1° Agosto - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°07
“JUGAR Y APRENDER EN EL SECTOR DE CIENCIAS”
ACTIVIDAD N°01
“Planificación del proyecto.”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Expresa sus ideas
lengua materna emociones en torno a un en torno a un tema
tema, aunque en ocasiones respondiendo a
1.4. Utiliza recursos no verbales
puede salirse de este o interrogantes en
y paraverbales de forma
reiterar información una asamblea
estratégica.
innecesariamente. planificando el
1.5. Interactúa estratégicamente proyecto.
- Participa en diversos
con distintos interlocutores.
intercambios orales - Escala de
formulando preguntas sobre lo valoración.
que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con
el tema.
- Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Delibera sobre
democráticamente. interés común enfatizando en cómo implementar
los que se generan durante la su sector de
2.4. Delibera sobre asuntos
convivencia diaria en el aula, ciencias dialogando
públicos.
para proponer y participar en y participando
actividades colectivas activamente.
orientadas al bienestar de - Escala de
todos, a partir de la valoración.
identificación de necesidades.
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Utiliza el
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos instrumento la lupa
conocimientos. naturales y tecnológicos que y verifica que si
explora y observa en su puede ver las cosas
1.1. Problematiza situaciones
entorno. Propone posibles pequeñas más
para hacer indagación.
respuestas con base en sus grandes
1.2. Diseña estrategias para experiencias. verbalizando lo que
hacer indagación. ha realizado.
- Propone acciones que le
1.3. Genera y registra datos o permiten responder a la - Escala de
información. pregunta. Busca información, valoración.
1.4. Analiza datos e información. selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos;
y los registra en
organizadores mediante dibu-
jos o primeras formas de
escritura.
- Describe las características
del hecho, fenómeno u objeto
natural y tecnológico que
registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
excelencia: máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Imagen
- Cuadro de planificación del proyecto
Inicio Tiempo aproximado:10

En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes partiendo de una situación que los movilice: ¿Conoces un laboratorio de
ciencias? ¿Qué crees que hay en un laboratorio de ciencias? ¿Qué experimentos realizamos con
los materiales de ciencia? ¿Cómo damos a conocer nuestros experimentos?
- Registrar sus ideas en la pizarra, después lee lo que han planteado y diles que luego de informarse
participarán en una asamblea sobre un tema relacionado a un laboratorio de ciencia
- Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy nos preparamos para opinar y responder preguntas.

- Proponemos normas de convivencia
- Escuchar las ideas del compañero.
- Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Antes de la asamblea
- Ubicados en círculo observan un kit de ciencias:
- Responden a preguntas: ¿A quiénes observan en la imagen? ¿Conoces un laboratorio de ciencias?
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¿Qué crees que hay en un laboratorio de ciencias? ¿Qué experimentos realizamos con los
materiales de ciencia? ¿Cómo damos a conocer nuestros experimentos?
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Jugar y aprender en el
sector de ciencias” junto con los niños.
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber/hacer? haremos? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
Explorar Manipulando el La tercera Profesora Materiales
libremente los kit o módulo de semana de Estudiantes didácticos del
materiales del ciencia. agosto. MED de
En equipos de
laboratorio. Implementando primaria.
trabajo
Implementar del el sector de ordenadamente. Biblioteca de
sector de ciencia ciencia con aula.
Una aventura ayuda de los Materiales de
inolvidable padres de escritorio.
haciendo un familia. .
Papelería
experimento. Haciendo un
experimento.
Expresando
creativamente
con dibujos.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo?
¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Lunes 26 Martes 27 Miércoles 28 Jueves 29 Viernes
Cierre Tiempo aproximado:15

Reflexiono y evaluo
Reflexiono y evaluó
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo planificaron su
proyecto?
¿Qué actividades
propusimos?
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Escala de valoración
1. Se comunica oralmente en su lengua materna

1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Expresa oralmente Participa en diversos Recurre a normas y
ideas y emociones intercambios orales modos de cortesía
en torno a un tema, formulando preguntas según el contexto
aunque en sobre lo que le sociocultural.
ocasiones puede interesa saber, dando
salirse de este o respuestas o haciendo
reiterar información comentarios
Nombres y apellidos de los innecesariamente relacionados con el
estudiantes tema.
apoyo
apoyo
apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Planificador.
- Vaso agua mineral, pasas.

- Los alumnos de primer grado necesitan materiales para su sector de ciencias.
- Conversa con los niños y niñas que en la escuela podemos aprender diferentes cosas utilizando los
materiales del kit de ciencias y pasarla bien, realizar varias actividades y divertirnos.
El día de hoy vamos a conversar sobre el kit de ciencias.

- Levantan la mano para opinar.
PROBLEMATIZACIÓN
- Se les pregunta: ¿alguna vez ustedes han realizado un experimento? ¿Qué necesitaríamos para
hacerlo? ¿Tendríamos en nuestra aula materiales para hacer un experimento? ¿Cómo podríamos
tener materiales para hacer experimentos?
Análisis de la información
- Ubicados en círculo iniciamos con la técnica de la asamblea a dialogar respondiendo a preguntas:
¿Dónde podíamos averiguar que materiales podemos conseguir para hacer experimentos? ¿alguna
vez han visto flotar las pasas? ¿Hacemos el experimento de las uvas del ascensor?
Uvas en ascensor
Objetivo: demostrarle al niño la existencia del gas.
Pregunta problemas: ¿Por qué las uvas suben y bajan?
Procedimiento:
1. Primero debes llenar el vaso con el agua mineral, asegúrate que contenga bastante gas.
2. Cuando tu vaso esté lleno 3/4 partes, comienza a colocar las pasas y mira como empiezan a subir
y a bajar, como si estuvieran bailando.
3. Llena de agua normal otro vaso y realiza el mismo procedimiento con las uvas.
4. Observa lo que pasa y compara lo que hicieron las uvas en ambos vasos.
Explicación científica: La razón por la cual las pasas suben y no se hunden es porque las burbujas
del agua mineral se adhieren a la superficie de las uvas pasas y hacen que estas floten mucho más.
Las burbujas hacen que las pasas floten, al igual que cuando los humanos usamos un flotador.
Toma de decisiones
- Podemos hacer otros experimentos ¿Qué tendríamos que hacer en el aula? Dialogo con los niños y
niñas que es muy importante tener un sector de ciencias y nos ponemos de acuerdo como
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implementarlo.
Elaboramos un listado que podría tener nuestro, laboratorio de aula
- Responden: ¿Sera importante tener un sector de ciencias?
Trabajo para su hogar
Dialogan con sus padres ¿Qué material traer para el sector de ciencia y tecnología?
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2. Convive y participa democráticamente.

2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
N° Desempeño de la competencia
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos,
a partir de la identificación de necesidades.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Mensaje.
- Lupas

PROBLEMA
- A los niños del primer grado se les hace entrega de un mensaje.
Reunión de padres
Los invitamos a la reunión de padres.
Día: 6 de agosto.
Hora: 12pm.
Es muy importante que asista.
Los esperamos
- Responden preguntas: ¿Cómo podemos saber que dice en el mensaje?

