Las TIC y la evaluación

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como hemos visto,

impactan en el ámbito educativo y, por lo tanto, también en los procesos evaluativos.
Es necesaria una reflexión especial de la evaluación con TIC y dentro de los procesos
de innovación, considerando que se tratan de temas que de por sí está llenos de
controversias y desafían los modos de medición y acreditación de los aprendizajes.  

Las TIC y la evaluación

Referencias

Revisión del módulo

LECCIÓN 1 de 3

Las TIC y la evaluación

Las TIC y la evaluación

Fabiana es licenciada en Comunicación y, como parte del área de Formación de una empresa de software,
está diseñando la planificación de un curso virtual sobre competencias comunicacionales, dirigido a
aquellos empleados que deseen mejorar su comunicación y sus relaciones, al desarrollar las habilidades
relevantes del proceso de comunicación efectiva, particularmente en el ámbito laboral. El objetivo es que
esta propuesta de formación esté disponible para los empleados de las 15 dependencias del país, por lo que
se acordó que la modalidad de trabajo será completamente virtual. 

La construcción del programa y el diseño de los materiales didácticos ya están casi listos cuando Fabiana
se pregunta: ¿Cómo evaluar los aprendizajes de los cursantes? ¿Es posible replicar alguna herramienta de
evaluación propia de la presencialidad en los entornos virtuales? ¿Cómo acompañar a los estudiantes en el
proceso en el marco de una evaluación formativa? ¿Qué criterios utilizar para otorgar la aprobación del
curso?

Fabiana es consciente de que la evaluación implica algo más que la mera acreditación del curso. Tal como
desarrolla Bates (2017), existen variados propósitos para evaluar a los alumnos, entre ellos:

mejorar y extender el aprendizaje de los estudiantes;

evaluar los conocimientos y las competencias de los estudiantes en términos de objetivos o

resultados de aprendizaje deseados;

proporcionar al profesor/instructor información sobre la eficacia de su enseñanza y cómo se

podría mejorar;
 proporcionar información a los empleadores sobre lo que sabe y/o puede hacer el estudiante;

seleccionar estudiantes que pueden continuar sus estudios, trabajos o promoción profesional;

rendición de cuentas y/o propósitos financieros de la institución.

Marco de análisis del proceso de evaluación

en la era de Internet

A partir de los contenidos del curso y los propósitos, Fabiana se dispuso a informarse sobre los posibles
métodos de evaluación en un entorno mediado por tecnologías. Veamos en qué consisten dichas
posibilidades: 

Pruebas de opción múltiple

–
Generalmente, son cuestionarios automatizados que el docente puede poner a disposición de los
estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas. 
Como indica Bates (2017), este método es adecuado para la evaluación “objetiva” y tiende a ser limitado
para evaluar las competencias intelectuales de orden superior, tales como la resolución de problemas
complejos o la creatividad.

Ensayos o respuestas cortas

–
Este método es adecuado para evaluar la comprensión y algunas de las competencias intelectuales más
avanzadas como el pensamiento crítico. Es por ello que Bates (2017) insiste en que implica mucho más
trabajo y se presta a la subjetividad.
Proyecto
–
De acuerdo con Bates (2017), los proyectos fomentan el desarrollo de competencias auténticas que
requieren la comprensión de los contenidos, la gestión del conocimiento, la resolución de problemas, el
aprendizaje colaborativo, la evaluación, la creatividad y los resultados prácticos.

E-portafolio o portafolio digital

–
Este método permite la autoevaluación a través de la reflexión, la gestión del conocimiento, el registro y la
evaluación de las actividades de aprendizaje.

Simulaciones y juegos educativos

–
Este método está en auge y se está desarrollando mucho más a partir de las concepciones de la
ludificación. 
Bates (2017) asegura que facilitan la práctica de competencias como la toma de decisiones, la operación
de equipos complejos, el desarrollo de procedimientos de seguridad y de concientización pública, la gestión
de riesgos, entre otros.

