REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR 

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAR DEL MAGISTERIO SAMUEL
ROBINSÓN
UNEM-PNF INICIAL

Educación no
Convencional

Nivel: Bachiller 
Ambiente o grupo: Marcano
Cantidad de inicio:
Facilitadora: Anais Quijada

Integrantes: 
Carlis Rojas C.I.: 19.142.027
Lyliam Moreno C.I.: 15.423.207
 La Educación no formal en Educación Inicial se inscribe como una modalidad de
atención que facilita la universalización de la educación en niños que se encuentran fuera
del contexto educativo. Desde ésta perspectiva, se posibilita potenciar el aprendizaje y por
tanto el desarrollo del niño en contextos culturales adversos, a través de un mediador
docente calificado y finalmente se demuestra que existe una base legal internacional y
nacional que promueve la atención pedagógica de niños no escolarizados, su importancia
radica en el modo de promover el desarrollo infantil en edades tempranas; sobre todo en la
manera en que se hace con niños que están sin cobertura escolar, con un proceso mediado,
realizado por el maestro de educación no formal, pero de esta manera también se incluyen
los familiares y otros adultos significantes, a través de acciones realizadas en forma
sistemática y consciente de cuidado y potenciación del desarrollo de los niños.

En este sentido se potencia el desarrollo del niño en la etapa más vulnerable del ser
humano, desde su nacimiento hasta los seis años. Además, constituye una alternativa
educativa oportuna y pertinente, de acuerdo con los estudios de la neurociencia, estos han
determinado que los procesos de potenciación del niño se deben iniciar desde los primeros
años de vida, por las posibilidades cognitivas que este proceso ofrece en esta etapa del ser.
En otro sentido Venezuela, conforma un Estado parte de los convenios referidos a la
universalización de la educación. Por tal, en Venezuela se oferta esta modalidad de
atención. Señala, el MPPE (2015), que la Educación no Formal se caracteriza por su
dinamismo y apertura de espacios abiertos y comunitarios para la atención pedagógica, de
ahí que se propende alcanzar los objetivos del nivel.

La Educación no convencional tiene como fin primordial estar dirigido a la

formación de la familia en diversos espacios que incluyen: ambientes familiares y
comunitarios y los hogares de atención integral. Se proyecta desde los centros de educación
inicial convencionales, y se implementa mediante el desarrollo y ejecución de estrategias de
formación, orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y a la comunidad en
general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institución educativa del niño/a
de o a 6 años de edad de cada comunidad que no son atendidos en centros educativos
convencionales, ya sean porque no cuentan con un espacio o que las familias habitan en
lugares distantes a los centros educativos.
 La atención educativa no convencional en su concepción responde al interés
superior de la primera infancia y se fundamenta en los mismo componentes del proceso
educativos y las necesarias interrelaciones que entre estos se dan, es decir, contenido
método y procedimientos, medios y recursos didácticos seguimiento y evaluación,
elementos que contribuyen a mejorar la calidad de la atención integral que se brinda. El
énfasis formativo, por tanto se hace mediante la sensibilización y orientación a la familia,
desde el período de la gestación, con el propósito de contribuir a su más efectiva y
consciente participación en el proceso de contribuir a su más efectiva y consciente
participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas a temprana edad. Se trata, de
lograr que la familia adquiera conocimiento, a partir de sus propios saberes y experiencias,
a desarrollar determinadas habilidades y competencias que le permitan ejercer
adecuadamente la conducción del aprendizaje y el desarrollo de sus niños, en las
condiciones del hogar, lo que en el futuro enriquece extraordinariamente cualquier acción
educativa.

En la educación no convencional intervienen diversos factores como lo son: La

Comunidad la cual se identifica por sus características físicas, demográficas, por los
sucesos que la constituyen su origen, por su lengua entre aspectos más relevantes de la
comunidad, es el entorno inmediato social, cultural e histórico, donde tiene lugar el
desarrollo de las personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto y
grupo humano, lo que determina el sentido de pertenencia e identidad.

Por otra parte se encuentra interinstitucional e intersectorial: La atención integral, se

concibe en el marco del establecimiento de políticas, lineamientos y mecanismo de
articulación entre diferentes instituciones, sectores, organismo gubernamentales y no
gubernamentales, asociaciones tanto públicas como privadas, nacionales, regionales,
municipales o locales a fin de viabilizar el acceso de la población infantil, desde su
gestación hasta los 6 años de edad, a los servicios de educación, salud, cultura, recreación y
deportes, alimentación, protección de sus derechos y demás programas sociales y en cuya
concreción la familia tiene un papel protagónico fundamental. El enfoque interinstitucional
e intersectorial, implica que educadores, familias, representantes y otras actores educativos
(médicos, abogados, psicólogos, sociólogos, odontólogos artesanos, cultores, artistas,
deportistas, promotores sociales, estudiantes) en correspondencia con las actividades que se
realizan y en función del interés y bien común, se agrupan y asumen responsablemente la
misión de brindar atención a la infancia para favorecer su bienestar su aprendizaje e integral
desarrollo.

El Docente: El perfil del docente de educación inicial, tanto en lo profesional como

lo personal y social-cultural, comprende características particulares, es decir, que tenga un
amplio conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del niño y la niña desde la
gestación hasta los seis años de vida; de cómo aprende de sus intereses, potencialidades y
de la realidad social y cultural, así como de una profunda sensibilidad social, en virtud de
las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le corresponde interactuar.

