Medina Salgado Farias Drouet Proyecto Integrador 4

UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPIRITU SANTO
FACULTAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA

MÓDULO VI
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Paralelo: B10
Tema:
Proyecto Integrador IV
Creación de un plan pedagógico con enfoque de derechos y un manual con manejo
de riesgos psicosociales para una unidad educativa inclusiva.
Docente: María Leonor Cedeño Sempértegui
Maestrantes:
Walter Drouet Zerna

Ángela Farías Vélez
Iralda Salgado León
Maria Medina Litardo
FECHA DE ENTREGA
24-junio-2022
PROYECTO INTEGRADOR I
DIAGNÓSTICO GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA:
En la Unidad Educativa Fiscal Provincia de Loja, ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil,
en la provincia del Guayas. En la actual su oferta educativa está dada en el nivel básico
superior y bachillerato.
La población estudiantil es de escasos recursos económicos y sus representantes se dedican
al trabajo informal, además de estar localizada la institución educativa en un sector con pocas
oportunidades de tener una calidad de vida.
Un alto porcentaje de la población estudiantil es mestiza con minorías de origen indígena o
negra.
La Unidad Educativa Fiscal Provincia de Loja, es de sostenimiento fiscal, no posee ingresos
propios, solo la gestión voluntaria del comité central de padres de familia.
La institución educativa posee un directivo, 59 docentes,4 inspectores, 3 psicólogas DECE,
una psicóloga de UDAI, un conserje y 2 secretarias.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En nuestra sociedad actual, las estudiantes adolescentes embarazadas, son parte de
un problema social, que afecta su desenvolvimiento escolar y su continuidad en su
etapa formativa escolar.
El estado como garante de velar por los derechos de todos los ecuatorianos y
ecuatorianas, debe centrar su atención ante esta problemática nacional, pues la falta
de empleo, orientación y planificación en reproducción sexual, falta de una educación
básica, hogares disfuncionales, falta de apoyo de las familias, y otras cosas más, son
las causas de esta problemática que tiene como efecto el embarazo a temprana edad
Hoy en día se ha logrado sensibilizar sobre este tema, pero aún falta mucho por hacer,
la prevención y la salud debe estar garantizada por el estado, puesta métodos
anticonceptivos y demás no ayudan del todo a esta situación.
Desgraciadamente en la institución educativa, posee un número de estudiantes
adolescentes en etapa de embarazo, para la cual se busca implementar estrategias
para lograr disminuir el problema.
El embarazo precoz afecta a la menor como a su familia y a la comunidad, pero con
políticas claras y estrategias podemos lograr que esas jóvenes continúen en su
proceso de educación y sean parte activa de la sociedad desarrollándose
formativamente.
DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS:
Una reducción del embarazo precoz generará menos deserción escolar.
INTRODUCCIÓN:
El embarazo en la adolescencia se encuentra en aumento en nuestra sociedad actual
por diferentes motivos entre los cuales se encuentra las familias disfuncionales, falta
de orientación sexual, el libertinaje, propiciando el aumento de la población joven.
Otro aspecto que es importante considerar es el no tener padres que asuman sus
roles con responsabilidad en la crianza de sus hijos el cual los hace vulnerables a los
adolescentes para que inicien una vida sexual sin responsabilidad y protección.
Datos como estos nos exigen a considerar dentro del plantel educativo a trabajar con
las familias y considerar políticas que permitan el éxito de esta población dentro del
sistema educativo y terminen su bachillerato de manera óptima.
La deserción siendo una interrupción temporal o permanente en los jóvenes en sus
estudios académicos es importante sea analizada como una de las prioridades dentro
de un plantel educativo y esto se ha venido dando en los últimos años y ahora con
mayor intensidad.
Es un reto para el sistema educativo y para las familias. Es así la importancia de la
esta investigación que permita conocer las causas que lleva a la adolescente
embarazada muchas veces a desistir de sus estudios o a estudiar de manera
interrumpida sin cumplir a cabalidad los objetivos planteados para ese nivel de estudio
y ponerse en condición de vulnerabilidad.

Esta investigación estará centrada en buscar los factores que inciden en la deserción
escolar entre las edades más identificadas entre los 14 y 18 años. Nuestra
sustentación contará con el soporte de la ley de la Constitución, el Código de la Niñez
y la Adolescencia y las Rutas y Protocolos con la guía del Ministerio de Educación.
Finalmente se diseñará una guía con actividades que permitan trabajar con los
adolescentes desde la transversalidad del currículo y actividades extracurriculares.

OBJETIVO GENERAL:
Analizar la situación actual del embarazo no deseado en adolescentes en el nivel de
bachillerato de la Unidad Educativa Provincia de Loja de la ciudad de Guayaquil para
el período 2022-2023.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.-Identificar el porcentaje en adolescentes embarazadas que inician y terminan el
bachillerato.
Indicador:
Forma parte del registro de detección de embarazo en adolescentes por parte del
DECE.
2.-Orientar por parte de DECE mediante charlas, talleres y campañas a las
adolescentes contra la prevención del embarazo precoz.
Indicador:
Medir el porcentaje de eficacia del POA del DECE mediante la evaluación y posterior
aprobación al termino de cada quimestre.
3.- Desarrollar una guía de adaptación curricular ante situación de adolescentes con
embarazo
Indicador
Monitoreo a docentes en acompañamiento transitorio a estudiantes en la aplicación
de la guía que aplican las adaptaciones.

MARCO TEÓRICO:
La propuesta educativa es una herramienta en la que se plasman los propósitos que
una Institución educativa plantea para seguir el proceso enseñanza-aprendizaje, en el
marco de la independencia responsable que el argumento y las capacidades le
permite. Adopta los principios filosóficos, éticos, epistemológicos y pedagógicos que
tiene relación a la práctica educativa, el estudio de estos principios generales se
verifica en la habilidad de la enseñanza y aprendizaje. Esta propuesta protege la
intensión del tipo de estudiante que se interesa formar, fundamentando propósitos,
sistema de enseñanza, estratégicas didácticas y recursos que se van a utilizar para
cumplir con su función. El plan educativo institucional, la planificación curricular, el
código de convivencia, estarán encaminados por la Propuesta Pedagógica
El embarazo en las adolescentes llamado también embarazo precoz es el que se
produce en una mujer entre la adolescencia inicial o pubertad, comienzo de la edad
fértil y el final de la adolescencia
Los diferentes componentes psicológicos que sufren las adolescentes actualmente
junto con el desconocimiento sobre los métodos anticonceptivos han generado
múltiples embarazos en jóvenes adolescentes, esto conlleva a entrar en embarazo no
deseados o embarazo no previsto, ante esta situación y atendiendo los principios de
salud reproductiva de la OMS, la mujer puede continuar con la gestación y llevar al
termino su embarazo.
Al entrar una adolescente en embarazo entra a una situación de vulnerabilidad ya que
la madre y niño se encuentran expuestos a riesgos durante o después del parto.

