RUTA DE LA

SISTEMATIZACIÓN

"Los tutores son exploradores de la educación, dispuestos a proponer observar,

analizar y registrar aprendizajes del camino recorrido".

Apreciado tutor:

Este archivo denominado “Registro de la experiencia significativa” tiene como objetivo facilitar el
registro de datos de las fases contempladas en el diseño y puesta en marcha de las experiencias
significativas. En cada una de sus hojas se muestran las fases que delinean la puesta en marcha de
tales actividades:

I. Fase de identificación: "trazando una ruta"

En este apartado se registra el anexo 5 con los datos de la

Hoja 1: Identificación En este apartado se registra el anexo 5 con los datos de la experiencia
propuesta. experiencia propuesta.
Esta hoja contiene dos apartados:

1. Identificación del Establecimiento Educativo (EE) Escriba en las filas C7 a C28, los datos
del Establecimiento Educativo (EE), donde se viene desarrollando o donde se va a vivir la
experiencia, según sea el caso y relacionados en el anexo 5.

2. Identificación de la experiencia; Escriba en las filas de la C32 a la C48, los datos

 RUTA DE LA
Esta hoja contiene dos apartados:
SISTEMATIZACIÓN

1. Identificación del Establecimiento Educativo (EE) Escriba en las filas C7 a C28, los datos
del Establecimiento Educativo (EE), donde se viene desarrollando o donde se va a vivir la
experiencia, según sea el caso y relacionados en el anexo 5.

2. Identificación de la experiencia; Escriba en las filas de la C32 a la C48, los datos

correspondientes a la identificación de la actividad pedagógica complementaria y/o el nombre de la
experiencia, o la práctica pedagógica objeto de la sistematización.

Tenga en cuenta que al hacer clic en cada celda correspondiente aparecerá un mensaje de entrada
que le orientará en torno a la información que debe ir allí consignada.

II. Fase de Alistamiento: "en búsqueda de miradas cómplices"

 RUTA DE LA
SISTEMATIZACIÓN

Hojas 2: Alistamiento En esta fase se comparten los objetivos de la experiencia, se elabora un plan
operativo en el que se incluyan las acciones a realizar, quiénes serán los actores, quiénes serán las
personas que van a participar, cuándo y cómo, qué instrumentos y técnicas se van a utilizar.
Asimismo, con qué recursos se cuenta y cuál será el cronograma de actividades.

Esta hoja contiene cinco apartados:

1. Planeando el ¿Quién Sistematiza? Responde al ¿quiénes participarán en la sistematización?. Escriba en

las filas C11 a C22, los nombres de las personas (actores) que tendrán o han tenido un papel más y menos
relevante durante el proceso de sistematización, sus cargos y posibles funciones.

2. Planeando el ¿Cómo lo voy a hacer? Escriba en las filas de la C26 a la C28, la metodología a través de la
cual piensa recoger la información, registre también los responsables, las fechas y los medios a través de los
cuales realizará los encuentros o momentos de recolección o de registro.

3. Planeando las fuentes; este apartado responde al ¿con qué fuentes se cuenta? escriba en las filas de la C34
a la C54 los recursos de información con los que cuenta, proyecte cada recurso; su ubicación, dónde (lugar)
se encuentra la fuente; el estado de la fuente, (esto es formato físico o digital); identifique los permisos de
personas o entidades a las que debe recurrir para obtener dicha fuente (s).

4. Planeando las herramientas e instrumentos de recolección de la información; en la filas de la C62 a la C68

seleccione de la lista desplegable el estado en que se encuentra el o los instrumento de recolección (de
requerirse), esto es si está en proceso de diseño, diseñado, diseñado y piloteado. En las filas C71 a C76
describa las plataformas o herramientas Tic (de llegar a requerirse) de las que hará uso.

5. Conectando el "polo a tierra"; en la fila C80, Identifica las expectativas de la comunidad educativa, los
actores y su pertinencia de las mismas en torno a la sistematización de la experiencia. y en la fila C82
Explore los posibles obstáculos o las acciones de mejora, dificultades, así como su capacidad real para
participar en el proceso de sistematización de los actores,.

Nota; recuerde que dependiendo del eje en que haya matriculado la experiencia dependerá la fuente o
fuentes que le serán más útiles para la sistematización.

