Psimath Programa Psicomotor

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y DEPORTE
SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD, MATEMÁTICAS E HIGIENE EN
PREESCOLARES
“PSIMATH”
ELABORAN:
ANTONIO VALENTÍN MUÑOZ TOSCANO
JUAN CARLOS ALMANZA BURGOS
ASESOR:
M.P.P. WILBERTH VELDUCEA VELDUCEA
CHIHUAHUA, CHIH. MAY 2014

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Desde siempre es bien sabido que el aprendizaje llega a los niños de
manera más sencilla cuando se usan estrategias didácticas. Estas estrategias, de
las cuales se echa mano para derrumbar las posibles barreras de aprendizaje que
aparezcan en proceso de aprender, la que resulta más eficaz es el juego.
Mediante el juego se fomentan valores, se introduce cierto orden de
acuerdo al objetivo del mismo y se involucra de manera natural en los constructos
culturales de los niños. Por lo tanto el uso del juego en la enseñanza impacta en
la generación de aprendizajes que sean relevantes de acuerdo a las
características del contexto en el que se desenvuelven y las propias de los
alumnos, siendo así de suma importancia ya que esto implica un desarrollo
integral óptimo de los niños, ya que va de lo general; como el niño conoce y
entiende el mundo, a lo particular; la manera en que orientamos su formación y
desarrollo.
Conocer distintos aspectos psicomotrices en los cuales para los niños de
preescolar es importante se trabaje para optimizar el afianzamiento de los
aprendizajes resulta una útil herramienta de la cual hacer uso dentro de la
docencia, ya que teniendo en cuenta que al trabajar ciertos aspectos y
subaspectos de la psicomotricidad se estimula el desarrollo de las estructuras
neurofisiológicas, como lo son el cerebelo, bulbo raquídeo, tallo cerebral,
mesencéfalo, hipotálamo, etc. Implicadas estrechamente en habilidades

relacionadas con el aprendizaje, algunos de ellos participan directamente en el
proceso de adquisición de la escritura como lo son la lateralidad, el espacio, la
motricidad fina y la percepción.
Así pues cuando los programas no son capaces de considerar e incluir
dichas características se afecta directamente al desarrollo del niño, quien pudiera
generar trastornos de aprendizaje afectando en todas las áreas del desarrollo y su
adaptación al medio en el que se desenvuelve y que se percibe mayormente en su
desempeño en el ámbito escolar.
El programa Psicomotricidad, Matemáticas e Higiene (PSIMATH) tiene un
enfoque educativo en el trabajo de la lateralidad, la cual se trabajará en conjunto
con el esquema corporal y equilibrio, fundamentales para el desarrollo de las
destrezas motrices de niños de tercero de preescolar.
Este programa consta de 36 sesiones en las cuales se irá trabajando de
manera conjunta con los temas relacionadas a sus clases así como el fomento de
valores y hábitos de higiene.

1.1 Marco teórico
Programa
El orientar, en un sentido amplio, puede ser considerado como la esencia
misma de un programa. Así pues conceptualizando un programa desde ésta
perspectiva sería un modelo de orientación, que de acuerdo con Bisquerra (1998),
sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir guían la
acción de determinados sujetos.
Es así que en el marco de la orientación educativa se encuentran tres
definiciones específicas:
1) “estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso
de orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y
evaluación) o en alguna de sus fases…” (Bisquerra, 1992:117). La
representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a
influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención”
(Rodríguez et al, 1993).
2) Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los
componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y
Bisquerra, 1997: 23).
Es así como dentro de la tipología de los modelos de intervención en
orientación varios autores establecen el modelo de programas (Álvarez Rojo,
1994; Bisquerra y Álvarez, 1996; Repetto, 1995; Jiménez y Porras, 1995). Por su
parte, Castellano (1995) define al modelo de servicios por programas como un

modelo de intervención directa que presenta la particularidad de considerar el
análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez
detectadas y priorizadas dichas necesidades, diseñar programas de intervención
que den satisfacción a las mismas.
Es claro que durante el proceso de aprendizaje de los alumnos se puedan
presentar situaciones o problemáticas que mengüen dicho proceso, los programas
educativos nacen para ofrecer a los profesores las directrices pertinentes para
lograr generar aprendizajes en el alumno de manera efectiva. Sin embargo tal
proceso no plantea las mismas estrategias para todos los alumnos y mucho
menos para todos los niveles educativos, a pesar de que devengan del mismo
enfoque.
El Sistema Educativo Mexicano se puede dividir en tres grandes niveles:
1) Nivel Básico.
2) Nivel Medio Superior
3) Nivel Superior.
El Nivel Básico se compone por la Educación Preescolar, Educación
Primaria y Educación Secundaria.
Reforma Educativa en México.
La política educativa que se impulsa actualmente en México, atiende al Plan
Nacional de desarrollo 2007-2012 y a los objetivos señalados del Programa
Sectorial de Educación 2007- 2012 (Prosedu). En este respecto en base al artículo

3° constitucional la Secretaría de Educación Pública propone como objetivo
fundamental de Prosedu “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.
Con tal motivo se establece La Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB), que busca atender los retos del país de frente al nuevo siglo; esto por
medio de la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su
potencial, coadyuvando el logro de una mayor eficacia y continuidad entre los
niveles que conforman la educación.
Dicho proyecto educativo considera la necesidad de articular la educación
primaria con la educación preescolar y la educación secundaria, favoreciendo con
ello el desarrollo de competencias para la vida en educación básica. Para tal
efecto se estableció un mapa curricular de educación básica que permitiera el
cumplimiento de los propósitos formativos establecidos a nivel nacional.
Un aspecto fundamental establecido por la RIEB es una adecuada
implantación del diseño curricular, propiciando con esto que su funcionamiento no
se vea influenciado únicamente por actores involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, sino además por todas aquellas estrategias que permitan
generar las condiciones escolares en cuestión de organización y estructura,
propiciando con ello atender los retos de educación que se presenten de una
manera eficiente, a partir de la incorporación permanente de innovación de la
práctica educativa y del impulso de procesos de gestión escolar participativos.

En México, la Ley General de Educación regula en su artículo 68 que son
las autoridades educativas las responsables de promover la participación social en
actividades que fortalezcan y eleven la calidad de la educación; aunado a esto
menciona en el artículo 69 la gran importancia que tiene el vincular a la escuela
con la comunidad, de una manera activa y constante. Acciones que fundamentan
la práctica escolar participativa.
El desarrollo curricular en el marco de la articulación de educación básica
establecido por la Reforma Integral, es concebido como un conjunto de
situaciones y componentes que posibilitan la adquisición de perfil de egreso
establecido por Educación Básica.
Obligando a la Gestión Escolar a propiciar las condiciones necesarias para
que las comunidades educativas adquieran autonomía, identifiquen problemas y
contribuyan a su solución, por medio de la transformación del trabajo en el aula y
la reorganización escolar, a tal grado que los integrantes de la comunidad escolar
estén inmersos en ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo.
La gestión escolar atiende los aspectos de normatividad escolar y de
recursos escolares aunado a este último la infraestructura, los cuales impactan de
forma directa la operatividad del trabajo e incurren en las realidades en que se
desarrolla el estudio, la enseñanza y el aprendizaje, es en estos tres últimos
elementos en quienes centra su quehacer considerándolos su razón de ser, y por
medio de los cuales se expresan las condiciones para lograr los propósitos
formativos.
Subrayando que como elementos sustanciales para la transformación
educativa se encuentran, la articulación entre los niveles que conforman la
educación básica, la continuidad entre la educación preescolar, primaria y
secundaria así como el énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la
formación de vida.
Para lo cual es importante el desarrollo de planes y programas de estudio
actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los
aprendizajes esperados por grados y asignaturas, el fortalecimiento en la
formación de directivos y docentes que implementen el programa y el impulso de
procesos de gestión escolar participativos.
Con el objetivo de favorecer la calidad educativa y sus propósitos la RIEB
representa un modelo de gestión con enfoque estratégico orientado a mejorar los
aprendizajes del alumnado y las prácticas de los docentes para aumentar la
eficiencia educativa.
Es por tanto que dicha articulación educativa, debe ser atendida desde una
perspectiva que supere la concepción del desarrollo curricular como aquel proceso
de revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio.
Partiendo pues de una visión global que incluya todos aquellos aspectos
que se involucran en el desarrollo del currículo; es decir, el conjunto de
condiciones y factores que hacen factible que los egresados de nivel básico
alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las actividades, las
actitudes y los valores.

Estableciendo que la reforma trabaja para “ofrecer a las niñas, niños y
adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y
las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano”.
Ahora bien cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de
Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una
intervención centrada en el aprendizaje de los alumnos; aplicar estrategias
diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos
que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
Es importante señalar que la RIEB no se concibe como una reforma radical,
pues algunos de sus componentes ya se hacían presentes en la reforma curricular
precedente, sin embargo, se renueva.
Programa de Educación Preescolar
El Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), se entiende como
nacional sin importar el giro de la institución educativa, se centra en el desarrollo
de competencias que generen que cada estudiante se desenvuelva en una
sociedad que demanda nuevos desempeños y saberes. Inmerso en el proyecto de
Reforma Integral de Educación Básica plantea una proyección del ciudadano que
se desea para el país.
Una de las principales características de esta reforma es el hecho de que
los logros que deben alcanzar los alumnos se esperan al concluir los tres ciclos
correspondientes al nivel escolar.

Se considera a sí mismo de carácter abierto, el cual reconoce la diversidad
cultural como principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos
humanos. Así como la incorporación de actividades de aprendizaje como
elementos de la realidad cotidiana y de expresiones de la cultura, favoreciendo
con ello la inclusión y valoración de rasgos culturales.
La selección de competencias que incluye el Programa se sustenta en la
convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en
los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje (PEP, 2011).
Asienta además que la consecución eficiente del programa es posible
mediante la práctica docente concreta y congruente a los propósitos educativos y
a la existencia de un ambiente de aprendizaje propicio.
Campos Formativos
El PEP 2011 se organiza en seis campos formativos, llamados así puesto
que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y
dinámico que se basa en la interacción de factores internos y externos.
En otras palabras plantean que dentro del proceso de aprendizaje destacan
tanto la relación entre el desarrollo y el aprendizaje comola intervención docente,
ya que es éste quien implementa las actividades que lleven al alumno a
experiencias educativas significativas.

En el siguiente cuadro se pueden apreciar los seis campos formativos y sus
componentes:
Figura 1. Campos Formativos PEP 2011
Desarrollo físico y salud
Psicomotricidad
Lo que interesa a la psicomotricidad es la integración de estas tres
dimensiones, la motriz-instrumental, Práxico-cognitivo y Emocional-afectiva,
entendidas como proceso de construcción permanente
 Motriz–instrumental; Dimensión de la organización del acto motriz mismo,
depende del proceso evolutivo y madurativo individual, en función de leyes
del desarrollo y según etapas determinadas. La motricidad primaria
dominada por los reflejos arcaicos encuentra la posibilidad de tomar un
carácter instrumental.
 Práxico-cognitivo; La realización de lo motriz instrumental requiere un
dominio de las relaciones espaciales. Le exige al niño un ajuste de sus
movimientos en relaciones con los objetos situados en el espacio requieren
relaciones temporales es preciso organizarlas en un secuencia con vistas
a una finalidad No hablemos de un cualquier movimiento, sino de una
praxia que necesita del conocimiento de las relaciones simbólicas puestas
en acción.
 Emocional-afectiva;Emoción y movimiento tiene la misma raíz etimológica
latina por lo tanto emoción significa impulso a actuar es decir, que emoción
y movimiento integran un mismo sentido, el hecho de referirnos a esta
dimensión con dos términos usados frecuentemente como sinónimos, no
pretende ser redundantes sino diferenciar el concepto de emoción y el del
afecto.
La psicomotricidad parte de la concepción que el desarrollo psicológico se
encuentra en la interacción del individuo con su ambiente, estableciendo una
relación que lo traerá a pasar del conocimiento sobre el mundo externo
La psicomotricidad permite considerar que educando el propio cuerpo se
consiguen el mejoramiento de los hábitos neuromotrices, la estimulación de los
aprendizajes y capacidades psíquicas tales como la sensación, la percepción, la
representación, la memoria, la atención, el razonamiento, la orientación, la
simbolización y el lenguaje, también indirectamente se estimula el desarrollo
afectivo y conductual.
Algunos de los beneficios que conlleva la psicomotricidad son los siguientes:

