Programación "Viajeros Del Tiempo"

Programación didáctica 5º: “Los viajeros del tiempo” | Iñigo Arregui Fernández
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. COHERENCIA INTERNA DEL DOCUMENTO 3
3. ENFOQUE O HILO CONDUCTOR 5
4. CONTEXTO 6
5. OBJETIVOS 9
6. COMPETENCIAS 11
7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE 14
8. METODOLOGÍA 19
9. ELEMENTOS TRASNVERSALES E INTERDICIPLINARIEDAD 25
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y
COORDINATIVAS 26
11. ATENCION A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO 28
12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE 33
13. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SINTETIZADAS 40
U.D. 1: PRESENTACIÓN 41
U.D. 2: PREHISTORIA - HMB 42
U.D. 3: EGIPTO – ACROSPORT 43
U.D. 4: GRECIA – OLIMPIADAS 44
U.D. 5: ROMANOS - ORIENTACIÓN 45
U.D. 6: INCAS Y MAYAS – BALONCESTO 46
U.D. 7: CULTURA CHINA – FÚTBOL 47
U.D. 8: EDAD MEDIA – ARTES CIRCENSES 48
U.D. 9: LAS VALQUIRIAS – CFB 49
U.D. 10: JUEGOS TRADICIONALES 50
U.D. 11: EDUCACIÓN FÍSICA HOY 51
U.D. 12: ESCALADA 52
U.D. 13: PELOTA MANO / FRONTENIS 53
U.D. 14: GOAL-BALL 54
U.D. 15: DEPORTES DEL FUTURO 55
14. CONCLUSIÓN 56
15. BIBLIOGRAFÍA 59
16. ANEXOS 60
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1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, después de un largo camino, la Educación Física se ha convertido
en una realidad educacional dentro del Sistema Educativo, incidiendo en el desarrollo
integral de la persona, al movilizar no solo el cuerpo, si no la dimensión cognitiva,
relacional y afectiva a través de la vivencia corporal y la actividad motriz.
No cabe duda de que la planificación de nuestra acción docente es un aspecto
fundamental para alcanzar los objetivos propuestos; justificando así la necesidad de
defender una programación para acceder al cuerpo de maestros.
La programación en el contexto pedagógico, podemos definirla como el
conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas
más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos
previstos de forma planificada y no arbitraria (De Pablo y otros, 1992).
De tal forma, a lo largo de este documento se presenta una programación de
Educación Física destinada al 5º curso. He elegido este curso, ya que con él
comienza el último nivel de la Educación Primaria, y se trata de un periodo
fundamental para la adquisición de los Objetivos de Etapa y para la transición a la
Educación Secundaria.
Las principales características que definen la presente programación son
adecuación (se ajusta al entorno social y cultural del centro así como a las
características del alumnado), concreción (nos determina el plan de actuación que
se ha de llevar a cabo en el aula), flexibilidad (es un plan de trabajo abierto) y
viabilidad (se ajusta a los aspectos legislativos y a los aspectos).
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2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA Y PEDAGÓGICA
A la hora de programar, es imprescindible tener en cuenta la legislación
educativa actual, tanto a nivel estatal como autonómico, que configuran el primer
nivel de concreción curricular. De tal forma, para elaborar esta propuesta, debemos
destacar la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa; así como el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria. Por otro lado, destacaremos
la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Así mismo, la Comunidad de Madrid, desarrolla su propia legislación en materia
educativa a través del Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por
el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación
Primaria.
A la hora de llevar a cabo la evaluación, deberemos contemplar la Orden
3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de
la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación
en la Educación Primaria.
En lo referente a atención a la diversidad, a nivel estatal destaca el artículo 14
del RD 126/2014, en el que se hace referencia al alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo; y a nivel autonómico, la ya mencionada Orden
3622/2014, de 3 de diciembre, así como la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la
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promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los
alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
En el segundo nivel de concreción se plantea la adecuación del currículo a
las características y peculiaridades del entorno y del alumnado, plasmándose tal
adecuación en los Proyectos Curriculares de Centro. En ellos se concretan las
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Podemos encontrar aquí
el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Reglamento de Régimen Interno (RRI) o el
Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
Por otra parte, merece la pena comentar que el colegio dispone de un programa
de actividades físicas y deportivas, cuyo objetivo primordial de este proyecto es
incrementar y fomentar la práctica física y deportiva de los alumnos/as de nuestro
centro, en horario lectivo (clases de Educación Física, recreos...) y no lectivo
(actividades extraescolares).
En el tercer nivel de concreción, siendo éste el ámbito curricular que nos
ocupa, se perfilan las decisiones educativas concretas, aplicables a un grupo de
alumnos concreto, configurando de tal forma la programación de aula.
Por último, algunos autores consideran las Adaptaciones Curriculares como un
cuarto nivel de concreción, así como todas las medidas de atención a la diversidad.
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3. ENFOQUE O HILO CONDUCTOR
En el desarrollo de esta programación didáctica, los alumnos se convertirán en
viajeros del tiempo, visitando diferentes épocas históricas hasta llegar a la unidad
didáctica número 11 “La Educación Física de hoy”, a partir de ahí, veremos tres
unidades dedicadas a diversos deportes que hemos seleccionado por su importancia
en la actualidad o por los valores educativos que nos aportan. Finalizaremos con una
unidad didáctica en la que los alumnos deberán diseñar los juegos del futuro.
Durante nuestro viaje en el tiempo, visitaremos diferentes lugares y culturas del
mundo, abogando por una educación intercultural, con un carácter inclusivo y
luchando contra elementos como la discriminación, la exclusión o el racismo. De esta
forma, contribuiremos al desarrollo de los Objetivos de etapa d) Conocer,
comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
Por otro lado, cada época histórica que visitemos la relacionaremos con un
elemento trasversal o un valor, que estará presente durante toda la unidad, como
por ejemplo la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en la unidad 9 “C.F.B. – Las
valquirias”.
Además de la relación entre este enfoque y la educación en valores, nuestro
hilo conductor tiene como objetivo despertar la curiosidad y el interés de los
alumnos, con el fin de propiciar una mayor participación y, por tanto, un mayor
aprendizaje. No obstante, debemos tener en cuenta que el mero hecho de incluir un
hilo conductor no garantiza que éste cumpla su función, será nuestra actuación
educativa, la que dote de significado y atractivo a dicho enfoque.
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4. CONTEXTO
Como hemos comentado en la introducción, algunas de las características que
definen esta propuesta son la adecuación y la viabilidad, no obstante, estos términos
quedan vacíos si no prestamos atención a las características específicas que
configuran el escenario de Enseñanza-Aprendizaje en el que se desarrolla esta
programación. En este apartado, aportamos una visión global del entorno y de las
características de generales del centro y los alumnos que nos ayudará a entender
mejor esta propuesta.
5.1.- Análisis del centro y su contexto
Esta programación tiene lugar en un centro público situado en un barrio
periférico de la ciudad de Madrid. Se trata de un barrio de construcción reciente donde
conviven familias de un ambiente sociocultural y económico medio.
El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil y 12 unidades de
Educación Primaria, además de un aula específica de Educación Especial. Para este
cuse se encuentran matriculados 454 alumnos, con una ratio medio de 25 alumnos
por aula. El claustro está 34 maestros/as, a los que hay que añadir una profesora
especialista en Pedagogía Terapéutica, otra en Audición y Lenguaje y un Orientador
Escolar.
El centro está compuesto por dos edificios. El edificio central de dos plantas,
dónde se encuentra situada la etapa de primaria, además de biblioteca, cocina,
comedor, secretaria, AMPA, jefatura de estudios, dirección, sala de profesores, salón
de actos y sala de informática; y un edificio anexo (de menor dimensión) de Educación
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Infantil. No existen barreras arquitectónicas para el acceso a la planta baja desde la
calle, y para subir a los pisos disponemos de ascensor en los casos que sea necesario.
Todas las aulas del centro cuentan con acceso a las TICs y recursos
adecuados, como ordenadores, tablets, o proyectores. Además, los profesores,
disponen de una tablet personal.
En cuanto al área de Educación Física, el centro respeta las condiciones
mínimas exigidas por el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero y cuenta con una
pista polideportiva cubierta, con vestuarios y duchas y un almacén anexo, dos pistas
polideportivas exteriores y recursos materiales propios de E.F, así como amplias
zonas verdes dentro del recinto escolar.
Es importante comentar también, que la Educación Física en nuestra
comunidad dispone de dos sesiones: una de sesión de 60 minutos, y otra sesión
de 90 minutos.
5.2.- Características de los alumnos.
Esta programación está dirigida a los alumnos de 5º de primaria, concretamente
el grupo de 5ºB, formado por 24 alumnos, 12 chicas y 12 chicos de entre 10 y 11
años.
5.2.1.- El desarrollo evolutivo del niño en el quinto curso de Educación Primaria.
En cuanto al desarrollo corporal y motriz de los alumnos, se encuentran en
una fase de cambio y el alumno se prepara para la pubertad, aparecen los primeros
signos de maduración sexual y la morfología típica de adolescente, que se caracteriza
por la falta de armonía en el crecimiento de las extremidades. En esta etapa pueden
aparecer dificultades debido a la falta de conocimiento y dominio de su nuevo
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esquema corporal, que se traducen en una conducta motriz desmoronada y
desordenada.
A nivel cognitivo, comienzan la etapa del pensamiento formal, lo que les
permite realizar operaciones mentales abstractas, son capaces de entender las leyes
internas de los fenómenos, los principios generales de acción y elaborar una síntesis
a partir de unos datos.
A nivel afectivo y social, establecen amistades y relaciones más fuertes y
complejas con sus amigos o pares; además, es reseñable que se produce un
distanciamiento entre ambos sexos. Por otro lado, su acercan la pubertad por lo que
pueden empezar a surgir problemas con la imagen que tienen de su cuerpo y la
alimentación.
5.2.2.- Atención a la diversidad.
Destacaremos la situación de una alumna inmigrante procedente de
Marruecos que se incorporó al centro a mediados del curso pasado. Tiene un dominio
básico del castellano y el objetivo es continuar con el proceso de integración de esta
alumna en el aula.
Por otro lado, encontramos un alumno que presenta Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDAH), que recibe un tratamiento multimodal o
combinado (farmacológico, cognitivo-conductual y psicoeducativo).
Las características de estos alumnos, así como las actuaciones generales y
medidas de apoyo se tratan con más profundidad en el punto 12, relativo a la atención
a la diversidad.
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5. OBJETIVOS
Comenzaremos por definir los objetivos como “referentes relativos a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje planificados a tal fin”. Representan pues, el
“para qué” enseñar.
6.1 Objetivos de la etapa de Educación Primaria.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
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6. COMPETENCIAS
En el actual sistema educativo, las competencias han adquirido una gran
importancia, convirtiéndose en la piedra angular de nuestra intervención educativa,
así pues, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, se basa en la potenciación de del
aprendizaje por competencias, en línea con la Recomendación 2006/962/Ec de
Parlamento Europeo y del Consejo.
El artículo 2 de este Real Decreto, define las competencias como “Capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos”. Es decir, se trata de una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan pues como
conocimiento en la práctica, un conocimiento que se adquiere a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, pueden desarrollarse en un
contexto educativo formal, a través del currículo, como en contextos educativos no
formales e informales.
A efectos de este Real Decreto, las competencias denominadas clave serán
las expuestas a continuación, además veremos alguna de las formas en las que esta
programación contribuye a su desarrollo:
1. Competencia lingüística, CL: desarrollada a través de las constantes
interacciones que se dan en clase, o a través del desarrollo del lenguaje no verbal
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a través de actividades de expresión corporal o dramatización. Por otro lado, un
elemento clave de esta competencia será el diálogo, utilizado para la resolución de
posibles conflictos originados durante la realización de actividades.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
CMCT: se desarrollará mediante la realización de actividades de nociones espacio-
temporales dónde entren a formar parte conceptos básicos de esta competencia,
tales como: dirección, sentido, trayectoria, velocidad… y a través de la utilización de
medidas para cuantificar resultados.
3. Competencia Digital, CD: esta competencia se trabajará a través de actividades
de investigación-recopilación de información significativa o actividades consistentes
en visionados sobre los contenidos a tratar.
4. Aprender a aprender, CAA: contribuiremos al desarrollo de esta competencia
con la utilización de una metodología activa, participativa y flexible que favorezca
los procesos de reflexión y adquisición de conocimientos tanto teóricos como
prácticos sobre los contenidos a desarrollar. En la Educación Física se dan las
condiciones para que los alumnos lleguen a ser capaces de gestionar su práctica
deportiva, capacitándoles para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas, CSC: Las actividades físico-deportivas y la
dinámica general de las clases de Educación Física son de gran eficacia para
facilitar el respeto, la integración y la tolerancia. En los juegos y tareas de grupos,
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se genera de adoptar actitudes que permitan al alumno desarrollarse en su contexto
social.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, CSIE: a lo largo de
programación, veremos cómo delegamos en el alumno ciertas responsabilidades y
le emplazaremos a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre aspectos de
ejecución y de organización de las distintas tareas motrices; por otro lado, la propia
dinámica de participación en las actividades físicas exige continuos procesos de
toma de decisión.
7. Conciencia y expresiones culturales, CCEC: es innegable considerar las
expresiones deportivas como manifestaciones del patrimonio cultural; además, esta
programación contribuye al desarrollo de esta competencia mediante actividades
centradas en los juegos populares tradicionales, así como los bailes y danzas
populares, considerados como patrimonio de la localidad o provincia.
Debemos comentar además que deberemos potenciar de un modo espacial
el desarrollo de las competencias lingüística y matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las
competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño
alcanzado en cada una de ellas.
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7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
En este apartado, mostraremos ordenados por los bloques de contenidos
establecidos en la legislación los contenidos, así como los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizajes evaluables que serán la referencia para el 5º curso de
Educación Primaria.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Acciones motrices individuales en entornos estables