El embarazo en niñas y adolescentes se establece como un conflicto general y de
salud pública, que enfrenta la desigualdad, la injusticia social y violación de los
derechos humanos, con un marca social, económico y cultural invalorable.
“El Plan Nacional de Desarrollo, “Plan Toda una Vida 2017-2021”, define que el Estado
debe asegurar los medios para el ejercicio del derecho de la población a tomar
decisiones libres, informadas, voluntarias y responsables sobre su salud sexual y
salud reproductiva, considerando el contexto geográfico, social y cultural, para lograr
una vida digna y libre de violencia para todas las personas, en especial para las que
se encuentran en situación de vulnerabilidad, incluyendo la promoción de un
desarrollo inclusivo que empodere a las personas durante todo el ciclo de vida”
“El Plan Nacional de Desarrollo, “Plan Toda una Vida 2017-2021”, en su definición
trata sobre el ejercicio del derecho de la población a tomar decisiones libres,
informada, voluntarias y responsables sobre la salud sexual reproductiva.
Las niñas y adolescentes al entrar en embarazo pasan a ser vulnerables por lo tanto
su embarazo se convierte en factor importante ya que atrae un complicación social y
de salud que conlleva a un marca social, económica y cultural, esto se debe a que en
muchos hogares no cuentan con trabajo permanente, esto implica un factor social al
estar inmerso a una pobreza extrema, exclusión y fertilidad prematura, además se
debe tener en cuenta de la razón de estar en esa situación que podría estar
direccionada o relacionada con una violencia sexual, por lo tanto es se suma
importancia evidenciar en el marco de la Constitución el artículo que trate sobre el
tema del embarazo adolescente como una problemática de salud y desigualdad social
y violencia de los derechos humanos

“En el Marco Normativo de la Constitución de la Republica del Ecuador en el artículo
7, literal b (Ecuador C. d., 2008,), menciona que las y los estudiantes tienen entre
otros, el derecho a “Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación”.
Así como está estipulado en el Marco Normativo de la Constitución de la República
del Ecuador garantizando que todas las Instituciones educativas junto con el Ministerio
de educación certifiquen que las adolescentes y jóvenes reciban charlas emotivas,
sistemas de planificaciones, educación reproductiva, que al recibir esta formación
integral y científica se avale el pleno desarrollo de su personalidad y decisiones futuras
acerca de la reproducción sexual, además que tengan la seguridad de sentirse
aceptadas por la sociedad, respetando sus derechos promoviendo la no
discriminación, participación, autonomía y cooperación.
El artículo 25 establece que: “La Autoridad Educativa Nacional ejerce la rectoría del
Sistema Nacional de Educación a nivel nacional y le corresponde garantizar y
asegurar el cumplimiento cabal de las garantías y derechos constitucionales en
materia educativa, ejecutando acciones directas y conducentes a la vigencia plena,
permanente de la Constitución de la República […]”.
En el artículo 25 de la Constitución de la Republica establece que la Autoridad
educativa le corresponde garantizar y asegurar que se cumpla lo establecido acerca
de las garantías y derechos constitucionales en lo que respecta a la educación de la
población.
“En este contexto, el Ministerio de Salud Pública (MPS), en su calidad de autoridad
sanitaria nacional, el Ministerio de Educación (MINEDUC), como rector del sistema
educativo, el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), rector de la inclusión
económica y social de la población de atención prioritaria, y el Ministerio de Justicia
Derechos Humanos y Cultos, como rector del acceso a la justicia, de manera
coordinada y con el acompañamiento técnico del Fondo de Población de las Naciones
Unidas (UNFPA) y la Organización Panamericana de la Salud/ Organización Mundial
de la Salud (OPS/OMS) han elaborado la Política Nacional Intersectorial de
Prevención del Embarazo en Niñas y Adolescentes 2018 – 2025”.
Las políticas establecidas por estas organizaciones tienen el fin de establecer una
ayuda a la prevención y reducción del embarazo en niñas y adolescentes, amparador
bajo estos marcos de los derechos sexuales y derechos reproductivos y de la
obligación del estado de dar protección a estas niñas y jóvenes contra cualquier
manera de violencia y abuso sexual que está dentro de los artículos de la Constitución
del Ecuador y las metas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 [2],
a lo que estable los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 el cual
ratifica que no se puede dejar a nadie atrás así como a otros instrumentos
internacionales ratificados por Ecuador.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) cree que el embarazo adolescente es una
situación “de riesgo”, ya sea por dificultades del parto o por abortos practicados en
circunstancias inseguras, las niñas y adolescentes embarazadas implican ser el grupo
de mayor mortandad entre las personas jóvenes.
• Los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030: (4)

Objetivo 3: “Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las
edades”.
- Objetivo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
- Objetivo 5: “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las
mujeres y las niñas”
- Convención sobre Derechos del Niño. (12)
- Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra
la Mujer (CEDAW). (13)
Marco Legal Nacional
- Constitución de la República del Ecuador 2008. (1)
- Ley Orgánica de Salud 2006 y su Reglamento 2012. (20)
- Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011. (21)
- El Código Orgánico Integral Penal ecuatoriano, COIP. (22)
- El Código Orgánico de la Niñez y la Adolescencia. (23)
- Ley Orgánica Integral para prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres
y su Reglamento. (24)
Marco Programático
En Ecuador como en otros lugares del mundo existen procedimientos, programas y
agendas, que tienen como objetivo y líneas de acción dirigidos a la prevención del
embarazo en niñas y adolescentes.

