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I. IDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN
ÁREA Licenciatura PERIODO ACADÉMICO A X B AÑO 2024
PROGRAMA Licenciatura en Educación CREAD Kennedy
Infantil
CURSO Seminario permanente para NIVEL I GRUPO 1
la Autoformación
PREGRADO X POSGRADO PRESENCIAL DISTANCIA X
NOMBRE PROFESOR:
Teléfono: 3124708027 E-mail: hpflorezm@ut.edu.co

II. PRESENTACIÓN PLAN DE CURSO

El curso Seminario Permanente de Autoformación tiene como propósito:
 Estimular las competencias comunicativas, argumentativas y propositivas para potenciar el
estudio autónomo involucrando al estudiante que accede al Modelo de Educación a
Distancia en el mundo universitario, sus múltiples posibilidades y roles que le permitan
gestionar su propio aprendizaje y ejercer la autonomía académica necesaria para aplicar
apropiadamente diversas herramientas de estudio y aprendizaje en cualquier momento de
su vida.
 Propiciar espacios que permitan al estudiante conocer la metodología de Educación a
Distancia a partir del reconocimiento de los principios que la fundamentan.
 Proponer al estudiante autorreflexión que le permita conocer sus fortalezas y debilidades
cognitivas, personales y sociales, las cuales debe poner en función de su nueva etapa de
formación en la universidad.
 Contribuir a la creación de ambientes de aprendizaje para favorecer la adaptación del
estudiante de la Educación a Distancia.
 Reconocer y operacionalizar las herramientas de aprendizaje propias del Modelo de
Educación a Distancia.

III. ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA (opcional)

Respeto entre estudiante- estudiante, maestro- estudiante y estudiante maestro, por la opinión del
otro de la escucha y la empatía; el cumplimiento del horario por cuestiones de respeto con el otro o
los otros, por el tiempo asignado para la comunicación por diferentes medios con el tutor, para
comunicación vía email, o por WhatsApp aplicar la etiqueta para el envío de mensajes.

Toda duda con respecto a cada tutoría debe elevarla anticipadamente al encuentro nunca el día
anterior al encuentro; para ello se asignará un día de asesoría a la semana.

Realizar críticas constructivas.

Mantener una buena actitud, colaborar y participar en cada una de las actividades propuestas. El
uso de los celulares debe ser discreto. Entregar los trabajos en las fechas acordadas con
anterioridad.
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Los trabajos entregados fuera de las fechas serán evaluados sobre 4.0. bajo el derecho de la
igualdad como fecha máxima este debe presentarse antes de la siguiente sesión después de la
inasistencia.

Estudiante que no asista a la tutoría, debe justificar la inasistencia. De lo contrario su nota del
encuentro quedará con la mínima nota de la escala de valoración exigida por la universidad.

Es derecho del estudiante y deber del Tutor conocer y dar a conocer las notas del proceso
académico.

Los estudiantes que no se encuentren presentes en la elaboración del acuerdo pedagógico deberán
acogerse a lo acordado en él.

IV. ACUERDOS SOBRE AGENDA DE TRABAJO (ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA)

El desarrollo del curso se llevará a cabo a partir de cinco tutorías, desde el día del acuerdo
pedagógico el estudiante recibe la planeación del curso donde se le define:

1. El tema del núcleo problémico y el propósito

2. El problema y las preguntas generadoras
3. Las actividades de Aprendizaje tanto individuales como en CIPAS para el desarrollo Extra
tutorial.
4. Productos para desarrollar y entregar en el encuentro presencial
5. Material de estudio sugerido

Los trabajos presentados deben ser de alta calidad. Debe existir evidencia de la participación de
todos los miembros del CIPAS en su elaboración. Toda consulta y actividades deben contener
introducción, portada, desarrollo de la temática, conclusiones y la respectiva ficha bibliográfica
normas APA versión 7.
Las lecturas deben ser realizadas en su totalidad y de cada una de ellas presentar como evidencia la
aplicación de una estrategia de comprensión lectora. Los trabajos de socialización deben dar cuenta
del proceso de consulta, comprensión y aplicación. Debe haber claridad en las actividades y fechas
propuestas para el desarrollo del curso.