- El día de hoy jugaremos y nos divertimos con la lupa.
- Escuchar con atención.
Hipótesis
- ¿Con que material del sector de ciencias podríamos leer el mensaje? Los niños y niñas darán sus
respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Entonces pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras hipótesis? Anota sus respuestas
en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser:
Investigar en la biblioteca.
Leerlo con una lupa.
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
Buscar información en Internet.
En macro grupo
- Se les pregunta ¿Ustedes han utilizado alguna vez una lupa?
- Leen
Lupa se usa
para ver los
objetos más
grandes.
- ¿Y qué podemos descubrir mirando con una lupa? Podemos aprender acerca de los insectos, de las
plantas, de los objetos que están dentro de una sala, de las cosas diminutas que no podemos ver a
simple vista. Es decir, que podemos ver todo ¡mucho más grande!
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- Leemos el mensaje con las lupas del kit de ciencias distribuidos en grupos.
- Observamos los objetos con lupas de laboratorio distribuidos en grupos.
- Finalizada la exploración, reflexionamos acerca de lo que vimos, cómo lo vimos y qué encontramos
de diferente al mirarlo con la lupa.
Estructuración del saber construido
- Escriben en su cuaderno el mensaje.
- Dibujan como se ve una hoja de una planta normal y la hoja observándola con la lupa.
- Escriben que la lupa es un instrumento que nos ayuda a ver las cosas pequeñas más grandes.
- Se les aclara que la lupa nos sirve para ver las cosas más pequeñas
- Evalúa: Respondemos a la pregunta ¿Qué instrumento hemos utilizado para ver las cosas un poco
más grandes? ¿Pudimos leer el mensaje? ¿Qué decía el mensaje?
Tarea para la casa
1. Observa, comenta y dibuja objetos de tu hogar que sea tan pequeño que necesite una lupa para
verlos.
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ESCALA DE VALORACIÓN
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos o información.
1.4. Analiza datos e información.
N° NOMBRES Y APELLIDOS DESEMPEÑOS
Hace preguntas Propone Obtiene datos Describe las
acerca de acciones a partir de la características
hechos, fenóme- que le observación y del hecho, fe-
nos u objetos permiten exploración nómeno u
naturales y responder a de objetos, objeto natural
tecnológicos que la pregunta. hechos o y tecnológico
explora y Busca fenómenos; y que registró,
observa en su información, los registra en para
entorno. selecciona organizadores comprobar si
Propone los mediante su respuesta
posibles materiales e dibujos o es verdadera
respuestas con instrumentos primeras o no.
base en sus que formas de
experiencias. necesitará escritura.
para
explorar y
observar
objetos,
hechos o
fenómenos y
recoger
datos.
1
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ACTIVIDAD N°02
“Explorando libremente los materiales.”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Observan e
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos indagan el kit de
conocimientos. naturales y tecnológicos que ciencias
explora y observa en su manipulándolo y
1.1. Problematiza situaciones
entorno. Propone posibles reconociéndolo por
para hacer indagación.
respuestas con base en sus sus nombres.
1.2. Diseña estrategias para experiencias. - Escala de
hacer indagación.
- Propone acciones que le valoración
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe los
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en nombres del kit de
ocasiones puede salirse de materiales en
3.3. Utiliza convenciones del
este o reiterar información tarjetas.
lenguaje escrito de forma
innecesariamente. Establece - Escala de
pertinente.
relaciones entre las ideas, valoración.
3.4. Reflexiona y evalúa la sobre todo de adición,
forma, el contenido y contexto utilizando algunos conectores.
del texto escrito. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes - Resuelven
cantidad. estrategias y procedimientos: problemas de
• Estrategias heurísticas. compra y venta con
1.3. Usa estrategias y
monedas y billetes.
procedimientos de estimación y • Estrategias de cálculo mental,
cálculo. como la suma de cifras iguales, - Escala de
el conteo y las valoración
descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes.
• Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.
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- Kit o módulo de ciencias.

¡Hola niños y niñas!
- ¿Saben que es un kit o módulo de ciencias?
- Aquí tienes dos pistas:
Es un conjunto de materiales.
Sirve para indagar y hacer experimentos.
- Se les pregunta:¿ Les gustaría conocer y aprender? ¿Qué hay en el kit o módulo de ciencias?
El día de hoy vamos a conocer que contiene el kit o el módulo de ciencias.

- Observar los materiales con cuidado.
- Levantan la mano para participar
Planteamiento del problema

- Se interroga: ¿Qué materiales podemos encontrar en el kit laboratorio básico? ¿Qué materiales
podemos encontrar en el kit de peso y volumen?
Planteamiento de hipótesis
- Los estudiantes dibujan su respuesta de manera individual. Luego, la mostrarán a los demás
integrantes de su grupo.
- Entre todos consensuan las respuestas y pegan en un papelote los dibujos que ellos creen que
contiene cada uno de los kit.
- Para que los estudiantes comprueben su respuesta individual elaboren el plan de acción, se
pregunta ¿qué podrían hacer para saber si las respuestas que han dado son correctas?
- Se anota sus propuestas y se selecciona cuáles de ellas se podría realizar y en qué orden.
Recojo de datos y análisis de los resultados.
- Se les presentará a los estudiantes los materiales que componen cada set, para que puedan
explorarlos y manipularlos, indicando los cuidados que deben tener para su uso adecuado y
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conservación
- Responden interrogantes: ¿Qué contiene el Set de Laboratorio Básico?
- Se les mostrará cada material y se les dará sus nombres de cada material.
• Tubos de ensayo con tapones • Mechas
• Mechero de aluminio • Gradilla
• Pinzas • Rejilla
• Goteros con bulbo • Trípode
tablero metalico
• Plataforma metálica plegable • Tarjetas de los alimentos
• Vinil transparente • Tarjetas de animales
• Imanes cilíndricos • Piezas troqueladas “Mi cuerpo en acción”
¿Qué contiene el Set de Peso, Volumen y Medida?
• Balanza de plástico • Relojes de arena

• Juego de pesas de plástico • Recipientes graduados
• Juego de pesas metálicas y un gancho con • Tazas medidoras
base de metal • Cucharas medidoras
• Cintas métricas
- Dibujan en su cuaderno algunos materiales del kit de ciencia.

- Después de un tiempo de trabajo razonable, pide que un grupo presente sus respuestas de manera
voluntaria.
- Se pega un cartel con la pregunta¿Qué materiales podemos encontrar en el kit laboratorio básico?
¿Qué materiales podemos encontrar en el kit de peso y volumen? Y se escribe debajo lo que dictan.
Copian en su cuaderno la pregunta y las respuestas
- Se evalúa sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta de indagación.
- Se propicia el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos observado el día de
hoy? ¿Para qué servirá este kit de ciencias? ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades
propuestas?
Tarea para la casa(Ficha de extensión)
Responde: ¿Con qué material te gustaría investigar?
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. 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
N° Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Hace preguntas acerca de Propone acciones que le
hechos, fenómenos u objetos permiten responder a la
naturales y tecnológicos que pregunta. Busca información,
explora y observa en su selecciona los materiales e
entorno. Propone posibles instrumentos que necesitará
Nombres y apellidos de los respuestas con base en sus para explorar y observar
estudiantes experiencias. objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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- Cuadro de planificación.
- Ficha
- Tarjetitas.

- Recordamos qué aprendimos en ciencia y tecnología.
- Se entrega las siguientes letras móviles y las ordenan:
O B I R T A L O R A
- Responden preguntas: ¿Qué palabra formaron? ¿Qué se viene a la idea cuando escuchan o dicen
laboratorio? ¿que encuentran en un laboratorio? ¿Cómo se escribe tubo de ensayo?
- Se comunica el proposito de la sesión:
El día de hoy escribiremos los nombres de los materiales del módulo o kit de
ciencias.
- Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar.
- Participar activamente con respeto.
PLANIFICACIÓN
¿Qué ¿Quién lo ¿Para qué ¿Dónde lo vamos a
escribiremos? escribirá? escribiremos? escribir?
Nombres de los Nosotros Para conocerlos En tarjetas tipo
materiales del kit de más. cintillas.
ciencias.
TEXTUALIZACIÓN
- Se les repartirá una ficha con dibujos y escriben sus nombres.
Revisión
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_______________________________________________________________________________
- Se revisará durante la aplicación de la ficha.
- Responden: ¿Qué nombres hemos escrito? ¿Para qué nos servirá conocer sus nombres?
Trabajo para su hogar escriben los nombres en tarjetitas. Ejemplo:
Tubos de ensayo
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3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
N° Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
Escribe en nivel alfabético en torno a Revisa el texto con ayuda del

un tema, aunque en ocasiones puede docente, para determinar si se ajusta
salirse de este o reiterar información al propósito y destinatario, o si se
Nombres y innecesariamente. mantiene o no dentro del tema, con el
apellidos de los fin de mejorarlo.
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuaderno de trabajo.
- Monedas y billetes.
- Objetos.

