FICHA ASESORÍA Taller Estatal Mayo 2019

TALLER DE FORMACIÓN INTERMEDIO.
NIVEL ESTATAL 2018-2019
Asesoría y seguimiento en Educación Inicial

Fecha: mayo 2019
Duración: 4 hrs.
Propósito
Que los participantes analicen la relación entre el seguimiento de los compromisos de las madres, padres y/o
cuidadores y las acciones de formación, supervisión y asesoría, a fin de asegurar el acompañamiento a la
crianza de las niñas y los niños.
Tiempo Actividades Requerimientos

Encuadre (5 minutos)
5 Realizar un breve recuento de lo revisado hasta el día de hoy en el Taller y  Lámina 2. Propósito
minutos presentar a los participantes el propósito de las actividades (Lámina 2).
Actividad 1.Seguimiento a la intervención pedagógica (1 hora 10 minutos)
15 En ternas…  Ejemplos de los
minutos instrumentos que
1. Conformar equipos de 3 integrantes, solicitar que cada participante utilizan las figuras
tenga a la mano: educativas para
realizar el
a) Un ejemplo de Instrumento, registro de observación o notas de seguimiento a
campo que utilizó en alguna visita de seguimiento a sesión. sesiones de
educación inicial.
2. Solicitar a los participantes que de manera individual y de acuerdo  (1 por participante)
con la información de su instrumento, respondan por escrito en una  Hojas blancas
hoja blanca lo siguiente (Lámina 3):  Bolígrafos
 Lámina 3.
a) ¿Qué información les proporciona el registro? (sesiones, acción Cuestionamientos
de formación)
b) ¿Cómo han utilizado esa información?
3. Compartir en ternas sus respuestas.
10 4. Entregar el documento (lámina 4):  Lámina 4.

minutos Referencia del
Ministerio Educación. EL REGISTRO: una herramienta para la práctica Texto: El Registro:
y la construcción de Saber Pedagógico. Chile, Ministerio Educación- una herramienta
Programa Mece-Media, Documento, 2002. P.p. 1-9. En línea para la
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/ElRegistro.pdf sistematización de la
práctica y
Comentar al grupo que el texto fue escrito en Chile, en un contexto construcción del
de educación básica que para efectos del análisis que realizaremos Saber pedagógico.
sólo se utilizará una parte de su contenido y se utilizará para (1 por participante)
detonar la reflexión.
5. Solicitar su lectura individual.
25 6. Indicar que en ternas comenten el contenido del texto, así como las  Lámina 4 y 5.
minutos ideas que les aporta (lámina 4). Cuestionamientos
1
TALLER DE FORMACIÓN INTERMEDIO. NIVEL ESTATAL 2018-2019
7. Indicar que regresen a sus respuestas sobre su registro y a la luz

de las aportaciones del texto discutan en la terna (lámina 5):
¿Qué información aporta el texto que apoya a precisar y desarrollar

su labor asesora?
Si bien los registros que traen consigo, dan cuenta de la intervención

de los promotores educativos, plantear los siguientes cuestionamientos
al grupo:
- ¿Qué evidencias (registros) tienen acerca del desarrollo de

funciones que realizan los CZ, SM y PE?
- ¿Qué habilidades consideran que es necesario fortalecer con

relación a la elaboración y uso de registros o instrumentos para
el seguimiento?
8. Solicitar que elaboren conclusiones acerca de su discusión.

10 En plenaria…  Láminas 6, 7 y 8.
minutos Énfasis
9. Solicitar 2 intervenciones voluntarias (CZ Y SM) para plantear sus
conclusiones en torno al ejercicio de revisión de su instrumento de
seguimiento, las aportaciones del texto sobre el Registro y la
confrontación realizada.
10. Cerrar la actividad enfatizando lo siguiente (Láminas 6, 7 y 8):
Es fundamental revisar con las figuras educativas, la manera en que

registran o generan evidencia de sus visitas a las sesiones de
10
educación inicial, así como de otras acciones que realizan como parte
minutos
central de su función (la asesoría, la formación) ya que como se señala
en el texto revisado, “…lo que no se escribe, no permanece” […]
“Las evidencias escritas trascienden lo vivido –lo experiencial
(relato oral)-. Sin embargo, no se trata de registrar por registrar, es
decir, debe tener un sentido y una utilidad lo que se registra, de lo
contrario se traduce en una actividad que se vuelve una carga para
quien la realiza.
El registro de información:
a) Representa un sustento para la toma de decisiones en su

intervención, sea cual sea la función que desempeñen.
b) Pone en evidencia áreas de oportunidad y logros, útiles para

plantear acciones específicas de asesoría, tanto para desarrollar
en la siguiente visita a un servicio, como en las reuniones de
asesoría e incluso en otros espacios.
c) Genera evidencias (escritas) de las actividades que realizan

como parte de su función de supervisión y asesoría (minutas,
registros de observaciones realizadas, retroalimentación u
2
observaciones, entre otras).
Observar, registrar, analizar la información, dar cuenta de ella y

utilizarla con un sentido pedagógico son actividades sustantivas en la
función de supervisión y asesoría de las figuras de educación inicial,
implican que se practiquen para perfeccionarlas; es decir se aprenden
haciéndolas.
Un reto importante para las figuras educativas con funciones de

supervisión y asesoría es la generación de información de la práctica
educativa de las figuras a su responsabilidad, para tomar decisiones
encaminadas reales y útiles que favorezcan la encomienda de la
Educación Inicial.
Por otro lado es responsabilidad CZ y SM, documentar y dar

seguimiento de su práctica educativa y de las PE, rescatando aspectos
encaminados a favorecer el desempeño de su función asesora, más
allá de saturarlos con demandas de información a recuperar que nadie
comprende para que sirven y carecen de utilidad inmediata,

Actividad 2. Acompañamiento a las acciones de formación en educación inicial (1 hora 45 minutos)
En equipos
1. Conformar 4 equipos, comentar que para aprovechar el tiempo y

agilizar las actividades es necesario que en su equipo se hagan
responsables del tiempo y estén atentos a las instrucciones, de ser
necesario asignen por acuerdo un moderador, alguien que cuide el
tiempo y otro (s) que tomen notas.
20  Lámina 9.
minutos 2. Solicitar a los equipos que conversen sobre (lámina 9): Cuestionamiento
¿Cómo es el proceso de planeación, desarrollo y evaluación de

una acción de formación?
3. Precisar que si bien participan en los niveles Regional, Zona y

Módulo, destaquen en lo general los elementos con los que guían
una acción de formación de principio a fin.
4. Solicitar a un equipo voluntario presentar los resultados de su

10
discusión e indicar a los demás que complementen.
minutos
25 5. Proyectar la Lámina 10, comentar al grupo que se les entregará un  Anexo. Informes de
minutos informe de seguimiento a una acción de formación elaborados por Seguimiento a las
el equipo central para su revisión, de acuerdo con lo siguiente: acciones de
formación
Equipo 1  Lámina 10.
Informe 1. Reunión de Zona. Organización de
equipos
3
Equipo 2
Informe 2. Reunión zona
Equipo 3
Informe 3. Reunión Regional
Equipo 4
Informe 4. Seguimiento de sesión
6. Solicitar a los equipos que lean y revisen el informe a su cargo  Lámina 11.
apoyados de lo siguiente (Lámina 11): Cuestionamientos
a) ¿Qué información se reporta en el documento?

