Diseño de la unidad curricular de Fonética y Fonología

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA UNIDAD CURRICULAR FONÉTICA Y FONOLOGÍA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA
PRUEBA DE DISEÑO DE LA UNIDAD CURRICULAR FONÉTICA Y FONOLOGÍA
AUTOR: M.Sc. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER
MARACAIBO, JULIO DE 2011
M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 1

Sólo el lenguaje de los tzapoteca se habla así y es el más melodioso de todos de todos los lenguajes Del Único Mundo, así también
como los hombres tzapotecas son los más bellos y sus mujeres las más sublimes. Asimismo debo decir que la palabra tzapoteca es
como los otros pueblos los llaman por la fruta del tzapote que crece abundantemente en sus tierras. El nombre que ellos se dan es
evocativo de las cumbres en que casi todos viven: Be’n Zaa, la Gente Nube.
Ellos llaman a su lenguaje lóochi. Comparado con el náhuatl tiene sólo un tronco de unos cuantos sonidos y éstos están compuestos
en palabras mucho más cortas que las del náhuatl. Pero esos pocos sonidos tienen una infinidad de significados, de acuerdo a la
forma en que ellos hablen: llanamente o cantando hacia arriba o vocalizando hacia abajo. El efecto musical que producen no es
solamente un sonido dulce, sino que éste es indispensable para la comprensión de las palabras. En verdad, el canto es una de las
partes más importantes de su lenguaje, ya que un tzapotécatl puede componer con sonido hablado y trasmitir su significado, hasta el
tamaño de su simple mensaje por lo menos zumbando o silbando solamente su melodía.
Jennings, Gary; Azteca (2003:291)

TABLA DE CONTENIDO
Justificación 4
Ubicación de la asignatura 10
Fundamentación 12
Epistémica 13
Psico-social 14
Pedagógica 15
Lingüística 16
Propósito y objetivos del curso 20
Competencias genéricas, básicas y específicas que desarrolla el programa 23
Relación entre competencias, objetivos y unidades temáticas 30
Presentación de contenidos 33
Sistematización de los contenidos programáticos 41
Referencias sugeridas para la asignatura Fonética y Fonología 50
Distribución del tiempo 53
Estrategias instruccionales 55
Estrategias de evaluación 57
Plan de evaluación de los objetivos del programa y del proceso 60
Anexos A: Instrumentos de evaluación 66
Anexos B: Actividades prácticas 74

JUSTIFICACIÓN

Una de las garantías constitucionales necesarias para el desarrollo de la población y, por ende, de la nación venezolana es la
educación. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela garantiza, según el artículo 102, desde la cátedra, el respeto a las
diversas corrientes del pensamiento en el desarrollo de la personalidad del individuo y el potencial creativo, en la participación activa,
consciente y solidaria de los procesos de transformación social y en la exaltación de la identidad nacional con una visión
latinoamericana y universal. Cónsono con los preceptos constitucionales la enseñanza universitaria de acuerdo al artículo 4 de la Ley
de Universidades, se inspirará en un espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, abierta a todas las corrientes
del pensamiento universal y garantizando que éstas sean expuestas y analizadas con el rigor científico pertinente.
En este marco legal, las universidades, y entre ellas, la Universidad del Zulia debe cumplir la función rectora en la educación,
la cultura y la ciencia. Siguiendo con lo estipulado taxativamente en el artículo 3 de la referida Ley, la Universidad del Zulia se define
como una institución social, con una actitud crítica ante la realidad, capaz de propiciar soluciones a los problemas del hombre y
propiciar el pensamiento universal para promover la paz, la solidaridad y la preservación de la naturaleza y la cultura.
Para logar cumplir con su definición, la Universidad del Zulia en su reforma curricular de 1995 asumió una concepción
educativa fundamentada en el Modelo Curricular Integral, para el diseño de todas las carreras ofrecidas. Dicho modelo considera al
hombre como el centro del proceso educativo. Esto quiere decir, que la formación ofrecida es integral y holística que permita el
desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad creativa y el sentido de la pertinencia social; así como propiciar el cultivo ético,
estético y moral. Además de ofrecerle al estudiante un conjunto de experiencias facilitadoras de formación profesional, científica,
cultural y humanística en el marco de los procesos de hominización, culturización y socialización. Este modelo organiza los planes de
estudios en cinco áreas curriculares que describen los diferentes componentes de la formación integral y se desarrollan a lo largo de la
carrera. Dicha áreas son: Formación General, Formación Profesional (subdividida en básica y específica), Prácticas Profesionales,
Actividades de Autodesarrollo y Orientación.
En noviembre de 2006, según la Resolución N° 535 del Consejo Universitario aprobó que el perfil de egreso académico
profesional de los planes de estudio de la Universidad del Zulia se expresara en competencias. Éstas, como aprendizajes complejos,

deben integrar las dimensiones cognoscitivas, procedimentales y actitudinales, en las que se exprese el ser, el saber, el hacer y el
convivir; por lo tanto se deben trabajar en forma transversal en el currículo y debe ser redactadas en 3era persona del presente.
Las competencias se sistematizan en indicadores de logros cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, al igual que las
competencias se presentan en 3ra persona del presente y su redacción debe ser lo suficientemente claros para orientar la forma de cómo
serán desarrollados en la secuencia instruccional y su posterior evaluación. Su función es orientar el diseño de las unidades
curriculares. La definición de las competencias y su sistematización en indicadores se hará en un proceso participativo y, en lo posible,
por consenso. Es recomendable que se validen con docentes, alumnos, egresados, empleadores, especialistas en contenido y en
currículo.
En lo que respecta a los perfiles de egreso, deben incluir competencias genéricas, básicas y específicas. Aunque no hay un
número determinado de competencias, se debe evitar la consideración de un número excesivo que desarticule la esencia del proceso de
formación. Existen muchos modelos de definición de competencias, cada Facultad puede asumir el que considere más conveniente,
pero en lo posible, darle la operatividad que permita la participación y no se agote en el mismo esfuerzo de definición de expertos y en
procesos complicados.
Por ser la Escuela de Letras una dependencia académica de la Universidad del Zulia, en su diseño curricular se define al
Licenciado en Letras como un profesional capacitado en el quehacer literario y lingüístico. Lo que le posibilita analizar, evaluar y
proponer soluciones sobre los aspectos de la literatura, la lingüística teórica y aplicada, la cultura y la enseñanza de la lengua y la
literatura.
Lo antes expuesto, permite considerar el lenguaje y la literatura (manifestación acabada del mismo) como los objetos básicos
de trabajo del egresado. El lenguaje es entendido como sistema exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas,
emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. El lenguaje entendido como un sistema
semiótico social permite transmitir y conservar la cultura de una sociedad, es obvio que mientras el hablante esté más consciente de la

estructura y las funciones de su lengua, podrá utilizarla más adecuadamente en cada situación comunicativa de acuerdo con sus
intereses y con el contexto situacional.
Por su parte la literatura, desde una perspectiva más contemporánea coincide con el lenguaje usado y dirigido específicamente
hacia el valor estético, de modo tal que el estilo, la forma, constituye la connotación primordial de la obra literaria. Aunque la literatura
tenga especificidad axiológica y expresiva, esto no significa que sea totalmente autónoma con respecto a la realidad tanto histórico-
social como ideológica, económica, política y cultural. La literatura hace suyos estos modelos pertenecientes a una época determinada.
El estudio de dichas variables se hace necesario dada la situación actual. Un alto porcentaje de los docentes que enseñan lengua
y literatura, en nuestro país carecen de un sólido conocimiento lingüístico y literario; además de no sentirse comprometido con la
lectura y la literatura; lo cual dificulta a su enseñanza. A esto se le suma, la problemática de nuestros alumnos en el dominio de la
comprensión y la producción oral y escrita, como lo reporta el Informe Mundial sobre la educación de la UNESCO (1993), Elley
(1992), citado por Serrón (1999). Lo antes expuesto reafirma la cita de Páez (1981) en donde se manifiesta la inefectividad de la
enseñanza de la lengua y el descenso del nivel educativo de nuestros bachilleres, entre otros aspectos.
De lo antes expuesto se infiere la necesidad imperiosa de la Licenciatura en Letras para el desarrollo social y cultural de nuestro
país. Además la pertinencia de dichos estudios se sustenta en los artículos 5 y 27 de la Ley Orgánica de Educación que establece como
uno de los objetivos de la Educación Superior el fomento de la investigación para impulsar las ciencias, la tecnología, las artes, las
letras y demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del desarrollo del bienestar del ser humano y apegado el respeto de
las diversidades de corrientes del pensamiento.
Todas estas consideraciones nos permite afirmar que un licenciado en letras debe estar capacitado para cumplir la docencia y la
investigación lingüística-literaria, gerenciar y asesorar proyectos culturales y editoriales, promotor y difusor cultural, crítico literario,
entre otras. Para logarlo se necesita un estudiante comprometido con la literatura y la lectura, que posea una actitud crítica y reflexiva,
un pensamiento reflexivo, abierto a las diversas corrientes del pensamiento y que sea sensible ante el hecho estético, literario y
lingüístico. Todo con el fin de lograr los siguientes objetivos generales:

Promover la investigación literaria y lingüística como vía para la producción del conocimiento.
Desarrollar el conocimiento que permita establecer las relaciones entre las diversas manifestaciones del arte.
Desarrollar conocimientos y destrezas para realizar el estudio y la crítica de la producción literaria local, regional, nacional y
universal.
Propiciar experiencias que conduzcan al desarrollo de la sensibilidad para la creación del texto literario como obra individual,
en relación con el contexto social, económico, político, histórico y artístico.
Estudiar las diversas propuestas metodológicas como vía de análisis e interpretación de la obra artística.
Generar estudios interdisciplinarios sobre el texto para intentar su interpretación exhaustiva.
Promover la utilización de métodos heurísticos para la profundización del conocimiento textual.
Promover la participación y el compromiso responsable que conduzca a la transformación creadora en los diversos ámbitos de
la realidad nacional.
Propiciar la felicidad, como condición humana esencial, desde la experiencia estética, literaria y lingüística.
El plan de estudio de la Licenciatura en Letras esta organizado en X semestre, la asignatura Fonética y Fonología se encuentra
ubicada en el V semestre, perteneciente al área Formación Profesional Básica e insertada en los ejes programáticos o curriculares
Teorético-Heurístico y Aplicación. Su inclusión en el primer eje se debe a que permite desarrollar objetivos y competencias
académico-profesionales, caracterizados por el dominio del lenguaje, del razonamiento científico y de los modelos de indagación,
los cuales sustentan la profesión y permiten abordar críticamente la realidad además construir mapas de conognoscitivos y
valorativos que la expliquen; así como generar nuevos conocimientos (Diseño Curricular de la Escuela de Letras; 1995: 36-7).
Pero también se incluye en el eje Aplicación ya que los procesos y situaciones de enseñanza y aprendizaje tienden a desarrollar
competencias que se derivan del uso del conocimiento; además está dirigida a la identificación y solución de problemas, y a la
ejecución de tareas específicas del quehacer profesional. (Diseño Curricular de la Escuela de Letras; 1995: 38). Para cursar la

asignatura no es necesario haber cursado ninguna materia previamente, pero es recomendable haber aprobado las cátedras:
Lingüística General y Corrientes Lingüísticas.

