TAREA – CLASE

Carrera: Psicología Asignatura: Psicodiagnóstico

Curso: 4to Sección: 2da.

Profesor/a: Lic. Ramona Eduarda Recalde Velázquez
Nombre del Alumno: Amir Iván Khamis Franco

Unidad II. Hipótesis. Clases de Variables. Formulación teórica. Hipótesis. Clases de

variables. Métodos Básicos y Técnicas.

Lee detenidamente el material que se agrega a la plataforma como Unidad II, Clase N°3, las
veces que sea necesaria u otro material que tenga a su alcance y realiza la actividad que se te
propone, de acuerdo a los criterios institucionales que se visualiza al final de la tarea.

Tarea:

1)- Diferencia escribiendo conceptos, la Evaluación testológica de la evaluación basada

en un planteamiento experimental o basadas en las metas que se desea alcanzar. (1pto.)

 Evaluación Testologica
 Se da mucha importancia a la aplicación y de los resultados del Test
 Los Psiquiatras y educadores se mostraban interesados en los resultados en algunos
test que le permitían o le permiten la contrastación de los diagnósticos y pronósticos
por ellos establecidos.
 Evaluación basado en un planteamiento Experimental:
 Evaluación basada en planteamiento experimental. Proceso impulsado por shapiro
(1951)
 Evaluación experimental en el que las técnicas de evaluación son utilizadas e incluso
manipuladas al servicio de la hipótesis planteadas y los objetivos de la evaluación

2)- Cita distintos tipos de objetivos científicos de la Evaluación, considerando las

etapas del Proceso Psicodiagnóstico. (1pto.)
 Descripción
 Clasificación
 Predicción
 Explicación y,
 Control de la conducta del sujeto

3)- Describe en un párrafo la frase ¨el diagnostico conlleva un pronóstico¨.

En ocasiones el diagnóstico conlleva un pronóstico, es decir, una predicción sobre el
curso probable, del caso, además, el diagnóstico, tiene la indudable utilidad de facilitar
la comunicación entre especialistas. (1pto.)
Por ejemplo: la evaluación de x situación puede determinar el carácter de una
enfermedad y esto a su vez genera una predicción al respecto.

4)- Establece la diferencia conceptualizando y/o con ejemplos entre las metas de
Orientación y las de tratamiento. (1pto.)

Meta de orientación Meta de tratamiento

Tiene como fin dispensar ayuda en orden a Se requiere la evaluación de un sujeto porque
tomar decisiones o a establecer planes de se desea intervenir para producir cambios
acción referidos a un futuro. positivos en su conducta.
Permite la contrastación de diagnósticos Requiere una explicación del comportamiento
preestablecidos objeto de estudio. Requiere la planificación,
Se realiza mediante planteamientos administración y valoración de intervenciones;
metodológicos observacionales y en
correlaciónales, este caso se exigen métodos experimentales o
Por ejemplo, un adolescente consulta sobre cuasi experimentales
qué estudios emprender al terminar el
bachillerato;
el psicólogo deberá tener en cuenta sus
aptitudes, actitudes, preferencias vocacionales
y
características de personalidad y también
conocer
cuáles son los perfiles más idóneos en cuanto a
las
aptitudes, actitudes, preferencias y tipos de
personalidad
que se requieren para cursar un conjunto
de estudios que son potencialmente elegibles
por
el sujeto.

5)- Esquematiza los momentos o fases en los que se llevara a cabo el proceso de
investigación del caso estudiado, como cualquier ámbito del conocimiento científico.
(2pto.
 Figura 2.1a.—Fases del proceso descriptivo-predictivo

Las fases 1,2,3 y 4 están enfatizadas al estar repetidas aquí, ya que forman parte del proceso
descriptivo-predictivo y aparecen en la figura 2.1ª

6)- Esquematiza actividades a realizar en las primeras recogidas de datos en un caso

determinado. Siguiendo las indicaciones del texto proveído y del caso del niño JM.
(2pto.)

