Análisis de mediadores instrumentales en el

proceso enseñanza aprendizaje

En los últimos años, el concepto de didáctica se ha vinculado con el ingreso de las

tecnologías en el ámbito educativo, lo que ha dado cuenta de nuevos procesos y
medios involucrados en las instancias de enseñanza-aprendizaje. En esta lectura, se
aborda la relación de la tecnología educativa (TE) con la didáctica a través de un
recorrido por su evolución y de una revisión del alcance del concepto para conocer y
comprender nuevas prácticas. 

Análisis de mediadores instrumentales en el proceso enseñanza aprendizaje

Referencias
LECCIÓN 1 de 2

Análisis de mediadores instrumentales en el proceso

enseñanza aprendizaje

Análisis de la tecnología educativa en el

campo de la didáctica

Para la clase de Psicología, los profesores organizaron un cine-fórum con el objetivo de abordar el
conductismo y reflexionar sobre el argumento central de la película La Naranja Mecánica, la vida de los
personajes y su relación con esa corriente psicológica. La actividad consiste en una instancia grupal en la
que, a partir de la visualización de una película y gracias al diálogo entre los participantes, se pretende llegar
al descubrimiento, interiorización y vivencia de algunas temáticas.

Figura 1. La Naranja Mecánica

En la imagen puede verse el póster de la película La Naranja Mecánica.

 Fuente: [Imagen sin título sobre La naranja mecánica]. (s. f.). Recuperada de
https://ar.pinterest.com/pin/358106607855755485/?lp=true

El profesor A propuso trabajar con la visualización del filme y un posterior debate libre en el que los alumnos
deberían reflexionar por sí solos sobre lo visto para luego exponer sus miradas y opiniones.   

En cambio, el profesor B preparó una guía de actividades para trabajar luego de la proyección, argumentando
que ese trabajo generaría el valor real educativo pues pondría a los alumnos a “hacer”. En este sentido,
preparó una ficha de observación que debía ser completada a mediada que iban viendo la película y una guía
de preguntas para discutir y responder por grupo. Estas instancias incluían ejes como: el trastorno que
padece el personaje, la descripción del tratamiento Ludovico, la identificación de escenas, la vinculación con
la definición de conductismo propuesta por Watson, etc.

Tanto el profesor A como el B, pensaron su propuesta de trabajo áulica basándose en la didáctica. ¿Qué
significa esto?  

Alicia Camilloni (2006) define a la didáctica como una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción
pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza. Tiene como misión describirlas, explicarlas y
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a
los profesores.   
Tomando como referencia esta definición, el alcance de la didáctica se encuentra vinculado estrechamente
a las prácticas orientadas al diseño, implementación, evaluación de programas y situaciones didácticas, es
decir, a procesos de enseñanza-aprendizaje. Como expresa Camilloni (2006) es una disciplina que se
construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación, procurando
resolverlos mediante el diseño y evaluación de:

proyectos de enseñanza;

programación didáctica de estrategias de enseñanza;

configuración de ambientes de aprendizaje y situaciones didácticas; 

elaboración de materiales de enseñanza;

uso de medios y recursos;

evaluación aprendizajes, calidad de la enseñanza y evaluación institucional.

El alcance de la ______________ se relaciona con las prácticas orientadas a los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

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Evolución de la relación entre didáctica y
tecnología

La tecnología educativa (TE) fue reemplazando los debates didácticos al ser concebida como una panacea
de soluciones. En la década del 80, en la concepción de la tecnología de educación se produce un mayor
acercamiento a la didáctica, pero el modo de vinculación es de trabajo en conjunto: ambas se ocupaban de
las prácticas en el aula, pero la TE se dedicaba a la introducción de mediadores. 

En la concepción de la TE crítica, los límites entre esta y la didáctica son cada vez más difusos, puesto que
comienza a hablarse de una didáctica tecnológica. Esta se constituye como un campo de investigación-
acción que genera un marco referencial para analizar, reflexionar y tomar decisiones en torno a la práctica
con mediadores tecnológicos.  

El campo de la didáctica tecnológica se conforma como un cuerpo de conocimientos

referidos a las prácticas de la enseñanza configuradas en relación con los fines que le dan
sentido al acto de enseñar… Este cuerpo construido a la luz de las experiencias que
significan buenas propuestas de enseñanza, reconoce la influencia de las nuevas
tecnologías en aquella y de las características de las estrategias docentes cuando son
mediadas tecnológicamente. (Litwin, 2005, p. 18).

Es así como el campo de la didáctica tecnológica propone el desafío de analizar las tecnológicas de manera
crítica en los contextos políticos, sociales y económicos de la denominada sociedad de la información y el
conocimiento; reflexionando sobre los debates prácticos y teóricos de los procesos de la propia práctica.    

Para ampliar la comprensión acerca de la didáctica tecnológica, se aborda la tríada didáctica que describe
Camilloni (2006), la cual representa el campo de relaciones entre el docente, el alumno y el contenido.  
Figura 2. Tríada didáctica

En el esquema puede visualizarse la relación que se establece entre el docente, el alumno y el contenido en
la didáctica.