Entre estos instrumentos se destacan:
- Plan Nacional de Desarrollo “Toda una Vida”, 2017-2021. (2)
- Plan Nacional de Salud Sexual y Salud Reproductiva 2017 – 2021. (10)
- Plan Nacional de Erradicación de los Delitos Sexuales ACUERDO N° 062. 22.
2008. (25)
- El Plan Nacional de Convivencia Armónica y Cultura de Paz “Más unidos, más
protegidos”. (26)
- Plan Multisectorial de VIH/Sida, 2017 – 2021. (27)
- Agenda Nacional para la Igualdad Intergeneracional. (28)
- Política Andina sobre Salud Sexual y Reproductiva para Adolescentes con
énfasis en la Prevención del Embarazo. (29)
RECOMENDACIONES:
Intensificar la aplicación de políticas y buenas prácticas desde las instituciones
educativas dirigidas para perfeccionar la orientación sexual y mayor acercamiento con
los jóvenes, con el objetivo de reducir el incremento de embarazos precoces, y de esta
manera garantizar un mejor y mayor pronóstico en pro del desarrollo de una sociedad
nueva.
PROYECTO INTEGRADOR II
INTRODUCCIÓN
Hoy en día hablamos de una educación de calidad e inclusiva, la cual busca
mejorar el desarrollo de los jóvenes. Pues estos se manifiestas mediante procesos
que no solo buscan integrar sino también incluir, es ahí donde podemos determinar el
desarrollo de sociedad justa y con igualdad de oportunidades para todos.
En los actuales tiempos, con el avance de por procesos pedagógicos y
tecnológicos, y con el compartir experiencias de otros países, se buscan las
condiciones para una educación inclusiva y al alcance de todos, donde se insista en
que todos tengamos acceso a la educación sin exclusión.
En nuestro país, desde la aplicación de currículo nacional, ya es un derecho tener una
educación inclusiva y adaptativa a las circunstancias de los educandos.
En este sentido nos enfocamos en embarazo precoz en adolescentes del nivel
superior y bachillerato, existen muchas causas como los hogares disfuncionales,
abuso infantil, la falta de orientación en la edad que comienza la etapa reproductiva,
presión de la pareja sentimental etc.
Es ahí donde buscamos realizar por medio de este proyecto integrador la
búsqueda de un plan de adaptación e inclusión a este segmento de estudiantes con
estas circunstancias.
MARCO TEORICO:
Tomando como punto de partida la hipótesis expuesta en el proyecto
integrador 1, de “una reducción del embarazo precoz generará menos deserción
escolar”, y siempre buscando garantizar el acceso y permanecía en el sistema
educativo a las adolescentes que se encuentran en ese escenario.
En la Unidad Educativa Provincia de Loja de la ciudad de Guayaquil, con una
población universo de 1692 estudiantes, donde las adolescentes en situación de
embarazo precoz son de 17, por lo tanto, buscamos implementar un proyecto que
busque una adaptabilidad curricular, para eso citaremos esas fases o etapas
curriculares.
Macro planificación:
Este se basa en las políticas públicas en favor de la educación, recordando
que el estado es garante de la educación en nuestro país, para lo cual por medio de
leyes macro y articuladas en buscar garantizar una educación inclusiva, además
reformas que busque la mejora continua de los procesos en favor de los educandos.
Meso planificación:
En esta planificación cada Institución educativa buscara su propio plan en el que
se trace una meta en plazo medio y sostenible por medio del instrumento que lo refleja
como él (PEI), donde con la construcción de este plan es llevado por la comunidad
educativa (docentes, directivos y estudiantes) para poder obtener a futuros las metas
u objetivos que se establezcan de antemano.

En tema de la inclusión la institución educativa busca una corresponsabilidad colectiva
donde busque velar los derechos de los mas vulnerables y defensora de los derechos
a la educación y establecer que vivimos en una comunidad multicultural y diversa.
Micro planificación:
Quizás la planificación más importante, pues aquí el docente esta cerca de la

realidad y busca la adaptación y las estrategias metodológicas que propicien una
educación de calidad con inclusión curricular.
El enfoque en esta etapa es directo, pues permite la interacción del docente con
la población estudiantil, donde busque la armonía y la sana convencía, respetando los
diferentes ritmos de aprendizajes que cada individuo posee.
HIPÓTESIS:
Una reducción del embarazo precoz generará menos deserción escolar.
CONSTRUCIÓN DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PARA LA INCLUSIÓN
Este instrumento se lo realizo con la finalidad de diagnosticar por medio de una

encuesta al personal docentes sobre los compromisos de conocer y atender a este
segmento de los estudiantes.
Citando a Martínez E. (2016) “El Diario de Campo es uno de los instrumentos

que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas; además,
nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas” basado en esto podemos
decir que es fundamental aplicar instrumentos que nos permitan ver la realidad y
cambiarlas para su mejor aprovechamiento.
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DE LA U.E. PROVINCIA DE LOJA:
UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DE LOJA
Guion de observación para ser aplicado en una visita a un plantel educativo que se encuentre adscrita a La Unidad
Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI)
Fecha: 9 de junio de 2022
Nivel educativo: Básica superior y Bachillerato
Autoridad: Walter Drouet
Docentes del plantel: Básica superior y Bachillerato
Objetivo de la visita al plantel Desarrollar un guion de observación para ser aplicado en un plantel educativo.
Criterio
1. El directivo y personal docente tienen conocimiento de la ejecución y desarrollo de una cultura SI NO
inclusiva en el plantel educativo a su cargo.
2. El personal docente han ejecutado modificaciones en las adaptaciones curriculares en el aula para las SI NO
NEE.
3. El personal docente garantizan en el desempeño de sus labores a la diversidad de las estudiantes y sus SI NO
necesidades en el embarazo precoz
4. El plantel educativo cuenta con un profesional especializado de apoyo que promueva el desarrollo y SI NO
realice el seguimiento del proceso de aprendizaje de las niñas, adolescentes en embarazo precoz.
5. El plantel educativo posee una guía didáctica para orientar a los padres de familia o representantes SI NO
legales respecto a la prevención del embarazo precoz.
6. El plantel educativo cuenta con el Código de Convivencia como guía para la reducción del embarazo SI NO
precoz
7. El plantel educativo fomenta un clima de confianza y seguridad para todas las estudiantes incluidas SI NO
aquellas niñas, adolescentes que están en embarazo precoz.
8. Están estipulados en el plantel educativo los objetivos y contenidos de la Educación Inclusiva. SI NO
9. realizan un proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales realizada SI NO
por la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI).
10. Se han realizado las adaptaciones en base a la propuesta curricular oficial para cubrir las necesidades SI NO
de las estudiantes con embarazo precoz y evitar la deserción escolar.
11. El plantel educativo realiza el seguimiento y apoyo para admitir a las estudiantes con embarazo SI NO
precoz.
Niveles de logro
En proceso Satisfactorio Destacado
Se observa tanto logros como deficiencias en las estudiantes
Se observa la mayoría de conductas deseadas
Se observa el abandono de la escolaridad de las estudiantes
con embarazo precoz
Elaborado por: Lcda. Irma Martínez
Instrumento de investigación de campo basado en el modelo de inclusión y las
necesidades Educativas Especiales.
Marque la casilla que coincida con su opinión
Dimensión Fomentando la inclusión educativa para Totalmente Muy de De Necesito más
A evitar la deserción escolar de acuerdo acuerdo información
Acuerdo
A.1.1 Todas las estudiantes embarazadas son recibidas
en el plantel educativo sin discriminación
A.1.2 Los estudiantes tienen empatía con sus
compañeras embarazadas.
A.1.3 Existe una ayuda mutua entre docentes y
directivo.
A.1.4 El docente es empático con las estudiantes en su
estado de vulnerabilidad
A.1.5 El personal docente, el equipo directivo y el
DECE trabajan simultáneamente
A.1.6 Los estudiantes son justamente valorados según
sus circunstancias
A.1.7 Los directivos eliminan barreras para el
aprendizaje y la participación en todos los
ámbitos escolares
A.1.8 El plantel educativo minimiza todo tipo de
discriminación
A.1.9 Los docentes han trabajado en el desarrollo e
implementación de las adaptaciones
curriculares en el aula.
Dimensión Ejecutando políticas inclusivas para evitar la deserción escolar en adolescentes con embarazo
B precoz.
B.1.1 Se apoya a las estudiantes embarazadas a