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento
Conciencia y control del cuerpo en reposo y movimiento
Utilización de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación
perceptiva
Ejecución de movimientos con los segmentos corporales no dominantes
Equilibrio estático y dinámico en diversas situaciones
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
BLOQUE 2: Acciones motrices en situaciones de oposición
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de las habilidades motrices
Valoración del trabajo motor bien ejecutado
BLOQUE 3: Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin
oposición.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales
Realización de juego y de actividades deportivas de diversas modalidades y
dificultades
Uso de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación,
y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición
propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en
su caso, del móvil.
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BLOQUE 4: Acciones motrices en situaciones de índole artística o de

expresión.
El cuerpo y el movimiento. Exploración de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas
a través del cuerpo, el gesto y el movimiento
Representaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo
BLOQUE 5: Actividad física y salud
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal
Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.
Mejora de la condición física orientada a la salud
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y relajación.
Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto del medio ambiente
y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Práctica de juegos de orientación.
CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y CMCT
condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las CSIE
habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y
de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, ajustando su realización
a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos
(lanzamiento, recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, teniendo en cuenta los tres
ejes corporales y los dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros
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1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no
habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma CSC
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. CL
CCEC
2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los
recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o
musicales, individualmente, en parejas o grupos.
2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas
culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales.
3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades CSC
físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las CAA
situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y CSIE
cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos
y actividades.
3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica
individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un
objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
4. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los CAA
introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico-deportivas CSIE
y artístico- expresivas.
4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en
los ejercicios.
4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la
mejora de las habilidades motrices.
4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de
cooperación y de oposición.
4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los
términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el
área de Ciencias de la Naturaleza.
5. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y CAA
los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo.
5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física
(horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etcétera).
5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta
desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la CMCT
intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y CAA
su relación con la salud.
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6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las
capacidades físicas orientadas a la salud.
6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de
esfuerzo.
6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de
valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores
correspondientes a su edad.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los CSC
demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. CSS
7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de
competencia motriz entre los niños de la clase.
7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, CCEC
deportivas y artísticas. CL
8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos
populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la
naturaleza.
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el
deporte.
9. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de CL
participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas CSC
surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los
demás.
9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los
modelos publicitarios.
9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en
clase y su desarrollo.
9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera
razonable.
9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se
producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y CMCT
actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas CAA
dirigidas a su preservación.
10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en
las actividades en el medio natural.
10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la CMCT
recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica
de la actividad física.
11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes,
así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la CD
etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y CAA
haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como recurso de apoyo al área.
12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que
se le solicita.
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12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden,
estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.
12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en
diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.
13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, CSC
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los CSIE
juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con
interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo
problemas motores con espontaneidad y creatividad.
13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
Como podemos observar, hemos relacionado los criterios de evaluación con
una o varias competencias clave, lo que nos permite valorar el desarrollo competencial
del alumnado.
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8. METODOLOGÍA
Mena concibe el método de enseñanza como el conjunto de momentos y
técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
9.1 Principios pedagógicos y orientaciones metodológicas
Los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica docente y que se
fundamentan en la fuente psicopedagógica del currículo; son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado

Esto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo en que se
encuentra el alumno, las capacidades que posee, así como sus posibilidades
de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de competencia
cognitiva.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
La significatividad del aprendizaje está muy vinculada a su funcionalidad. El
aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado y generalizado a
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
contextos y situaciones distintas de aquellas que se originó.