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Facultad: Humanidades y Educación

Escuela: Letras
Departamento: Lingüística
Área: Formación profesional básica
Unidad curricular: Fonética y Fonología
Asignatura: Fonética y Fonología

Código: 520208
Horas semanales: 5 horas.
Total horas semestrales: 80 horas.
Ubicación: V semestre
Prelación: Ninguna.

FUNDAMENTACIÓN

Todo diseño instruccional debe fundamentarse en un conjunto de principios, lineamientos y conocimientos teóricos que
permitirán al docente definir su plan operativo para garantizar el éxito de la relación docente-estudiante, por lo que se convierten en
las directrices que orienten la cátedra. Esta propuesta obviamente cumple con esa exigencia, razón por la cual a continuación se
exponen los fundamentos que la sustentan.
FUNDAMENTACIÓN EPISTÉMICA
En primer lugar, esta propuesta para la enseñanza de la Fonética y la Fonología comparte la concepción filosófica del hombre
como un ser libre y responsable, dotado de una estructura psicológica única que lo hace individual y diferente a los demás. Por otra
parte, y en relación con lo anterior, asume la existencia de diversos modos de adquisición del conocimiento, por lo que se adscribe al
modelo epistémico de Padrón (1977).
Dichos modelo articula dos perspectivas filosóficas importantes: los estilos epistémicos (el inductivo-concreto, el deductivo
abstracto y el introspectivo-vivencial) y tres enfoques epistemológicos (el Empirismo, el Racionalismo y el Fenomenológico). En el
proceso de adquisición del conocimiento dichos estilos y enfoques se conjugan para dar tres modos de aprendizaje:
1.- Estudiantes con un estilo de pensamiento inductivo-concreto: sus características básicas son el uso de las percepciones
sensoriales para la observación de hechos concretos. De allí que la programación debe dar respuestas a estos estudiantes que
construyen generalizaciones a partir de cosas concretas y utilizan la inducción, las relaciones causa-efecto y la experimentación como
método de estudio.
2.- Estudiantes con un estilo de pensamiento deductivo-abstracto: Estos estudiantes tienden al predominio de los mecanismos
de razonamiento orientados al mundo de las ideas, es decir, parten de ellas para construir el conocimiento. Este estilo corresponde al
enfoque epistemológico racionalista, en el cual se usa la deducción y el análisis lógico experimental para establecer las relaciones de
procesos. Son catalogados como pensadores finos.
3.- Estudiantes con un estilo de pensamiento introspectivo-vivencial: tienen como factor cognoscitivo la conciencia y las
vivencias del yo. Se caracterizan por tender a los sentimientos, para construir el conocimiento; por lo tanto, parten de la introspección

de las vivencias internas. Este estilo deriva del enfoque fenomenológico en el que la naturaleza del conocimiento surge de la
construcción simbólica del mundo social y cultural del sujeto a través del método del hallazgo y contrastación, la introspección y el
consenso intersubjetivo.
La administración del proceso enseñanza y aprendizaje de la cátedra tendrá en cuenta las diferencias de estilo de pensamiento
y, en consecuencia, se realizará en un clima de libertad y respeto que facilite la relación estudiante-profesor-grupo y permita un
proceso de aprendizaje creativo-generativo de orientación humanista, donde el estudiante es el protagonista principal del proceso
pedagógico.
FUNDAMENTACIÓN PSICO-SOCIAL
El hombre siempre ha sido concebido como un ser bio-psico-social, capaz de construir su aprendizaje a partir de su contacto
con el ambiente y su relación con otros. Indistintamente de su estilo, éste aprende procesando información del medio y la transforma
en procesos mentales en el que se involucran los diferentes cerebros y que permitan analizar la información, en correspondencia con
los estilos epistémicos expuestos anteriormente.
Esta programación didáctica considera, siguiendo a Manrique (1998) y Beauport (1994), que el proceso de aprendizaje debe
estar centrado en el cerebro límbico (inteligencia emocional) en donde se encuentran ubicadas las emociones y los sentimientos,
básicos para el proceso de enseñanza. Esta parte del cerebro produce una experiencia emocional y estimula la motivación interna que
luego se irradia en forma de ondas (gruesas y finas) hacia el resto de los cerebros (neo-córtex y límbico) que activan las distintas
memorias para transformar y almacenar la información y producir un cambio.
En consecuencia, esta programación didáctica promueve situaciones de aprendizaje que faciliten estos procesos y que
involucren todas las estructuras cerebrales que generan el cambio afectivo, cognoscitivo y conductual.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Esta programación didáctica responde a los requerimientos pedagógicos institucionales, es decir, está enmarcada dentro de la
concepción del currículo integral de La Universidad del Zulia, que tiene como fin la formación de un individuo competente como ser
humano y como profesional.
Esto obliga a que la asignatura se articule horizontal y verticalmente con las otras unidades curriculares y se asuma la propuesta
de Inciarte (1993) en la que se establece que en el nivel superior el proceso de enseñanza y aprendizaje debe realizarse a través de
talleres, seminarios, prácticas y grupos de investigación donde el estudiante sea el elemento activo del proceso y lo conduzca de
acuerdo con sus necesidades, siempre bajo la tutuela del profesor.
Por lo antes expuesto, en el siguiente diseño se sustenta en el constructivismo como corriente pedagógica, específicamente en
constructivismo social (Vygotsky 1978) y el Aprendizaje Significativo (Ausuble, 1965, 1983). El constructivismo social enfatiza la
naturaleza dinámica de la interacción entre los aprendices y sus compañeros o profesores, este contexto es lo que hace que el contenido
sea significativo. Entre los postulados vigotskiano se recurre al principio de la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP) y la Teoría del
Andamiaje.
La Zona del Desarrollo Próximo es concebida como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del discente (aquello que
es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un tutor o un par más
capaz). Para lograr este nivel, la acción educativa de los salones de clases debe convertirse en espacios que estimulen a crear y
descubrir. El profesor debe preceder a sus alumnos, por lo tanto cada sesión de trabajo, cada tema o unidad planificada debe generar
una extensión de la ZDP de los participantes; con las estrategias instruccionales y la interacción con sus pares permitirle ir alcanzando
hasta que la rebase y pueda, de una manera interactiva, seguir generando nuevas ZDP’s. La tarea del docente será evaluar y apoyar a
los participantes, facilitándole estrategias que le ayuden “aprender a aprender”: Una invitación a descubrir e investigar.
Lo planteado por Vygotsky es cónsono con la teoría ausubeliana, quién concibe el aprendizaje con un fenómeno complejo,
sistemático y organizado que no se reduce a las simples asociaciones memorísticas (el aprendizaje por recepción); sino que debe

enfocarse en el aprendizaje por descubrimiento; es decir aquel en el que el discente descubre, reiteradamente, nuevos hechos, forma
conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etc. Por lo tanto se debe promover el aprendizaje in situ, las simulaciones
situadas, la lectura y el análisis colaborativo de datos y ejemplos relevantes; y evitar la lectura y el análisis de datos inventados o de
laboratorio.
No obstante, debido a la naturaleza del objeto de estudio (la lengua y la lingüística como ciencia), el aprendizaje en el aula
debería propiciar las cuatro situaciones contextuales básicas: la recepción repetitiva, la recepción significativa, descubrimiento
significativo y el descubrimiento repetitivo. Ya que, como lo plantea Díaz y Hernández (2002), durante el aprendizaje por recepción el
estudiante se enfrenta a grandes volúmenes de información necesaria para resolver los problemas de la vida cotidiana que implica
descubrimiento y porque a veces lo aprendido por descubrimiento conduce al redescubrimiento de posiciones, conceptos y marcos
conocidos.
Aunque Ausuble, citado por Díaz y Hernández (2002), considera que el aprendizaje por recepción en sus formas más complejas
y verbales surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva; se
podría concluir que en el aprendizaje significativo por descubrimiento es más importante y deseable que el repetitivo en lo que refiere
a las situaciones académicas, ya que posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimientos integrados, coherentes, estables que
tienen sentido para los discentes. En síntesis, facilita la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN LINGÜÍSTICA
En el origen y evolución de la Fonética y la Fonología como disciplinas lingüísticas han surgido diversas escuelas, corrientes y
teorías que han contribuido a su desarrollo. Por ejemplo, en el caso de la Fonología tuvo su origen en las ponencias presentadas por
Trubetzkoy, Jakobson y Karčevsky, integrantes del Círculo Lingüístico de Praga, en el I Congreso Internacional de Lingüística de La
Haya (1929). Estos trabajos conocidos con el nombre de Tesis de 1929 sustentaron teóricamente a la naciente disciplina y se

encontraban enmarcadas en el Funcionalismo lingüístico. Posteriormente los aportes de Chomsky y la Gramática Generativa
Transformacional influyeron positivamente en el desarrolló de la disciplina.
No obstante, pese a la importancia que han tenido estas escuelas y de no obviarlas en el desarrollo de la asignatura; la cátedra
se sustentará en el Modelo Polísistémico Natural de Chela-Flores (1983,1986,1987,1994,1995,1996,2007), cuyo marco teórico es
polisistémico, debido a que la postura unisistémica no permite dar una respuesta completa de la complejidad de las lenguas naturales.
Esta multidimensionalidad reside en la sílaba como unidad básica, en el que se aprecian tres sistemas independientes pero
complementarios: el prenúcleo, el núcleo y el postnúcleo. Además de considerar los últimos aportes de la Teoría de la Optimidad
cuyos desarrollos recientes “proveen nueva luz para el camino y de manera fundamental, marcan el regreso a la atención detallada de
la información fonética, territorio firme y fértil donde nacen la mayoría de los patrones, fenómenos, procesos y cambios presentes en la
conducta del hablante” (Chela-Flores y Chela-Flores; 2007: 9-10).
Por otra parte el diseño de la cátedra está enfocado en la fonética articulatoria y en la fonología descriptiva con énfasis en lo
sincrónico. La primera rama se ocupa de estudiar la producción de los sonidos del habla, es decir, los movimientos del aparato fonador
necesario para su emisión; la segunda se encarga de describir el sistema fonetológico de una lengua, en este caso del español;
indudablemente, esta descripción será de su estado actual y no de sus cambios funcionales y estructurales a lo largo de su historia;
aunque en caso de ser necesario, se pudiera recurrir a ello para la explicación de algunos fenómenos. La decisión de no considerar los
estudios acústicos y audio-perceptivo del sonido se debe a la carencia de instalaciones y equipos que le permitan a los discentes
realizar prácticas con los instrumentales requeridos; no obstante, en la Unidad II, se incluye un tema sobre las cualidades del sonido
para tratar de que los participantes obtengan una formación teórica bastante completa.
Igualmente se adhiere a la postura interdependiente de la Fonética y Fonología que plantea que ambas disciplinas, lejos de
excluirse, constituyen disciplinas interdependientes. En efecto, no se puede describir el sistema fonológico de una lengua si no se
conoce su sistema fonético, y describir el sistema fonético no haciendo discriminación de lo que posee un valor funcional sería un