- Recordamos el valor de las monedas y billetes verbalizando su equivalencia al mostrar las monedas
y billetes.
- Observan e identifican el valor de las monedas y billetes
- Responden preguntas: ¿Qué pueden comprar con las monedas y billetes que tienen a la mano?
¿Cómo sabes que esa moneda te alcanza para comprar una galleta?
- Comunico el propósito de la sesión
“El día de hoy compraremos con monedas y billetes.
- Compartir el material

Familiarización con el problema
- En la tienda se está ofertando el azúcar y la leche ¿Cuánto de dinero se necesita para comprar el
azúcar y la leche?

- Leen y responden ¿de que trata el problema? ¿Quién quiere comprar leche y azúcar? ¿Qué nos
pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se les motiva a representar de diferentes formas para comprar la leche y el azúcar utilizando
monedas y billetes ejemplo:
- Se les pide a los niños y a las niñas que representen simbólicamente estas equivalencias en su
cuaderno y monitorear para ayudarlos a comprender que todas representan la misma cantidad.
- Marca con los billetes y monedas que se necesitan para comprar el azúcar y la leche.
Leche
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_______________________________________________________________________________
Leche
Socialización de representaciones
- Se solicita a que algunos estudiantes expliquen lo que hicieron para resolver el problema.
Formalización y reflexión
- Formalizo planteándoles las preguntas: ¿Cuántas monedas y billetes se necesitaron para la
compra de azúcar y leche?
Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas. Ejemplo:
Leche
- Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la
situación: ¿Qué hicieron para saber con qué cantidad de monedas y billetes tenían que pagar en el
caso de la azúcar y la leche?, ¿El material les ayudo a saber con qué monedas y billetes podían
pagar?
Planteamiento de otros problemas
- Leen y resuelven las actividades del cuaderno de matemáticas páginas 173 y 174, en la resolución
de las actividades hay que motivarlos a utilizar el material concreto y representar gráficamente y
simbólicamente en hojas para interiorizar el proceso.
CIERRE
- Responden a pregúntales: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo
las superaron?; ¿Para qué será útil lo aprendido hoy?
Trabajo para el hogar (Ficha de extensión)
Resuelven ficha de trabajo.
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_______________________________________________________________________________
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
Estrategias heurísticas.
Procedimientos de cálculo, como las su-
Nombres y apellidos de los estudiantes mas y restas sin canjes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°03
“IMPLEMENTACIÓN DEL SECTOR DE CIENCIA”
Evidencia /
Evaluación
CYT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema - Se informan cómo
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno. implementar un
problemas de su entorno. - Representa su alternativa de sector de ciencias y
solución tecnológica con dibujan los
3.1. Determina una alternativa
dibujos y textos. materiales que
de solución tecnológica.
necesitan en su
3.2. Diseña la alternativa de - Construye la alternativa de
cuaderno y lo
solución tecnológica. solución tecnológica
implementarán con
manipulando materiales,
3.3. Implementa la alternativa de ayuda de sus
instrumentos y herramientas;
solución tecnológica. padres.
cumple las normas de segu-
3.4. Evalúa y comunica el ridad y considera medidas de - Escala de
funcionamiento y los impactos ecoeficiencia. Usa unidades valoración.
de su alternativa de solución de medida no convencionales.
tecnológica.
- Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes - Implementan su
cantidad. estrategias y procedimientos: tiendita y compran
• Estrategias heurísticas. con monedas y
billetes, plantean
problemas de sus
cálculo como la suma de cifras iguales,
compras.
el conteo y las
descomposiciones del 10. - Escala de
valoración
canjes.
uno.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escriben tarjetas
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en léxicas con la letra j
ocasiones puede salirse de para elaborar un
este o reiterar información mural y compartirlo.
innecesariamente. Establece - Escala de
pertinente
relaciones entre las ideas, valoración
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a - Representan
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus objetos con líneas
experiencias u observaciones, rectas o curvas en
___________________________I- Agosto 21__________________________
_______________________________________________________________________________
2.2. Aplica procesos creativos. y experimenta maneras en trabajos que

que los elementos del arte elabora.
(movimientos, acciones, - Escala de
formas-líneas y rectas, valoración
colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para
comunicar una idea.


- Cartel
- Imágenes
- Papelógrafo

- Observan y describen la imagen
- Responden a las preguntas:¿Qué están haciendo los niños y que hay en los vasos?¿Ustedes
podrán hacer lo qué están haciendo los niños? ¿Podremos hacer el experimento que estamos
viendo?¿Qué necesitaremos?
El día de hoy vamos dialogar para implementar el sector de ciencias

- Escuchar con atención
- Compartir materiales
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PROBLEMA
- En el aula de primer grado tenemos que hacer pequeños experimentos y tenemos un sector de
ciencias ¿Qué podemos hacer para implementarlo?¿Qué necesitamos para este sector?
- Se les presenta un cartel con algunos elementos y los estudiantes los dibujan en su cuaderno de
ciencia y tecnología.
- Elegimos el lugar del sector de ciencias.
- Organizados en 2 grupos elaboramos el cartel.
- Nos preparamos para hacer el experimento del dibujo organizados en grupos nos ponemos de
acuerdo para traer lo que necesitamos.
Col de colores
- ¿Qué necesitaremos?
- Cuatro vasos de agua, colorante de comida, hojas de col o flores blancas
- ¿Cómo lo haremos?
- Agrega un poco de colorante de comida de cualquier color a cada vaso de agua, e introduce una
hoja de col o flor dentro del mismo. Déjalos allí toda la noche. A la mañana siguiente verás que
habrán cambiado de color.
- Explicación: Las plantas absorben el agua y así alimentan sus flores y hojas. Eso sucede gracias
al efecto capilar, en el que el agua tiende a llenar los pequeños tubitos (como venas) dentro de las
hojas
- El sector de ciencias se ira implementando poco a poco con la participación de los padres de familia
o de lo contrario con el kit o módulo de ciencias del MINEDU
- Responden: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿Para qué nos servirá tener un sector de ciencias?
Trabajo para el hogar
Preguntaremos a nuestros padres que puede enviarnos para nuestro sector de ciencias.
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ESCALA DE VALORACIÓN
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
N° NOMBRES Y APELLIDOS DESEMPEÑOS
Selecciona Representa Construye la Describe
un problema su alternativa de cómo la
tecnológico alternativa solución construyó,
de su de solución tecnológica su uso,
entorno. tecnológica manipulando beneficios
con dibujos y materiales, y los
textos. instrumentos conocimien
y tos previos
herramientas; o prácticas
cumple las locales
normas de aplicadas.
seguridad y Comenta
considera las
medidas de dificultades
ecoeficiencia. que tuvo.
Usa unidades
de medida no
convenciona-
les.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Monedas y billetes
- Etiquetas y cajas vacías de productos
- Cartulina, plumones
- Ficha de trabajo