b) De acuerdo con la información reportada en el documento ¿Qué
uso se le puede dar?
c) ¿Qué diferencias existen entre el informe y los instrumentos
revisados en la actividad anterior?
d) De la organización y datos del informe ¿qué es posible recuperar
para favorecer la definición visitas de seguimiento, vías de
registro, alternativas para dar cuenta de los hallazgos y uso de la
información?
7. De acuerdo con lo analizado hasta este momento y en comparativa

con tu registro de observación y los registros analizados:
a) ¿Qué información consideras pudiera complementar tu

informe?
b) ¿Qué información consideras que sobra en tu informe?  Lámina 12.
c) ¿Qué características consideras importante retomar para Planteamientos
mejorar tu habilidad de registro?
En plenaria…
8. Pedir a 2 equipos, que presenten su análisis y después de cada

presentación, retomar 1 o 2 elementos comentados que hagan
referencia a la necesidad de definir las visitas de seguimiento, vías
15
de registro, alternativas para dar cuenta de los hallazgos y uso de
minutos
la información, a fin de insistir que para conocer la operación de la
formación, el desarrollo de sesiones u otro aspecto de la educación
inicial, es necesario planearlo con fines pedagógicos y no como un
requisito administrativo.
20  Lámina 13.
minutos 9. Comentar al grupo que en Educación Inicial existen muchos Cuestionamientos
procesos a los cuales es necesario dar seguimiento y existe un
vínculo entre unos y otros, un punto de partida es ubicarnos en uno
de ellos, para desde ahí desagregar qué información recuperamos,
cómo lo haremos, para qué la utilizaremos (fines pedagógicos) y
cómo daremos continuidad.
10. Indicar que ubicados en el proceso de Formación de figuras

educativas, conversar en sus equipos, en torno a (Lámina 13):
4
En sus zonas…
a) ¿Por qué es importante contar con evidencia sobre el

seguimiento a la formación?
b) ¿Qué evidencias generan del seguimiento a la formación?
c) ¿Qué uso le dan a las evidencias?
d) ¿Qué proceso siguen para utilizar la información con fines
pedagógicos?
e) ¿Qué es posible hacer en lo inmediato para organizar o fortalecer
el seguimiento a las acciones de formación?
11. Pedir a los equipos que elaboren conclusiones de su conversación.
En plenaria  Lámina 14. Aspectos

12. Solicitar al grupo compartir una conclusión sobre los siguientes a considerar
puntos (Lámina 14):
10
a. Importancia de generar evidencias
minutos
b. Uso de información con fines pedagógicos
c. Actividades inmediatas para organizar y fortalecer el
desarrollo y seguimiento a las acciones de formación.
5 13. Retomar las aportaciones de los participantes y cerrar la actividad  Láminas 15,16 y 17.
minutos enfatizando lo siguiente (Láminas 15, 16 y 17): Énfasis
Contar con evidencias en torno a lo que sucede en las sesiones de

educación inicial ofrece información valiosa para el análisis y la toma
de decisiones en torno a la intervención pedagógica de las figuras
educativas, sin embargo, registrar lo que sucede en la formación, no es
un asunto menor, ambos procesos están relacionados y uno tiene
efecto en el otro.
Es urgente ubicar el seguimiento a las acciones de formación desde un

plano pedagógico, de tal modo que la información que se recupere
tenga un efecto en la preparación de las figuras educativas, ello implica
hacer una revisión cuidadosa del proceso que se sigue para planear,
desarrollar y evaluar las acciones de formación, a fin de simplificar los
mecanismos de seguimiento y que la información que se recupere no
sirva para almacenarla o controlar la permanencia de las figuras
educativas.
Algunos elementos útiles para reconocer, durante el seguimiento a la

formación, que es pueden ayudar a favorecer el desempeño de las
figuras son:
 Selección y tratamiento de los contenidos de formación

 Pertinencia de los materiales o recursos (textos)
 Desempeño de los coordinadores de grupo como un equipo
responsable de las acciones de formación y todas aquellas
actividades que involucra la operación de la Educación Inicial
(dominio de los contenidos y acompañamiento de los
5
participantes)
Dado lo anterior, es fundamental impulsar con la estructura educativa

(CAEEI, CAREI, CZ y SM) una cultura de acuerdos, de diálogo y
claridad sobre la importancia de registrar lo que sucede en la operación
de la Educación Inicial, así como de uso pedagógico.
Por otro lado, en el uso pedagógico de los registros se inscribe la tarea

de retroalimentar, ligada a su vez en la asesoría, que implica para
quien se observa una devolución verbal o escrita de su práctica
educativa encaminada a enriquecerla.
El sentido que cada figura le brinde al registro de los procesos

educativos, así como a la reflexión se su práctica educativa, depende
en gran medida del nivel de compromiso que tiene consigo mismo, con
la institución y con su equipo de compañeros. Finalmente es una
cuestión ética y también de crecimiento profesional, que implica
compromiso, preparación permanente y humildad para aceptar que no
lo sabemos todo, requerimos apoyarnos y ser más fuertes en la medida
en acordamos, comprendemos y nos sumamos a las diversas tareas
que involucra la operación de la Educación Inicial.
6

Actividad 3. Acompañamiento a los compromisos de las familias (45 minutos)
20 En equipos…  Lámina 17.
minutos Conformación de
1. Conformar 4 equipos, entregar a cada uno el Anexo 2, a fin de que equipos y preguntas
conversen sobre los Compromisos de las familias sobre sus guía
prácticas de crianza con el apoyo de algunas preguntas guía  Anexo 2
(Lámina 17):
Equipo 1
Las promotoras educativas…
a) ¿Cómo promueven con las madres, padres y/o cuidadores el planteamiento de
compromisos en torno a sus prácticas de crianza?
b) ¿Qué hacen para reconocer avances o dificultades en el cumplimiento de los
compromisos de las madres, padres y/o cuidadores?
Equipo 2
a) ¿De qué recursos se valen para registrar o bien recordar los compromisos de
cada uno de las madres, padres y/o cuidadores padres?
Las madres, padres y/o cuidadores…
b) ¿Cómo los estructuran sus compromisos? (¿Consideran una acción
específica?, ¿Delimitan un tiempo para realizarlo?, ¿A quiénes más
involucran?)
Equipo 3
a) ¿Qué hacen para orientar a los padres en las dificultades que enfrentan para
cumplir sus compromisos y en su caso precisarlos?
b) ¿Qué dificultades enfrenta para acompañar el cumplimiento de compromisos
de las familias?
Equipo 4
La estructura educativa…
a) ¿Cómo se involucra en el acompañamiento a los compromisos de las familias?
b) ¿Qué hace y tiene que hacer para favorecer el acompañamiento de los
compromisos de las familias?
2. Solicitar a los equipos que elaboren conclusiones de su

conversación para comentarlas al grupo y prepare su presentación
para un máximo de 3 minutos.
10 En plenaria…  Lámina 18. Énfasis

minutos
1. Solicitar a un representante de cada equipo elegido al azar, que
presente al grupo sus conclusiones:
2. Retomar algunas aportaciones para sustentar la necesidad de

conocer lo que sucede en las sesiones y sobre todo para tener
claridad sobre cómo se promueven, plantean y se da
seguimiento a los compromisos de los participantes entorno a
la crianza, dado que es un punto de partida para que existan
cambios en las interacciones adulto-niño, que la Educación Inicial
busca, lo que en muchas ocasiones nos remite a revisar y
7
fortalecer la totalidad de las acciones de formación y