trabajo incompleto. Además utiliza el término fonetología (phonetology), propuesto por Charles-James Bailey (1971) que en su
momento no prosperó y en la actualidad, Chela-Flores (1994) lo usa de manera regular.
MODELO POLISISTEMICO NATURAL
Propuesto por Godsuno Chela-Flores (1983, 1986, 1987, 1994, 1995 1996), Fonetólogo Venezolano. Surge como reacción a los
análisis unisistémico. Propone el análisis de la conducta lingüística a través de tres sistemas intrasilábico: uno nuclear o vocálico y dos
marginales o consonánticos (prenuclear o prevocálico y postnuclear o postvocálico); cada uno con sus fonos preferidos y con procesos
y condiciones propias.
El sistema nuclear es esencial, de naturaleza sonorante y los dos marginales o periféricos, opcionales; generalmente de
naturaleza contoidal que pueden estar compuestos de elementos no contoidales ([ȷ] yod o [ɯ] wau). El sistema postnuclear está
sometido a procesos de posteriorización de la articulación, descenso de la lengua y, en general, a la simplificación de la producción
fónica o reducción de la consonantidad, lo cual acerca la coda al núcleo vocálico. El sistema prenuclear está sometido a procesos
diametralmente opuesto, vale decir, anteriorización, ascenso lingual y mayor capacidad en la producción del sonido, dando como
resultado consonantes de máxima articulación. (ver diagrama anexo)
Los tres sistemas están regidos por un gran principio de Eficiencia (en el manejo de los recursos lingüísticos que a su vez se
traduce en dos principios de menor generalidad:
1) Máxima de diferenciación (los sistemas consonánticos pre y postvocálicos tienden a diferenciarse al máximo).
2) Economía (en la articulación, en la estructuración de los grupos consonánticos y en la carga funcional.
En resumen, este modelo propone cuatro principios generales:
1) La sílaba es la unidad básica de la programación neurolingüística.
2) La polisistemicidad intrasilábica.
3) La máxima diferenciación de los sistemas intrasilábicos.
4) La marcación relativa

MODELO POLISISTÉMICO NATURAL
C V C
Anteriorización Ascenso Prominencia Posteriorización Descenso
El grado de aplicación es
inversamente proporcional
Avance lingual Incremento Ascenso Retracción Decremento Descenso al grado de similitud al
o labial gestual articulatorio lingual gestual articulatorio núcleo.
Cambio de punto
Proceso de refuerzo Proceso de Proceso de debilitamiento de articulación
prominencia pero no de modo.
Consonantes Núcleo Consonantes

Máximas Mínimas
Chela Flores (1987)


PROPÓSITO Y OBJETIVOS DEL CURSO

1. PROPÓSITO GENERAL DE LA CÁTEDRA

Ofrecer los principios, métodos y técnicas de la fonética y de la fonología; su relación con la ortografía y la definición de las normas de
la comunidad lingüística y del área del Caribe.
2. OBJETIVOS GENERALES
1.- Valorar la relación de la competencia fonetológica en el desarrollo de la competencia ortográfica de los hablantes del español,
haciendo énfasis en el español hablado en Venezuela.
2.- Considerar la importancia del sonido como materia esencial para la producción de emisiones fónicas.
3.- Evaluar el sistema consonántico y vocálico del español hablado en Venezuela, su estructura silábica y sus rasgos suprasegmentales.
.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD I FONÉTICA Y FONOLOGÍA: PRECISIONES TERMINOLÓGICAS
Analizar la terminología básica y el origen y la evolución de la Fonética y la Fonología como disciplinas lingüísticas a partir de
la revisión de la literatura especializada
UNIDAD II PRINCIPIOS DE FONÉTICA ACÚSTICA Y ARTICULATORIA
Resumir los elementos básicos del sonido, mediante la revisión de la literatura especializada.
Describir el aparato fonador y el proceso de fonación a partir de la literatura especializada y los conocimientos previos.
UNIDAD III CATEGORIZACIÓN DEL MATERIAL SONORO
Discriminar el sistema vocálico y consonántico del español mediante la producción de sonidos y su descripción fonética.
Elaborar transcripciones fonéticas y fonológicas de textos seleccionados utilizando los símbolos de la Tabla de la Asociación
Fonética Internacional y considerando los estilos de habla respectivos

Sintetizar los rasgos distintivos del sistema vocálico y consonántico del español mediante la revisión de la literatura
especializada.
UNIDAD IV EL CONTINUUM FÓNICO DEL ESPAÑOL
Especificar la estructura silábica del español y sus procesos asimilativos y disimilativos, a partir del análisis de frases
seleccionadas y de la revisión de la literatura especializada.
Describir los rasgos suprasegmentales del español hablado en Venezuela, a partir del análisis de frases seleccionadas y de la
revisión de la literatura especializada.

COMPETENCIAS GÉNERICAS, BÁSICAS Y ESPECÍFICAS QUE DESARROLLA EL PROGRAMA

1.- COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Cónsono con la Reforma Curricular vigente, la Universidad del Zulia estableció en el año 2007, sus Competencias Genéricas,
determinadas en nueve ejes de habilidades y destrezas que son Investigación, tecnología de la información y la comunicación (TIC),
identidad cultural, responsabilidad social y participación ciudadana, pensamiento crítico, comunicación, ética y ecología y ambiente.
1.- INVESTIGACIÓN
Desarrolla procesos de investigación para el manejo de hechos, ideas, significados y fenómenos con una actitud
transformadora, crítica y reflexiva.
2.- TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con valores éticos, aprovechando las ventajas que ofrece cada una,
según el contexto de uso, respondiendo a las tendencias mundiales de desarrollo tecnológico, científico y cultural.
3.- IDENTIDAD CULTURAL
Asume la identidad cultural como manifestación vital que permite hacer una lectura crítica de la realidad y reafirma la
pertenencia local, nacional y universal, respetando la diversidad humana.
4.- RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PARTICIPACIÓN
Participa activa y solidariamente en el diseño y ejecución de proyectos pertinentes para el desarrollo de la comunidad con
responsabilidad social.
5.- PENSAMIENTO CRÍTICO
Asume una actitud crítica en la toma de decisiones para la detección y resolución de problemas, aceptando estándares
consensuados socialmente con independencia de criterios.
6.- COMUNICACIÓN

Intercambia información con sus interlocutores, utilizando correcta y adecuadamente el lenguaje y los diversos medios, formas,
procedimientos e instrumentos de la comunicación.
7.- ÉTICA
Actúa en todos los ámbitos de la vida consecuentemente con los valores morales y las buenas costumbres, asumiendo con
responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones.
8.- ECOLOGÍA Y AMBIENTE
Responde a una racionalidad ambiental aplicando la normativa nacional e internacional que rige la materia, en cuanto a los
procesos bióticos y abióticos que pueden afectar el medio ambiente, a fin de hacer un uso racional de los recursos en su ámbito
personal, profesional a favor del colectivo.
2.- COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE LETRAS

Cónsono con la Reforma Curricular establecida por la Universidad del Zulia en el año 2007, la Facultad de Humanidades y
Educación inició su proceso de transformación curricular, el cual no ha culminado; sin embargo, hasta la fecha la Comisión de
Currículo ha llegado a un acuerdo preliminar y se ha establecido las siguientes competencias básicas y específicas de la carrera. Estas
competencias fueron determinadas en función de cuatro ejes de habilidades y destrezas que son investigación literaria y de las ciencias
del lenguaje, gerencia y promoción de la lengua, la literatura y la cultura, reflexión y corrección lingüística y de estilo y creación
literaria
2.1.- COMPETENCIA BÁSICA

Comprende los elementos fundamentales para el manejo del lenguaje oral y escrito, sus estructuras, principios, reglas y
procesos, incorporándolos adecuadamente a sus formas de expresión cotidiana y profesional.

2.2.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CARRERA DE LETRAS

1.- REFLEXIÓN Y CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA Y DE ESTILO
Desarrolla una actitud analítica y reflexiva ante la lengua escrita, sus estructuras, principios, reglas y procesos para su
expresión cotidiana y la corrección de textos de diversa índole.
2.- INVESTIGACIÓN LITERARIA Y DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
Aplica de manera creativa los fundamentos teóricos y metodológicos de las ciencias del lenguaje, el análisis y la crítica literaria
en proyectos de investigación

2.3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA MORFOSINTAXIS I E INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS
Sintetiza la terminología básica de fonética CONCEPTUALES O COGNOSCITIVOS (SABER)
y la fonología como disciplinas lingüísticas 1.- Define la fonética y la fonología y sus términos básicos.
2.- Explica las ramas de la fonética y la fonología como disciplinas lingüísticas.
Valora la importancia de la fonética y la 3.- Resume el origen y evolución de la fonética y fonología como disciplinas
fonología en la formación del licenciado en lingüísticas.
Letras. PROCEDIMENTALES (HACER)
1.- Construye un resumen sobre el origen y evolución de la fonética y fonología como
disciplinas lingüísticas.
ACTITUDINALES (SER)
1.- Asume una actitud crítica sobre la importancia de la competencia fonetológica de
los hablantes de una lengua.
Comprende los principios básicos de la CONCEPTUALES O COGNOSCITIVOS (SABER)
fonética acústica y articulatoria. 1.- Explica los elementos básicos del sonido y el espectrograma como mecanismo para
su análisis.
Emite un juicio crítico sobre la importancia 2.- Describe el aparato fonador humano.
del sonido como materia esencial para la 3.- Explica los procesos de articulación y de fonación.
articulación de emisiones fónicas. 4.- Resume los tipos articulatorios y las fuentes para la emisión de sonidos.
PROCEDIMENTALES (HACER)
1.- Investiga sobre los elementos básicos del sonido y el espectrograma como
mecanismo para su análisis.
2.- Representa el aparato fonador humano.
ACTITUDINALES (SER)
1.- Aprecia la importancia del sonido para el proceso de producción de emisiones
fónicas.
2.- Valora la importancia del aparato fonador y los procesos de articulación y fonación
para la producción de emisiones fónicas.

Sintetiza las características del sistema CONCEPTUALES O COGNOSCITIVOS (SABER)
consonántico y vocálico del español hablado 1.- Clasifica las vocales y las consonantes según criterios acústicos y articulatorios.
en Venezuela. 2.- Explica las características del sistema vocálico y consonántico del español hablado
en Venezuela.
Usa los símbolos de la Tabla AFI para la 3.- Describe las características, ventajas y desventajas de la Tabla de la Asociación
transcripción de textos seleccionados de Fonética Internacional. (AFI).
acuerdo a los estilos de habla respectivo. 4.- Explica las características de los otros alfabetos fonéticos.
5.- Sintetiza las reglas para las transcripciones fonéticas y fonológicas en el español.
Asume una actitud crítica sobre las 6.- Explica los rasgos distintivos de Jackobson y Halle y de Chomsky y Halle.
características del sistema consonántico y PROCEDIMENTALES (HACER)
vocálico del español hablado en Venezuela. 1.- Produce consonantes y vocales de acuerdo a su descripción fonética.
2.- Reconoce vocales y consonantes de acuerdo a su descripción fonética.
3.- Elabora transcripciones fonológicas utilizando los símbolos de la Tabla AFI.
4.- Realiza transcripciones fonéticas de acuerdo a los estilos del habla y utilizando los
símbolos de la Tabla AFI.
5.- Investiga sobre los rasgos distintivos de Jackobson y Halle y de Chomsky y Halle.
ACTITUDINALES (SER)
1.- Asume una actitud crítica sobre las características del sistema vocálico y
consonántico del español hablado en Venezuela.
2.- Asume una actitud crítica sobre la correspondencia grafema-fonema y su incidencia
en la enseñanza y aprendizaje de la ortografía.
3.- Asume una postura crítica sobre el binarismo jakobsiano.
4.- Valora la importancia de los rasgos distintivos para las descripciones fonetológicas
de las consonantes y vocales.
Sintetiza la estructura silábica y los rasgos CONCEPTUALES O COGNOSCITIVOS (SABER)
suprasegmentales del español hablado en 1.- Explica la estructura y las características del sistema silábico del español hablado
Venezuela. en Venezuela.
2.- Sintetiza las características fundamentales de los diptongos, triptongos e hiatos en el
Asume una actitud crítica sobre la estructura español.

silábica y los rasgos suprasegmentales del 3.- Describe los procesos asimilativos y disimilativos que se producen en el español
español hablado en Venezuela. hablado en Venezuela.
4.- Explica los rasgos suprasegmentales del español hablado en Venezuela.
PROCEDIMENTALES (HACER)
1.- Identifica la estructura silábica del español en palabras seleccionadas.
2.- Reconoce los diptongos, triptongos e hiatos en el español.
3.- Investiga sobre las características del sistema silábico del español hablado en
Venezuela.
4.- Reconoce los rasgos suprasegmentales del español hablado en Venezuela en
fragmentos seleccionados
ACTITUDINALES (SER)
1.- Toma una actitud crítica sobre las características del sistema silábico del español
hablado en Venezuela.
2.- Emite juicio sobre los rasgos suprasegmentales del español hablado en Venezuela.