2.2 Cronograma
 RUTA DE LA
SISTEMATIZACIÓN

Hoja 2.2 : Cronograma; Esta hoja hace parte de la fase de alistamiento y recoge toda la Ruta de
Sistematización, a la vez permite que se pueda visualizar las diferentes fases del proceso de
sistematización, 1 Identificación, 2. Alistamiento, 3. Desarrollo, 4. Interpretación y 5.
Proyección; esta hoja es completamente editable y permite cargar todas las subactividades
necesarias para cada fase.

3. Fase de desarrollo: explorando el camino

Hojas 3: Desarrollo; durante esta fase el tutor, junto al grupo de docentes participantes, iniciará su
proceso de implementación que consiste en la ejecución o puesta en marcha de la experiencia
diseñada (proyecto, actividad de intervención, programa, secuencia de actividades o recurso
diseñado) para un grupo poblacional.

Esta hoja , esta compuesta por dos apartados

a) Intervención (La experiencia en acción); describa en las filas C5 a C10; todo el proceso vivido de la
experiencia, basado en la preguntas que allí se plantean, tenga en cuenta, que esta información esta siendo
cargada automáticamente en la hoja 5 de proyección.
b) Elementos de contexto; en las filas C12 y C13 describa los factores que favorecieron
y que factores dificultaron la intervención.
 RUTA DE LA
SISTEMATIZACIÓN

4. Fase de interpretación "tejiendo significados para la

comprensión"
Hoja 4. Interpretación; esta fase permite la interpretación de la experiencia que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción puede explicitar la lógica del proceso vivido. La escritura de la
experiencia implica reconocer los logros y las acciones de mejora como fuentes potenciales de
aprendizaje, esto obedece a un ejercicio de reflexión con los sujetos involucrados en el desarrollo de
la experiencia, de tal manera que los aprendizajes compartidos se vuelvan conocimientos útiles y
aprovechables. Esta escritura debe pensarse como una publicación destinada a los docentes de la
comunidad escolar y también a la comunidad académica en general, como material de estudio,
investigación y divulgación de propuestas didácticas y pedagógicas innovadoras.

La hoja 4. esta compuesta por dos apartados

a) Los hallazgos; en las filas C7 a la C14, realice una comparación entre el numeral 15. (Problema
o necesidad); Descrito en la hoja de Identificación, antes de la intervención con el ahora después de
intervención, (máximo 500 palabras).

b) Lecciones Aprendidas; en las filas C18 y C19 Responder estos interrogantes hace emerger el
nuevo conocimiento, es tal vez el punto más importante de la sistematización, son la esencia de la
sistematización misma (máximo 500 palabras).
 RUTA DE LA
SISTEMATIZACIÓN

5. Fase de proyección, "las voces de los maestros"

Continuando el proceso de consolidación, se espera que la experiencia significativa sea divulgada por parte
del tutor y del equipo participante ante la comunidad institucional, a otras instituciones educativas de la
región y a la comunidad académica en general.

Hoja 5. Proyección; esta es una hoja protegida. Haber desarrollado cada una de las fases
anteriores en su totalidad 1 Identificación, 2. Alistamiento, 3. Desarrollo, 4. Interpretación,
permitirá que esta hoja esté diligenciada casi que es su totalidad, solo basta con verificar que todos
los campos estén desarrollados, para hacer las correcciones de redacción y de estilo recomendamos
seleccionar todas las celdas, copiar y llevar a un documento en Word aplicar normas APA 7.

Para desproteger la hoja pregunta a tu formador por las claves, asegúrese de tener una copia
del documento en Excel para evitar perdida de información.

Felicitaciones a usted y al equipo han culminado el proceso de sistematización de su Experiencia

Significativa, es hora de socializar y el momento de la puesta en común con las comunidades
académicas.
 RUTA DE LA
SISTEMATIZACIÓN
1. Identificación: trazando una rut
Una vez se tenga la lectura del contexto y se cuente con una idea inicial, se procede a dilige
se convierte entonces, en un instrumento básico que permite al tutor registrar la propuesta. C
no es la sistematización de la experiencia, ni tampoco es un documento finalizado, es
implementación de la experiencia.