sentirse incluidas en el plantel educativo.
B.1.2 El director incluye a todos las estudiantes
embarazadas en el plantel educativo.
B.1.3 El Tutor realiza talleres y grupos de enseñanza
para que las estudiantes sean incluidas y
valoradas
B.1.4 Coordinan diferentes tipos de apoyo educativos
de parte del DECE
B.1.5 Los docentes están capacitados en actividades
formativas para responder a la diversidad de las
estudiantes y prevenir la deserción escolar.
B.1.6 Se ha minimizado el Bullying (acoso,
intimidación a las niñas y adolescentes con
embarazo precoz)
PROYECTO INTEGRADOR III
Marco Metodológico
Enfoque inclusivo
La inclusión tiene que ver con la construcción de una sociedad más democrática, tolerante y
respetuosa de las diferencias. Constituye una preocupación universal y común a los procesos
de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y
consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación para Todos
(Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos, 1990)10 y de la concepción de la
educación como un derecho.
El enfoque de inclusión promulga el reconocer aquellas acciones que se despliegan por parte
de la comunidad educativa para responder a las necesidades educativas de los estudiantes,
eliminado las barreras físicas e ideológicas y promoviendo el desarrollo de políticas, prácticas
y culturas inclusivas.
La inclusión educativa es inherente al derecho de la educación para todos y demanda un cambio
importante tanto en la forma de concebir y desarrollar la educación en sus aspectos curriculares,
como en la actitud de los docentes, autoridades educativas y personal administrativo, frente a
los estudiantes.
También implica el adoptar estrategias para trabajar con personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad, de forma equitativa, el atender con calidad,
pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas de todos los estudiantes y
fortalecer la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo educar a todos los
estudiantes en un entorno que ofrezca experiencias de aprendizaje significativas con estrategias
de enseñanza flexibles e innovadoras que reconozcan estilos y ritmos de aprendizaje. Cabe
recalcar que la verdadera inclusión no es solo aquella que reconoce y se trabaja en beneficio de
niños con problemas de aprendizaje asociados a la discapacidad, sino también implica el
reconocimiento y el respecto a todo tipo de diversidad, sea esta de orientación sexual, género,
condición económica, configuración familiar, etc.
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la vida, basada en un

proceso de acompañamiento que posibilite la formación y el desarrollo humano desde una
visión integral, permitiendo que los educandos vivan experiencias esenciales y afines a sus
intereses, aptitudes y actitudes mediante el fortalecimiento de la toma de decisiones personales
informadas y procesos de enseñanza aprendizaje adecuadamente mediados pedagógicamente.
Los educadores tienen la responsabilidad de observar y debatir sobre la implementación de

didácticas y metodologías a la luz de teorías e investigaciones científicas, culturales, socio-
políticas y tecnológicas contemporáneas, desarrollando de esta forma, la capacidad de
plantearse interrogantes alrededor de problemas prácticos y teóricos para que se conviertan en
desafíos que provoquen en ellos el deseo e interés de investigar y de proponer soluciones
creativas a las necesidades educativas prioritarias, teniendo como fin último, el fortalecer
procesos de meta cognición en los estudiantes.
El enfoque pedagógico permite resaltar la importancia de articular las experiencias previas, los
conceptos elaborados, los recursos didácticos y tecnológicos, los ambientes propicios para el
proceso de enseñanza aprendizaje, el reconocimiento de las diferencias, la solidaridad, el
trabajo en equipo y la participación activa de la comunidad educativa en la construcción de
aprendizajes significativos que potencien el desarrollo del individuo.
HIPÓTESIS
La actitud positiva de los docentes hacia prácticas educativas que atiendan a la diversidad.
Informe Evolutivo psicopedagógico.
Aula inclusiva
Datos Personales:
Nombre: Luisa
Sexo: Femenino.
Institución educativa: Provincia de Loja
Curso: Octavo de básica.
Fecha: 22 de mayo 2022.
Sesiones de terapias: marzo, abril y mayo 2.022
Asistencia: 4 veces a la semana, sesiones de 1 hora, pero el mes de mayo asistió 3 veces a la
semana por inicio de clases por decisión de su madre.
La asistencia de Doménica ha sido frecuente, solo por motivos de salud o familiares no asiste.
Diagnóstico
• Bajos niveles de atención y concentración.
✓ No tiene establecida sus habilidades básicas.
✓ No se ubica en tiempo y espacio.
✓ Bajos niveles de comprensión lectora.
✓ Bajos niveles en los procesos matemáticos.
✓ Dificultad para seguir y comprender instrucciones.
✓ Lentitud para asimilar temas o conceptos nuevos.
✓ Memoria inmediata.
✓ Déficit de atención.
✓ En conclusión, Luisa presenta un retraso escolar ligado al déficit de atención.
• Logros obtenidos
Luisa ha demostrado:
✓ Trabajar con tiempo cada actividad.
✓ Más seguridad a la hora de ejecutar un trabajo.
✓ Trabajar hasta 20 minutos concentrada.
✓ Leer las consignas para ejecutar después.
✓ Se mantiene en pararse una sola vez en la sesión de trabajo.
✓ Seguir hasta dos instrucciones sencillas.
✓ Realiza las actividades siempre siendo supervisada.
Plan de trabajo con Luisa
Ejercicios de concentración:
✓ Ejercicios de atención y concentración.
✓ Rompecabezas
✓ Sopa de letras
✓ Laberintos
✓ Mándalas
✓ Creación de cuentos con flash cards.
✓ Ejercicios para su memoria.
✓ Asociación Visual.
✓ Percepción de diferencias.
✓ Ejercicios de buscar diferencias.
✓ Ejercicios de buscar intrusos.
✓ Mándalas.
La concentración, atención y memoria sigue en proceso.
✓ Motricidad fina
✓ Ejercicios de caligrafía.
Cálculo.
✓ Sumas de 1,2,3 y 4 cifra.