Autonomía: que el alumnado aprenda significativamente por sí mismo.
Exige que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas
de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee.
Durante el proceso de aprendizaje, el alumnado debería recibir información que
entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento
posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de
conocimiento.
Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado.
Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido
y los esquemas de conocimiento ya existentes.
El enfoque globalizador.
El enfoque globalizador presupone que debe de partirse de realidades
significativas para el alumnado, de temas de trabajo que contemplen la
complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y
acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a los
consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada
de esa realidad.
19 | P á g i n a
9.3 Estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza que se van a utilizar en la programación, siguiendo la
clasificación expuesta por Delgado Noguera (1991), son:
ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

Basado en la orden, el profesor concreta una tarea y el alumno la realiza imitando
el modelo de referencia.
o Mando Directo
o Modificación del mando directo
o Asignación de tareas
ESTILOS QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN
Pretenden que el alumno aprenda a trabajar por sí mismo sin la ayuda constante
del docente. Podemos distinguir:
o Grupos de nivel
o Enseñanza modular
ESTILOS QUE POSIBILITAN LA PARTICICPACIÓN DEL ALUMNADO
Permiten su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje realizando
acciones como corregir, evaluar, etc.
o Enseñanza Recíproca
o Grupos Reducidos
ESTILOS QUE FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN
Hacen referencia a objetivos de tipo social y a contenidos de carácter actitudinal.
Señalaremos el:
o Trabajo en grupos
ESTILOS QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO
Buscan un aprendizaje activo y significativo, utilizando para ello la indagación e
investigación de nuevas soluciones. En este grupo incluimos:
o Descubrimiento guiado
o Resolución de problemas.
ESTILOS QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD
Favorecen la oportunidad de descubrir y desarrollar soluciones a los problemas
plantados por parte de los alumnos. Potencian asimismo la iniciativa y la
capacidad de aprender a aprender. Destaca:
o Libre exploración
20 | P á g i n a
9.4 Elementos organizativos en las sesiones de Educación Física.
Para conseguir una intervención didáctica planificada y adecuada, deberemos
tener en cuenta una serie de elementos organizativos sobre los que actuar:
Los agrupamientos de los alumnos variarán en función de los objetivos a
conseguir y de las tareas a realizar; no obstante, se procurará en la medida de lo
posible, la realización de actividades grupales. Para evitar tiempos de espera y
conseguir la máxima eficacia, los alumnos estarán divididos en grupos de larga
duración (una evaluación). Estos grupos estarán formados por el profesor, procurando
formar grupos heterogéneos, con paridad en el número de chicos y chicas, y de una
competencia motriz similar. Con el fin de aumentar el tiempo de actividad motriz,
procuraremos evitar continuos cambios de agrupamientos, salvo que la clase lo
necesite.
En cuanto al tiempo, será objetivo fundamental rentabilizar las sesiones al
máximo, por lo que tendremos en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
Al principio de curso, interiorizaremos la dinámica de entrada y salida del
gimnasio; si durante la hora anterior se encuentran en el aula, el docente de
educación física se desplazará hasta allí, donde los alumnos lo esperarán sentados
en sus pupitres con el neceser de aseo preparado, nos desplazamos al gimnasio en
silencio para no molestar a las clases contiguas, una vez allí, dejan los neceseres en
los vestuarios y forman un círculo en la parte central del polideportivo, sentándose
alternativamente chico y chica. Al finalizar la clase, se asearán y formarán fila en la
puerta del polideportivo, donde estará el profesor esperando.
En caso de que la sesión se desarrolle a primera hora, los alumnos harán fila
en la puerta del polideportivo, si necesidad de subir previamente al aula. De esta
21 | P á g i n a
misma manera, actuaremos si la sesión tiene lugar después del recreo, en este caso,
los alumnos dejarán el neceser en el vestuario al comienzo del mismo.
Con el fin de procurar la máxima rentabilidad en el montaje del material, cada
semana, un grupo de alumnos determinado será el encargado de ayudar en el montaje
y la recogida del material. Además de por razones de aprovechamiento del tiempo,
esta rutina nos permitirá valorar el estándar de aprendizaje “Participa en la recogida y
organización de material utilizado en las clases” presente en varias unidades
didácticas y a desarrollar las Competencias sociales y cívicas al tratar con
responsabilidad estos materiales.
También tendremos en cuenta otros aspectos, como el momento de ir a beber
agua y procurar ser claro y breve en las explicaciones de las tareas.
9.5 Proyecto de Innovación Educativa (PIE) - “Yo me sumo a la igualdad”.
Este proyecto, tiene como objetivo que la comunidad educativa trabaje desde una
perspectiva coeducativa para superar los estereotipos sexistas, potenciar unas
relaciones igualitarias y prevenir la violencia de género
Este proyecto, dirigido por los tutores de 5º de Primaria, se estructura en
bloques temáticos en cada uno de los meses; desde nuestra área nos hemos
comprometido a realizar una actividad mensual enmarcada dentro de este
proyecto, tal como detallamos en la tabla siguiente.
22 | P á g i n a
MES BLOQUE TEMÁTICO ACTIVIDAD

Septiembre La igualdad también se aprende. Jugando se aprende
Octubre ¿Juegos de chicas?¿Juegos de Feliz cumpleaños
chicos?
Noviembre Educar en el respeto Actividad 25 de noviembre
Diciembre El reparto de tareas: Lectura: “Mi padre es ama de
corresponsabilidad casa”
Enero Ganar el patio El patio que queremos
Febrero ¿Las profesiones tienen género? ¿Qué profesiones
conocemos?
Marzo Rescatamos del olvido ¿Quién es ella?
Abril Cuentos para coeducar Reinventando…
Mayo Diversidad en el cole Familias diversas
Junio Un lenguaje para la igualdad ¿Qué significa correr como
una niña?
A modo de ejemplo, describiremos la actividad propuesta para Junio ¿Qué
significa correr como una niña?
Hacemos salir a tres o cuatro personas voluntarias, a lo que les vamos a pedir
que “corran como una niña”. A continuación, reflexionaremos sobre el significado de
expresiones como ésta y otras (ej. “No seas nenaza”). Finalmente vemos el vídeo
“Like a Girl” disponible en YouTube (3:18 minutos), y escribimos nuestra propia
definición de la expresión “hacer algo como una niña”.
9.6 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando (TICs)
Además de constituir un elemento a tratar de forma transversal a lo largo de primaria,
el uso de las TICs nos permitirá avanzar en la consecución del Objetivo de la Etapa
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su
23 | P á g i n a
funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran, y en el desarrollo de la
Competencia Digital.
De tal forma, en líneas generales, los alumnos se relacionarán con las TICs:
• Consultando el Blog de Educación Física
• Realizando trabajos de investigación relacionados con deportes, el
funcionamiento del cuerpo humano, etc.
• Mediante vídeos o fotografías utilizadas normalmente en la presentación de las
unidades didácticas o para la explicación de algún gesto técnico.
• Incorporando el uso del ordenador para hacer análisis de resultados,
estadística, registro de datos y logros personales, clasificaciones, etc.
• Promoviendo el uso de la videocámara para grabar actuaciones, ejercicios,
coreografías, pasos, estrategias, etc.
Por otra parte, el docente también establece una estrecha relación con el uso de las
TICs, fundamentalmente por las siguientes razones:
• Reducir y no depender del uso de papel: en la tablet, podremos anotar faltas
de asistencia, las observaciones de cada niño, las calificaciones, etc. Una de
las aplicaciones que utilizaremos es iDoceo, aunque existen otras de similares
características.
• Las TICs, son una fuente inagotable de recursos didácticos que podremos
utilizar, siempre que los adecuemos a las características concretas de nuestro
contexto de enseñanza-aprendizaje.
• Nos permiten dar a conocer nuestra labor docente y compartir nuestras
experiencias, publicando fotos, videos o reflexiones de nuestras sesiones.
24 | P á g i n a
9. ELEMENTOS TRASNVERSALES
10.1 Elementos transversales en Educación Primaria
Para el tratamiento de los elementos transversales en esta programación,
acudiremos al Decreto 17/2018, de 20 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que
se modifica el Decreto 89/2014, de 24 de julio.
Estos y otros elementos transversales serán trabajados de forma
interdisciplinar a lo largo de toda la etapa de educación primaria. En esta
programación concreta, en cada unidad didáctica desarrollaremos de manera
transversal los diferentes elementos o valores:
El espíritu emprendedor y la iniciativa

UD 1: PRESENTACIÓN
empresarial
UD 2: PREHISTORIA - HABILIDADES MOTRICES
Trabajo en equipo
BÁSICAS
UD 3 EGIPTO – ACROSPORT Higiene postural
UD 4: GRECIA – OLIMPIADAS ATLETISMO Educación para la Paz
UD 5: ROMANOS - ORIENTACION Educación vial
UD 6: INCAS Y MAYAS - BALONCESTO Comprensión Lectora
Prevención y resolución pacífica de
UD 7: CULTURA CHINA - FUTBOL
conflictos
UD 8: EDAD MEDIA – ARTES CIRCENSES Educación para el consumo
UD 9: LAS VALQUIRIAS -
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres
CFB
UD 10 – JUEGOS TRADICIONALES Respeto y valoración de las personas
mayores
Promover la práctica regular de deporte y
UD 11 - EDUCACION FISICA HOY
una dieta equilibrada
Educación para el desarrollo sostenible y el medio
UD 12 - ESCALADA:
ambiente
UD 13 - FRONTENIS Valoración de los deportes autóctonos
Inclusión de personas con
UD 14 - DEPORTES ADAPTADOS GOAL-BALL
discapacidad
UD 15 - DEPORTES DEL
Riesgos derivados del uso de las TIC
FUTURO
25 | P á g i n a
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Comenzaremos este apartado apuntando que “las actividades
complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones
complementarias que tienen como finalidad primordial propiciar el pleno desarrollo de
la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito
puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio
en que el centro educativo esté inserto e incidiendo en sus aspectos económicos,
culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades
imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las
determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa
de éstas.” (Vallina, 2008).
10.1 Actividades complementarias
Las actividades complementarias, son aquellas organizadas por el Centro durante el
horario escolar, de acuerdo con el Proyecto Curricular, y de asistencia obligatoria.
Para el quinto curso, estas son las actividades complementarias programadas:
Charla igualdad de género– 12 de febrero Taller con deportistas de la