Identificación del Establecimiento Educativo (E

1. Nombre del establecimiento educativo (EE)

2. Código DANE del establecimiento educativo (EE)

3. Departamentos

4. Municipio

6. Zona PTA

7. Nombres y apellidos del (de los) tutor(es) (CDA)

8. Nombres y apellidos de los docentes (CDA)

8. Nombres y apellidos de los docentes (CDA)

9. Zona del EE (rural – urbana)

10. Describa el o los establecimientos educativos:

10.1 Número de Sedes

10.2 Número de Docentes
10.3 Número de Estudiantes

Identificación de la Experiencia

11. Nombre de la actividad pedagógica complementaria

12. Eje Temático

Resumen (Responde a ¿Cuál es la situación antes de la interv

Leer y comprender es un proceso fundamental en la vida escolar. Contrario a lo anterior se ha podido
Institución Educativa 20 de Julio sede El Porvenir, presentan falencias como la desmotivación lectora, los há
con facilidad al leer.
De allí surge realizar una propuesta pedagógica, “La Fábula como Estrategia para el Fortalecimiento de la
procesos de comprensión lectora a través del desarrollo de las competencias lectoras, como lo menciona P
interpretativa” (p.23), Motivando al estudiante a realizar actividades innovadoras que propicien un apren
tiene más acercamiento a la lectura, como mecanismo adecuado para llevar a cabo un proceso de compre

Total Palabras del resumen:

14. Palabras Clave

15. Tiempo de Implementación

15.1 Fecha de Inicio

15.2 Fecha de finalización

16. Problema o necesidad ; Describa el problema

u oportunidad de desarrollo antes de la
intervención.

17. Objetivos (s) General

17.1 Objetivos Específicos (opcional)

18. Identificación del entorno, beneficiarios , directos e

18.1 Características del entorno social, cultural
y económico de la comunidad educativa donde
se vive o se vivió la experiencia

18.2 Beneficiarios directos e indirectos

n: trazando una ruta
se cuente con una idea inicial, se procede a diligenciar la Ficha de registro (Anexo 5). Esta ficha
básico que permite al tutor registrar la propuesta. Cabe anotar que, la ficha de registro (Anexo 5)
cia, ni tampoco es un documento finalizado, es un instrumento que orienta los momentos de

Identificación del Establecimiento Educativo (EE)

Institucion Educativa 20 de Julio

105250000975

Antioquia

El Bagre

Zona 3

Luz Mery Piedrahita Muñoz

Yulis Amelia Cossio Martinez

Yelenis Rodriguez
Sully Mosquera
 Urbana

10. Describa el o los establecimientos educativos:

4
90
2967

Identificación de la Experiencia

Orugas Escritoras

1. Prácticas innovadoras en los procesos de enseñanza.

umen (Responde a ¿Cuál es la situación antes de la intervención ?

en la vida escolar. Contrario a lo anterior se ha podido determinar que los estudiantes del grado 4° de la
, presentan falencias como la desmotivación lectora, los hábitos de lectura, la comprensión lectora, la distracción

a, “La Fábula como Estrategia para el Fortalecimiento de la Compresión Lectora” con la que se busca mejorar los
sarrollo de las competencias lectoras, como lo menciona Pérez, (2003) en los niveles “literal, crítica, inferencial e
a realizar actividades innovadoras que propicien un aprendizaje significativo. Con ella, la comunidad educativa
anismo adecuado para llevar a cabo un proceso de comprensión lectora.

139
 comprensión, fábula, integral, didácticas, secuencia.

15. Tiempo de Implementación

01/03/2017

En los estudiantes del grado 4°, al aplicarles una prueba diagnóstica de lectura, fue notable las falencias
en las habilidades y destrezas lectoras básicas (fluidez, niveles literales y nivel inferencial). Unido a
ello las estrategias tradicionales implementadas por algunos docentes no responden al desarrollo lector
y los intereses de los estudiantes. La comprensión de temas no es significativa cuando el proceso lector
se queda en la decodificación o en el nivel literal ósea, se deja a un lado la incidencia del nivel tanto
inferencial como crítico intertextual. Lo anterior afecta el desarrollo de las competencias lectoras y el
desarrollo integral del estudiante. Tal situación lleva a plantear una propuesta de intervención
pedagógica, que conlleve a mejorar en el proceso lector y comprensivo de los estudiantes, partiendo de
¿cómo fortalecer la compresión lectora en los niveles literales, inferencial, crítico intertextual en el
grado 4 A de la Institución Educativa 20 de julio sede El Porvenir del municipio de El Bagre,
Antioquia. Mediante la utilización de textos de fábula desde la valoración, construcción y aplicación de
la misma en el contexto como estrategia didáctica?