 A nivel motor: Permite que poco a poco el niño adquiera mayor dominio
sobre su movimiento.
 A nivel cognitivo: Mejora de la memoria, la atención, concentración y la
creatividad del niño.
 A nivel social y afectivo: Ayuda a los niños conocer y afrontar sus miedos,
pero sobre todo a aprender a relacionarse con los demás.
Aspectos de la psicomotricidad según Durivage
La evolución de las estructuras neurofisiológicas va de la mano de lo social
y lo afectivo y estas llevan a la madurez. El conjunto de estos factores y lo ocurrido
con ellos son estudiados por la psicomotricidad, que se encarga de indagar en las
funciones mentales y en los movimientos.
Piaget, (Durivage, 2007) quien basándose en múltiples estudios sobre
psicología genética, elaboró algunos conceptos que hacen hincapié a la
adquisición de la inteligencia, que hasta hoy en día continua siendo esencial para
comprender el desarrollo psicológico del niño. Dichos estudios tienen como base
dos ideas, una de ellas es que las funciones mentales se inscriben en la evolución
del ser humano, el segundo que la persona establece una interrelación con el
medio. A continuación se presentan cuatro etapas importantes en la evolución de
la inteligencia, basadas en la acción práctica con los objetos y consecuentemente,
en el movimiento corporal.
1° La etapa de la inteligencia sensoriomotriz o práctica (desde que
nace a los 18-24 meses); se enuncia a través de los movimientos y
de la percepción.
2° Etapa de la inteligencia preoperatoria (18-24 meses a 7-8 años);
se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento,
predomina la función simbólica.
3° Etapa de operaciones concretas (7-8 a 12 años); la lógica del
niño se basa en las acciones concretas, es capaz de operar,
relacionar y resolver problemas al manipular objetos.
4° Etapa de la inteligencia formal (12 años en delante); se presenta
el pensamiento formal, se caracteriza por la capacidad de operar
sobre un material simbólico.
Durivage (2007), agrega que es importante mencionar los principales
aspectos de la psicomotricidad, a continuación se muestra un resumen de ellos,
pues estos influyen en el desarrollo integral del niño, cada uno de ello es
importante, algunos de ellos participan directamente en el proceso de adquisición
de la escritura como lo son la lateralidad, el espacio, la motricidad fina y la
percepción.
Motricidad
Figura 2. Aspectos de la Psicomotricidad
La percepción, contiene una variedad de trascendencias en el desarrollo del
niño, pues se encuentra ligada al movimiento. La percepción es una manera de
tomar conciencia del medio, el niño percibe sensaciones desde los primeros
meses de su vida, este concepto se elabora atreves de las sensaciones,
experiencias motrices, lo vivido, lo imaginario y la manera de que percibe.
La percepción sensoriomotriz es un conjunto de estimulaciones, visuales,
auditivas y táctiles¨, la percepción tiene importancia en la práctica escolar ya que
el niño aprende a discriminar las formas, los sonidos, los colores, entre otros.
Conforme el niño va coordinado la percepción y el movimiento va organizando su
mundo y es capaz de sistematizar graduablemente desplazamientos especiales y
secuenciales de tiempo.
El esquema corporal, se trata del concepto que tiene el ser de sí mismo.
Comienza en el nacimiento con sensaciones, en este primer momento el niño
concibe su cuerpo como algo fragmentado, poco a poco se va adquiriendo mas
sensaciones y percepciones que ayudan a que el infante tenga una percepción
global de su cuerpo, que le permitirán realizar movimientos con mas control.
“La imagen del cuerpo es fundamental para la elaboración de la
personalidad y determinante en el proceso de aprendizaje”. El esquema corporal
tiene como aspectos particulares la imitación, la exploración, las nociones
corporales, la utilización y la creación.
Al hablar de la elaboración de la lateralidad Durivage hace mención al
resultado de una predominancia motriz del cerebro, que es representada en
segmentos en este caso izquierdo y derecho. La lateralidad tiene como principio
dos factores la parte neuronal y las influencias culturales.
También se agrega que “la lateralización es de importancia especial para la
elaboración de su propio cuerpo y básica para su proyección en el espacio”.
Le Boulch (1992), dicta que la lateralidad se define como el predominio
motor referido a los segmentos derecho o izquierdo, donde el predominio se
conduce al soporte anatómico de prevalencia.
“Los problemas en este desarrollo tienen consecuencias en la vida cotidiana
del niño y repercuten en el aprendizaje escolar, especialmente en la lectura y
escritura”. Los aspectos particulares de la lateralidad son la diferenciación, la
orientación de su propio cuerpo y la orientación corporal proyectada.

La elaboración del espacio depende de la evolución de los movimientos y
se da con las capacidades motrices del infante, se es capaz de conocer el espacio
con las aferencias táctiles, auditivas y visuales, según comenta el autor el lenguaje
permite la elaboración de las nociones espaciales esenciales que son arriba,
abajo, delante, atrás, derecha izquierda entre otras.
Como aspectos particulares se encuentran la adaptación, noción y
orientación espacial, así como también el espacio grafico y la estructuración
espacial. Le Boulch (1995), complementa la idea agregando que desde el
nacimiento hasta los tres años aproximadamente el espacio de un niño es el
“espacio vivido”, el cual se refiere a lo afectivo, el que ha sido orientado por sus
necesidades y esquemas adquiridos en el pasado, Piaget lo nombra “espacio
topológico” que es meramente las relaciones de proximidad, separación orden y
continuidad, al llegar a los cuatro años y medio un niño es capaz de desarrollar la
geometría proyectada (Le Boulch, 1995).
La elaboración del tiempo es un proceso similar al de la elaboración del
espacio, comienza con la etapa sensoriomotriz y es dependiente de la
maduración, del movimiento y de la acción.
Los aspectos particulares son la adaptación y repetición de un ritmo, la
regularización del movimiento y la noción, orientación y estructuración temporal.
Le Boulch (1992) menciona que las actividades motrices son la base para
que el niño llegue a la concepción de aprendizajes “En particular, la comprensión

de conceptos tales como: cerca-lejos, dentro-fuera, sobre-debajo, arriba-abajo,
delante-atrás”.
Todo lo anterior facilitará la asociación de acciones de espacio. Al ligar la
expresión gráfica al espacio Le Boulch aclara que para realizar una simple línea
recta es necesario una serie de actividades previas y precisas, pues se debe
introducir al sistema de desplazamientos, que suponen un espacio proyectivo.
Para introducir al niño en la actividad gráfica es necesario revisar con
anterioridad la madurez de cada niño pues de ella dependerá los avances que se
pueden lograr con algún programa psicomotriz.
Según Le Boulch, el desarrollo motriz unifica las estructuras que permiten
establecer conductas motoras, intelectuales y afectivas, que llevan al aprendizaje,
“El aprendizaje así concebido no hace del cuerpo tan solo un instrumento de la
relación, sino también un factor de maduración nerviosa tónico-emocional y
afectiva que permite a la persona expresarse completamente por medio de su
cuerpo” Le Boulch (1992)
Matemáticas
La educación infantil ha tenido diferentes concepciones y ha recibido
distintos tratamientos a través de la historia.En un primer momento era concebido
como entretener y cuidar a niños, poco a poco fue tomando fuerza en la educación
hasta introducirse un concepto de intencionalidad y de ayuda al niño en su
desarrollo biopsicosocial.
El pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de
capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a
cabo varias funciones especiales como son las de clasificación, simulación,
explicación y relación. Dichas destrezas cognitivas ayudan a que su adaptación
social se desarrolle sin complicaciones.
Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme
a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un
desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden
superior como la abstracción.
Es en esa secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del
campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la
comprensión de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del
pensamiento lógico.
La formación temprana del componente matemático es tan importante en
una sociedad que exige alto desempeño en los procesos de razonamiento
superior. Puesto que el éxito en los estudios subsiguientes y el desempeño en
muchas carreras y profesiones depende del desarrollo adecuado de las
estructuras cognitivas del individuo.
La consolidación de las bases del razonamiento matemático exige además,
una educación en consonancia con las características psicológicas del niño para el
desarrollo de sus capacidades, lo que permitirá un acceso más fluido a la primera
y segunda etapa de Educación Básica y posteriormente a estudios superiores. En

ese sentido, los docentes involucrados en la educación preescolar deben indagar
el cuanto se conoce del desarrollo del pensamiento lógico-matemático en las
edades tempranas.
Higiene
Debido a que su sistema inmune no está completamente desarrollado,
sobre todo en los lactantes y los niños menores de dos años, durante la infancia y
la edad escolar los niños siguen siendo sensibles debido a un sistema inmune que
aún no es completamente maduro y a la constante interacción con otros niños,
que pueden ser origen de contagios (Ortiz de Lejarazu, Luaces, Ferrero,
Rodríguez, Bonafont, Librada, 2010).
La Higiene, según Ortiz de Lejarazu et al. (2010), es una parte de la
Medicina que tiene por objeto la conservación de la salud y la prevención de
enfermedades. Abarca todos aquellos conocimientos y técnicas dirigidos tanto a
controlar factores nocivos para la salud de los seres humanos, como a procurar el
aseo, la limpieza y el cuidado de nuestro cuerpo y nuestro entorno.
Así mismo la importancia de la higiene, tanto personal como en el hogar,
radica en que nos ayuda a prevenir enfermedades y mejorar nuestra salud. Para
ello, es necesario crear actitudes y hábitos adecuados de higiene desde la infancia
y la familia juega un papel fundamental ya que los niños adquieren estos hábitos
por imitación y educación (Ortiz de Lejarazu et al,2010).

Por lo tanto dentro del ámbito educativo es posible fomentar hábitos de
higiene en los alumnos, los cuales pueden experimentarse durante la revisión de
contenidos, cumpliendo con la función formativa e integral que se plantea en el
marco educativo actual de una educación por competencias.
1.2 Planteamiento del problema.
¿Los programas de apoyo para el desarrollo Psicomotriz resultan ineficientes al
momento de vincularse y llevarse a la práctica, por la escaza intervención del
trabajo en equipo entre padres de familia y docentes?
El fracaso escolar sigue hoy día formando parte del Sistema Educativo
Mexicano, a pesar de lo que pueda pensarse o se informe al respecto por la
instancia gubernamentales e internacionales Esto se puede apreciar a través del
nivel de competencias alcanzado por los alumnos a lo largo del curso, mediante
las evaluaciones tales como ENLACE a nivel nacional, así como PISA de la OCDE
en el plano internacional, donde en ambas los resultados son muy variados.
Entiéndase entonces al fracaso escolar como la insuficiencia en la adquisición
de aprendizajes que devienen del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aun así, los
alumnos avanzan en el sistema educativo de un grado al siguiente y de un nivel al
siguiente pero sin una base sólida de aprendizajes y un nivel bajo de
competencias académicas.
Lo anterior se debe intrínsecamente a que las prácticas docentes permanecen
atadas a modelos obsoletos que aportan, por un lado, escaso aprendizaje del
estudiante. Dejando entrever que la práctica docente es limitada en cuanto a las
estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje para el cumplimento de los
objetivos que marcan los programas de educación (SEP, 2011). De acuerdo el
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, dicho fenómeno se
acompaña del ausentismo de docentes y alumnos y altos índices de deserción
escolar (ILCE, 2005), lo cual nos habla a su vez de bajo nivel del trabajo en equipo
de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, y fuera de
ella, así como de su participación activa en dicho proceso.
Es deficiente el apoyo de programas que optimicen dicho proceso y coadyuven
al docente y a padres de familia a que los alumnos adquieran competencias
académicas en los niveles educativos, mucho menos en el nivel básico,
específicamente para el nivel preescolar, ya que dentro de esta etapa se induce a
los alumnos al sistema educativo y se inicia su formación. Resultando esta etapa
sumamente significativa pues es durante ésta cuando se generan aprendizajes
básicos que en un futuro significarán el éxito educativo del alumno.
1.3 Justificación
Es tanta la importancia que la educación infantil tiene actualmente que el
diseño curricular de educación preescolar está actualmente en estudio y discusión
para su ajuste a la nueva realidad social (Anónimo, S.F.). Los reformadores están
conscientes de que dicha tarea es crucial en conducir y orientar la actividad

pedagógica desde edades tempranas porque esta tiene repercusiones a lo largo
de la vida del individuo.
La educación preescolar es de suma importancia ya que dentro de esta etapa
se induce a los alumnos al sistema educativo y se inicia su formación, ya que es
durante esta etapa cuando se generan aprendizajes básicos que en un futuro
significarán el éxito educativo del alumno.
Es debido a la significancia de este periodo que resulta necesario conocer e
identificar posibles situaciones de riesgo en los alumnos principalmente con el fin
de prevenir cualquier situación y logren dar ese salto al siguiente nivel con un
índice de competencias elevado, el cual denote que no tendrá mayor problema en
niveles consecuentes.
Así pues, es mediante el trabajo en equipo de los involucrados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el aula, y fuera de ella, participen activamente en
dicho proceso.
Sin embargo la idiosincrasia de los últimos tiempos nos ha envuelto en un
vertiginoso estilo de vida, involucrando así a todos y cada uno de los miembros de
la sociedad en la que vivimos, incluyendo por lo tanto a todos los rubros, en este
caso el educativo.
Con tanta rapidez y exigencia de los organismos que regulan los procesos
educativos por el cumplimiento de lineamientos, entre ellos el calendario escolar y
la por lo tanto el abordaje de todos los contenidos, los objetivos de cada
asignatura y la generación competencias, el trabajo en el aula en ocasiones se ve

mermado y los alumnos no alcanzan los niveles esperados de aprendizajes y
competencias.
En orden de importancia son estos los que en realidad deberían estar siempre
en primer lugar y ser lo único que interese a los organismos y a los docentes más
que el abordaje de todos los contenidos temáticos.
Es por ello que el apoyo de programas que optimicen dicho proceso y
coadyuven al docente y a padres de familia a que los alumnos adquieran
competencias académica, en la época actual es más que un lujo una necesidad.
La Psicomotricidad, tiene la facultad de resultar el medio para satisfacer ésta
necesidad, protegiendo a nuestros niños de un fracaso escolar al generar en ellos
competencias académicas, sociales y de higiene mediante el ejercicio físico
lúdico-recreativo.
En este programa se proponen ejercicios que refuercen los conceptos
matemáticos básicos en los que se están iniciando los niños: número, geometría,
solución de problemas espaciales, así como el fomento de valores y hábitos de
higiene a partir de la psicomotricidad.
Los ejercicios que el Programa de Psicomotricidad, Matemáticas e Higiene
(PSIMATH) propone a través de la psicomotricidad es con el objetivo de que los
niños vivan las matemáticas realizando actividades corporales, estas actividades
tienen como contenido ejercicios de matemáticas que puedan trabajarse con el
cuerpo para percibir lo abstracto y concretarlo en el propio cuerpo y en relación a
los demás y a los objetos.

