Formación Didáctica en

docente Entornos
Virtuales de
DEVA Aprendizajes

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 🍎 1) La verificación de aprendizajes y la evaluación en
entornos virtuales de aprendizaje
La verificación y la evaluación de los aprendizajes constituye la etapa final en el proceso de
didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Es en este espacio donde la persona
docente hace valoraciones de los aspectos o criterios clave en cada estudiante,
dependiendo del tipo de actividades que se hayan planeado para el desarrollo de la acción
formativa. En este sentido, se toman en cuenta diferentes instrumentos que permiten la
emisión de valoraciones de los mismos, con el objetivo de trazar líneas de trabajo, refuerzo
o realimentación.

Es indispensable tener en cuenta que la evaluación no debe percibirse como un proceso

riguroso en el cual el estudiante se sienta presionado por alcanzar un estándar arbitrario o
una calificación determinada. Por el contrario, se debe lograr que en esta etapa del proceso
de aprendizaje el estudiante reflexione sobre lo aprendido y, con apoyo del docente, pueda
identificar aspectos de mejora o situaciones positivas que favorezcan su proceso de
aprendizaje.

📝 Criterios de evaluación
En concordancia con la idea anterior, es importante identificar criterios de evaluación que
permitan una realimentación constructiva de las actividades de aprendizaje, en coherencia
y respuesta a los contextos o situaciones de aprendizaje. Dadas las circunstancias y los
cambios contextuales, actualmente los entornos virtuales siguen siendo una de las
opciones principales para desarrollar procesos educativos, de formación y de enseñanza.
Estos espacios, como hemos revisado, han permitido la incorporación de nuevas
metodologías y estrategias didácticas para el desarrollo de contenidos y experiencias de
aprendizaje que permiten la evaluación basada en indicadores de logros o en desarrollo de
competencias. Sin embargo, ¿cómo evaluar en un ambiente virtual?

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y las tecnologías del

aprendizaje y del conocimiento (TAC) ofrecen diferentes posibilidades para una nueva clase
de evaluación de aprendizajes caracterizada por la transparencia, el debate, el intercambio
y la discusión de ideas, valoraciones y opiniones de todas las personas involucradas en el
hecho educativo. Con esta idea en mente, se pueden mencionar tres grandes cambios que
la tecnología ha aportado en el campo de la evaluación:

📓 Evaluación automática. En este sentido, la tecnología contiene un banco de datos que se

relacionan entre sí y ofrecen a los alumnos respuestas y correcciones inmediatas. Las pruebas
electrónicas de tipo test son un ejemplo de evaluación automática.

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📕 Evaluación de tipo enciclopédico. Suele aplicarse en formato de trabajos monográficos,
tesis, escritos o documentos ofimáticos. Este tipo de evaluaciones requiere de un conjunto
amplio de instrucciones y clarificaciones para asegurar la máxima desambiguación en la
comunicación de la rúbrica y de los criterios de evaluación. Suele concretarse mediante el
envío, por parte del estudiante, del documento trabajado, ya sea por correo electrónico,
mediante la carga en el entorno virtual de aprendizaje o por mensaje en una plataforma de
mensajería instantánea.

💻 Evaluación colaborativa. Permite constatar las habilidades socioemocionales relacionadas

con la autogestión, la toma de decisiones responsables, la autoconciencia y las relaciones con
los demás. También, permite evaluar el producto generado (un documento, una presentación,
una infografía, un video u otros similares) y el proceso mediante el cual se concretó dicho
producto.

Estos tres cambios que han posibilitado las TIC y las TAC han permitido que el docente y
el estudiante colaboren, se impliquen activamente y participen de manera dinámica en el
diseño de nuevas estrategias y formas de comunicarse, aprender y relacionarse en los
ambientes virtuales de aprendizaje. Para situar algunos ejemplos de las diferentes
estrategias de evaluación e instrumentos que permitan valorar las producciones de los
estudiantes, se ofrecen las siguientes actividades:

🎒 Foros. Estos espacios permiten la construcción de aprendizajes y la realimentación entre

pares y entre estudiantes y docente. En los foros se pueden llevar a cabo reflexiones
significativas, compartir narrativas y comunicar experiencias personales que permitan al
estudiante autoevaluarse y al docente conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

👋 Proyectos educativos. Permiten el desarrollo de las habilidades socioemocionales entre

estudiantes, fomentando la construcción del conocimiento y la resolución de problemas
en equipo. Es destacable la metodología de aprendizajes basada en proyectos
colaborativos, en los que la generación de propuestas innovadoras ante cualquier situación
descansa en la conciliación de ideas colectivas y en la valoración inclusiva de todas las
personas participantes.

