos Biogeoquímicos: agua, carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, y
azufre.
 Ciclo del agua.
− Importancia del agua para la vida, el clima y como medio que moviliza los ciclos biogeoquímicos
(solvatación y traslado de nutrientes como la, lixiviación, lluvia ácida, entre los más relevantes).
− Química del agua, elementos que la constituyen, formula molecular, estructura, enlaces; momento
dipolar y sus propiedades físico–químicas; Pto. de ebullición, Pto. de congelación, calor específico
y densidad en función de la temperatura y cambios de fase.
− Estudio del ciclo del agua, su importancia y los procesos que tienen lugar: Evaporación,
condensación, evapo-transpiración, precipitación, sublimación, y solidificación. El sol como la
principal fuerza motriz del ciclo.
− Alteraciones por vía natural y antrópica del ciclo. Proceso de eutrofización de los cuerpos de agua.
− Las causas y consecuencias que generan las actividades antrópicas y los eventos naturales
catastróficos, sobre el ciclo del agua y sus efectos sobre la biosfera.
− Situaciones ambientales a nivel local, regional o mundial.
 Ciclo del carbono
− Importancia del carbono como elemento estructural principal de la vida.
− Química del Carbono, propiedades, principales compuestos en cada una de las geosferas indican-
do; a) los estados de oxidación asociados a los compuestos, b) tipos de compuestos y propieda-
des. Idoneidad del carbono que lo hace ser el elemento principal y estructural de la vida.
− Principal reservorio (aguas oceánicas, otros reservorios; carbón mineral, y combustible fósil).
− Estudio del ciclo del carbono y su importancia, etapas y transformaciones de materia y energía,
principios de reactividad y leyes físico-químicas en las reacciones químicas y las transformaciones
energéticas asociadas a estos cambios, ejemplo reacciones de oxidación-reducción. Fotosíntesis,
Respiración y reacción de Combustión. Formación de materia orgánica, mineralización, inmoviliza-
ción, sedimentación. Procesos anaeróbicos ó aeróbicos.
− Alteraciones por vía natural y antrópica del ciclo. Cambios climáticos globales.
− Las causas y consecuencias que generan las actividades antrópicas y los eventos naturales catas-
tróficos, sobre el ciclo del carbono y sus efectos sobre la biosfera.
− Situaciones ambientales a nivel local, regional o mundial para la ejemplificación de las alteraciones
del ciclo.
 Ciclo del oxígeno
− Importancia del oxígeno, y relación con el ciclo del carbono.
− Química del oxígeno. Su gran reactividad. Sus compuestos “los óxidos”, ubicación de estos en las
geosferas, biosfera, hidrosfera, litosfera y atmósfera. El oxígeno disuelto en el agua.
− Estudio del ciclo del oxígeno, su importancia relacionado con el ciclo del carbono. Procesos
anaeróbicos y aeróbicos. Alteraciones por vía natural y antrópica del ciclo. En cada etapa del ciclo
se introducen ejemplos de alteraciones y sus causas.

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− Composición de la atmósfera. Breve reseña de la evolución de la atmósfera, relacionadas con la
aparición de la vida. Principal reservorio.
− Causas y consecuencias que generan las actividades antrópicas. Eventos naturales catastróficos,
sobre el ciclo del oxígeno y sus efectos sobre la biosfera.
 Ciclo del nitrógeno
− Importancia del nitrógeno como elemento biogénico.
− Química del nitrógeno. Sus principales compuestos y lo estados de oxidación asociados; la ubica-
ción de estos en: geósfera, biósfera, hidrósfera, litósfera y atmósfera. Nitrógeno atmosférico. Prin-
cipal reservorio.
− Estudio del ciclo y su importancia. Principales etapas del ciclo; Nitrificación, desnitrificación, amoni-
ficación, fijación, recurso limitante. Procesos anaeróbicos y aeróbicos. Cambios energéticos rela -
cionados con los cambios químicos. Alteraciones por vía natural y antrópica del ciclo .
tróficos, sobre el ciclo del nitrógeno y sus efectos sobre la biosfera.
 Ciclo del fósforo
− Importancia del fósforo como elemento biogénico
− Química de fósforo. Sus principales compuestos, estados de oxidación y ubicación en: la geósfera,
biósfera, hidrósfera, litósfera y atmósfera. La energía asociada a los enlaces fosfato. La solubiliza -
ción de sus compuestos, relaciones con el pH.
− Estudio del ciclo y su importancia. Principales etapas, transformaciones químicas y energéticas
asociadas. Alteraciones por vía natural y antrópica del ciclo. Principal reservorio.
tróficos, sobre el ciclo del fósforo y sus efectos sobre la biosfera.
 Ciclo del azufre
− Importancia del azufre como elemento biogénico.
− Química de azufre. Sus principales compuestos, estados de oxidación y ubicación en: geósfera,
biósfera, hidrósfera, litósfera y atmósfera.
− Estudio del ciclo. Principales etapas, Transformaciones químicas y energéticas asociadas. Altera-
ciones por vía natural y antrópica del ciclo. Su principal reservorio
tróficos, sobre el ciclo del azufre y sus efectos sobre la biosfera.
− Situaciones ambientales a nivel local, regional o mundial para la ejemplificación de las alteraciones
del ciclo.