Así también, los ejercicios del programa PSIMATH,están pensados para
favorecer el desarrollo del esquema corporal que en esta edad continua
elaborándose, al igual que la lateralidad.
Es por esta razón que el programa PSIMATH, elige utilizar los aspectos ya
adquiridos del desarrollo del esquema corporal, de la motricidad y lateralidad para
la vivencia de experiencias y desarrollo del pensamiento lógico-matemático, los
valores y los hábitos de higiene.
En otras palabras, se trata de transformar algunos de los ejercicios que se
realizan cotidianamente en papel, el mismo ejercicio, y representarlo
simbólicamente o con la acción y movimiento del cuerpo, propiciando de esta
manera aumentar la capacidad de internalización del concepto o idea y resulte en
una apropiación del mismo.
1.4 Objetivos
Objetivo general
Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático, valores así como el
fomento hábitos de higiene a través de ejercicios psicomotrices basado en los
aspectos de equilibrio, lateralidad y esquema corporal.
Objetivos específicos
Realizar una evaluación diagnóstica para conocer el perfil psicomotor de los

alumnos.
Crear una herramienta didáctica que ayude al reforzamiento de los contenidos
revisados en clase
Aplicar las 36 sesiones del programa.
Crear un equipo de trabajo conformado por maestras de aula, el educador físico y

los padres de familia.
Realizar una evaluación al término del programa para identificar el progreso de los
alumnos y la efectividad del programa.
2. Evaluación
Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar (EEPP)
Esta escala proporciona información sobre el desarrollo de los niños en
aspectos relativos a locomoción, equilibrio, coordinación y conocimiento del
esquema corporal.
Es una prueba sencilla pero de suma utilidad para conocer en una primera
instancia el perfil psicomotor del alumno y a partir de este realizar una primera
intervención, así como el diseño de la misma.
Tema 3
El TEMA-3 está diseñado para evaluar la competencia matemática en niños
de 3 a 8 años, pero también resulta útil en alumnos de más edad con problemas
para aprender las matemáticas (Nuñez, y Lozano,2007).
Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad, alumnos con
dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas.

Evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes
campos: Conteo, comparación de números, lectura de los números y los signos,
dominio de los hechos numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de
conceptos.
2.1 Procedimiento
Se acordó una cita con la directora del jardín de niños para dar a conocer la
intención del programa y obtener su consentimiento para la aplicación del mismo
así como para conocer si ella tiene algún comentario importante respecto al grupo
y sus características o le interesaba que se trabaje un aspecto en particular.
Una vez informada la directora y habiendo obtenido su permiso para la
aplicación del programa, Se realizó una evaluación diagnóstica a 23 alumnos del
preescolar “José Dolores Palomino” de entre 5 y 6 años cumplidos con la
intención de adecuar y/o ajustar las sesiones del programa.
Posteriormente a la evaluación se implementaron las 36 sesiones del
programa durante el bimestre Mayo-Junio del 2014, concluyendo con una
evaluación final y el informe de resultados a las autoridades del preescolar y
padres de familia interesados. Así mismo se agradeció el apoyo brindado por la
institución y sus miembros en la participación del proyecto.

CRONOGRAMA
3. SESIONES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAUHA

FACULTAD DE EDUCACION FISICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE
SESION DE PSICOMOTRICIDAD
Nombre del profesor : Antonio Valentín Muñoz Toscano PREESCOLAR

Tiempo de clase: 30 min Sesión: 1 Fecha:
Propósito de sesión:
Qué el alumno se apropie de movimientos locomotores a través de actividades lúdico recreativas que
involucran la ubicación espacial.
Forma Metodológica
Grado
TERCERO Mando Directo
( x ) Movimientos Locomotores
Motricidad (x ) Coordinación Dinámica
( ) Disociación Materiales Aprendizajes esperados
( ) Coordinación Visomotriz
( ) Motricidad Fina
 Que el alumno se
 Lazo. capaz adaptar su
Percepción ( ) Auditiva  Elástico.
( ) Táctil cuerpo a los
 Aros. espacios que se le
( ) Visual
 Rotafolios presenten.
 Marcadores.
( ) Imitación  Que el alumno
 Crayones,
Esquema ( ) Exploración ponga en función
 Gises
Corporal ( ) Nociones corporal su cuerpo
( ) Utilización mediante los
( ) Creación movimientos
( ) Diferenciación de la básicos de
Lateralidad lateralidad. desplazamiento.
( ) Orientación de su cuerpo
( ) Orientación corporal
proyectada.
( x) Adaptación espacial
Ubicación ( ) Nociones espaciales Valores Foto
Espacial ( ) Orientación espacial
( x) Estructura espacial
( x ) Espacio grafico
Cooperatividad
() Estático
Respeto
( ) Dinámico Tolerancia
Equilibrio Honestidad
Ubicación ( ) Nociones temporales

Temporal ( ) Orientación temporal
( ) Estructuración temporal
( ) Regularización del ritmo
Generales
Aspectos
Ritmo ( ) Adaptación a un ritmo
( ) Repetición de un ritmo
INICIO DE CLASE:
Movimientos Articulares:
Se colocará a los alumnos en círculo para llevar a cabo la serie de movimientos que se muestran en la
figura :
PARTE MEDULAR:
Circuito:
Variación 1:
1.1. Aros: se pedirá a los alumnos se trasladen alternando los pies a través de un campo de aros.
1.2. Conos: se pedirá a los alumnos crucen en zig-zag la serie de conos que tienen de frente.
1.3. Telaraña: Se les indicará a los alumnos que tienen que cruzar de la manera que puedan la telaraña.
1.4. Cuerdas: los alumnos pasarán reptando bajo las cuerdas.
1.5. Rodar: los alumnos deberán rodar hasta llegar a la meta.
Variación 2:
2.1. Aros: se pedirá a los alumnos se trasladen gateando a través de un campo de aros.
2.2. Conos: se pedirá a los alumnos crucen gateando en zig-zag la serie de conos que tienen de frente.
2.3. Telaraña: Se les indicará a los alumnos que tienen que cruzar de la manera que puedan la telaraña.
2.4. Cuerdas: los alumnos pasen saltando bajo las cuerdas.
2.5. Saltar: los alumnos deberán saltar hasta llegar a la meta.
Nota: Ambas variaciones deberán repetirse.
CIERRE:
Cartas:
Se les proporcionará a los alumnos un rotafolio en el cual podrán ver el mapa del circuito que han realizado
durante la parte medular, marcando la trayectoria que siguieron a lo largo del mismo. Esto con el objetivo de
que disminuyan su nivel de activación.
OBSERVACIONES:
Retroalimentación:
Motivar a los alumnos a que mencionen que actividades realizaron a lo largo de la sesión y mencionen cual
les gustó más o si alguna no les gustó.
**Al final de la clase se les pedirá a los niños que se laven las manos
Nombre del profesor: Antonio Valentín Muñoz Toscano PREESCOLAR
Tiempo de clase: 35min Sesión: Fecha:

2
Contribuir a la mejora en el desarrollo del esquema corporal y espacio en cada uno de los niños mediante
actividades lúdicas.
Forma Metodológica
Tercero de preescolar Resolución de Problemas

Grados
Mando Directo
Descubrimiento Guiado
( + )Movimientos locomotores
Coordinación () Coordinación dinamica
()Disociación
Materiales Aprendizajes esperados
( )Coordinación visomotriz
Aros
( )Motricidad Fina
Bocinas Que el niño identifique las
partes de su cuepo
Rotafolio
Percepción ( ) Auditiva
memorama
( ) Táctil
El niño deberá configurar
( ) Visual su cuerpo a los espacios
( +) Nociones corporal determinados.
Esquema ( ) Imitación
Corporal ( ) Exploración
El niño se expresa con su
( + ) Utilización cuerpo.
( ) Creación
() Diferenciación de la
Lateralidad lateralidad.
() Orientación de su cuerpo
() Orientación corporal
proyectada.
Aspectos y Sub aspectos
( + ) Adaptación espacial
Ubicación () Nociones espaciales Valores Foto

Espacial () Orientación especifica
Respeto
() Espacio grafico
Tolerancia
() Estructura espacial
Cooperación
() Estático
Equilibrio () Dinámico
() Orientación temporal
Ubicación () Estructuración temporal

Temporal () Nociones temporales
() Regularización del ritmo
Ritmo () Adaptación a un ritmo
() Repetición de un ritmo
INICIO DE CLASE:
Canción: Ven Que Te Voy a Enseñar; el niño irá movimiento cada sección de su cuerpo y las partes que lo
conforman, las cuales se irán mencionando en la canción.
Canción: Correr y correr y parar da una vuelta en tu lugar poner aros distribuidos por el piso y los niños
correrán por el espacio y entraran en los aros siguiendo lo que dice la canción.
PARTE MEDULAR:
Actividad1
- Se proporcionará a los niños un aro el cual harán girar con distintas partes del cuerpo: manos,
brazos, pies, cabeza, cuello, cintura, etc. Se les preguntará ¿Con qué otra parte puedo girar el aro?
Actividad 2
- Se les preguntará a los niños “¿Cómo podemos entrar al aro? Entrar al aro primero por cabeza,
luego un brazo, luego el otro, por último las piernas. Entrar al aro primero por las piernas, luego los
brazos, luego la cabeza, al final los brazos. Así mismo preguntar a los alumnos de que otras
maneras se puede entrar al aro.
Actividad 3
- Se les indicará a los alumnos que coloquen su aro en el piso. Posteriormente se les irá dando
instrucción para colocarse dentro del aro, a un lado, al otro, atrás, enfrente, adelante, abajo, lejos,
cerca, etc.
CIERRE:
Relajación:
Se colocará en círculo a los niños y se presentarán tarjetas de diferentes partes del cuerpo y que estos
mencionen que movimientos o funciones tiene la parte del cuerpo que se les presenta en la tarjeta.
Retroalimentación:
Motivar a los alumnos a que mencionen que actividades realizaron a lo largo de la sesión y mencionen cual
les gustó más o si alguna no les gustó.
OBSERVACIONES:
Considerar hacer adecuaciones en función de la participación e inclusión de las características

(física/actitudinales) que presente el niño.
Habrá necesidad de niños que trabajen con “sombra”
Nombre del profesor:Antonio Valentín Muñoz Toscano PREESCOLAR
Tiempo de clase: 30 min Sesión: Fecha:

3
Ejercitar su inteligencia musical mediante la repetición de una serie de secuencias rítmicas en completa
cordialidad con el resto de sus compañeros.
Grado
TERCERO Forma Metodológica
( ) Movimientos Locomotores
Motricidad ( ) Coordinación Dinámica
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Botellas Capacidad para

Grabadora
adaptarse a un ritmo y de
( ) Táctil repetirlo al trabajar de
Lápices o forma cooperativa con
( ) Visual plumas. sus compañeros.
( ) Imitación
Esquema ( ) Exploración
Corporal ( ) Nociones corporal
( ) Utilización
( ) Creación
Lateralidad ( X ) Diferenciación de la
lateralidad.
( X ) Orientación de su cuerpo
Aspectos Generales y Específicos
proyectada.
( ) Adaptación espacial

