2.

MARCO CONTEXTUAL

El marco contextual es una descripción del espacio diagnosticado. En este caso, el

diagnostico se realizó en estudiantes de la materia de Obligaciones de la Carrera de
Derecho.

2.1 CONTEXTO HISTÓRICO

Según el Decreto Supremo de 25 de octubre de 1830 firmado por el Mariscal Andrés de

Santa Cruz y Calahumana se crea la Universidad Menor de La Paz. Esta Universidad
después de diez meses se convirtió en la Universidad Mayor de San Andrés de La Paz de
Ayacucho (según Decreto Supremo de 13-agosto-1831). La Universidad Mayor de San
Andrés contaba como primera facultad Derecho Público, Jurisprudencia y Derecho Patrio,
con el pasar de los años fue cambiando la denominación a Facultad de Humanidades y Cs.
Políticas.

2.2 CONTEXTO PEDAGÓGICO

En el contexto pedagógico la Carrera de Derecho se encontró:

 Fortalecer y elevar el nivel de formación de los egresados de la Carrera de Derecho

de manera que logren ser profesionales altamente eficientes con calidad y
competitividad en el mercado profesional.
 Incrementar la importancia de la Carrera de Derecho como Institución de formación
profesional.
 Innovar, actualizar y adecuar el perfil profesional de Abogado y el Politólogo de
acuerdo a las experiencias actuales del mercado laboral.

En cuanto a la asignatura Obligaciones, se identificó objetivos y competencias generales:

Objetivos:

 Explicar de forma sistemática los antecedentes históricos, concepto, importancia,

principios, evolución y perspectivas de las Obligaciones como parte ventral del
Derecho Civil.
 Interpretar de manera crítica, metódica y reflexiva las diferentes normas jurídicas y
principios que forman parte de las Obligaciones o Derechos de Crédito.

3
  Distinguir con rigor científico los elementos principales y secundarios de cada una de
las obligaciones.
 Valorar la importancia de los Derechos de Crédito como eje central sobre el cual gira
el contenido mismo del derecho civil.

Competencias:

 A partir del planteamiento de una serie de problemas jurídicos reales en materia de

Derecho de Crédito u Obligaciones, los estudiantes de leyes pertenecientes al
séptimo semestre de la Carrera de Derecho serán capaces de faccionar dictámenes
jurídicos.
 En virtud a la enseñanza práctica del Derecho Civil cuya base radicará en la lectura
crítica y reflexiva de la jurisprudencia existente en esta materia, los estudiantes serán
capaces de resolver eficazmente cualquier problema jurídico.

3. PRESENTACION DE LA PROBLEMÁTICA

La problemática proyecta tres puntos: Planteamiento del problema, formulación de la

propuesta y la formulación del planteamiento del problema.

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Muchos estudiantes de diferentes carreras de la Universidad Mayor de San Andrés, incurren

en errores gramaticales y ortográficos, tal vez porque desconocen o por descuido; pero, las
consecuencias de la mala escritura pueden provocar malas interpretaciones al lector.

Estos errores van acrecentándose con el tiempo siendo que se está perdiendo el hábito de la
lectura y de la escritura, la tecnología (computadora) es un medio en el cual los estudiantes
van plasmando sus ideas y los errores gramaticales que se cometen, son corregidos
automáticamente por la máquina, sin dar la oportunidad al estudiante de analizar y corregir
sus faltas.

Otro de los problemas que se pudo identificar es la mala manipulación de información, es

decir, los estudiantes recurren a libros como al internet, sólo con la intención de copiar y no
realizar una previa lectura, es decir, no conocen la información a plenitud. Estos problemas
se han identificado en cuanto al manejo de la gramática como la ortografía de los estudiantes
de niveles superiores.

4
3.1.1 FORMULACION DE LA PROPUESTA

La necesidad de realizar un diagnóstico respecto a la forma del uso de la gramática y

ortografía por parte de estudiantes de la materia de Obligaciones de la carrera de derecho
responde a la posterioridad de una propuesta de intervención para mejorar el uso del
lenguaje, esta propuesta no solo tendrá carácter sino social y cultural, es decir, solo el hecho
de mejorar en la forma de escribir y leer, hace que te sientas bien en el proceso de
comunicación con el entorno en donde se habita.