Fortalecer la compresión lectora en los niveles literales, inferencial, crítico intertextual en los grados 4 ° de la
Institución Educativa 20 de julio del municipio de El Bagre, Antioquia. Mediante la utilización de textos de
fábula desde la valoración, construcción y aplicación de la misma en el contexto como estrategia didáctica

• Identificar las dificultades en la lectura comprensiva que presentan los estudiantes de 4 de la I.E 20
de Julio mediante una evaluación diagnóstica.

• Desarrollar talleres didácticos a través de la gamificación e intervenidos a través de textos referentes a

fábulas que le permitan valorar, construir y desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes.
• Motivar a la comunidad educativa en los avances obtenidos con las actividades desarrolladas sobre el
fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la creación de un blog relacionado con textos de
fabulas.

entificación del entorno, beneficiarios , directos e indirectos

Los estudiantes de la Institución Educativa 20 de Julio, se desenvuelven en la periferia del municipio,
estas familias presentan una gran vulnerabilidad ya que hay presencia de fenómenos sociales como la
pobreza absoluta que conlleva a la violencia intrafamiliar, al trabajo infantil, desnutrición, prostitución,
alcoholismo y huérfanos con padres vivos. Ejerce influencias negativas en los estudiantes como es el
caso de la desesperanza de estudiar.

Los beneficiarios directos son 210 estudiantes de los grados 4° en el cual presentan dificultad en la
lectura comprensiva e incluyendo su nucleo familiar. El beneficiario indirecto se encuentra el EE y su
comunidad educativa.
182
65
2. Alistamiento: en búsqueda de miradas
Para los tutores y docentes que ya vienen implementando la experiencia o para quiene
terminada, se requiere identificar el estado de este proceso para darle continuidad, ate
fortalecimiento. Asimismo, se recomienda el seguimiento de acciones planeadas anterior
Las evidencias sugeridas para asistir esta fase podrán ser: registros fotográficos, actas
operativo, cronograma, y todos aquellos documentos que se consideren importantes.
Nota; En la Hoja “2.1 Cronograma”, encontrará un propuesta de cronograma que le fa
de las actividades generales y específicas de la sistematización de la experiencia.

Alistamiento (el pienso de la sistematizac

2.1. Estado de la experiencia

¿Quién sistematiza? Convocatoria de act

2.3 ¿Quiénes son los actores que tienen un papel más

relevante en el desarrollo de la sistematización?,
mencione sus nombres y funciones o cargos.

2.4 ¿Quiénes son los actores que tienen un papel

menos preponderante en el desarrollo de la
sistematización?, mencione sus nombres y funciones o
cargos.
 Planeando el ¿Cómo lo voy a hacer?

2. 2. ¿Cómo piensa o esta motivando a los actores que

van a participar en la sistematización de la experiencia
como una oportunidad de reflexión crítica, de inter-
aprendizaje y de construcción de aprendizaje
compartido?. Para ello, es importante convocar a la
comunidad participante para presentar la propuesta.

2.5 ¿Qué fechas tiene proyectadas (si no lo ha hecho),

para presentar la propuesta de sistematización?, en la
hoja "2.1 Cronograma", puede asentar estas fechas

2.6 Medios a través de los cuales se realizarán o se

vienen realizando los encuentros de presentación de la
propuesta de sistematización,
- ¿dichos encuentros serán presenciales o apoyados por
tic?
- De estos encuentros cuáles serán sincrónicos y cuáles
asincrónicos?

Planeando las fuentes o registros de sistemat

¿Con qué fuentes primarias cuento al momento de la sistematización?;

Las fuentes primarias son aquellas fuentes registradas por testigos de una experiencia estas pu
¿Con qué fuentes secundarias cuento al momento de la sistematización?;
Las fuentes secundarias, describen una experiencia basándose en el punto de vista de otras pe
Algunas fuentes o evidencias para recolectar la
información pueden ser: Las fuentes que utilices
dependen de cada experiencia, podrás usar una o varias
fuentes de las aquí descritas o quizás tus fuentes sean
diferentes a las aquí listadas.