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y UNIDADES TEMÁTICAS

Competencias Objetivos generales Objetivos específicos Unidades temáticas

Sintetiza la terminología Valorar la relación de la Analizar la terminología básica UNIDAD I. FONÉTICA Y

básica de fonética y la competencia fonetológica en el y el origen y la evolución de la FONOLOGÍA: PRECISIONES
fonología como disciplinas desarrollo de la competencia Fonética y la Fonología como TERMINOLÓGICAS
lingüísticas. ortográfica de los hablantes del disciplinas lingüísticas a partir
español, haciendo énfasis en el de la revisión de la literatura
Valora la importancia de la español hablado en Venezuela. especializada.
fonética y la fonología en la
formación del licenciado en
Letras.
Comprende los principios Resumir los elementos básicos UNIDAD II. PRINCIPIOS DE
básicos de la fonética del sonido, mediante la revisión FONÉTICA ACÚSTICA Y
acústica y articulatoria. de la literatura especializada. ARTICULATORIA
Considerar la importancia del
Describir el aparato fonador y el
sonido como materia esencial para
Emite un juicio crítico sobre proceso de fonación a partir de
la articulación de emisiones
la importancia del sonido la literatura especializada y los
fónicas.
como materia esencial para conocimientos previos.
la articulación de emisiones
fónicas.
Sintetiza las características Evaluar el sistema consonántico y Discriminar el sistema vocálico UNIDAD III.
del sistema consonántico y vocálico del español hablado en y consonántico del español CATEGORIZACIÓN DEL
vocálico del español Venezuela, su estructura silábica y mediante la producción de MATERIAL SONORO
hablado en Venezuela. sus rasgos suprasegmentales sonidos y su descripción
fonética.
Usa los símbolos de la Tabla Elaborar transcripciones
AFI para la transcripción de fonéticas y fonológicas de textos
textos seleccionados de seleccionados utilizando los
acuerdo a los estilos de símbolos de la Tabla de la
habla respectivo. Asociación Fonética
Internacional y considerando los
Asume una actitud crítica estilos de habla respectivos
sobre las características del Sintetizar los rasgos distintivos
sistema consonántico y del sistema vocálico y
vocálico del español
hablado en Venezuela. consonántico del español

mediante la revisión de la
literatura especializada.
Sintetiza la estructura Especificar la estructura silábica UNIDAD IV. EL CONTINUUM
silábica y los rasgos del español y sus procesos FÓNICO DEL ESPAÑOL
suprasegmentales del asimilativos y disimilativos, a
español hablado en partir del análisis de frases
Venezuela. seleccionadas y de la revisión de
la literatura especializada.
Asume una actitud crítica Describir los rasgos
sobre la estructura silábica y suprasegmentales del español
los rasgos suprasegmentales hablado en Venezuela, a partir
del español hablado en del análisis de frases
Venezuela. seleccionadas y de la revisión de
la literatura especializada.

PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO


TEMA N° 1 TERMINOLOGÍA BÁSICA Y PRECISIONES HISTÓRICAS
1.1. Fonética
 Definición
 Ramas
1.2. Fonología
 Definición
 Ramas
1.3. Interrelación entre Fonética y Fonología
 Posturas independiente
 Postura interdependiente: La Fonetología
1.4. Origen y evolución de la fonética y la fonología
 La Antigüedad
 De la Edad Media al Siglo XVIII
 Siglo XIX
 Siglo XX
o La Fonología de Praga
o La Fonología Generativista
o Teoría de la Optimidad
o El Modelo Polisistémico Natural de Chela-Flores
1.5. Términos Básicos
 Fonemas, fonos, alófonos, varífonos
 Mecanismos para el reconocimiento de los fonemas: Conmutación y oposición
 Neutralización: Archifonemas
 Competencia fonetológica

UNIDAD II. PRINCIPIOS DE FONÉTICA ACÚSTICA Y ARTICULATORIA
TEMA 1. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SONIDO

1.1. Definición de sonido
1.2. Etapas del sonido
1.3. Ondas y vibración
1.4. Parámetros físicos del sonido
 Frecuencia
 Amplitud
 Carácter del sonido
 Extensión en el tiempo
 Composición espectral de la onda
1.5. Cualidades acústicas del sonido
 Altura
 Intensidad
 Timbre
 Duración
1.6. Tipos de sonidos
 Periódicas simples
 Periódicas complejas
 Aperiódicas
1.7. Resonancia del sonido
1.8. El análisis del sonido: el espectrograma
TEMA 2. EL APARATO FONADOR

1.1. El aparato fonador: definición y partes
1.2. La articulación y fonación
 Definición de articulación
 Definición de fonación
 Capacidad antropofónica
 Bases articulatoria
 Etapas de la fonación
 Fuentes
 Tipos articulatorios
o Modos de articulación
o Mecanismo laríngeo
o Acción del velo del paladar
o Punto de articulación

UNIDAD III. CATEGORIZACIÓN DEL MATERIAL SONORO
TEMA 1. EL SISTEMA VOCÁLICO Y CONSONÁNTICO DEL ESPAÑOL

1.1. Las vocales
 Definición
 Clasificación acústica y articulatoria de las vocales
 Las vocales cardinales
1.2. Las consonantes
 Definición
 Fases de la producción de una consonante
 Clasificación acústicas y articulatorias de las consonantes
1.3. El sistema vocálico y consonántico del español peninsular y del español hablado en Venezuela
 Variedades dialectales hispanas
 Características fonetológicas del español peninsular y del español hablado en Venezuela
o Relajación vocálica
o Neutralización de las oposiciones /p ~ b/, /t ~ d/, /k ~ g/
o Seseo y ceceo
o Aspiración y elisión de la sibilante en posición postnuclear
o Yeísmo
o El fonema fricativo glotal
o Asimilación y posteriorización de las nasales
o Neutralización de las vibrantes en posición no intervocálicas
o Neutralización de líquida
o La grafía X
TEMA 2. LAS TRANSCRIPCIONES FONÉTICAS Y FONOLÓGICAS
1.1. Los alfabetos fonéticos
 La tabla de la Asociación Fonética Internacional (AFI)
o Orígenes

o Características
o Elementos (sonidos vocálicos y consonánticos, suprasegmentos, signos de tonalidad, diacríticos y otro
símbolos)
o Debilidades
o Propuesta de rediseño de Chela-Flores
 El Instituto Lingüístico de Verano
 La tradición fonética del Español
1.2. La transcripciones
 Reglas para las transcripciones amplias o fonológicas
 Reglas para las transcripciones estrechas o fonéticas
o Estilos: largo, allegro, andante, y presto
1.3. La correspondencia fonema-grafema y su incidencia en la enseñanza de la ortografía
TEMA 3. LOS RASGOS DISTINTIVOS
3.1. Definición de rasgos distintivos
3.1. Propiedades fundamentales
3.1. Rasgos distintivos de Jakobson y Halle
 Intrínsecos
o Sonoridad
o Tonalidad
 Prosódicos
3.1. Críticas al binarismo jakobsiano
3.1. Rasgos distintivos de Chomsky y Halle
 Rasgos de clase mayor
 Rasgos de cavidad
 Rasgos de modo de articulación
 Rasgos de fuente
 Rasgos prosódicos


TEMA 1. LA SÍLABA Y SUS PROCESOS
1.1. La sílaba
 Definición
 Estructura
1.2. Diptongos, triptongos e hiatos
1.3. Los procesos asimilativos
 Labialización
 Palatalización
 Velarización
 Nasalización
 Sonorización
 Ensordecimiento
 Asimilación del punto
1.4. Los procesos no asimilativos
 Disimilación
 Haplología o hapaxepia
 Inversión
 Reducción vocálica y silábica
 Aumento silábico
1.5. El sistema silábico del español hablado en Venezuela
 Tratamiento de la y final de palabra
 Los diptongos crecientes
 Los hiatos y la tendencia antihiática
 Pronunciación de las conjunciones Y y U
 Modificaciones consonántica debido al contacto

TEMA 2 LOS RASGOS SUPRASEGMENTALES

2.1. La cantidad
 Mora y los pies
2.1. El acento y el tono
2.1. La entonación
 Funciones de la entonación
2.1. La pausa
2.1. Rasgos suprasegmentales del español hablado en Venezuela
 El acento
 La entonación
 La nasalización suprasegmental
 La esdrujulización

SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS


DURACIÓN: 10 horas
VALOR: 15%
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Recursos Instruccionales Estrategias de Tiempo
Instruccionales Evaluación
Analizar la terminología TEMA N° 1 TERMINOLOGÍA BÁSICA Y Lluvia de ideas para Profesor Sumativas: 10 horas
básica y el origen y la PRECISIONES HISTÓRICAS explorar los Alumnos Prueba
evolución de la Fonética conocimientos previos Pizarrón contextualizada
y la Fonología como Fonética de los estudiantes Borrador
disciplinas lingüísticas a - Definición Transparencias Análisis de las
partir de la revisión de - Ramas Reproductor digital producciones:
la literatura Fonología Discusión dirigida Materiales bibliográficos Cuadro
especializada - Definición entre los participantes sugeridos resumen de la
- Ramas y el docente sobre el evolución de la
Interrelación entre Fonética y Fonología tema Fonética y
- Posturas independiente Fonología
- Postura interdependiente: La Elaboración de
Fonetología resúmenes
Origen y evolución de la fonética y la Formativas:
fonología Elaboración de Participación,
- La Antigüedad ejercicios asistencia,
- De la Edad Media al Siglo XVIII aportes,
- Siglo XIX tolerancia y
- Siglo XX respeto por las
- La Fonología de Praga opiniones del
- La Fonología Generativista otro; durante las
- Teoría de la Optimidad sesiones de
- El Modelo Polisistémico clases a lo largo
Natural de Chela-Flores de todo el
Términos Básicos semestre
- Fonemas,fonos, alófonos, varífonos
- Mecanismos para el reconocimiento
de los fonemas: Conmutación y
oposición
- Neutralización: Archifonemas
- Competencia fonetológica