En este sentido el docente debe poseer:

 Habilidad para la negociación y promoción del trabajo en equipos

interdisciplinario, con la finalidad de concretar acciones interinstucionales e
intersectoriales, concurrentes y contextualizadas de acuerdo a la realidad
social de la comunidad.
 Habilidad en el diseño y elaboración de planes de trabajo que posibiliten a
los líderes y organizaciones comunitarias para el logro de objetivos comunes
dirigidos a la atención integral de la población infantil, así como el uso
racional de los recursos, tanto humanos como materiales existentes en la
comunidad.
 Habilidades y destrezas para realizar seguimiento, acompañamiento y
evaluación con respecto a: a. Procesos de aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas. b. Calidad de la formación de la familia y su participación
en el hecho educativo de sus hijos e hijas.

Metodología de trabajo de la atención educativa no convencional.

La metodología implica una relación sistémica entre sus elementos y se lleva a cabo
con la participación democrática y protagónica de la familia, la comunidad, los docentes y
otros actores educativos, en los ambientes de familia y comunidad. Su desarrollo requiere la
ejecución de un conjunto de fases dirigidas a posibilitar esta vía de atención.

Primera Fase: La atención educativa no convencional requiere de una estrategia de

divulgación y sensibilización que asegure no solo captar el interés hacia este tipo de
atención, por los diferentes actores educativos involucrados, sino fundamentalmente para
garantice el conocimiento de sus propósitos, formas de organización y participación de las
familias de sus niños y niñas, así como de las diferentes instituciones, sectores y
comunidad. También se deben realizar un diagnóstico participativo, caracterización de la
familia, diagnóstico del desarrollo de los niños y niñas, Identificación de las embarazadas y
Caracterización de la comunidad.

Segunda fase: Diseño de estrategias metodológicas para el desarrollo de la atención a las

familias, es un aspecto transcendente en la ejecución de esta vía de atención, es el inicio de
las acciones dirigidas a la atención pedagógica de la población infantil entre 0 y 6 años que
no acceden a los centros de educación inicial o que no son atendidos por programas de
atención integral. El diseño de las estrategias para la atención pedagógica conjunta, implica
un proceso previo orientado a:

Determinación de los grupos que serán atendidos de acuerdo a la caracterización de

la familia de los niños y niñas (según las edades) así como de las variantes de atención.

Establecimiento de los espacios comunitarios a donde se congregarán los grupos de

familias.

Selección y formación de los diferentes actores dispuesto a participar en el

desarrollo de la atención educativa integral en ambientes de la familia y comunidad.
Establecimiento de las formas de atención en función de:

Atención a la embarazada y la familia: puede realizarse de forma individual o grupal, según

características y necesidades de las embarazadas, tomando en cuenta los meses de
gestación. Preferiblemente esta atención debe ser orientada, realizada o supervisada por
personal especializado.
Atención individual: en el hogar o en cualquier otro ambiente, participan la familia, el
docente de educación inicial, voluntario u otro actor educativo se brindará, en forma
excepcional y en consideración de las necesidades y características del niño o niña.

Atención grupal: en grupos de 15 a 20 niños o niñas y su familia, en diversos espacios de la

comunidad atendidos por un docente o voluntario o actor educativo. La atención
pedagógica conjunta está orientado a las familias tanto en forma individual como grupas
que comprende la participación de madre, padre, abuelo (as), tías, hermano (as),
responsables o representantes, en conjunto con los niños y niñas del docente de educación
inicial voluntario o actor educativo previamente informado. Esta atención se estructura en
tres momentos:

Preparación y orientaciones: creación de las condiciones necesarias para realizar las

actividades, orientación de las familias sobre que van a hacer y como lo van hacer con la
utilización de materiales didácticos.

Desarrollo de la actividad: creación de un clima favorable para la realización de la

actividad, participación de las familias y niños y niñas, atención a las diferencias
individuales y promoción de las relaciones entre familia y niños.

Evaluación y proyección: valoración de los resultados en función de los objetivos de la

actividad, orientación a las familias sobre la continuidad de las acciones educativas en el
hogar, sugerencias de actividades a realizar en el hogar a fin de prepararse a la próxima
actividad.

Tercera fase: Seguimiento y evaluación dirigida a la valorización de la efectividad y

calidad de la AENC, así como los niveles de compromiso de los diferentes actores
involucrados, con el propósito fundamental de conocer de manera científica, los resultados
que alcanzan y si estos se corresponde o no con fines y propósitos previstos de la educación
inicial.

Aspectos psicológicos que tiene la Atención Educacional no Convencional. Se hace

denotar que esta propuesta de atención a la primera infancia a nivel escolar, integra
elementos que son primordiales para el desarrollo evolutivo del niño, como lo es la familia
y la comunidad en la cual habita debido a que se realiza una intervención desde la gestación
hasta los seis años del infante.

En este sentido la integración de la familia pero más allá de la madre o el

representante es primordial para la educación, ya que de esta manera contribuye o realiza
con el niño el proceso de aprendizaje y educación que requiere y la ves se está formando
por partida doble (a la madre o el representante y el niño). También el trabajo del adulto
significativo con el niño quien lo acompaña ofreciéndole oportunidades de aprendizaje
adecuadas a su desarrollo próximo y cultural.