acompañamiento a la intervención de las PE que realiza la
estructura educativa. Se trata de un proyecto amplio que involucra
la participación crítica, responsable y solidaria de todos.
Insistir que aún se requiere un esfuerzo fuerte para sensibilizar a

las madres, padres, embarazadas y/o cuidadores en el
establecimiento de los Compromisos en torno a sus prácticas de
crianza, lo que implica que la estructura educativa comprenda que
no es algo forzado, sino que debe partir de su deseo por “cambiar”
o “fortalecer”, por tanto es voluntario.
Además, es deseable que los compromisos establezcan

claramente una acción a realizar, en un tiempo determinado y
especifique si se involucrará a alguien más para su cumplimiento.
15 3. Comentar al grupo que el tema de la crianza de las niñas y los  Lámina 19.
minutos niños es apasionante y complejo, a las personas que estamos Cuestionamiento
involucradas en la Educación Inicial, nos demanda un
reconocimiento e interacción con las niñas y los niños congruente
con lo que postulamos, por ello ubicados en un ámbito personal,
como madres, padres, abuelas, abuelos, tías, tíos, vecinos, etc.
(Lámina 19)
¿Qué cambios reconocemos en las interacciones que

establecemos con las niñas y los niños?
4. Recuperar un máximo de 4 intervenciones y explicitar que la labor

de acompañar la crianza de las niñas y los niños, parte de lo que
hacemos nosotros mismos y tenemos que estar plenamente
convencidos que se trata de un cambio cultural que requiere de  Lámina 20. Énfasis
compromiso, preparación, organización y deseo de favorecer
desde la educación a nuestra sociedad. (Lámina 20)
Actividad 3. Un equipo para Acompañar la crianza de las niñas y los niños (25 minutos)
En plenaria…  PPT “Los remeros”
10
minutos 1. Proyectar el ppt “Los remeros”.
2. Preguntar a algunos participantes lo siguiente (Lámina 21):  Lámina 21.
Cuestionamientos
a) ¿Qué opinan sobre la organización de cada equipo (el japonés y
10 el mexicano)?
b) ¿Qué es posible rescatar en torno al trabajo en equipo?
minutos c) Ustedes en la entidad ¿están integrados como un equipo técnico
estatal?, ¿por qué?
d) ¿Qué retos les implica integrarse como equipo técnico estatal?
5 3. Recuperar los planteamientos de los participantes y cerrar la  Láminas 22, 23 y 24.

minutos sesión enfatizando lo siguiente (Lámina 22, 23 y 24): Énfasis
Los contextos y comunidades en donde existen servicios de Educación

8
Inicial del CONAFE, tienen limitantes de diversos tipos (de

comunicación, económicas, seguridad, etc.), sin embargo, la labor que
desempeñan las promotoras educativas es muy importante porque
tiene un gran impacto con las familias, embarazadas, las niñas y los
niños, al propiciar interacciones respetuosas, afectivas, oportunas, que
favorecen el desarrollo pleno de las niñas y los niños.
Lo que hacemos o dejamos de hacer todos los que estamos

involucrados en la Educación Inicial del CONAFE (estructura educativa
y funcionarios), impacta directamente las familias y las niñas y niños,
por ello la invitación es comprometernos con cada una de nuestras
funciones, a apoyarnos unos con otros, a partir de nuestras fortalezas,
en una relación colaborativa, de respeto mutuo y con el mayor
profesionalismo.
La presentación “Los remeros” que se revisó, revela el nivel de impacto

en el logro de un objetivo, cuando no se hace trabajo en equipo y
prevalecen relaciones de poder (estatus), donde no se reconocen, ni se
aprovechan las fortalezas de cada uno, y además se burocratiza el
proceso. Es un ejemplo de lo complejo que podemos llegar a hacer un
proceso, el cumplimiento de una tarea cuando simplemente no hay
trabajo en equipo, al mismo tiempo se carece de una mirada crítica que
evalúe el proceso de manera neutral e identifique y atienda las causas
que impiden el logro del objetivo.
El ciclo operativo vigente representa un reto para guiar los diferentes

procesos que involucra la generalización de la implementación de las
sesiones de educación inicial con el Procedimiento para reflexionar
sobre las prácticas de crianza en las sesiones con familias y el juego
como metodologías de atención a los grupos.
Promover la reflexión de la crianza y la interacción entre los niños y los

adultos, como entre los mismos niños, en el marco de las sesiones
para que trascienda al hogar, es una tarea apasionante y compleja que
demanda de la estructura educativa de Educación Inicial del CONAFE
la apropiación conceptual de la propuesta, su involucramiento pleno en
su implementación y la reflexión de su propia práctica educativa, a fin
de estar en condiciones de ofrecer orientaciones pertinentes desde la
formación y la asesoría.
Cada entidad, región, zona y modulo, van a diferentes ritmos, en la

apropiación de la propuesta e implementación cercana a los propósitos
de la educación inicial; sin embargo, en la medida que se generen
espacios de discusión académica, donde las figuras educativas puedan
compartir sus preocupaciones, sus dificultades y producto de la
discusión de experiencias, encuentren por acuerdo soluciones
pertinentes y congruentes con los enfoques que sustentan la
Educación Inicial podrán afrontar con menor dificultad el desarrollo de
sus funciones.
Lo anterior no se da por sí mismo, es un proceso que debe alimentarse

de manera permanente con la participación, compromiso e
9
involucramiento de cada uno de los integrantes de la estructura

educativa, los formadores estatales y el personal del área central, todos
como un solo equipo que impulsa la Educación Inicial, porque están
convencidos que las niñas y los niños merecen y tienen el derecho a
experimentar una vida plena, libre de violencia y en ambientes que
favorezcan su desarrollo integral desde la gestación y hasta los 3 años
11 meses.
Así también, interesa que las madres, padres y/o cuidadores cuenten
con elementos que les ayuden a comprender lo importante que es
prestar atención a los requerimientos de sus hijas e hijos, brindarles
cariño y cuidados, protección en un marco de respeto que les permita
establecer interacciones con las niñas y los niños que favorezcan su
desarrollo integral.
De ahí la importancia de favorecer en las sesiones de educación inicial

