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Currculo bsico nacional de Venezuela.

Aspectos relevantes
Gisifredo Guzman gisifredoguzman@gmail.com
1.
2.
3.
4.
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9.

Resumen
Introduccin
Concepto de currculo
Ejes transversales en el Currculo Bsico Nacional
reas acadmicas
Contenidos -Tipos de contenido
Bloques de contenido
Conclusiones
Bibliografa

RESUMEN:
La importancia del currculo a nivel educativo es indiscutible, pero lamentablemente, como estudiantes,
desconocemos las implicaciones y las realidades que lo definen y contextualizan, es por ello que se ha
realizado este trabajo con la finalidad de racionalizar el tema y poder utilizarlo de forma veraz y eficaz en el
desarrollo de nuestra actividad universitaria.
INTRODUCCIN.
En nuestro pas se da el proceso educativo en todos los niveles y modalidades previamente
aprobados a nivel ministerial. Durante mucho tiempo el proceso de renovacin constante, que debe existir
en la educacin se vio estancado, y no es sino a partir de 1986, durante el gobierno del Dr. Luis Herrera
Campns, que se produce un intento de reforma que implement el sistema de las Unidades Generadoras
de Aprendizajes, la cual podemos decir es la madre del actual Sistema de Educacin Bolivariana.
Pero antes de llegar a esta educacin hay que sealar que las mejoras y reformas hechas
posteriormente durante el segundo mandato del Dr. Rafael Caldera, encaminaron la educacin hacia un
sistema ms justo y humanista, permitiendo desarrollar el enfoque holstico y coadyuvando a enmendar
vicios contrados por la entonces llamada educacin tradicional.
Todos los cambios surgidos y la implementacin de los contenidos, bloques, programas y polticas
de estado al respecto de la educacin, se encuentran recogidas en un documento llamado Currculo Bsico
Nacional. Siendo este el que soporta todo el basamento, tcnicas, mtodos y estrategias que debe seguir la
educacin en nuestro pas. Por ello en la presente recopilacin sobre el tema en cuestin se hacen
sealamientos precisos acerca de cuales son los aspectos propositivos y cul es la relevancia del mismo,
en el acontecer nacional
Concepto de Currculo.
La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin
embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no tiene una traduccin exacta pues
con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De
hecho a partir de la dcada de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como la organizacin de un conjunto
de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los
objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura
sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos. (1974).
A los fines de este trabajo se utilizar el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalizacin
del Magisterio, cuyo enfoque est dado por tres directrices:
1) El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y por
ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios
significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas influencias;
2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del
proceso educativo institucionalizado;
3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe llegar a
un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la
seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se aprende;
*crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los

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problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realizacin individual a la vez
que el individuo se socializa, se acultura y aprende sus funciones p.24). (1983).
Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar,
familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque
transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje,
Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo
Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen
una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla
transversalmente en todos los componentes del currculo...
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el
currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1.
En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa.
Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe
explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.
2.
En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el
funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos
para la convivencia humana.
3.
En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje
significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo
favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las
particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que
slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los
equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las
particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la
familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto
educativo ajustado a su contexto sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social,
entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En
consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que
conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano
cnsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los
campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que
orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin
integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un
contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los
resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la
correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta
problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que
le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma
cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona
oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso
de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que
podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los
individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo
objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente
que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un
acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso
educativo.

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El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de
tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad
y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al
contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en
sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje
lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que
permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con
su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el
conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente
de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional
(Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se
utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas,
expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes,
manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o
escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por
lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la
potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar
el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y
evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y
participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar
ciudadanos democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo.
Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos
de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre
la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que
el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su
desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se
fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto
Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los
miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente
pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento
del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la
formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en
valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes
coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de
los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin
Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de
herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin
de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las
actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el
uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio sociocultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los
procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y
ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de
procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que
en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los
aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en
estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es
decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno

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de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad
de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de
Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir
conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la
produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener
estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los
fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas
con soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes,
suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional.
Las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un
avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento
inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a
la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica
por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida
progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la
formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una
manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la
justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran
complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los
valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan
importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe".
Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que
encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan
jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio
contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor
corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone
una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por
oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos
decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan
cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar: deben
irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o adulto los
"experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la
inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de
situaciones de la vida real.
De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la consideracin
del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se
hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un
valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las
bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina identificacin del
"yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que
sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin
primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor.