realidad local. Se trabajará bajo modalidad educativa mixta: presencial (en semanas flexibles) y virtual.
Bibliografìa

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RIF.G-20003773-3
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dgsa@ubv.edu.ve
− Capó M., Miguel A. (2004) Principios de Ecotoxicología. Diagnóstico, Tratamiento y Gestión del Medio
Ambiente. Mc Graw Hill. España.
− Roa M., José A. (2002) Fundamentos básicos de los procesos ambientales para Ingenieros. Fondo
Editorial de la Universidad Nacional Experimental del Táchira.
vigente.
Profesionalización de Guardaparques, previa confirmación por parte de la facilitadora, quien hará uso de los
canales de información con el grupo, a través de algunos medios de comunicación. Unidad Curricular Ciclos
biogeoquímicos. Telefono, whatapps, telegram: 0416-7354604.
FECHA DE
− Palabras de bienvenida a los estudiantes guardaparques

Bienvenida a
del tramo 2. Semana 1
guardaparques -
− Entrega del plan de evaluación y establecimiento de (04/10 al 08/10)

− Elaborar mapa mental. Origen y Evolución del Planeta
Tierra (actividad grupal de 2 o 3 estudiantes) Enviar por 15% Semana 2 *
correo o entregar en físico. (11/10 al 15/10)
Tema I. Aspectos − Responder cuestionario. Bases Termodinámicas y
básicos sobre los Transformaciones Fisicoquímicas. Actividad grupal (2 o 3 15% Hasta
Ciclos Biogeoquí-
estudiantes). Enviar por correo o entrega en formato físi- Semana 6*
micos
co. (08/11 al 12/10)
− Evaluación escrita sobre el tema 15%
Tema II. Estudio - Revisión y análisis del material de consulta. Semana 7

de los Ciclos - Exposición grupal (2 o 3 estudiantes) . Procesos que per- (15/11 al 19/11)
Biogeoquímicos: miten la circulación y renovación de los nutrientes Agua, 25%

Carbono, Oxígeno, Nitrógeno, Fósforo, y azufre. Cada hasta
agua, carbono,
grupo expone dos macronutrientes.
oxígeno, Semana 14*
- Evaluación escrita sobre el tema. 25%
nitrógeno, (17/01 al 21/01)

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fósforo, y azufre. Asesoría presencial en semana flexible *

Ambiental

Tramo 3
UNIDAD CURRICULAR /
PROYECTO II - II. Educación y Evaluacion Ambiental
NÚCLEO / MÓDULO
Formular y ejecutar proyectos participativos para el abordaje y evaluación
OBJETIVO GENERAL DE
de una situación socioambiental con base en los diagnósticos participativos
realizados en área protegida, en Proyecto I.
COLECTIVO Docente Teléfono
Correo
ismerysilva67@gmail.com
RESPONSABLE CI. 8947884 0416-7354604
Introducción.
Unidad básica integradora donde se formulan y ejecutan proyectos participativos para el abordaje y
evaluación de una situación socioambiental identificada, tomando como base el diagnóstico participativo
realizado con la comunidad seleccionda en Proyecto I. Se analizan y evaluan los procesos físicos,
biológicos, económicos, sociales y culturales. Estos proyectos comunitarios se fundamentan en una
metodología de trabajo Interdisciplinaria y transdisciplinaria, y es en esencia un proceso de
investigación acción participativa transformadora, donde la comunidad es parte del equipo
investigador que trabaja coordinadamente con los estudiantes y profesores de cada grupo de
proyectos.
Justificación
El componente Proyecto II enmarcada en la Educación y Evaluación Ambiental, tiene como propósito el
diseño, planificación, implementación y cogestión de proyectos participativos para el abordaje de
situaciones socioambientales diagnosticadas con la participación de las comunidades, tomando en
cuenta todos los procesos que determinan la dinámica de la vida cotidiana, las potencialidades,
amenazas problemáticas, necesidades y oportunidades, así como, el reconocimiento a las diferencias y
experiencias particulares y colectivas dentro de un espacio que propicie articulaciones dialécticas en pro
de generar acciones concretas de transformación social a favor de las mayorías contribuyendo en su
desarrollo endógeno.
El enfoque metodológico es la Investigación Acción Participativa como diseño de investigación y praxis