🖨 Actividades de producción. Es recomendable que en los ambientes de aprendizaje los

estudiantes creen actividades que admitan la resolución de diferentes alternativas y
propicien el desarrollo de la creatividad, la innovación y la vinculación de estas habilidades
con las vivencias y las experiencias de sus vidas.

Con las ideas anteriores, es fundamental tener en cuenta que para cada actividad que se
evalúe dentro de un ambiente virtual es necesario agregar un feedback (o realimentación)
al estudiante. Esto quiere decir que el docente debe poner en claro cuáles son los aciertos
o desaciertos de la actividad, para que el estudiante esté consciente de cómo y por qué se
le evaluó de esa manera, pues esto suma un valor socioafectivo y enriquecedor que rompe
con la mecánica de solo asignar un valor numérico a la actividad.

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🛠 Herramientas para la evaluación
En la actualidad son muchas las herramientas virtuales que posibilitan al docente la
creación de actividades evaluadas más dinámicas, haciendo uso del juego y con la
potencialidad de obtener resultados de inmediato. Estas herramientas aportan los
beneficios de obtener en realimentación instantánea, identificar aciertos y desaciertos,
probar varios intentos y acceder a opciones para reforzar conocimientos. A continuación,
se presentan algunas de las herramientas más empleadas en la programación de
evaluaciones virtuales.

Herramienta Descripción

Google Forms Es una herramienta del Workspace de Google que permite la

creación de encuestas y formularios personalizados. La
información que los formularios recogen pueden almacenarse en
una hoja de cálculo de Google.

Mentimeter
Mentimeter es un sencillo sistema que permite a los usuarios la
creación de encuestas en muy pocos minutos y de manera
gratuita.

Kahoot
Es una plataforma gratuita que permite la creación de
cuestionarios de evaluación. Con esta herramienta, el profesor
crea concursos en el aula para aprender o para reforzar el
aprendizaje y los alumnos actúan como concursantes.

Quizizz
Es una aplicación que permite crear test para resolver en clases
en tiempo real. Aporta la posibilidad de compartir los
cuestionarios configurados y desarrollarlos en cualquier lugar y
momento.

Estas y otras herramientas permiten crear evaluaciones interactivas y evitar que los
estudiantes vean la evaluación como “un proceso complicado y que sea causa de
frustración para ellos”, por el simple hecho de obtener una calificación en la actividad.

📚 Aprendizaje activo
Es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se centra en el estudiante, quien ejerce de
forma activa, consciente y motivada su papel como gestor del aprendizaje, dotándolo de
un rol protagónico en su experiencia educativa.

De acuerdo con el Tecnológico de Monterrey (2020), “el aprendizaje activo contribuye a la

construcción de espacios de colaboración donde los estudiantes tienen la oportunidad de
aportar, dialogar y generar conocimiento en grupo. Este tipo de aprendizaje favorece el
‘aprender haciendo’ ”.

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Algunos de los beneficios que tiene el aprendizaje activo son los siguientes:

1. Conocimiento y comprensión. Es un aspecto que los estudiantes pueden utilizar

posteriormente ante diversas situaciones que requieran la resolución de problemas.
2. Promueve la autonomía, que es la posibilidad de involucrarse más en el proceso de
aprendizaje y de tener mayor control sobre lo que aprenden, lo cual ofrece las
habilidades necesarias para promover un aprendizaje de por vida.
3. Puede desarrollarse en grupos pequeños. Ya sea que las actividades se hayan
planificado para grupos grandes o pares, los estudiantes pueden desarrollar las
habilidades necesarias.
4. Promueve el desarrollo del pensamiento. Esta habilidad hace más conscientes a los
estudiantes en la toma de decisiones.
Cambridge Assessment

✅!"#!Métodos de aprendizaje activo

En la siguiente tabla se muestran algunos de los métodos que se pueden utilizar para el
desarrollo del aprendizaje activo, identificando cada uno con el rol principal del estudiante
y del docente y detallando el desarrollo de habilidades que permite cada estrategia
metodológica.