Proyecto Educativo Institucional PEI (opcional)

Planes de área (opcional)

Planes de aula. (opcional)

Mallas curricular (opcional)

Manual de convivencia (opcional)

Plan de desarrollo Institucional (opcional)

DUA (Diseño universal del aprendizaje) opcional

PIAR (Plan Integral de ajuste razonable) opcional

Notas CDA (opcional)

Medios audiovisuales (Programas de radio, televisión,

videos) (opcional)

Bitácoras (opcional)

Actas de reuniones (opcional)

Correo Electrónico (opcional)

Diarios de campo (opcional)

Guías de aprendizaje (opcional)

Notas personales (opcional)
Encuestas (opcional)
Entrevistas (opcional)
Registro Fotográfico (opcional)
Grabaciones (opcional)

presentaciones en Power Point (opcional)

Ensayos (opcional)
Biografías (opcional)
Otras fuentes (opcional)

Planeando las herramientas e instrumentos de recolección

Instrumentos
Formato Encuesta (de requerirse)
Formato Entrevista (de requerirse)
Línea del tiempo (de requerirse)
Diario de campo (de requerirse)
Portafolio (de requerirse)
Cuaderno de anotaciones (de requerirse)
Otro(s)

Plataformas o Herramientas Tic

Classroom (Opcional)
Teams (Opcional)
Tecnológicos
Cámara Fotográfica (de requerirse)
Teléfono móvil (de requerirse)
Otro

Conectando el "polo a tierra"

Identifica las expectativas de la comunidad educativa,

los actores y su pertinencia de las mismas en torno a
la sistematización de la experiencia.

Explore la o las dificultades de los actores, así como

su capacidad real para participar en el proceso de
sistematización.
búsqueda de miradas cómplices
plementando la experiencia o para quienes han retomado una experiencia ya ejecutada y/o
este proceso para darle continuidad, atendiendo a los cambios producidos y necesidades de
guimiento de acciones planeadas anteriormente.
podrán ser: registros fotográficos, actas de reuniones, presentaciones en Power Point, plan
mentos que se consideren importantes.
rá un propuesta de cronograma que le facilitará visualizar y definir los tiempos de ejecución
sistematización de la experiencia.

Alistamiento (el pienso de la sistematización)

Lista desplegable

¿Quién sistematiza? Convocatoria de actores

1. SANDRA BUELVAS DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA GRADO 5°

2. YELENIS RODRIGUEZ DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA GRADO 4°

3. NORIEL GUZMAN DOCENTE DE TECNOLOGIA GRADO 5°
4. ZAIDER OVIEDO DOCENTE DE CIENCIA NATURALES 4°
5. LUPITA MOSQUERA DOCENTE DE MATEMATICAS

6.
1.

2.
3.

4.
5.
6.
 Planeando el ¿Cómo lo voy a hacer?

aneando las fuentes o registros de sistematización

o de la sistematización?;
adas por testigos de una experiencia estas pueden ser:
nto de la sistematización?;
ia basándose en el punto de vista de otras personas.
Ubicación; Proyecte y describa;
1. Dónde (lugar) se encuentra la fuente
2. Describa el estado de la fuente, esto es físico o digital
3. Identifique los permisos de personas o entidades a las que debe recurrir para obtener
dicha fuente.
4. Dependiendo del eje en que haya matriculado la experiencia dependerá la fuente o
fuentes que le serán más útiles para la sistematización.
erramientas e instrumentos de recolección de la información

Estado en que se encuentra el instrumento

Lista desplegable
Lista desplegable
Lista desplegable
Lista desplegable
Lista desplegable
Lista desplegable
Lista desplegable

Plataformas o Herramientas Tic

Tecnológicos
Conectando el "polo a tierra"
 2. Cronograma

Cronograma

Ciclos PTA

Meses Marzo

Fases x semanas 0 APC

1. Identificación
1.1 Diligenciamiento Anexo 5
1.2
2. Alistamiento
2.1 Convocatoria
Diseño
2.2 Diseño de Actividades
2.3 Proyectar y ubicación de fuentes primarias
y secundarias

2.4 Alistamiento de referentes Bibliográficos

3. Desarrollo

3.1 Realización de encuentros con actores

3.2 Implementar actividades

Implementación
 3.3 Revisión de fuentes primarias y secundarias
Implementación
3.4 Revisión de referentes bibliográficos