DURACIÓN: 15 horas
VALOR: 25%
Resumir los elementos TEMA 1. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SONIDO Lluvia de ideas para Profesor Sumativa: 8 horas
básicos del sonido, 1.1. Definición de sonido explorar los Alumnos Prueba
mediante la revisión de 1.2. Etapas del sonido conocimientos previos Pizarrón contextualizada
la literatura 1.3. Ondas y vibración de los estudiantes Borrador
especializada. 1.4. Parámetros físicos del sonido Transparencias
 Frecuencia Reproductor digital Formativas:
 Amplitud Discusión dirigida Materiales bibliográficos Participación,
 Carácter del sonido entre los participantes sugeridos asistencia,
 Extensión en el tiempo y el docente sobre el aportes,
 Composición espectral de la onda tema tolerancia y
1.5. Cualidades acústicas del sonido respeto por las
 Altura opiniones del
 Intensidad otro; durante
las sesiones de
 Timbre
clases a lo
 Duración
largo de todo el
1.6. Tipos de sonidos
semestre
 Periódicas simples
 Periódicas complejas
 Aperiódicas
1.7. Resonancia del sonido
1.8. El análisis del sonido: el
espectrograma
Describir el aparato TEMA 2. EL APARATO FONADOR Lluvia de ideas para Profesor Sumativas: 7 horas
fonador y el proceso de 1.1. Definición de aparato fonador: explorar los Alumnos Prueba
fonación a partir de la 1.2. Partes de aparato fonador conocimientos previos Pizarrón contextualizada
literatura especializada 2.2. La articulación y fonación de los estudiantes Borrador
y los conocimientos  Definición de articulación Transparencias Análisis de las
previos.  Definición de fonación Reproductor digital producciones:
 Capacidad antropofónica Discusión dirigida Materiales bibliográficos Modelos
 Bases articulatoria entre los participantes sugeridos anatómicos
 Etapas de la fonación y el docente sobre el Modelos anatómicos
 Fuentes tema Formativas:
Participación,

 Tipos articulatorios Presentación de los asistencia,

o Modos de articulación modelos anatómicos aportes,
o Mecanismo laríngeo del aparato fonador tolerancia y
o Acción del velo del paladar hechos en plastilina respeto por las
O Punto de articulación opiniones del
otro; durante
las sesiones de
clases a lo
largo de todo el
semestre


DURACIÓN: 38 horas
VALOR: 35%
Discriminar el sistema TEMA 1. EL SISTEMA VOCÁLICO Y Lluvia de ideas para Profesor Sumativas: 15 horas
vocálico y CONSONÁNTICO DEL ESPAÑOL explorar los Alumnos Prueba
consonántico del 1.1. Las vocales conocimientos previos Pizarrón contextualizada
español mediante la  Definición de los estudiantes Borrador
producción de sonidos  Clasificación acústica y articulatoria Transparencias Talleres
y su descripción de las vocales Reproductor digital grupales o
fonética.  Las vocales cardinales Discusión dirigida Materiales bibliográficos individuales
1.2. Las consonantes entre los participantes sugeridos
 Definición y el docente sobre el
 Fases de la producción de una tema Formativas:
consonante Participación,
 Clasificación de las consonantes Ejercicios de asistencia,
según criterios acústicas producción y aportes,
 Clasificación articulatorias de las discriminación de tolerancia y
consonantes consonantes respeto por las
1.3. El sistema vocálico y consonántico del opiniones del
español peninsular y del español hablado otro; durante
en Venezuela Ejercicios de las sesiones de
descripción fonética clases a lo
 Variedades dialectales hispanas
de sonidos vocálicos y largo de todo el
 Características fonetológicas del
consonánticos semestre
español peninsular y del español
hablado en Venezuela
Relajación vocálica
Neutralización de las
oposiciones /p ~ b/, /t ~ d/, /k ~ g/
Seseo y ceceo
Aspiración y elisión de la
sibilante en posición postnuclear
Yeísmo
El fonema fricativo glotal
Asimilación y posteriorización de

las nasales
Neutralización de las vibrantes en
posición no intervocálicas
Neutralización de líquida
La grafía X
Elaborar TEMA 2. LAS TRANSCRIPCIONES FONÉTICAS Y Lluvia de ideas para Profesor Sumativas: 15 horas
transcripciones FONOLÓGICAS explorar los Alumnos Prueba
fonéticas y fonológicas 2.1. Los alfabetos fonéticos conocimientos previos Pizarrón contextualizada
de textos seleccionados La tabla de la Asociación Fonética de los estudiantes Borrador
utilizando los símbolos Internacional (AFI) Transparencias Talleres
de la Tabla de la  Orígenes Reproductor digital grupales o
Asociación Fonética  Características Discusión dirigida Materiales bibliográficos individuales
Internacional y  Elementos (sonidos entre los participantes sugeridos
considerando los estilos vocálicos y y el docente sobre el
de habla respectivos consonánticos, tema Formativas:
suprasegmentos, signos Participación,
de tonalidad, diacríticos y Ejercicios de asistencia,
otro símbolos) transcripciones aportes,
 Debilidades amplias o fonológicas tolerancia y
 Propuesta de rediseño de respeto por las
Chela-Flores Ejercicios de opiniones del
El Instituto Lingüístico de Verano transcripciones otro; durante
La tradición fonética del Español estrechas o fonéticas las sesiones de
2.2. La transcripciones clases a lo
Reglas para las transcripciones largo de todo el
amplias o fonológicas. semestre
Reglas para las transcripciones
estrechas o fonéticas
Estilos: largo, allegro,
andante, y presto.
2.3. La correspondencia fonema-grafema
y su incidencia en la enseñanza de la
ortografía
Sintetizar los rasgos TEMA 3. LOS RASGOS DISTINTIVOS Lluvia de ideas para Profesor Sumativa: 8 horas
distintivos del sistema 3.1. Definición explorar los Alumnos Prueba
vocálico y 3.2.Propiedades fundamentales conocimientos previos Pizarrón contextualizada
consonántico del 3.3. Rasgos distintivos de Jakobson y de los estudiantes Borrador
español mediante la Halle Transparencias

revisión de la literatura  Intrínsecos Reproductor digital Formativas:

especializada.  Prosódicos Discusión dirigida Materiales bibliográficos Participación,
3.4. Críticas al binarismo jakobsiano entre los participantes sugeridos asistencia,
3.5. Rasgos distintivos de Chomsky y y el docente sobre el aportes,
Halle tema tolerancia y
 Rasgos de clase respeto por las
mayor opiniones del
 Rasgos de cavidad otro; durante
 Rasgos de modo de las sesiones de
articulación clases a lo
 Rasgos de fuente largo de todo el
 Rasgos prosódicos semestre


DURACIÓN: 10 horas
VALOR: 15%
Especificar la TEMA 1. LA SÍLABA Y SUS PROCESOS Lluvia de ideas para Profesor Sumativas: 05 horas
estructura silábica del 1.1. La sílaba explorar los Alumnos Prueba
español y sus procesos  Definición conocimientos previos Pizarrón contextualizada
asimilativos y  Estructura de los estudiantes Borrador
disimilativos, a partir 1.2. Diptongos, triptongos e hiatos Transparencias
del análisis de frases 1.3. Los procesos asimilativos Reproductor digital Formativas:
seleccionadas y de la  Labialización Discusión dirigida Materiales bibliográficos Participación,
revisión de la literatura  Palatalización entre los participantes sugeridos asistencia,
especializada.  Velarización y el docente sobre el aportes,
 Nasalización tema tolerancia y
 Sonorización respeto por las
Ejercicios en clase opiniones del
 Ensordecimiento
sobre los procesos otro; durante
 Asimilación del punto
asimilativos y no las sesiones de
1.4. Los procesos no asimilativos
asimilativos clases a lo
 Disimilación en palabras largo de todo el
 Haplología o hapaxepia seleccionadas del semestre
 Inversión español
 Reducción vocálica y
silábica
 Aumento silábico
1.5. El sistema silábico del español
hablado en Venezuela
 Tratamiento de la y final
de palabra
 Los diptongos crecientes
 Los hiatos y la tendencia
antihiática
 Pronunciación de las
conjunciones Y y U
 Modificaciones

consonántica debido al
contacto
Describir los rasgos TEMA 2 LOS RASGOS SUPRASEGMENTALES Lluvia de ideas para Profesor 05 horas
suprasegmentales del 2.1. La cantidad explorar los Alumnos
español hablado en  Mora y los pies conocimientos previos Pizarrón
Venezuela, a partir del 2.2. El acento y el tono de los estudiantes Borrador
análisis de frases 2.3. La entonación Transparencias
seleccionadas y de la  Funciones de la Reproductor digital
revisión de la literatura entonación Discusión dirigida Materiales bibliográficos
especializada. 2.4. La pausa entre los participantes sugeridos
2.5. Rasgos suprasegmentales del y el docente sobre el
español hablado en Venezuela tema
 El acento
 La entonación Análisis de casos
 La nasalización puntuales sobre los
suprasegmental rasgos
 La esdrujulización suprasegmentales del
español

REFERENCIAS SUGERIDAS PARA LA ASIGNATURA FONÉTICA Y FONOLOGÍA

 Alarcos Llorach, Emilio. (1974). Fonología Española. Madrid: Gredos.