- Preguntamos si realizan compras en la tienda de su comunidad o si la familia de alguno de ellos
tiene una tienda.
- Se les plantea preguntas : ¿Qué se vende en una tienda?; ¿Cómo están organizados los
productos?, ¿Todos tienen precio?, ¿Es el mismo para todos?.
El día de hoy organizaremos una tiendita para comprar con monedas y billetes.
- Compartimos materiales.
- Mantener el orden y la limpieza
- Se les plantea ¿Cómo podemos organizar la tiendita con los materiales que han traído?
- Conversaremos con ellos sobre la situación: ¿cómo podemos organizar La tiendita?; ¿cómo
organizaremos los productos?, ¿qué necesitamos?, ¿qué acciones debemos realizar?
Búsqueda de estrategias
- Organizados en grupos se les asigna tareas.
- Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.
- Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
- Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un determinado
color.
- Clasificar los productos.
- Organizar el espacio de La tiendita.
- Monitorear la ejecución de las tareas asignadas en cada grupo apoyándolos haciéndoles preguntas
según la necesidad. Ejemplo : ¿Cómo organizarán los productos?, ¿Cuántos productos tendrán en
total?, ¿Ubicarán a todos los productos en el mismo lugar?;¿Todos los productos tendrán los
mismos precios?, ¿Por qué?; ¿Dónde guardarán estos billetes de S/.10?, las monedas de S/.1?, las
de S/.2 y S/.5?; ¿todas las cajas tendrán el mismo tamaño y color?.
___________________________I- Agosto 25__________________________

_______________________________________________________________________________
- Una vez organizada la tiendita, compramos productos en la tiendita unos niños hacen de
vendedores en forma rotativa otros harán de cajeros.
- Se le hace entrega a cada niño billetes S/10 para que realicen la compra.
- Se les indicará que cada niño se acercará a comprar un producto.
- Retornando a su sitio los niños plantearan y resolverán la situación problemática en su cuaderno de
matemática.
- Monitorea la profesora todas las actividades realizadas por los estudiantes para hacer la
retroalimentación donde lo necesiten.
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
representar los precios?, ¿cómo lo hicieron?; ¿pudieron comprar por lo menos un producto?; ¿les
pareció difícil el juego?, ¿por qué?; etc
- Resuelven ejercicios:
- Realizan el recuento de lo aprendido con preguntas: ¿Qué hicimos esta sesión?; ¿Qué hicimos con
los productos? ¿Será importante ponerle precios a los productos?
___________________________I- Agosto 26__________________________

_______________________________________________________________________________

-Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
___________________________I- Agosto 27__________________________

_______________________________________________________________________________
- Imágenes.
- Cuadro.

- Participan en el siguiente juego:
Se pide al niño que se convierta en un gracioso loro que repite todo lo que nosotros decimos. Empezaremos por
sílabas (ja, je, ji, jo, ju y la combinación de éstas: jaja, jeji, joju…) después a las palabras (jabón, jarra, Jesús,
jirafa, joya, junio…) y, por último a las frases (Javier y Julia comen jamón)
- Responden preguntas: ¿A qué animal imitaron? ¿Qué hizo el loro? ¿Qué sílabas repitió?¿Qué
sonido repite más? ¿Qué letra es dicho sonido? ¿Cómo se escribe la letra “j”?
“El día de hoy escribiremos tarjetas léxicas con la letra j.
- Escuchar al compañero.
- Trabajar en equipo.
Planificación
- En grupo completamos el cuadro de planificación
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién la escribirá? ¿Dónde lo
escribiremos? escribiremos?
Tarjetas léxicas con la Para las personas que Los niños/as. En hojas.
letra J. las lean
Textualización
En grupo clase
- Jugando al tuti fruti completan el cuadro con lluvia de ideas.(estrategia los estudiantes dictan la
maestra escribe)
Animales: Jirafa, Jaguar
Lugar: Juguetería, jugueria
Color: jazmín
Objetos: Joya, Juguete. , Jaula., Jarra.
Apellido: Juárez
Animales Lugar Color Objetos Apellidos Nombres
de
personas
- Leen el cuadro del tutifruti.

- Elaboran en tarjetas léxicas las palabras con J, dibujando y escribiendo reforzar el significado y
significante. Consiste leer la palabra cerrar los ojos e imaginar respondiendo mentalmente por
ejemplo jarra respondiendo mentalmente ¿Cómo es la jarra? Luego lo dibujo en la tarjeta y lo
coloreo y escribo su nombre.
___________________________I- Agosto 28__________________________

_______________________________________________________________________________
Jarra
- Elabora cada estudiante 3 tarjetas léxicas y luego elaboramos un cartel tarjetas con la letra j.
- Completan en su cuaderno el cuadro del tuti fruti.
- Realizan otras actividades para afianzar la letra j.
1. Elabora las tarjetas léxicas con las imágenes.
2. Recorta y pega los dibujos donde correspondan.
3. Actividad: pronuncia en voz alta, de manera individual y en grupo, los nombres de las figuras
destacando la silaba inicial de cada palabra: jarra, jinete, jirafa, juguetes, jorobado, jeringa, jabón,
jitomates y jaula. Colorea los dibujos y las letras.
4. Recorta las silabas y pégala en el recuadro que aparece debajo de cada figura de manera que
coincida con el principio del nombre de cada dibujo. Localiza las flores de Jamaica y Julia.
- Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron en esta sesión?; ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo
___________________________I- Agosto 29__________________________

_______________________________________________________________________________

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Escribe en nivel alfabético en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
___________________________I- Agosto 30__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Fichas
- Plumones.
- Colores.

Desafiar e inspirar
- Observan el dibujo y lo describen.
- Responden a las preguntas:¿Alguna vez han coloreado con lineas rectas y curvas?¿Cómo se
realiza? ¿Qué necesitamos?
“El día de hoy vamos a dibujar objetos utilizando la grafo motricidad.
- Compartir el material.
Imaginar y generar ideas
- Responden a la pregunta: ¿Ustedes pueden completar dibujos con líneas curvas y rectas?
- Se les da imágenes con líneas y ellos lo completarán.
Producen trabajos preliminares

- Realizan sus trabajos completándolo con líneas rectas y curvas, el trabajo se irá monitoreando para
orientar los trazos donde los niños y niñas no pueden trazar.
Revisar y afinar detalles
___________________________I- Agosto 31__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se les orientará en el caso de que le falte un detalle.
Presentar y compartir
- Exponen sus trabajos a sus compañeros en el área de arte
las superaron?
- Elaboran su trabajo en una cartulina y completan los dibujos con líneas curvas y rectas,
demostrando creatividad.
___________________________I- Agosto 32__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.2. Aplica procesos creativos.
Explora ideas libremente a partir de su
imaginación, sus experiencias u
observaciones, y experimenta maneras
en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas-líneas y
rectas, colores o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para comunicar una idea.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
___________________________I- Agosto 33__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°04
“Una aventura inolvidable I”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee textos
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible descriptivos de
de otra porque la relaciona objetos y deduce de
2.1. Obtiene información del
con palabras conocidas o qué objeto se trata
texto escrito.
porque conoce el contenido por las
2.2. Infiere e interpreta del texto y que se encuentra características
información del texto. en lugares evidentes como el dadas en la ficha.
título, subtítulo, inicio, final, - Escala de
etc., en textos con valoración
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características de
personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que
se pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del texto.
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Explica el
basándose en conocimientos necesidades de los seres experimento
sobre los seres vivos, materia y vivos.(disolviendo sustancias) disolviendo
energía, biodiversidad, Tierra y sustancias paso por
universo. paso.
2.1. Comprende y usa - Escala de
conocimientos sobre los seres valoración.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes - Resuelven

cantidad. estrategias y procedimientos: problemas con
• Estrategias heurísticas. carteles de compra
y venta con
monedas y billetes.
cálculo como la suma de cifras iguales,
el conteo y las - Escala de
descomposiciones del 10. valoración
canjes.
uno.
PS 1. Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras - Manifiesta que
___________________________I- Agosto 34__________________________

_______________________________________________________________________________
1.1. Se valora a sí mismo. algunas de sus características acciones realizan

físicas, cualidades, gustos y con autonomía
preferencias, (acciones de escriben un
autonomía) y las diferencia de compromiso si aún
las de los demás. no lo hacen.
- Escala de
valoración.