Modelo Pedagógico.
Acuerdo Pedagógico.
Dos horas - espacio en el que el estudiante y el docente acuerdan los criterios pedagógicos,
didácticos, metodológicos y evaluativos del curso.
Cinco Tutorías encuentros presenciales.
Tres horas cada Uno - en el cual los estudiantes presentan los avances surgidos en el trabajo
independiente.
Convocatoria Uno: Dos horas momento evaluación final.
Convocatoria Dos: Dos horas momento evaluación final
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PROCESO DE EVALUACIÓN. Tiene dos fases:

1. Evaluación permanente: corresponde al 60%. Son las actividades realizadas durante el

curso. Se determinan en el Acuerdo Pedagógico con sus respectivos porcentajes. Se recomienda
realizar un proceso evaluativo en cada sesión tutorial.
2. Convocatoria: corresponde al 40%. Sólo la pueden presentar los estudiantes debidamente
matriculados. Es de carácter obligatorio dar a conocer el 60% al menos ocho días antes de la
primera convocatoria a todos los estudiantes de los cursos a su cargo, de igual manera y posterior a
la presentación de la convocatoria uno, es necesario notificar de manera oportuna a los estudiantes
quienes deben presentar segunda convocatoria, a su vez, finalizado el curso debe notificarse
(mediante correo electrónico y borrador de notas) a los estudiantes las notas obtenidas durante el
desarrollo de este.

FORMAS DE EVALUACIÓN
- La calificación definitiva del proceso de evaluación corresponde al 60% de la evaluación
permanente y el 40% de la convocatoria.
- Cuando un estudiante reprueba, se puede presentar a segunda convocatoria. En este caso
la evaluación permanente y la primera convocatoria equivalen al 50% y la segunda convocatoria al
otro 50%.
- Cuando un estudiante va al 100%, es decir, no es objeto de ningún proceso de evaluación
permanente desarrollado en el proceso de encuentros presenciales y trabajo independiente, la
calificación corresponde a la obtenida en la convocatoria. En este caso también aplica la segunda
convocatoria.
- Cuando un estudiante ha presentado su proceso de evaluación permanente pero no se
presenta a convocatoria 1, la convocatoria 2 equivale al 40%. No tiene derecho a más evaluaciones.
- Cuando un estudiante no tiene nota del 60% ni de la convocatoria 1, puede presentarse a
convocatoria 2 la cual tendrá un valor del 100%.
- Cuando un estudiante después de haber asumido la responsabilidad de evaluación
permanente y trata de abandonar este compromiso se evaluará el trabajo realizado en el 60%, por lo
tanto, el profesor deberá reportar el porcentaje de notas obtenido hasta el momento de su retiro, es
decir, en caso de contar con alguna calificación del proceso de evaluación permanente, esta
calificación debe ser reportada sin importar su valor. Ej: 0.4, 1.2, (según el caso).
- Cuando un estudiante no asiste al acuerdo pedagógico ni a ningún encuentro presencial,
pero no cancela el curso y se encuentra en el listado final de matriculados, debe ser reportado con
nota numérica 0.0.

Nota: De cada actividad corresponde al 12%. 6% el entregable y 6% la socialización o actividad

presencial.

CONTENIDOS TEMATICOS
NUCLEO PROBLEMICO 1: UNIVERSIDAD, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA.
Temas:
La Universidad como institución social, política y económica
Educación superior a distancia
Proyecto de vida e identidad.

Herramienta de Aprendizaje observación y aplicación: Después de leído los documentos e

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interiorizado el conocimiento elige un organizador gráfico para que presente la evidencia de las
lecturas. A continuación, vea el material audiovisual que te permitirá orientar de cómo elaborarlo.

https://youtu.be/rSMJYqrC1Tk -https://www.fundacionbias.org/3-herramientas-innovadoras-para-
generar-organizadores-graficos/.

Para la actividad los invito a que reflexione sobre los aportes del documento anterior y los aportes
que puede recibir al observar el siguiente video ¿Te atreves a soñar?; https://youtu.be/i07qz_6Mk7g?
si=xb1R150EN44GOelV

Donde dé respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Quién es usted?: una pequeña autobiografía
¿Cuáles son sus sueños o motivaciones? ¿Cuáles son los principios y valores que orientan sus
acciones? ¿Por qué y para qué quiere alcanzar los sueños que ha planteado? ¿Cómo va a
alcanzarlos? ¿De qué manera se articulan sus expectativas de vida con el programa académico que
ha seleccionado? ¿Qué significa ser universitario? ¿Cuáles son las principales características de la
formación universitaria a distancia? ¿Qué diferencia hay de esta modalidad con respecto a otras?

El producto de esta actividad lo puedes presentar como un libro de la vida. Para la elaboración
tenga en cuenta las siguientes herramientas. https://youtu.be/1bHHSgS_NAY?
si=0KofrcrRtsJwm1XN
https://www.canva.com/es_mx/plantillas/s/libro/

 Actividad presencial. Conversatorio sobre los temas propuestos. Actividad individual

 Actividad en Cipas. Línea de tiempo la evolución de la educación a distancia/
generaciones de la educación a distancia.
 Entregable. Elabore en un ordenador gráfico o en un libro de la vida, las preguntas
propuestas del tema Proyecto de vida y Universidad. Actividad Individual.