 Alcoba, Santiago. (2000). La expresión oral. Barcelona: Ariel.
 Álvarez, Alexandra, Paola Bentivoglio, Enrique Obediente, Mercedes Sedano y María Josefina Tejera. (19991). El idioma
español de la Venezuela Actual. Caracas: Cuadernos Lagoven.
 Busquet, Donald. (2009). Análisis fonológico. Un enfoque funcional. Dallas, SIL International.
 Frías Conde, Xavier. (2001). Introducción a la fonética y fonología del español. Ianua. Revista Philologica Romanica
 Chela-Flores, Berta y Godsuno Chela-Flores. (1998). Hacia un estudio fonetológico del español hablado en Venezuela.
Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
 Chela-Flores, Berta y Godsuno Chela-Flores. (2007). Dimensiones fonetológicas del español. Maracaibo: Universidad del
Zulia-Ediciones del Vice-Rectorado Académico.
 Chela-Flores, Berta, Godsuno Chela-Flores e Iraima Georgina Palencia. (2002). Habla Pública: De lo pragmático a lo
fónico. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
 Chela-Flores, Godsuno y D’Aquino, Giovanna. (2003). Reorientaciones de la división dialectal hispánica: Datos de
variedades venezolanas e ibéricas. Opción Nº 41.
 Chela-Flores, Godsuno. (1986). Las teorías fonológicas y los dialectos del Caribe hispánico. En Estudios sobre la fonología
del español del Caribe. Rafael Núñez Cedeño, Iraset Páez Urdaneta y Jorge Guitart. Caracas: Ediciones de la Casa de Bello.
 Chela-Flores, Godsuno. (1995). Estudios polisistémicos sobre fonetología histórica del castellano. Maracaibo:
Publicaciones Interna de la Maestría en Lingüística y Enseñanza del Lenguaje-Universidad del Zulia.
 Chela-Flores, Godsuno. (1996). La evolución fonológica del español: Algunos problemas y posibles soluciones. Lengua y
Habla. Revista del Centro de Investigación y Atención Lingüística. CIAL Vol 1.2
 Chela-Flores, Godsuno. (1996). La interacción intralexical de la fonología y la morfología: un enfoque multimodular.
Letras Nº 53.
 Chela-Flores, Godsuno. (1998). Interpretación y explicación fonológicas. Español Actual: Revista del Español Vivo, Nº 69.
 Chela-Flores, Godsuno. (1998). Orígenes y estado actual del español de Venezuela. Cumaná: Ediciones Comisión Regional
“Macuro 500 años”
 Chela-Flores, Godsuno. (2002). Representaciones fonológicas polisistémica; nasalidad y subyacencia en el español de
Venezuela. Letras Nº 62.
 Chumaceiro Irma y Alexandra Álvarez. (2004). El español lengua de América. Caracas: Los Libros del Nacional-
Universidad Central de Venezuela.
 Flynn, Darin. (2006). Articulator Theory. dflynn@ucalgary.ca: University of Calgary.
 Gil Fernández, Juana. (1993). Los sonidos del lenguaje. Madrid: Editorial Síntesis.
 Jaimes Esteves, Rita. (2000). El acento en español: del modelo autosegmental a la Teoría de la Optimidad y viceversa.
Lingua Americana. Año IV Nº 6.
 Marlett, Stephen. (2000). An Introduction to phonological analysis. Summer Institute of Linguistics and University of North
Dakota
 Montes de Oca, Domingo et al. (2000). Manual de Introducción a los estudios fonéticos y fonológicos. Con énfasis en el
análisis acústico del habla. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Católica de Chile.
 Núñez Cedeño, Rafael y Morales-Front, Alfonso. (1999). Fonología Generativa Contemporánea de la lengua española.
Washington DC: Georgetown University Press.
 Obediente Sosa, Enrique (2005). Fonética y Fonología. Mérida: Universidad de Los Andes-Consejo de Publicaciones.
 Obregón Múñoz, Hugo. (1997). Fonética General. Maracay: Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto
Pedagógico de Maracay.
 Obregón Múñoz, Hugo. (1998). Entonación y puntuación en español. Maracay: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador-Instituto Pedagógico de Maracay.
 SIL Electronic Books. (2002). Fonética Articulatoria: Herramientas para analizar las lenguas del mundo. Dallas: SIL
International.
 Trubetzkoy, Nikolai. (1973). Principios de Fonología. Madrid: Editorial Cincel

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Etapa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total
de
2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h 2h 3h horas
Introductoria 02
I Unidad 08
Evaluación 02
II Unidad 05
(Tema I)
Evaluación 03
(Tema I)
II Unidad 05
(Tema II)
Evaluación 02
(Tema II)
III Unidad 13
(Tema 1)
Evaluación 02
III Unidad 13
(Tema 2)
Evaluación 02
III Unidad 05
(Tema 3)
Evaluación 03
IV Unidad 07
Evaluación 03
Margen de 05
libertad
TOTALES 80

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje del curso de Fonética y Fonología se utilizará estrategias de acuerdo a las tres formas
de pensamiento propuestas por Padrón (1977), ya que se tomarán ejemplos tomados de diversas fuentes (literatura, muestras orales) a
partir de los cuales se deducirán los procedimientos y se inferirá el conocimiento teórico que se desea lograr. En otros momentos se
pedirá hacer transferencias de los conocimientos aprendidos a situaciones del mundo cotidiano.
En cuanto a las actividades del docente y del alumno se proponen las siguientes:
a) Actividades del docente:
– Construcción de situaciones o conflictos cognitivos que despierten la motivación del alumno.
– Orientación y coordinación de los procesos de construcción del aprendizaje.
– Explicación y ejemplificación de los conocimientos teóricos y prácticos.
– Orientación en la organización y trabajo de los equipos.
– Construcción y selección de ejercicios.
– Orientación en la selección de ejercicios a partir de situaciones vivenciales o proposiciones de los alumnos.
b) Actividades del alumno.

– Participación activa en la planificación del curso.
– Participación activa en las actividades grupales, demostrando capacidad para escuchar, opinar y
argumentar con sus compañeros.
– Resolución de diferentes actividades.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En la asignatura Fonética y Fonología, la evaluación se concibe como un proceso sistemático y riguroso de recolección de
información significativa para verificar los conocimientos, habilidades y valores que han asimilado los alumnos. En otras palabras,
mediante la evaluación se determina si los objetivos propuestos en el programa se están cumpliendo y, por consiguiente, el grado de
desarrollo del proceso de aprendizaje.
De acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Evaluación y Rendimiento de la Universidad del Zulia, la evaluación será:
1. Integral, porque considera todos los rasgos de la actuación del alumno, tanto en lo cognoscitivo como en lo procedimental
y actitudinal.
2. Continua, ya que cubre todo el proceso educativo, es decir, todas las etapas previstas en el programa para el logro de los
objetivos.
3. Acumulativa, pues demanda el registro e integración de todas las evaluaciones y apreciaciones más significativas sobre la
actuación del alumno.
De acuerdo con su finalidad, la evaluación en esta asignatura será:
a) Formativa, la cual valora todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para determinar los logros y las
dificultades, de modo que sirva también para reorientar el aprendizaje en los casos necesarios. La evaluación
formativa constituirá el componente cualitativo de la evaluación, pues se relaciona con los procesos internos
que el alumno experimenta y que se manifiestan en términos de conducta.
b) Sumativa, la cual se relaciona con la valoración del producto final del proceso enseñanza y aprendizaje y su
propósito es calificar el rendimiento del estudiante. Los resultados de esta evaluación se expresan en términos
cuantitativos y los instrumentos que se emplearán son escalas valorativas estructuradas de acuerdo con la
naturaleza de cada objeto.
En la cátedra se utilizarán las siguientes estrategias:

i. La observación del alumno en las distintas sesiones de trabajos, así como, en el desempeño en actividades
fuera del aula.
ii. Intercambios orales con los alumnos, en forma individual o grupal, para resolver alguna duda sobre alguna
asignación o la investigación que realiza.
iii. El análisis de la producción (oral, escrita o práctica) de los participantes, en forma individual o grupal dentro
y fuera del aula.
iv. El Trabajo del alumno, el cual es vital para recoger la información del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para recolectar los datos se utilizarán los instrumentos de evaluación, cuyo objetivo es registrar el desempeño de los
participantes. Los instrumentos utilizados son:
 Pruebas escritas contextualizada, mixtas o tipo ensayos.
 Ejercicios prácticos orales y escritos.
 Modelos anatómicos en plastilina o materiales de desecho.
 Cuadro resúmenes, monografías o ensayos.
 Rúbricas para evaluar la producción escrita.
 Planilla de registros de las participaciones.
 Planilla de asistencias a las asesorías.

PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y DEL PROCESO

Fonética y Fonología
Unidad Tema Estrategia de Evaluación Ponderación Puntaje Cronometración
Introductoria 02 horas
I Prueba contextualizada 10 % 2 puntos
TEMA 1 TERMINOLOGÍA BÁSICA Y
10 horas
PRECISIONES HISTÓRICAS
Cuadro resumen 5% 1 punto
II TEMA 1 ELEMENTOS BÁSICOS DEL SONIDO
Prueba contextualizada 10 % 2 puntos 08 horas
Prueba contextualizada 10 % 2 puntos
TEMA 2 EL APARATO FONADOR
07 horas
Modelo anatómico 5% 1 punto
III TEMA 1 EL SISTEMA VOCÁLICO Y
CONSONÁNTICO DEL ESPAÑOL Prueba contextualizada 10% 2 puntos 15 horas
Prueba contextualizada 10% 2 puntos

TEMA 2 LAS TRANSCRIPCIONES FONÉTICAS Y
15 horas
FONOLÓGICAS
Talleres individuales o grupales 5% 1 punto
TEMA 3 LOS RASGOS DISTINTIVOS Prueba contextualizada 10% 2 puntos 08 horas
IV TEMA 1 LA SÍLABA Y SUS PROCESOS
Prueba contextualizada 15% 3 puntos 10 horas
TEMA 2 LOS RASGOS SUPRASEGMENTALES
Participación, asistencia, aportes, tolerancia y respeto por las opiniones del otro 10% 2 puntos
Margen de libertad 05 horas
Totales 100% 20 puntos 80 horas

Fonética y Fonología
Indicadores de logro Objetivos específicos Contenido Cronometración Ponderación Puntaje
Unidad Tema
Introductoria 02 horas –– ––
Conceptuales:
1.- Define la fonética y la fonología y sus
términos básicos.
2.- Explica las ramas de la fonética y la
fonología como disciplinas lingüísticas.
3.- Resume el origen y evolución de la
fonética y fonología como disciplinas Analizar la terminología básica TEMA 1
lingüísticas. y el origen y la evolución de la I
TERMINOLOGÍA
Procedimentales: FONÉTICA Y
Fonética y la Fonología como BÁSICA Y
1.- Construye un resumen sobre el origen y FONOLOGÍA: 10 horas 15% 3 puntos
evolución de la fonética y fonología como disciplinas lingüísticas a partir PRECISIONES
PRECISIONES
disciplinas lingüísticas. de la revisión de la literatura TERMINOLÓGICAS

HISTÓRICAS
Actitudinales: especializada
1.- Valora la importancia de la fonética y la
fonología en la formación del licenciado en
Letras.
2.- Asume una actitud crítica sobre la
importancia de la competencia fonetológica
de los hablantes de una lengua.
Conceptuales: II
1.- Explica los elementos básicos del sonido PRINCIPIOS DE
y el espectrograma como mecanismo para FONÉTICA ACÚSTICA
su análisis. Y ARTICULATORIA
Procedimentales: Resumir los elementos básicos
TEMA 1
1.- Investiga sobre los elementos básicos del sonido, mediante la revisión ELEMENTOS BÁSICOS 08 horas 10% 2 puntos
del sonido y el espectrograma como de la literatura especializada. DEL SONIDO
mecanismo para su análisis.
Actitudinales:
1.- Aprecia la importancia del sonido para
el proceso de producción de emisiones
fónicas.
Conceptuales: Describir el aparato fonador y TEMA 2 07 horas 15% 3 puntos
1.- Describe el aparato fonador humano el proceso de fonación a partir EL APARATO
2.- Explica los procesos de articulación y de de la literatura especializada y FONADOR
fonación los conocimientos previos.
3.- Resume los tipos articulatorios y las
fuentes para la emisión de sonidos.