Fuente: elaboración propia.

Al mismo tiempo, las vinculaciones entre alumno, docente y contenido generan tres áreas de estudio: 
 Genera el ámbito de las
Alumno-contenido
estrategias de apropiación.  

Genera el ámbito de la
Docente-contenido
elaboración de los contenidos.

Genera el ámbito de las

Docente-alumno
interacciones didácticas.
Estas tres áreas de estudio implican la necesidad crítica de analizar el diseño, modificación y/o aplicación
de tecnologías, teniendo en cuenta no solo la mediación alumno-contenido (en la concepción más
instrumentalista de la TE), sino la necesidad de analizar concepciones sobre la transposición didáctica y la
interacción en el aula o fuera de ella entre el docente y el alumno. 

La integración dinámica de la didáctica con la tecnología educativa impacta positivamente en los resultados
que se esperan en torno al diseño o aplicación de mediadores pedagógicos, ya que genera el desafío de
analizar y reflexionar de manera crítica y contextualizada sobre la propia práctica, en el contexto de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.  

Enter a question title here...

Alumno-contenido Estrategias de apropiación.

Docente-contenido Elaboración de los contenidos.

Docente-alumno Interacciones didácticas.

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Como expresa Litwin (2005), el uso de las diferentes tecnologías en el campo de la educación dependerá, en
gran parte, de las concepciones que el docente posea sobre los tres elementos de la tríada. Por esa razón,
sobre un mismo contenido, cada docente puede plantear estrategias de apropiación diferentes, tal como
sucedió con los profesores A y B.  

En esta tríada podríamos identificar tres usos diferentes de las tecnologías: según el lugar
que se le asigne al docente, la concepción del sujeto del aprendizaje que se asuma y el
sentido con el que se entiende el contenido de la enseñanza. (Litwin, 2005, p. 22).

Video 1: Alicia Camilloni

En la entrevista, Alicia Camilloni destaca las posibilidades que ofrecen las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

YOUTUBE

Alicia Camilloni
 Alicia Camilloni
La Profesora de Filosofía y Pedagogía y especialista en didáctica, tiene a su cargo del
módulo Teorías del Curriculum de la Maestría en Educación en Entornos...
VER EN YOUTUBE 

Fuente: Unpavideos. (2012, mar 21). Alicia Camilloni [Video de YouTube]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=dWxMdujnB38&lc=UggpsWRTmev3gHgCoAEC

Si bien se presenta a la didáctica tecnológica como un estadio superador en la vinculación e interrelación de

la didáctica con la tecnología educativa, en la práctica se pueden encontrar desfasajes que repercuten en el
uso eficiente y eficaz de mediadores pedagógicos; generándose así dos situaciones comunes.

D I D Á C T I C A S I LE N C I O S A T E C N O LO G Í A S I LE N C I A D A

Se refiere a aquella situación en que se le otorga una posición estratégica y principal al mediador (video,
filmina, afiche, película, etc.) y se lo “deja hablar” sin intervención ni actividades que potencialicen el aporte
de la tecnología. Es decir, una práctica que elimina la potencialidad de las estrategias de análisis que
encaran los docentes, reconociendo un valor supremo y único al material y al contenido inscripto en la
tecnología.  

D I D Á C T I C A S I LE N C I O S A T E C N O LO G Í A S I LE N C I A D A

Se refiere a la situación en la que el docente minimiza la importancia del contenido y la información que
trata la tecnología (por ejemplo, una película o un video específico) y le otorga mayor interés y primacía a las
actividades (debate, cuestionario, foros, etc.) que se desarrollan antes, durante o después de la emisión. 

A partir de la descripción de cada una de estas situaciones, es posible pensar que el profesor A ha
incorporado una didáctica silenciosa, dando protagonismo a la película, que funciona como mediadora. Por
su parte, el profesor B ha desarrollado una práctica de tecnología silenciada, puesto que el foco de su
propuesta estuvo en las actividades que se realizarían a partir de la visualización de la película. 

Lectura obligatoria: La tecnología educativa en el debate didáctico

contemporáneo
El artículo hace un recorrido y una reconceptualización de la tecnología educativa, poniendo el acento en qué
es, qué hace y cómo influye en nuestra experiencia.

L1 La tecnología educativa en el debate didáctico

contemporáneo.pdf
274.5 KB

Fuente: Litwin, E. (2005). La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo. En Litwin E.

(Comp.) Tecnologías educativas en tiempos de Internet (3-11). Buenos Aires, AR: Amorrortu. Recuperado de
http://educaciondelamirada.com/wp-
content/uploads/2019/07/Litwin(2009)_Tecnolog%C3%ADa_Educativa24507.pdf
LECCIÓN 2 de 2

Referencias

Camilloni, A. (2006). El saber didáctico. Buenos Aires, AR: Paidós.

Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de internet. Buenos Aires, AR: Amorrortu. 

Unpavideos. (s.f.). Alicia Camilloni [Video de YouTube]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?

v=dWxMdujnB38&lc=UggpsWRTmev3gHgCoAEC