Pregunta Generadora.

¿De qué manera la formación en educación superior a distancia contribuye a la

configuración del proyecto de vida personal?

NUCLEO PROBLEMICO 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.

Temas.
o Seminario Permanente para la Formación.
o La Autoformación.
o Proceso formativo en la UT: Tutor, CIPAS, Estudiante.

Actividad.

Realice un análisis experiencial sobre los momentos del proceso formativo, que son: el trabajo
independiente, individual o grupal (CIPAS), y el encuentro presencial, en el contexto del desarrollo de
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la primera unidad de aprendizaje de este Seminario. En ese sentido, examine cómo se dan los roles
del profesor y el estudiante en cada uno de esos momentos y que aportes le generó cada uno de
ellos a su formación; para ello se dispone de la siguiente matriz (Actividad en CIPAS).

MOMENTO ROL DEL ROL DEL TUTOR APORTES

ESTUDIANTE
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN CIPAS
ENCUENTRO
PRESENCIAL

Las siguientes lecturas del material de estudio le permitirá reconocer, reflexionar y analizar el rol de
los actores en el modelo pedagógico del IDEAD.

Reflexione a la luz de la pregunta planteada en el núcleo problémico, las preguntas generadoras y

las que se proponen a continuación:
 ¿De qué habla cada documento de estudio?
 ¿Qué argumentos encontrados en las lecturas ayudan a su formación y autonomía en la
vida universitaria?
 ¿Qué conclusiones sacaría la luz de la información disponible en cada texto?

Continuando con el libro virtual iniciado en la tutoría Uno, haremos un segundo capítulo que lo
llamaremos “Viaje de Aprendizaje a lo Largo de la Vida” usted debe diseñar su propio camino de
aprendizaje durante su vida universitaria.

 Presenta los conceptos clave, como aprendizaje autónomo, autoformación y aprendizaje a lo

largo de la vida, conceptos relevantes en su desarrollo personal y profesional.
 Proporciona ejemplos concretos de cómo usted puede continuar aprendiendo de manera
autónoma más allá de la educación formal.
 Producto a Entregar: Elaborar un texto argumentativo con los temas propuestos y las
características del modelo de formación del IDEAD de la Universidad del Tolima. En CIPAS.
 En la tutoría. Socializar en CIPAS los temas propuestos. Será escogido al azar un miembro
del CIPAS, es decir que todos deben estar preparados para la presentación.

NUCLEO PROBLEMICO 3: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: COGNITIVAS Y

METACOGNITIVAS.

Lectura de la Unidad 1 del texto “Métodos de estudio Manual para uso exclusivo de los estudiantes
USMP UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES”

Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de
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Lenguas.

Para desarrollar la lectura de estos dos textos debe utilizar el método IPLER. Se trata de un
proceso de lectura auto regulada que se aplica antes, durante y después de la lectura, para lo
cual se le propone realizar la actividad en un esquema gráfico o organizadores gráficos con el
nombre de “Mis estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas” y colgarla en el libro
de la vida.

Ventajas de los organizadores gráficos

 Ayudan a procesar información.

 Anticipador de los concretos de la clase
 Facilita repasos
 Identifica errores conceptuales
 Ayuda a la memoria lógica
 Motiva el proceso de lectoescritura.

Requisitos de planteamientos importantes.

 Realizar una lectura rápida (prelectura).

 Lectura comprensiva (subraya y analiza)
 Toma de notas o datos
 Escoger el tipo de esquema a realizar
 Selecciona las ideas más importantes
 Organizar las ideas de forma sintética y lógica, en orden de importancia (de mayor a menor).
 Entender y explicar las ideas con sus propias palabras.
 Hacer un borrador
 Pasarlo en limpio.

Tipos de Esquemas.

 Red conceptual
 Mapa conceptual
 Mentefactos
 ARE árbol de relaciones y explicaciones.
 Constelación de ideas
 Mapa categorial
 Mapa Mental
 V. Heurística
 Mandala
 Diagrama de Flujo

Inspeccionar: Antes de la lectura, realice un recorrido general por el texto revisando títulos y
subtítulos, gráficas o cuadros y ojeando algunos apartados. Tras este recorrido, tome nota de lo que
considera puede ser el tema de que trata el texto propuesto.