3.1.2 FORMULACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuál es el nivel de manejo de la gramática y la ortografía de los estudiantes de la materia

de Obligaciones de la Carrera Ciencias de la Educación U.M.S.A?

PLANIFICACIÒN DEL DIAGNÒSTICO (CUADRO Nº 1)

Qué
“Identificar el nivel de manejo de la gramática y la ortografía
en estudiantes de la materia de Obligaciones en la Carrera
de Derecho de la Universidad Mayor de San Andrés”

Cómo Revisión de documentos Encuesta

Dónde Biblioteca Central A 20 estudiantes de la

materia de Obligaciones de
la Carrera de Derecho.

Quiénes El agente diagnosticador El agente diagnosticador

Con qué Cuadernos, fotocopias, Preguntas estructuradas.

bolígrafos.

Cuándo Del 18 al 27 de enero 24 y 25 de enero

5
El cuadro de planificación del diagnóstico, ofreció una mejor ejecución del rol de acciones
que se tenía previsto.

3.2 JUSTIFICACIÓN

El lenguaje es una forma de comunicarse con la sociedad, es decir, juega un papel

preponderante porque aquí se establece la comunicación como fuente de hacer conocer lo
que queremos o lo que pensamos a la sociedad.

En determinadas culturas el lenguaje se presenta en diferente dicción, o sea el lenguaje por

el cual nos valemos para expresar nuestras ideas y lo podemos expresar en tres modos:
lenguaje oral (lo que se hace normalmente mediante la voz, el cual es el más usado entre las
personas); lenguaje escrito (lo que se hace por gráficos, ósea se requiere un medio para
hacer viable una comunicación); lenguaje mímico (este lenguaje es el más antiguo, utilizado
por los primeros hombre, también utilizado por personas que tiene impedimento en el habla).

Siendo el lenguaje escrito el más utilizado por la humanidad éste sufre de una falta de
perfección en su utilización, lo que normalmente llamamos errores ortográficos y
gramaticales. Muchos estudiantes de nivel superior, durante su formación académica, van
cometiendo errores gramaticales, los cuales debían ser superados en la formación escolar.

Este problema debe ser abordado con seriedad porque el hecho de cometer errores va
afectando de manera gradual la forma expresarse, llegando a producir tergiversaciones en
su futura vida profesional; además, conllevaría de no ser corregido este a malas costumbres
lingüísticas difíciles de superar.

4. MARCOTEORICO

4.1 GRAMÁTICA

La gramática es un aspecto normativo de la lengua, es un conjunto de normas que nos dice

como debemos escribir y hablar la lengua.

Entre los principales enfoque en el estudio de la gramática se encuentra:

 Gramática descriptiva, intenta escribir el uso actual de la lengua por parte de un

grupo social, al cual pretende proveer normas y reglas de uso para cualquier palabra
que este considerada gramaticalmente correctamente en dicha sociedad.

6
  Gramática tradicional, la colección de ideas acerca de la gramática que las
sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma.

 Gramática formal, una visión general de la organización del lenguaje natural,

formulada por Simon Dik que contempla tres elementos básicos: la tipología, referida
al uso de las reglas a cualquier lengua, la pragmática, que promueve la construcción
de enunciados para la interacción en la comunicación, y por último la psicología, que
busca la compatibilidad de los enfoques psicológicos que intervienen en el
procesamiento de un lenguaje.

 Gramática generativa, la que puede generar expresiones bien construidas de un

lenguaje natural. Una rama de la teoría lingüística(psicolingüística), promovida por
Noam Chomsky.

“…la gramática es considerada como aquella ciencia que estudia el sistema de leyes,
normas y reglas que rigen la correcta utilización de un idioma particular…(Limachi 2005)”

4.1.1 SINTAXIS

“La disciplina que se refiere a las normas entre palabras dentro de un enunciado lingüístico…
(Limachi 2005 )

Estudia la relación en la articulación de la expresión en el aspecto de coordinación,

subordinación y función de las diferentes palabras que componen la oración gramatical;
dicho de otra manera: la relación, coordinación y función de las palabras en una estructura
gramatical (oración).

4.1.2 MORFOLOGIA DE LAS PALABRAS

Siendo parte de la gramática estudia las variaciones o cambios de formas de las palabras,
como los accidentes gramaticales, que sufren en su uso para adaptarse a una determinada
función o significado.

