MINISTERIO EESP

PERÚ DE PÚBLICO SÍLABO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EDUCACIÓN “IARO” MATEMÁTICOS II
YUNGAY

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación INICIAL

1.2. Curso/Módulo : Resolución de problemas matemáticos II
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo : II
1.5. Competencias del perfil de egreso : 1, 8 y 11
1.6. Horas Semanales : 4 (2 horas teoría – 2 horas práctica)
1.7. Créditos : 3
1.8. Horas del Ciclo : 64 horas
1.9. Semestre Académico : 2022-II
1.10. Número de semanas : 16 horas
1.11. Modalidad : Presencial
1.12. Fecha de inicio y término del ciclo : 29 de agosto al 16 de diciembre.
1.13. Docente Formador : Guillermo Jeremias Avila Castillo.
1.14. Celular - correo electrónico : 943180514
II. SUMILLA:
El curso de resolución de problemas matemáticos II forma parte del componente curricular de Formación General correspondiente al segundo ciclo del Programa de
Estudios de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio. Tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del
estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo
profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. De acuerdo con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, se aprecia la necesidad de
fortalecer la identificación de sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo ello en su
comportamiento.
El curso propicio que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y
establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas, el curso se desarrollará en las siguientes unidades:
Unidad I: Resolviendo problemas de su vida cotidiana empleando porcentajes y regla de interés.
Unidad II: Resolviendo problemas de su entorno empleando perímetros, áreas y volumen.
Unidad II: Empleando la estadística para representar e interpretar datos sobre los residuos sólidos.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

FORMANDO CONCIENCIA PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA POR RESIDUOS SOLIDOS EN LAS ACEQUIAS DE REGADÍOS EN LAS
COMUNIDADES DE LA CUENCA LLANGANUCO
La contaminación es un problema social, emocional y cultural para evitar se requiere de la participación de todos los agentes
educativos, y la comunidad de influencia, realizando las siguientes acciones: Propiciar y fomentar la sensibilización a la
comunidad educativa, para concientizar y contribuir sobre el uso adecuado y cuidado de las aguas, con la finalidad de aminorar la
contaminación de la misma. A esta situación problemática y contaminación resulta emergente tener que identificar la carga
máxima de toxicidad de la cuenca Llanganuco y sectores, optimizando recursos tecnológicos, instrumentos para medir
Intencionalidad del adecuadamente el nivel de contaminación. Esto nos permitirá la búsqueda de propuestas para contribuir en la limpieza natural del
Proyecto sistema acuático que contribuya al buen vivir.
Realizar un diagnóstico a través de una visita guiada a los diferentes sectores para identificar las causas de la contaminación del
agua con residuos sólidos, recogiendo información con el apoyo de las diferentes autoridades en las zonas de la cuenca,
asimismo los estudiantes desarrollaran la investigación formativa; así mismo, elaboran su informe de investigación integrando
cursos y módulos a través del desarrollo de las competencias, bajo la conducción y asesoramiento del docente de práctica e
investigación.
Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de soluciones a
situaciones relacionadas con fenómenos de contaminación del agua que proviene de la cuenca Llanganuco que permita organizar y
Vinculación con el profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. Así mismo los estudiantes
curso deben tener las oportunidades de organizar y relacionar propiedades de las formas bidimensionales y tridimensionales de los residuos
u objetos contaminantes, medir y estimar objetos, analizar relaciones de cambio entre magnitudes de distinta naturaleza y modelarlas
mediante funciones.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

¿Cuándo son observables en la EESP? ¿En qué acciones concretas se observa?

ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes formadores y
autoridades… Por ejemplo, en la EESP

El Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio
 Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar  El docente formador planifica acciones de
y la calidad de vida de las generaciones presentes y ciudadanía que demuestran conciencia sobre los
futuras. eventos climáticos extremos ocasionados por el
 Participan activamente con el bienestar y la calidad de calentamiento global.
 climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y
los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la
gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
también implica desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta.  El docente formador planifica y desarrolla acciones
 Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
sistémica y global. fauna local, promoviendo la conservación de la
 Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes locales y el conocimiento de los  El docente formador propicia la constitución de
pueblos indígenas u originarios. campañas para la recuperación y uso de las áreas
 Conocen las potencialidades, problemas y posibilidades verdes y las naturales como espacios educativos, a
del entorno local. fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Reflexionan críticamente para propiciar un clima  Las autoridades elaboran un diagnóstico para
institucional que garantice una perspectiva amplia de conocer y actuar sobre los problemas ambientales
análisis de las problemáticas ambientales que afectan a en donde se ubica la EESP, tipos de
las poblaciones, y sus repercusiones en la calidad de contaminación, deforestación, amenazas
vida de las personas. ambientales, entre otros, además de las
potencialidades del ambiente

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIA ESTÁNDAR CAPACIDADES PROCESO FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
(INSTRUMENTO)

COMPETENCIA 1 Comprende el aprendizaje como  Comprende las  Identifica sus  Conoce Sustenta trabajos sobre Fichas de
Conoce y un fenómeno complejo, en el que características fortalezas y estrategias operaciones con auto, co y
comprende las intervienen diferentes procesos individuales, aspectos a para el porcentajes en base a hetero
características de cognitivos, afectivos y evolutivas y mejorar para el análisis, los datos obtenidos evaluación
todos sus socioculturales y que puede ser socioculturales de análisis, interpretación y sobre la contaminación
estudiantes y sus interpretado desde diversas sus estudiantes y sus interpretación y reflexión del agua con residuos
contextos, los teorías, con implicancias distintas contextos, así como reflexión usando sólidos
contenidos para las prácticas pedagógicas. la forma en que se usando conocimientos
disciplinares que Describe los patrones típicos de desarrollan los conocimientos matemáticos Lista de cotejo
enseña, los desarrollo de niños, jóvenes y aprendizajes. matemáticos para resolver,
enfoques y adultos. Comprende los  Comprende los para resolver, evaluar y Práctica
procesos conceptos centrales de distintas conocimientos evaluar y tomar calificada.
pedagógicos, con disciplinas involucradas en el disciplinares que tomar decisiones
el propósito de currículo vigente, y explica cuál es fundamentan las decisiones sobre
promover la relación entre el conocimiento competencias del sobre situaciones
capacidades de disciplinar y el enfoque por currículo vigente y situaciones problemáticas.
alto nivel y su competencias. Sustenta dicho sabe cómo promover problemáticas
formación integral. enfoque como uno de los el desarrollo de del entorno
fundamentos del currículo vigente, estas. que
el modo en que este enfoque contribuirán en
contribuye al desarrollo progresivo su formación
de aprendizajes y cómo responde docente.
a las demandas de la sociedad
actual. Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.