Procedimentales:
1.- Representa el aparato fonador humano.
Actitudinales:
1.- Valora la importancia del aparato
fonador y los procesos de articulación y
fonación para la producción de emisiones
fónicas.
Conceptuales:
1.- Clasifica las vocales y las consonantes
según criterios acústicos y articulatorios.
2.- Explica las características del sistema
vocálico y consonántico del español
hablado en Venezuela. Discriminar el sistema vocálico TEMA 1
Procedimentales: y consonántico del español EL SISTEMA
1.- Produce consonantes y vocales de
acuerdo a su descripción fonética
mediante la producción de III
VOCÁLICO Y 15 HORAS 15% 3 puntos
2.- Reconoce vocales y consonantes de sonidos y su descripción CATEGORIZACIÓN
CONSONÁNTICO DEL
fonética. ESPAÑOL
acuerdo a su descripción fonética. DEL MATERIAL
Actitudinales: SONORO
1.- Asume una actitud crítica sobre las
características del sistema vocálico y
consonántico del español hablado en
Venezuela.
Conceptuales: Elaborar transcripciones TEMA 2 15 HORAS 10% 2 puntos
1.- Describe las características, ventajas y fonéticas y fonológicas de LAS
desventajas de la Tabla de la Asociación textos seleccionados utilizando TRANSCRIPCIONES
Fonética Internacional. (AFI). FONÉTICAS Y
los símbolos de la Tabla de la
2.- Explica las características de los otros FONOLÓGICAS
alfabetos fonéticos.
Asociación Fonética
3.- Sintetiza las reglas para las Internacional y considerando
transcripciones fonéticas y fonológicas en los estilos de habla respectivos
el español.
Procedimentales:
1.- Elabora transcripciones fonológicas
utilizando los símbolos de la Tabla AFI.
2.- Realiza transcripciones fonéticas de
acuerdo a los estilos del habla y utilizando
los símbolos de la Tabla AFI.
Actitudinales:
1.- Asume una actitud crítica sobre la
correspondencia grafema-fonema y su
incidencia en la enseñanza y aprendizaje de

la ortografía.
Conceptuales:
1.- Explica los rasgos distintivos de
Jackobson y Halle y de Chomsky y Halle.
Procedimentales: Sintetizar los rasgos distintivos
1.- Investiga sobre los rasgos distintivos de del sistema vocálico y TEMA 3
Jackobson y Halle y de Chomsky y Halle.
consonántico del español LOS RASGOS 08 HORAS 10% 2 puntos
Actitudinales:
1.- Asume una postura crítica sobre el mediante la revisión de la DISTINTIVOS
binarismo jakobsiano. literatura especializada.

2.- Valora la importancia de los rasgos
distintivos para las descripciones
fonetológicas de las consonantes y vocales.
Conceptuales: IV 15% 3 puntos
1.- Explica la estructura y las características EL CONTINUUM
del sistema silábico del español hablado en FONÉTICO DEL
Venezuela. ESPAÑOL
2.- Sintetiza las características
fundamentales de los diptongos, triptongos
e hiatos en el español.
3.- Describe los procesos asimilativos y Especificar la estructura
disimilativos que se producen en el español silábica del español y sus
hablado en Venezuela.
procesos asimilativos y TEMA 1
Procedimentales:
1.- Identifica la estructura silábica del
disimilativos, a partir del LA SÍLABA Y SUS 05 horas
español en palabras seleccionadas. análisis de frases seleccionadas PROCESOS
2.- Reconoce los diptongos, triptongos e y de la revisión de la literatura

hiatos en el español. especializada.
3.- Investiga sobre las características del
sistema silábico del español hablado en
Venezuela.
Actitudinales:
1.- Toma una actitud crítica sobre las
características del sistema silábico del
español hablado en Venezuela.
Conceptuales: Describir los rasgos TEMA 2 05 HORAS
1.- Explica los rasgos suprasegmentales del suprasegmentales del español LOS RASGOS
español hablado en Venezuela. hablado en Venezuela, a partir SUPRASEGMENTALES
Procedimentales: del análisis de frases
1.- Reconoce los rasgos suprasegmentales
seleccionadas y de la revisión
del español hablado en Venezuela en
fragmentos seleccionados de la literatura especializada.
Actitudinales:

1.- Emite juicio sobre los rasgos

suprasegmentales del español hablado en
Venezuela.
Participación 10% 2 puntos
Margen de seguridad 05 horas - -
Totales 80 horas 100% 20 puntos

ANEXOS A: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Anexo No. 1: Registro de participación en clase

Escala de Notas:
A = 19-20 D = 13-14
B = 17-18 E = 10-12 Sesiones de Clases
C = 15-16 F = menos 10
1 2 3 4 5 6 7 8
No. ALUMNOS CÉDULA 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL

Anexo No. 2
Escala: 03 = Regular
Evaluación de la unidad 01 = Excelente 04 = Mala
02 = Buena 05 = Deficiente
Unidad: _________
No. Ítems 01 02 03 04 05
01 ¿Qué opinión te merece el clima generado dentro del aula?
02 ¿Los contenidos fueron pertinentes y adecuados?
03 ¿Los contenidos de la unidad fueron estudiados con suficientes niveles de
profundidad?
04 ¿Qué opinión te merecen las estrategias utilizadas?
05 ¿Los contenidos dan respuesta a los problemas planteados?
06 ¿Te parece que el proceso de formación responde o está respondiendo a tus
necesidades profesionales?
Sub-totales
Observaciones:
____________________________________________________________________________________________________
Anexo nº 3
RÙBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA
ASIGNATURA: FONÉTICA Y FONOLOGÍA
PROFESOR: M.Sc. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER
CATEGORÍA 4. EXCELENTE 3. BUENO 4. SUFICIENTE 5. INSUFICIENTE PUNTAJE

MÀXIMO
Captura la atención El párrafo El párrafo Tiene un párrafo El párrafo
del lector introductorio tiene introductorio tiene introductorio introductorio no es
elementos elementos que interesante pero su interesante ni
apropiados que atraen la atención conexión con el relevante al tema.
atrae fuertemente la de lector, pero no es tema central no es
1 PUNTO
atención de la directo o es clara.
audiencia. inapropiado para la
audiencia.
1 PTO 0.5 PTO 0.25PTO 0 PTO

Manifiesta en forma La hipótesis es La hipótesis es La hipótesis no es Carece de hipótesis
clara la hipótesis presentada en forma presentada pero presentada en forma o si está presente es
clara y precisa. tiene problemas de clara y precisa. ambigua o poco
construcción. clara. 1 PUNTO
1 PTO 0.5 PTO 0.25 PTO 0 PTO

Aceptabilidad y Los argumentos que La mayoría de los Algunos de los Los argumentos que
situacionalidad de apoyan la tesis son argumentos que argumentos que apoyan la tesis no
los argumentos relevantes, precisos apoyan la tesis son apoyan la tesis son son relevantes ni
y fuertes. relevantes, precisos relevantes, precisos precisos.
y fuertes. y fuertes, mientras
1 PUNTO
que otros son
débiles e
imprecisos.

Uso adecuado de Apoya la tesis en Apoya la tesis en Apoya la tesis en No se apoya en 1 PUNTO

hechos y citas hechos relevantes y hechos relevantes y hechos y en citas de hechos relevantes ni
en citas de en citas de autoridad pero no en citas de
autoridad precisas. autoridad precisas, son relevantes ni autoridad precisas.
pero presenta precisas.
problemas de
forma.

Organización de los Los argumentos que Los argumentos que Los argumentos que Los argumentos que
argumentos apoyan a la tesis apoyan a la tesis apoyan a la tesis apoyan a la tesis se
están organizados están organizados están organizados presentan sin
en forma lógica. en forma lógica en forma lógica jerarquía ni orden
pero presentan pero presentan lógico.
1 PUNTO
problemas de problemas de
coherencia. coherencia y
cohesión.

Presencia de La conclusión es un La conclusión es un La posición del Ausencia de
conclusiones parafraseo de ideas parafraseo de ideas autor se parafrasea conclusiones,
presentadas en la presentadas en la en la conclusión simplemente se
hipótesis, es fuerte y hipótesis, pero es pero no en la termina.
deja una idea débil y no deja una hipótesis. 1 PUNTO
absolutamente clara. idea absolutamente
clara.

Ausencia de El vocabulario es El vocabulario es El vocabulario es El vocabulario no es 1 PUNTO
términos subjetivos preciso y no incluye preciso, pero preciso pero hay preciso y hay
términos subjetivos. incluye entre uno y profusión de profusión de
cinco términos términos subjetivos. términos subjetivos.
subjetivos.


Uso adecuado de Hay variedad bien Son pocos los Algunos Pocos marcadores y
los conectores y utilizada de marcadores, pero marcadores y conectores, ausencia
marcadores marcadores y están bien utilizados conectores están total de ellos o
conectores que lo que permiten mal utilizados lo problemas severos
permiten mostrar mostrar claramente que impide que el en su uso.
2 PUNTOS
claramente el tejido el tejido textual. tejido textual no sea
textual. preciso.
2 PTOS 1 PTO 0.25 PTO 0 PTO

Uso adecuado de Uso adecuado de Uso adecuado de Falta signos de Falta de signos de
los signos de los signos de los signos de puntuación y puntuación, fallas
puntuación puntuación. puntuación, pero algunos presentan en su uso o
falta algunos. problemas en su ausencia. 2 PUNTOS
uso.

Uso correcto de Uso adecuado de Algunas Reiteración léxica Reiteración léxica
procedimientos los procedimientos reiteraciones constante o excesiva.
léxicos para el léxicos para el innecesarias lo que problemas en el uso
mantenimiento del mantenimiento del indica ciertos de algunos de los
referente referente. problemas en el uso procedimientos
adecuado de los léxicos para el
2 PUNTOS
procedimientos mantenimiento del
léxicos para el referente.
mantenimiento del
referente.

Uso correcto de Uso adecuado de Uso adecuado de Problemas en los Fallas considerables 2 PUNTOS
procedimientos los procedimientos los procedimientos procedimientos en el uso de los

gramaticales para el gramaticales para el gramaticales para el correferenciales, procedimientos

mantenimiento del mantenimiento del mantenimiento del presencia de gramaticales para el
referente referente. referente, pero elementos deícticos mantenimiento del
presencia de o uso inadecuado de referente.
elementos deícticos sustituciones
o uso inadecuado de gramaticales.
sustituciones
gramaticales.

Estructuras Todas las oraciones La mayoría de las La mayoría de las Presencia de
oracionales están bien oraciones están bien oraciones están bien oraciones truncadas,
completas estructuradas. estructuradas pero estructuradas pero excesiva
hay excesiva hay oraciones subordinación o
subordinación o truncadas, excesiva muchas oraciones
muchas oraciones subordinación o simples. 2 PUNTOS
simples. muchas oraciones
simples.

Respeta la El autor no comete El autor comete 1 o El autor comete 3 o El autor comete
concordancia problemas de 2 problemas de 4 problemas de más ce 5 problemas
gramatical concordancia concordancia concordancia de concordancia
1 PUNTO
gramatical. gramatical. gramatical. gramatical.

Ortografía y El autor no comete El autor comete 1 o El autor comete 3 o El autor comete más 2 PUNTOS
acentuación errores ortográficos, 2 errores 4 errores de 5 errores
correcta uso adecuado de las ortográficos, uso ortográficos, uso ortográficos, uso
mayúsculas y de las inadecuado de las inadecuado de las inadecuado de las
reglas de mayúsculas o falta mayúsculas o falta mayúsculas o falta
acentuación. de acentos. de acentos. de acentos.