interacciones adulto-niño mediadas por el juego, que les permitan
convivir, divertirse, disfrutar y explorar alternativas de actividades que
favorezcan el vínculo afectivo y por tanto el desarrollo de la arquitectura
cerebral de estas niñas y niños, se espera que las actividades que
juego que se realizan en las sesiones trasciendan al hogar.
10
Anexo 1. Informe de seguimiento
Informe 1
Informe de seguimiento al Taller de Formación de Inicio de Ciclo Operativo 2018-2019. Nivel Zona
XXXXX, XXXX
9 al 11 de octubre 2018.
Datos generales
Región XXXX, X
Zonas XXX
Supervisores de módulo
Participantes Coordinadores de Zona
Promotores educativos
Coordinadoras Académicas Regionales - XXXXX
de Educación Inicial - XXXXX
Coordinador Académico Estatal de
- XXXXX
Educación Inicial
Responsable Estatal de Formación - XXXXXX
- Procedimiento para reflexionar sobre las prácticas de crianza en las sesiones de educación inicial.
Contenidos - Acompañamiento a las prácticas de crianza.
- Seguimiento a la operación de la Educación Inicial.
Propósito
Conocer la manera en que se desarrolla el Taller a nivel Zona e identificar el tratamiento de los contenidos en congruencia con las líneas
nacionales, así como también, brindar las orientaciones necesarias que ayuden a fortalecer la intervención con las familias.
Hallazgos de la visita de seguimiento
Grupo 1
En el primer grupo que se visitó, tenía un 90% de promotores educativos y solo un 10% de promotoras educativas. El supervisor de
módulo que coordinó lo correspondiente a la fase 2 del Procedimiento para reflexionar sobre las prácticas de crianza, lo hizo con mucha
claridad en los diferentes planteamientos. El grupo, y el mismo equipo de figuras educativas plantearon sus dudas y se fueron aclarando
una por una. Básicamente en torno al registro que realizarán los promotores en esta fase.
También respecto al planteamiento de las preguntas guía, se les comentó que pueden adecuarlas de tal manera que sean más
accesibles para el grupo de padres, madres y/o cuidadores que asisten a sus grupos, cuidando únicamente la intención de cada una. Se
precisó también lo importante de no imponer, criticar, juzgar las prácticas de crianza del grupo, así como tampoco prescribir lo que el
promotor pudiese considerar el “debe ser”.
Participaron en el ejercicio vivencial de la Fase 2, cada integrante del grupo. Se aclaró lo correspondiente a las actividades con las niñas
y los niños durante las sesiones. Se precisó lo que debían registrar en la fase 2 y la fase 4, se les dieron opciones de registro, de
acuerdo con las habilidades que cada quien posee.
Los promotores manifestaron tener claridad sobre lo que plantea el procedimiento, la intención que se busca al implementarlo en las
sesiones de educación inicial. La CAREI hizo algunas precisiones en torno a la Fase 2. Se hizo la aclaración al grupo sobre el registro
de las prácticas de crianza y compromisos, ya que se estaba proporcionando un formato que no correspondía y que estaba más bien
encaminado a realizar un registro de observación.
Por último, se hicieron también precisiones en torno al tipo de actividades que se solicita se implementen con niñas y niños durante las
sesiones, a partir de la interacción significativa entre adulto niño, niño-niño.
Grupo 2
En este grupo hubo una prevalencia del 90% de promotoras educativas y un 10% de promotores educativos, el grupo muy participativo,
preguntando sus inquietudes en torno a las Fases del Procedimiento, compartiendo lo que viven en sus comunidades con los grupos de
madres. Se hicieron aclaraciones en torno a lo que se busca lograr a mediano plazo con las familias a través de Procedimiento. Se
hicieron las recomendaciones también en torno al manejo del grupo: generar el clima de confianza y de respeto, no dar consejos, ni
11
calificar las prácticas de crianza, no juzgar, ni criticar a las madres, padres y/o cuidadores. Por otra parte, también se explicó lo que
refiere al enfoque de derechos y cómo se vincula con el procedimiento en la Fase 4, no para que lo mencionen al grupo, sino, cómo se
retoma en la valoración de la práctica de crianza.
En este sentido, las promotoras mencionaban que si es complejo en las comunidades presentar una mirada “nueva” de niñas y niños, ya
que en algunas no tienen un “valor” o no ocupan un lugar tan importante; sin embargo, están de acuerdo en que poco a poco se vaya
compartiendo estas nuevas miradas hacia la infancia.
Se aclararon dudas también en relación con el registro que van a realizar para el seguimiento a las prácticas de crianza. Participaron
tanto promotoras, promotores, así como el equipo de la Zona. La CAREI tuvo algunas participaciones para precisar aspectos también y
se aclaró en torno a las actividades con niñas y niños durante las sesiones de educación inicial, que promuevan interacciones
significativas entre adulto-niño, niño-niño.
Grupo 3
Este grupo estuvo conformado tanto por promotoras como promotores educativos, tenían varias dudas en torno al registro que tienen
que realizar en la fase 2, el cual estaban revisando en ese momento de la visita. Tenían un formato que no correspondía a lo que debían
registrar, en el que se incluía la opinión de los padres en torno al origen de sus prácticas y lo que les aportaba la fase 3.
Se hizo la aclaración pertinente, se pusieron ejemplos del registro que debe realizarse a partir de las prácticas que se identificaron en el
propio grupo, lo cual ayudó mucho a que los promotores y figuras educativas (coordinador de zona y supervisores de módulo)
comprendieran lo que se debía hacer.
Por otra parte, se hizo una intervención, en torno al enfoque de derechos con la intención de que en el momento en que revisarán la
fase 4, estuvieran contextualizados sobre por qué se hace la valoración a partir del enfoque de derechos, esta fase la revisarían hasta el
día siguiente. Por último, se explicó también sobre las actividades con niñas y niños durante las sesiones, a través de actividades que
permitieran la interacción significativa entre adulto niño, o niño-niño.
Se precisaron algunas otras cosas en cuestión de lo que busca la educación inicial a partir de la implementación del Procedimiento. El
equipo, como los mismos promotores educativos agradecieron las aclaraciones, las aportaciones y encontraban sentido al
planteamiento de esta nueva metodología.
Fortalezas
Se reconoce no solo el esfuerzo, sino el dominio de los contenidos en la mayoría de las figuras educativas, es notable su interés,
compromiso y responsabilidad en las diferentes tareas que implica la organización y desarrollo de un Taller. Se nota la organización, el
cuidado de los materiales de apoyo, atención para los participantes en las mejores condiciones posibles, lo cual también es muy
importante.
Invitarles a continuar esforzándose, aprehendiendo y mejorando cada vez más su desempeño, apoyarse mucho en el equipo técnico
estatal.
Áreas de mejora
Grupo 1
El reconocimiento a los Supervisores de módulo por su desempeño en el manejo de grupo y dominio de contenidos. La coordinadora de
zona estuvo más al margen de las actividades y participaciones. Al finalizar la sesión, se les brindó retroalimentación en este sentido, es
decir, se señaló lo importante que es que todo el equipo participe y se involucre en las actividades durante la formación. Que
acompañen en las mesas o equipos, que tomen notas, que “devuelvan” información al grupo de lo que se escucha en las discusiones.
Es normal que tengan dudas aún sobre el Procedimiento para reflexionar sobre las prácticas de crianza en las sesiones de educación
inicial, las expusieron abiertamente y sirvió mucho para realizar las precisiones necesarias ante todo el grupo.
12
Se hizo la observación sobre la confusión que generó el presentar un formato de registro de observación, en lugar del formato para el
registro de las prácticas de crianza. Este tipo de cosas se tienen que cuidar mucho, porque crean confusión en los participantes y el
mismo equipo al frente de la formación.
Grupo 2
El desempeño de los integrantes del equipo de Zona muy bien en su desempeño, aportaciones pertinentes, buena conducción y dominio
de contenidos. Los integrantes del equipo de la zona necesitan participar e involucrarse más durante la sesión, se entiende que tienen
una organización específica para abordar los diferentes contenidos, sin embargo, de pronto, como que dejan sola a la Coordinadora de
zona, quien tiene suficientes elementos, pero es importante que tengan mayor participación, tanto en las plenarias, como en los trabajos
por equipo o por binas, a fin de que puedan recuperar las aportaciones, dudas o aprendizajes de las y los promotores durante la sesión.
Grupo 3
El equipo de la Zona requiere de un acompañamiento cercano pero además pertinente por parte del CAREI, ya que se observó
confusión en planteamientos de las Fases, del formato del registro, estaban confundidos y compartían información errónea al grupo de
promotores. Por lo que es necesario plantear la información con los énfasis y puntualizaciones con que se hace desde el nivel nacional,
a fin de evitar confusiones y sobre todo incertidumbre a los promotores y figuras educativas.
Áreas de mejora para el equipo técnico estatal
Es necesario que se converse con los CAREI de la región, a fin de identificar el porqué de la diferencia en los formatos para el registro
de las prácticas de crianza y compromisos, si se les presentó la misma información a nivel estatal.
Cuidar la revisión de las planeaciones e identificar este tipo de aspectos que son fundamentales, ya que si existe confusión o se
presenta información errónea a los promotores educativos, ello impacta directamente en su intervención con las familias, desvirtuando el
propósito de la educación inicial. Prestar atención, a los énfasis que se hagan en las planeaciones (si no se hacen, impulsar que se
hagan) ya que éstos son los que dan dirección y sentido a los contenidos que se desarrollan en las acciones de formación.
Apoyarse más como equipo estatal, compartir sus dudas, pedir ayuda en el caso que lo consideren necesario y ofrecer con la mayor
claridad la información derivada de los talleres nacionales, en el sentido avanzar en la misma dirección en Educación Inicial.
Gracias por el acompañamiento en esta visita!!
13
Informe 2
Informe de Seguimiento al Taller de Formación de Inicio de Ciclo Operativo 2018-2019. Nivel Estatal
XXX, XXX
19 y 20 de septiembre 2018.
Participantes:
91 Supervisores de módulo.
29 Coordinadores de Zona.
Contenidos
 Procedimiento para reflexionar sobre las prácticas de crianza en las sesiones de educación inicial.
 Acompañamiento a las prácticas de crianza.
 Seguimiento a la operación de la Educación Inicial.
Propósito
Conocer la manera en que se desarrolla el Taller estatal e identificar el tratamiento de los contenidos en congruencia con el propósito de
la Educación Inicial, así como también, brindar las orientaciones necesarias que ayuden a fortalecer la intervención con las familias.
Hallazgos
El taller se desarrolló en 6 grupos, a cargo cada uno de un Coordinador Académico Regional de Educación Inicial de la entidad. La
dinámica de trabajo se basó en una actividad vivencial en función de cada una de las fases del Procedimiento para reflexionar sobre las
prácticas de crianza, con momentos de revisión de ideas básicas tales como: neurociencias, interés superior de la infancia, perspectiva
intercultural.
 Esta organización de las actividades fue pertinente ya que los participantes asociaban los aspectos teórico-conceptuales con las
actividades derivadas de las fases del procedimiento, comprendiendo la manera en que las ideas básicas, dan sustento al
procedimiento.
 El tratamiento de los contenidos en la mayoría de los casos fue acorde a las líneas nacionales, en el sentido de cuidar los
enfoques, por ejemplo, en el tema de neurociencias les compartieron algunas ideas del texto las 12 Estrategias, en torno a la
importancia de los primeros mil días, el desarrollo de la arquitectura cerebral durante los primeros años, la importancia de brindar
respuestas, prontas, apropiadas y amorosas a las niñas y los niños, la autoagencia como elemento central en la vida de niñas y
niños y el papel de los adultos y la sociedad en general, en la construcción del útero social que en el que las niñas y niños puedan
vivirse como sujetos plenos de derechos. Por otra parte, sobre el interés superior de los niños, se contextualizó brevemente sobre
la historia de los derechos de niñas y niños, la concepción de niño a lo largo de la historia, y lo que significa el interés superior de la
niñez. Por último, en lo que refiere a la perspectiva intercultural, hicieron alusión al reconocimiento, respecto y diálogo que se
establece entra las culturas a partir de la interacción de las personas, en el caso de educación inicial, en las sesiones.
 La participación de las figuras educativas variaba en cada grupo, sin embargo, se observaron atentos y participativos al trabajo que
planteaban los coordinadores de grupo.
 Se observó un buen nivel de comprensión del Procedimiento, sin embargo, habrá que ver de qué manera, las figuras educativas lo
comparten a los promotores educativos.
 Por otra parte, se explicó también a las figuras educativas, la manera en que realizarán el seguimiento a la operación de la
educación inicial, y el acompañamiento a los compromisos de las madres, padres y/o cuidadores.
14
 Se compartieron a los participantes las líneas nacionales, en el sentido de que a partir del presente ciclo operativo, se implementará
de manera general en los servicios de educación inicial, el Procedimiento para reflexionar sobre las prácticas de crianza. En este
sentido, surgieron algunas dudas operativas tales como:
 El número de sesiones, los tipos de sesiones.
 El proyecto de transición a la educación preescolar.
 La continuidad en el uso de formatos que elaboran aquellos promotores que participan en el proceso de certificación.
 Las actividades con niñas y niños.
Inquietudes a las que se dio respuesta, tanto por parte del equipo técnico pedagógico de la entidad, como de personal de la DEI.
Áreas de mejora
La recomendación que se hizo al equipo estatal fue cuidar más el tratamiento de las ideas básicas en el sentido de señalar algunos
aspectos clave (énfasis) que son necesarios que las figuras educativas tengan claro, ya que en algunos casos, se observaba que “no
indagaban” más con los participantes sobre la comprensión de la idea básica, por ejemplo, del interés superior, en un grupo, la
coordinadora habló del adultocentrismo pero nunca cuidó aclarar al grupo lo que significa o hacer al menos alguna referencia a lo que
quizá en otro momento ya habían revisado sobre ello. En este sentido fueron las aportaciones que realicé en los grupos,
complementando algunas ideas, señalando algunos énfasis a las figuras y recuperando la experiencia de quienes ya aplicaron el
procedimiento, a fin de que pudieran contar con más claridad en la implementación del procedimiento en las sesiones de educación
inicial.
Fortalezas
Se reconoce no solo el esfuerzo, sino el dominio de los contenidos en los integrantes del equipo técnico estatal, su compromiso y
responsabilidad en las diferentes tareas que implica la organización y desarrollo de un Taller. Así como su participación en los Talleres
nacionales, asertiva, crítica, lo cual es de reconocer. Invitarles a continuar esforzándose, aprehendiendo y mejorando cada vez más su
desempeño.
15
Informe 3
Informe de Seguimiento al Taller de Formación de Inicio de Ciclo Operativo 2018-2019. Nivel Zona
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Entidad: xxxxx
Acción de formación Taller de Formación de Inicio de Ciclo Operativo 2014-2015. Nivel Zona
Región: 00000 XXXXX
CAREI: XXX XXXXX
Zonas visitadas: X y XX
Fecha: Del 26 al 28 de septiembre de 2018
Horario: 9:00 a 18:00 hrs.
Duración del taller: 24 hrs.
Responsable (s) de la visita: XXXXX
2. ASPECTOS GENERALES
En la Región 00000 XXXXX, el Taller de Formación de Inicio de Ciclo Operativo 2018-2019. Nivel Zona, se desarrolló durante el periodo
del 24 al 28 de septiembre del año en curso.
Durante la visita, se acudió a las sedes de formación de las zonas X y XX, donde según el reporte de los coordinadores de grupo
asistieron todas las PE convocadas.
La zona XX realizó el taller del 24 al 27 de septiembre en las instalaciones del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación
(IDIIE), ubicado en el Municipio XXXX.
Por su parte la Zona X, desarrolló el Taller del 25 al 28 de septiembre, en las instalaciones del IDIIE, ubicado en XX, XXXXX.
Durante la visita de acompañamiento, también acudió el Lic. XXXX, Enlace de Edución Inicial, la Lic. XXXX, Responsable Estatal de
Formación y el CAREI XXXXX.
El Lic. XXXX intervino brevemente para corroborar con las figuras educativas sobre la recepción en tiempo y forma de los recursos para
alimentación, hospedaje y transporte asignados para su asistencia y permanencia en el talle de formación.
Por su parte la Lic. XXXX y el CAREI, apoyaron la comprensión de los contenidos cuando se requirió.
Así mismo, por mi parte fue necesario intervenir en ambas sedes de formación para realizar aclaraciones y apoyar en la comprensión
principalmente de la metodología de intervención en las sesiones de educación inicial y de la organización del ciclo operativo.
3. CONTENIDOS
Derivado de la visita de seguimiento, se influyó para dar prioridad a la comprensión de la metodología para la intervención en las
sesiones de educación inicial, dado que en ambas zonas además de programar como contenido la reflexión e las prácticas de crianza,
incorporaron un taller de redacción y en una de ellas incluso un taller para orientar a las PE en el uso de la computadora, si bien se trata
de necesidades formativas que han detectado en la región, para el inicio de la implementación del procedimiento para favorecer la
reflexión de las prácticas de crianza no es prioritario su abordaje.
No obstante que existe un esfuerzo por situar los contenidos a los requerimientos de la Región, se requiere fortalecer los procesos de
planeación y priorización de contenidos para las acciones de formación, de tal modo que se privilegien aquellos que aseguren la
comprensión del Modelo de Educación inicial (contenidos conceptuales, metodológicos y operativos).
16
4. DESEMPEÑO DE LOS COORDINADORES DE GRUPO