Preguntar y predecir: ahora deténgase en cada uno de los subtítulos o temas que componen el texto
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y conviértalos en preguntas e intente responderlas con base en lo que usted sabe sobre el tema
antes de leer en profundidad el documento.

Leer y valorar: Ahora sí, realice una lectura en profundidad del texto, para ello es recomendable que
ubique un espacio que le permita contar con tranquilidad, comodidad y demás condiciones
adecuadas para leer. Así mismo, es fundamental que identifique y subraye la idea principal de cada
párrafo y apenas lea cada uno de ellos, busque el significado de las palabras desconocidas. Tenga
en cuenta revisar en detalle los cuadros, gráficas o figuras que se incluyan en el texto.

Ejercitar y expresar lo leído: Vuelva sobre las preguntas que formuló antes de la lectura en
profundidad y trate de responderlas con sus propias palabras. Recuerde que no se trata de repetir lo
que expresó el autor, sino de elaborar sus propias respuestas con base en lo leído. Si prefiere,
realice un cuadro sinóptico sobre los temas centrales del texto o elabore fichas sobre cada uno de
ellos.

Recapitular y revisar lo aprendido: Haga un recorrido general sobre el texto, en el cual explique con
sus propias palabras las ideas principales de cada apartado. Posteriormente, elabore un organizador
gráfico, que le permita presentar los aspectos aprendidos a través de la lectura.

DESPUÉS DE ESTE EJERCICIO APLICANDO EL MÉTODO IPLER, responda el cuestionario

“Aplicación de estrategias metacognitivas” que se relaciona a continuación.

Después de revisar el material de estudio propuesto, reflexione sobre cuáles de las estrategias
cognitivas y metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar y evaluar su
proceso de aprendizaje y por qué.

PRODUCTOS DEL ENCUENTRO

 Lectura de dos textos debe utilizar el método IPLER. Reflexión y presentación del ordenador
gráfico con el nombre de “Mis estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas” y
colgarla en el libro de la vida, reflexione sobre cuáles de las estrategias cognitivas y
metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar y evaluar su proceso de
aprendizaje y por qué.
 Cuestionario “Aplicación de estrategias metacognitivas”

Los aspectos a los que se responda NO en el cuestionario corresponden a asuntos que está
perdiendo de vista como parte de las estrategias que se recomienda tener en cuenta para garantizar
la planificación, organización o regulación de su aprendizaje; asuntos sobre los cuales se le sugiere
proponer un plan para ponerlo en práctica en las futuras actividades en cualquiera de los cursos, en
la medida en que ellos pueden ayudarle a tener más éxito en su aprendizaje.

Aquellos aspectos a los que haya respondido SI, se constituyen en fortalezas o puntos a su favor
que indican que ha avanzado en un proceso de aprendizaje autónomo y consciente, fundamental
para estudiar en la modalidad de educación a distancia.

Estrategias para dominar la variable tarea SI NO

¿Al realizar el ejercicio, para usted era claro el propósito de éste?
¿Realizó alguna acción para aclarar dicho propósito, tal como, consultar a sus
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compañeros o profesor al respecto?

¿Antes de iniciar la actividad, usted evaluó qué sabía sobre el tema?
¿Organizó ese conocimiento de alguna manera?
¿Para realizar el ejercicio, usted estableció qué recursos, tiempo y pasos
necesitaba para llevarla a cabo?
¿Además de los materiales propuestos, consultó recursos adicionales para
comprender los temas propuestos en el desarrollo del ejercicio?
Estrategias para dominar variables personales
¿Antes de realizar el ejercicio, usted se encontraba motivado o interesado en
hacerlos?
¿Debió realizar alguna acción adicional que lo motivara a realizar el ejercicio?
¿Considera que el ejercicio es útil para aprender algo más en el futuro?
¿Considera que pueden existir rasgos personales que le impiden tener éxito en
ejercicios como éste?
¿Debió realizar alguna acción que le permitiera superar esa situación?
Dominio de variables estratégicas
¿Para realizar el ejercicio, usted definió una estrategia que le facilitara el
desarrollo del mismo?
¿Considera que existe una forma alternativa para realizar el ejercicio que se
propuso?
¿Para realizar el ejercicio solicitó colaboración a algún compañero?
¿Le colaboró a algún compañero para el desarrollo del ejercicio?
Estrategias para dominar variables ambientales o del entorno
¿Pudo realizar el ejercicio en el tiempo establecido para ello?
¿Los recursos establecidos para desarrollar la tarea fueron suficientes?
¿El entorno personal en el usted desarrolló el ejercicio es el adecuado?
¿Siguió los pasos establecidos para desarrollar el ejercicio?