Papel del Papel del Habilidades

Método Descripción
docente estudiante que favorecen

Estrategia de Ayuda a resolver Gestiona la • Análisis, síntesis

enseñanza en la que situaciones información de y evaluación.
los estudiantes, problemáticas en la manera eficaz. • Observación,
organizados en tarea y en las Desarrolla estrategias ordenamiento,
pequeños grupos, relaciones. Observa de conocimiento de relación y
trabajan en sistemáticamente su modo de evaluación.
actividades de el proceso de aprender. Se conoce • Colaboración y
Aprendizaje aprendizaje y son trabajo. Da a sí mismo e intenta trabajo en
cooperativo evaluados según la realimentación, ponerse en el lugar equipo
productividad del propiciando la de los demás para
grupo. reflexión del que todos los
equipo. miembros del equipo
se sientan bien y
trabajen
conjuntamente.

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 Estrategia en la que Actúa como Protagonista, • Observación
el producto del experto, tutor, diseñador, gestor de • Comparación y
proceso de recurso y aprendizaje, recursos relación
aprendizaje es un evaluador. y tiempo. • Ordenamiento
Aprendizaje proyecto o Autoevaluador. e investigación
programa de • Análisis, síntesis
orientado a
intervención y evaluación
proyectos profesional, en torno
al cual se articulan
todas las actividades
formativas.

Estrategia en la que Experto en redactar Juzgan y evalúan sus • Observación,

los estudiantes problemas, asesor, necesidades de relación.
aprenden en supervisor y juez. aprendizaje. • Clasificación,
pequeños grupos, Como tutor, Desarrollan hipótesis, ordenamiento.
partiendo de un también gestiona el y trabajan individual y • Investigación,
problema, a buscar proceso de grupalmente en la análisis, síntesis
la información que aprendizaje y solución del y evaluación.
Aprendizaje necesitan para facilita el trabajo problema.
basado en comprender el grupal. Ayuda a
problemas problema y obtener resolver conflictos
una solución, bajo la y guía el
supervisión de un aprendizaje
tutor. mediante
preguntas,
sugerencias y
aclaraciones.

Es una técnica en la Redacta el caso Activos. Investigan. • Relación.

que los alumnos real, completo, con Discuten. Proponen • Clasificación
analizan situaciones varias alternativas y comprueban sus • Análisis, síntesis
profesionales de solución. hipótesis. • Evaluación.
presentadas por el Fundamenta el
Estudio de profesor, con el fin caso teóricamente.
de llegar a una Guía la discusión y
casos
conceptualización la reflexión. Hace la
experiencial y síntesis final,
realizar una relacionando
búsqueda de práctica y teoría.
soluciones eficaces.

Fuente: Parra Richard, 2019

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📒 Rol de estudiante en el proceso de aprendizaje activo

El aprendizaje activo posiciona al cuerpo estudiantil en un rol

central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que resta
valor al antiguo papel pasivo y estático que el estudiante ejercía
en las aulas (tanto virtuales como presenciales). Los estudiantes
asumen la toma de decisiones, vinculan aprendizajes del aula
con escenarios de su cotidianidad (y viceversa), dotan de
motivación al proceso y ejercitan la autorregulación en el
aprendizaje.

El aprendizaje activo aspira a fomentar una cultura de autorregulación y concienciación de

los propios avances y puntos de mejora en el proceso, desde un impulso interno
(intrínseco) que les permita percibir la ejecución de cada tarea y el logro de cada
aprendizaje como estímulos que les impulsen a seguir aprendiendo y practicando dichos
aprendizajes.

👩🏫 Rol del docente en el proceso de aprendizaje activo

Por su parte, la primera de las tareas de los docentes que practican el aprendizaje activo es
asumir el reto de involucrar al estudiantado en su propio aprendizaje, es decir, mediante un
rol de guía que motiva y acompaña el proceso desde las particularidades de sus estudiantes.
De manera subsiguiente, el docente diseña experiencias didácticas amenas, interesantes y
útiles para sus aprendientes, considerando actividades que permitan ejercitar la autonomía
en el logro de los objetivos y competencias propuestas para la asignatura. A lo largo de
todo el proceso, realimenta y facilita actividades de forma motivadora en espacios de
aprendizaje en los cuales los estudiantes puedan aprender, compartir, aplicar y construir
aprendizajes y conocimientos.