4.1.3 VARIACIONES MORFOLOGICAS

Las palabras como piezas o elementos gramaticales, experimentan variaciones por flexión,
composición y paréntesis.

7
  Por flexión o desinencia: morfemas o desinencias, las que señalan los accidentales
gramaticales como de género, numero, persona, tiempo o modo.
 Derivación: se da cuando la terminación de las palabras sufre cambios llamados
morfemas derivativos o sufijos.

Palabra primitiva + sufijo Fácilmente (fácil + mente)

Raíz+ sufijo Mesita (mes + ita)

Palabra derivada + sufijo Composición

(derivado de compuesto + ción)

Palabra compuesta Vanagloriar (van + gloria +i ar)

Las palabras derivadas según el sufijo pueden formar.

Azo
On
Aumentativos: Ote
Udo
Y las formas femeninas
Ico
Ito
Disminutivos Illo
Ecito
Y las formas femeninas

Ajo
Despectivos Astro
Ucho
Uza

8
 Ez
Patronímicos Iz
Oz
uz
An
Ano
Es
Gentilicio I
Ense
Ino
Eño

Ísimo
Superlativo morfológico cisimo

 Por composición: estas son las palabras que están formadas por dos o mas palabras
simples y se denomina palabras compuesta y se formas de dos manera.
Formada por palabras

Dos sustantivos Bocamina

Dos adjetivos Agridulce

Sustantivo + adjetivo Maniroto

Adjetivo + sustantivo Sobredosis

Verbo + sustantivo Tragamonedas

Pronombre + verbo Quienquiera

9
 Adverbio + verbo Maltratar

Adverbio + sustantivo Bienvenido

Adverbio + adjetivo Malsana

Preposición + sustantivo Sinvergüenza

Preposición + verbo Contradecir

Preposición + adjetivo Asoleado

Preposición + adverbio Trasnoche

Preposición + conjunción Porque

Conjunciones Aunque

Conjunción + verbo Siquiera

Una oración Correveidile

4.1.4 SEMANTICA

Dedicada a la correcta significación o significado y contenido de las palabras, como la

clasificación.

4.1.5 FONETICA

Este elemento está relacionado al aspecto sonoro, integrado por la entonación, pausas,
sonidos y fonemas a través del aparato fonador del ser humano; sin tener en cuanta el
contenido, sino como los elementos físicos. La relación entre el sonido y su respectivo
significado.

10
4.1.6 FONOLOGIA

Dedicado a las diferencias del contenido la “u”, como unidad distinta de la “ a”, porque al
cambiarlas , cambia el significado.

Ejemplo:

LUNA – LANA

4.2 ORTOGRAFIA

la historia de la ortografía de la lengua española se remonta al siglo XIII, donde se

establecieron algunas reglas de la escritura.

La palabra ortografía proviene del griego ortho_ (recto) y ghaphos(escritura), lo que significa
que la ortografía es el sistema de normas que rigen la escritura de la lengua. Es conocido
como la ortografía de la lengua española, publicada por la Real Academia Española de la
Lengua, que además es reformada constantemente.

La ortografía siendo parte de la gramática, entonces, se dedica a la correcta escritura de las

palabras, mediantes el acertado empleo de las letras como la grafemática, la acentuación,
puntuación y otros aspectos auxiliares.

4.2.1 GRAFEMATICA

Para la grafemática o estudio de los sistemas de escritura existen tres sistemas de escritura
principales para representar las lenguas del mundo: alfabetos, silabarios y logogramas.

En un sentido general, un alfabeto es un sistema de signos gráficos (o grafemas) usados

para la representación escrita de una lengua. Los elementos que lo forman se llaman letras,
que simbolizan los fonemas o sonidos de una determinada lengua. En este sentido, los
alfabetos se diferencian de los silabarios (en los que cada carácter representa una sílaba,
como la escritura japonesa) y los logogramas (en los que cada elemento representa una
palabra, morfema o unidad semántica, como los jeroglíficos egipcios o, en cierta medida, la
escritura china).