del trabajo comunitario, la visión Interdisciplinaria y Transdisciplinaria para el diálogo de saberes como
visión del paradigma emergente; y también, los fundamentos sistémicos de la Ecología Social para el
abordaje de la realidad socioambiental, el enfoque de Género orientado al trabajo con los particulares
roles que ocupan los individuos dentro de una colectividad, la Didáctica de la Educación Ambiental
basadas en las Teorías del Aprendizaje, tales como, el Constructivismo y Humanismo evidenciadas a
través de estrategias creativas y cognitivas .

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Capacidades:
Por medio de las descripciones de la realidad, una comunidad desarrolla sus propias teorías y soluciones
acerca de sí misma lo cual se convierte en un proceso educativo. Este proceso se inserta dentro de la
propuesta de la Educación Continua, Permanente y Popular, que propone una práctica de saberes para
la planificación de programas educativos ambientales contextualizados y pertinentes a la visión de pro -
yecto país.
Se plantea la integración y ejecución de una serie de aspectos vinculados al manejo de contenidos

pertinentes al fortalecimiento de la transformación social e involucrando a los grupos sociales en la
generación de su propio
 Elaborar y ejecutar programas de educación ambiental, éticamente fundamentados que favorezcan el
diálogo de saberes y la diversificación de agentes sociales.
 Planificar actividades didácticas educativas creativas y empleo de la educación ambiental en la

resolución de problemas, donde se realice la permanente divulgación de la información utilizando los
medios de comunicación tradicionales y alternativos.
 Diseñar, planificar, implementar y cogestionar proyectos participativos mediante el abordaje de

situaciones socioambientales diagnosticadas con la participación de las comunidades, tomando en
cuenta todos los procesos que determinan la dinámica de la vida cotidiana, las potencialidades,
amenazas problemáticas, necesidades y oportunidades.
Especificos:
 Diseñar el proyecto educativo ambiental en función de los problemas seleccionados
participativamente con las comunidades a través de las áreas de acción
 Aplicar el proyecto educativo ambiental en el área protegida
 Sistematizar la experiencia en las respectivas comunidades
 Diseñar una estrategia comunicacional para la promoción, divulgación e información de la experiencia
a nivel de los medios alternativos a nivel local, regional y nacional
 Aplicación de métodos de evaluación de impacto ambiental, para determinar los impactos
ambientales en y con la comunidad
 Elaboración de propuesta de medidas preventivas, correctivas, compensatorias y mitigantes para
abordar los impactos ambientales determinados en y con la comunidad
Prerrequisitos.
Haber aprobado Proyecto I
Desarrollo del proyecto de educación ambiental
Tema 4. Caracterización institucional

 Identificación de su razón de ser desde el marco legal y su contexto a nivel nacional, regional y local.
− Misión, la visión, los objetivos, el marco legal, los intereses, la jurisdicción, el organigrama, los programas,
los proyectos y los recursos.

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 Recuperación de la memoria educativo-ambiental
− Reconocimiento de la labor institucional en educación ambiental en espacios formales, no formales e
informales.
− Conocer lo que ya se ha realizado: el porqué, en qué momento histórico, con quiénes y con cuáles resultados,
aciertos y lecciones aprendidas.
Tema 5. Identificación de los ejes pedagógico, didáctico y temático en el diseño del proyecto de
educación ambiental.
 Eje Pedagógico. Identificar y caracterizar al sujeto de aprendizaje, así como definir el tipo de interre-
laciones que establece con el objeto de conocimiento, los mecanismos que utiliza para tales vincula-
ciones y los motivos por los cuales las entabla. Se trata de dar respuesta, durante el proceso educati-
vo-ambiental, a las interrogantes ¿Qué es aprendizaje?, ¿Quién aprende?, ¿Cómo aprende? y ¿Para
qué aprende?
 Eje Didáctico. Diseñar las estrategias de aprendizaje de los contenidos desde tres dimensiones: con-
ceptual, procedimental y actitudinal. Identificar los contenidos a desarrollar considerando que quizá
muchos de ellos ya fueron trabajados en procesos anteriores y dejaron experiencias significativas que
pueden ser adaptadas al nuevo proceso o enmarcadas en el mismo.
 Eje Temático. Conocimiento específico alrededor del cual se construye el proceso educativo. Permite
identificar situaciones y problemas ambientales que pueden ser abordados desde una perspectiva
científica, tradicional y cotidiana con proyección a la sostenibilidad ambiental. Representa el medio
para alcanzar los propósitos que giran alrededor de la estrategia de educación ambiental en términos
del conocimiento, uso sostenible, conservación de la biodiversidad y mantenimiento del área protegi-
da.
Tema 6. Identificación de potencialidades, fortalezas y debilidades de la educación ambiental en