( ) Estructura espacial
( ) Espacio grafico
Honestidad.
() Estático
Cooperatividad.
Respeto.
Tolerancia.
(X ) Regularización del ritmo
Ritmo ( X ) Adaptación a un ritmo
( X ) Repetición de un ritmo
INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Se realizará una serie de movimientos articulares comenzando por la cabeza, seguido por el cuello, hombros,
brazos, manos al ritmo de una canción.
PARTE MEDULAR:
Actividad 1:
Se les dará dos botellas, una de color verde y otra de color rojo, de 600 ml con piedritas adentro para realizar
una rutina de movimientos laterales, frontales y verticales con los brazos, haciendo uso de los botes como
maracas. Donde rojo o verde pueden significar izquierda o derecha y uno o dos golpes respectivamente,
según le parezcan al instructor, significando así la mano con la que tomarán la botella y el número de golpes
que pueden dar con ellas.
Se les pedirá a los alumnos formen un circulo alrededor del instructor, este les enseñara la manera en que
moverán la botella dependiendo del color de esta, así como con que mano se tomará cada una según el
color.
Una vez comprendidas las instrucciones, el instructor comenzará a marcar las secuencias rítmicas, no más
largas de 5, para que los alumnos las repitan:
Ejemplo:
Actividad 2:
Sentados, los alumnos recibirán una pelota para realizar las siguientes actividades.
- Se pedirá al alumno que se coloque sus manos al frente ligeramente separados de sus muslos,
mientras sostiene una botella vacía de 2 litros. Se les pedirá que levanten las rodillas alternadamente
para golpear la botella vacía con el muslo mientras el instructor marca la cadencia (rápido o lento) ya
sea de manera auditiva; marcándola con aplausos. O de manera visual; utilizando una botella roja y
otra verde, mientras la primera significa alto o lento, la segunda significará rápido o sigan.
CIERRE:
Masaje:
- Mientras los alumnos permanecen sentados se les pedirá que se retiren los tenis/zapatos para que
hagan rodar el bote de 600 ml en las plantas de sus pies durante 10 segundos mientras inhalan y
exhalan.
- Después de se les pedirá que froten el bote sobre sus muslos durante 10 segundos, inhalando y
exhalando.
- Se continuará así hasta cubrir cada segmento corporal.
OBSERVACIONES:
Nombre del profesor Antonio Valentín Muñoz Toscano Centro escolar: PREESCOLAR
Reafirmar las nociones corporales, con la intención de cimentar el desarrollo del esquema corporal y las
formas de comunicación a través del movimiento para generar habilidades sociales por medio de
coordinación dinámica poniendo atención en su equilibrio.
Grado
DESCUBRIMIENTO GUIADO
Motricidad ( x ) Coordinación Dinámica
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Costalitos Describecaracterísticas
física, corporales y
Grabadora
( ) Auditiva afectivas para reconocer
Percepción
Obstáculos (Aros, conos, sus límites y posibilidades
( ) Táctil varas, cuerdas, pelotas) de la diversidad.
( ) Visual Rotafolios
( ) Imitación Marcadores Emplea varias
manifestaciones de
Esquema ( x) Exploración Crayolas
movimiento para
Corporal ( x ) Nociones corporales comunicarse, conocer su
Pinturas dactilares.
potencial expresivo y
( ) Utilización
mantener su salud física.
( ) Creación
Opina en torno a quien es

Lateralidad ( ) Diferenciación de la y cómo se percibe para
lateralidad. favorecer el
reconocimiento de su
( ) Orientación de su cuerpo cuerpo.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Equilibrio ( x ) Dinámico
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Orientación:
Cantar y jugar a la “casita”; yo tengo una casa que es así y así y cuando echa humo hace así y así y
cuando quiero entrar yo golpeo así y así; yo lustro mis zapatos así y así. Realizar los movimientos de
la canción.
Caminar libremente en diferentes direcciones adelante y atrás con pasos de gallo-gallina-pato.

Durante los desplazamientos se irán colocando objetos dentro del área designada para que los
alumnos los eviten.
PARTE MEDULAR:
Actividad 1:
- Caminar libremente sobre líneas sin chocar con sus compañeros trasportando un costalito en las
diferentes partes del cuerpo. En un primer momento se les asignará a los alumnos en que parte de su
cuerpo deben trasportar el costalito, posteriormente se les preguntará “¿Dónde más pueden colocar
su costalito para trasportarlo?” o “¿De qué otras maneras podemos trasportarlo?”
Actividad 2:
- Saltar el costalito de diferentes formas:
Con los Pies Juntos hacia el frente, atrás, a la derecha o a la izquierda del mismo.
Con el Pie Derecho hacia el frente, atrás, a la derecha o a la izquierda del mismo.
Con el Pie Izquierdo hacia el frente, atrás, a la derecha o a la izquierda del mismo.
Actividad 3:
- Preguntar a los alumnos: “¿De qué manera podemos agruparnos en equipos?” por colores de ropa,
sexo, estatura, peso, etc.
- Agruparse equipos de 5 a 8 elementos y con sus costalitos formar un puente o mediante el cual
puedan pasar sobre el para cruzar “el río”. Indicar a los alumnos que pueden construirlo para que
todos sus compañeros puedan cruzar al otro lado del rio.
CIERRE:
Cartas:
Se les proporcionará a los alumnos un rotafolio en el cual podrán dibujar la actividad o actividades que más
les hayan gustado de las que han realizado durante la parte medular, utilizando diferentes materiales. Esto
con el objetivo de que disminuyan su nivel de activación.
OBSERVACIONES:
Identificar, ubicar las diferentes partes que conforman el cuerpo humano mediante una serie de
actividades lúdicas para así también mencionar y reconocer que actividades o funciones se pueden
llevar a cabo con cada parte de nuestro cuerpo a través del aprendizaje colaborativo.
Grado
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
.Caja Identificación de las
partes de cuerpo.
Dibujos de partes del
Percepción ( ) Auditiva cuerpo
( ) Táctil Cinta adhesiva

Ubicación de las partes
( ) Visual Rotafolio del cuerpo.
( X) Imitación Marcadores.
Esquema ( ) Exploración El alumno menciona

Corporal ( X ) Nociones corporales funciones o actividades
que se pueden realizar
( X) Utilización con cada parte del
( ) Creación cuerpo.
Lateralidad ( ) Diferenciación de la
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
- Se les enseñará a los alumnos la letra de la canción “Cuando yo a la selva fui” y se bailará para
iniciar la activación de su cuerpo.
Cuando yo a la selva fui
Me encontré un animal muy particular
Que tenía la cabeza así…(se coloca la cabeza de lado derecho o izquierdo)

Se va repitiendo la letra mientras se van añadiendo partes del cuerpo. Puede ser de manera
ascendente o descendente.
PARTE MEDULAR:
Actividad 1:
- Se le pedirá a los niños que se formen en parejas. Una vez hechas las parejas se les preguntará “¿Pueden
hacer esto?” se adoptará una postura sencilla que los alumnos puedan imitar. Se les explicará que vamos a ser
como espejos y uno va tener que copiar los movimientos del otro por lo que imitarán la postura del compañero,
primero uno copiará el movimiento y después, lo pueda realizar o no, este hará una postura para que ahora su
compañero lo copie.
Actividad 2:
-Se pedirá a los niños que formen un círculo entre ellos. Cuando lo formen, se les pedirá que se siente para
explicar en qué consiste la dinámica. Se les presentará una cajita que contendrá dibujos de partes del cuerpo.
Se les preguntará “¿Qué se imaginan que hay aquí dentro?”, se dará oportunidad de que adivinen. Finalmente
se les dirá que es una persona la que está dentro de la cajita y se les pedirá de favor que si nos ayudan a
formarla. Cada alumno irá tomando un dibujo por turno sin ver y tendrá que colocar el dibujo en la parte del
dibujo correspondiente hasta que quede formada la persona.
CIERRE:
Dado Corporal:
-igualmente en circulo, utilizando un dado, el cual tendrá partes del cuerpo en cada cara. Cada niño lanzará
el dado y dependiendo de la parte del cuerpo que salga dirá que actividad, movimiento o función puede
realizar con dicha parte del cuerpo.
OBSERVACIONES:
Proponer al alumno diversas formas de movimiento para trasladarse de un lugar a otro mediante el ejercicio
de las habilidades motoras y coordinadoras básicas, fomentando así el uso de todo su cuerpo para el logro de
un desplazamiento efectivo.
Grado
( X ) Movimientos Locomotores
Motricidad ( X ) Coordinación Dinámica
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Grabadora Creación de diferentes
manera de trasladarse
Conos
( ) Auditiva haciendo uso del
Percepción
Aros movimiento global de su
( ) Táctil cuerpo.
Baras
( ) Visual
Cuerdas
( ) Imitación
Imitación de los
Pelotas
Esquema ( ) Exploración movimientos de sus
Corporal compañeros.
( ) Nociones corporales
( ) Utilización
( ) Creación Utilización de diferentes

movimientos propuestos
por sus compañeros para
desplazarse.
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Equilibrio ( X ) Dinámico
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Cantar y bailar la canción de la Tasa.
Tasa (se coloca un brazo en forma de haza)
Tetera (se mantiene el brazo en forma de haza y el otro brazo adopta la forma del pico de una tetera)
Cuchara (se forma un círculo con ambos brazos colocándolos arriba de la cabeza)
Cucharon (se colocan los brazos en forma de círculo a la altura de la panza),,,

PARTE MEDULAR:
Gymkhana:
Primer Estación:
Reptar: Propiciar en el alumno patrón cruzado al reptar en el piso utilizando flexión-extensión de brazos y piernas
en la actividad “los soldados”.
Segunda Estación:
Caminar: Proponer al alumno diversos ritmos de caminar a través de la actividad “sigue al tren”; Se coloca una
fila con los alumnos. El primero es la máquina y el último el cabus, el 2do, 3ro, 4to… hasta el cabus repite la forma de
caminar del primero. Una vez realizado el movimiento el primero pasa a ser el cabus y el segundo toma la posición de la
maquina.
Tercera Estación:
Correr: el alumno creará una forma de correr difrente a la regular. Se respetá intensidad y ritmo del alumno.
Cuarta Estación:
El alumno pasará, crusará, saltará a través de diversos óbstaculos que fomenten el uso de todo su cuerpo para
el logro del propósito que es desplazarse.
CIERRE:
Globo.
Haciendo uso de nuestra imaginación, les pediremos a los alumnos que imaginemos que somos un globo y
que hay que inflarnos. Aspirando por la nariz y exhalando por la boca. De 5 a 6 repeticiones.
OBSERVACIONES:
Niños preescolares regulares.
Contribuir a un mejor uso del cuerpo mediante el desempeño de actividades de coordinación y de esquema
corporal para el desarrollo de actividades motrices básicas.

Grado
ASIGNACIÓN DE TAREAS YDESCUBRIMIENTO

GUIADO
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Aros Identificación del uso y
ubicación de diferentes
Costalitos
( ) Auditiva partes del cuerpo.
Percepción
Cuerdas
( ) Táctil
Máscaras
( ) Visual Manejo del cuerpo,
Grabadora postura y desplazamiento.
( x) Imitación
Cubos de las partes del
Esquema ( ) Exploración cuerpo
Corporal ( x ) Nociones corporales
( ) Utilización
( x) Creación
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Canción aceite de iguana:
esta es mi cabeza
mas lista que un delfín
aceite de iguana le vamos a untar
y para que?
para moverme de aquí para allá

se repite la letra cambiando cada vez una parte del cuerpo...
estos son mis brazos
mas fuertes que el acero...
esta es mi pancita
mas dura que un balón...
estas son mis pompas
mas duras que un tambor...
estos son mis pies
mas rápidos que una gacela...
Canción EL CABALLITO:
galopa caballito
galopa sin cesar
galopa ligerito
no vallas a fallar
que mientras tu galopas
el prado cruzare
y pronto a mi casita
del bosque llegare...
estamos caballito
de vuelta en nuestro hogar
entremos despacito
y ahora a descansar...
se repite tres veces la canción...
PARTE MEDULAR:
Circuito:
Primera estación:
Colocar y sostener el costalito en diversas partes de cuerpo, Hombro/barbilla/Cabeza/oído/etc.
Segunda estación:
 Desplazamientos sobre aros; se le indicará al alumno que tiene que trasladarse a través de un
circuito de aros que se colocarán en el piso de la cancha. El traslado lo harán saltando con un
pie (el que elija el alumno, respetando su lateralidad) y posteriormente se le pedirá que lo realice
pero con el otro pie, finalmente con ambos.
 Saltos sobre cuerdas: se colocarán cuerdas en el piso que el alumno tendrá que curzar, ya sea
saltándolas o pisando sobre ellas como si está fuera un tronco.
 Arrastre sobre el piso: el alumno reptará a través del piso en el último tramo del circuito para
concluir con este.
Tercera Estación:
Selecciona una máscara de animal y se traslada imitando a dicho animal ya sea sosteniendo o no el
costalito
Variación 1: Colocar el costalito en la zona del pecho, brazos y panza para recorrer el circuito.
Variación 2: Colocar el costalito entre las rodillas y sobre el enpeine para recorrer el circuito.
CIERRE:
Se colocará a los niños en círculo, comenzaremos con una serie de preguntas sobre qué actividad le gusto
más, qué animales imitó, cuál fue el de mayor agrado, cuál le hubiera gustado imitar y cómo le hizo para
llevar el costalito cuando se traslado como “x” animal.
OBSERVACIONES:
* Se puede cambiar de máscara cuantas veces guste el alumno.
Que el alumno asocie de manera lúdica las figuras geométricas básicas para contribuir a la
conceptualización de las mismas.
Grado
ASIGNACIÓN DE TAREAS
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Cuerdas Trabajo en equipo en
armonía y cordialidad con
Globos.
( ) Auditiva los compañeros.
Percepción
Hojas Blancas.
( ) Táctil
Lápices.
( ) Visual Identificación y
Marcadores. conceptualización de las
( ) Imitación
figuras geométricas
Colores.
Esquema ( ) Exploración básicas.
Corporal ( ) Nociones corporales
( ) Utilización Representación Gráfica