NÚCLEO PROBLEMICO 4: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Y SU NORMATIVIDAD EN LOS

PROCESOS ACADÉMICOS Y REGLAMENTO ESTUDIANTIL.

Lea con atención crítica el ACUERDO No. 006 DE 1996 (Marzo 1 de 1996) » Por el cual se expide el
Estatuto de los Estudiantes de la Universidad del Tolima».

Mirar con atención critica la presentación de PowerPoint y complementar conocimientos con estos
dos acerca de los procesos académicos y el reglamento estudiantil.

Realiza mínimo 5 preguntas sobre dudas que se le generaron al leer y ver los materiales de estudio.
Elabore una lluvia de ideas sobre lo más relevante que debe tener en cuenta en su trayectoria como
estudiante universitario desde lo académico y el reglamento estudiantil.

Prepararse para participar en un conversatorio, un QUIZ a través de la estrategia alcance la estrella.

PRODUCTOS DEL ENCUENTRO

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 Lectura crítica del acuerdo y presentación del modelo Pedagógico del IDEAD
 Preguntas sobre dudas
 Lluvia de ideas sobre trayectoria académica en un estudiante universitario
 Prepararse para participar en un conversatorio y un QUIZ.

NUCLEO PROBLEMICO 5: INVESTIGACIÓN FORMATIVA: PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN

EL IDEAD, ACUERDO 033/2018.

Leer con atención critica el documento Apuntes sobre investigación formativa de Carlos Arturo
Gamboa Bobadilla y el acuerdo 033/2018 por el cual se establece el sistema de investigación para
los programas de la modalidad a distancia de la universidad del Tolima. Cada estudiante debe
consignar los apuntes en el libro de la vida que vienen construyendo desde la tutoría uno.

PRODUCTOS DEL ENCUENTRO

Reúnase con su CIPAS y elaboren:

 Leer el capítulo 2: ¿Qué es la investigación formativa? Investigación formativa en contexto

y elaborar un Mapa mental en CIPAS.
 Con base en el acuerdo 033/2008 del Instituto de Educación a Distancia, realizar una
infografía en CIPAS.
 Apuntes en el libro de la vida que vienen construyendo desde la tutoría uno.

Preguntas Generadoras.
¿Qué entiendo por investigación Formativa?
¿Qué se requiere para utilizar Los instrumentos en un proceso de investigación formativa?
¿De las clases de Investigación que conoces cuales crees que serán las más utilizadas en el
proceso de Investigación formativa?

V. ACUERDOS SOBRE TRABAJO INDEPENDIENTE

Los estudiantes deben hacer lectura del material bibliográfico, asignado para cada Tutoría. Leer con
atención crítica los textos propios del curso
Desarrollar las actividades planteadas para cada encuentro
Cumplimiento con la entrega de trabajos en las fechas definidas
Construir un discurso propio en torno a la lectura de documentos y la presentación de actividades
Hacer uso de los materiales de consulta que ofrece la biblioteca Rafael Parga Cortes link:
http://biblioteca.ut.edu.co/
Utilizar las normas para la presentación de trabajos escritos APA para citas bibliográficas
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VI. ACUERDOS SOBRE ASESORÍAS

Se realizarán por correos electrónicos, redes sociales, encuentros virtuales los martes hora 7:00p.m.
estudiantes que lo soliciten.

VII. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN (COMPROMISOS)

Actividades fuera de tiempo definido serán evaluados sobre 4.0, cada estudiante, el día encuentro
deben tener sus productos para socializarlos a la docente y compañeros, pues es necesario que cada
uno permita dar a conocer las fortalezas y debilidades con relación al tema. (15 días de preparación).

VIII. ASISTENTES AL ACUERDO

Número total de asistentes al acuerdo 26
Nombre representante estudiantil
Dirección:
E-mail: Teléfono:
En constancia firman:

El profesor El representante

Hora de Hora de No. CIPAS (O EQUIPOS DE

7:10am 9:30am 10
inicio finalización TRABAJO)
CIPAS = Círculos de Interacción y Participación
Ciudad Bogotá Fecha 17/03/2024
Académica y Social

Anexar el control de asistencia de estudiantes formato: Código: FO-P06-F08

Libro recomendado para lectura durante el semestre: Herramientas para un modelo.

Guía para interactuar en el modelo de educación a distancia de la
Universidad del Tolima.

Horario: 7:00 am a 10:00 am. Semana 2

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A/P T1 T2 T3 T4 T5 C1 C2

17-mar-24 7-abr-24 21-abr-24 5-may-24 19-may-24 2-jun-24 16-jun-24 30-jun-24