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🗃 Ejemplo de aprendizaje activo

Fuente: Ministerio de Educación

La Educación sigue es una campaña de educación nacional coordinada por el Ministerio

de Educación, con el objetivo de responder a las necesidades surgidas a raíz de la pandemia
provocada por COVID-19 desde marzo de 2020 por medio del programa de Continuidad
Educativa.

🐾 ¿Cómo fomenta el aprendizaje activo?

A nivel nacional, el Ministerio de Educación se esfuerza por fomentar el desarrollo del
aprendizaje activo mediante las siguientes acciones integradas:

📘 Guías de continuidad educativa. Documentos digitales e impresos que detallan las

actividades que deben desarrollarse para el logro de los objetivos propuestos. Cada guía
está alineada al aprendizaje activo, traducidas en pequeñas tareas que los estudiantes
pueden hacer desde casa, es decir, que el estudiante se vuelve protagonista de su propio
aprendizaje, siendo guiados por el docente, siempre que lo necesiten.

📺 Franja Educativa Aprendamos en casa. A través de la radio y la televisión se presentan

los contenidos propuestos para cada nivel escolar, mediante diversos recursos que
permiten el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Google sites. Sitios web diseñados para la lectura amigable por medio de cualquier
dispositivo. Contienen diversidad de recursos y actividades adecuadas a cada contenido.
Este es uno de los recursos virtuales de los cuales los docentes pueden auxiliarse para
enriquecer sus aulas virtuales, pues tienen la facilidad de agregarse a las aulas de todas y
todos con tan solo un clic.

Google Classroom. Plataforma oficial del Ministerio de Educación, en cuyo uso se ha

capacitado al cuerpo docente de los sectores público y privado en todos los niveles
educativos. Es un entorno de aula virtual en el que se puede llevar a cabo una gran cantidad
de actividades que fomentan el aprendizaje activo.

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👩💻 🧑💻 ¡Manos a la obra!

Para este ejemplo se ha seleccionado la estrategia de aula invertida o Flipped Classroom.

Recordemos:
Esta estrategia es básicamente “poner al revés” nuestra aula, es decir, los
estudiantes estudian la temática antes que el docente la explique. Llevan
al aula (virtual o presencial) las dudas, el docente trabaja a partir de ellas
y finalmente se concretiza el aprendizaje a través de una actividad.

👣 Paso 1. Seleccione la temática

Lenguaje y literatura, 8.° semana 1: La novela.
Defina la asignatura que desea Elementos: Autor, narrador y lector.
virtualizar.

✅ Plataforma: Aula virtual (Google Classroom)

✅ Site: Semana 1, Lenguaje, 8° semana 1: La novela.

👣 Paso 2. Selección de materiales Elementos: Autor, narrador y lector.

Lea el site correspondiente a la sesión ✅ Pizarra virtual en Jamboard: Actividad 1.

y defina las actividades que desea
virtualizar. ✅ Cuestionario de chequeo (Google Forms): Actividad
3 y 4.

✅ Juego virtual: Elementos de la novela (Google Slides):

Actividad 6.

🖱 En Jamboard, diseñar una pizarra virtual que

contenga las preguntas de la actividad 1. Este será un
trabajo colaborativo.

🖱 En Google Forms, diseñar un cuestionario que

contenga elementos clave como:

1. Banner alusivo al tema.

👣 Paso 3. Virtualización de
2. Generalidades (nombre completo del/la
contenidos
estudiante, sección a la que pertenece,
recolección de correo electrónico).
Defina las herramientas de la G-Suite
3. Colocar las preguntas que muestra el Site
que pueden ayudarle a virtualizar los
correspondiente a las actividades 3 y 4.
contenidos que serán utilizados por los
4. Convertirlo a cuestionario para asignar puntuación
docentes.
(si así lo desea).
5. Agregar una frase de agradecimiento.

🖱 Juego virtual

1. Configurar con Google Slides un juego referido a

las preguntas de la actividad 6.
2. Agregar gif y colores que llamen la atención de
los/las estudiantes.

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 👣 Paso 4. Publicación de materiales en
el aula virtual para la lectura de las/los
estudiantes.
Publique los materiales con anticipación
a la s esión sincrónica. Es de suma
importancia que los estudiantes hayan
interactuado en plataforma, leído el site y
participado en la pizarra virtual para que
puedan llegar a la sesión sincrónica a
compartir dudas y aprendizajes.
Publique en su aula de Google Classroom las siguientes
actividades:
🔖 Site: Semana 1, Lenguaje, 8° semana 1: La novela.
Elementos: Autor, narrador y lector.
🔖 Foro de dudas (preguntas de Classroom).
🔖 Pizarra virtual en Jamboard: Trabajo colaborativo-
Responde las siguientes preguntas.
🔖 Enlace de reunión de Google Meet.