En la zona XX, aunque se observó sólo una tarde el abordaje de los contenidos, se reconoció que al menos dos de las SM, presentan
un nivel de apropiación mayor del Modelo Educativo y poseen habilidades que les permiten coordinar al grupo no sólo con el apoyo de la
ficha, sino que son capaces de responder las preguntas de las PE.
En tanto que la zona X4, se distribuyó los contenidos por SM y en su abordaje prácticamente fue individual, sólo después de solicitar
que todos intervinieran como equipo apoyando en las mesas de trabajo y realizando las precisiones que se requirieran, se dio una
dinámica distinta, que es necesario fortalecer.
Por otro lado en la zona X sólo dos SM, presentan un nivel mayor de apropiación del Modelo Educativo, otra SM se integró dos días
antes a la función y se está formando a la par que su módulo; sin embargo, existe un SM, que requiere de un acompañamiento mayor
para la apropiación del sentido, alcance, características del Modelo, así como para el desarrollo de habilidades para la coordinación
grupal.
Con respecto al desempeño del CAREI, en general sus intervenciones fueron breves y puntuales para aclarar algún aspecto que
reconoció como erróneo. Así mismo, se observó que aunque es capaz de reconocer diversos aspectos a fortalecer en el desempeño de
las figuras educativas de la región, aún le falta claridad para programar su atención y aunado a ello refiere que la ubicación geográfica
de los servicios se caracteriza por su dispersión y altos costos económicos para acudir a ellos.
5. DESEMPEÑO DE LAS FIGURAS EDUCATIVAS FORMADAS
Las PE son las figuras educativas formadas, quienes se mostraron interesadas en comprender los contenidos, se hacían preguntas
entre ellas y en ocasiones a los coordinadores de grupo. Consultaban la Guía para el desarrollo de Sesiones (la reprodujeron con
recursos económicos propios) y algunas planteaban sus dudas directamente a su supervisor de módulo.
Destacó la colaboración de las PE de un Módulo, quienes unas a otras se explicaban, aclaraban y planteaban propuestas de solución a
sus dudas, se deduce que dado el poco acompañamiento y guía que reciben de su SM, por sí mismas resuelven las dificultades, incluso
salían de su mesa para escuchar las precisiones que los demás SM ofrecían a sus PE.
También fue notorio el apoyo de las PE con experiencia en Educción Inicial hacia las PE de nuevo ingreso o con menor trayectoria.
6. FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD

De acuerdo con lo observado durante la visita al Taller Estatal se deducen las siguientes fortalezas:
 El interés y compromiso de la Lic. XXX y el XXXX por garantizar que el Modelo de Educación Inicial se opere con las menores
dificultades, favorece que promuevan la implementación de acciones que aseguren un acompañamiento a las regiones.
 La entidad planea el abordaje de los contenidos en equipo y contenidos producto de las necesidades de formación de la
cadena operativa; sin embargo sólo hace falte priorizar aquellos que favorecen la comprensión del Modelo Educativo.
 El apoyo que otorgan las figuras educativas con mayor tiempo de experiencia a las de menor experiencia, favorece la
aclaración de dudas y los integra como equipo.
Como áreas de oportunidad de la entidad se reconoció lo siguiente:
 Fortalecer en la Región 0000 XXXX la apropiación del Modelo Educativo, debido a que en la medida que el CAREI, los CZ y
SM lo comprendan, serán capaces de ofrecer un acompañamiento de calidad a las PE y estás a su vez puedan acompañar la
crianza de las familias que integran su grupo.
7. CONCLUSIONES
Derivado de la visita, se hace necesario incluir en los contenidos de la formación en su nivel nacional, los relacionados con la
planeación, desarrollo y evaluación de acciones de formación en equipo, de tal modo que todos sean responsables y apoyos.
Por otro lado, también es necesario considerar ofrecer mayor información entorno a las implicaciones del acompañamiento a las figuras
educativas, dado que no basta con sentarse junto a las figuras que conforman el módulo, zona o región, se trata de una actividad que
requiere de una intención, planeación y evaluación.
17
Informe 4
Informe de seguimiento al Taller de Formación de Inicio de ciclo operativo. Nivel Zona
1. Datos de Identificación
Estado XXXX
Acción de Formación Taller de Formación de Inicio de ciclo operativo 2019-2019. Nivel Zona
Región 00000 XXXX
CAREI XXXXX
Zona 00
Módulos 0 y 00
Promotoras Educativas: 000
Sede de formación Centro de Maestros XXX, XX
Fecha 26, 27 y 28 de septiembre
Horario 9:00 a 17:00
Duración del taller 24 horas
Responsable (s) de la visita e XXXXXX
informe
2. Aspectos Generales
La visita de acompañamiento al Taller de Formación de Inicio de ciclo operativo. Nivel Zona, se concentró en la sede del Municipio de
xxxx, donde se llevó a cabo la formación de los Módulos 00 y 000, correspondientes a la Zona x. La acción de formación se realizó en el
centro de maestros de la localidad, durante el periodo del 27 al 28 se septiembre del año en curso.
Durante la visita de acompañamiento, también estuvieron presentes la Coordinadora Académica Estatal: xxxxx, la Coordinadora
Académica de la Región 00000: xxxx, y al inicio y final del taller se presentó el Enlace de Acciones Compensatorias del CONAFE en el
estado, el Ing. xxxxx. Cabe señalar, que el primer día acudió el Delegado del CONAFE en la entidad para dar la bienvenida a las
Promotoras Educativas.
La participación de la CAEEI, la CAREI y la mía, se centraron en brindar orientaciones y realizar precisiones respecto a los contenidos
pedagógicos que se trabajaron durante el taller.
Cabe señalar que el primer día del taller el Ing. xxxxxo entregó a todo el grupo, de participantes y coordinadoras, un ejemplar de la
reciente versión Guía para el Promotor Educativo, por lo que las responsables del taller decidieron retomar esta versión con las
participantes.
Por lo anterior, fue necesario que por las tardes del primer y segundo día, al concluir las actividades del taller, nos reuniéramos la
Coordinadora de Zona, las dos Supervisora de Módulo y yo para revisar y replantear las actividades que se trabajarían al siguiente día
con las Promotoras.
Cabe mencionar que la Coordinadora de Zona tenía tres días de haber sido nombrada, no obstante, asistió al taller en su nivel estatal
como Supervisora de Módulo. Por lo que una Promotora Educativa fue promovida para cubrir el lugar de Supervisora de Módulo.
Así también, que dos Promotoras eran de nuevo ingreso, y las demás participantes reportan entre 7 y 17 meses de experiencia como
Promotoras Educativas.
3. Contenidos
Los contenidos programados para trabajar durante el taller fueron los siguientes:
 Tema 1.- Planeación de las tres primeras sesiones
 Tema 2.- Las 5 fases del procedimiento
 Tema 3.- El registro de información de acuerdo a las fases 2 y 4
18
 Calendarización de las tres primeras sesiones