- Texto.

Antes de la lectura
- Observan la imagen
- Responden: ¿Qué es? ¿De qué nos hablara la lectura?

El día de hoy vamos a leer un texto descriptivo de un objeto

___________________________I- Agosto 35__________________________
_______________________________________________________________________________

Durante la lectura
- Realizan la lectura silenciosa individualmente.
- Realizan la lectura conjunta a voz alta.
- Responden a preguntas durante la lectura.
La lavadora
¿Qué es?
La lavadora es un electrodoméstico tiene forma de prisma. ¿Cómo es?

Normalmente es de color blanco, está hecha de metal .en la
parte superior tiene un cajón, para poner el detergente .A su
lado se encuentra el botón para programar los lavados, sirve ¿Qué partes
para lavar la ropa sucia y algún tipo de calzado? tiene?
¿Para qué sirve?
Después de la lectura.
- Responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿De quién nos habla el texto? ¿Cómo
sabemos que es un texto descriptivo?
Leen otro texto.
- Responden: ¿Qué tipo de texto leyeron?, ¿Cómo supimos que era un texto descriptivo?
TRABAJO PARA SU HOGAR
Leen otro texto descriptivo
___________________________I- Agosto 36__________________________

_______________________________________________________________________________
. 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
N° Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
- Identifica información explícita que - Deduce características de

es claramente distinguible de otra personajes, animales, objetos y
porque la relaciona con palabras lugares, así como relaciones lógicas
conocidas o porque conoce el de causa-efecto que se pueden
contenido del texto y que se establecer fácilmente a partir de
encuentra en lugares evidentes información explícita del texto.
Nombres y como el título, subtítulo, inicio, final,
apellidos de los etc., en textos con ilustraciones.
estudiantes Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
___________________________I- Agosto 37__________________________

_______________________________________________________________________________
- Jarra medidora, tazas medidoras.
- azúcar blanca, agua, limones, vasos transparentes y cucharitas
descartables.

- Organizar a los niños y niñas en asamblea y comentarles que hoy descubrirán algo interesante,
escucha sus predicciones e inicia la experimentación: muéstrales los materiales con los que van a
experimentar y pide ayuda a uno o dos niños para realizar la actividad.
- Les preguntamos ¿Les agradaria saber que vamos hacer con estos materiales?.
- Se comunica el propósito de la sesión:
El día de hoy disolvemos sustancias.

- Trabajar con cuidado
Vamos a ver qué pasa
- Representa la situación usando una jarra medidora y agrega azúcar para que los niños y niñas
puedan observar cómo desaparece poco a poco.
- Se les motiva a observar planteando algunas preguntas: ¿Dónde está el azúcar? ¿Qué pasó con el
azúcar?
Formula hipótesis
- Escucha las respuestas de los niños y proponles realizar un experimento para descubrir cómo
desaparece el azúcar.
A organizarnos en grupos:
- Organizar a los niños y niñas en equipos de trabajo, acordando las normas de convivencia que les
permita realizar el experimento y tomar precauciones al manipular los productos.
Vamos a experimentar:
- Cada grupo recibe un vasito descartable con una cucharita de azúcar.
- Motivarlos para que los niños y niñas lo exploren y puedan identificar sus características. Evocan las
características de los materiales.
- Mostrarles un vaso con agua hervida fría y preguntarles ¿Qué pasará si agregamos azúcar a este
vaso?; escucha sus comentarios y proponles realizar el experimento.
- Entregarles una jarrita medidora con agua hervida indicarles que viertan en su vaso un poco de
agua de la jarra medidora y dos cucharitas de azúcar. Cuando todos estén listos invítalos a observar
qué sucede con el azúcar antes de removerlo.
- Motívalos a que comenten sus observaciones preguntando ¿Qué pasó con el azúcar al agregarla al
vaso con agua? ¿Dónde se quedó el azúcar?
___________________________I- Agosto 38__________________________
_______________________________________________________________________________
- Elaboran sus predicciones los niños y niñas respondiendo ¿Qué creen que pasará si movemos la
cucharita dentro del vaso?, les decimos muevan con sus cucharitas para poder verificar sus
hipótesis.
- Orientar a los niños y niñas a pensar si el agua y el azúcar se han unido (mezcla/disolución) porque
al probar el agua la sentimos dulce, pero no podemos ver el azúcar.
- Cortar los limones con la ayuda de la docente y exprimirlos en un recipiente.
- Preguntarles en macro grupo ¿Qué podemos hacer con este zumo de limón? Escucha sus
respuestas
- Indicarles que incorporen el zumo de limón en la jarra con agua y azúcar. Una vez realizada la
mezcla observarán si el color del agua es igual a cuando se hizo la mezcla con el azúcar.
- Escucha sus respuestas y procedan a degustar la limonada que han preparado.
- Reunidos en asamblea, los niños indicarán los pasos que han seguido para preparar la limonada.
Escribe o dibuja la receta de la limonada, pídeles que te dicten los pasos realizados y que comenten
que les pareció la actividad.
- ¿Qué preguntas podemos hacer ahora?
- Reunidos en asamblea, muestra el vaso con agua y azúcar y motívalos a que comenten los pasos
que realizaron para hacer que el azúcar se una con el agua.
- Luego, muestra la jarra medidora con agua y recuerden los pasos realizados. Invítalos a comentar
qué les pareció realizar la actividad.
- Dibujan los materiales que utilizaron en el experimento y escriben paso a paso lo que realizaron en
el cuaderno de ciencia y tecnología.(Utiliza la ficha)
___________________________I- Agosto 39__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
(disolviendo sustancias)
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
___________________________I- Agosto 40__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMATICA
- Carteles.
- Colores, plumones, lápices.

- Recordamos lo que hicimos en la tiendita y les hacemos la pregunta:
- ¿Qué les poníamos a cada objeto? ¿Desean jugar en la tiendita?

“El día de hoy vamos a trabajar con carteles comprando con billetes y monedas
- Colocar los materiales en su lugar.
- Los niños de primer grado van a comprar objetos de sus grupos utilizando carteles.
- Responden ¿De quién nos habla el problema?¿Que van a comprar los niños de primer grado?
Búsqueda de estrategias
- Repartidos en grupos se les hará entrega de carteles, billetes y monedas.
- Cada grupo colocara los precios a sus carteles para así a vender y comprar y plantear 2 problemas.
Primer grupo el cartel de la tiendita Segundo grupo el cartel de la dulcería
___________________________I- Agosto 41__________________________

_______________________________________________________________________________
El tercer grupo el cartel de la boutique El cuarto grupo de la juguetería.
- Cada grupo simulara a comprar los objetos y pagaran con monedas y billetes.
- Jugaran a vender y comprar de acuerdo al cartel que les toco.
- Elaboraran problemas de acuerdo a las compras que realizaron.
Socializan sus trabajos
- Expondrán sus problemas a los grupos y explicaran como lo hicieron.
- Se les planteara las preguntas:¿Para qué les pusimos precios a los carteles? ¿Qué hicimos
después? ¿Les fue fácil plantear problemas?
- Les aclaro que para plantear un problema no debemos olvidarnos de quien se habla en el problema,
qué hace, con cuanto paga y que queremos saber del problema.
Plantea otras situaciones
- Debajo de cada billete escribe tres objetos que podrías comprar con él y el precio de cada uno de
ellos. El valor de cada objeto debe acercarse al valor del billete.
___________________________I- Agosto 42__________________________