la historia institucional
 Identificación del capital humano, factores económicos, infraestructura, logística, recursos naturales,
otros recursos.
 Identificación de intereses y necesidades, directamente vinculadas a la misión y objetivos de la institu-
ción; la educación debe contribuir al cumplimiento de los objetivos de programas, líneas de investiga -
ción o proyectos específicos del instituto. Identificar la necesidad educativo-ambiental de cada proce-
so tanto en términos formales como no formales e informales.
 Identificar y priorizar los problemas o necesidades. Seleccionar una de ellas de acuerdo con criterios
establecidos en conjunto (equipo de trabajo) y elaborar árbol problema.
Tema 7. Diseño de la propuesta de educación ambiental

 Delimitación del territorio
 Caracterización ambiental del territorio: á mbito Físico Natural, ámbito Físico Espacial (Construido) y ám-
bito Socio Cultural.
 Análisis sistémico. Identificación, delimitación e interacción de los parámetros (espacio, actores comunita-
rios e institucionales, recursos).
 Identificación, formulación de objetivos, metas y estrategias.
− Formulación y ejecución del plan de acción
 Sistematización de Experiencias.

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realidad local. Se abordará bajo la modalidad educativa mixta: presencial (en semanas flexibles) y
virtual.
Bibliografìa
− Castro, Paulina; Mendoza, Sandra; Castro, Luz. 2007. Estrategia de educación ambiental para el conocimiento,
el uso sostenible y la conservación de la biodiversidad en Colombia. Proyecto Conservación y uso sostenible de
la biodiversidad en los Andes colombianos. Pdf. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von
Humboldt.
36860. Diciembre 30, 1999.
− JJL González · 2011. Politica y gestión ambiental participativa en Venezuela
− Universidad Bolivariana de Venezuela. 2019. Manual Didáctico - Metodológico para el Desarrollo del Proyecto
Académico Comunitario UBV. pdf
− MINEC. 2019. Educación Ambiental
vigente.
Profesionalización de Guardaparques, previa confirmación por parte de la facilitadora, quien debe establecer
los canales de información con el grupo a través de la plataforma de WhatsApp, Facebook, correo
electrónico y otro medio de comunicación.
Unidad Curricular Proyecto II. Educación y Evaluacion Ambiental. Telefono, whatapps, telegram: 0416-
7354604.
FECHA DE

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− Palabras de bienvenida a los estudiantes guardaparques Semana 1
Bienvenida a
del tramo 3. (04/10 al
guardaparques − Entrega del plan de evaluación y establecimiento de -
08/10)
Continuació n
FECHA DE
MODULO / TEMA EVALUACIONES % ENTREGA
 Identificación de su razón de ser desde el marco legal y su con-

texto a nivel nacional, regional y local.
− Misión, la visión, los objetivos, el marco legal, los intereses,
la jurisdicción, el organigrama, los programas, los proyectos y
los recursos. Semana 2 *
 Recuperación de la memoria educativo-ambiental (11/10 al 15/10)
Tema 4. − Reconocimiento de la labor institucional en educación am-
Caracterización biental en espacios formales, no formales e informales. Co- hasta
20%
nocer lo que ya se ha realizado: el porqué, en qué momento
institucional histórico, con quiénes y con cuáles resultados, aciertos y lec-
ciones aprendidas. Semana 5
(01/11 al 05/11)
- Presentación de informe y discusión grupal sobre los tópicos
del tema (2 o 3 estudiantes).
Asesoría presencial y virtual
Semana 6 *
Tema 5. Identificación Discusión grupal (2 o 3 estudiantes) sobre la identificación y (08/11 al 12/11)
de los ejes pedagógico, caracterización de los ejes pedagógicos, didáctico y temático
didáctico y temático en del diseño del proyecto de educación ambiental. 25% y
el diseño del proyecto
de educación ambiental. Asesoría presencial y virtual Semana 7
(15/11 al 19/11)
Semana 8 *
Presentación de informe donde se incluya matriz foda institu- (22/11 al 26/11)
Tema 6. Identificación cional para ejecutar adecuadamente la educación ambiental,
de potencialidades,
además de los intereses y necesidades vinculados a la mi- Hasta
fortalezas y debilidades
de la educación sión y objetivos del instituto a nivel local. Igualmente, deben 25%
ambiental en la historia plasmar los problemas y el árbol del problema a abordar.
Semana 11
institucional (13/12 al 17/12)
- Formulación y ejecución del plan de acción para Semana 02*

Tema 7. Diseño de la abordar a través de la educación ambiental, el (11/10 al 15/10)
propuesta de educa- problema seleccionado.