👣 Paso 5. Diseño de las sesiones de 🎥 Cree una agenda de la sesión.

clase.
🎥 Sistematice las dudas expuestas en el foro.
Antes de la sesión sincrónica, planifique
las actividades que realizará para evitar
cualquier tipo de improvisación y atender
completamente a las dudas de las/ los
estudiantes.

👣 Paso 6. Resolución de dudas 🎥 Saludo y chequeo socioemocional.

(reunión sincrónica)
En este momento de su clase, las/los
estudiantes deberán haber resuelto
previamente las siguientes actividades:
🎥 Resuelva las dudas expuestas en el foro.
🎥 Establezca un espacio para que el estudiantado
exponga sus dudas.

✅ Lectura de la información del Site. 🎥 Establezca un espacio para que el estudiantado

exponga sus aprendizajes.
✅ Participación en Pizarra de Jamboard-
Trabajo colaborativo. 🎥 Explique las actividades de concreción.

✅ Participación en el foro de dudas.

👣 Paso 7. Actividad de concreción Publique en su aula de Google Classroom las siguientes

Una vez terminada la sesión sincrónica,
publique los objetos virtuales de
aprendizaje que usted elaboró
(virtualización).
actividades:
✅ Cuestionario de chequeo (Google Forms)
✅ Juego virtual: Elementos de la novela (Google Slides).

👣 Paso 8. Devolución 🗝 Califique y devuelva las actividades a sus estudiantes.

Establezca un tiempo prudencial para la

revisión de las actividades.

Fuente: Elaboración propia, adaptada de: La clase invertida: Usar las TIC para “dar vuelta” a la clase

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✔ Seguimiento y realimentación al estudiante
En todo proceso de aprendizaje es conveniente que el docente se tome el tiempo para
hacer una valoración detallada de las actividades que los estudiantes presentan. En los
ambientes virtuales de aprendizaje se vuelve necesario hacer este tipo de actividades,
llamadas feedback o realimentación positiva, para que el estudiante se sienta convencido
de cómo fue evaluado.

📚 Realimentación positiva
La realimentación positiva constituye una estrategia de acompañamiento mínimamente
invasiva. Es un momento en el cual, usando un lenguaje positivo, llevamos a cabo cuatro
grandes pasos:

💪 Reconocemos las fortalezas. Los puntos fuertes, tanto nuestros como docentes, como
los del cuerpo estudiantil. Las fortalezas son la materia prima para la realimentación
positiva.

👀 Reconocemos los retos y exigencias de nuestro campo de acción. Aceptamos que

hay escenarios que ofrecen retos, situaciones que nos exigen y espacios en los que
podemos generar un cambio positivo.

🧠 Identificamos las oportunidades de mejora. Para encauzar nuestra realimentación y

ofrecer acompañamiento, validación y una gestión didáctica que potencie y beneficie el
desarrollo socioeducativo de nuestro grupo estudiantil.

👐 Creamos un plan de acción para mejorar en lo que hemos identificado. Combinamos

las fortalezas y las oportunidades para responder a los retos y exigencias, por medio de
diferentes herramientas, recursos y, sobre todo, nuestro rol como docentes.

De manera complementaria, la realimentación debe ser descriptiva, simple, clara y centrada

en la actividad o tarea concreta, en cuyo caso disminuye la carga emocional del
estudiantado, como resultado de un replanteamiento sobre la forma de acompañar y guiar
al estudiante, lo que conlleva a la creación de una nueva representación. La realimentación
puede ofrecerse tanto de forma escrita como oral.

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 2. La persona frente a ti es importante, se está esforzando, no es tu enemigo o
enemiga. La empatía nos ayuda a comprender a las demás personas, sin dejar de
comprendernos a nosotros mismos.

3. Pregunta cuantas veces sea necesario. Preguntar ayuda a identificar las

oportunidades de mejora, así como la solución a estas.

