APRENDIZAJE EN CASA

LILIANA CHIQUILLO GARCIA

3178555575
OLGA PATRICIA CUBILLOS RUEDA
3173595062
LEDY ESTEFANY HERNANDEZ COLLAZOS
3123141463
DIANA PAOLA RODRIGUEZ BARRAGAN
3137691464
NATALIA SANDOVAL PINTO
3152005330

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESPECIALIZACIÓN DESARROLLO INTEGRAL EN INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN

JUNIO DE 2020
 APRENDIZAJE EN CASA

LILIANA CHIQUILLO GARCIA

OLGA PATRICIA CUBILLOS RUEDA
LEDY ESTEFANY HERNANDEZ COLLAZOS
DIANA PAOLA RODRIGUEZ BARRAGAN
NATALIA SANDOVAL PINTO

DOCENTE ASESOR: ANA BEATRIZ OSPINA CALDERON

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESPECIALIZACIÓN DESARROLLO INTEGRAL EN INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN

JUNIO DE 2020
 APRENDE EN CASA

GARANTÍA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

A través de la construcción del proyecto logramos describir una experiencia

exitosa de intervención, la cual nos permitió dar cuenta de habilidades
desarrolladas desde la experiencia y desde la formación académica. A la luz de
la garantía de derechos contamos con el respaldo de la ley a través de la C.P.C
(Constitución Política De Colombia) y Ley 1098 de 2006; en donde en sus
artículos 64 y 28 respectivamente amparan el ejercicio del derecho a la
educación de nuestros niños, niñas, y adolescentes constituyéndose en sustento
legal. Así mismo desde el articulo 1 y 44 de la carta magna, nos permite promover
el uso y ejercicio efectivo de los derechos de los niños y niñas constituyéndose
en sujetos de derechos.
Dentro de un ejercicio hermenéutico vamos a compartir unas inquietudes
derivadas del trabajo analítico las cuales se derivan en los siguientes
cuestionamientos:
• ¿Como se pueden describir los principales logros en la implementación
del proyecto aprende en casa? ¿Y de qué forma esos logros generan
impacto en un sistema macro?
✓ El proyecto permite garantizar la educación inicial y atención integral
de los niños, niñas, y sus familias a través del fortalecimiento de sus
logros de desarrollo y minimizando las consecuencias que pueda tener
el confinamiento a corto y largo plazo, desde la perspectiva individual
y familiar e impactando todas las áreas del desarrollo biopsicosocial.
✓ Así mismo, se observa continuidad del proceso formativo tanto
académico como integral, a través del fortalecimiento de procesos de
socialización, incursión de los niños y niñas de la primera infancia en
entornos digitales, desarrollo de habilidades comunicativas y
fortalecimiento en cuanto a calidad de acompañamiento familiar.
✓ A nivel de impacto en un sistema macro, se logra percibir el aporte
frente a la gradualidad de retorno a través del modelo de alternancia
que como directriz del M.E.N.
✓ De igual forma si bien se garantiza el ejercicio del derecho a la
educación primordialmente, este no se particulariza, ya que genera
también garantía del derecho a la salud a través del seguimiento
biopsicosocial, a la atención integral por medio de las actividades
lúdicas y recreativas.
• ¿Cuáles fueron las principales dificultades que presentó el proyecto?

✓ Se lograron observar dificultades en el uso del tiempo libre como

estrategia formativa, ya que, si bien se estructuró desde la
formación, no se contempló que de haber confinamiento habría de
igual forma que proyectar actividades para el uso adecuado del
tiempo libre en familia.

✓ El impacto económico que atraviesan algunas familias ha afectado

tanto su estabilidad en este sentido, como a la institución debiendo
establecer un plan de contingencia que permitiera a familias con
déficit económico recibir apoyos tanto tecnológicos como
materiales para lo cual la institución no se encontraba preparada.

✓ Es evidente la minimización de los espacios que promueven los

procesos de socialización, siendo este factor fundamental en el
desarrollo de habilidades adaptativas y madurativas desde el
componente social.

✓ De igual forma se evidencia un incremento del uso de medios

tecnológicos, tanto para los niños y niñas como para las familias
quienes en la mayoría de los casos mantienen durante los espacios
de tiempo libre el uso de la tecnología para que nos niños pasen
su tiempo libre.

• ¿Cuáles fueron los principales retos identificados?

✓ El principal reto fue la desmitificación por parte de las familias del

concepto de educación y de aprendizaje, ya que previo a la
ejecución del proyecto no se tenía la concepción de realizar
formación integral desde la virtualidad (principalmente por el grupo
etario), debiendo resignificar y co-construir con las familias un
nuevo concepto de la formación integral, solidaridad e incluso de
los mecanismos de evaluación.

✓ Así mismo el tiempo de las familias frente al requerimiento de

supervisión y acompañamiento constante de las actividades, ya
que en muchas de ellas ambos padres o cuidadores deben
teletrabajar y no cuentan con el tiempo disponible para garantizar
una supervisión total de las actividades.
 Referencias

- UNICEF - Bolivia. (2014) Niñas, Niños y Adolescentes en Situación de Calle

entre la Violencia y la Invisibilidad. Diagnóstico situacional de NNASC de Santa
Cruz. La Paz- Bolivia. Recuperado de:

https://www.unicef.org/bolivia/6_NNA_situacion_calle_-
_diagnostico_santa_cruz.pdf

- Unicef. (2004) Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas. Recuperado

de:

http://www.oijj.org/sites/default/files/documental_5432_es.pdf

- Ministerio de salud mental (2015) Encuesta Nacional de salud Mental. Tomo

1. Recuperado de:

http://www.visiondiweb.com/insight/lecturas/Encuesta_Nacional_de_Salud_Men
tal_Tomo_I.pdf