20
PUNTOS

ANEXOS B: ACTIVIDADES PRÁCTICAS

Universidad del Zulia

Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Letras
Departamento de Lingüística
Cátedra: Fonética y Fonología
Ejercicios
1. Conteste las siguientes preguntas sobre conceptos básicos

1. ¿Qué es un fonema? _____________________________________________________
2. ¿Qué es un alófono? _____________________________________________________
3. ¿Cuántos fonemas consonánticos tienen solo un alófono? ______
¿Cuáles son? ___________________________________________________________
4. ¿Cuántos fonemas consonánticos tienen dos o más alófonos? _______
¿Cuáles son?___________________________________________________________
5. ¿Cuáles son los tres fonemas que tienen un alófono oclusivo y un alófono fricativo?
_____________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los dos fonemas nasales que corresponden a seis alófonos particulares?
______________________________________________________________________
7. ¿Cuáles son los tres alófonos que corresponden al fonema /j/? ____________________
8. ¿Cuándo cambia el fonema /s/ al alófono /z/? ¿Cómo se llama este proceso?
______________________________________________________________________
9. ¿Cuál es la diferencia entre una trascripción fonética y una trascripción fonológica?
______________________________________________________________________

10. Explique la situación en que el fonema a continuación cambia a los siguientes alófonos y dé un ejemplo
FONEMA ALÓFONO CONTEXTO Y EJEMPLO
/n/ [ m ] __________________________________________
/n/ [ M ] (m labiodental)_________________________________________
/n/ [ n ] __________________________________________
/n/ [ n ] (n alveopal) __________________________________________
/n/ [ n ] (n dental) __________________________________________
/n/ [ n ] (palatal) __________________________________________
/n/ [ n ] (velar) __________________________________________
2 De las siguientes palabras escribe sus fonemas y alófonos.
PALABRAS FONEMAS ALÓFONOS
1. desde
2. un gringo
3. el bebé
4. infantil
5. un banco
6. misma
7. verbo

8. indígena
9. abrigo
10. rasgo
11. idioma
12. mañana
13. banda
14. galgo
15. limpiar
16. entregar
17. dos viajes
18. blanca
19. obstante
20. énfasis
3. Haga una transcripción fonológica de las oraciones a continuación.
1. Mi madre está aprendiendo francés en Francia.
2. No tengo ninguna envidia de tu vida.

3. Voy a viajar desde Finlandia hasta España.
4. La gente de Argentina tienen rasgos europeos y son guapos.
5. Todos los riesgos para el experimento están explicados aquí mismo.
6. ¿Qué estás bebiendo? ¿Es leche o agua?
7. Si no sabes griego, ¿sabes latín?
8. Tengo ganas de ir de vacaciones a un país diferente.
9. No seas tan infantil conmigo. No me gustan tus quejas.
10. No quiero comer contigo porque el restaurante que escogiste es muy cara.
Fuente: Geeslin Kimberlyn. Disponible en http://www.indiana.edu/~spanling/s425_spring2005/procesosfonol.practica.htm


Escuela de Letras
En el diagrama anexo identifique las partes del aparato bucal y ubique los siguientes alófonos
[a]
[p]
[b]
[s]
[f]
[g]
[r]
[l]


Escuela de Letras
Transcriba fonéticamente los siguientes textos usando símbolos AFI, tome en cuenta los estilos del habla. Cada fallo se
penalizará con 0,10 puntos:
Texto 1: LO DEFINITIVO PERTURBA (Allegro)
Cuando falta poco para trasladarme al aeropuerto o a la estación ferroviaria para iniciar un viaje o regresar, me suelo quedar quieto,
ligeramente adormecido o ausente. Pienso que toda la gente que pasa a mi lado o veo por una ventana no sabe que pronto estaré lejos.
También pienso que podría perder el avión o el tren y no partir jamás o no volver nunca. Algo así como estar para siempre al margen
de la vida. Todo lo que es definitivo, perturba. La intensidad de la sensación -y la de la extrañeza- aumentan considerablemente cuanto
más lejos me encuentro.
Texto 2: FIN DE FIESTA (Andante)
Botellas vacías y restos de comida entre muebles desordenados. Los perfumes de las mujeres y el humo del tabaco se van
desvaneciendo. En el aire se adivinan fragmentos de palabras, susurros de la seda, intenciones equívocas, la inflexión de una voz,
resplandores de ojos, caricias que no llegaron a ser, ambigüedades. Aún no entra la luz de afuera. La memoria de los que duermen está
quieta; todavía no hay versiones. La excitación y el aburrimiento han desaparecido en la atmósfera azulada. Las servilletas de papel
arrugadas dan una sensación mayor de desamparo. Ahora ya no queda ni la sombra de la música. Sólo el pálido resplandor olvidado de
un tocadiscos - un zumbido leve en el amanecer- le da vida a esta ruina.
Texto 3: EL SUEÑO DE MI VIDA (Presto)
En México me caí vestido a una piscina. Iba caminando al borde del agua. Al lado había mesas y sillas ocupadas por ruidosos grupos.
Alguien me llamó. Era de noche, pero no muy tarde. Un reflector iluminaba a la gente que hablaba y reía. Giré. La luz me deslumbró.
Di unos pasos y caí de espaldas al agua. Después de ver la escena en tantas películas, creo que era el sueño de mi vida. Cuando estaba

totalmente hundido, sentí sorpresa y tranquilidad. Recuerdo que estaba en posición horizontal bajo el agua y que movía las piernas. No
sabía si había caído en la parte más profunda. Supongo que la tranquilidad estaba relacionada con el brusco silencio submarino.
(Óscar Peyrou, Revista Lateral, febrero 2005, nº 122. URL:

http://www.circulolateral.com/revista/revista/articulos/122_cuento.htm)
Fuente: http://www3.unileon.es/dp/dfh/Milka/FyF/eva_trans_fonetica.pdf


Escuela de Letras
SIGUIENDO EL MODELO, DÉ LA DESCRIPCIÓN FONÉTICA INDICADA PARA CADA SÍMBOLO AFI:
AFI DESCRIPCIÓN FONÉTICA
[ph] consonante oclusiva bilabial sorda aspirada

[u]
[y]
[ß]
[ə]
[s]
[p]
[]
[Ɂ]
[b]
[k]

[ɡ]
[ʃ]
[ɯ]
[pw]
[ɱ]
[]
[ʧ]
[ʤ]
[ʝ]
[T]
Fuente: Álvarez (2011), Ejercicios para la asignatura Fonética y Fonología, Escuela de Letras


Escuela de Letras
DÉ EL SÍMBOLO FONÉTICO AFI CORRESPONDIENTE A cada descripción fonética:
N° DESCRIPCIÓN FONÉTICA AFI
1 vocal posterior semicerrada redondeada oral
2 vocal posterior semicerrada no redondeada oral
3 vocal posterior semiabierta redondeada oral
4 vocal posterior semiabierta redondeada nasal
5 vocal posterior cerrada redondeada oral estridente
6 vocal posterior cerrada redondeada oral
7 vocal posterior cerrada redondeada nasal

8 vocal posterior cerrada no redondeada oral
9 vocal posterior cerrada no redondeada nasal
10 vocal anterior abierta no redondeada oral sorda
11 vocal anterior abierta no redondeada oral

estridente
12 vocal anterior abierta no redondeada oral
13 vocal anterior abierta no redondeada nasal
14 vocal anterior semicerrada redondeada oral
15 vocal anterior semicerrada no redondeada oral
16 vocal anterior semicerrada no redondeada nasal
17 vocal anterior semiabierta redondeada oral
18 vocal anterior semiabierta no redondeada oral

19 vocal anterior media abierta no redondeada oral
20 vocal anterior cerrada redondeada oral
21 vocal anterior cerrada redondeada nasal
22 vocal anterior cerrada no redondeada oral sorda
23 vocal anterior cerrada no redondeada oral
24 vocal anterior cerrada no redondeada nasal
25 aproximante palatal sonora
26 aproximante labiovelar sonora
27 consonante vibrante simple lateral sonora
28 consonante vibrante simple alveolar sonora oral
29 consonante vibrante múltiple alveolar sonora oral

30 consonante vibrante múltiple uvular sonora
31 consonante oclusiva velar sorda aspirada
32 consonante oclusiva velar sorda
33 consonante oclusiva velar sonora
34 consonante oclusiva glotal
35 consonante oclusiva dental sorda palatalizada
36 consonante oclusiva dental sorda aspirada
37 consonante oclusiva dental sorda
38 consonante oclusiva dental sonora palatalizada
39 consonante oclusiva dental sonora
40 consonante oclusiva bilabial sorda labializada

41 consonante oclusiva bilabial sorda aspirada
42 consonante oclusiva bilabial sorda
43 consonante oclusiva bilabial sonora
44 consonante nasal velar sonora
45 consonante nasal palatal sonora
46 consonante nasal dental sonora
47 consonante nasal bilabial sonora
48 consonante fricativa velar sonora
49 consonante fricativa uvular sorda
50 consonante fricativa postalveolar sorda


Escuela de Letras
Coloque los signos AFI faltantes en la Tabla correspondientes
Labial Coronal Dorsal Radical Glotal
Bilabial Labiodental Dental Alveolar Postalveolar Retrofleja Palatal Velar Uvular Faríngea
Oclusiva p b t d k g
Fricativa s z
Nasal
Vibrante Simple
Vibrante Múltiple
Fricativa Lateral
Aproximante
Lateral
Aproximante


Escuela de Letras
1.- En el trapezoide vocálico anexo, ubique las vocales cardinales y el sistema vocálico del español

Diseño de la unidad curricular de Fonética y Fonología

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Diseño de la unidad curricular de Fonética y Fonología

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DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA UNIDAD CURRICULAR FONÉTICA Y FONOLOGÍA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

PRUEBA DE DISEÑO DE LA UNIDAD CURRICULAR FONÉTICA Y FONOLOGÍA

AUTOR: M.Sc. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER

MARACAIBO, JULIO DE 2011

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 1

Jennings, Gary; Azteca (2003:291)

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 2

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 3

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 4

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 5

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 6

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 7

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 8

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 9

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 10

Facultad: Humanidades y Educación

Asignatura: Fonética y Fonología

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 11

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 12

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 13

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 14

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 15

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 16

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 17

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 18

MODELO POLISISTÉMICO NATURAL

Anteriorización Ascenso Prominencia Posteriorización Descenso

Consonantes Núcleo Consonantes

Chela Flores (1987)

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 19

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 20

PROPÓSITO Y OBJETIVOS DEL CURSO

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 21

1. PROPÓSITO GENERAL DE LA CÁTEDRA

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 22

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 23

COMPETENCIAS GÉNERICAS, BÁSICAS Y ESPECÍFICAS QUE DESARROLLA EL PROGRAMA

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 24

1.- COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 25

2.- COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE LETRAS

2.1.- COMPETENCIA BÁSICA

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 26

2.2.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CARRERA DE LETRAS

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 27

2.3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA MORFOSINTAXIS I E INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 29

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 30

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y UNIDADES TEMÁTICAS

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 31

Competencias Objetivos generales Objetivos específicos Unidades temáticas

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 32

Sintetiza la terminología Valorar la relación de la Analizar la terminología básica UNIDAD I. FONÉTICA Y

hablado en Venezuela. consonántico del español

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 34

PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 35

UNIDAD I FONÉTICA Y FONOLOGÍA: PRECISIONES TERMINOLÓGICAS

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 36

UNIDAD II. PRINCIPIOS DE FONÉTICA ACÚSTICA Y ARTICULATORIA

TEMA 1. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SONIDO

TEMA 2. EL APARATO FONADOR

M.SC. DONALDO JOSÉ GARCÍA FERRER Pá gina 38

UNIDAD III. CATEGORIZACIÓN DEL MATERIAL SONORO