Para comenzar la unidad didáctica “CFB y ONCE – 16 de Mayo
las valquirias” invitaremos a Natalia Comenzaremos la unidad
Sánchez, récord de Madrid en martillo. Con didáctica de Goalball con la
ella, recordaremos los contenidos de visita al centro de un deportista
atletismo vistos en la unidad didáctica 4 de la ONCE con el que nos
“Grecia y las Olimpiadas” y reflexionaremos iniciaremos en este deporte
sobre el papel de la mujer en el deporte.
Salida a la calzada romana de la Fuenfría – 29 de noviembre

Para finalizar la unidad didáctica de “Los Romanos y la orientación” nos
desplazaremos a la Sierra de Guadarrama, donde realizaremos una ghymkhana de
orientación y una marcha senderista.
26 | P á g i n a
10.2 Actividades extraescolares:
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y tendrán
carácter voluntario para el alumnado y el profesorado.
Salida en bicicleta viernes 5 de Abril: esta semana finalizamos la unidad

didáctica 11 “La Educación Física hoy” por lo los alumnos, padres y profesores del
colegio realizaremos una ruta un bicicleta por la Casa de Campo.
Recreos deportivos
Semana del 17 al 21 de diciembre y del 14 al 28 de enero
Durante estas semanas, los alumnos de 5º curso organizarán, con la ayuda del
profesor, actividades durante los recreos para dar a conocer los deportes
practicados (baloncesto y futbol) a los alumnos de los cursos inferiores, además,
de un pequeño torneo para los alumnos de 5º y 6º curso. Para estos torneos, los
alumnos crearán un decálogo de buenas prácticas que debe respetar todos los
participantes, así como las condiciones para la formación de los equipos (por
ejemplo, equipos con paridad de chicos y chicas).
Por otro lado, el AMPA del centro organiza las siguientes actividades para los alumnos
del colegio:
• Atletismo (Desde 1º hasta 6º de Primaria). • Predeporte (Ed. Infantil)
• Baloncesto: • Gimnasia Rítmica (Desde 1º hasta 6º

- Prebenjamín (1º y 2 º de Primaria) de Primaria)
- Benjamín (3º y 4º de Primaria) • Fútbol sala (De1º hasta 6º de
Primaria)
- Alevín (5º y 6º de Primaria). • Taekwondo (De1º hasta 6º de
Primaria)
27 | P á g i n a
11. ATENCION A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Todas las medidas destinadas a dar respuesta a las diferentes necesidades
educativas estarán recogidas en las Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la
Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan
de Atención a la Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos
de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.
Este documento reconoce las siguientes actuaciones:
Generales: suponen las estrategias que el Centro pone en marcha para
adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular para dar la
respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de
competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro
Ordinarias: Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones
que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, metodología de
enseñanza, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje y
evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos
prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Extraordinarias: Abordan las medidas de carácter individual que se toman en
un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales
concretos. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas
ordinarias de atención a la diversidad.
28 | P á g i n a
11.1 Atención del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
En primer lugar, destacaremos la situación de una alumna procedente de
Marruecos que se incorporó al centro a mediados del curso pasado. Tiene un dominio
básico del castellano que le permite comunicarse con sus compañeros y entender las
explicaciones de las actividades, fruto del Programa de Aulas de enlace de la
Comunidad de Madrid al que asistió en su llegada al centro, pero que no será aplicado
este año.
Por otro lado, es reseñable la actuación del Servicio de apoyo al alumnado
inmigrante (SAI), que asesoró al centro proporcionando recursos materiales y
metodológicos para la enseñanza del español y a los profesores de las Aulas de
Enlace.
Para este curso, el objetivo es continuar con el proceso de integración de esta
alumna en el aula, ya que, al finalizar el curso pasado, sus relaciones sociales y
afectivas estaban fundamentalmente vinculadas a una compañera del curso y a su
hermana, que este año abandona el centro para cursar E.S.O.
Para conseguir este objetivo, en esta programación se prestará especial
atención a la formación de los grupos, tanto cuando su configuración sea
responsabilidad de los alumnos como nuestra; además, adquieren un papel relevante
los juegos cooperativos a lo largo de toda la programación y los elementos de
expresión corporal, de gran ayuda para la integración de los alumnos.
Como actuaciones generales y medidas de apoyo ordinario destacaremos:
- Cerciorarnos de que la alumna a comprendido las explicaciones
- Ofrecer apoyos visuales
- Ejemplificar las explicaciones
29 | P á g i n a
- Prestar especial atención a su autoestima
- Potenciar las situaciones con alta implicación afectiva
11.2 Alumno con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
Antes de comenzar este apartado, debemos aclarar que todas las actuaciones que se
realizan para la atención de este alumno se fundamentan en las Instrucciones de 12
de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y
Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional
y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la
Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje
o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
Según Barkley (1995), “el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, o
TDAH, es un trastorno del autocontrol. Engloba problemas para mantener la
atención y para controlar los impulsos y el nivel de actividad.”
Podemos ordenar los síntomas más característicos del alumno TDAH de la
siguiente forma:
Mueve en exceso manos y piernas.

Abandona su sitio en clase.
Hiperactividad Corre o da saltos en situaciones inapropiadas.
Tiene dificultad para realizar actividades tranquilas.
Habla en exceso.
Responde de forma precipitada a las preguntas.
Tiene dificultades para guardar turno en la fila.
Impulsividad Interrumpe o se inmiscuye en actividades de otros.
Responde con cierta violencia cuando algo o alguien le
molesta.
Distraído/ Inatención No presta suficiente atención a los detalles.
30 | P á g i n a
Tiene dificultades en la atención sostenida.

Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
Dificultad para finalizar las tareas (con enfrentamiento)
Dificultad para organizar sus actividades o tareas.
Rechaza cualquier esfuerzo mental sostenido.
Pierde cosas necesarias.
Se distrae por estímulos irrelevantes.
El alumno fue diagnosticado en el primer nivel de Educación Primaria con
TDAH en la modalidad combinada y recibe un tratamiento multimodal (farmacológico,
cognitivo-conductual y psicoeducativo). El tratamiento farmacológico ha provocado
que reduzca su grado de ansiedad se muestra algo más sereno, aunque sigue siendo
muy activo.
A nivel cognitivo, es un niño con un coeficiente intelectual normal-alto, con
una buena capacidad para adquirir diferentes aprendizajes, aunque presenta un ritmo
más lento que el resto de sus compañeros por sus constantes distracciones y falta de
atención. En cuanto a nivel afectivo y social es competitivo con sus compañeros y
le cuesta expresar sus sentimientos. En situaciones de negación se frustra. Cuando
algo no le sale bien o no controla la situación muestra rabietas con un grado importante
de agresividad. Por ello su conducta e interacción con sus iguales en determinadas
ocasiones es disruptiva. No obstante, gracias al trabajo de concienciación realizado
con sus compañeros desde que fue diagnosticado, podemos decir que se encuentra
bien integrado en el aula y mantiene contacto con sus compañeros fuera del contexto
escolar. En cuanto a su rendimiento motor, aunque haya desarrollado la musculatura
y tenga la fuerza suficiente, presenta dificultades en las habilidades motrices básicas,
y menos coordinación y equilibrio que el resto de sus compañeros.
Desde el informe psicopedagógico, no se consideró oportuno aplicar medidas
extraordinarias en la escolarización de este alumno, únicamente se marcaron algunas
31 | P á g i n a
medidas ordinarias como acciones tutoriales con la familia o refuerzos dentro del aula
y adaptaciones metodológicas y organizativas para favorecer conductas adecuadas.
Intervención a nivel de centro:

Preparación teórico-práctica al profesorado sobre el trastorno.
Garantizar el intercambio de información en los cambios de curso, etapa
educativa o centro educativo que asegure la continuidad de las pautas
establecidas.
Facilitar la coordinación entre los diferentes agentes implicados: centro, familia,
servicios de orientación, salud y sociales.
Intervención desde el área de Educación Física
Utilizar una misma estructura en la secuenciación de las lecciones.
Las explicaciones verbales deben ser claras, sencillas y concisas para que el
alumnado pueda entenderlas, y procurando que sean cerca de él para
supervisarlo mejor y evitar que tenga elementos distractores.
Favorecer la atención visual, para que el alumno pueda observar cómo se
ejemplifican los movimientos y pueda ejecutarlos teniendo un referente. El
profesor puede utilizar la ayuda de un alumno/a y luego pedir al niño con TDAH
que lo repita para que lo vivencie.
Evitar realizar muchas evaluaciones seguidas.
Evitar los elementos que fomenten la distracción del alumno con TDAH, para
evitar que se evada de la actividad que hay que realizar.
No es conveniente plantear muchas actividades de trabajo individual en una
misma lección, para evitar que el alumno se “desenganche” de las tareas.
Debemos valorar su esfuerzo y trabajo diario así sabrán que esperamos de ellos.
Utilizaremos frecuentemente el refuerzo positivo para aumentar
comportamientos adecuados y disminuir los disruptivos.
Fomentar el uso de su agenda para apuntar aquellas cosas que le mandemos
(siempre teniendo en cuenta el anterior punto).
Intervención con el resto de compañeros:
Proporcionaremos a los alumnos pautas para dirigirse al alumno en caso de que
muestre una conducta disruptiva
La distribución en grupos de trabajo es positiva. Las parejas y los pequeños
grupos permiten la participación cooperativa y motivan al alumno a participar y
colaborar con sus compañeros. Colocaremos al alumno en grupos con
compañeros con buenas habilidades atencionales
Potenciaremos el desarrollo de las habilidades empáticas para favorecer la
integración del alumno.
Intervención con las familias
Tanto profesorado como familiares adoptarán una actitud y un compromiso
positivo ante las diversas manifestaciones y características del trastorno.
Se favorecerá la existencia de citas regulares coordinadas por el tutor para el
seguimiento y la evolución con los diferentes profesores y áreas del currículo.
Información realista de los avances académicos, la conducta, el desarrollo
emocional, social del alumno/a, siempre atendiendo tanto a los aspectos
positivos como negativos de los mismos, centrándonos más en las fortalezas
que en las debilidades del alumno/a.
32 | P á g i n a
12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE
Tal como nos indica la legislación, entre las funciones del profesorado se
encuentra la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
En el siguiente cuadro, presentamos algunas de las características principales
que regirán nuestro proceso de evaluación, tanto del aprendizaje de los alumnos como
de nuestra actuación docente.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACION
▪ Continua: presente al inicio, durante y al final de toda situación de enseñanza-
aprendizaje.
▪ Integral: no limitada a la valoración exclusiva de los aprendizajes dentro del plano
motriz del niño, también ha de ocuparse de valorar los progresos alcanzados en
el plano cognitivo y afectivo.
▪ Formativa: ya que cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y están
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
▪ Global: no centrada solo en el alumno; también el profesor, el diseño y el entorno
donde estamos inmersos, deben ser puntos de mira de la evaluación.
▪ Compartida: por todos los agentes que intervienen de una forma directa o
indirecta en el proceso, y especialmente por el profesor y los alumnos.
▪ Educativa: no fiscalizadora de cara al alumno, sino potenciadora de los aspectos
positivos y correctora de los puntos negativos que se presenten durante el
aprendizaje; que cumpla una labor de orientación y ayuda frente a la actual visión
sancionadora que presenta.
Antes de profundizar en este apartado, aclararemos los tipos de evaluación
presentes en esta programación:
33 | P á g i n a
TIPO DE EVALUACIÓN
Según el agente que evalúa
Heteroevaluación: hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados
por personas distintas al estudiante o sus iguales, es decir, además del profesor
pueden entrar a evaluar las familias y otros agentes externos. También es aplicable
a la evaluación del profesor, por ejemplo, por los alumnos o el inspector.
Autoevaluación: el alumnado toma conciencia de su propio proceso de
aprendizaje, debiendo ser crítico consigo mismo, con su actitud, esfuerzo, sus
logros, sus posibles fracasos…
Coevaluación: o evaluación entre iguales, generalmente entre alumnos, aunque
puede ser entre profesores, se puede aprender mucho escuchando la evaluación
que pueden aportar sobre nuestro trabajo.
Según el carácter de la evaluación
Evaluación objetiva: utiliza pruebas o medidas cuantificables.
Evaluación subjetiva: se basa en el criterio del profesor.
Evaluación mixta: resulta de combinar los dos anteriores.
Según la técnica de medición
Técnica cuantitativa. Se basa en una escala de medida física, considerada como
objetiva.
Técnica cualitativa: basada en una escala de medida dependiente del pensamiento
del profesor. Son asumidas como subjetivas aunque es posible objetivarlas.
12.1 Evaluación del proceso de aprendizaje
¿Qué evaluar?
Evaluaremos el grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa, para lo que nos valdremos de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la legislación educativa. Como
ya hemos comentado, para valorar el desarrollo competencial del alumnado, así como
la consecución de los objetivos de la etapa, serán los estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que,
al ponerse en relación con las competencias clave y los objetivos generales de la
etapa, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de
ellas.
34 | P á g i n a
En otro orden de cosas, dentro del qué evaluar podemos hablar de evaluación
diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa, que relacionaremos con
diferentes momentos de la evaluación en el siguiente subapartado.
¿Cuándo evaluar?
Como hemos dicho en las características de la evaluación, ésta estará presente
al inicio, durante y al final de toda situación de enseñanza-aprendizaje. Así pues,
podemos distinguir:
Evaluación inicial y Evaluación continua y

Evaluación final y sumativa:
evaluación diagnóstica: evaluación formativa:
Se realiza al inicio de Incluida en el Supone la culminación del
la actividad educativa proceso educativo, proceso de evaluación
o antes de que haya nos permitirá valorar continua, y su objetivo es
comenzado y nos va a si el proceso se sintetizar lo más relevante
permitir conocer y adapta a las de esa información para
valorar la situación de necesidades de los valorar de forma global el
partida de los alumnos alumnos, si es avance de cada alumno en
para ajustar nuestra necesario modificar el desarrollo de las
intervención a las nuestra intervención capacidades expresadas
necesidades, educativa y si se lo en los objetivos y en la
intereses y proporciona al adquisición de las
posibilidades de los alumno información competencias clave para
mismos. suficiente sobre cada tomar las decisiones
momento de su pertinentes
aprendizaje.
¿Cómo evaluar?
Para responder a esta pregunta, describiremos los mecanismos e
instrumentos más utilizados en el proceso de aprendizaje.
Observación sistemática
De gran valor para valorar aspectos que no pueden ser medidos por pruebas
específicas.
35 | P á g i n a
• Registro anecdótico: es una breve descripción de hechos, situaciones o sucesos
concretos que se consideran importantes para el alumno, por ejemplo, destacar
un comportamiento positivo.
• Listas de control: formadas por frases donde el profesor anota un sencillo juicio:
sí o no.
• Escalas de estimación: se valora la acción del alumno mediante un juicio. Esta
escala puede ser:
Ordinal: insuficiente, bien, muy bien o excelente
Numérica: 1 – 10
Descriptiva
Gráfica
Portafolio
Es una recopilación de trabajos y producciones de los alumnos que constituye una
evidencia del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos y de sus avances.
Dianas de evaluación
Es una representación gráfica de los resultados de la evaluación.
Rúbricas
Son guías de puntuación usadas en la evaluación de los estudiantes que describen
las características específicas de una tarea en varios niveles de rendimiento, con el
fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de
facilitar la proporción de feedback (Andrade, 2005).
De tal forma, se trata de un instrumento muy interesante para evaluar a nuestros
alumnos, ya que permite graduar diferentes niveles de logro, explicita los criterios de
evaluación, fomenta la autoevaluación y coevaluación y es susceptible de realizarse
y modificarse con la participación del alumnado.
36 | P á g i n a
Intercambios orales con los alumnos
Diálogos
Debates
Asambleas
Puestas en común
Entrevistas
Pruebas específicas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Situaciones de evaluación
Pruebas objetivas
Cuestionarios
Grabaciones
12.2 Evaluación del proceso de enseñanza
¿Qué evaluar?
Esta evaluación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Los resultados obtenidos por el alumnado en el proceso de evaluación
continua.
b) La adecuación de las estrategias al proceso de enseñanza aprendizaje para
conseguir los objetivos.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
37 | P á g i n a
d) La programación y su desarrollo, así como la organización del aula, la
distribución de los tiempos y espacios, el aprovechamiento de los recursos del
centro y la fiabilidad de los procedimientos de evaluación.
e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.
f) La coordinación entre los maestros de la etapa, y de los maestros del último
curso con los centros y con los profesores de Educación Secundaria.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
¿Cuándo evaluar?
La evaluación del proceso de enseñanza comenzará antes de empezar las
clases, con una valoración inicial de la propia programación, seguirá durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de modificarla si es necesario, y
finalizará tras la evaluación final de los alumnos.
¿Cómo evaluar?
Para evaluar nuestro proceso de enseñanza, destacaremos los siguientes
mecanismos e instrumentos:
• Cuestionarios a alumnos, profesores y padres.
• Intercambios orales: entrevistas con padres y alumnos, reuniones de padres,
debates y asambleas.
• Observador externo.
• Grabaciones.
• Los resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Los resultados del proceso de evaluación de la inspección.
38 | P á g i n a
12.3. Sistema de calificación
Para obtener la nota numérica al final de cada evaluación, se realizará la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada unidad didáctica desarrollada
en la evaluación correspondiente.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
- Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. - Notable (NT): 7 u 8.
- Suficiente (SU): 5. - Sobresaliente (SB): 9 o 10.
- Bien (BI): 6.
12.4. Calificación de las Unidades Didácticas
A continuación, explicaremos como hemos planteado la evaluación en las
tablas expuestas en el siguiente punto:
La nota de las unidades didácticas estará definida por la calificación de
cada estándar; de tal manera, a la hora de evaluar, otorgaremos un valor numérico
entre 1 y 10 en función del grado de consecución de dicho entandar, que al aplicarle
el porcentaje correspondiente, nos dará su valor específico en esa unidad didáctica.
La suma de estos valores se corresponderá con la nota final de cada unidad
didáctica.
En las tablas, cada estándar de aprendizaje se relaciona, además de con su
porcentaje, con un mecanismo o instrumento, que será el utilizado para valorar su
consecución. Los estándares de aprendizaje señalados en negrita y subrayados
representan los estándares mínimos de aprendizaje, que suponen al menos el 50%
de la nota en cada unidad, de tal forma, el conseguirlos será requisito indispensable
para aprobar la asignatura.
39 | P á g i n a
13. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SINTETIZADAS
Antes de ver de manera individual las unidades didácticas que componen la
programación, aclararemos las siglas que aparecen en las diferentes tablas para evitar
posibles confusiones.
Siglas y símbolos utilizados:
UD: Unidad Didáctica RB: Rúbricas

CC: Competencias Clave PE: PRUEBAS ESPECÍFICAS
CL: Competencia Lingüística PIE: Proyecto de Innovación Educativa
CMCT : Competencia Matemática y MD: Mando Directo
competencias básicas en Ciencia y
Tecnología MDM: Modificación del mando directo
CD: Competencia Digital AT: Asignación de tareas
CAA: Competencia de Aprender a GN: Grupos de nivel

Aprender EM: Enseñanza modular
CSC: Competencias Sociales y Cívicas ER: Enseñanza Recíproca
CSIE: Competencia en Sentido de GR: Grupos Reducidos
Iniciativa y espíritu Emprendedor
DG: Descubrimiento guiado
CCEC: Competencia en Conciencia y
Expresiones Culturales RP: Resolución de problemas
OGE: Objetivos Generales de Etapa LE: Libre exploración

%: Porcentaje
MEC/INS: Mecanismos e Instrumentos HMB: Habilidades Motrices Básicas
OD: Observación Sistemática CFB: Capacidades Físicas Básicas
RA: Registro Anecdótico TICs: Tecnologías de la información y
LC: Listas de Control la comunicación
PT: Portafolio TDAH: Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad
40 | P á g i n a
UD 1 - PRESENTACIÓN
EVALUACIÓN 1 SESIONES 3 FECHAS 06/09 – 12/09
CL CMCT CD CAA CSC CSIE CCEC
CONTENIDOS
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
corporal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVAL %
5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. LC 10
7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de RA 10
9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de RA 10
manera razonable.
13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. RA 10
13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. LC 25
13.4. Participa en la recogida y organización de material LC 25
utilizado en las clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el RA 10
resultado de las competiciones con deportividad.
SESIONES
1. Presentación de la U.D. y la programación, rutina de traslado al polideportivo,
negociación de las nomas, normas de higiene, nota informativa a los padres.
2. Juegos de presentación entre compañeros/as – Jugando se aprende (PIE)
3. Juegos variados del curso anterior, determinación de los grupos trimestrales
ELEMENTOS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRANSVERALES
Respecto a la niña inmigrante, observaremos con que El espíritu emprendedor
alumnos se relaciona de forma espontánea a la hora de y sentido de la iniciativa
formar los grupos y le daremos traducidas el inglés METODOLOGÍA
(idioma que domina) las normas establecidas para las
sesiones. - Grupos formados por
Respecto al alumno TDAH, redactará un contrato en los alumnos para valorar
que detallará las normas de comportamiento y de relaciones sociales
respeto hacia compañeros, material y el profesor que - Estilos de enseñanza
se compromete a cumplir durante el desarrollo del que favorezcan el
curso. sentido de la iniciativa
(RP, DG, LE)
41 | P á g i n a
UD 2 - PREHISTORIA HMB
X X X
CONTENIDOS
Ejecución de movimientos con los segmentos corporales no dominantes
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de RB 10
entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas,
ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de RB 25
entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los
dos sentidos y ajustando su realización a los parámetros
3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas LC 10
ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que OD 10
comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, OD 10
resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.
SESIONES
1. Mis antepasados más lejanos. Presentación de la UD, danza de la lluvia.
Valoración inicial de saltos y giros
2. Saltos: “Salvar el río”, “Carrera de canguros”
3. Giros: juegos cooperativos
4. Combinamos saltos y giros: circuito.
5. Sesión de evaluación
ELEMENTOS
TRANSVERALES
Utilizaremos de modo habitual al alumno con TDAH Trabajo en equipo
para las demostraciones y ejemplificaciones, con el METODOLOGÍA
objetivo de que las vivencie antes de la actividad y
- Actividades
evitar que se distraiga durante las explicaciones. Por
cooperativas
otro lado, destacaremos las buenas actuaciones y
- Autoevaluación de los
capacidades físicas de la alumna inmigrante para
alumnos
propiciar su integración.
- Variedad de materiales
42 | P á g i n a
UD 3: EGIPTO – ACROSPORT
X X X X X X
CONTENIDOS
Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.
Representaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo.
2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los RB 25
compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, PE 10
usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor
se desarrollan en el área de Ciencias de la Naturaleza.
7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de RA 10
9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego PE 10
practicado en clase y su desarrollo.
SESIONES
1. Presentación. Danza de la momia. Abecedario con nuestro cuerpo
2. Normas de seguridad. Primeras posiciones
3. Fichas de posiciones y pirámides
4. Ensayo del número de exhibición – Feliz cumpleaños (PIE)
5. Sesión de evaluación. Exhibición ¡Tú sí que vales!
ELEMENTOS
TRANSVERALES
Respecto a la niña inmigrante, potenciaremos al Higiene postural
máximo las posibilidades de integración mediante las METODOLOGÍA
actividades de expresión corporal.
- TICs (grabaciones y
Con el alumno con TDAH, tendremos especial
fotografías)
cuidado de no ocurran accidentes derivados de su
- Normas de seguridad
falta de atención, para evitarlo, podemos darle el
papel de “fotógrafo” en las actividades de ensayo que impresas para cada grupo
- Feedback constante
más largas o en la exhibición final.
durante el ensayo de la
exhibición.
43 | P á g i n a
UD 4: GRECIA – OLIMPIADAS ATLETISMO

EVALUACIÓN 1 SESIONES 5 FECHAS 30/10 –15/11
X X X X X
CONTENIDOS
perceptiva
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos RB 25
y de actividades físico deportivas y artístico expresivas
ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación RB 25
de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etcétera) a
diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y
utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos PF 10
estrategias de cooperación y de oposición.
5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. OD 10
9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas OD 10
que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.
13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. OD 20
SESIONES
1. Presentación. Normas de las competiciones.
2. Carreras
3. Relevos
4. Lanzamientos
5. Olimpiadas. Sesión de evaluación.
ELEMENTOS
TRANSVERALES
Respecto al alumno con TDAH, eliminaremos los Educación para la Paz
estándares B.C.I.1.1. y B.C.I.1.3. como estándares METODOLOGÍA
mínimos de aprendizaje. Además, las olimpiadas se
- Refuerzo de las
basarán fundamentalmente en retos cooperativos para
conductas positivas
evitar sentimientos de fracaso. Respecto a la alumna
- Trabajo en grupos
inmigrante, destacaremos sus capacidades motrices
- Autoevaluación
para favorecer su integración.
44 | P á g i n a
UD 5: ROMANOS - ORIENTACION
EVALUACIÓN 1 SESIONES 4 FECHAS 20/11 –29/11
X X X X X
CONTENIDOS
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto del medio ambiente
y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Práctica de juegos de orientación.
1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en PE 15
entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.
10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que LC 15
se genera en las actividades en el medio natural.
10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del LC 10
lugar.
12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la PF 10
información que se le solicita.
12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, PF 10
con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de
presentación.
12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma PE 10
correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
demás.
SESIONES
1. Presentación – orientación en el patio - reparto de trabajo: Actividad 25 de
noviembre (PIE)
2. Orientación con brújula
3. Orientación con brújula - presentación de trabajos grupales
4. Salida Vía Romana del Iregua – gymkhana de orientación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ELEMENTOS TRANSVERALES
Durante la salida a la vía Romana, Educación vial
especial atención al alumno con TDAH, METODOLOGÍA
nos coordinaremos con el profesor de
- Uso de las TICs para exponer trabajo
apoyo para tener controlado en todo
y en las brújulas digitales (permiten
momento al grupo, al que le insistiremos
localizar al grupo instantáneamente)
en la necesidad de ir todos juntos.
- Profesor de apoyo en la salida
(ciencias de la naturaleza)
45 | P á g i n a
UD 6: INCAS Y MAYAS - BALONCESTO

X X X X
CONTENIDOS
Uso de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición
y la cooperación/oposición
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos RB 25
de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de RB 10
objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos
de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas
aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos OD 10
9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de LC 10
manera razonable.
13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. OD 10
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el RA 10
SESIONES
1. Presentación - conocimientos del material, normas y campo de juego
2. Bote
3. Pase
4. Lanzamiento
5. Evaluación – situaciones jugadas
Respecto al alumno con TDAH, Comprensión lectora: “Mi padre es
eliminaremos los estándares y B.C.I.1.3. ama de casa” (PIE)
como estándares mínimos de aprendizaje METODOLOGÍA
y modificaremos algunas reglas (si se le
- Coevaluación de los alumnos
cae al mismo alumno la pelota varias
- Enseñanza recíproca
veces, solo penaliza la primera)
46 | P á g i n a
UD 7: CULTURA CHINA - FUTBOL