4. Interpretación
4.1 Registrar - Documentar
4.2 Hallazgos
4.4 Revisión primer texto
5. Proyección
5.1 Revisión del segundo texto con fines de
Socialización difusión
5.2 Visibilizar
5.3 Difundir
6. Evento de Académico
6.1 Convocatoria
6.2 Postulación Experiencias
6.3 Evaluación y Selección
6.4 Notificación de resultados
6.5 Entrega de Presentación
6.6 Evento Académico

Actividades Peda
Macroprocesos
complementa
 Sistema

Ciclo I

Abril Mayo Junio

A B C D E F G H APC
 Convenciones

Actividades Pedagógicas Semana Santa; Vacaciones Tiempo Proyectado por fases

complementarias Docentes; Semana Desarrollo
Institucional
Sistematización por Semanas

CICLO II

Julio Agosto Septiembre

I J K L M N APC O P Q R
ctado por fases
Septiembre Octubre Noviembre

S T U V W X Y Z
3. Desarrollo: "explorando el cami
El tutor junto al grupo de docentes participantes inicia su proceso de implementación,
sistematización de la experiencia (Práctica pedagógica, proyecto, actividad de interve
diseñado) para un grupo poblacional.

Los posibles productos de esta fase podrán ser recursos de trabajo para la implementac
informes, actas, rubricas, fotografías, grabaciones, vídeos, dibujos, recortes de periódico

Intervención (La experiencia en acci

¿Qué se planeó? (Actividades proyectadas)
¿Qué se hizo? (actividades)
¿Cuándo lo hizo? (tiempos)
¿Quién lo hizo (actores)
¿Cómo lo hizo? (método)
¿Con qué lo hizo? (Medios)

Elementos de contexto
¿Qué factores que favorecieron
la intervención?
¿Qué factores que dificultaron la
intervención?
lorando el camino"
inicia su proceso de implementación, es decir, la ejecución o puesta en marcha del plan de
gógica, proyecto, actividad de intervención, programa, secuencia de actividades o recurso

cursos de trabajo para la implementación, notas, registros, cuadernos de anotaciones, fichas,

s, vídeos, dibujos, recortes de periódico, entrevistas, entre otros.

Intervención (La experiencia en acción)

Elementos de contexto
4. Interpretación: "tejiendo significados para la comprensión"
Durante esta fase inicia la escritura del texto, es importante tener presente que los registros se refieren a la información sobre
experiencia: notas, cuadernos de anotaciones, fichas, informes, actas, documentos, fotografías, grabaciones, vídeos, dibujos, re
periódico, mientras que sistematizar es la reflexión que sobre esos registros hacen el tutor y los docentes participantes de la exp
corresponde a un documento escrito. Ni los registros ni la sistematización aislada son suficientes, se necesita su contrastación p
construir significados y aprendizajes de la experiencia.

Los hallazgos
¿Cómo se compara la actual situación con la situación
inicial?
¿Cuáles son los beneficios tangibles e intangibles?
¿Quiénes han sido los beneficiarios directos e
indirectos beneficiados a través de la intervención?

Algunas preguntas que pueden ayudarte a orientar esta fase de registrar del proceso
Factores que facilitaron el alcance de la experiencia
propuestos
Factores que dificultaron el alcance de la experiencia
propuestos

Lecciones Aprendidas
¿Qué haría de la misma forma si volviera a vivir la
experiencia ?
¿Qué haría de la misma forma si volviera a vivir la
experiencia ?
¿Qué haría de forma diferente si volviera a vivir la
experiencia?
¿Qué haría de forma diferente si volviera a vivir la
experiencia?
endo significados para la comprensión"
es importante tener presente que los registros se refieren a la información sobre la
fichas, informes, actas, documentos, fotografías, grabaciones, vídeos, dibujos, recortes de
xión que sobre esos registros hacen el tutor y los docentes participantes de la experiencia y
gistros ni la sistematización aislada son suficientes, se necesita su contrastación para
eriencia.

Contador de
Los hallazgos palabras
1
1
 1

que pueden ayudarte a orientar esta fase de registrar del proceso

1
 1

Lecciones Aprendidas
1
1
1
1
5. Proyección; "las voces de los maestros"
Estructura:
Título; Resumen (máximo 250 palabras); Palabras clave (4 o 5); Introducción; Metodología;
Resultados; Discusión; Conclusión; Referencias Bibliográficas.
Elementos de forma: Fuente: Times New Roman; Tamaño: 12; Espaciado: 1.5
Márgenes: 2,5 por todos lados; Estilo de citación: APA 7; Número de palabras: Entre 6,000 y
10,000 incluyendo referencias y tablas.