25% Hasta
- Informe del proyecto ejecutado (sistematización de la
ción ambiental Semana 15
experiencia)
- Socialización del informe (comunicación y divulgación) (24/01 al 28/01)

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- Participación activa durante la ejecución del proyecto 5%
Ambiental; Estrategia de educación ambiental para el conocimiento, el uso sostenible y la
conservación de la biodiversidad en Colombia; Manual Didáctico - Metodológico para el
Desarrollo del Proyecto Académico Comunitario UBV. Elaboración Propia (Adecuación)

Tramo 3
UNIDAD CURRICULAR /
NÚCLEO / MÓDULO
Evaluación de sistemas naturales
Evaluar el sistema ambiental con una visión integral, permitiendo la

OBJETIVO GENERAL DE
participación comunitaria para facilitar los procesos de autogestión y
cogestión en los proyectos socioambientales.
Correo
RESPONSABLE CI. 8947884 0416-7354604
Introducción.
La unidad curricular Evaluación Ambiental abordará el análisis crítico y reflexivo sobre los conocimientos
y procesos relacionados con la evaluación del sistema ambiental y como el ser humano legisla su uso y
aprovechamiento, contribuyendo al nuevo enfoque de desarrollo endógeno y mapa estratégico de la
nación. Igualmente se hace una descripción de cómo establecer la participación de las comunidades en
la evaluación ambiental de los proyectos sociales, así como los aspectos relevantes, técnicas,
herramientas y procesos relacionados con la evaluación ambiental, que son insumos para una gestión
integral.
Justificación
Esta unidad curricular contribuye con el nuevo enfoque de desarrollo endógeno y mapa estratégico de la
nación; hace una descripción de cómo establecer la participación de las comunidades en la evaluación
ambiental de los proyectos sociales, así como los aspectos relevantes, técnicas, herramientas y
procesos relacionados con la evaluación ambiental, que son insumos para una gestión integral.
Capacidades:
El estudiante guardaparques, al culminar el curso de esa unidad curricular tendrá las herramientas para
comprender y ejecutar los métodos para evaluar los impactos en el sistema ambiental; para interpretar
las normas jurídicas institucionales que tiene Venezuela para la evaluación ambiental; proponer y
desarrollar medidas ambientales acordes a cada actividad o proyecto.
Análisis crítico y reflexivo sobre los conocimientos y procesos relacionados con la evaluación del sistema
ambiental, utilizando para ello, la normativa legal que rige la materia en cuanto a su manejo y aplicación.

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 Conocer los conceptos básicos y el marco jurídico que rige la Evaluación Ambiental en Venezuela
 Conocer el marco jurídico de la Evaluación ambiental en Venezuela.
 Identificar los aspectos Físicos, Biológicos y Socioeconómicos en la Evaluación Ambiental
 Caracterizar los componentes físicos-naturales, socioeconómicos y culturales del ambiente
 Relacionar las acciones generadas de las políticas, planes, programas y proyectos con los impactos
socioambientales.
 Manejar los diferentes métodos y herramientas para la Evaluación de Impactos Ambiental.
Especificos:
 Conocer el marco conceptual y procesos relacionados con la evaluación ambiental
 Interpretar el marco jurídico en el contexto de la evaluación ambiental en Venezuela.
 Conocer las metodologías de Evaluación de Impacto Ambiental
 Describir conceptualmente el proyecto, así como las acciones o actividades del proyecto (políticas,
planes, programas) en el contexto de la Evaluación Ambiental
 Aplicar métodos más comunes para la Evaluación de impactos ambientales
 Conocer las diferentes medidas utilizadas en la evaluación ambiental.
 Valorar la participación comunitaria en la evaluación ambiental
Prerrequisitos.
Haber aprobado Bases Ecológicas de los Sistemas Ambientales de Venezuela
Tema I. Aspectos generales de la evaluación ambiental.

 Definiciones y procesos básicos de la Evaluación Ambiental: Evaluación Ambiental, Evaluación de Im-
pacto Ambiental, Términos de Referencia, Estudio de línea base, Supervisión Ambiental, Auditorias
ambientales y Programas de seguimientos.
 Marco legal en la Evaluación Ambiental: Marco legal e institucional de Venezuela que sirve de apoyo
a la evaluación ambiental.
Tema II. Sistematización de los procesos para la evaluación ambiental.