✓ Restas de 1,2,3 y 4 cifras (en proceso).
✓ Multiplicación de una cifra (en proceso).
✓ Problemas de razonamiento numérico.
✓ Lectura y escritura de números.
✓ Lectura y escritura de números decimales (en proceso).
✓ Operaciones combinadas.
✓ Escritura y lectura de números naturales.
✓ Ejercicios de Unidades -Decenas-Centenas –Unidades de Mil
Dificultades
✓ Unidades de decena, centena, unidad de mil.

✓ Multiplicaciones.
✓ Razonamiento matemático.
Partes de un cuento.
Lecto escritura
✓ Dictado de silabas compuestas e inversas.

✓ Dictado de palabras.
✓ Dictado de oraciones.
✓ Ordenar las palabras y formar oraciones.
✓ Sopa de letras.
✓ Crucigramas.
✓ Seguimiento auditivo de un cuento u otra narración.
✓ Realizar lecturas comprensivas en forma oral y escrita con preguntas.
✓ Transcribir copias de 10 o 15 líneas.
✓ Grafomotricidad de letras y palabras.
✓ Ejercicios de vocabulario con el uso del diccionario.
Dificultades
✓ Lecturas compresivas con preguntas

✓ Transcribir copias de más de 5 líneas.
✓ Uso del diccionario.
✓ Ubicarse en tiempo y espacio, aunque sigue en práctica memorizar meses del año
en orden.
Estimulación cognitiva
✓ Ubicarse en tiempo y espacio.

✓ Buscar diferencias.
✓ Sopas de letras y números.
✓ Copiar dibujos, números y letras.
✓ Seguir patrones.
✓ Rompecabezas.
✓ Juegos de mesa.
✓ Colorear mándalas.
✓ Laberintos.
✓ Laberintos numéricos.
✓ Realizar copias de dibujo.
✓ Descubre el mensaje oculto.
Apreciación Psicopedagógica.
Luisa en estos meses que asistió a terapias psicopedagógicas se muestra más segura,
colaborativa y motivada. Presenta avances especialmente en la pre disposición, su atención es
dispersa cuando tiene estímulos distractores.
Seguimos trabajando en su concentración, atención, calculo y lectoescritura, ya que ciertas

actividades como las multiplicaciones y ordenar los párrafos se complican, por la falta de
concentración.
Recomendaciones:
✓ Por lo tanto, se recomienda que se la siga apoyando tanto en el hogar y en la escuela

con las recomendaciones dadas.
✓ Emplear ejercicios para fortalecer el sentido numérico.
✓ Utilizar juegos numéricos.
✓ Sería recomendable que siga asistiendo a terapias para seguir fortaleciendo lo detallado.
Apoyo Escolar.
✓ Ofrecer atención individualizada siempre que lo necesite.
✓ Seguir ubicándola cerca de las maestras para poder ayudarla a focalizar su atención.
✓ Favorecer pequeños descansos entre trabajos.
✓ Llamar su atención antes de dar una instrucción.
✓ Trabajar con reforzadores positivos.
✓ Haga contacto visual frecuentemente.
✓ Trabajar con tiempo para cada actividad.
✓ Asegurarse que haya comprendido la actividad.

✓ Reforzar los aumentos en el tiempo de atención con una sonrisa o reforzadores positivos
como elogios.
✓ Hacerle participar con éxito en clase haciéndole preguntas cuya respuesta conoce.
✓ Realizar comentarios positivos y refuerzos ante cualquier aproximación a la conducta

deseada.
✓ Ir aumentando el nivel de exigencia conforme se van produciendo avances en su

aprendizaje.
✓ Darle menos cantidad de ejercicios de modo que se centre más en la calidad que en la
cantidad.
✓ Permitir es uso de herramientas de apoyo (sus dedos, lápices, ábacos)
✓ Darle un tiempo adicional en los exámenes de matemáticas de ser necesario
✓ Priorizar la comprensión de los conceptos antes de iniciar con los ejercicios
✓ Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo (ya que esto es algo que motiva mucho
a Luisa).
✓ Que lea en voz alta.
✓ Ejercicios de transcribir del pizarrón al cuaderno.
✓ Ejercicios de lectura comprensiva.
✓ Que explique con sus palabras lo que comprendió de la clase.
✓ Realizarle adaptaciones en matemáticas especialmente en procesos matemáticos aún se

le complica las operaciones básicas.
✓ Ayudarle con la explicación de consignas las veces que sean necesarias.
✓ Hacerla participar en clases a diario para mantenerla activa y no converse.
✓ Juntarla con niños que destaquen en la clase y puedan ser modelos a seguir.
✓ Así con amor, constancia y paciencia seguirá avanzando.

FICHA ANECDÓTICA DEL ESTUDIANTE
Estudiante: Luisa CI: 099999999

Grado: Octavo Jornada: Matutina
Fecha de Nac.: 13 de mayo de 2006 Edad: 12 años
Representante: Fidel M. Parentesco: Papá
Domicilio: Guasmo Norte Teléfono: 2345677
Lugar de trabajo: Guasmo Norte Teléfono: 2345677
Tomado de la LOEI, Capitulo IV falta de los estudiantes, art. 331 y 332. Y el Reglamento de
la Ley de Educación.
ESPECIFICAR EL TIPO DE
FECHA
DIFILCUTAD QUE ESTUDIANTE REPRESENTANTE DOCENTE
ÁREA
PRESENTA EL ESTUDIANTE
13-06-2022 Dificultad para comprender Luisa Sra. Carmen María Toledo
Lengua y consignas Medina
literatura
14/ 06/2022 María Toledo
Lengua y Dificultad en la comprensión de
Literatura preguntas literales, contextuales y
divergentes
15/ 06/2022 Su atención es corta y suele María Toledo
distraerse con facilidad
15/06/2022 Javier Torres
Matemática Dificultad para comprender
problemas de razonamiento
16/06/2022 María Toledo
Lengua y Poca comprensión del vocabulario
Literatura
17/06/2022 Falencias en la producción de un María Toledo
Lengua y párrafo de cinco líneas
Literatura
Análisis del hallazgo del modelo del instrumento poco inclusivo
De acuerdo a los hallazgos obtenidos en la aplicación de los diferentes instrumentos como el