Desde el campo de la tecnología educativa (TE), es posible analizar y comprender el lugar que ocupan las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas evaluativas. Al respecto, Lipsman
(2005) define una serie de dilemas que, de una u otra manera, caracterizan las experiencias que los
docentes vivencian en sus prácticas diarias con este tipo de tecnologías:

E V A LU A R I N FO RM A C I Ó N
LA C O PI A C RI T E RI O S D I S T O RS I O N A D O S
LE G Í T I M A
Internet y los procesadores de texto permiten al usuario copiar textos (partes o textos completos) y
utilizarlos como propios en trabajos requeridos por los docentes. Esto conduce a riesgos como el plagio y la
falta de respeto por la autoría. 
 
 
En la era de la educación electrónica, los estudiantes con solo apretar un par de teclas de
su PC tienen poder de obtener información de manera instantánea de diversas fuentes y
en esta es cuestión difícil de distinguir lo que es auténtico de lo que es falso. (Lipsman,
2005, p. 228).  

E V A LU A R I N FO RM A C I Ó N
LA C O PI A C RI T E RI O S D I S T O RS I O N A D O S
LE G Í T I M A

Como vimos en el Módulo 1, la cantidad de información disponible en la web es inmensa y no siempre es

correcta, veraz y con un nivel alto de credibilidad. Es por ello que los criterios distorsionados de gestión de la
información (búsqueda, procesamiento, evaluación, etc.) son uno de los factores estratégicos a tener en
cuenta a la hora del proceso evaluativo.

E V A LU A R I N FO RM A C I Ó N
LA C O PI A C RI T E RI O S D I S T O RS I O N A D O S
LE G Í T I M A

Lipsman (2005) indica que es necesario definir y explicitar los criterios de evaluación de trabajo con nuevas
TIC; lo que será valorado en el proceso y el producto de las evaluaciones cuando se busca información de
diferentes fuentes.
 
La evaluación de información legítima supone un gran desafío para los alumnos al momento de tener que
buscar información en Internet, pues deben poner en acción procesos de búsqueda, inferencia, validación de
la información, etc.
A partir de la evaluación en el contexto de las nuevas TIC, la autora propone, desde la concepción crítica y
contextualizada de la TE, las siguientes actividades para la evaluación en entornos virtuales:  

Utilización de ítems abiertos.  

Actividades de resolución altamente interconectadas con diversos temas, para que reflejen al
alumno la complejidad del error o el acierto en el campo del conocimiento que se está
abordando.  

Respuestas con posibilidad de ser modificadas (ampliarlas, recapitularlas y/o enriquecerlas) a

medida que se va avanzando en el conocimiento.  

Ejecución de proyectos que integren las temáticas principales.  

En simultáneo, se plantea la necesidad de incluir formatos que permitan validar los conocimientos y
corroborar la autoría de los trabajos o las respuestas. Plantea Lipsman (2005, p. 235): “Una buena propuesta
de evaluación virtual puede prescindir de la presencialidad, pero no de una instancia pública”. Algunos de
estos posibles formatos son:

Complemento de instancia de defensa o presentación pública de lo elaborado.

Videoconferencia entre docente y alumno como manera de chequear el avance personal de lo

aprendido.  

A partir de lo dicho hasta ahora, ¿qué método de evaluación te parece el más adecuado a implementar por
Fabiana para el curso virtual? ¿Será necesario elegir algún instrumento y complementarlo con instancias de
presentación o entrevistas, por ejemplo, a través de videoconferencias? 
Enter a question title here...

Cuestionarios automatizados para

Pruebas de opción múltiple
la evaluación “objetiva”.

Evalúa la comprensión y
Ensayos
competencias intelectuales.

Evalúa el desarrollo de
Proyecto
competencias auténticas.

Facilitan la práctica de
Simulaciones competencias como la toma de
decisiones, la operación de equipos

Permite la autoevaluación a través

E-portafolio
de la reflexión

SUBMIT
La innovación educativa desde la perspectiva de la evaluación

La innovación puede ser pensada y abordada de muchas maneras. Sin embargo, la mayoría de las
definiciones tienen en común que se trata de un proceso que incluye una mejora. 

La innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora; el hecho de

pasar de lo que se tenía antes a un estado de mejoría supone la presencia de un cambio.
Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación, un cambio puede
ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de
múltiples factores en una situación determinada. (Barranza Macías, 11 de junio de 2009,
https://bit.ly/2RoyFcf). 

Ante esta manera de concebir la innovación como una mejora organizada y planeada, la evaluación debe ser
considerada también un campo de generación de mejora, como modo de integrar el proceso evaluativo a la
concepción crítica y contextualizada, sobre el campo de la tecnología educativa.  