Dada la situación respecto a la reciente incorporación de la CZ y SM, la planeación elaborada no fue enviada a las CAEEI para su
revisión, por lo que no se les pudo brindar retroalimentación. Aunado a lo anterior, con la entrega de la versión más reciente de la guía
para el Promotor Educativo, fue necesario replantear las actividades para trabajar y hacer precisiones en los contenidos.
Una de los puntos más notables fue que para abordar el Procedimiento para trabajar las Prácticas de crianza se basaron en la primera
versión de la guía, en donde se planteaban 5 fases, sin embargo, desde hace más de un año ya se había replanteado el documento
para trabajar solo 4 fases.
4. Desempeño de los Coordinadores del Grupo

CZ SM SM
Figura
xxxx xxxx xxxx
Debido a su reciente incorporación La figura Educativa estuvo muy La figura educativa cuenta con
como CZ, la figura se encargó de los comprometida con el trabajo, cuenta experiencia como promotora
trámites administrativos para el pago con experiencia de coordinación de educativa, también es creativa,
de los apoyos para alimentación, grupos, fue promotora educativa, es propositiva y muy comprometida.
hospedaje y traslados de las creativa y propositiva.
Debido a que no asistió al taller en
participantes, por lo anterior estuvo
Debido a que ya había estudiado a su nivel estatal, pues todavía no era
solo por algunos momentos durante
profundidad una versión diferente de SM, no tenía conocimiento del
el taller. Debido a su participación
Comentarios intermitente se perdía del contexto la Guía para el promotor educativo, Procedimiento para trabajar las
no le fue difícil comprender los prácticas de crianza, por lo que su
del trabajo y esto dificultó su
ajustes que se realizaron en el participación se vio limitada, sin
intervención frente al grupo.
documento. embargo siempre estuvo dispuesta a
Sin embargo siempre estuvo estudiar y participar.
Sin embargo, cabe señalar que es
receptiva de las aportaciones que le
necesario enfatizar la importancia de
pudiéramos hacer.
trabajar en equipo con la CZ y la otra
SM.
La CAEEI y la CAREI, durante el tiempo que estuvieron en el taller, realizaron precisiones y orientaban el trabajo de las coordinadoras
del taller. También aprovecharon para resolver dudas de los planteamientos que se ajustaron en la versión de la guía que se les
acababa de entregar.
5. Desempeño de las Figuras Educativas que participaron en el taller
Las Promotoras Educativas que se formaron durante el taller, llegaron puntuales a las actividades, participaron de manera muy activa,
preguntaban sus dudas, realizaban las actividades encomendadas y se apoyaban mutuamente.
En general recibieron muy bien los planteamientos del Procedimiento para trabajar las prácticas de crianza en las sesiones, refirieron
que les gustó cómo se va a trabajar y que se les hacía más fácil.
19
6. Fortalezas y Áreas de Oportunidad
Como resultado de la observación realizada durante el taller y las reuniones posteriores para revisar y replantear las actividades del
taller se reporta lo siguiente en cuanto a fortalezas y áreas de oportunidad.
Fortalezas:
 La visita del Delegado del CONAFE en la entidad motivó a las figuras educativas, tanto coordinadoras del taller como a las
participantes.
 El Enlace de las acciones compensatorias del CONAFE en el estado está muy pendiente de que las figuras cuenten con los
apoyos económicos normados para el desarrollo de las actividades programadas para este taller, así como de los materiales
necesarios para la implementación del Procedimiento para trabajar las prácticas de crianza.
 La presencia de la CAEEI y la CAREI y sus aportaciones fueron de gran apoyo para las coordinadoras del taller y las
participantes, esto permitió que las reconocieran como figuras de acompañamiento.
 La CZ y las SM son figuras comprometidas, creativas e innovadoras y con experiencia en Educación Inicial del CONAFE.
Áreas de oportunidad:
 La situación por la que atraviesa la zona, por el cambio imprevisto de la coordinadora, ha generado algunos conflictos entre la
actual CZ y una de las SM, por lo que se presentan algunas situaciones de rivalidad que pueden generar conflicto al interior de
la zona y dificultar el trabajo que pudieran realizar como equipo.
 Apoyar a la CZ para entender y realizar sus nuevas funciones, de tal forma que no se descuide el acompañamiento
pedagógico. De igual forma que se pueda organizar para combinar las actividades que tiene comprometidas.
 Fortalecer con las CAEEI y CAREI las características del acompañamiento pedagógico, debido a que la SM y algunas PE
refirieron sentirse atemorizadas cuando asisten a visitarlas.
7. Conclusiones
Como resultado de la visita de acompañamiento se puede concluir lo siguiente:

 Continuar con el trabajo de la fase 3, pues aún existen dudas en la información que se debe presentar a los padres.
 Fortalecer los aspectos del acompañamiento pedagógico y sus características, tanto en la formación como en las sesiones, ya
que esto involucra a toda la estructura educativa.
20
TALLER DE FORMACIÓN INTERMEDIO. NIVEL NACIONAL 2018-2019
Anexo 2. Los compromisos de las familias
Equipo 1
a) ¿Cómo promueven con las madres, padres y/o cuidadores el planteamiento de
compromisos en torno a sus prácticas de crianza?
b) ¿Qué hacen para reconocer avances o dificultades en el cumplimiento de los compromisos
de las madres, padres y/o cuidadores?
Equipo 2
a) ¿De qué recursos se valen para registrar o bien recordar los compromisos de cada uno de
las madres, padres y/o cuidadores padres?
b)
Las madres, padres y/o cuidadores…
c) ¿Cómo los estructuran sus compromisos? (¿Consideran una acción específica?, ¿Delimitan
un tiempo para realizarlo?, ¿A quiénes más involucran?)
Equipo 3
a) ¿Qué hacen para orientar a los padres en las dificultades que enfrentan para cumplir sus
compromisos y en su caso precisarlos?
b) ¿Qué dificultades enfrenta para acompañar el cumplimiento de compromisos de las
familias?
Equipo 4
La estructura educativa…
a) ¿Cómo se involucra en el acompañamiento a los compromisos de las familias?
b) ¿Qué hace y tiene que hacer para favorecer el acompañamiento de los compromisos de las
familias?
21
Informe 4
INFORME DE SEGUIMIENTO A VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN SESIONES CON PADRES, MADRESY/O CUIDADORES
MUNICIPIO XXXXX
ZONA XXXXX
MODULO XXXXX
COMUNIDAD XXXXX
ACCION TRABAJADA CAMINA CON AYUDA
FASE 3
P.E.= PROMOTORA EDUCATIVA