registro anecdótico y la ficha de detección, cabe recalcar que la estudiante presenta algunas
dificultades de aprendizaje en la atención y concentración las mismas que afectan a su
desempeño académico en las diferentes asignaturas. Recalco que es un diagnóstico presuntivo
que hacemos desde la observación del docente y el equipo multidisciplinario del DECE para
poder después reunirse con el padre de familia para solicitar su evaluación externa y poder
realizar la adaptación que se nos solicite en cuanto al aspecto pedagógico.
Instrumento de investigación de campo basado en el modelo poco inclusivo
Marque la casilla que coincida con su opinión
Dimensión Fomentando la inclusión educativa para Totalmente Muy de De Necesito más
A evitar la deserción escolar de acuerdo acuerdo información
Acuerdo
A.1.1 Todas las estudiantes embarazadas son recibidas
en el plantel educativo sin discriminación
A.1.2 Los estudiantes tienen empatía con sus
compañeras embarazadas.
A.1.3 Existe una ayuda mutua entre docentes y
directivo.
A.1.4 El docente es empático con las estudiantes en su
estado de vulnerabilidad
A.1.5 El personal docente, el equipo directivo y el
DECE trabajan simultáneamente
A.1.6 Los estudiantes son justamente valorados según
sus circunstancias
A.1.7 Los directivos eliminan barreras para el
aprendizaje y la participación en todos los
ámbitos escolares
A.1.8 El plantel educativo minimiza todo tipo de
discriminación
A.1.9 Los docentes han trabajado en el desarrollo e
implementación de las adaptaciones
curriculares en el aula.
Dimensión Ejecutando políticas inclusivas para evitar la deserción escolar en adolescentes con
B embarazo precoz.
B.1.1 Se apoya a las estudiantes embarazadas a
sentirse incluidas en el plantel educativo.
B.1.2 El director incluye a todos las estudiantes
embarazadas en el plantel educativo.
B.1.3 El Tutor realiza talleres y grupos de enseñanza
para que las estudiantes sean incluidas y
valoradas
B.1.4 Coordinan diferentes tipos de apoyo educativos
de parte del DECE
B.1.5 Los docentes están capacitados en actividades
formativas para responder a la diversidad de las
estudiantes y prevenir la deserción escolar.
B.1.6 Se ha minimizado el Bullying (acoso,
intimidación a las niñas y adolescentes con
embarazo precoz)
FICHA ANECDÓTICA DEL ESTUDIANTE
Estudiante: Juanita CI: 099999999

Grado: Primero BGU Jornada: Matutina
Fecha de Nac.: 7 de agosto de 2004 Edad: 16 años
Representante: Carlos M. Parentesco: Papá
Domicilio: Guasmo Sur Teléfono: 23487621
Lugar de trabajo: Guasmo Sur Teléfono: 23487621
Tomado de la LOEI, Capitulo IV falta de los estudiantes, art. 331 y 332. Y el Reglamento de
la Ley de Educación.
ESPECIFICAR EL TIPO DE
FECHA
DIFILCUTAD QUE ESTUDIANTE REPRESENTANTE DOCENTE
ÁREA
PRESENTA EL ESTUDIANTE
11-05-2022 Dificultad de concentración Juanita Sra. Olga Tañon Juan Barco
Lengua y
literatura
14/ 05/2022 Juanita Juan Barco
Lengua y Dificultad de aprendizaje debido a
Literatura su estado
15/ 05/2022 Cambio de comportamiento Juanita Juan Barco
15/06/2022 Juanita Juan Barco

Matemática Dificultad para interactuar con los
compañeros
16/06/2022 Juanita Juan Barco
Lengua y Se aísla en las horas clase
Literatura
17/06/2022 Presenta dificultad de Juanita Juan Barco
Lengua y concentración debido a su salud
Literatura
18 /06/ 2022 Poco comunicativa en todas las Juanita Juan Barco
asignaturas
19 /06/ 2022 Juanita Juan Barco

Presenta actividades incompletas
20 /06/ 2022 Asiste esporádicamente Juanita Juan Barco

Análisis del hallazgo del modelo del instrumento poco inclusivo
Los resultados encontrados en el instrumento poco inclusivo direccionan a que la estudiante

con embarazo precoz se la ha recibido atención oportuna ante su situación, el directivo, los
docentes y en especial el DECE conocen el caso de la estudiante y han logrado incluirla en las
actividades cotidianas a pesar de que estaba ante un cuadro de depresión lo cual afectaba su
aprendizaje.
Recomendación
Diseñar acciones específicas para asegurar el derecho a la educación de calidad e igualdad de

condiciones sean estas pedagógicas, socioafectivas o comportamentales.
PROYECTO INTEGRADOR IV
RESULTADOS DE ENCUESTA
1.El directivo y personal docente tienen conocimiento de la ejecución y desarrollo de una

cultura inclusiva en el plantel educativo a su cargo.
Encuesta 1
150
100
50
0
DOCENTES DIRECTIVOS
SI NO
2. El personal docente han ejecutado modificaciones en las adaptaciones curriculares en el aula

para las NEE.
Encuesta 2
150
100
50
0
DOCENTES
SI NO
3. El personal docente garantizan en el desempeño de sus labores a la diversidad de las

estudiantes y sus necesidades en el embarazo precoz.
Encuesta 3
15
10
0
DOCENTES
SI NO
4. El plantel educativo cuenta con un profesional especializado de apoyo que promueva el
desarrollo y realice el seguimiento del proceso de aprendizaje de las niñas, adolescentes en
embarazo precoz.
Encuesta 4
15
10
0
DOCENTES
SI NO
5. El plantel educativo posee una guía didáctica para orientar a los padres de familia o
representantes legales respecto a la prevención del embarazo precoz.
Encuesta 5
10
0
DOCENTES
SI NO
6. El plantel educativo cuenta con el Código de Convivencia como guía para la reducción del
embarazo precoz
Encuesta 6
10
0
DOCENTES
SI NO
7. El plantel educativo fomenta un clima de confianza y seguridad para todas las estudiantes
incluidas aquellas niñas, adolescentes que están en embarazo precoz.
Encuesta 7
15
10
0
DOCENTES
SI NO
8. Están estipulados en el plantel educativo los objetivos y contenidos de la Educación