4. Toma nota de lo que tu par te dice; después podrás revisar y analizar las
recomendaciones que se han ofrecido.

🗂 3) Elementos del diseño instruccional

La UNESCO (2004) plantea que el diseño de cursos, clases y espacios educativos en

entornos virtuales de aprendizaje, ya sea que estos se desarrollen de manera
semipresencial o totalmente virtual, pasa necesariamente por la formación del docente en
el uso de las tecnologías, las herramientas, los recursos y las estrategias didácticas para
propiciar aprendizajes que le incluyan a él y al alumnado.

Este proceso de formación considera un punto fundamental en la didáctica en entornos

virtuales de aprendizaje: el diseño instruccional (DI), que podemos definir como el proceso
educativo ordenado, consistente y estructurado que se asiste por las TIC y las TAC para
fomentar la creatividad, la innovación y el aprendizaje significativo en los entornos virtuales
donde se desarrollan los procesos educativos.

El DI nos proporciona herramientas conceptuales y de comunicación para potenciar

resultados educativos integrales, recabando y analizando datos, generando estrategias de
aprendizaje, seleccionando o construyendo medios de instrucción, guiando las
evaluaciones y realimentado positivamente de acuerdo con los resultados obtenidos.

El diseño instruccional, desde la perspectiva de Richey, Fields & Foson (2001), supone una
planificación sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas para el
desarrollo de una actividad formativa. Pero este campo va más allá de la simple creación
de materiales didácticos, pues considera con especial atención el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, los materiales y los métodos que ayudarán a lograr de forma eficaz los
objetivos de aprendizaje.

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El diseño instruccional es necesario en cualquier modalidad de aprendizaje para organizar
de una manera sistemática el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la educación a
distancia aun más, ya que incorpora nuevas modalidades educativas que a veces son poco
conocidas o desconocidas para estudiantes y docentes. Por ello, el diseño instruccional en
el ámbito educativo debe facilitar el procesamiento significativo de la información y del
aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de enseñar el conocimiento organizadamente,
indistinto a su modalidad de aplicación (Martínez, 2009).

En otras palabras, el diseño instruccional no es más que la planificación del proceso

educativo adaptado a la educación remota, en el que el maestro decide los contenidos
apropiados, las estrategias y las formas de evaluación. Este debe ser utilizado por docentes
de todos los niveles: educación inicial y parvularia, básica, tercer ciclo y media, instructores
de escuelas vocacionales y maestros universitarios.

📋 Modelo PIE
Para el desarrollo de esta formación utilizaremos las fases del modelo PIE, planteado por
Newby, Stepich, Lehman y Russell (2000), compuesto por las fases: planear, implementar
y evaluar. Este modelo ofrece una perspectiva particular sobre cómo practicar el desarrollo
instruccional tanto para el entorno virtual como para el entorno físico de aprendizaje:

Elaboración propia, adaptado de: Revisión de los principales modelos de diseño instruccional (Garza F. 2011).

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🗺 Fase 1. Planear
En esta fase, aspiramos a recabar información que nos permita planificar nuestros próximos
pasos (la implementación y la evaluación). Para ello, recolectamos información de
diferentes fuentes que nos ayudan a conocer mejor a nuestros estudiantes, los contenidos
que vamos a desarrollar y los materiales didácticos que vamos a configurar.

👨🎓👩🎓 Conocer al estudiante. Este nivel se enfoca en investigar, obtener insumos, analizarlos
y tomar decisiones que nos permitan caracterizar a nuestros estudiantes, no con el ánimo
de encasillar o determinar, sino con la intención de conocer sobre sus gustos, sus intereses,
su nivel educativo y los diferentes estilos de aprendizaje, con el objetivo de adecuar
nuestras estrategias didácticas.

📑✏ Conocer los contenidos. Implica conocer nuestro nivel de dominio y manejo de los
contenidos curriculares de nuestra especialidad. Este aspecto se relaciona con la
actualización constante, la formación continua y la búsqueda por la innovación en el
ejercicio didáctico para ofrecer contenidos actualizados y formas de motivar al
estudiantado por medio del aprendizaje y la enseñanza.

📖💻 Configurar los materiales didácticos nos lleva a preguntarnos qué herramientas

didácticas conozco y qué nivel de dominio ejerzo sobre dichas herramientas didácticas. La
configuración de los materiales didácticos se fundamenta en el conocimiento que el
docente tiene sobre las herramientas más adecuadas para enseñar a su estudiantado.

