ANDALUCÍA

Programación
PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
Modelo de Plan de apoyo referido
a un grupo de alumnos escolarizados
en un centro ordinario.

n d i e nte
o r re spo
u e s tra c p arte n
M n a
au
r a m ació
l a p rog
de
16-29292-06
Actualmente, el sistema educativo español está regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre. La publi-
cación de la LOMLOE supone la derogación de la LOMCE, aunque hay algunos aspectos de la LOMLOE
que se implantarán en el futuro (lo referido al Título I de la LOE, currículo, organización y objetivos de
la etapa de Primaria y Secundaria se comenzará a implantar en el curso 2022-23).
A lo largo del temario nos referiremos a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
como la ley orgánica que regula el sistema educativo para el ámbito nacional, ya que los cambios que
contempla la LOMLOE se integran como modificaciones del articulado de la LOE, sin que se altere la
numeración de los artículos.
 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 3

ÍNDICE

1 Introducción y justificación

2 Marco legislativo

3 Contextualización

4 Necesidades del contexto, del centro y de los alumnos

5 Funciones del especialista en Pedagogía Terapéutica

6 Organización y funcionamiento del aula de PT

6.1 Organización espacial del aula de PT
6.2 Alumnado del aula de PT
6.3 Organización horaria del aula de PT
6.4 Distribución temporal de las sesiones de PT
6.5 Recursos del aula de PT

7 Alumnos a los que va dirigido el plan de apoyo

7.1 Descripción de alumnos
7.2 Necesidades educativas especiales del grupo de alumnos

8 Elementos curriculares del Plan de apoyo

para el grupo de alumnos
8.1 Objetivos Unidades didácticas
8.2 Contenidos 1. Con los cinco sentidos
8.3 Competencias y elementos transversales 2. ¡A tu salud!
9 Metodología 3. A nuestro lado
4. Con los pies en el suelo
9.1 Principios metodológicos generales
5. Fuente de vida
9.2 Principios metodológicos específicos
del aula de PT 6. A vista de pájaro
7. A contrarreloj
10 Las unidades didácticas 8. El planeta azul
10.1 Centros de interés 9. Mi pueblo
10.2 Distribución temporal 10. ¡Hogar, dulce hogar!
10.3 Resumen de las unidades 11. A ver si funciona

11 Evaluación 12. Ida y vuelta

13. Gajes del oficio
12 Propuestas de mejora 14. Medios de comunicación
15. Fiestas y tradiciones
13 Consideraciones finales

14 Bibliografía
 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 5

1 Introducción y justificación
Antes de comenzar a desarrollar el presente documento, se ha de delimitar el concepto desde el
punto de vista teórico y legislativo. Se entiende por Plan de apoyo el conjunto de actuaciones, me-
didas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica, para proporcionar a
su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particu-
lares. No debiendo ser entendido como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como
la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una
actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado
del centro en su conjunto.
Para que las actuaciones que surgen en el ámbito de atención a la diversidad adquieran un sentido
pleno y estén ligadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, necesitan de una planificación, esto es
un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) del cual tomará las bases nuestro Plan de Apoyo, que ha-
brá de incluirse en los diferentes documentos del centro como son el Proyecto educativo y el Plan
anual de centro.
Concretando ya en el objetivo de este documento, antes de continuar, hemos de señalar que el
presente Plan de apoyo está diseñado para un grupo de alumnos, para un curso escolar com-
pleto.
Como maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, nuestro trabajo se centra en la atención
educativa de los alumnos en función de sus necesidades tanto personales como aquellas relacio-
nadas con las áreas de conocimientos, sin olvidar nuestra implicación directa en el desarrollo de las
competencia s clave.
Una vez expuestas las principales premisas, pasamos a describir brevemente los diferentes aparta-
dos en los que está dividido el presente documento.
En primer lugar, realizaremos un estudio del contexto de intervención, en donde describiremos y
analizaremos el entorno donde está situado el centro, las características de éste, el alumnado escola-
rizado, incluido el alumnado con necesidades educativas especiales, así como de los profesores que
trabajan en él, el AMPA y el contexto familiar de nuestros alumnos.
De la realidad analizada surgen determinadas necesidades que el centro y el presente Plan de Apo-
yo, intentarán satisfacer, y que quedarán recogidas en los documentos del centro, de forma especial
en el Plan de Atención a la Diversidad, dadas las características de nuestra especialidad.
A partir de aquí plantearemos nuestro modelo de intervención, estableciendo nuestras funciones
como especialistas en Pedagogía Terapéutica, las competencias, los objetivos, contenidos y activi-
dades del Plan de apoyo, la metodología en la que enmarcamos nuestra propuesta los recursos con
los que contamos para llevarla a cabo y la distribución temporal de la misma.
Posteriormente, pasaremos a describir las Unidades Didácticas que planteamos para trabajar duran-
te el curso. Dichas Unidades responden todas a una misma estructura: objetivos y contenidos del
área de Lengua y del área de Matemáticas y propios del aula de PT, criterios de evaluación, estánda-
res de aprendizaje, actividades, evaluación y propuestas de ampliación.
6 PROGRAMACIÓN
Andalucía

Finalizaremos nuestro Plan de Apoyo planteando su evaluación, con propuestas de mejora recogi-
das en la Memoria final de curso y que se tendrán en cuenta en el diseño de nuestra actuación para
el siguiente curso escolar, y terminaremos con una conclusión, en la que se destacan los aspectos
más significativos del presente Plan de apoyo.

A lo largo del documento redactaremos desde la tercera persona del plural, nosotros, como plu-
ral mayestático o plural de modestia, por el hecho de haber escrito este Plan de apoyo desde el
punto de vista profesional.

2 Marco legislativo
Una vez expuesto lo que entendemos por Plan de apoyo, vamos a exponer las principales bases
legales sobre las que se asienta nuestra intervención.
Nuestro Plan de apoyo está enmarcado en los preceptos y valores de la Constitución española de
1978, y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la
Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre, norma básica y principal que articula todo el
sistema educativo del país; tiene en cuenta, además, en lo que se refiere a la normativa estatal:
„ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educa-
ción Primaria.
„ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación Infantil.

Y, concretamente, se basa en la legislación desarrollada por la Comunidad Autónoma de Andalucía,

en virtud de sus competencias normativas en materia de educación:
„ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
„ Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educa-
ción Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, modificado por el Decreto 181/2020,
de 10 de noviembre.
„ Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determina-
dos aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas (BOJA Extraordinario nº 7, 18-01-2021).
„ Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
„ Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con Discapacidad
en Andalucía
 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 7

„ Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicope-

dagógica y el dictamen de escolarización.
„ Aclaración relativa a los programas de atención a la diversidad establecidos en las órdenes de
15 de enero de 2021 para las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato.

Actualmente, el sistema educativo español está regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de
diciembre. La publicación de la LOMLOE supone la derogación de la LOMCE, aunque hay algu-
nos aspectos de la LOMLOE que se implantarán en el futuro (lo referido al Título I de la LOE, cu-
rrículo, organización y objetivos de la etapa de Primaria y Secundaria se comenzará a implantar
en el curso 2022-23), por lo que durante el curso 2021-2022, en materia curricular, se han tener
en cuenta las normas de desarrollo de la LOMCE.

3 Contextualización
Según la legislación actual, toda intervención educativa debe ser sistemática y contextualizada, sien-
do necesario partir del conocimiento concreto de las características del centro, así como del entorno
en el que se ubica, para concretar objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Para ello, es
preciso conocer el contexto, las características socioculturales del centro y las propias del alumnado,
con el fin de adecuar el proceso de enseñanza a las necesidades e intereses de los alumnos y a las
exigencias de la realidad en la que se insertan.

X Análisis del contexto escolar

Nuestro centro se sitúa en las afueras de un núcleo urbano, está situado en un barrio obrero relati-
vamente nuevo y aún deficiente en servicios, en el que existen viviendas de protección oficial y de
renta libre, reflejo de los diferentes estratos socioculturales de la población del barrio. Hasta hace
siete años ha sido el único colegio público de la zona, compartiendo espacio educativo con otros
dos centros concertados, factor que hace que el Centro haya tenido que asumir algunos problemas
educativos y de marginación del barrio como asistencia irregular, escolarización tardía o conflictivi-
dad. El resultado es una mayor concentración de problemas en el centro.

X Análisis del contexto sociofamiliar

Existe cierta variedad en cuanto a las características de las familias. Conviven un porcentaje signifi-
cativo de familias de nivel sociocultural medio-bajo, junto con un porcentaje inferior de población
de nivel medio-alto.
En referencia a las actitudes de las familias y de los alumnos hacia los compañeros con necesidades
educativas especiales, no se aprecia una actitud de rechazo pero tampoco una actitud positiva, sim-
plemente de aceptación. En algunas ocasiones los padres son reacios a que sus hijos asistan al aula
de apoyo ya que consideran que les perjudicará a la hora de integrarse en el Centro, y ponen en un
segundo lugar los aspectos positivos del desarrollo de las potencialidades de sus hijos.