 Caracterización ambiental. (Estudio de Línea Base)
− Aspectos Físicos: geología, geomorfología, suelo, clima, hidrología, oceanografía, calidad del
agua y del aire.
− Aspectos Biológicos: ecosistemas (vegetación, fauna y las relaciones ecológicas).
− Aspectos Socioeconómicos: Tamaño de la población, Tasa de crecimiento, Estructura por edad y
sexo, población Económicamente Activa, Nivel educativo e ingresos, Actividades Económicas, In-
fraestructura y servicios y Uso actual de los recursos naturales.
− Aspectos Socioculturales: Características Históricas, Antropológicas-arquitectónicas, Proceso de
ocupación histórica, costumbres y tradiciones, cotidianidad, caracterización del paisaje, valores
estéticos.
Tema III. Identificación y evaluación de impacto ambiental

 Caracterización del Proyecto en la Evaluación de Impacto Ambiental
− Descripción conceptual del proyecto (políticas, planes, programas) en el contexto de la Evalua-
ción Ambiental.

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−Descripción de las acciones o actividades del proyecto (políticas, planes, programas) que afectan
al sistema socioambiental.
 Metodologías de Evaluación de Impacto Ambiental
− Lista de control o chequeo, Matriz de Causa – Efecto, Encadenamientos de Efectos, Superposi-
ción de Mapas (sensibilidad ambiental y análisis de impactos), Métodos de los criterios relevan -
tes integrados, mesas técnicas de profesionales y talleres comunitarios, entre otros.
Tema IV. Plan de manejo ambiental.

 Medidas ambientales
− Tipo de medidas: preventiva, mitigante, correctiva y alterna.
− Descripción de la medida ambiental: ubicación espacial, aspectos legales, socioeconómicos,
tecnológicos y ambientales y cronograma, entre otras.
− Consideraciones básicas para elaborar y desarrollar un programa de seguimiento o monitoreo.
− Auditorias Ambientales y Plan de Supervisión Ambiental.
 Participación comunitaria en la evaluación ambiental
− Participación de la comunidad en la evaluación ambiental.
− Consideraciones practicas para elaborar un programa ambiental de participación comunitaria a
través de la incorporación de los principios de ecología social.
− Técnicas de participación de la comunidad en la evaluación ambiental. Incorporación de los
resultados en la toma de decisiones de los estudios de evaluación ambiental.

realidad local. El curso se regirá bajo la modalidad educativa presencial (en semanas flexibles).
Bibliografìa
36860. Diciembre 30, 1999.
− Espinoza G. 2002. Fundamentos de Evaluación de Impacto Ambiental. Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
y Centro de Estudios para el Desarrollo (CED). Santiago de Chile. Chile. 246 p.
− Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio. Gaceta Oficial N° 3.238 Extraordinaria, 11 de Agosto de 1983.
− República de Venezuela. 1996. Normas sobre evaluación ambiental de actividades susceptibles de degradar el
ambiente. Decreto N° 1.257. Gaceta Oficial N° 35.946 del 25/04/96.
vigente.

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Profesionalización de Guardaparques, previa confirmación por parte de la facilitadora, quien debe establecer
los canales de información con el grupo a través de la plataforma de WhatsApp, Facebook, correo
electrónico y otro medio de comunicación.
Unidad Curricular Evaluación de sistemas naturales. Telefono, whatapps, telegram: 0416-7354604.
FECHA DE
MODULO / TEMA EVALUACIONES % ENTREGA
Bienvenida a - Palabras de bienvenida a los estudiantes guardaparques del

guardaparques tramo 3. Semana 1
al nuevo perío- - Entrega del plan de evaluación y establecimiento de acuerdos - (04/10 al 08/10)
do respecto a requerimientos específicos
− Elaborar mapa mental o conceptual sobre procesos básicos de 10% Semana 2 *