✳ Fase 2. Implementar
Implementar significa llevar a cabo o ejecutar la acción formativa con la participación de
los alumnos. En la implementación consideramos las direcciones y usos de los medios y
métodos instruccionales. En esta fase, la colaboración, la inclusión y la planificación
realizada en la fase anterior toman particular importancia, pues señalan la dirección y el
uso de los medios y métodos instruccionales para la didáctica. Se compone de la dirección
de la estrategia de aprendizaje, el uso de herramientas/recursos y el espacio o entorno
formativo.

↪ Dirección de la estrategia. Representa la línea guía de la implementación. Se compone

de la estructura y la ejecución de la estrategia de aprendizaje. Para implementar, primero
debemos considerar:

¿Qué subactividades me permitirán lograr los aprendizajes que establecimos en la fase

de planeación?

Bajo este principio, las actividades de aprendizaje complejas se sustentan y se llevan a cabo
gracias a microactividades que, al integrarse, fomentan la adquisición de conocimientos,
su puesta en práctica y la autovaloración del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.

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Las cápsulas tutoriales son un excelente ejemplo de micro actividades de aprendizaje que
complementan a la acción formativa en DEVA.

Posterior a la definición de la estructura de actividades, nos encontramos con la ejecución,

entendida también como el componente práctico que se ejercita en el espacio virtual de
aprendizaje, mediante la interacción y las relaciones socioeducativas, socioemocionales y
educomunicacionales entre el docente y sus estudiantes.

🧰 Uso de recursos/herramientas. En este punto, el nivel de dominio de las herramientas

y los recursos digitales toma preponderancia, pues se vuelve necesario seleccionar y utilizar
las herramientas y los recursos digitales para la generación de objetos virtuales de
aprendizaje (OVA), insumos de aprendizaje virtual y otros elementos que respalden,
dinamicen y beneficien el proceso didáctico.

Destacan dos preguntas clave que nos permiten orientarnos en este punto:
1. ¿Qué recurso o herramienta utilizar?
2. ¿Para qué utilizar ese recurso o esa herramienta?

🏫 Espacio/entorno educativo. Representa el ambiente en el cual se desarrollan los

aprendizajes. En el ámbito de la didáctica en entornos virtuales de aprendizaje, se vuelve
necesario atender a diferentes variables tecnológicas, sociales y culturales que inciden en
el acceso y la calidad del proceso educativo.

El acceso a internet, las competencias informacionales del docente y del estudiantado, el

grado de conocimiento y dominio de las herramientas, entre otras variables, inciden y se
manifiestan en el entorno educativo. Por ello, es importante identificar estas variables y
adecuar las estrategias didácticas de manera responsiva.

✅ Fase 3. Evaluar
La evaluación incluye tanto el desempeño del alumno como la planificación e
implementación efectuadas por el docente. A diferencia de otras perspectivas, en el
modelo instruccional de Newby, Stepich, Lehman y Russell la evaluación cumple una
función de mejora y autoanálisis, con el objetivo de potenciar y mejorar el desempeño,
tanto del docente como del estudiante, en sus diferentes ámbitos de acción educativa.

🍀 Evaluar al estudiante por medio de diferentes recursos, herramientas y estrategias. A lo

largo de las semanas anteriores, hemos tenido la oportunidad de estudiar y practicar con
algunas herramientas para la evaluación. Google Forms, por ejemplo, nos permite diseñar
evaluaciones en formato test, incluyendo piezas gráficas, videos y la autocalificación.

También la evaluación al estudiante está acompañada de la realimentación, pues, como

hemos revisado, al recibir realimentación positiva, el estudiante fomenta la capacidad de
autoevaluación de sus procesos de aprendizaje.

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La realimentación y el acompañamiento son oportunidades para acercarnos a nuestros
estudiantes y un complemento excelente para la evaluación.

🍀 Evaluar la planeación y la implementación. La capacidad de ser autocríticos,

monitorear nuestras estrategias y la manera en la que hemos desarrollado nuestra
planificación e implementación son consideraciones a tener en mente al hacer la
evaluación de la planeación y la implementación. Algunas preguntas que nos podrían
orientar en esta evaluación son:

1. ¿Obtuve los insumos necesarios para planear adecuadamente mi estrategia

didáctica?

2. ¿Qué puntos fuertes y qué áreas de mejora logré identificar en la implementación

realizada?

3. ¿Qué aspectos de mejora han identificado los estudiantes al respecto de mis

prácticas didácticas en entornos virtuales?

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