_______________________________________________________________________________

-Emplea las siguientes estrategias y

procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
___________________________I- Agosto 43__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Libro de personal social.
- Ficha de trabajo

- Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿todos tenemos
cualidades?, ¿por qué será bueno conocer las cualidades de los miembros de nuestra familia?,
¿qué son las fortalezas?
- Comentamos que hay actividades que han aprendido con su familia, como el bañarse, peinarse,
tender su cama Pregunta: ¿esas actividades las pueden hacer solos, o requieren ayuda?
“El día de hoy vamos dialogar que podemos hacer las cosas con autonomía.
- Colocar los materiales en su lugar.
Problematización
- Indica a los niños y a las niñas que las cualidades (fortalezas) pueden variar, crecer, mejorar.
- Preguntar: ¿por qué creen que pueden cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que
pueden hacerlo porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto permite que lo que antes costaba
mayor esfuerzo después resulte más sencillo.
- Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas: ¿Para qué crecemos?, ¿En
qué nos ayuda a poder hacer las cosas por nosotros mismos?; ¿Todos logramos lo que queremos
al mismo tiempo?, ¿Por qué?
- Les preguntamos: ¿Pueden hacer cosas solos?, ¿Saben qué cosas pueden hacer solos?, ¿Cuáles?
Recuerda que a esta edad los niños y las niñas

van conquistando muchos logros importantes,
como la lectura y la escritura, pero también
algunos más comunes, como amarrarse los
pasadores, bañarse, lavarse los dientes, verter
agua en un vaso, atrapar una pelota, mantener el
equilibrio, etc.
Análisis de la información
En grupo clase
- Dialogamos para conocer cuáles son las acciones que necesitan practicar o reforzar y cuáles son
las que ya han logrado realizar solos.
- Tratar que todos participen y anotar sus respuestas en un papelógrafo. Las acciones que ya están
logradas y las que aún no.
- Observan la página 16 y 17 del libro Personal Social y solicita que algunos estudiantes mencionen
una de las acciones que ahí se muestran. Luego se les pregunta: ¿Quiénes ya logran cepillarse los
dientes solos?, ¿A quiénes aún les falta un poquito de práctica?, ¿Quiénes aún no lo hacen solos?
Estoy creciendo
- Escucha y responde
___________________________I- Agosto 44__________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué puedes hacer solo?

¿Cómo te sientes cuando logras hacerlo?
Puedo hacerlo
Cada dia estoy mas grande y puedo hacer muchas cosas sin ayuda.
Responde y dibuja en tu cuaderno.
¿Qué puedes hacer solo o sola?
¿En que necesitas ayuda?
- Completan una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y las niñas sepan qué cosas ya
están logrando y cuáles aún están por lograr.
Acción a realizar Logrado En camino No logrado
aun
Cepillarse los dientes.
Lanzar la pelota.
Amarrarse los pasadores.
Subir escaleras.
- Leemos el papelógrafo y responden a las preguntas: ¿ Cómo nos sentimos cuando logramos algo
que antes no podíamos realizar?, ¿Qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho? Hay
que motivar a los estudiantes que todavía no hacen sus acciones a solas.
- Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez; algunos lo hacemos más rápido y otros
nos demoramos un poco; esto depende de las habilidades de cada uno.
La autonomía y la independencia son

situaciones qué los estudiantes irán
experimentando en su vida diaria y que
les darán la satisfacción de lograr un
aprendizaje más.
Toma de decisiones
En grupo clase
- Se les pide a cada uno de los niños y las niñas que escriba en su cuaderno qué reto quisiera lograr,
y ayúdale a escribir qué necesita para cumplirlo. Anima a todos a seguir cumpliendo más retos paso
a paso.
- Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente aprenderán cosas nuevas, no
solo en la escuela sino también en la convivencia con su familia y amigos. ¡Puedo hacerlo solo!
- Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades realizadas durante la sesión.
- Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo participamos?
- Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran realizar algo solos y qué esfuerzos
deben hacer si aún no pueden lograrlo. Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para
qué es importante.
Trabajo para su hogar
Pintan lo que pueden hacer con autonomía y escriben la acción.
___________________________I- Agosto 45__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
Expresa de diversas maneras algunas de
sus características físicas, cualidades,
gustos y preferencias, (acciones de
autonomía) y las diferencia de las de los
demás.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
___________________________I- Agosto 46__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°05
“Una aventura inolvidable II”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe textos
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en descriptivos
ocasiones puede salirse de teniendo en cuenta
este o reiterar información su estructura y
innecesariamente. revisión del mismo.
pertinente.
- Establece relaciones entre - Escala de
3.4. Reflexiona y evalúa la
las ideas, sobre todo de valoración.
forma, el contenido y contexto
adición, utilizando algunos
del texto escrito.
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Usa estrategias
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de para descubrir y
cambio. cálculo (como el conteo, el completar el patrón
ensayo-error y la o regla de
descomposición aditiva) para formación de
procedimientos para encontrar
encontrar equivalencias o diferentes formas y
reglas generales.
crear, continuar y completar colores.
patrones. - Escala de
valoración.
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Explica el
basándose en conocimientos necesidades de los seres experimento
sobre los seres vivos, materia y vivos. manitos que
energía, biodiversidad, Tierra y exploran paso por
universo. paso.
2.1. Comprende y usa - Escala de
conocimientos sobre los seres valoración.
vivos, materia y energía,
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma Reconoce su

autónoma a través de su las posibilidades de su cuerpo equilibrio y sus
motricidad. en diferentes acciones para habilidades motrices
mejorar sus movimientos básicas cuando las
1.1. Comprende su cuerpo
(saltar, correr, lanzar) al utiliza en los juegos y
3. Interactúa a través de sus mantener y/o recuperar el canciones según sus
habilidades sociomotrices. equilibrio en el espacio y con necesidades.
3.1. Se relaciona utilizando sus los objetos, cuando utiliza
Lista de cotejo
habilidades sociomotrices conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
___________________________I- Agosto 47__________________________
_______________________________________________________________________________
conoce en sí mismo su lado
dominante.
- Asume roles y funciones de
manera individual y dentro de
un grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.

Enfoque Búsqueda de la excelencia: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
- Tarjetas.
- Cuadernos de comunicación.
- Plan de escritura.

- Recuerdan de qué objetos leyeron las descripciones.
- Se menciona: Veo, veo ¿Qué ves?
Veo…….
- Responden preguntas: ¿pudieron mencionar a que se refería las pistas que les dieron? ¿Qué hice al
dar características del objeto? ¿Qué es describir? ¿Qué podemos describir?
El día de hoy vamos a describir con tarjetas respondiendo a preguntas

Planificación
- Escriben y completan el cuadro de planificación
¿Qué escribiremos? ¿Quiénes leerán ¿Para qué ¿Cómo lo
___________________________I- Agosto 48__________________________
_______________________________________________________________________________
nuestro texto? escribiremos? presentaremos?

Un texto que describa Nuestros compañeros, Para describir cómo es En una hoja de
las características de padres de familia, un objeto que papel bond.
un objeto docentes y las demás respondemos las
personas que quieran preguntas a tarjetas.
leerlo.
Textualización
En forma individual
- Entregar a cada estudiante 2 tarjetas para que describan un objeto. Luego responderán en su
cuaderno de comunicación.
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve?
¿Cómo se utiliza? ¿Cómo se utiliza? ¿Cómo se utiliza? ¿Cómo se utiliza?
Revisión
- Se revisará durante la aplicación de las tarjetas y se apoyara a los estudiantes que lo requieran
según su nivel de escritura u otra necesidad.
- Preguntarles: ¿Qué acciones realizamos para elaborar nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos
primero?, ¿luego que hicimos; ¿Nos ayudaron las tarjetas para describir el objeto?
Trabajo para su hogar describirán otros objetos.
___________________________I- Agosto 49__________________________

_______________________________________________________________________________

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Adecúa el texto a la Escribe en nivel Establece relaciones
situación alfabético en torno a entre las ideas, sobre
comunicativa un tema, aunque en todo de adición,
considerando el ocasiones puede utilizando algunos
propósito salirse de este o conectores. Incorpora
comunicativo y el reiterar información vocabulario de uso
destinatario, innecesariamente. frecuente.
Nombres y apellidos de los recurriendo a su
estudiantes experiencia para
escribir.
apoyo
apoyo
apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
___________________________I- Agosto 50__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Cuaderno de matemática.
- Fichas.