( ) Creación de Figuras Geométricas
básicas.
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
( x ) Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento: Colocar a los

alumnos en círculo, así como
hacerles entrega de la cuerda
circular para realizar los
movimientos que se indican en
las imágenes.
PARTE MEDULAR:
Figuras con cuerda:

Todavía estando en círculo se les preguntará a los alumnos “¿Qué figuras conocen?” Tomaremos las figuras
geométricas básicas (Cuadrado, Círculo, Rectángulo y Triángulo). Una vez que se responda, se les dividirá equipos
equitativamente y se le dará una cuerda circular a cada equipo. A continuación el instructor indicará que figuras se tiene
que formar utilizando la cuerda.
*En caso de no contar con suficientes cuerdas se puede utilizar a los niños para que con su cuerpo formen las figuras.
Aros y Figuras:
Se colocarán tres aros en el centro de la cancha o salón (según el espacio), después se distribuirán las figuras por todo
el espacio disponible. El grupo se dividirá en 3 equipos. Se lanzará un dado que indique el color, y otro que indique la
figura. Todos los niños buscarán la figura del color que se elija por el dado al azar para colocarla en el aro del color
correspondiente.
* Se repite la actividad hasta que todas las figuras se agrupen.
Tangram:
Continuando en equipos se les entregará a los integrantes el material de un tangram para que formen un cuadrado
utilizando todas las piezas que se les proporcionan.
CIERRE:
Dibujos:
se le pedirá a los alumnos que dibujen de manera individual un objeto que tenga la forma que ellos prefieran
Ejemplos:
Triangulo = trozo de pizza
Circulo = Pelota
Cuadrado = Televisión
Rectangulo = Una cancha
OBSERVACIONES:
Se evaluará en la actividad de cierre.

Dierenciar sus segmentos apoyándose con diversos materiales de color que designan el uso de
miembros pertenecientes a dicho segmento.
Grado
( ) Disociación
( x ) Coordinación Visomotriz
( ) Motricidad Fina
Música
Globos Disociación de colores.

Aros
( ) Táctil
Listones
( ) Visual Asociación de colores con
el segmento designado.
( ) Imitación
Corporal Identificación de los
segmentos en su propio
( ) Utilización cuerpo.
( ) Creación
Lateralidad ( x ) Diferenciación de la
lateralidad.
( x ) Orientación de su cuerpo
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Cantar y Bailar la canción “Ven que te voy a enseñar”:
PARTE MEDULAR:
Que no caigan:
Colocándonos en círculo se les indicará a los niños el área donde trabajaremos. Utilizando un globo inflado con
una medida mediana, se les indicará a los alumnos que no hay que dejar el globo caiga al piso. Unas vez que tengan se
hayan adaptado a la situación se irán añadiendo más globos de diferentes tamaños.
Diferenciación Global :
Se les colocará listones en las muñecas a los alumnos designando un color al segmento derecho y otro al
segmento izquierdo de su cuerpo. Se les indicará que ahora el globo solo pueden manipularlo con las partes de su
cuerpo que correspondan al color de su liston que el profesor indique y al color del globo que esté en juego.
Camino de Colores.
Los alumnos continuarán con los listones en sus muñecas.
Indicar a los alumnos que se formen en 4 filas equitativas. Después colocar aros de diferentes colores en el piso
para que los niños crucen de la manera que quieran de un extremo a otro. Una vez que hayan cruzado ida y vuelta todos
los miembros de las filas, se les indicará a los alumnos que hay que cruzar solo por los aros de un determinado color
cuando les toque pisar sobre dicho aro hacerlo con el pie del segmento correspondiente a sus listones, así hasta cuzar
hasta el otro lado.
CIERRE:
Colocar a los niños en equipos de dos. Se les indicará que se sienten en el piso, un compañero frente al otro.
A continuación se les entregará un globo inflado y se les indicará que tendrán que pasarlo solo soplándolo
hacia su compañero y viceversa.
OBSERVACIONES:

10
Propiciar el desarrollo del equilibrio en el alumno mediante el trabajo colaborativo que le permita conocer e
identificar las dimensiones de las cosas.
Grado
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Lona grande.
Conos. Que el alumno conozca e

Costalitos.
identifique las
( ) Táctil dimensiones de las
Tunel. cosas.
( ) Visual
Mesa.
( ) Imitación
Bastones. -Que el alumno sea capaz
conocer y visualizar como
Corporal Aros.
( x ) Nociones corporales se puede trasladar entre
Pelota de rotafolio. las cosas.
( ) Utilización
( ) Creación Payaso tirabolas.

lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
( x ) Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Barco:
El maestro coloca una lona grande sobre el piso, la cual será el “barco” todos los alumnos tienen que subirse
al barco para no caer al mar, luego el maestro irá haciendo dobleces diciendo que el barco se hace más
pequeño cada vez a la tela para hacer el espacio más pequeño y todos tienen que estar siempre sobre la tela
ya sea parados, sentados, etc.
PARTE MEDULAR:
Equilibrio dinamico
Se le porporcionaráa cada alumno unaro. Se le pedirá que se lo coloquen de manera vertical frente a ellos y que
lo pisen. Avanzarán cada quien a su ritmo durante el tiempo que el profesor les indique a lo largo de la cancha.
*Se puede realizar con música, pidiéndoles que se trasladen mientras la música suena y que paren cuando está
deje de sonar.
Equilibrio, locomoción, adaptación espacial
Se colocan varias estaciones:
1.-Caminito con conos en línea recta de unos 20cm.
2.-Un terreno con costalitos en diferentes direcciones.
3.-Un túnel. *El túnel se puede formar con los alumnos, ya sea colocándolos en una fila en posición de elefante
o en una fila en separando las piernas para que sus compañeros crucen por debajo de ellos.
4.-Una mesa para que los alumnos pasen por debajo de ella.
5.-Unos bastones para que avanzen en zigzag.
6.-Unos aros en el suelo.
Nociones corporales y coordinación visomotriz (5min).
Se le proporcionará a cada alumno una pelota,la cual podrán golpearla con la parte del cuerpo que quieran,
después la aventarán dentro de un aro tratando de incrustarla en el agujero.
CIERRE:
“Pasar el aro” Adaptación espacial
Hacer un círculo tomados de las manos, pasar el aro entre todos los compañeros sin soltarse de las manos.
Pasar dos aros uno por cada extremo, e ir aumentando el mayor numero de aros sin que se encuentren entre sí.
OBSERVACIONES:

11
Que el niño conozca los 3 grupos de alimentos del plato del buen comer y la función de cada uno de ellos
por medio de actividades de percepción visual y motricidad fina.
Grado
ASGINACIÓN DE TAREAS
( ) Disociación
( x ) Motricidad Fina
Grabadora
Cartulina de colores Disociación de colores.

Dibujos de los
( ) Táctil
animales de la granja
( x ) Visual Asociación de colores con
Dibujos de alimentos los diferentes alimentos.
( ) Imitación
Revistas, periódicos
Corporal Tijeras Identificación de los
grupos de alimentos.
Pegamento
( ) Utilización
( ) Creación Hojas de máquina

Colores
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Canción “La granja”
Bailar al ritmo de la canción.
Sentados, formando un circulo se hacen preguntas a los niños sobre los animales que viven en la granja y los
alimentos que estos producen (Vaca: leche, queso, yogurt, carne, gallina: huevo, carne).
PARTE MEDULAR:
ALIMENTOS
El maestro pregunta a los niños sobre los alimentos que consumen en su hogar, y en cada uno el maestro mencionará el
nombre del alimento y el grupo al que pertenece, colocándolo sobre un círculo con tres divisiones.
Después de la participación de los niños, la maestra explicara la función que tienen los alimentos en nuestra salud:
alimentos energéticos, plásticos y reguladores.
RECORTES
Se distribuye a cada niño unas tijeras y hojas de revistas y periódicos para buscar y recortar imágenes de los alimentos,
cada niño reservará sus recortes.
PLATO DEL BIEN COMER

Nuevamente, usando el círculo con sus divisiones y con los recortes que cada niño tiene, el maestro
les preguntará el nombre del alimento que recortaron y el grupo al que pertenece y lo pegarán en el
área correspondiente del círculo.
Rojo: Productos de origen animal
Amarillo: Cereales y tubérculos
Verde: Frutas y verduras
CIERRE:
MI ALIMENTO FAVORITO
Se proporciona una hoja a cada niño para que dibuje y pinte el alimento que más le gusta.
OBSERVACIONES:

12
Fortalecer la motricidad fina del alumno a través de la práctica de los distintos tipos de trazos utilizando
diferentes materiales para trazar.
Grado
( ) Disociación
( X ) Motricidad Fina
Aros. Reconocer tipos de
líneas.
Bote de letras.
Cinta de colores
( X) Táctil
Cuaderno de cuadricula. Reproducción de algunas
( X ) Visual de las líneas vistas en la
Colores sesión.
( ) Imitación
Tireres.
Corporal Plastilina. Identificar las líneas que
Tuercas conforman las diferentes
( ) Utilización letras del abecedario.
( ) Creación Pelotas
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( X ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Canción el “autobús de la ciudad” : se le proporcionará un aro a cada uno de los alumnos para que simulen
con esto el volante del autobús. Seguido a esto se les colocará en una fila, donde el instructor será el que los
guíe. Iniciada la canción nos iremos trasladando de diferentes maneras (simulando los diferentes trazos que
se verán en la sesión a manera de introducción)
*Alternar con la canción “el coche de papá” para introducir diferentes ritmos a la actividad.
PARTE MEDULAR:
Actvidad 1:
RecorriendoCaminos.
Colocando diferentes materiales; conos, aros bastones, pedir a los alumnos que se trasladen a través de
ellos. Con el fin de que vayan interiorizando el patrón de movimiento con su cuerpo y posteriormente sean
capaces de trasladarlo al papel.
Actividad 2:
De viaje:
Con cinta se marcarán en el piso diversos caminos: Zigzag, curvas, líneas rectas y combinadas, estos
caminos estarán divididos en partes iguales. Se les otorgará una imagen de un carrito a los niños el cual
tendrá que recorrer todo el segmento de acuerdo al número que obtenga al lanzar el dado.
CIERRE:
En el papel:
En una hoja de cuadricula estarán dibujados los mismos patrones que el niño recorrió y el niño los tendrá que
remarcar y seguir con un color. Al final escribir un cuento breve.
OBSERVACIONES:

13
Fortalecer la motricidad fina del alumno mediante la manipulación de objetos haciendo uso de su
pinza fina.
Grado
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
( ) Disociación
( x ) Motricidad Fina
Figuras geometrícas de Manipulación del broche
foamy para pezcar figuras.
Percepción ( ) Auditiva Grabadora
( ) Táctil Números de foamy

Discriminación de Figuras
( x ) Visual Broches y Colores.
( ) Imitación Recipientes para las

figuras.
( ) Utilización
( ) Creación
lateralidad.
proyectada.