Tema I. Aspectos la Evaluación Ambiental y el marco legal que lo rige (actividad (11/10 al 15/10)
generales de la grupal de 4 0 5 integrantes). hasta
evaluación − Socialización del mapa mental o conceptual. 10% Semana 6*
ambiental. (08/11 al 12/10)
Tema II. Sistema- − Caracterización ambiental del área donde se ejecutará el pro- Semana 7
tización de los yecto académico de educación ambiental (área protegida). (15/11 al 19/11)
procesos para la − Presentación en físico o digital de la caracterización. 10%
− Discusión grupal (2 o 3 estudiantes) de la caracterización. 10% hasta
evaluación am- Semana 9
biental. Asesoría presencial y virtual 06/12 al 10/12)
Tema III. Identifi- − Informe. Caracterización conceptual del Proyecto académico de 15% Semana 10*
cación y evalua- Educación Ambiental en el contexto de la Evaluación Ambiental; 06/12 al 10/12)
ción de impacto Descripción de las acciones o actividades del proyecto acadé-

ambiental mico que podrían afectar al sistema socioambiental (área prote-
gida)
− Aplicar Lista de control o chequeo, Matriz de Causa – Efecto
(árbol del problema), mesas técnicas de profesionales y talleres 15%
comunitarios, como metodologías de Evaluación de Impacto
Ambiental, en el marco del proyecto académico.

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- Informe escrito. Proponer y describir las medidas ambientales
(preventiva, mitigante, correctiva y alterna) para los impactos Hasta
identificados; un programa de seguimiento o monitoreo para las
Tema IV. Plan de
medidas propuestas; Diseñar y ejecutar un programa ambiental
manejo 25%
con participación comunitaria para la evaluación ambiental del
ambiental.
área donde se desarrolla el proyecto comunitario.
Semana 15
Asesoría presencial y virtual (24/01 al 28/01)
- Participación activa durante la ejecución del proyecto 5%
Fuente: Documento Plan Especial de Profesionalización para Guardaparques del PFG en Gestión Ambiental;
Estrategia de educación ambiental para el conocimiento, el uso sostenible y la conservación de la
biodiversidad en Colombia; Manual Didáctico - Metodológico para el Desarrollo del Proyecto Académico
Comunitario UBV. Elaboración Propia (Adecuación)
Tramo 3
UNIDAD CURRICULAR /
NÚCLEO / MÓDULO
Desarrollo, ambiente y salud
Desarrollar en los estudiantes guardaparques, el sentido crítico y reflexivo

OBJETIVO GENERAL DE
que permita el análisis de la relación problemática existente entre
desarrollo, ambiente y salud.
Correo
RESPONSABLE CI. 8947884 0416-7354604
Introducción.
En esta unidad curricular, los estudiantes guardaparques estudiaran situaciones ambientales
problemáticas a fin de identificar sus causas consecuencias y posibles soluciones desde lo local y lo
nacional. Se estudian modelos y estilos de vida en equilibrio con la naturaleza: indígena, afro-
venezolanos, naturista, entre otros, así como las alternativas, que desde el estado se promueven como
otras formas de racionalidad para la defensa de la salud humana y del ambiente por encima del interés
individual, económico y del mercado.
Justificación
Esta unidad curricular permitirá al estudiante guardaparques, conocer la relación, influencia y
repercusiones entre Desarrollo, Ambiente y Salud, con el propósito de que éste, asuma una participación
activa conducente a generar propuestas orientadas al alcance del bienestar integral local, regional y
nacional. Se propicia un espacio de reflexión crítica acerca de los distintos enfoques del desarrollo y sus
efectos en el ambiente y la salud humana.
Capacidades:

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Al culminar el curso de esta unidad curricular, el estudiante guardaparques estará en capacidad de
relacionar los diferentes estilos de vida con las condiciones de salud y la calidad de vida, entendiendo
que los modelos de desarrollo impactan de manera directa en los recursos naturales.
Objetivo General:
 Desarrollar en los estudiantes el sentido crítico y reflexivo que permita el análisis de la relación
problemática existente entre desarrollo, ambiente y salud a fin de orientar el alcance del bienestar
integral de la sociedad venezolana.
Especificos:
 Analizar la relación problemática entre desarrollo, ambiente y salud.
 Estudiar los modelos y estilos de vida en equilibrio con relación a los sistemas naturales y humano en
Venezuela.
 Comparar las alternativas orientadas al alcance del equilibrio entre desarrollo, ambiente y salud que
se han originado desde el Estado a nivel local.
Prerrequisitos.
Estar inscrito en el Tramo 3 del Plan Especial de Profesionalización para Guardaparques
Tema I. Relación entre desarrollo, ambiente y salud.