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La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los antivalores. En
este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que
manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder
destructivo de los segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin sobre la importancia
que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que
nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificacin escolar:
1.
Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el
educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de aula.
2.
Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones
sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna
para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la
disciplina...
3.
Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en los valores
personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos
se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar
el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad
de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida,
celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive
inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben
permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas,
meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la
conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su
apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto
dentro de la escuela como fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y
fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley
Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros
valores culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.
Eje Transversal Trabajo
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que
mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive.
En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como
actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje
Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer,
inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una
convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que
integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la
Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe
estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de
habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los
conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone.
Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el
lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las
aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo
significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el
inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto
educativo.

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La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos
conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede
transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia cultural- que el venezolano tiene en la
actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear
a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a
ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los
problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer
que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no puede ni debe
tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo
integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan
desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es
preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice,
la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de
la realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez,
1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo
como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el
autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las
oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A
continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa
En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes
actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.
Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos
creativos.
Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares

Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas.

REAS ACADMICAS
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las
siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Educacin Esttica y Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas
acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes,
tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de
investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una
integracin del conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia
naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su
propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando
al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo
Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere
su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.
CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico,
lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)

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Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa
de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el
papel decisivo de los contenidos en la educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia
educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que
los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados
por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se
relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con los
diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal
como se refleja en el grfico siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos,
conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos
de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
BLOQUES DE CONTENIDO
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de
Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas
acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser
considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un
elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las
etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.

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Sol, tierra y luna.

Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo

Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica

Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre
CONCLUSIONES
Los procesos de democratizacin y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de
replantear la poltica educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnsticos acerca de esta
materia efectuados en el pas, entre los cuales es necesario mencionar:
El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional
(1986)
El diagnstico del Banco Mundial (1992).
La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994)
El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995).

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Estas permitieron que a mediados de la dcada de los 90s, se hiciera una profunda reforma en el sistema
educativo venezolano. Se comienza trabajar con Proyectos Educativos y los mismos son desarrollados en
conjunto con los nios, nias y adolescentes.
Se fundamenta, ms en la formacin del individuo para su propia vida, que formarlo para el trabajo. Se
busca crear un ciudadano conciente de sus responsabilidades y capaz de enfrentar de manera crtica las
situaciones que lo implique en derroteros que no desea, recurriendo para ello a la escala de valores
personal, que le indicar su propsito como SER.
Para poder SER, el sistema educativo que se desprende del currculo bsico nacional pretende integrar las
reas del proceso de formacin continua con los ejes transversales del conocimiento, implicando ello que el
nio, nia y adolescente, ser formado para saber SER, saber HACER y saber CONVIVIR, vinculndolo con
los estadios del desarrollo biopsicosocial propuestos por diversos investigadores, entre ellos Piaget.
BIBLIOGRAFA
BONILLA, L. Currculo y Desarrollo Curricular. Edit. Gato Negro. Tchira, VENEZUELA 2004. Disponible en
www.aporrea.org. Copyleft.
BONILLA, L. Currculo, Base Conceptual de Datos. Edit. Gato Negro. Tchira, VENEZUELA 2004.
Disponible en www.aporrea.org. Copyleft.
FABBRICATORE, O. y Mndez, E. Currculo de Educacin Bsica. Venezuela, 2002. Disponible en
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Observacin: Todas las citas de este trabajo fueron tomadas textuales de los materiales bibliogrficos
elaborado por el Prof. Bonilla Molina.
Autor:
Gisifredo Jos Guzmn Garca
gisifredoguzman@gmail.com
Datos del autor
Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario de Tecnologa Industrial Rodolfo Loero Arismendi,
extensin Maturn, en la especialidad Educacin Integral. Dictado cursos bsicos de evaluacin, educacin
bolivariana, planificacin, estrategias metodolgicas, estrategias didcticas, uso de la msica como
elemento favorecedor del aprendizaje.
Estado Monagas, Repblica Bolivariana de Venezuela.
Maturn, Enero de 2008.

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