- Se les presenta una cenefa
- Responden a preguntas: ¿Las flores son del mismo color?, ¿Tienen el mismo tamaño?, ¿Tienen la
misma forma? ¿Qué esta primero?; ¿cómo está formado el diseño?; ¿qué sucede con los grupos de
las flores de colores?, ¿se repiten?, ¿conservan el mismo orden?, etc.
“El día de hoy a ampliar y completar patrones.
- Los estudiantes de primer grado decidieron elaborar individuales con diseños geométricos para
usarlos en las mesas en el día de su compartir. ¿Cómo podemos elaborar individuales con diseños
geométricos? Ayúdalos a elaborar los individuales.
- Responden a preguntas como las siguientes: ¿Qué van a elaborar?; ¿Qué es un diseño
geométrico?, etc. Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- Entregar materiales necesarios para que trabajen la actividad: hojas bond, cartulinas, colores,
plumones, y el material concreto para que creen sus diseños geométricos.
Búsqueda de sus estrategias
- Se les dirá: ¿Qué figuras usarán?, ¿Qué colores usarán?; ¿Las figuras que usarán tienen la misma
forma?, ¿Tienen el mismo tamaño?, ¿Q ué se repetirá?
- Orientar la actividad con preguntas como estas: ¿servirá contar las figuras utilizadas para hacer el
diseño?, ¿por qué?; ¿será mejor utilizar varias figuras que sean diferentes?; ¿qué se repetirá?
- Solicitar que, en pares, apliquen sus estrategias usando el material concreto y, luego, lo dibujen en
su individual. Algunos diseños de patrones podrían ser estos:
- Verificar que los estudiantes identifiquen la regla de formación de los patrones elaborados.
Socializan sus trabajos
- Realiza una exposición con los diseños logrados por los estudiantes. Con esta finalidad, organízalos
para que cada uno presente de forma creativa su diseño y mencione qué es lo que se repite en su
patrón. Algunos trabajos de los niños y de las niñas podrían ser estos
___________________________I- Agosto 51__________________________

_______________________________________________________________________________
- Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
Los patrones gráficos se utilizan para decorar muchas cosas, como mantas,
chompas, individuales, pisos, etc.
• Se forman por la repetición de varias figuras geométricas.
• Tienen una regla de formación y es la que se repite varias veces.
• Las figuras geométricas que se usan pueden cambiar de posición, forma o color.
- Responden a interrogantes como estas: ¿Cómo crearon su patrón geométrico?, ¿Fue fácil o difícil?;
¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad?; ¿Les resultó fácil encontrar la regla de formación
del patrón?
Plantea otras situaciones
- Resuelve las actividades de su cuaderno de trabajo de matemática paginas 175-176.
- A fin de consolidar el aprendizaje pedirles que hagan un recuento de las acciones que realizaron
para crear sus patrones e identificar la regla de formación del patrón. Plantea las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá
lo que han aprendido?, etc.
Continúa con la serie:
___________________________I- Agosto 52__________________________

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2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el

conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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- Granos, arena, taper de boca ancha, cartulinas y témpera diluida en agua.
- Tazas medidoras, marcadores multiuso, coladores y embudo.

INICIO
- Organiza a tu grupo y crea expectativa invitándolos a jugar con sus manos realizando diferentes
movimientos. Acompaña este momento con música instrumental o típica de la zona procurando que
éstos presenten ritmos diferentes.
- https://www.youtube.com/watch?v=bY37dXG_nKU
- Motívalos a que comenten lo vivenciado durante el juego, mediante las siguientes preguntas:
¿Dónde están sus manos? ¿cómo son? ¿para qué las usamos? Escucha sus comentarios y propón
realizar un experimento que les permita explorar con sus manos.
El día de hoy trabajaremos manitos que exploran.

- Trabajar con cuidado
- Los niños del primer grado van explorar acciones con sus manos utilizando embudo, colador, arena
y tempera.
Hipótesis
- ¿Qué creen que podemos hacer? Los niños emitirán sus respuestas y la registrare en un
papelógrafo.
Elaboración de un plan de indagación
- Trabajamos en grupos: Previamente forra las mesas con papel o plástico. Organiza a los niños en
equipos de trabajo.
- Colocar al centro de la mesa los siguientes materiales: tazas medidoras, marcadores, coladores,
embudo, un taper de boca ancha conteniendo los materiales; para que jueguen y exploren de
manera libre descubriendo diversas acciones como: colarla, pasarla de un recipiente a otro
directamente y/o con ayuda del embudo.
- Ahora trabajamos con nuestras manos: Observa detenidamente las acciones que van surgiendo
espontáneamente en la exploración que los niños y niñas realizan, luego de un tiempo motiva a que
el grupo observe alguna en específica, para que luego la realicen.
- Motívalos a que comenten sus observaciones preguntando: ¿Qué están explorando con sus
manos? ¿Cómo es? ¿Qué sienten? ¿Por qué creen que pasa por el embudo y el colador? ¿Por
dónde pasa más rápido? Acoge otras preguntas y comentarios que puedan surgir durante este
momento para que concluyan que los granos presentan una textura áspera, que puede pasar de un
recipiente a otro directamente y con el embudo, más no con el colador.
Evalúa
- Invita a los niños a desplazarse a un espacio abierto donde puedan trabajar sobre una cartulina
grande (paisaje) distribuidos en grupo. Cada niño elige un color de témpera y con tu ayuda viertan
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un chorro sobre su cartulina. Luego coloca un puñado de granos sobre la témpera y la mezcla.
Motívalos a que libremente exploren y esparzan la mezcla por la cartulina con ayuda de sus manos
y los marcadores. Finalmente pide a los niños que muestren sus trabajos a sus compañeros.
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2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
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ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

- Música variada
- Conos. Tiza

- Iniciamos las actividades del día con un poco de música. Se muevan al ritmo de la melodía, o como
ellos y ellas decidan, que se expresen libremente. “A ver, ¿quién puede hacer algún movimiento
nuevo?”.
- Colocamos la pista musical y observamos cómo se expresan en sus movimientos.
- Luego de unos minutos de bailar, preguntamos cómo se han sentido. Inducimos a que los
estudiantes empiecen a reconocer las emociones que transmiten a los demás; por ejemplo: elige a
un niño y pregúntale: “¿Crees que a María le gustó bailar salsa?, ¿por qué?”.
- Los estudiantes cuentan por qué creen que a sus compañeros les gustó cierto tipo de música y
cuáles no. ¿Qué hacen cuando una música no les gusta?, ¿y cuándo algo les gusta?, ¿para qué
lado se movían?”.
Hoy descubriremos cómo nos mantenemos en equilibrio utilizando nuestras