• Ambiente y desarrollo en Venezuela dentro del contexto latinoamericano.
• Desarrollo y salud en Venezuela
• Ambiente y salud en Venezuela
Tema II. Modelos y estilos de vida en equilibrio con relación al sistema natural y Sistema humano
en Venezuela
• Pueblos Indígenas.
• Pueblos afrovenezolanos
• Naturismo y otros modelos y estilos de vida orientados al equilibrio entre desarrollo, ambiente y salud
• Ecoaldeas: Otras formas de organización comunitaria sustentables
Tema III. Alternativas desde el Estado se orientan al alcance del equilibrio entre ambiente,
desarrollo y salud en Venezuela
• Salud Integral
• La gestión ambiental desde la perspectiva del desarrollo endógeno sostenible

realidad local. Modalidad educativa presencial (en semanas flexibles).
Bibliografìa
− Bellorín, Luisa y Rivas, Julián. (1.992). Ambiente, Ecología, Desarrollo y Educación. PDVSA. Caracas.
− Bracho F. (1992) salud ambiente economía, Hacia un Nuevo paradigma de desarrollo humano Ediciones vivir
mejor Caracas

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dgsa@ubv.edu.ve
− Castro, Paulina; Mendoza, Sandra; Castro, Luz. 2007. Estrategia de educación ambiental para el conocimiento,
el uso sostenible y la conservación de la biodiversidad en Colombia. Proyecto Conservación y uso sostenible de
la biodiversidad en los Andes colombianos. Pdf. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von
Humboldt.
− Calderón LL. Carlos E., Romero L. Fernando y Gómez B. Luis (1995). Salud Ambiental y Desarrollo. Santa Fé de
Bogota, Colombia.
− Carrillo Antonio y M. Perera. (1995): Amazonas, modernidad en tradición. CAIAH. Caracas – Venezuela.
36860. Diciembre 30, 1999.
− Contreras, H y A. Cordero. (2005). Ambiente, Desarrollo Sustentable y Calidad de Vida.
− Gabaldón, Arnoldo. (1986). Política Ambiental y Sociedad. Caracas. Monte Ávila Editores
− García Guadilla María Pilar. (1991) Ambiente, estado y sociedad. Crisis y conflictos socio ambientales en América
Latina y Venezuela. Ediciones. de la Universidad Simón Bolívar, Centros de Estudios del Desarrollo Cendes.
vigente.
Los estudiantes de esta unidad curricular en la semana de flexibilización podrán asistir de manera presencial
a la sede de la UBV/InParques, diagonal al Ambulatorio Tipo III “Francisco Zambrano”, para retroalimentar su
formación con el colectivo pedagógico del PFG Gestión Ambiental – Plan Especial de Profesionalización de
Guardaparques, previa confirmación por parte de la facilitadora, quien debe establecer los canales de
información con el grupo a través de la plataforma de WhatsApp, Facebook, correo electrónico y otro medio
de comunicación.
Unidad Curricular Desarrollo, ambiente y salud. Telefono, whatapps, telegram: 0416-7354604.
FECHA DE
− Palabras de bienvenida a los estudiantes guardaparques del tra-

Bienvenida a
mo. - Semana 1
guardaparques al
− Entrega del plan de evaluación y establecimiento de acuerdos (04/10 al 08/10)
nuevo período respecto a requerimientos específicos
− Responder cuestionario sobre el tema. Grupo 10% Semana 5

Tema I. Relación
− Elaborar mapa mental acerca de la relación 10% (15/11 al 20/11)
entre desarrollo, hasta
problemática entre desarrollo, ambiente y salud. Grupo. 10%
ambiente y salud. Semana 7
− Evaluación escrita sobre el tema. Individual
(15/11 al 20/11)
Asesoría presencial* y virtual
Tema II. Modelos y − Exposición grupal. Comparar los modelos y estilos de 20% Semana 8*
estilos de vida en vida de los pueblos indígenas y afrodescendientes con (22/11 al 26/11)
equilibrio con el modelo de sociedad actual, en el contexto sistema 5%
relación al sistema hasta
natural en Venezuela. Grupo

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natural y Sistema
humano en
− Participación durante las exposiciones. Individual. Semana 11
Venezuela Asesoría presencial y virtual (13/12 al 17/12)
Tema III. - Trabajo escrito. Analizar las actividades extractivista (mi-

Alternativas desde nería aurífera, diversidad biológica, minerales no metáli- Semana 12*
20%
el Estado se cos) y el turismo de aventura (comunidades indígenas) (10/01 al 14/01)
orientan al alcance que se desarrollan en el estado Amazonas y sus implica-
del equilibrio entre ciones al ambiente, pueblos indígenas, economía local y Hasta
ambiente, salud pública. Grupo
desarrollo y salud 20% Semana 15
- Socialización del trabajo escrito. Grupo
en Venezuela (24/01 al 28/01)

Ambiental.

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Conocer las diversas estrategias educativas creativas y el empleo de la

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Unidad Curricular Proyecto II - I. Educación y Evaluacion Ambiental. Telefono, whatapps, telegram:

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