Inclusiva.
Encuesta 8
10
0
DOCENTES
SI NO
9. realizan un proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales
realizada por la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI).
Encuesta 9
10
0
DOCENTES
SI NO
10. Se han realizado las adaptaciones en base a la propuesta curricular oficial para cubrir las
necesidades de las estudiantes con embarazo precoz y evitar la deserción escolar.
Encuesta 10
10
0
DOCENTES
SI NO
11. El plantel educativo realiza el seguimiento y apoyo para admitir a las estudiantes con
embarazo precoz.
Encuesta 11
10
0
DOCENTES
SI NO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Provincia de Loja Nombre de los docentes: Walter Drouet, María Medina, Mireya Salgado
y Ángela Farías.
Grado/Curso: 0ctavo de Básica Fecha: 20 de junio al 15 de julio de 2022
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que
permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
COMPETENCIAS.
COMUNICACIONALES MATEMATICAS SOCIO EMOCIONALES DIGITALES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OCTAVO Y NOVENO
CN.4.1.3. Indagar, con uso del II.CN.4.2.1. Determina la complejidad de •Observación: determina la mirada que orienta el EVALUACION FORMATIVA
microscopio, de las TIC u otros las células en función de sus problema o tema a tratar Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas,
recursos, y describir las características características •Deducción-Inducción: analiza de manera general y deberes, entre otros.
estructurales y funcionales de las estructurales, funcionales y tipos e secuencial los contenidos.
células, y clasificarlas por su grado de identifica las herramientas tecnológicas •Lluvia de ideas: establece los aportes individuales EVALUACION SUMATIVA
complejidad, nutrición, tamaño y que contribuyen al conocimiento de la y se integran en un solo esquema Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas
forma. citología. (J.3., I.2.) •Comprensión lectora: determina La lectura de un abiertas y de base estructurada
texto donde se extraen las ideas principales o Prueba de fin de unidad
argumentos.
•Debate: considera los aspectos esenciales que Técnica:
tiene una doctrina direccionada en distintos puntos Prueba objetiva escrita
de vista
•Inferencia: deducción e interiorización del tema
que se trata
•Sintetizaciòn: especifica el tema de manera
resumida con enfoque preciso y concreto a través
de diversos organizadores o esquemas
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, •Observación: determina la mirada que orienta el EVALUACION FORMATIVA
modelos, la estructura de las células animales y vegetales, de acuerdo a problema o tema a tratar Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas,
animales y vegetales, reconocer características, funciones y ubicación e •Deducción-Inducción: analiza de manera general y deberes, entre otros.
sus diferencias y explicar las identifica la contribución del microscopio secuencial los contenidos.
características, funciones e para el desarrollo de la histología. (J.3., •Lluvia de ideas: establece los aportes individuales EVALUACION SUMATIVA
importancia de los organelos I.2.) y se integran en un solo esquema Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas
•Comprensión lectora: determina La lectura de un abiertas y de base estructurada
argumentos.
de vista
que se trata
•Sinterización: especifica el tema de manera
DÈCIMO
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de II.CN.4.2.2. Diferencia las clases de Observación: determina la mirada que orienta el EVALUACION FORMATIVA
modelos, la estructura de las células tejidos, problema o tema a tratar Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas,
animales y vegetales, reconocer sus animales y vegetales, de acuerdo a •Deducción-Inducción: analiza de manera general y deberes, entre otros.
diferencias y explicar las características, funciones y ubicación e secuencial los contenidos.
características, funciones e identifica la contribución del microscopio •Lluvia de ideas: establece los aportes individuales EVALUACION SUMATIVA
importancia de los organelos. para el desarrollo de la histología. (J.3., y se integran en un solo esquema Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas
I.2.) •Comprensión lectora: determina La lectura de un abiertas y de base estructurada
argumentos.
de vista
que se trata
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo .I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de Observación: determina la mirada que orienta el EVALUACION FORMATIVA
celular e investigar diferentes tipos de células, su importancia problema o tema a tratar Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas,
experimentalmente los ciclos para la formación de tejidos animales, •Deducción-Inducción: analiza de manera general y deberes, entre otros.
celulares mitótico y meiótico, tejidos vegetales y gametos e identifica la secuencial los contenidos.
describirlos y establecer su contribución tecnológica al conocimiento •Lluvia de ideas: establece los aportes individuales EVALUACION SUMATIVA
importancia en la proliferación celular de la estructura y procesos que cumplen y se integran en un solo esquema Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas
y en la formación de gametos los seres vivos. (J3, I2) •Comprensión lectora: determina La lectura de un abiertas y de base estructurada
argumentos.
de vista
que se trata
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de
aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: REENCONTRARNOS EN NUESTRO SEGUNDO HOGAR, RESPETANDO LAS MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto. Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y
permite compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Indagar y describir las características Propone medidas de protección para la Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las Técnica:
de los hábitats locales, clasificarlos conservación de los hábitats locales, en características de las plantas y los animales de los hábitats locales. Observación.
según sus características e identificar función de identificar las amenazas y •Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la naturaleza?, Medición.
sus plantas y animales. Ref.CN.2.1.10. cambios a los que está expuesta la •¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, Instrumento:
diversidad de plantas y animales. (J.1., •¿Cómo reconozco a un ser vivo? Registro.
J.3.) (Ref. I.CN.2.3.2.) •¿Qué es un hábitat? Cuadernos.
• Explicación que en la naturaleza existen seres vivos y seres o materia Trabajos prácticos.
inertes Evaluación
•Observación de las cosas vivas e inertes de tu entorno.
•Observación de los lugares en donde viven los organismos, conocidos
como hábitats.
•Identificación mediante laminas las clases de hábitats.
•Realización de resúmenes en organizadores gráficos
Propone medidas de protección para la Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las etapas Técnica:
Indagar y describir las características
conservación de los hábitats locales, en del ciclo vital del ser humano y los cambios. Observación.
de los hábitats locales, clasificarlos función de identificar las amenazas y Sabes en que tiene en común las plantas y animales. Medición.
según sus características e identificar cambios a los que está expuesta la Contestación de preguntas sobre lo que observo Instrumento:
diversidad de plantas y animales. (J.1., Observación de carteles la nutrición, relación y reproducción en humanos Registro.
sus plantas y animales. Ref.CN.2.1.10. y animales. Cuadernos.
J.3.) (Ref. I.CN.2.3.2.)
Reconocimiento de la nutrición, relación y reproducción entre plantas y Trabajos prácticos.
animales. Evaluación
Identifica los elementos abióticos.
Reconoce la utilidad de estos cuatro elementos (Suelo, aire, luz solar y
agua)
Comparación de las funciones vitales en plantas y animales.
Realización del gráfico del ciclo vital de ser humano.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
• Talleres elaborados en el salón de clases Observación de imágenes y videos Observación.