En un sentido más restringido, un “alfabeto” es un sistema de escritura formado por letras

que representan vocales y consonantes. Esta acepción deriva del alfabeto griego (de donde
toma el nombre de sus dos primeras letras, “alfa” y “beta”), que se considera el primer

11
alfabeto propiamente dicho. En este sentido, los sistemas de escritura semíticos, como el
árabe y el hebreo, no serían “alfabetos” técnicamente hablando, ya que tan sólo representan
las consonantes.

Una clase particular de alfabeto es el llamado Alfabeto Fonético Internacional (AFI o IPA en
inglés) que, a diferencia de los alfabetos convencionales, no representa una lengua en
particular, sino el espectro de posibles sonidos en todas las lenguas del mundo.

La mayoría de las lenguas del mundo habladas actualmente utilizan algún tipo de sistema de
escritura para su representación escrita. El más extendido es el alfabeto latino que, en sus
distintas variedades, se usa en toda América y Oceanía, la mayor parte de Europa y África, y
ciertas regiones de Asia. Le sigue el alfabeto árabe, que se emplea en el norte de África,
Oriente Medio y el suroeste asiático. El alfabeto cirílico es el sistema de escritura de Rusia y
la mayoría de países de Europa del Este. La escritura china es una mezcla de logograma y
silabario empleada en toda China. En la mayor parte de la India se emplea un silabario
llamado devanāgarī para representar la lengua hindí, formado por caracteres consonantes
que se pronuncian acompañados por una vocal inherente.

4.2.2 ACENTUACION

Cuando se habla del acento en las palabras debe entenderse que es la mayor intensidad de
la voz en una de sus sílabas. la sílaba donde se carga la voz es una sílaba tónica. Sólo en
algunas sílabas tónicas debe dibujarse la tilde.

Sabido esto, se puede afirmar que, como en todas las palabras la voz se carga en alguna de
sus sílabas (se pone mayor intensidad), todas las palabras poseen acento tónico, un acento
que no siempre se ve, que no siempre se escribe pero que siempre está presente y se
percibe al pronunciar correctamente cualquier palabra:

EJEMPLOS:

(En los siguientes ejemplos marcaremos con color rojo la sílaba donde se carga la voz; o
sea, la sílaba donde está el ACENTO TÓNICO)

CA SA CA MI SE TA CO LEC TI VO CA MIÓN

RA NA SE RIE DAD CA LEN DA RIO ÚL TI MO

12
 CO MER TER MI NAL AT MÓS FE RA TÁ CI TO

CAR GAR CO LEC TA A TLÁN TI CO UL TI MÓ

A GU DA PÉR SI CO BRÚ JU LA RES PE TO

ES CRI BIR ÚL TI MO SÍ LA BA RES PETÓ

Palabras agudas, graves y esdrújulas

Ahora bien, en algunas de estas palabras la voz se carga en la última sílaba (comer, escribir,
terminal, seriedad, ratón, camión, cargar, ultimó, respetó), en otras se carga en la penúltima
sílaba (calendario, rana, colectivo, camiseta, casa, respeto, aguda, colecta) y en las demás
se carga en la antepenúltima sílaba (tácito, pérsico, atlántico, atmósfera, brújula, sílaba,
último).

Si la voz se carga en la última sílaba tendremos una palabra AGUDA

Si la voz se carga en la penúltima sílaba tendremos una palabra GRAVE

Si la voz se carga en la antepenúltima sílaba tendremos una palabra ESDRÚJULA

Si la voz se carga antes de la antepenúltima sílaba tendremos una palabra

SOBRESDRÚJULA

He aquí un concepto que es necesario grabarse: las palabras se dividen en AGUDAS,

GRAVES o ESDRÚJULAS según donde se ubique la SÍLABA TÓNICA (aquella donde se
carga la voz)

Aprendida la clasificación de las palabras según donde se carga la voz (agudas, graves y
esdrújulas), debemos atender a unas reglas que señalan cuándo debe marcarse
gráficamente la tilde (‘) sobre la vocal de la sílaba tónica.

NOTA PARA cuando deba marcarse con tilde el acento en la sílaba tónica,
RECORDAR siempre debe colocarse sobre una vocal.