Especificar la Especificar las condiciones

Primera
demanda y fijar históricas y actuales
recogida de
objetivos sobre el potencialmente relevantes
información
caso al caso

— Motivo de la consulta. — Hábitat (dónde vive, circunstancias

— Por qué se solicita la evaluación. personales).
— Qué se desea conseguir de ella. — Condiciones familiares, sociales y
— Cuál es la demanda concreta en económicas.
términos de diagnóstico, orientación, — Eventos vitales actuales.
selección o tratamiento y cambio. — Ocupación.
— Y, en su caso, cuáles son los — Ocio y tiempo libre.
comportamientos que, inicialmente, — Estilos de vida.
van a constituir el objeto de análisis — Estado físico y de salud.
en ese caso concreto. — Valores.
— Otras condiciones potencialmente
relevantes al caso.

El problema que presenta JM se sitúa en el contexto escolar y, concretamente, en «su clase», teniendo en cuenta que el niño
tiene una sola profe- sora para todas las materias escolares. El problema parece localizarse en el rendimiento escolar, ya que
no parece presentar otros trastornos en sus relaciones interpersonales, ni con sus iguales, ni con los adultos. La maestra
informa de que, al margen de las tareas escolares, JM mantiene un comporta- miento adecuado, pero que en clase el niño
supone un problema que ella no sabe resolver y que ha agotado sus recursos.
Los informes y observaciones tomados del indi- viduo, de la propia situación de evaluación y de los contextos relevantes al
 7)- En un esquema realizar la formulación de Hipótesis y la deducción de variables con
las posibles técnicas a aplicar por variables que aparezcan y del procedimiento a seguir
considerando el mismo ejemplo JM. y el desglose que tiene el material aportado. (2pto.)

Formulación de
hipótesis y Deducción de enunciados
Formulación de hipótesis deducción de verificables
enunciados
verificables

— Supuestos de cuantificación.
Mediante este tipo de supuestos se
trata de compro- bar que un
determinado fenómeno objeto de
estudio se da y en qué medida
aparece según unos ciertos
parámetros objeto de análisis en ese
caso concreto.
— Supuestos de semejanza. Este tipo de
su- puestos se refieren a la
suposición de que el sujeto presenta
los criterios establecidos para situarlo
en una categoría (o entidad
nosológica) dentro de un determinado
sistema de clasificación
— Supuestos de asociación predictiva.
La psicología se ha dedicado al
estudio de las relaciones entre
variables psicológicas y entre éstas y
otros eventos externos
— Supuestos de asociación funcional.
La psicología (en sus distintas su
disciplinas ) también postula
relaciones explicativas en- tre
Fernandez-Vall
variables basadas en
contrastaciones experimentales
Las hipótesis son de tipo general, por ello,
difícilmente verificables si no están
especificadas mediante medidas. En otras
palabras, se requiere especificar las variables
involucradas mediante los instrumentos con
los que van a ser estudia- das o medidas. Por
tanto, la deducción de enunciados verificables
permitirá establecer conclu- siones
contrastables.
En definitiva, la lógica del método científico
nos lleva a realizar una afirmación:
Si la hipótesis es verdadera, entonces [...] el
su- jeto obtendrá una determinada
puntuación en la variable X medida por el
instrumento Y mediante el procedimiento Z.
Una última condición muy deseable que debe
cumplir la operacionalización de las variables
y, por tanto, la deducción de enunciados
verificables es que cada una de las variables
esté opera- canalizada con más de un
instrumento con el fin de conseguir la debida
triangulación de cada una de ellas (Cook,
1985

* Las calificaciones de JM serán bajas.

* La observación sistemática en el aula permitirá establecer la aparición significativa de las
siguientes categorías conductuales: «levantar- se dé la silla», «juego con ruido», «no atender a la
tarea», «respuestas de orientación».
* JM obtendrá un CI superior a 100 tanto en el Test de Medida de la Inteligencia Terman Merrill
como en la Escala de Medida de la Inteligencia WISC.
* Obtendrá una puntuación inferior a 25 en el QNST.
* En el Test de Retención Visual de Benton alcanzará más de 4 puntos y cometerá menos de 11
errores.
* En el BAS-1 no obtendrá puntuaciones que permitan suponer una personalidad
perturbada.
* La observación mediante la matriz de interacciones dará como resultado que la maestra presta
atención a las conductas perturbadoras del rendimiento, mientras que las
* conductas facilitadoras del rendimiento son seguidas de no atención.
* Una síntesis de las hipótesis, variables e instrumentos implicados en el caso de JM se presenta en el
cuadro 2.1. En él podemos observar cómo cada una de las variables (con excepción hecha del
rendimiento académico) es evaluada por más de un instrumento de medida.