habilidades motrices en los juegos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Participar en forma ordenada.
- Se invita a los estudiantes a participar de la actividad “Sin salirse del camino” Delimita con los
conos, un punto de inicio y otro de llegada.
- Se entrega una tiza a cada estudiante y se indica que ayuden a trazar un camino que recorra todo el
espacio de juego.
- Se explica que el juego consiste en pasar por el camino (pisar la línea dibujada) sin salirse de él.
- Se da unos minutos para que decidan por dónde van a empezar y cómo será el camino que van a
trazar. Luego, que inicien con el dibujo.
- Una vez que tienen el camino, se indica la siguiente regla: deberán desplazarse solo por encima de
las líneas trazadas. Al escuchar la señal de “¡Stop!” deben quedarse quietos sobre un pie.
- Se pide a los estudiantes que sugieran la forma de desplazamiento (corriendo, saltando, caminando,
en cuadrupedia).
- Se da la señal para que inicie la actividad. Luego de unos segundos de desarrollo, se da la señal de
“¡Stop!” y diles: “A ver, ¿quién puede quedarse en esa posición por más tiempo?”
- Se repite varias veces la actividad, con intervalos de 30 segundos entre señal y señal. Además, se
hace cambios en las formas de desplazamiento.
- Cuando los estudiantes se encuentren en ¡stop!, se pregunta indistintamente a algunos: “¿Con qué
pie te estás apoyando?”. De esta manera, podrás recoger información sobre sus nociones de
lateralidad.
- Terminada la actividad se pregunta a los estudiantes: “¿Qué tenían que hacer para no caerte
cuando te quedabas sobre un pie? ¿Con qué pie se te hacía más fácil mantenerte en equilibrio?
¿Cómo te sientes al lograr mantenerte sobre un pie?
- Luego de unos minutos de hidratación, se menciona el nombre de la siguiente actividad: “Molinos
de viento”
- Para esta actividad se utiliza el espacio delimitado en la actividad anterior.
- Se indica a los estudiantes que una vez más se desplazarán libremente por el campo y a tu señal:
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“¡Molinos de viento!”. Estirarán los brazos lateralmente y empezarán a girar. Luego, deben continuar
su desplazamiento.
- Se pregunta mientras se desplazan “¿Qué sucedió cuando giraron?”.
- Luego de unos segundos que ya se desplazan de forma estable, se vuelve a dar la señal: “¡Molinos
de viento!”.
- Se observa el nivel de seguridad en los movimientos de tus estudiantes para complejizar la
actividad. Por ejemplo: que luego de girar se deben mantener en equilibrio sobre uno de sus pies, o
girar con los ojos cerrados, entre otros. Aplica las sugerencias que puedan aportar tus estudiantes.
- Se repite la actividad observando la preferencia lateral de tus estudiantes para girar o incluso para
mantenerse en equilibrio.
- Finalizada la actividad pregunta: “¿Qué tenían que hacer para mantenerse en equilibrio?, ¿para qué
lado giraban?”.
- Escucha activamente las respuestas de tus estudiantes y refuerza sus conocimientos sobre el
equilibrio y cómo mantenerse en él. También refuerza sus conocimientos sobre su lateralidad.
- Terminada la actividad, preguntamos: “¿Cómo se han sentido al realizar las actividades?”.
- Solicita a los estudiantes que le pongan un nombre a la actividad; por ejemplo: Pasando el puente,
Cruzando el lago de cocodrilos, Pasando por el caminito, entre otros que hagan referencia a la
actividad.
- Se reune a los estudiantes en un círculo y reflexiona con ellos respecto a las actividades realizadas
el día de hoy.
- Se anima a que cuenten libremente qué les ha parecido las actividades, cuál de todas les ha
gustado más y si reconocieron rápidamente cuál es su derecha y su izquierda.
- Se invita a alguno de los niños o niñas para que comente los movimientos que tenía que hacer para
no caerse: al seguir el caminito,… después de girar,… después de saltar del banco… Luego,
refuerza el comentario de los estudiantes sobre otros movimientos que has observado que realizan
para evitar perder el equilibrio.
- Se indica ahora es momento de hacer el aseo, oriéntalos para que lo realicen de forma
ordenada y haciendo uso eficiente del agua, el jabón y el papel toalla.
- En despedida se anuncia que en la siguiente clase realizarán actividades más complejas donde
intervenga el equilibrio y la lateralidad.
Tarea para la casa
- Comentan en casa sobre las actividades realizadas.
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_______________________________________________________________________________
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

1.1. Comprende su cuerpo
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
N° Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Explora de manera autónoma Asume roles y funciones de
las posibilidades de su cuerpo manera individual y dentro de
en diferentes acciones para un grupo; interactúa de forma
mejorar sus movimientos espontánea en actividades
(saltar, correr, lanzar) al lúdicas y disfruta de la
mantener y/o recuperar el compañía de sus pares para
equilibrio en el espacio y con sentirse parte del grupo.
Nombres y apellidos de los los objetos, cuando utiliza
estudiantes conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
___________________________I- Agosto 59__________________________

1° Agosto - Proyecto Sesiones

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1° Agosto - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°07

“JUGAR Y APRENDER EN EL SECTOR DE CIENCIAS”

“Planificación del proyecto.”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________I- Agosto 1__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy nos preparamos para opinar y responder preguntas.

___________________________I- Agosto 2__________________________

Cierre Tiempo aproximado:15

___________________________I- Agosto 3__________________________

1. Se comunica oralmente en su lengua materna

___________________________I- Agosto 4__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos a conversar sobre el kit de ciencias.

___________________________I- Agosto 5__________________________

___________________________I- Agosto 6__________________________

2. Convive y participa democráticamente.

Nombres y apellidos de los estudiantes

___________________________I- Agosto 7__________________________

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Inicio Tiempo aproximado:10

- Responden preguntas: ¿Cómo podemos saber que dice en el mensaje?

___________________________I- Agosto 8__________________________

___________________________I- Agosto 9__________________________

___________________________I- Agosto 10__________________________

“Explorando libremente los materiales.”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________I- Agosto 11__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos a conocer que contiene el kit o el módulo de ciencias.

Planteamiento del problema

___________________________I- Agosto 12__________________________

• Balanza de plástico • Relojes de arena

- Dibujan en su cuaderno algunos materiales del kit de ciencia.

___________________________I- Agosto 13__________________________

___________________________I- Agosto 14__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10

___________________________I- Agosto 15__________________________

___________________________I- Agosto 16__________________________

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Escribe en nivel alfabético en torno a Revisa el texto con ayuda del

___________________________I- Agosto 17__________________________

Inicio Tiempo aproximado:10

Desarrollo Tiempo aproximado:65

Familiarización con el problema

___________________________I- Agosto 18__________________________

___________________________I- Agosto 19__________________________

1. Resuelve problemas de cantidad.

___________________________I- Agosto 20__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2.2. Aplica procesos creativos. y experimenta maneras en trabajos que

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos dialogar para implementar el sector de ciencias

___________________________I- Agosto 22__________________________

_I- Agosto 1

_I- Agosto 2

_I- Agosto 3

_I- Agosto 4

_I- Agosto 5

_I- Agosto 6

_I- Agosto 7

_I- Agosto 8

_I- Agosto 9

_I- Agosto 10

_I- Agosto 11

_I- Agosto 12

_I- Agosto 13

_I- Agosto 14

_I- Agosto 15

_I- Agosto 16

_I- Agosto 17

_I- Agosto 18

_I- Agosto 19

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_I- Agosto 22

_I- Agosto 23

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_I- Agosto 25

_I- Agosto 26

_I- Agosto 27

_I- Agosto 28

_I- Agosto 29

_I- Agosto 30

_I- Agosto 31

_I- Agosto 32

_I- Agosto 33

_I- Agosto 34

_I- Agosto 36

_I- Agosto 37

_I- Agosto 39

_I- Agosto 40

_I- Agosto 41

_I- Agosto 42

_I- Agosto 43

_I- Agosto 45

_I- Agosto 46

_I- Agosto 49

_I- Agosto 50