• Talleres de elaboración de proyecto interdisciplinarios Lecturas y análisis sobre el tema Portafolio.
Conversar sobre las actividades Trabajos prácticos.
Realizar cuestionarios, talleres o experimentos
DOCENTES: María Medina, Mireya Salgado y Ángela Farías COORDINADORA GENERAL: Mireya Salgado DIRECTIVO: Walter Drouet
FIRMA:
……………………………………………………… FIRMA:
……………………………………………………… FIRMA:
……………………………………………………… FECHA: 20 /06 ………………………………………………………
CONCLUSIONES:
Para trabajar de manera efectiva con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales dentro
de la Educación Regular es necesario y relevante abordar los distintos momentos a nivel
institucional.
Actualmente se está apostando por un colegio más inclusivo y que atienda a la toda la
diversidad. Es importante al detectar las especificaciones en cada una de las aulas atender,
teniendo en cuenta los principios pedagógicos de intervención ante los posibles casos de
Necesidades Educativas Especiales.
Esta formación de cada uno de los docentes en materia de Necesidades Educativas Especiales
es prioridad y necesaria pero no suficiente para que se produzca un cambio, una mejor atención
y tratamiento hacia una educación inclusiva. También es fundamental la concienciación de
todos los agentes educativos para trabajar coordinadamente.
En la presente propuesta de trabajo se ha contado partir desde la experticia de cada uno de sus
integrantes, este trabajo es un acercamiento a continuar investigando y buscando mejores
estrategias. Se está en buen camino, pues el camino hacia el colegio integrador e inclusivo que
dé respuestas a las diferentes necesidades es tarea de todos lo cual nos conlleva a una serie de
cambios no solo organizativos, didácticos y técnicos, sino esto también implica una gestión de
transformación de actitudes y valores.
Referencia:
Mineduc (2017) Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil.

Obtenido desde
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/
2017/05/Modelo-Funcionamiento-DECEs.pdf
Ministerio de Educación (2020) Lineamientos para la construcción de la Propuesta

Pedagógica.
file:///C:/Users/vicky/OneDrive/Escritorio/MAESTRIA/MODULOINCLUSION%
20EDUCATIVA/PropuestaPedagogica-2020.pdf TESIS Cristina
Hidrobo
(puce.edu.ec)
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/17815/
Disertaci%c3%b3n%20Cristina%20Mar%c3%ada%
20Hidrobo%20Posso.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Universidad Pedagógica Nacional (2018) Metodologías de Investigación: Técnicas

Obtenido: http://redacciontextoscientificos.weebly.com/instrumento-
diario-de-campo.html
Unidad Educativa Provincia de Loja (2019) Matriz de encuesta para la inclusión
Obtenido: Manual de UDAI de la U.E. Provincia de Loja
Unidad Educativa Provincia de Loja. Informe pedagógico inclusivo y poco inclusivo.
Ficha anecdótica. (2019) Obtenido: Manual de UDAI de la U.E.
Provincia de Loja.

Medina Salgado Farias Drouet Proyecto Integrador 4

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UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPIRITU SANTO

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA

Creación de un plan pedagógico con enfoque de derechos y un manual con manejo

de riesgos psicosociales para una unidad educativa inclusiva.

Docente: María Leonor Cedeño Sempértegui

Walter Drouet Zerna

DIAGNÓSTICO GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

En la Unidad Educativa Fiscal Provincia de Loja, ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil,

La población estudiantil es de escasos recursos económicos y sus representantes se dedican

oportunidades de tener una calidad de vida.

Un alto porcentaje de la población estudiantil es mestiza con minorías de origen indígena o

La Unidad Educativa Fiscal Provincia de Loja, es de sostenimiento fiscal, no posee ingresos

propios, solo la gestión voluntaria del comité central de padres de familia.

La institución educativa posee un directivo, 59 docentes,4 inspectores, 3 psicólogas DECE,

una psicóloga de UDAI, un conserje y 2 secretarias.

En nuestra sociedad actual, las estudiantes adolescentes embarazadas, son parte de

un problema social, que afecta su desenvolvimiento escolar y su continuidad en su

etapa formativa escolar.

de empleo, orientación y planificación en reproducción sexual, falta de una educación

la prevención y la salud debe estar garantizada por el estado, puesta métodos

anticonceptivos y demás no ayudan del todo a esta situación.

Desgraciadamente en la institución educativa, posee un número de estudiantes

adolescentes en etapa de embarazo, para la cual se busca implementar estrategias

para lograr disminuir el problema.

El embarazo precoz afecta a la menor como a su familia y a la comunidad, pero con

políticas claras y estrategias podemos lograr que esas jóvenes continúen en su

proceso de educación y sean parte activa de la sociedad desarrollándose

Una reducción del embarazo precoz generará menos deserción escolar.

El embarazo en la adolescencia se encuentra en aumento en nuestra sociedad actual

de orientación sexual, el libertinaje, propiciando el aumento de la población joven.

sistema educativo y terminen su bachillerato de manera óptima.

La deserción siendo una interrupción temporal o permanente en los jóvenes en sus

Es un reto para el sistema educativo y para las familias. Es así la importancia de la

embarazada muchas veces a desistir de sus estudios o a estudiar de manera

y ponerse en condición de vulnerabilidad.

sustentación contará con el soporte de la ley de la Constitución, el Código de la Niñez

y la Adolescencia y las Rutas y Protocolos con la guía del Ministerio de Educación.

adolescentes desde la transversalidad del currículo y actividades extracurriculares.

Analizar la situación actual del embarazo no deseado en adolescentes en el nivel de

bachillerato de la Unidad Educativa Provincia de Loja de la ciudad de Guayaquil para

1.-Identificar el porcentaje en adolescentes embarazadas que inician y terminan el

2.-Orientar por parte de DECE mediante charlas, talleres y campañas a las

adolescentes contra la prevención del embarazo precoz.

aprobación al termino de cada quimestre.

Monitoreo a docentes en acompañamiento transitorio a estudiantes en la aplicación

de la guía que aplican las adaptaciones.

La propuesta educativa es una herramienta en la que se plasman los propósitos que

una Institución educativa plantea para seguir el proceso enseñanza-aprendizaje, en el

marco de la independencia responsable que el argumento y las capacidades le

permite. Adopta los principios filosóficos, éticos, epistemológicos y pedagógicos que

tiene relación a la práctica educativa, el estudio de estos principios generales se

verifica en la habilidad de la enseñanza y aprendizaje. Esta propuesta protege la

intensión del tipo de estudiante que se interesa formar, fundamentando propósitos,

sistema de enseñanza, estratégicas didácticas y recursos que se van a utilizar para

cumplir con su función. El plan educativo institucional, la planificación curricular, el

código de convivencia, estarán encaminados por la Propuesta Pedagógica

El embarazo en las adolescentes llamado también embarazo precoz es el que se

produce en una mujer entre la adolescencia inicial o pubertad, comienzo de la edad

fértil y el final de la adolescencia

Los diferentes componentes psicológicos que sufren las adolescentes actualmente

junto con el desconocimiento sobre los métodos anticonceptivos han generado

múltiples embarazos en jóvenes adolescentes, esto conlleva a entrar en embarazo no