Está en la página 1de 10

TEMA 7

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON NEE. RECURSOS DE LA
ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS
ORDINARIOS.

Como INTRODUCCIÓN cabe señalar que a lo largo del tiempo la educación especial ha ido experimentando un
cambio significativo, ya que es un hecho inherente a la condición humana la existencia de diferencias
individuales. La forma en que la sociedad ha concebido y conceptualizado a las personas con alguna deficiencia ha
condicionado y condiciona el tipo de respuesta educativa a las necesidades de dichas personas. Por ello, conocer
los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos con nee y los recursos de los que disponemos
tanto dentro como fuera de la escuela es de vital importancia a fin ofrecer una educación de calidad, en igualdad
de oportunidades, compensadora de desigualdades y ajustada a las NEE de nuestros alumnos.
De ahí que en la propuesta tanto de la anterior legislación educativa, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de
Educación, la LOE, como de la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), se desarrolle en un modelo de enseñanza abierto, flexible y adaptable a las condiciones y
circunstancias del alumnado.
Por consiguiente, sobre la base de estas premisas, para desarrollar el tema que nos ocupa seguiremos el
siguiente índice:
ÍNDICE
1. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON NEE
2. RECURSOS DE LA ESCUELA
3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA
4. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
7. LEGISLACIÓN

1. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON NEE
DEFINICIÓN DE RECURSO
Para comenzar hemos de señalar ¿qué entendemos por recurso?, así pues, entendemos por recurso a
aquella ayuda pedagógica de tipo personal, técnico o material que tiene por objeto asegurar el logro de los fines
generales de la educación.

En este sentido consideramos recurso material a cualquier medio o ayuda que facilite el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se denomina recurso humano al trabajo que aporta el conjunto de profesionales que
contribuyen a facilitar dicho proceso. Estos apoyos pueden ser empleados por profesores u otro personal no

1
docente y también por los alumnos, con el fin de favorecer el acceso a la información, a la adquisición de
habilidades, destrezas, estrategias, y a la formación de actitudes y valores.

La provisión de recursos personales y materiales para un alumno ha de estar siempre en función de sus
necesidades y posibilidades en base al currículum, adaptado o no, y no suponer que, por presentar algún déficit,
va a precisar siempre de tales recursos. Son uno de los elementos de acceso al currículo y las escuelas han de
disponer de ellos, de forma que aseguren las mejores condiciones para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos los alumnos.

Recordemos, además, que según la LOE en su Art. 74, que la LOMCE no modifica, el alumnado con NEE
precisa de determinados apoyos y atenciones educativas específicas para conseguir los propósitos educativos. Por
ello, dichas ayudas constituyen medios valiosos en la atención a la diversidad y en el acceso al currículo.

En consecuencia, concretamente el Artículo 72, tanto de la LOE como de la LOMCE, dedicado a los alumnos
con NEAE, señala que para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las administraciones educativas
dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes, así como de los medios y materiales precisos
para la adecuada atención a este alumnado. Además, dota a los centros de recursos necesarios. Además,
el artículo 112 establece que la Administración dotará de:
- Medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de
oportunidades en la educación.
- Infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías
- Y de complementarios y de apoyo para los alumnos con NEAE

Y el Decreto 39/98, de 31 de marzo, establece artículo 4 la dotación de recursos y apoyos, y equipamiento


didáctico y los medios técnicos precisos que posibiliten la participación de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales en todas las actividades escolares.

Por otro lado, cabe señalar que la evaluación ha de ocupar un papel destacado en los materiales curriculares y
en los recursos, con el objetivo de poder evaluar tanto los materiales como el proceso de aprendizaje.

RECURSOS MATERIALES. FUNCIONES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS


Por ello, desde la filosofía inclusiva podemos decir que todo material didáctico ordinario es susceptible de
ser utilizado por los alumnos con N.E.E., aunque estos últimos pueden necesitar, a lo largo de su proceso
educativo, materiales específicos o adaptados. Es por ello que, siguiendo a Gimeno Sacristán (artº “losmateriales
y la enseñanza” publicado en “cuadernos de pedagogía”, nº 194 -1991-), podemos decir que los recursos
didácticos cumplen tres funciones:

2
- Motivadora. despertar el interés
- De apoyo a la presentación del contenido. función informativa
- Estructuradora. guiar los procesos metodológicos

Además, las características que deben presentar, según Marchesi y Martín (artº “lo que dice el MEC sobre
los materiales” en “cuadernos de pedagogía”, nº 194 -1991-) son:
- No pueden ser propuestas cerradas inflexibles
- Deben hacer exquisitos los principios didácticos
- Los materiales deben recoger las propuestas didácticas en relación a las capacidades que pretenden
conseguir
- Deben incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
- Deben atender a los diferentes aprendizaje
- Deben ayudar a consolidar la organización curricular (coherente con el trabajo del aula)
- Deben tener cabida el tratamiento de los temas trasversales. LOE educación en valores

La tónica dominante en la selección de los recursos es que deben regirse por los principios de
normalización e inclusión. debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar los recursos:
- Deben escogerse según los objetivos previstos y las actividades propuestas
- No utilizar en exceso porque pueden desviar la atención de los alumnos
- Aprovechar materiales de desecho
- Asegurar la utilidad y uso de los recursos
- Distribuirlos según actividades
- Fomentar la actividad y creatividad a través de su utilización
Siguiendo el principio de normalización es recomendable utilizar recursos que no se alejen de los
empleados con el resto de los compañeros. Por ello, es mejor adaptar un recurso ordinario, o seleccionar uno que
sirva para todo el grupo, para dar respuesta a una necesidad específica que buscar un nuevo recurso diferenciado
del resto.

A fin de promover el desarrollo intelectual, físico, emocional y social, así como la competencia lingüística,
los materiales didácticos utilizados en el aula se han de basar en función de las áreas de desarrollo del alumno y
del currículo. Éstos materiales se pueden enmarcar en materiales de juegos de fantasía; materiales de lectura,
escritura y lenguaje; materiales para el desarrollo motor y visomotor; materiales de integración social; etc…

Además, podemos utilizar otros recursos de apoyo didáctico como son los impresos, manipulativos,
audiovisuales o informáticos. Por ejemplo, libros, fichas, recortables, los proyectores y retroproyector, CDs, la TV
o cine educativo, el Dvd, el ordenador, la pizarra digital,…

3
2. RECURSOS DE LA ESCUELA
A continuación vamos a nombrar brevemente algunas AYUDAS TÉCNICAS A LA COMUNICACIÓN, por
encontrarse dentro de nuestro ámbito profesional, como MAL. Podemos destacar las siguientes:

AYUDAS TÉCNICAS A LA COMUNICACIÓN EN DEFICIENCIA MOTÓRICA:


Orientadas al logro de la mayor autonomía comunicativa. Se pueden dividir en:
a) Ayudas técnicas en función de los modos de almacenaje, presentación, selección e indicadores de mensajes.
Son soportes para un vocabulario o repertorio de símbolos, imagen, etc… por ejemplo, Tableros de comunicación,
Comunicadores electrónicos -Con voz digitalizada, Con voz sintetizada- Con ambas posibilidades, u Ordenador

b) Ayudas técnicas según los medios de accionamiento, donde encontramos pulsadores / conmutadores.

AYUDAS TÉCNICAS A LA COMUNICACIÓN EN DEFICIENCIA AUDITIVA:


Emisora de FM, Relés Acústicos, Audífonos, Amplificadores de estímulos, SUVAG (sistema universal verbotonal de
audición Guberina), etc…

AYUDAS TÉCNICAS A LA COMUNICACIÓN EN DEFICIENCIA VISUAL:


Táctiles como el Thermoform, Máquina Perkins, Optacón, Impresora Sagem, Base de látex, etc… y Otros
materiales como regletas, punzones, Abaco, papel especial,…
Además, para alumnos con resto visual podemos encontrar ayudas ópticas (flexo, atril, gafas, telelupas,…), Zooms
PCs,…
- RECURSOS PERSONALES:

Concretamente cuando hablamos de recursos personales nos estamos refiriendo a todos aquellos
profesionales que inciden en el alumno. Aparte del Equipo Directivo, los medios humanos deben garantizar una
educación de calidad, en relación a los alumnos/as con NEE básicamente estarán constituidos lo recursos
humanos por: maestros/as especialistas de Pedagogía Terapéutica, maestros/as especialistas en Audición y
Lenguaje, personal laboral como fisioterapeutas, educador de EE, etc., y los servicios de orientación
psicopedagógica.

Por consiguiente, hemos agrupado a estos recursos personales en el área directiva (órganos unipersonales
y colegiados), área pedagógica o rehabilitadora, y área de orientación.

ÁREA DIRECTIVA
Constituida por los órganos unipersonales que son el Director, Jefe de estudios Secretario; y los órganos
colegiados como el Consejo Escolar y el Claustro de profesores.

4
ÁREA PEDAGÓGICA/REHABILITADORA
En esta área podemos encontrar a los maestros de AyL, PT, y otros especialistas como son el fisioterapeuta
o el educador de EE.

Respecto al MAL, la Orden de 16 de julio de 2001, de la Consellería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la atención educativa al alumnado con NEE, establece en su artículo 19 las funciones del MAL.

El Maestro-a de Educación Especial de la especialidad Audición y Lenguaje desarrollará, en Educación


Infantil y Primaria, las siguientes funciones:
a) Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje
y la comunicación.
b) Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el ámbito de su
competencia.
c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación.
d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene
a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con NEE
El MAL puede trabajar en: un SPE como itinerante en varios centros educativos, o adscrito en un centro
ordinario, o adscrito en un centro ordinario y ser itinerante, o en un centro específico de EE, o en un aula CyL.

Respecto al Maestro/a de PT, la Orden de 16 de julio de 2001, regula en su artículo 18 las funciones del
Maestro-a de Educación Especial de la especialidad Pedagogía Terapéutica.

1. En los centros públicos de la Generalitat Valenciana, el apoyo intensivo al alumnado con necesidades
educativas especiales que precise de ACIS lo realizará el maestro o maestra de Educación Especial de la
especialidad Pedagogía Terapéutica, que desarrollará las siguientes funciones:
a) Participar, como miembro activo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
b) Coordinar con el psicopedagogo-a del centro y con los tutores, mediante el horario establecido al efecto,
la detección, valoración y seguimiento de los alumnos/as CNEE.
c) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.
d) Intervenir directamente con el alumnado que presenta NEE, evaluando el proceso de aprendizaje junto
con el tutor o tutora y los demás maestros.
e) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que
interviene a fin de conseguir la mayor colaboración e implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con NEE

5
Es el profesor de apoyo a la integración que presta atención profesional a los alumnos con NEAE en centros
ordinarios y que están integrados en las aulas ordinarias. Pudiendo desempeñar su tarea dentro y/o fuera del
aula, directamente al grupo de alumnos, al profesor y/o ambos. Puede trabajar adscrito en un centro ordinario, o
en un centro específico de EE, o en un aula CyL.

En algunos centros se integran alumnos con NEE de tipo motor, de manera que estos centros incorporan
fisioterapeutas. El cual desarrolla en el ámbito escolar un papel habilitador, preventivo y adaptativo,
preferentemente con aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales de carácter
permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad motora.

El fisioterapeuta es el especialista que, por su conocimiento de la deficiencia motora, puede orientar a los
maestros, desde el punto de vista físico, sobre las posturas más convenientes y sobre la forma de ayudar a una
mejor utilización de las posiciones corporales. Además, debe favorecerse en el aula los aspectos trabajados de
forma individual por el fisioterapeuta, coordinarse con el profesor y de apoyo en los horarios.

Por último, en algunos centros existe la figura del educador de EE. Su papel, en principio, está al margen de
los programas educativos, donde se enfatizan aspectos de cuidado físico. Tiene encomendado, en colaboración
con el/la tutor/a, el cuidado, asistencia, cooperación, orientación y estímulo del alumnado con el fin de que
adquieran la educación y hábitos que favorezcan su integración en la vida social, así como la ayuda en las tareas
que éstos no puedan desarrollar. Ejercen labores de vigilancia y control de los alumnos en los desplazamientos
por el centro (aulas, servicios de logopedia o fisioterapia, rutas de transporte, comedor...) y colaboran en el
desarrollo de programas de higiene personal,Sin embargo, las tareas que realizan de cuidado y aseo, de
participación en actividades como el comedor y el recreo, y a la adquisición de la independencia personal, son
actividades que forman parte de los objetivos del currículo, por tanto, es necesario contar con este profesional y
hacerle partícipe de la tarea educativa que se desempeña el centro.

El educador de EE, atenderá a alumnos con trastornos profundos del desarrollo (psicosis, autismo),
plurideficientes con discapacidad motórica, alumnado con retraso mental grave y profundo, y a alumnado con
retraso mental moderado.

ÁREA DE ORIENTACIÓN
En la Orden de 10 de marzo de 1995, de la Conselleria de Educación y Ciencia, se determinan las funciones
y se regula los aspectos básicos del funcionamiento de los servicios psicopedagógicos escolares.

El psicopedagogo orienta y coordina las actividades de tutoría y orientación de los profesores y demás
profesionales especializados. En EP el apoyo psicopedagógico se realiza por parte del SPE, que son equipos de
apoyo externo de carácter interdisciplinar.

6
Las funciones prioritarias de los servicios psicopedagógicos serán:
A) participar en el apoyo técnico y asesoramiento psicopedagógico:
Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad, colaborar con el profesorado en los
procedimientos y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, colaborar en la prevención y detección de
alumnado con NEAE, orientar y programar, y colaborar elaboración de las adaptaciones curriculares.
B) realizar la evaluación y valoración psicopedagógica del alumnado con NEE para determinar la escolaridad
más adecuada, y si es necesario, la elaboración de la adaptación curricular.

Hasta ahora hemos detallado los recursos personales y materiales propios del centro educativo. A
continuación vamos a centrarnos, por el contrario, en aquellos recursos externos a la escuela.

3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA


Entre ellos podemos diferenciar aquellos pertenecientes a la Administración Educativa y aquellos
dependientes de otros organismos no educativos pero cuyas aportaciones resultan de gran valor para la atención
a nuestros alumnos. Como ejemplo vamos a hacer un breve repaso por algunos que suponemos los más
representativos.

- SAAPE (servicio de atención temprana previa a la escolarización)


Se trata de una acción terapéutica dirigirá el niño, en las primeras etapas de su vida, con la finalidad de
proporcionarle las experiencias necesarias para el desarrollo máximo de sus capacidades. Atención Previa a la
Escolaridad es el conjunto de actuaciones planificadas con carácter global e interdisciplinar con el fin de dar
respuesta a las necesidades transitories o permanentes originadas por alteraciones en el desarrollo o por
deficiencias -o alto riesgo de que se produzcan- en la primera infancia.

La atención temprana, según Gallego (1995) es una técnica terapéutica de carácter asistencial y preventivo.
Su objetivo no es erradicar la deficiencia, sino la prevención y facilitar la integración escolar, social y laboral. Su
máxima es la de intervenir lo más precozmente posible. Regulado en el artículo 21, intervención de otros
profesionales, de la Orden de 16 de julio de 2001.

La prestación de estos servicios es a cargo de otros profesionales relacionados con la Educación Especial
(fisioterapeuta, psicopedagogo, logopedas,...) podrá hacerse a través del Servicio de Atención Ambulatoria y/o
Previa a la Escolarización (SAAPE) existente en los actuales centros específicos de Educación Especial, unidades
específicas de Educación Especial y centros y colegios de E Infantil y Primaria que escolarizan preferentemente
alumnado con n.e.e. derivadas de una determinada discapacidad.

7
Este servicio desempeñará tareas de Asesorar a maestros y profesionales, Atender con carácter previo a la
escolarización obligatoria al alumnado, prestar con carácter ambulatorio servicios específicos: logopedia,
fisioterapia,... y servir de consulta en temas relacionados con recursos materiales y equipamiento didáctico.

- LOS CEFIREs
Los centros de formación, innovación y recursos educativos (CEFIRE) son básicamente instituciones
formativas específicas para el desarrollo de la formación permanente del profesorado, y tienen las siguientes
funciones básicas: (regulado en el artículo 25, de la Orden de 16 de julio de 2001).

- Promover y realizar actividades encaminadas a facilitar el trabajo en los centros escolares en la


elaboración de los diferentes documentos y proyectos educativos.
- Facilitar materiales adecuados al desarrollo escolar
- Promover, realizar y difundir actividades de innovación, experimentación e investigación educativa
- Promover la participación del profesorado en seminarios, equipos de trabajo, cursos,…
- Impulsar la realización de experiencias de innovación e investigación educativa

- EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS MUNICIPALES


Aparecen en las grandes urbes con la voluntad política y educativa de compensar la falta de servicios
encaminados a la escuela y también a la educación ambiental y comunitaria.

Tiene un carácter preventivo, cuya actuación se centra en los siguientes objetivos:


- psicología instruccional: orientación a los padres, orientación a los profesores
- proyecto psicopedagógico
- relaciones escuela-comunidad

- LA ONCE
La intervención de este tipo de servicios se recoge a través de un convenio entre el Gobierno Valenciano y
la ONCE, en 1986. Donde se cita que la intervención pasa por:

Con los alumnos: diagnóstico pedagógico y orientación


Con los padres: orientación familiar
Con los profesores: en las adaptaciones curriculares, y metodología didáctica
Con la dirección: asesoría pedagógica

Además, en el Decreto 39/98 -CAPÍTULO VI- se regula la Coordinación con otras administraciones,
organismos e instituciones. Donde podemos destacar que:

8
- La Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia promoverá la colaboración con las distintas
administraciones públicas e instituciones y organismos privados, tanto para garantizar la mejora de la
calidad de vida del alumnado con NEE, como para favorecer su integración educativa y su inserción
socio-laboral.
- Esta impulsará las medidas para facilitar la detección precoz, evaluación y atención temprana del
alumnado con NEE.
- Para la escolarización promoverá convenios de colaboración con otros órganos públicos y con
instituciones sin ánimo de lucro.

4. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS


Por último, es evidente que tras todo lo expuesto en el tema la colaboración y cooperación entre los
servicios específicos y ordinarios, pues cobran especial importancia para rentabilizar los recursos humanos
materiales, así como para el cumplimiento de la programación curricular.

Los servicios específicos a nivel de centro hablaríamos de Unidades de EE o centros específicos de EE, y a
nivel de recursos personales hablaríamos del maestro PT, AyL, o el educador, fisioterapeuta,... y en relación a los
servicios ordinarios hablaríamos a nivel de centro el ordinario, ya nivel docente los maestros propios de la
educación primaria,

Concretamente el artículo 30 del D 39/98 expresa que la administración educativa promoverá la


vinculación y colaboración de los centros docentes de Educación Especial y servicios educativos de su sector, es
decir especialistas en la EE, con los centros ordinarios, con el objeto de ofrecer la experiencia acumulada por los
profesionales y los materiales existentes en ellos para poder puedan ser conocidos y utilizados para la atención
de los ACNEE escolarizados en los centros docentes de régimen ordinario. Así los centros de EE y los profesionales
de la EE se constituirán en centros de recursos.

La coordinación debe establecerse en base a:


- Coordinación de profesor de apoyo y tutor: en la elaboración de AC y el seguimiento de los programas,
adaptando los mismos las actividades, los contenidos y los materiales
- Relación de profesor de apoyo con el centro escolar: coordinación y colaboración con los equipos de
ciclo, con el claustro y con la COCOPE
- coordinaciones puntuales con el centro específico, SPE, CEFIRE y recursos externos (ONCE, servicios
sanitarios,…)

Evidentemente la colaboración siempre debe darse de forma bidireccional, tanto desde el servicio ordinario
al servicio específico como viceversa

9
5. CONCLUSIÓN
Para finalizar, cabe concluir que en el presente tema hemos pretendido poner de manifiesto como en la tarea de
dar respuesta a las NEE de los alumnos es importante entender y ser conocedores de los recursos de los que
disponemos tanto dentro como fuera del entorno escolar para dar respuesta a las nee de nuestro alumnado.
En definitiva, las premisas expuestas tratan de aportar luz a nuestra práctica como docentes en responder
adecuadamente a las demandas educativas que requiere la diversidad de alumnado. No obstante, tanto la
literatura como los actuales marcos legislativos apoyan y promueven esta perspectiva, pero en la práctica aún
queda un largo camino por recorrer y muchos obstáculos que superar. Como indica el informe Delors (1996),
“enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las tareas fundamentales de la educación para
el siglo XXI”.
Y para finalizar tras esta breve conclusión apuntaremos aquellos apoyos bibliográficos y legislativos utilizados
para la preparación del presente tema.

6. BIBLIOGRAFÍA
- García Pastor, C. (1993) Una escuela común para niños diferentes. Barcelona: PPU
- García Vidal, J. (1993) Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid EOS
- Marchesis, A., Coll, C. y Palacios, J. (1992) Desarrollo psicológico y educación. Vol. III Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
- MEC (1992) Alumnos con necesidades educativas especiales en la educación primaria. Madrid.
- MEC (1992) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid.

7. LEGISLACIÓN
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Decreto 39/98 del 31 de Marzo del Gobierno Valenciano, de Ordenación de la educación para la atención
del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Decreto 227/03 del 14 de Noviembre, modificando el decreto anterior.
- Orden del 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los acnnes.
- Orden del 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de E.I y E.P.

10

También podría gustarte