Espacial ( x) Orientación espacial
Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Bailando con flechas:
Utilizando una flecha negra, se le indicará a los alumnos que movimiento tienen que hacer con las partes de
su cuerpo (arriba/abajo/a un lado/ al otro) al ritmo de una canción para comenzar con la activación física.
Nota: no es necesario una canción específica.
PARTE MEDULAR:
Broches:
Se agruparán a los alumnos en parejas uno se colocará un pañuelo en la pierna o brazo con un solo broche. En el otro
extremo de la cancha se colocará una canastita o caja con broches, a la orden de salida el integrante que no tiene
pañuelo sale corriendo hasta la canasta, toma un broche y vuelve para prenderlo en el pañuelo de su compañero esta
actividad se repite hasta la señal de alto o para la música. Al final se contarán los broches que tengan los compañeros,
se buscará el número en foamy para identificar la cantidad de broches.
*Es posible trabajar la actividad en equipos de 5 o más, de acuerdo a la cantidad de alumnos.
Papelitos:
Se le entregará a los alumnos una bolsita que contendrá diferentes tiras de papel, una de 20 cm de largo y 1 cm de
ancho y así hasta llegar en orden descendente a una tira de 1cm x 1cm. La actividad consisten en aventar la tira al aire
para después atajarla haciendo pinzas con su dedo índice y pulgar o su mano completa según la complejidad que se
busque.
CIERRE:
Pescando Figuras:
Utilizando los broches de primera actividad los alumnos tendrán que “pezcar” diferentes figuras de color que estarán
dentro de un tazón. Se integrará a los equipos por colores y de acuerdo a ese color tendrán que retirar las figuras.
OBSERVACIONES:

14
Reforzar sus conocimientos matemáticos a través de una serie de actividades lúdicas que permitan
identificar identificar y asociar los números naturales.
Grado
MANDO DIRECTO
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Aros Identificación de los
números naturales.
Números
Grabadora
( ) Táctil
Pelotitas de papel. Se traslada de las
( x ) Visual diferentes maneras
propuestas sin mayores
( ) Imitación
complicaciones.
Asocia y se agrupa de
( ) Utilización acuerdo al número que se
( ) Creación le indica.
lateralidad.
proyectada.
( x) Adaptación espacial

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

( x ) Regularización del ritmo
INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Canción “el cantar de la alegría”
Elcantar de la alegría es un bello sentimiento
¡Soy felz! (soy feliz)
¡Yo también! (Yo también)
Manos enfrente (manos enfrente)
Pulgares arriba (pulgares arriba)

Codos atrás (codos atrás)
Cabeza de olmeca (cabeza de olmeca)
Estatura de enano (estatura de enano)
Pies de pingüino (pies de pingüino)
Cola de pato (cola de pato)
Coro:
ChuchuWa, Chuchuwa, Chuchuwawawa
ChuchuWa, Chuchuwa, Chuchuwawawa
PARTE MEDULAR:
1, 2, 3 Salto
Se agrupará a los alumnos en equipos equitativos, los cuales se colocarán en hileras. Posteriormente se les preguntará:
“¿Hasta qué número saben contar?” contaremos hasta donde puedan y posteriormente se les dirá que nos traladaremos
de diferentes maneras (patito, elefante, enanos, cangrejos, gallo/gallina, pingüino) en fila hasta recorrer cierta distancia
que se marcará con un cono. Pero cada vez que escuchen el número 3, 6 o 9 hay que dar un salto hacia atrás. Durante
el traslado el instructor irá marcando el ritmo con palmadas.
Casetas
Con los mismos equipos que en la actividad anterior a los alumnos se les asignará un número del 1 al 5 al azar. El
alumno tendrá saltar una serie de conos y al término de estos habrá de correr hasta el aro que esté asignado con su
número, la caseta del número estarán acomodadas al azar para que poner a prueba su orientación así como la
identificación de los números.
Un barco en alta mar
Se colocarán aros a lo largo de la cancha. Se les planteará a los alumnos que estamos en un barco en altamar y hay un
tormenta muy fuerte que hay que subirse a las barcas para estar a salvo (representadas por aros), pero las barcas solo
pueden soportar a cierto número de alumnos. Se irá jugando con el número de integrantes para que se agrupen dentro
de los aros y a la vez se irá reduciendo el número de aros como aumentando el número de integrantes en los aros.
CIERRE:
Futbolito
En parejas recostados frente a frente en el piso de la cancha los alumnos tendrán una pequeña pelotita de
papel en el suelo, la cual hay que hacer llegar hasta el otro lado de su compañero para anotar un punto. Se
seguirán las reglas del fútbol, no se permite usar las manos.
OBSERVACIONES:

15
Reforzar la propiocepción del alumno mediante el ejercicio de las nociones corporales.

Grado
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Dado con partes del Idientificación de las
cuerpo nociones corpoales y sus
( ) Auditiva Dado con los diferentes
funciones en su propio
Percepción
colores cuerpo.
( ) Táctil
Caja con dibujos de
( x ) Visual
prendas de ropa
Colocación de las
( ) Imitación
Dibujo de niños en prendas de vestir en la
( ) Exploración diferente estación del parte del cuerpo que
Esquema
año. corresponda.
Corporal ( x ) Nociones corporales
( x) Utilización
( ) Creación Identificación y
clasificación de las
diferentes prentas según
la época del año que
lateralidad. corresponda.
( x) Orientación corporal
proyectada.

Espacial ( x) Orientación espacial
Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
PARTE MEDULAR:
Twister con dado
Siguiendo las mismas instrucciones del twister los alumnos colocarán partes de su cuerpo en el círculo del color que
salga. Se arrojará un dado que contenga diferentes partes del cuerpo y posteriormente uno que contenga los cuatro
colores.
STOP
Siguiendo las instrucciones del juego, se colocará a los alumnos en un círculo dividido en partes iguales, en el cual
estará escrito su nombre. Al momento que uno de los alumnos detenga a los demás diciendo “STOP” seleccionará uno
de sus compañeros para determinar a cuantos pasos y de que tipo de pasos se encuentra dicho compañero.
Prendas
Se colocarán dibujos de diferentes prendas de ropa, de distinta temporada, dentro de una caja. Cada alumno irá
pasando al frente para sacar un dibujo. Posteriormente mencionará en que parte de su cuerpo se coloca es prenda.
Una vez que cada alumno haya sacado su dibujo de la prenda, se le mostrará un dibujo de un niño en diferentes épocas
del año. Se le pedirá que le coloque la prenda en la imagen correcta y en la parte correcta del cuerpo del niño.
CIERRE:
Colocandonos en círculo y utilizando el dado de las partes del cuerpo se le pedirá a los alumnos que lo
avienten y que mencionen que actividad pueden realizar con esa parte del cuerpo o que prenda se usa en
ella.
OBSERVACIONES:
Se evaluará en la actividad 3.

16
Fortalecer el desarrollo del equilibrio, lateralidad del alumno a través de ejercicios lúdicos de coordinación
dinámica.

Grado
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Globos Que el alumno trabaje en
equipo con sus
Pañuelos
( ) Auditiva compañeros.
Percepción
Aros
( ) Táctil
( ) Visual Demuestra conocimientos

acerca de la orientación
( ) Imitación
de propio cuerpo.
Trabaja tanto con las
( ) Utilización extremidades del
( ) Creación segmento derecho como
con las del izquierdo de
su cuerpo.
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
( x ) Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Como Estatuas:
Colocaremos a los niños en círculo para indicarles que van a moverse libremente alrededor de la cancha,
pero solo mientras el instructor tiene los ojos cerrados y deben quedarse como estatuas cuando los ojos
estén abiertos.
PARTE MEDULAR:
Saltos alternados:
Se colocará un circuito de aros en el piso de la cancha. Posteriormente se colocará a los alumnos en una fila y se les
indicará que tienen que cruzar en el circuito saltando en pie. Cuando haya cruzado hasta el otro lado se les pedirá que
crucen nuevamente pero utilizando el pie que no hayan utilizado en el primer cruce. Una vez que hayan cruzado de un
lado y luego al otro utilizando ambos pies, se les indicará que lo hay que cruzar nuevamente pero alternando con uno y
el otro.
Dragones:
Se formarán 4 equipos equitativos con los alumnos colocándolos en filas, el alumnos que quedé hasta el frente será el
que lideree la fila para que no le quiten el pañuelo del compañero que estará hasta el final. Se les explicará que cada fila
es un dragón y la cabeza del dragón tiene que quitarle el pañuelo al otro compañero moviéndose todos al mismo tiempo
evitando que se les quiten su pañuelo.
Cirqueros:
Se le entregará a cada alumno un aro el cual se harán girar lo mejor que puedan con cada pie, la cabeza, las manos y la
cintura.
CIERRE:
Rueda de Pies
Se formarán 4 equipos equitativos en círculos y todos tomados de los hombros. Se les dará un globo a cada
equipo y se les indicará que se arrojará el globo al centro del círculo y ellos tiene que mantenerlo en aire sin
hacer uso de sus manos, solamente la cabeza, el pie, rodilla, etc.
OBSERVACIONES:

17
Que el alumno se apropie de las nociones de más/menos y mayor/menor a través de una serie de
ejercicios lúdico-matemáticos para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático del
alumno.

Grado
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ASIGNACIÓN DE

TAREAS
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Pelotitas El alumno identifica el
concepto de más y
Papelitos de Colores
( ) Auditiva menos.
Percepción
Imágenes de conjuto de
( ) Táctil objetos
( x ) Visual Números de Foamy Clasificación de objetos

por cantidades.
( ) Imitación Conos
Corporal ( ) Nociones corporales Jararquización de objetos.
( ) Utilización
( ) Creación
lateralidad.
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
() Estático
Respeto.
Tolerancia.

(x ) Regularización del ritmo
Ritmo ( x ) Adaptación a un ritmo
( x ) Repetición de un ritmo
INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Más/Menos:
Se realizarán ejercicios de calentamiento, movimientos articulares, tren superior y tren superior a través del
ritmo y las indicaciones del instructor. Se les dirá más para que muevan la parte del cuerpo que se les asigne
y menos para que la detengan.
PARTE MEDULAR:
Tortugas y Liebres
Se colocará un cono a una distancia de 10 metros, posteriormente se le pedirá a los alumnos que formen una fila. El
objetivo es que se trasladen hasta el otro lado atendiendo a las indicaciones de hacerlo como tortuga o como liebre, es
decir, rápido o lento. Se utilizarán diferentes tipos de desplazamientos atendiendo las velocidades mencionadas.
Cacería de Papelitos
Se formarán equipos al azar por colores (rojo, azúl, amarillo y verde) para realizar una cacería de papelitos de dicho
color. Se esconderán dichos papelitos para que los equipos los busquen a los alrededores de la cancha o salón. Una vez
terminada la actividad se le pedirá a los alumnos que cuenten sus papelitos y de acuerdo al número de papelitos
recolectados se les pedirá que seleccionen el número correspondiente. Finalmente se les pedirá que se ordenen los
equipos de mayor a menor según su número.
Pelotitas en mi patio
Se dividirá al grupo en 2 grandes equipos, al igual que el salón o la cancha. Se esparcirán muchas pelotitas entre ellos.
Se les indicará que hay que patear las pelotitas al lado del equipo contrario, pues el objetivo es quedarse con la menor
cantidad de pelotitas posible.
CIERRE:
Cantidades:
Se pasará a los alumnos una serie de imágenes con varias objetos con la intención de que identifiquen en
cual hay más o menos. Posteriormente los colocarán en la sección de más o menos de acuerdo que se
designe.
OBSERVACIONES:
Se evaluará en la actividad de cierre.

18
Fortalecer el desarrollo del equilibrio a través del trabajo de la lateralidad y esquema corporal con la
intención de que el alumno tenga un control postural adecuado así como el conocimiento de su cuerpo y
esto le permita un mejor uso de éste.
Grado
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
Aros Coloca y sostiene un
costalito en diversas
Costalitos
( ) Auditiva partes del cuerpo.
Percepción
Cometas
( ) Táctil
Pelota mediana
( X ) Visual Adopta diferentes
posiciones.
( ) Imitación
Corporal ( X ) Nociones corporales Mantiene una posición
corporal por al menos 7
( ) Utilización segundos.
( ) Creación
Lateralidad ( X ) Diferenciación de la
lateralidad.
( X) Orientación corporal
proyectada.

Honestidad.
( ) Espacio grafico
Cooperatividad.
( X ) Estático
Respeto.
Tolerancia.

INICIO DE CLASE:
Calentamiento:
Zip, Zap, Pum:
Se colocará a los alumnos en círculo con una separación de un metro entre cada uno. Se les explicará que
pasaremos una pelota hacia la derecha, la izquierda o hacia el frente a nuestro gusto.
PARTE MEDULAR:
Zigzag
Se formarán dos filas con los alumnos de tal forma que queden frente a frente con una separación de 10 metros. Se les
explicará que hay que trasladar una estafeta/vara por todos los alumnos pero se irá entregando de uno al otro hasta que
recorra todas las filas. La instrucción es que el recorrido debe ser en zigzag y que al momento de entregarlo hay que
hacerlo a la mano contraria del compañero, es decir, si la porta con la derecha deberá entregarla a su compañero en su
mano izquierda y así sucesivamente hasta completar el recorrido. Una vez que lo hayan realizado correctamente se
pondrán dos varas, pero estás iniciarán opuestas a cada una.
Cirqueros
Se le entregará a cada alumno un aro el cual se harán girar lo mejor que puedan con cada pie, la cabeza, las manos y la
cintura.
Posturas
Se colocará a los alumnos repartidos a lo largo de la cancha, con una separación adecuada entre ellospara que trabajen
de manera individual. Se le repartirá a cada uno un costalito. Se les pedirá que traten de reproducir la posición que les
mostrará el instructor mientras sostienen el costalito en diversas partes de su cuerpo.
CIERRE:
Cometa
Se le repartirá por equipos un cometa para realizar actividades de arrojar y atajar con la intención de que
regulen su respiración y baje su actividad, de tal manera que regresen a la calma.
Nota: La actividad se puede realizar se puede realizar individualmente, pero el alumno tiene que arrojar el
cometa al aire y atajarla el mismo.
OBSERVACIONES:
Nombre del profesor Centro escolar:
Juan Carlos Almanza Burgos
Tiempo de clase: Sesión: 7 Fecha:
Propósito de sesión: -Elevar la calidad motora en los niños que participen en el programa psicomotriz.
- Contribuir y Mejorar en el desarrollo del esquema corporal
Forma Metodológica
Grado
Mando directo
Descubrimiento guiado
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Periodico o hojas de
papel
( ) Táctil -Pañuelos
( ) Visual
( ) Imitación - Pelotas
Esquema ( x ) Exploración
Corporal ( x ) Nociones corporal
( x ) Utilización
( ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático
Equilibrio ( ) Dinámico