1. Identificación Institucional

1. Nombre del establecimiento educativo (EE) Institucion Educativa 20 de Julio

2. Código DANE del (EE) 105250000975
3. Departamento Antioquia
4. Municipio El Bagre
6. Zona PTA Zona 3
Luz Mery Piedrahita Muñoz
0
7. Nombres y apellidos del (de los) tutor(es) 0
(CDA) 0
0
0

Yulis Amelia Cossio Martinez

Yelenis Rodriguez
8. Nombres y apellidos de los docentes
(CDA) Sully Mosquera
0
0
0
9. Zona del EE (rural – urbana) Urbana
10. Describa el o los establecimientos educativos:
10.1 Número de Sedes 4
10.2 Número de Docentes 90
10.3 Número de Estudiantes 2967
 Identificación de la Experiencia

11. Nombre de la actividad pedagógica

Orugas Escritoras
complementaria

1. Prácticas innovadoras en los procesos de

12. Eje Temático
enseñanza.

Resumen
Leer y comprender es un proceso fundamental en la vida escolar. Contrario a lo anterior se ha
podido determinar que los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa 20 de Julio sede El
Porvenir, presentan falencias como la desmotivación lectora, los hábitos de lectura, la comprensión
lectora, la distracción con facilidad al leer.
De allí surge realizar una propuesta pedagógica, “La Fábula como Estrategia para el
Fortalecimiento de la Compresión Lectora” con la que se busca mejorar los procesos de
comprensión lectora a través del desarrollo de las competencias lectoras, como lo menciona Pérez,
(2003) en los niveles “literal, crítica, inferencial e interpretativa” (p.23), Motivando al estudiante a
realizar actividades innovadoras que propicien un aprendizaje significativo. Con ella, la comunidad
educativa tiene más acercamiento a la lectura, como mecanismo adecuado para llevar a cabo un
proceso de comprensión lectora.

14. Palaras clave

comprensión, fábula, integral, didácticas, secuencia.

15. Tiempo de Implementación

15.1 Fecha de Inicio 01/03/2017

15.2 Fecha de finalización (Proyectada) 30/12/1899

16. Problema o necesidad

En los estudiantes del grado 4°, al aplicarles una prueba diagnóstica de lectura, fue notable las falencias en
las habilidades y destrezas lectoras básicas (fluidez, niveles literales y nivel inferencial). Unido a ello las
estrategias tradicionales implementadas por algunos docentes no responden al desarrollo lector y los
intereses de los estudiantes. La comprensión de temas no es significativa cuando el proceso lector se queda
en la decodificación o en el nivel literal ósea, se deja a un lado la incidencia del nivel tanto inferencial como
crítico intertextual. Lo anterior afecta el desarrollo de las competencias lectoras y el desarrollo integral del
estudiante. Tal situación lleva a plantear una propuesta de intervención pedagógica, que conlleve a mejorar
en el proceso lector y comprensivo de los estudiantes, partiendo de ¿cómo fortalecer la compresión lectora
en los niveles literales, inferencial, crítico intertextual en el grado 4 A de la Institución Educativa 20 de julio
sede El Porvenir del municipio de El Bagre, Antioquia. Mediante la utilización de textos de fábula desde la
valoración, construcción y aplicación de la misma en el contexto como estrategia didáctica?

17. Objetivo (s) General

Fortalecer la compresión lectora en los niveles literales, inferencial, crítico intertextual en los
grados 4 ° de la Institución Educativa 20 de julio del municipio de El Bagre, Antioquia.
Mediante la utilización de textos de fábula desde la valoración, construcción y aplicación de la
misma en el contexto como estrategia didáctica

17.1 Objetivos Específicos (opcional)

• Identificar las dificultades en la lectura comprensiva que presentan los estudiantes de 4 de la I.E
20 de Julio mediante una evaluación diagnóstica.

• Desarrollar talleres didácticos a través de la gamificación e intervenidos a través de textos

referentes a fábulas que le permitan valorar, construir y desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes.
• Motivar a la comunidad educativa en los avances obtenidos con las actividades desarrolladas sobre
el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la creación de un blog relacionado con
textos de fabulas.