COMPETENCIA 8 Comprende que la reflexión,  Reflexiona, individual  Resuelve  Comprende Resuelve problemas de Fichas de
Reflexiona sobre individual y colectiva, es un y colectivamente, situaciones situaciones contexto real y auto, co y
su práctica y elemento medular en la profesión sobre su propia problemáticas problemáticas matemático que hetero
experiencia docente, que le permite mejorar práctica y sobre su de la vida de la vida implican recursos o evaluación
institucional y continuamente su práctica y participación en su diaria diaria procedimientos para
desarrolla construir una postura sobre las institución o red asociadas a asociadas a determinar la longitud
procesos de políticas educativas. En educativa. las formas las formas de las acequias
aprendizaje coherencia, concibe la reflexión  Implementa los bidimensionale bidimensionale contaminadas con
continuo de modo como un cambios necesarios s y s y residuos sólidos, el
individual y proceso sistemático, cíclico y para mejorar su tridimensionale tridimensionale área de las
colectivo, para constante, orientado al análisis de práctica y garantizar s, ubicación de s, ubicación de poblaciones que hacen
construir y afirmar las propias acciones para tomar el logro de los objetos, objetos y uso de las
su identidad y decisiones pedagógicas que aprendizajes. patrones, explica los contaminadas con
responsabilidad respondan a dicho análisis.  Participa críticamente igualdades, procesos residuos sólidos y
profesional. Reflexiona de manera individual, en la discusión y desigualdades, matemáticos elaboración de sólidos
con sus pares y con el docente construcción de relaciones de involucrados geométricos con
formador sobre las evidencias que políticas educativas a cambio y en la solución. materiales
registra de las actividades de partir de su explica los desechables y/o
práctica para identificar sus experiencia y procesos recuperables.
fortalezas y los aspectos de conocimiento matemáticos Lista de cotejo
mejora. profesional. involucrados Práctica
en la solución. calificada.
COMPETENCIA Comprende el aprendizaje como  Ejerce su ciudadanía  Comprende los Asume y argumenta de Fichas de
11 un fenómeno complejo, en el que digital con  Utiliza recursos conceptos y manera responsable y auto, co y
Gestiona los intervienen diferentes procesos responsabilidad. informáticos utiliza recursos con sentido crítico las hetero
entornos digitales y cognitivos, afectivos y  Gestiona información para tabular, informáticos decisiones que toma evaluación
los aprovecha para socioculturales y que puede ser en entornos digitales, representar, para tabular, en los trabajos
su desarrollo interpretado desde diversas con sentido crítico, graficar e representar, encargados.
 profesional y teorías, con implicancias distintas responsable y ético. interpretas graficar e Lista de cotejo
práctica para las prácticas pedagógicas.  Gestiona datos interpretas
pedagógica, Describe los patrones típicos de herramientas y estadísticos datos
respondiendo a las desarrollo de niños, jóvenes y recursos educativos sobre estadísticos
necesidades e adultos. Comprende los en los entornos situaciones sobre
intereses de conceptos centrales de distintas digitales para mediar problemáticas situaciones
aprendizaje de los disciplinas involucradas en el el aprendizaje y del entorno problemáticas
estudiantes y los currículo vigente, y explica cuál es desarrollar que del entorno
contextos la relación entre el conocimiento habilidades digitales contribuirán en que
socioculturales, disciplinar y el enfoque por en sus estudiantes. su formación contribuirán en
permitiendo el competencias. Sustenta dicho  Se comunica y docente. su formación
desarrollo de la enfoque como uno de los establece redes de docente.
ciudadanía, fundamentos del currículo vigente, colaboración a través
creatividad y el modo en que este enfoque de entornos digitales
emprendimiento contribuye al desarrollo progresivo con sus pares y los
digital en la de aprendizajes y cómo responde miembros de su
comunidad a las demandas de la sociedad comunidad
educativa. actual. Conoce estrategias de educativa.
enseñanza y evaluación que  Resuelve diversos
guardan coherencia con el problemas de su
enfoque de las áreas. entorno mediante el
pensamiento
computacional.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE DURACI DESEMPEÑOS EVIDENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
LA UNIDAD ÓN ESPECÍFICOS FINAL
Unidad I 5 semanas 1. Identifica sus Operaciones
 Realiza operaciones con porcentajes  Elabora afirmaciones
Resolviendo fortalezas y aspectos matemáticas: en base a los datos obtenidos sobre la sobre las relaciones
problemas de su a mejorar para el  Tanto por ciento contaminación del agua con residuos establecidas entre
vida cotidiana análisis,  Porcentajes sólidos. porcentajes,
empleando interpretación y  Magnitudes operaciones y
reflexión usando  Elabora afirmaciones sobre las propiedades en base
porcentajes y proporcionales. relaciones establecidas entre
regla de interés. conocimientos a los datos obtenidos
 Regla de 3 simple. porcentajes, operaciones y
matemáticos para sobre la
 Regla de interés. propiedades en base a los datos contaminación del
resolver, evaluar y obtenidos sobre la contaminación del agua con residuos
tomar decisiones agua con residuos sólidos. sólidos.
sobre situaciones
 problemáticas del
entorno que
contribuirán en su
formación docente.
Bibliografía o enlaces de consulta:
2. Resuelve Geometría:
situaciones  Conceptos
Unidad II problemáticas de la fundamentes.  Selecciona y adapta estrategias  Elaboran sólidos
Resolviendo vida diaria asociadas  Perímetro y área de geométricos con
heurísticas, recursos o procedimientos
problemas de su a las formas polígonos. materiales
para determinar la longitud de las
entorno bidimensionales y  Volumen de sólidos desechables y/o
acequias contaminadas con residuos
empleando tridimensionales, geométricos. recuperables,
sólidos.
perímetros, ubicación de objetos, para demostrar su
 Calcular el área de las poblaciones que
áreas y volumen. 5 semanas patrones, volumen.
hacen uso de las contaminadas con
igualdades,
residuos sólidos.
desigualdades,
 Elaboran sólidos geométricos con
relaciones de
materiales desechables y/o
cambio y explica los
recuperables.
procesos
matemáticos
involucrados en la
solución.
Bibliografía o enlaces de consulta:
3. Utiliza recursos Estadística:  Recopila datos
mediante encuestas
informáticos para  Población y muestra.
 Recopila datos mediante encuestas o la o la observación
Unidad III tabular, representar,  Variables: cualitativas sobre la
graficar e interpretas observación sobre la contaminación de
Empleando la y cuantitativas. agua con residuos sólidos y los procesa y contaminación de
estadística para datos estadísticos  Tabla de frecuencias. agua con residuos
6 semanas organiza en tablas y los interpreta.
representar e sobre situaciones  Gráfico estadístico. sólidos y los
 Sistematiza las actividades del proyecto
interpretar datos problemáticas del  Medidas de tendencia integrador de matemática y realiza el
procesa y organiza
entorno que en tablas y los
sobre los central. informe.
contribuirán en su interpreta.
residuos sólidos.
formación docente.
Bibliografía o enlaces de consulta:

VII. METODOLOGÍA:
VIII. MEDIOS Y/O MATERIALES:
 Archivos seleccionados de lectura, videos seleccionados, PC, celulares, tablet, entornos virtuales o recursos tecnológicos (internet, wasap, email, mensaje de textos,
plataforma chamilo institucional y zoom), etc.

IX. REFERENCIAS:

 SOCIO CONSTRUCTIVISMO: En el curso de Resolución de Problemas el estudiante logre un aprendizaje significativo de los conceptos matemáticos, de tal forma
puedan transferir los conocimientos adquiridos en la aplicación y solución de problemas tanto de la vida cotidiana como como de su contexto de la práctica e
investigación profesional. Así mismo debe saber cómo comprender y representar problemas en términos matemáticos las creencias y actitudes positivas sobre sí
mismo los demás.

 ENSEÑANZA SITUADA: En la enseñanza situada radica en trazar actividades dentro de este enfoque que no permita dar a conocer una nueva forma de aprender
matemáticas dentro del aula, la cual conlleva a una reestructuración del significado de los diferentes elementos del proceso enseñanza y aprendizaje, además de
que esta resignificación incida en la actitud de los estudiantes hacia dicha materia.

https://www.youtube.com/watch?v=HmF9YBHpd30
https://www.youtube.com/watch?v=lMrIdUIt750
https://www.youtube.com/watch?v=oKDn3R4cv20
https://www.youtube.com/watch?v=hZGQmdH7w7s

__________________________________ _________________________________ ___________________________________

________________________________
Jefe (e) de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Prof. GUILLERMO J. AVILA CASTILLO Prof.
WALDEMAR BELLO AYALA
Programa de estudios de educación Docente de Área Docente de Área