INICIO DE CLASE:
Desplazarse por todos lados del espacio, sin toparse con nadie, a la orden del profesor vamos a tocar
distintas partes del cuerpo de otros compañeros, evitando que me toquen a mí.
Igual que el ejercicio anterior, pero desplazándose de distintas maneras: caminando, trotando, lateral,
brincando, gateando, ¿de qué otra manera puedo desplazarme?
De pie, mencionar, identificar y tocar distintas partes del cuerpo en general.
PARTE MEDULAR:
Cada niño con una pelota: se le da un espacio para que explore el material
 Tocar distintas partes del cuerpo con la pelota: cabeza, cuello, piernas, hombros, pies, manos,
pancita, etc. ¿qué otra parte tenemos en nuestro cuerpo?
 Lanzar la pelota y golpear con distintas partes del cuerpo: cabeza, brazos, pies, espalda
 Rodar la pelota con distintas partes del cuerpo: manos, pies, frente, talones, rodillas
 Ejercicio anterior, desplazándose de diversas maneras: caminando, hacia atrás, gateando,
arrastrando, etc.
 Reforzaran la actividad esquema corporal tapándose los ojos y con una pelota dar masaje y ellos
sentir en que parte del cuerpo se está dando el masaje.
Las instrucciones seran a realizar del lado que ellos quieran, pero se reforzara utilizar el otro lado
también.
CIERRE:
Empezamos a platicar todos sentados y relajando, para que sirven cada parte del cuerpo, funciones, etc.
Teniendo en cuenta que todos participan para reforzar el propósito de la clase.
OBSERVACIONES:
FALTA PROPOSITO
Forma Metodológica
Grado
Mando directo
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Aros
( ) Táctil
( ) Visual
( ) Imitación
Esquema () Exploración
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.
( x ) Adaptación espacial
Ubicación ( x ) Nociones espaciales Valores Foto

( x ) Estructura espacial
( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Juego de los encantados: Para encantar es únicamente tocar la parte del cuerpo que se le indique; para
desencantar se tiene que pasar por entre las piernas.
¿Con que otra parte del cuerpo puedo encantar?
¿ Que parte solamente tengo que tocar para poder encantar?
PARTE MEDULAR:
Cada niño con un aro: se le deja un espacio para explorar el material

- Girar el aro con distintas partes del cuerpo: manos, brazos, pies, cabeza, cuello, cintura, etc. ¿Con
qué otra parte puedo girar el aro?
- Entrar al aro primero por cabeza, luego un brazo, luego el otro, por último las piernas. Entrar al aro
primero por las piernas, luego los brazos, luego la cabeza, al final los brazos. Así ir cambiando partes
del cuerpo y complicarlo cada vez más
- El aro en el piso, colocarse dentro del aro, a un lado, al otro, atrás, enfrente, adelante, abajo, etc.
- Irse lejos, más lejos de su aro, ahora cerca, etc.
- Todos los niños harán un túnel con sus aros, y cada uno de los niños tendrá que pasar por el túnel,
como desee y buscar dos formas distintas de pasar
CIERRE:
Dibujamos de manera creativa, haremos nuestro propio cuerpo y nombraremos al final cada parte del cuerpo.
OBSERVACIONES:
PROPOSITO
Forma Metodológica
Grado
Mando directo
Libre exploracion
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Pañuelos
-Costalitos
( ) Táctil
-Viga de equilibrio
( ) Visual
-Gises
( ) Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
( x ) Estático

INICIO DE CLASE:
Llevar al niño a una aventura mediante un cuento motor; de modo que se trabajen los propósitos del
programa y de la sesión. Al comenzar se tiene que amarra a cada niño un pañuelo en la pierna derecha como
punto de referencia
Vamos a ir a un bosque de campamento, tenemos que cruzar un rio my grande brincando solo con la pierna
derecha (donde está el pañuelo), pero nos topamos con un cocodrilo y hay que correr muy rápido, nos
caemos, y rápido nos levantamos y nadamos hasta la orilla, ya estamos de otro lado, y para llegar a nuestro
destino hay que pasar por un puente (podemos usar un cordón, banqueta, etc)……………..
PARTE MEDULAR:
- Vamos a jugar a ver quién puede mantenerse por más tiempo en un solo pie (donde traemos el
pañuelo que es la pierna derecha, luego en el otro.
- ¿Qué más podemos imitar?
- Juego de simon dice:
- Simón dice que brincando sobre y pie vayamos a atrapar a Juan, José, Ana, etc.
- Simón dice que caminemos sobre la viga de equilibrio
- Simón dice que caminemos sobre la líneas que están pintadas en el piso (pintar líneas en el piso con
gis, rectas, en curva, de distintas formas)
- Simón dice que caminemos sobre los costalitos sin tocar el piso (Colocar costalitos u hojas de
máquina en el piso a distintas distancias)
- Cada niño tomara un costalito del piso y lo colocara sobre su cabeza: caminar por todo el espacio, de
frente, hacia atrás, de lado
- Poner el costalito en el pie derecho, elevarlo y bajarlo, luego el pie izquierdo
- Poner el costalito en el pie derecho, lanzarlo hacia arriba y atraparlo con las manos, luego con el pie
derecho
CIERRE:
Recostados en el piso, hacer bolita el pañuelo, frotar distintas partes del cuerpo con él, primero las partes
que estén acaloradas o sudadas, al tiempo que se nombra, contrae y relaja la parte que se nombra y que los
mismos niños van sugiriendo.
OBSERVACIONES:
Tiempo de clase: Sesión: Fecha:

10
Forma Metodológica
Grado
Mando directo
Libre exploración
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Bastones
-Estambres
( ) Táctil
-Revistas y periódicos
( ) Visual
-Hojas de máquina
( ) Imitación
-Tijeras y resistol
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
( x ) Orientación corporal
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Trotando hacia todos lados, el profesor, pide que se agrupen por cada 3, 5, 4, 7, parejas, por color de
zapatos, por color de cabello, por color de ropa, etc.
Combinar los ejercicios anteriores con una manera distinta de desplazarse:
-Caminando hacia atrás
-Gateando
-Desplazarse de manera lateral
-Saltando con pies juntos
-Saltando en un solo pie, etc
PARTE MEDULAR:
Se le entrega a cada niño un bastón y se le da el tiempo al niño de que explore el material realizando la
actividad que desee con éste.
Se va a señalar frente al grupo las partes del tren superior del cuerpo humano, además de realizar distintas
actividades, abordando nombre, función, e importancia de mantener cada parte sana:
Tronco: pecho, abdomen, espalda
Brazos: hombros, antebrazo, codo, manos, axilas
Manos: dedos, palma, uñas, dorso, yemas de los dedos, muñecas
¿Qué podemos hacer con todas estas partes?
Colocar un estambre en la muñeca derecha

- Lanzar y atrapar verticalmente el bastón con mano derecha, luego izquierda
- Lanzar y atrapar horizontalmente el bastón con mano derecha, luego izquierda
- Lanzar y atrapar el bastón con una mano, luego atrapar con la otra
- Girar el bastón solo con los dedos de la mano derecha, luego los de la mano izq
Por parejas, se colocan uno frente al otro, el profesor dice una parte del cuerpo del tren superior y
todos lo señalaran en su pareja con el bastón, sin golpear.
CIERRE:
Dar a los niños revistas y periódicos, para segundo y tercero de preescolar los niños recortarán las partes
del tren superior y entre todos armarán en hojas de máquina un collage de cada parte
Para primero de preescolar, dejar a los niños que intentes recortar, pero también se les darán las partes ya
recortadas y que armen el collage.
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR


11
Forma Metodológica
Mando directo
Grado
Libre exploración
Asignación de tareas
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Globos
-Estambre
( ) Táctil
-Masa de colores
( ) Visual
- Aros
( ) Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Todos los niños en una sola fila, en la cancha en un extremo a lo largo se le pone una hilera de conos
separados a medio metro cada cono y en el otro extremo una fila de aros pegados entre sí
Realizar el recorrido, en los conos zig.zag y de regreso por encima de los aros.
Realizar otro recorrido , los conos se saltan con los pies juntos y de regreso pisando solamente dentro de los
aros, intentando no tocarlas
Los recorridos se realizar uno tras otro de manera que todos los niños estén en movimiento. Se repite tres
veces cada recorrido
PARTE MEDULAR:
Se le entrega a cada niño un globo y se le da el espacio de que explore y realice la actividad que quiera con
el material
Se va a señalar frente al grupo las partes del tren inferior del cuerpo humano, además de realizar distintas
Cadera: pelvis, nalgas, caderas, ingles
Piernas: rodillas, muslos, pantorrillas, rodillas
Pies: talones, dedos, uñas, planta, empeine, tobillos
¿Qué podemos hacer con todas éstas partes?
Se le amarra un estambre a cada niño en la pierna derecha

-Golpear y mantener el globo en el aire con distintas partes del tren inferior
-Frotar las distintas partes del tren inferior con el globo
Se realizaran los ejercicios primero con lado derecho, luego izquierdo
CIERRE:
Se le entrega a cada niño un trozo de masa de dos distintos colores y se le pide que elabore con un color las
partes del tren inferior por separado y con el otro en conjunto
Al final, el niño amasará con los pies la masa, la manipulará, la pisará, etc,
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR


12
Forma Metodológica
Mando directo
Grado
Libre exploración
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
- Pluma de ave
-Recortes de revista o
( ) Táctil periódicos de las partes de
la cabeza o rostro
( ) Visual
-Espejos
( x) Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Imitación por todo el espacio de distintos roles:
-Barrer, comer, manejar, bañarse, etc
-Hulk, superman, mamá, papá, a mi maestra, etc
-Una rana, un caballo, un perro, un gusano, etc
¿Qué más podemos imitar?
PARTE MEDULAR:
Todos los niños con una pluma de ave, que deben tomas solo con dos dedos, posteriormente el profesor irá
indicando cambio de dedos:
-Pulgar e índice
-Pulgar y medio
-Pulgar y anular
-Pulgar y meñique
Se va a señalar frente al grupo las partes de la cabeza y el rostro, además de realizar distintas actividades,
abordando nombre, función, e importancia de mantener cada parte sana:
Tocar distintas partes de la cabeza y rostro con la pluma:
-Cabeza, orejas, nariz, cachetes, boca, cejas, cejas, cuello
¿A qué otra parte del cuerpo le podemos tocar?
Mismo ejercicio anterior, pero ahora nos hacemos cosquillitas

Mismo ejercicio anterior, pero ahora le hacemos cosquillitas a los demás
Frente a un espejo, realizamos distintas expresiones:

-Caras de felicidad, angustia, susto, enojo, etc
¿De qué más podemos poner caras?
CIERRE:
Empezamos a mover todo el cuerpo bailando y hacemos como que se nos va acabando la pila como robots
hasta terminar acostados relajando y respirando profundamente.
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR

13
Forma Metodológica
Grado
Mando directo
Libre Exploracion
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Aros
- Imágenes de
Percepción ( ) Auditiva estaciones del año
( ) Táctil -Estambre y unas

tijeras
( ) Visual
( x ) Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático
Ubicación ( x ) Nociones temporales

Temporal ( x ) Orientación temporal
( x ) Estructuración temporal
INICIO DE CLASE:
Juego del Reloj, donde el profesor dice:
-1 conejo iba por el campo cuando eran las “DOS” de la tarde; los niños tienen que dar dos brincos como los
conejos
-A las 6 de la mañana, un gallo cantó
-Etc.
La idea es que el profesor aborde todas las horas del reloj y el niño imite distintos movimientos según
los roles que el docente relate
PARTE MEDULAR:
-Caminando lo más lento posible, luego un poquito más rápido, más rápido, rápido, hasta llegar a velocidad,
según el ritmo que marque el profesor con un bastón en el piso
Se le entrega a cada niño un aro y se le da el espacio para que explore y realice la actividad que desee con el
material
Se le coloca a cada niño un estambre en la muñeca derecha y se le da la indicación de derecha izquierda
-Rodar el aro por el piso y salir corriendo rápido para recibir el aro de frente
-Rodar el aro por el piso y salir corriendo rápido para recibir el aro de frente y saltarlo
- Rodar el aro por el piso, salir corriendo rápido y recostarse de modo que el aro pasa por encima de mí
- Rodar el aro por el piso, salir corriendo rápido e intentar pasar por dentro del aro rodando
-Lanzar el aro hacia arriba, aplaudir y atrapar
-Lanzar el aro hacia arriba, aplaudir dos veces y atrapar, luego tres aplausos
-Lanzar el aro hacia arriba, tocar el piso y atrapar
-Lanzar el aro hacia arriba, girar y atrapar
¿Qué más podemos hacer con el aro?
CIERRE:
El profesor enseñará las cuatro estaciones del año, y mostrará imágenes de las estaciones, los niños
comentarán las características de cada estación y el profesor reforzará las ideas
Al final el profesor dividirá al grupo en 4 equipos, recortará las imágenes para 1° preescolar en 10 partes,
para 2° en 15 partes y para tercero en 20 partes
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR


14
Forma Metodológica
Grado
Mando directo
Libre Exploracion
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
-Motas de estambre o
tela.
( ) Táctil
( ) Visual
() Imitación
Corporal ( x) Nociones corporal
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático

() Estructuración temporal
INICIO DE CLASE:
Canción del juego del calentamiento
-Todos cantando: este es el juego del calentamiento, hay que tener fuerza y movimiento, “Jinete a la carga”,
una mano, otra mano. Este es el juego del calentamiento, hay que tener fuerza y movimiento “Jinete a la
carga”, una mano, otra mano, un pie, etc…..
-Así se van añadiendo distintas partes del cuerpo
PARTE MEDULAR:
Se le amarra a cada niño un estambre en la muñeca derecha y se le da la indicación de derecha-izquierda

Se les entrega a cada niño una mota y se le da el espacio para explorar y realizar la actividad que desee con
el material
-Colocar la mota en el hombro derecho y caminar, luego en el hombro izquierdo
-Colocar la mota en el dorso de la mano derecha y caminar, luego en la mano izquierda
-Elevar la rodilla derecha y colocar la mota sobre ella, sostener por 5 segundos, luego en la rodilla izquierda
-Colocar la mota en el pie derecho, elevar el pie y sostener 5 segundos, luego en pie izquierdo
-Colocar la mota en el pie derecho, lanzarla con el pie y atrapar con las manos, luego lanzarla con el pie
izquierdo
¿Dónde más podemos poner la mota?
-Lanzar y atrapar la mota únicamente con la mano derecha, luego izquierda
-Lanzar y atrapar la mota con la mano derecha y atrapar con la mano izquierda, luego intercambiar
-Lanzarse la mota de una mano a la otra
-¿Qué más podemos hacer con la mota?
Darle roles a la mota:

-Macota, cuidarla, llevarla caminar, bañarla, dormirla, etc
-Jabón o estropajo: bañarse y tallarse distintas partes del cuerpo: cabeza, orejas, piernas, manos, pies,
espalda, rodillas, codos, etc.
-Mismo ejercicio anterior, pero ahora vamos a bañar a un compañero
CIERRE:
Tomar la mota como almohada y recostarse en el piso, el profesor dará la orden de apretar o contraer ciertas
partes del cuerpo, y posteriormente relajarlas y moverlas lentamente
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR


15
Grado
Forma Metodológica
Libre Exploracion
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
- Costalitos
- Aros
- Viga de equilibrio
- Pelotas de vinil
Percepción ( x ) Auditiva - Pañuelos
- Rompecabezas
( x ) Táctil - Cajas
- Túneles
( x ) Visual - Títeres
- Material con que se
( x ) Imitación cuente
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.
(x ) Adaptación espacial
Ubicación ( x ) Nociones espaciales Valores Foto

Espacial ( x ) Orientación espacial
( x ) Estructura espacial
( x ) Espacio grafico
( x ) Estático
Ubicación ( x) Nociones temporales

Temporal ( x) Orientación temporal
( x) Estructuración temporal
(x ) Repetición de un ritmo
INICIO DE CLASE:
Dar las instrucciones a los niños, la clase será de libre exploración, solo se proveerá a los niños ambientes
de aprendizaje, recalcando que cuando terminen de usar algún material tendrán que colocarlo en su lugar
antes de tomas o ir a otra estación
Durante la clase se pondrá música infantil
PARTE MEDULAR:
El profesor armará el ambiente de aprendizaje según sus posibilidades de espacio y material, tomando en
cuenta el propósito de la sesión la siguiente gráfica será solo una sugerencia
- Poner un mamaleche en el piso con aros o pintado con gis

- Hacer un túnel con cajas de distintos tamaño colocadas abiertas y una tras otra
- Colocar una viga de equilibrio
- Armar un pequeño teatro para los títeres
- Poner una canasta, caja o un bote para que el niño enceste y poner pelotas de distintos tamaños y
otros materiales como costalito, pañuelo, etc.
- Colocar una portería y una pelota
- Caja o bote con distintos materiales: pañuelos, costalitos,
- Colocar conos
CIERRE:
Por parejas el niño dibujará a su compañero que esta recostado en el piso con un gis, luego intercambian y
al final cada quien terminará de dibujar las partes del cuerpo y del rostro, en la silueta que el compañero
dibujo de mí.
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR


16
Forma Metodológica
Libre Exploracion
Grado
Mando Directo
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
- Pelotas de vinil
( ) Táctil
( ) Visual
( x ) Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.
() Adaptación espacial

Espacial () Orientación espacial
( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Imitación espejo de movimientos corporales generales, que el docente irá haciendo
PARTE MEDULAR:
Se le entrega a cada niño una pelota de vinil y se le da el tiempo al niño de que explore el material realizando
la actividad que desee con éste.
Se va a señalar frente al grupo las partes del tren superior del cuerpo humano, además de realizar distintas
Tronco: pecho, abdomen, espalda
Brazos: hombros, antebrazo, codo, manos, axilas
Manos: dedos, palma, uñas, dorso, yemas de los dedos, muñecas
¿Qué podemos hacer con todas estas partes?
-Señalar con la pelota las partes del tren superior, frotar y posteriormente contraer y relajar
-El profesor irá diciendo partes del tren superior, y el niño intentará tocar con la pelota esa parte en otro niño
si dejar que toquen la de él.
Por parejas, se colocan uno frente al otro, el profesor dice una parte del cuerpo del tren superior y todos lo
señalaran en su pareja con la pelota.
NOTA: Es importante mencionar las partes como derecha e izquierda, por ejemplo, el brazo derecho, el
hombro izquierdo, etc.
CIERRE:
Por parejas, uno sentado en el piso; se irán mencionando las partes del tren superior y el otro niño dará un
masaje en su compañero en esa parte con la pelota
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR

17
Forma Metodológica
Grado
Mando Directo
Asignación de Tareas
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
 Memorama de las
( ) Auditiva partes del rostro
Percepción
( ) Táctil
( ) Visual
() Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Todos corriendo para todos lados, a la orden del profesor el niño tendrá que obedecer:
-Todos vamos a abrazar a José
-Todos vamos a atrapar a Karla
-Todos vamos a saludar a el profe
-Todos vamos a tocarle las orejas a …
-Todos vamos a darle un beso a…
-Todos vamos a tocarle la nariz a…
Etc.
PARTE MEDULAR:
El profesor señala tocando en un niño todas las partes del rostro:

-Ojos
-Nariz
-Cejas
-Pestañas
-Mejillas
-Boca
-Dientes
-Lengua
-Frente
-Barbilla
Después de cada parte señalada, el profesor preguntará
¿Qué podemos hacer con esta parte?, ¿Para qué sirve?. Si el niño no responde el profesor complementará.
Por parejas uno frente al otro: el profesor dirá una parte del rostro y los niños tocarán dicha parte en su
compañero
CIERRE:
Se divide al grupo en equipos de 4 niños
-Se le entrega un memorama a cada equipo de las partes del rostro y cada equipo hace su juego
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL DIRECTOR


18
Forma Metodológica
Grado
Mando Directo
Libre Exploración
( ) Disociación
( ) Motricidad Fina
 Música Infantil
( ) Táctil 
( ) Visual
() Imitación
( x ) Utilización
( x ) Creación
lateralidad.
() Orientación corporal
proyectada.

( ) Espacio grafico
() Estático

INICIO DE CLASE:
Juego del Lobo
PARTE MEDULAR:
Música infantil durante la clase
Juegos recreativos:
- Simón Dice, donde se asigna a un niño como Simón
- Estatuas de marfil
- Los encantados chinos
- Carreras
- La roña
- Las escondidas
Etc
CIERRE:
-Los niños recostados en el piso, llevar al niño una aventura en la playa:
Estamos recostados en la playa, con los ojos cerrados y le pedimos a los niños que imaginen que estamos
escuchando el mar, como las olas rompen en la orillas, solo eso se escucha cuando derrepente se escuchan
unas aves, y a lo lejos un barco, etc.
NOTA: a consideración del profesor
OBSERVACIONES:
REFERENCIAS:
Bausela E. Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica: Modelo de Intervención por Servicios.

Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653.
Braslavsky C. (1999). Formación Docente Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de
formación de profesores. #19. Enero – Abril.
BISQUERRA, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. Barcelona: Editorial Praxis.
BISQUERRA, R. y ÁLVAREZ, M. (1996). Modelos de intervención en orientación, en Bisquerra, R. y Álvarez,

M.(coords.) (331-351). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
CASTELLANO, F. (1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada. Granada: Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Granada.
Cruz, M. V., Mazaira, M. C. (2004). Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar. TEA

Ediciones.Madrid.1998
Ortiz de Lejarazu R., Lauces C., Ferrero S., Rodríguez M. A., Bonafont X., Rozas L. (2010). Libro Blanco de la
Higiene Diaria. España. Dettol.
Durivage J. (2007).Educación y Psicomotricidad. Manual para el nivel Preescolar. Editorial Trillas,

México.
Le Boulch J. (1995), El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años. Editorial
Paidos, Barcelona.
Le Boulch, J. (1992). Hacia una ciencia del movimiento humano: Introducción a la psicokinética. Editorial
Paidós. ISBN: 8475092713, 9788475092713
Nuñez, M. y Lozano, I. (2007). Test de Competencia Matemática Básica. Tema 3. Madrid: TEA
Ediciones.
REPPETTO, E., RUS ANEGA, V. y BALAGUER, J. (1995). Orientación Educativa e Intervención

Psicopedagógica. Educación Permanente. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
RODRÍGUEZ , S., ÁLVAREZ, M., Echeverría, B. y Marín, M.A, (1993). Teoría y práctica de la orientación
educativa. Barcelona: PPU.

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y DEPORTE

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD, MATEMÁTICAS E HIGIENE EN

ANTONIO VALENTÍN MUÑOZ TOSCANO

JUAN CARLOS ALMANZA BURGOS

M.P.P. WILBERTH VELDUCEA VELDUCEA

CHIHUAHUA, CHIH. MAY 2014

Desde siempre es bien sabido que el aprendizaje llega a los niños de

manera más sencilla cuando se usan estrategias didácticas. Estas estrategias, de

aparezcan en proceso de aprender, la que resulta más eficaz es el juego.

Mediante el juego se fomentan valores, se introduce cierto orden de

acuerdo al objetivo del mismo y se involucra de manera natural en los constructos

la generación de aprendizajes que sean relevantes de acuerdo a las

características del contexto en el que se desenvuelven y las propias de los

alumnos, siendo así de suma importancia ya que esto implica un desarrollo

integral óptimo de los niños, ya que va de lo general; como el niño conoce y

entiende el mundo, a lo particular; la manera en que orientamos su formación y

Conocer distintos aspectos psicomotrices en los cuales para los niños de

preescolar es importante se trabaje para optimizar el afianzamiento de los

aprendizajes resulta una útil herramienta de la cual hacer uso dentro de la

docencia, ya que teniendo en cuenta que al trabajar ciertos aspectos y

subaspectos de la psicomotricidad se estimula el desarrollo de las estructuras

neurofisiológicas, como lo son el cerebelo, bulbo raquídeo, tallo cerebral,

mesencéfalo, hipotálamo, etc. Implicadas estrechamente en habilidades

proceso de adquisición de la escritura como lo son la lateralidad, el espacio, la

motricidad fina y la percepción.

Así pues cuando los programas no son capaces de considerar e incluir

dichas características se afecta directamente al desarrollo del niño, quien pudiera

generar trastornos de aprendizaje afectando en todas las áreas del desarrollo y su

adaptación al medio en el que se desenvuelve y que se percibe mayormente en su

desempeño en el ámbito escolar.

El programa Psicomotricidad, Matemáticas e Higiene (PSIMATH) tiene un

enfoque educativo en el trabajo de la lateralidad, la cual se trabajará en conjunto

con el esquema corporal y equilibrio, fundamentales para el desarrollo de las

destrezas motrices de niños de tercero de preescolar.

Este programa consta de 36 sesiones en las cuales se irá trabajando de

valores y hábitos de higiene.

El orientar, en un sentido amplio, puede ser considerado como la esencia

misma de un programa. Así pues conceptualizando un programa desde ésta

perspectiva sería un modelo de orientación, que de acuerdo con Bisquerra (1998),

sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir guían la

acción de determinados sujetos.

Es así que en el marco de la orientación educativa se encuentran tres

1) “estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso

de orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y

evaluación) o en alguna de sus fases…” (Bisquerra, 1992:117). La

representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a

influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención”

(Rodríguez et al, 1993).

2) Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los

componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y

Bisquerra, 1997: 23).

Es así como dentro de la tipología de los modelos de intervención en

orientación varios autores establecen el modelo de programas (Álvarez Rojo,

parte, Castellano (1995) define al modelo de servicios por programas como un

análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez

detectadas y priorizadas dichas necesidades, diseñar programas de intervención

que den satisfacción a las mismas.

Es claro que durante el proceso de aprendizaje de los alumnos se puedan

presentar situaciones o problemáticas que mengüen dicho proceso, los programas

lograr generar aprendizajes en el alumno de manera efectiva. Sin embargo tal

El Sistema Educativo Mexicano se puede dividir en tres grandes niveles: