TEMA 20: Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia

mental. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las
necesidades educativas especiales de estos alumnos.

1. INTRODUCCIÓN
2. LAS NEE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL.
2.1 Concepto nee
2.2 Concepto deficiencia mental
2.3 Clasificación y características deficiencia mental
2.4 NEE de los alumnos con deficiencia mental
3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO.
4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE ESTOS ALUMNOS.
5. CONLUSIÓN

1. INTRODUCCIÓN

A lo largo del tiempo la educación especial ha ido experimentando un cambio significativo, ya que es un

hecho inherente a la condición humana la existencia de diferencias individuales. La forma en que la

sociedad ha concebido y conceptualizado a las personas con discapacidad intelectual ha condicionado y

condiciona el tipo de respuesta educativa a las necesidades de dichas personas. Un alumno que presenta

NEE es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

apoyos Por ello, conocer las nee de nuestros alumnos/as así como sus aspectos diferenciales en las

distintas áreas del desarrollo, es de vital importancia a fin ofrecer una educación de calidad, en igualdad de

oportunidades, compensadora de desigualdades y ajustada a las NEE de nuestros alumnos.

De ahí que en la propuesta de la legislación educativa, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la

que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) se desarrolle en un

modelo de enseñanza abierto, flexible y adaptable a las condiciones y circunstancias del alumnado.

Una de nuestras funciones como maestro de PT, tal y como regula la orden de 15 de junio de 1989, es

conocer las respuestas que es posible ofrecer a estos alumnos/as con el fin de garantizar una formación

integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas.

.ESTRUCTURA DEL TEMA Y ENLAZAMOS CON EL SIGUIENTE PUNTO

 2. LAS NEE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL.

2.1Concepto nee

El concepto de NEE se utilizó, por primera vez, en el informe Warnock (1978),, pero no fue hasta 1990,
con la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),
cuando apareció en la legislación española. Un alumno presenta necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o
carencias del entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada y necesita para
compensarlas adaptaciones de acceso y/o significativas en una o varias áreas de currículo.

Siguiendo la LOE (Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006), en su Título II (Equidad en la

Educación), incluye en la denominación de “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” al
alumnado que presenta NEE, altas capacidades o incorporación tardía al sistema educativo.

Un alumno que presenta NEE es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.

Esta nueva denominación supone un gran avance en la educación de estos alumnos y alumnas que
actualmente encontramos en nuestras aulas.

Actualmente, como hemos comentado antes, nos regimos parcialmente por la LOMCE, la cual también
realiza nuevas consideraciones en el ámbito de atención a la diversidad.

Atendiendo a la Ley Orgánica 82013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
no se modifica el concepto de NEE en el art.73, pero sí se incluye dentro de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo a los alumnos que presenta TDAH.

2.2 Concepto discapacidad intelectual

Siguiendo el DSM-5, las personas que posean discapacidad intelectual o trastorno del desarrollo
intelectual, en diferentes grados, se caracterizan por:

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la

planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la
experiencia.

2. Deficiencias del comportamiento adaptativo. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social,
vida independiente en los múltiples entornos.

3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

Siguiendo el DSM-5 existen cuatro TIPOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL: leve, moderada, grave y
profunda. Pasamos a explicarlas brevemente.

-Discapacidad intelectual leve. El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente,
un 85% de los casos de discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros déficits
sensoriales y/o motores.

-Discapacidad intelectual moderada. La conducta adaptativa suele verse afectada en todas las áreas del
desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad intelectual. Se debe atender
a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales.

- Discapacidad intelectual grave. Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y
a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación
alternativo. La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el
aprendizaje de habilidades elementales de cuidado personal.

-Discapacidad intelectual profunda La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica. Por
este motivo, uno de los ámbitos de atención prioritaria es el de la salud física. Suelen presentar limitado
nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla
y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La casuística supone un
continuo que abarca desde alumnado con ausencia de control corporal, hasta alumnado que adquiere muy
tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo motor. En el DSM-5, ya no se categorizan por la cifra
del Coeficiente Intelectual, sin embargo, en según el CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades
de la OMS), los diferentes tipos de discapacidad también reflejan un coeficiente intelectual aproximado:

• Leve: personas que tienen un CI entre 50-55 y 70.

• Moderada: CI entre 35-40 y 50-55.

• Grave: CI entre 20-25 y 35-40.

• Profunda: La medida del CI de este alumnado queda por debajo de 20–25.

2.3 Clasificación y características

Atendiendo a la etiología, la DISC INTELECTUAL se ha considerado como resultado de diversos factores

orgánicos, sociales y culturales. Los factores orgánicos podemos clasificarlos según el momento en que se
producen

 Factores congénitos

- Anomalías cromosómicas S. de Down, S. de Edwars, X frágil, S de Turner

- Anomalías genéticas Trastornos asociados a genes dominantes como Neurofibro-matosis, Trastornos

asociados a genes recesivos como trastornos de los HC (de proteínas) o Trastornos de mucopolisacaridos
y de almacenamiento de lípidos, Trastornos ligados al cromosoma X como hemofilia o daltonismo y
defectos del tubo neural como la espina bífida.
  Factores prenatales como bajo peso al nacer, infección materna, drogas...
 Factores perinatales como anoxia, sufrimiento fetal, traumatismo mecánico del parto, infecciones....
 Factores postnatales como malnutrición, infecciones (meningitis, sarampión...), enfermedades
cardiacas congénitas, asfixias, insolaciones...
 Factores socio-culturales, donde se utilizan estos criterios para describirlos:

- Suelen pertenecer al grupo de discapacitados intelectuales medios.

- No presentan patología orgánica detectable.

- Suelen tener un padre o un hermano también deficiente mental.

- Crecen en familias de status socio-económico bajo.

Al igual que los demás grupos la variabilidad entre los sujetos con Dis intelectual es tan grande que es
difícil hablar de características comunes, no obstante se puede afirmar que existe unas características
diferentes entre sujetos deficientes y los que no los son. Es importante conocer estas diferencias ya que
deben estar presentes en la elaboración de los programas educativos a fin de que no supongan un
obstáculo para los alumnos ni para los profesores.

2.4 NEE de los alumnos con eficiencia mental

diré que a modo general el alumno con DM presenta:

- Necesidad de adquirir un lenguaje funcional para comunicarse en todo tipo de situaciones.

- Necesidad de conocimiento de su cuerpo y del entorno inmediato, para favorecer la comprensión de sí

mismo y de los demás, del mundo que le rodea y le ayude a organizar la propia experiencia.

- Por su dificulta para generalizar los aprendizajes, precisan que se asegure la generalización de los
objetivos a situaciones diferentes y que se programen objetivos funcionales.

- Necesidad de fomentar la espontaneidad.

- Necesidad de priorizar la funcionalidad de la lectura, y los conceptos matemáticos, para aumentar el

conocimiento de la realidad.

- Necesidad de partir de sus intereses.

- Necesidad de acercarles lo contenidos apoyándose en las experiencias.

- Necesidad de adquirir hábitos de autonomía personal.

- Necesidad de identificarse con grupos sociales de pertenencia y referencia, participar en juegos y

relacionarse con sus iguales.
 3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO.

En relación a las diferentes áreas de desarrollo:

- En el área motora si el déficit es leve el niño puede alcanzar los niveles normales, sin embargo en
deficiencias severas y profundas se pueden presentar malformaciones que provoquen dificultades en el
movimiento.

En líneas generales las características diferenciales son escaso equilibrio, locomoción deficitaria,
dificultad de coordinación y en destrezas manipulativas.

- Respecto al área cognitiva Sáinz y Mayor nos hablan de los déficits cognitivos más relevantes:

❖ Déficit de memoria autores como Malcahy y O’ Connor (1983) se centran en operaciones de memoria

- Un déficit en la memoria activa que es responsable de determinar de qué modo las alternativas del
estímulo se asignan a la respuesta en procesos de atención.

- Y déficit en la memoria semántica que afecta a procesos de codificación, almacenamiento y recuperación

de la información. Las investigaciones demuestran que los sujetos con DM no disponen de menor
información que los sujetos “normales”, sino que son incapaces de utilizarla de forma efectiva.

❖ Déficit en la categorización, ya que retienen menos información y más lentamente desde los retenes de
la memoria activa a su codificación en la memoria semántica.

❖ Déficit en resolución de problemas, en sujetos normales estas estrategias surgen de forma espontánea,
pero en sujetos con DM es posible mejorar entrenándoles con programas específicos y facilitándoles
estrategias para organizar la información de modo que puedan superar las limitaciones anteriormente
señaladas.

En el marco teórico propuesto por Piaget que ha sido la base de la mayoría de estudios sobre el desarrollo
cognitivo en DM cabe destacar que la adquisición en los primeros periodos de desarrollo evolutivo serán
más lenta e incluso a veces incompleta y la mayoría de sujetos permanecerán en el estadio de
operaciones concretas y difícilmente alcanzarán las operaciones formales.

Otro aspecto del área cognitiva que también presentan dificultad es en la metacognición, que es el
conocimiento que el sujeto tiene sobre su manera de aprender y que afecta a las estrategias de
aprendizaje y a los componentes afectivos y motivacionales y a su vez es una variable clave para la
generalización de aprendizajes.

- En el área de comunicación cabe destacar que entre un 60 y 80% de niños con DM presentan
dificultades en el habla y el lenguaje. Según Neremore y Datton existen 4 tipos de trastorno que pueden
presentar ausencia de lenguaje, emisión de sonidos sin saber cómo utilizarlos, lenguaje retrasado de
adquisición más lenta y desarrollo interrumpido debido a algún deterioro por daño cerebral o déficit
auditivo.

- Por último respecto al área social los niños con Dm presentan retraso educativo en las áreas de juego
simbólico y social, ocio y rol sexual, este último es debido a su escasa implicación por preocupaciones y
actitudes familiares e institucionales. En relación a su personalidad cabe destacar menor autoconcepto o
sobreestima, mayor ansiedad, menos oportunidades de éxito por ello tienden a evitar el fracaso en vez de
buscar el éxito, buscan la motivación extrínseca, no disponen de estructura fundamental del esquema
corporal, menor motivación y trastornos de la personalidad en niveles más profundos.

4. IDENTIDFICACIÓN DE LAS NEE DE ESTOS ALUMNOS.

Con el fin de aportarles las ayudas pedagógicas necesarias que permitan su máximo desarrollo personal y
social, nos interesa conocer las NEE que presentan los alumnos con DM. La identificación y valoración de
las NEE serán realizadas por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, tal y como
se prevé en el RD 334/85 de Ordenación de la EE, que trasciende a toda la normativa posterior. También
el RD 696/95 de Ordenación de AcNEE establece que la propuesta de identificación se fundamentará en la
evaluación psicopedagógica.

Esta valoración consiste en recoger, analizar y valorar información relevante sobre los distintos elementos
que intervienen en el proceso de EA. Esta información debe ser útil de cara a la toma de decisiones
curriculares y desde la perspectiva de la AC, por ello los aspectos básicos que deben configurar este
proceso se obtienen de la valoración del alumnoa y del contexto. Podemos considerar importante
información acerca de su desarrollo general, analizando los siguientes aspectos

 biológicos que obtenemos de informes médicos, donde tendremo en cuenta si tiene otra
discapacidad añadida.
 intelectuales, información sobre sus capacidades básicas percepción, atención memoria, procesos
de razonamiento...para planificar la respuesta educativa.
 aspectos del desarrollo motor a fin de orientarnos sobre ayudas y cambios que haya que introducir
en el Centro escolar.
 comunicativos-lingüísticos, conocer sus competencias lingüísticas en los distintos niveles del
lenguaje o sistemas de comunicación que utilice.
 de adaptación e inserción social y escolar, analizando la capacidad de relación con sus
compañeros.
 y los aspectos emocionales, dada la repercusión que tienen en el proceso de aprendizaje,
prestaremos atención a aspectos como la autoestima, sentimiento de seguridad y confianza...
También es importante analizar su historia de aprendizaje que nos aportará información global sobre sus
experiencias, relación con su familia, con su entorno, con la escuela..., su nivel de competencia
curricular que supone determinar lo que es capaz de hacer en relación con los objetivos y contenidos de
las distintas áreas del currículo ordinario, bien del ciclo anterior o si es necesario de ciclos anteriores al
continuo curricular, para determinar en qué áreas presenta mayor dificultad. Es importante valorar su estilo
de aprendizaje y motivación para aprender, que supone determinar cómo aprende el alumnoa a través del
análisis de diferentes aspectos como condiciones medio-ambientales, preferencias para realizar las tareas,
áreas y contenidos que le interesan, nivel de atención, estrategias para la resolución de problemas y
refuerzos más positivos. Por último también es importante analizar la información del entorno del
alumnoa, en especial el contexto escolar en el aula y centro, y familiar para determinar los factores que
favorecen o dificultan el proceso de EA.

El análisis y la valoración de la información, es necesario para identificar las NEE de los alumnosas con
DM y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas
personales pedagógicas que puedan precisar, para desarrollar las distintas capacidades. Este proceso lo
llevarán a cabo los profesionales del servicio de orientación, GPA, GM (¿???) EAT EOEP o DO en ESO de
acuerdo con lo establecido para la elaboración del dictamen de escolarización.

En estos momentos otro aspecto de vital importancia para detectar los apoyos educativos necesarios es el
grado de interacción con las TIC que posee y que puede alcanzar el alumno ya que estas constituyen un
mecanismo de ayuda en el procesamiento de la información y en el aprendizaje del alumno con DM
además de ser un instrumento motivador. Debemos hacer accesible su acceso a las TIC y evitar que sean
partícipes de la brecha digital.

5. CONCLUSIÓN

Para finalizar, cabe concluir que en el presente tema hemos pretendido poner de manifiesto como en la
tarea de dar respuesta a las NEE de los alumnos con discapacidad intelectual es importante entender y
ser conocedores de las necesidades educativas que presentan , así como los aspectos diferenciales en
sus distintas áreas del desarrollo para ofrecer una correcta respuesta educativa

En definitiva, las premisas expuestas tratan de aportar luz a nuestra práctica como docentes en responder
adecuadamente a las demandas educativas que requiere la diversidad de alumnado. No obstante, tanto la
literatura como los actuales marcos legislativos apoyan y promueven esta perspectiva, pero en la práctica
aún queda un largo camino por recorrer y muchos obstáculos que superar. Como indica el informe Delors
(1996), “enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las tareas fundamentales de la
educación para el siglo XXI”.