X X X
CONTENIDOS
Uso de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición
y la cooperación/oposición
3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas RB 10
de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más PE 10
significativa en los ejercicios.
4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades PE 10
físicas para la mejora de las habilidades motrices.
4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, PE 10
13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, OD 10
resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.
SESIONES
1. Presentación - conocimientos del material, normas y campo de juego
2. Bote
3. Pase
4. Lanzamiento
5. Evaluación – situaciones jugadas
Respecto al alumno con TDAH, Comprensión lectora: “Mi padre es
eliminaremos los estándares y B.C.I.1.3. ama de casa” (PIE)
como estándares mínimos de aprendizaje METODOLOGÍA
y modificaremos algunas reglas (si se le
- Coevaluación de los alumnos
cae al mismo alumno la pelota varias
- Enseñanza recíproca
veces, solo penaliza la primera)
47 | P á g i n a
UD 8: EDAD MEDIA – ARTES CIRCENSES

X X X X X X
CONTENIDOS
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
corporal
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas
a través del cuerpo, el gesto y el movimiento
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo
1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de RB 10
objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos
de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas
aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos PE 10
utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en
parejas o en grupos.
2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos PE 10
rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas OD 10
de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía
establecida.
2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los PE 30
SESIONES
1. Danza - El patio que queremos (PIE) 4. Preparación de la exhibición
2. Malabares y juglares 5. Exhibición
3. Malabares - acrobacias
Para evitar la pérdida de atención del Educación para el consumo
alumno con TDAH, podemos darle el METODOLOGÍA
papel de “fotógrafo” en las actividades de
- Grupos configurados por los alumnos,
ensayo que más largas o en la exhibición
comparamos relaciones con 1ª U.D.
final.
- Elementos TIC (fotos y vídeo)
- Grupos de nivel
48 | P á g i n a
UD 9: LAS VALQUIRIAS - CFB

X XX
CONTENIDOS
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y movimiento.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de las habilidades motrices.
4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más PF 10
significativa en los ejercicios.
4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades PF 10
físicas para la mejora de las habilidades motrices.
6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de OD 10
las capacidades físicas orientadas a la salud.
6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas PE 10
intensidades de esfuerzo.
6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la OD 10
actividad.
6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en PE 25
pruebas de valoración de las capacidades físicas y
coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
SESIONES
1. Presentación – taller coeducación - ¿Qué profesiones conocemos? (PIE)
2. Conocemos las capacidades físicas básicas
3. Fuerza y velocidad– identificar el nivel personal
4. Resistencia y Flexibilidad – frecuencia cardiaca y respiratoria
5. Evaluación
Respecto a la alumna inmigrante, Igualdad efectiva entre hombres y
destacaremos sus capacidades motrices mujeres
para favorecer su integración. METODOLOGÍA
Respecto al alumno con TDAH, le
- TICs (análisis de resultados,
proporcionaremos feedback y motivación
estadística, registro).
constante para evitar que pierda la
- En la medida de lo posible,
atención en las actividades de mayor
trabajaremos la resistencia en la pista
duración (resistencia)
polideportiva exterior.
- Evitaremos juegos competitivos
- Coeducación
49 | P á g i n a
UD 10 – JUEGOS TRADICIONALES
X X X X X
CONTENIDOS
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales
perceptiva
Realización de juego y de actividades deportivas de diversas modalidades y
dificultades
2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas PE 10
de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía
establecida.
8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre PE 10
juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
actividades en la naturaleza.
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos PE 10
y el deporte.
12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la PE 10
12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas PE 30
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando
programas de presentación.
SESIONES
1. Presentación – distribución de trabajos
2. Juegos tradicionales del mundo
3. Juegos tradicionales de España
4. Exposición de trabajos y puesta en práctica
5. Exposición de trabajos y puesta en práctica
ATENCIÓN A LA ELEMENTOS TRANSVERALES
DIVERSIDAD
Introduciremos juegos Respeto y valoración de las personas mayores
populares de la cultura METODOLOGÍA
marroquí para dar
- Uso de las TICs (ordenador y proyector) para
protagonismo a la alumna
exponer trabajo.
inmigrante y favorecer su
- Espacio alternativo: aula
integración en el grupo.
- Seguridad afectiva de la alumna marroquí
- Trabajo en grupos
50 | P á g i n a
UD 11 - EDUCACION FISICA HOY

X X X X
CONTENIDOS
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal
Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud
5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. OD 10
5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la PE 10
actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los
alimentos ingeridos, etcétera).
5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la PE 10
salud.
5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta PE 10
desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal PE 10
de los modelos publicitarios.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el OD 25
SESIONES
1. Presentación - ¿Quién es ella? (PIE)
2. Alimentos saludables
3. Deporte y salud
4. Elementos negativos para la salud
5. Evaluación
Para facilitar la comprensión por parte de Promover una vida saludable a través
la alumna inmigrante de las preguntas de la práctica regular de deporte y de
de la prueba específica de evaluación, una dieta equilibrada
las acompañaremos con ilustraciones y METODOLOGÍA
dibujos.
- Uso de las TICs (ordenador) para
prueba específica de evaluación
- Espacio alternativo: aula
- Un almuerzo saludable en el recreo
se valorará positivamente en la
calificación.
51 | P á g i n a
UD 12 - ESCALADA
X X X X
CONTENIDOS
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. RB 10
10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se OD 10
genera en las actividades en el medio natural.
10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del OD 10
lugar.
11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades PE 25
deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y
los primeros auxilios.
13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. OD 10
13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en OD 10
las clases.
SESIONES
1. Presentación – libre exploración del material
2. Equilibrio - Reinventando… (PIE)
3. Técnicas de escalada
4. Combinación de todo lo aprendido
5. Salida rocódromo
Respecto a la alumna inmigrante, Educación para el desarrollo
destacaremos sus capacidades motrices sostenible y el medio ambiente
para favorecer su integración. METODOLOGÍA
Respecto al alumno con TDAH, le
proporcionaremos feedback y motivación Profesor de apoyo en la salida
constante para evitar que pierda la
atención en las actividades de más
teóricas y le prestaremos especial
atención en la salida al rocódromo.
52 | P á g i n a
UD 13 - FRONTENIS
X X X X X
CONTENIDOS
4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, OD 10
8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre OD 10
juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
actividades en la naturaleza.
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos OD 10
y el deporte.
9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas OD 10
13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en OD 10
las clases.
SESIONES
1. Presentación – conocimiento del material, de las instalaciones y reglas
2. Pelota mano
3. Frontenis
4. Frontenis / Frontenis - Familias diversas (PIE)
5. Salida a frontón municipal
Respecto al alumno con TDAH, Valoración de los deportes autóctonos
procuraremos que se decante por el METODOLOGÍA
frontenis, ya que será más sencillo para
- grupos de nivel / enseñanza modular
él golpear con la raqueta.
- material procedente de la Federación
Madrileña de frontenis
53 | P á g i n a
UD 14 - DEPORTES ADAPTADOS GOAL-BALL

X X X X X
CONTENIDOS
4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos PE 10
7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles RA 25
de competencia motriz entre los niños de la clase.
9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal PE 10
de los modelos publicitarios.
9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego PE 10
practicado en clase y su desarrollo.
9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de OD 10
manera razonable.
SESIONES
1. Presentación – charla deportista de la ONCE – conocimiento del material
2. Habituación al antifaz y a la pérdida de visión – conocimiento de las reglas
3. Goal-Ball
4. Otros deportes adaptados
5. Otros deportes adaptados – Evaluación.
Si la pérdida de atención del alumno con Valoración de los deportes autóctonos
TDAH condiciona el transcurso de la METODOLOGÍA
actividad le daremos el papel de - grupos de nivel / enseñanza modular
“fotógrafo”, y después se reincorporará a - material procedente de la Federación
la actividad. Además, le Madrileña de frontenis
proporcionaremos feedback y motivación
constante
54 | P á g i n a
UD 15 - DEPORTES DEL FUTURO

X X X X X
CONTENIDOS
2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los GR 10
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos OD 10
y el deporte.
9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas PE 10
12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la PE 10
12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas PE 25
proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando
programas de presentación.
12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma PE 10
correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
demás.
SESIONES
1. Presentación – partes del juego - ¿Qué significa correr como una niña? (PIE)
2. Desarrollo de juegos
3. Desarrollo de juegos en grupos
4. Presentación y realización de juegos
5. Presentación y realización de juegos
Para evitar las distracciones del alumno Riesgos derivados del uso de las TIC
con TDAH, determinaremos claramente METODOLOGÍA
las pautas para coger el material - Feedback constante durante la
necesario. realización de sus trabajos
- TICs (tablets para grabar presentar
los trabajos en cuenta privada de
YouTube)
55 | P á g i n a
14. CONCLUSIÓN
A la hora diseñar esta programación, he debido preguntarme qué clase de
profesor soy, y la respuesta deriva de mi concepción de Educación: nuestro trabajo,
consiste en educar a personas individuales con unas características concretas, pero
mirando un poco más allá, estamos educando a una sociedad al completo. Esta
idea, es la que hizo que viese mi futuro conectado con la Educación Física, pues en
su propia naturaleza, veo reunidos los elementos que como profesor, considero
indispensables para desarrollar mi labor mi labor de una forma adecuada: motivación,
potencias las relaciones sociales y educación en valores.
En esta programación, he pretendido que los elementos que rodean el
contexto educativo tengan un papel activo dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos; por ejemplo, implicando a las familias o trasladando
nuestras sesiones a otros lugares más allá del aula o el polideportivo. A pesar de la
indiscutible riqueza que esto aporta a la formación de nuestros alumnos, la viabilidad
de la programación no se verá alterada si las características del contexto cambian,
convirtiéndose así, en una propuesta abierta que se puede adecuar a otros centros
y ambientes.
Pero el verdadero objetivo de la implicación de estos elementos es despertar el
interés de los alumnos, ya que la motivación, es uno de los principales motores
del aprendizaje. En este sentido, es destacable la presencia de un hilo conductor,
que nos traslada por diferentes culturas y épocas históricas, ofreciéndonos situaciones
nuevas cada día; o la utilización de los recursos tecnológicos y las TICs, que
resultan muy atractivos para nuestros alumnos. No obstante, estos elementos por sí
mismos no van a garantizar que consigamos nuestro objetivo, y no debemos olvidar
56 | P á g i n a
que la motivación también se contagia, por lo que nuestra actitud a la hora de llevar
a cabo esta programación jugará un papel determinante.
Junto a la motivación, he querido dar un papel destacado a las relaciones
sociales de los alumnos ya que, en mi opinión, están indisolublemente relacionadas;
un grupo-clase que comparte objetivos y en el que todos se sienten necesarios para
conseguirlos, nos ofrece situaciones educativas tan valiosas como mágicas.
En Educación Física, dadas sus características específicas, tenemos la
oportunidad, y por tanto la responsabilidad, de potenciar estas relaciones. Creo
que las personas, en todas las etapas de nuestra vida, funcionamos mejor rodeados
de personas a las que valoramos, y conseguir que un alumno se sienta valorado
dentro del contexto escolar es un objetivo que debe presente en todas nuestras
actuaciones educativas, ya que será la única forma de proporcionarles una educación
integral y formar personas felices.
Por último, me queda hacer mención de la educación en valores, que, bajo mi
punto de vista, está muy relacionado con este aspecto social. En nuestra área, a través
del trabajo grupal y cooperativo, los alumnos asumen roles que tienen su reflejo en la
sociedad (toma de decisiones, liderazgo…). Es aquí donde se justifica la necesidad
de educar en valores en Educación Física: la práctica de actividades cooperativas,
permiten comprender que cada persona posee unas características diferentes, lo que
nos ayudará a aceptar nuestro propio cuerpo y a desarrollar una actitud de respeto
ante la diversidad presente en el aula, y más adelante, en nuestra vida diaria.
Además, ayuda a romper estereotipos a nivel social referentes al sexo, algunos claros
ejemplos los tenemos en el baile o en determinados juegos y deportes, avanzando así
hacia una igualdad efectiva entre hombre y mujeres.
57 | P á g i n a
No puedo terminar esta conclusión sin agradecer su labor a todos los
profesores y profesionales de la educación que comparten sus experiencias y
reflexiones a través de blogs, artículos de revista, etc. Creo que, para elaborar una
buena programación, no debemos conformarnos con los conocimientos y recursos
que ya hemos adquirido, si no interesarnos día a día por formas de trabajar
alternativas y seguir creciendo como docentes, incorporando a nuestra acción
educativa nuevos juegos o actividades, siempre que sean aplicables al contexto
concreto en el que desarrollemos nuestra labor. Es por eso, que animo al lector de
esta programación a que haga propio cualquier elemento que le resulte interesante,
razón por la que añado este código QR, con un link en el que podrá consultar y
descargar el documento completo.
58 | P á g i n a
15. BIBLIOGRAFÍA
Además de los diferentes documentos legislativos mencionados a lo largo del
documento, destacaremos las siguientes publicaciones:
BAENA, A. (2005). Bases teóricas y didácticas de la E.F. escolar. Granada:
Gioconda.
BLÁZQUEZ, D. (2006). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde.
DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física.
ICE: Universidad de Granada.
ÉXPOSITO, J. (2010). Educación Física en Primaria. La programación docente en la
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SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. y FERNÁNDEZ, E. (2003). Didáctica de la Educación
Física para Primaria. Madrid: Pearson Education.
VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Inde.
ZABALZA, M.A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Narcea.
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16. ANEXOS
ANEXO I – Traspaso de información del alumno con TDAH
MODELO DE AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES PARA EL TRASPASO DE
INFORMACIÓN
El conocimiento por parte del profesorado del historial educativo y médico de
un alumno con TDAH le permite ajustar la acción educativa a las necesidades del
alumno, y es imprescindible para que la atención sea la adecuada.
Con este documento se autoriza al orientador educativo del centro para que
transmita a aquellos profesionales de la educación que atienden al alumno, la
información del informe clínico que sea relevante para la intervención educativa. El
informe clínico contiene datos personales y familiares que afectan a la intimidad del
alumno y de su familia por lo que debe ser tratado como información sensible y
confidencial (Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal).
Yo Don/Doña …...……………………… con DNI …………………...................……
como padre/madre/tutor del alumno ....………………................……………….. del
centro …………………………………………………….. AUTORIZO lo anteriormente
expuesto. En ………………………………., a …… de ……….……….. de……….
Fdo.D./Dña. ……………….. Fdo.D./Dña. ………………..
Representante legal Orientador/a del centro
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Programación didáctica 5º: “Los viajeros del tiempo” | Iñigo Arregui Fernández

Hoy en día, después de un largo camino, la Educación Física se ha convertido

en una realidad educacional dentro del Sistema Educativo, incidiendo en el desarrollo

integral de la persona, al movilizar no solo el cuerpo, si no la dimensión cognitiva,

relacional y afectiva a través de la vivencia corporal y la actividad motriz.

No cabe duda de que la planificación de nuestra acción docente es un aspecto

fundamental para alcanzar los objetivos propuestos; justificando así la necesidad de

defender una programación para acceder al cuerpo de maestros.

La programación en el contexto pedagógico, podemos definirla como el

conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas

previstos de forma planificada y no arbitraria (De Pablo y otros, 1992).

De tal forma, a lo largo de este documento se presenta una programación de

Educación Física destinada al 5º curso. He elegido este curso, ya que con él

comienza el último nivel de la Educación Primaria, y se trata de un periodo

fundamental para la adquisición de los Objetivos de Etapa y para la transición a la

Las principales características que definen la presente programación son

características del alumnado), concreción (nos determina el plan de actuación que

se ha de llevar a cabo en el aula), flexibilidad (es un plan de trabajo abierto) y

viabilidad (se ajusta a los aspectos legislativos y a los aspectos).

2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA Y PEDAGÓGICA

A la hora de programar, es imprescindible tener en cuenta la legislación

destacar la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa; así como el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria. Por otro lado, destacaremos

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Así mismo, la Comunidad de Madrid, desarrolla su propia legislación en materia

el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación

A la hora de llevar a cabo la evaluación, deberemos contemplar la Orden

3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de

la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación

En lo referente a atención a la diversidad, a nivel estatal destaca el artículo 14

del RD 126/2014, en el que se hace referencia al alumnado que presenta necesidades

específicas de apoyo educativo; y a nivel autonómico, la ya mencionada Orden

3622/2014, de 3 de diciembre, así como la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la

Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la

segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica

Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los

alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

En el segundo nivel de concreción se plantea la adecuación del currículo a

las características y peculiaridades del entorno y del alumnado, plasmándose tal

adecuación en los Proyectos Curriculares de Centro. En ellos se concretan las

el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Reglamento de Régimen Interno (RRI) o el

Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

de actividades físicas y deportivas, cuyo objetivo primordial de este proyecto es

incrementar y fomentar la práctica física y deportiva de los alumnos/as de nuestro

centro, en horario lectivo (clases de Educación Física, recreos...) y no lectivo

En el tercer nivel de concreción, siendo éste el ámbito curricular que nos

ocupa, se perfilan las decisiones educativas concretas, aplicables a un grupo de

alumnos concreto, configurando de tal forma la programación de aula.

Por último, algunos autores consideran las Adaptaciones Curriculares como un

3. ENFOQUE O HILO CONDUCTOR

En el desarrollo de esta programación didáctica, los alumnos se convertirán en

unidades dedicadas a diversos deportes que hemos seleccionado por su importancia

Durante nuestro viaje en el tiempo, visitaremos diferentes lugares y culturas del

mundo, abogando por una educación intercultural, con un carácter inclusivo y

luchando contra elementos como la discriminación, la exclusión o el racismo. De esta

forma, contribuiremos al desarrollo de los Objetivos de etapa d) Conocer,

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación

de personas con discapacidad.

Además de la relación entre este enfoque y la educación en valores, nuestro