La _______________ permite una mejora organizada y planeada, por lo tanto, su

evaluación también debe ser considerada como un campo de generación de
mejora.

Escriba su respuesta aquí

SUBMIT
De acuerdo con Lipsman, la innovación en la educación es siempre polémica. Aparece cargada de
fundamentos teóricos cuyo estudio permite descubrir un mundo de pensamiento y pasiones. Al mismo
tiempo, se enlaza de manera clara con una concepción que no busca representatividad, sino pertinencia y se
arriesga a construir conocimiento por medio del estudio de lo habitual y de lo no habitual, con la mirada
puesta en el aprendizaje genuino.  

En la innovación de los procesos evaluativos hay un objetivo por parte del docente de distender, aliviar o
descomprimir una instancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que muchos vivencian como
traumático o dificultoso. 

El valor pedagógico de las innovaciones o cambios en los procesos evaluativos se diferencia cuando estos
abandonan su característica “misteriosa”, es decir, cuando el docente explicita los criterios de valor y de
toma de decisiones en torno a la información que obtiene de la evaluación.

Lectura obligatoria: Criterios para la evaluación de proyectos de innovación

docente universitaria
Se presenta una investigación que tiene como objetivo elaborar un protocolo para evaluar la calidad de los
proyectos de innovación docente universitaria. En el trabajo, se proporcionan un conjunto de criterios para la
evaluación de estos en las fases de diseño, desarrollo, implementación, evaluación y gestión.
[Se recomienda la lectura desde la página 1 a la página 20]

L4 Criterios para la evaluación de proyectos de innovación docente

universitaria.pdf
8.7 MB
Fuente: Guerrero J. L. y López López M. C. (2014). Criterios para la Evaluación de los Proyectos de
Innovación Docente Universitarios. Estudios sobre educación, 26, 79-101. Recuperado de
https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/1862
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Referencias

Bates, T. (2017). La enseñanza en la Era Digital. Una guía para la enseñanza y el aprendizaje. Virtualidad,
Educación y Ciencia. (VEyC).

Barranza Macías, A. (11 de junio de 2009). Hablando de... Innovación Educativa. Medio Informativo
Tecnológico de Monterrey. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/vie/boletin/numeros_anteriores/13/13_7.htm 

CITEP UBA. (8 de noviembre de 2012). Marilina Lipsman: La evaluación de aprendizajes mediada por TIC.
[Video de YouTube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=5T92omFqjGc&t=6s 

Guerrero J. L. y López López M. C. (2014). Criterios para la Evaluación de los Proyectos de Innovación
Docente Universitarios. Estudios sobre educación, 26, 79-101. Recuperado de
https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/1862 

Lipsman, M. (2005). Los misterios de la evaluación en la era de Internet. En E. Litwin (Comp.), Tecnologías
educativas en tiempos de internet (pp. 3-11). Buenos Aires, AR: Amorrortu.
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Revisión del módulo

Hasta aquí has aprendido...

Análisis de mediadores instrumentales en el proceso enseñanza-aprendizaje

–
La relación de la Tecnología Educativa con la Didáctica data de un largo recorrido que incluye la evolución
de las relaciones docente-alumno-contenido. Existen, además, algunos desfasajes como la didáctica
silenciosa y la tecnología silenciada que repercuten en el uso eficiente y eficaz de mediadores
pedagógicos.

La práctica con tecnologías

–
El uso de las tecnologías en las prácticas educativas suele trasladarse como un factor motivacional o
como lo que agrega interés al desarrollo de los contenidos. El libro de texto se presenta como una
tecnología tradicional, digna de análisis en el contexto actual, en coexistencia con lo digital.

Las TIC en el aula

–
Hace tiempo se viene desarrollando un espacio que existe exclusivamente gracias a la mediación
tecnológica: el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. En él, toman forma las interacciones
comunicativas y pedagógicas entre docentes y alumnos, dando origen y conteniendo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Las TIC y la evaluación

–
La evaluación con TIC y sus posibilidades de innovación, introducen nuevos métodos en el campo de la
Tecnología Educativa y, al mismo tiempo, da lugar a una serie de dilemas en las prácticas, vinculadas la
copia, los criterios distorsionados y la evaluación de información legítima.