S.M.= SUPERVISOR DE MODULO
C.Z.= COORDINADOR DE ZONA
PROPOSITO DE LA VISISTA: acompañamiento a sesión, conocer el desempeño de la promotora educativa, observación de las
estrategias de interacción entre adulto-niño, asesoría y retroalimentación del C.Z. a S.M. y S.M. a P.E.
HALLAZGOS DE LA VISITA:
Se inició la sesión con la dinámica el trenecito”, lo dirige la P.E. Participan madres y niños, al terminar les menciona que van a trabajar
la fase 3, mencionando el nombre de la fase, le pregunta a una madre: ¿Qué piensa que es práctica de crianza?, al momento la madre
no comprende la pregunta, por lo que la promotora educativa le explica que es la forma en que cuida a sus hijos, luego da la bienvenida
a una madre que se acaba de incorporar a la sesión, en seguida le pregunta a otra madre si les puede platicar a las demás compañeras
lo que vieron en la sesión anterior, la madre contesta que trabajaron con una pregunta detonadora ¿Por qué hacen lo que hacen?
Cuándo los niños caminan, enseguida la P.E. muestra información al grupo (Lectura), cuando terminan de leer les reparte una hoja a
cada mama y les dice que hagan un diario de un día de los niños con sus papas, mientras las mamas trabajan, los niños salen a jugar
fuera del salón, solo uno permanece con su mama, de repente entran al salón los niños y la P.E. pide a las madres compartan lo que
escribieron, pregunta a las madres si existe alguna semejanza o diferencia, se observa que las madres no entienden el cuestionamiento
de la P.E, por lo que la promotora opta por registrar sus respuestas, en un momento las madres dan otro tema que no es el de la sesión
y la P.E. Muy sutilmente vuelve a centrarlas en lo que se está trabajando, hacen otra dinámica pero solo las mamas e incorporan a los
niños. La P.E. pregunta al grupo que les pareció la reflexión, las madres responden con agrado que les gustó mucho, la P.E. realiza un
pase de asistencia e invita para la próxima sesión.
Se observó al SM, realizando registro de la sesión, la PE se mostró un poco nerviosa por su parte las madres muy participativas, la PE,
contaba con su planeación realizada, aún no cuenta con asistencia de varones ni madres embarazadas, le hace falta trabajar el
acompañamiento a los compromisos.
ASPECTOS PARA LA RETROALIOMENTACION:
SM A PE (FORTALEZAS):
• De inicio felicita a la PE por su desempeño, le pregunta que se le dificulto, si la planeación
la realizo en base a la guía.
• Sugiere pueda retomar la fase 3 en otra sesión y facilite una información diferente,
apoyándose de la guía en la pago. 28 acerca de la búsqueda de información.
• Orienta acerca de cómo poder iniciar la sesión, además indagar más con las más de nuevo.
• Resuelve dudas que le presenta la PE.
AREAS DE OPORTUNIDAD:
• En base a las áreas de oportunidad que se detectaron en la PE puede sugerir alguna
estrategia de mejora.
• Durante la sesión no propicio la interacción entre los adultos y los niños, es impórtate
fomentar en la PE estrategias que ´pueda implementar para favorecer la interacción.
22
COMPROMISOS DE MEJORA:
• Apoyar a la PE en el análisis y comprensión del procedimiento estableciendo una reunión de
asesoría personalizada.
• Presentarle algunas estrategias para promover la reflexión con el grupo.
• Fomentar en la PE siga habilitando la habilidad de registro.
• Invitar a la PE en las sesiones fomente la interacción entre adulto-niño incorporándolos en
los juegos o dinámicas a realizar.
• Estar al ´pendiente para que sean un apoyo en la búsqueda de información puedan
establecer compromisos SM Y PE para mejorar el desempeño educativo de la figura.
23

FICHA ASESORÍA Taller Estatal Mayo 2019

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TALLER DE FORMACIÓN INTERMEDIO.

NIVEL ESTATAL 2018-2019

Asesoría y seguimiento en Educación Inicial

Tiempo Actividades Requerimientos

3. Compartir en ternas sus respuestas.

10 4. Entregar el documento (lámina 4):  Lámina 4.

5. Solicitar su lectura individual.

7. Indicar que regresen a sus respuestas sobre su registro y a la luz

¿Qué información aporta el texto que apoya a precisar y desarrollar

Si bien los registros que traen consigo, dan cuenta de la intervención

- ¿Qué evidencias (registros) tienen acerca del desarrollo de

- ¿Qué habilidades consideran que es necesario fortalecer con

8. Solicitar que elaboren conclusiones acerca de su discusión.

10. Cerrar la actividad enfatizando lo siguiente (Láminas 6, 7 y 8):

Es fundamental revisar con las figuras educativas, la manera en que

a) Representa un sustento para la toma de decisiones en su

b) Pone en evidencia áreas de oportunidad y logros, útiles para

c) Genera evidencias (escritas) de las actividades que realizan

observaciones, entre otras).

Observar, registrar, analizar la información, dar cuenta de ella y

Un reto importante para las figuras educativas con funciones de

Por otro lado es responsabilidad CZ y SM, documentar y dar

Tiempo Actividades Requerimientos

1. Conformar 4 equipos, comentar que para aprovechar el tiempo y

¿Cómo es el proceso de planeación, desarrollo y evaluación de

3. Precisar que si bien participan en los niveles Regional, Zona y

4. Solicitar a un equipo voluntario presentar los resultados de su

a) ¿Qué información se reporta en el documento?

7. De acuerdo con lo analizado hasta este momento y en comparativa

a) ¿Qué información consideras pudiera complementar tu

8. Pedir a 2 equipos, que presenten su análisis y después de cada

10. Indicar que ubicados en el proceso de Formación de figuras

a) ¿Por qué es importante contar con evidencia sobre el

11. Pedir a los equipos que elaboren conclusiones de su conversación.

En plenaria  Lámina 14. Aspectos

Contar con evidencias en torno a lo que sucede en las sesiones de

Es urgente ubicar el seguimiento a las acciones de formación desde un

Algunos elementos útiles para reconocer, durante el seguimiento a la

 Selección y tratamiento de los contenidos de formación

Dado lo anterior, es fundamental impulsar con la estructura educativa

Por otro lado, en el uso pedagógico de los registros se inscribe la tarea

El sentido que cada figura le brinde al registro de los procesos

Tiempo Actividades Requerimientos

2. Solicitar a los equipos que elaboren conclusiones de su

10 En plenaria…  Lámina 18. Énfasis

2. Retomar algunas aportaciones para sustentar la necesidad de

fortalecer la totalidad de las acciones de formación y

Insistir que aún se requiere un esfuerzo fuerte para sensibilizar a

Además, es deseable que los compromisos establezcan

¿Qué cambios reconocemos en las interacciones que

4. Recuperar un máximo de 4 intervenciones y explicitar que la labor

5 3. Recuperar los planteamientos de los participantes y cerrar la  Láminas 22, 23 y 24.

Los contextos y comunidades en donde existen servicios de Educación

Inicial del CONAFE, tienen limitantes de diversos tipos (de

Lo que hacemos o dejamos de hacer todos los que estamos

La presentación “Los remeros” que se revisó, revela el nivel de impacto

El ciclo operativo vigente representa un reto para guiar los diferentes

Promover la reflexión de la crianza y la interacción entre los niños y los

Cada entidad, región, zona y modulo, van a diferentes ritmos, en la

Lo anterior no se da por sí mismo, es un proceso que debe alimentarse

involucramiento de cada uno de los integrantes de la estructura

De ahí la importancia de favorecer en las sesiones de educación inicial