18. Metodología
19. Resultados
20. Discusión
21. conclusiónes
22. Referencias Bibliográficas
 Experiencia significativa:
Orugas Escritoras

Tutor (es)
Luz Mery Piedrahita Muñoz

Docente (s)
Yulis Amelia Cossio MartinezYelenis Rodriguez Sully Mosquera

Institucion Educativa 20 de Julio

Programa Todos a Aprender
El Bagre- Antioquia
2021
 Experiencia significativa: Orugas Escritoras

Resumen
Leer y comprender es un proceso fundamental en la vida escolar. Contrario a lo anterior se
ha podido determinar que los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa 20 de
Julio sede El Porvenir, presentan falencias como la desmotivación lectora, los hábitos de
lectura, la comprensión lectora, la distracción con facilidad al leer.
De allí surge realizar una propuesta pedagógica, “La Fábula como Estrategia para el
Fortalecimiento de la Compresión Lectora” con la que se busca mejorar los procesos de
comprensión lectora a través del desarrollo de las competencias lectoras, como lo menciona
Pérez, (2003) en los niveles “literal, crítica, inferencial e interpretativa” (p.23), Motivando
al estudiante a realizar actividades innovadoras que propicien un aprendizaje significativo.
Con ella, la comunidad educativa tiene más acercamiento a la lectura, como mecanismo
adecuado para llevar a cabo un proceso de comprensión lectora.
Palabras clave

Contenido Página
Identificación institucional

En esta sistematizacíon se recopila la experiencia significativa denominadaOrugas

Escritoras enmarcada en el eje temático 1. Prácticas innovadoras en los procesos de

enseñanza. y desarrollada en el establecimiento educativo Institucion Educativa 20 de

Julio, el cual se identifica con el código DANE —Departamento Administrativo Nacional

de Estadística— 105250000975, ubicado en zona Urbana del Municipio de El Bagre, del

Departamento de Antioquia. Establecimiento educativo que es acompañado por el

Programa Todos a Aprender —PTA— y que dentro de la organización interna de éste

programa, pertenece a la Zona 3.

 Esta experiencia es acompañada por el tutor (a) Luz Mery Piedrahita Muñoz 0 0 0 0 0 0
y por los docentes Yulis Amelia Cossio Martinez Yelenis Rodriguez Sully Mosquera 0 0 0
0 en 4 sedes educativas, con una población de 90 docentes y 2967 estudiantes.

Tiempo de imlementación
La experiencia aquí relatada se encuentra en la actualidad Lista desplegable , cuya
fecha de inicio es el 01/03/2017 y la fecha de finalización es el 30/12/1899.

Problema o necesidad
En los estudiantes del grado 4°, al aplicarles una prueba diagnóstica de lectura, fue notable
las falencias en las habilidades y destrezas lectoras básicas (fluidez, niveles literales y
nivel inferencial). Unido a ello las estrategias tradicionales implementadas por algunos
docentes no responden al desarrollo lector y los intereses de los estudiantes. La
comprensión de temas no es significativa cuando el proceso lector se queda en la
decodificación o en el nivel literal ósea, se deja a un lado la incidencia del nivel tanto
inferencial como crítico intertextual. Lo anterior afecta el desarrollo de las competencias
lectoras y el desarrollo integral del estudiante. Tal situación lleva a plantear una propuesta
de intervención pedagógica, que conlleve a mejorar en el proceso lector y comprensivo de
los estudiantes, partiendo de ¿cómo fortalecer la compresión lectora en los niveles literales,
inferencial, crítico intertextual en el grado 4 A de la Institución Educativa 20 de julio sede
El Porvenir del municipio de El Bagre, Antioquia. Mediante la utilización de textos de
fábula desde la valoración, construcción y aplicación de la misma en el contexto como
estrategia didáctica?

Objetivos
General.

Específicos.
• Identificar las dificultades en la lectura comprensiva que presentan los estudiantes de
4 de la I.E 20 de Julio mediante una evaluación diagnóstica.

0
 • Desarrollar talleres didácticos a través de la gamificación e intervenidos a través de
textos referentes a fábulas que le permitan valorar, construir y desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes.
• Motivar a la comunidad educativa en los avances obtenidos con las actividades
desarrolladas sobre el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la creación de
un blog relacionado con textos de fabulas.

Metodología
Resultdos
Discusión
Conclusión
Referencias Bibliográficas