13
La siguiente es una lista de palabras AGUDAS (aquellas que cargan la voz en la última
sílaba):

PUNTUACIÓ
ACOTAR UTILIZAR OPINIÓN REDACCIÓN
N

RESPONDE
CAFÉ MANEJÓ ESCRIBIÓ CARIBÚ
R

CLARIDAD EXPRESIÓN JARDÍN RINCÓN SIMÓN

CARTÓN SOFÁ ESTÁ ALGÚN COMPÁS

SALIÓ ADEMÁS ADEMÁN ALLÍ COMÍ

DORMÍ EXPULSÉ CANDIL SUTIL SERIEDAD

Como vemos, en algunas se marca la tilde (la rayita arriba) y en otras no.

Si nos fijamos, todas aquellas que terminan en una vocal llevan la tilde sobre esa vocal:

CAFÉ COMÍ MANEJÓ DORMÍ SALIÓ

EXPULSÉ CARIBÚ SOFÁ ESTÁ ALLÍ

De todas las palabras del listado previo también marcamos la tilde en aquellas que terminan
en N o en S:

JARDÍN ALGÚN RINCÓN COMPÁS OPINIÓN

REDACCIÓ
PUNTUACIÓN CARTÓN ADEMÁS ADEMÁN
N

  SIMÓN   EXPRESIÓN  

Pero no marcamos la tilde en el resto de las palabras, que también son AGUDAS:

ACOTAR UTILIZAR CANDIL CLARIDAD SUTIL

  SERIEDAD   RESPONDER  

14
Y tenemos la primera regla de acentuación escrita:

En las palabras agudas debe marcarse la tilde cuando terminan en vocal o consonante N
o S.

O, dicho de otra manera:

Si la voz se carga en la última sílaba y esta sílaba termina en vocal o en consonante N o

S, debemos marcar el acento en la vocal.

Como contrapartida:

Si las palabras agudas terminan en cualquier consonante, salvo en N o en S, no debe

marcarse el acento escrito.

O, dicho de otra manera:

Si la voz se carga en la última sílaba y esta sílaba termina en cualquier consonante,

menos la N o la S, no debe marcarse el acento escrito. En este caso la palabra sigue
siendo AGUDA debido a que su ACENTO TÓNICO (que no se ve ni se marca)
permanece en la palabra.

Marcar el acento en las palabras graves

La siguiente es una lista de palabras GRAVES:

mártir hijo referencia centrada fácil

césped cáncer dúctil táctil mármol

móvil hombre reflejo hijo cénit

cónsul difícil lápiz líder debe

palabra López débil diputado derecha

15
Como vemos, algunas palabras de la lista llevan marcada la tilde en la vocal de la sílaba
tónica, pero otras no la llevan.

Veamos, cuáles tienen tilde:

mártir cáncer lápiz líder cénit

dúctil táctil mármol cónsul López

fácil móvil difícil débil Césped

Veamos cuáles no tienen marcada la tilde en la sílaba tónica:

hito hijo referencia centrada Debe

palabra hombre derecha reflejo Diputado

 De lo anterior se desprende la segunda regla de acentuación escrita que obliga a marcar la
tilde en la sílaba tónica:

En las palabras graves debe marcarse la tilde en la sílaba tónica cuando dichas palabras
terminan en cualquier consonante que no sea N ni S.

Marcar el acento en las palabras esdrújulas

La siguiente es una lista de palabras esdrújulas:

catástrofe política estímulo periódico Médula

décimo lógica brújula pájaro Núcleo

teléfono rápido ejército vigésimo Crédito

próximo pólvora líquido aprovéchalo Técnica

En la lista vemos que todas las palabras llevan marcada la tilde en la vocal de la sílaba
tónica, de ahí desprendemos la tercera regla que obliga a marcar la tilde en las palabras
esdrújulas:

16
 En las palabras esdrújulas se marcará siempre la tilde, y debe hacerse en la vocal de la
sílaba tónica.

4.2.3 PUNTUACION

Los signos de puntuación son:

1. LA COMA 6.- LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN 

2.- EL PUNTO Y COMA 7.- LOS SIGNOS DE ADMIRACIÓN

3.- EL PUNTO 8.- USO DEL PARÉNTESIS

4.- LOS DOS PUNTOS 9.- LA RAYA

5.- LOS PUNTOS

10.- USO DE LAS COMILLAS
SUSPENSIVOS

Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los
escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el
significado adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de
estos signos. Éstas son: 

1.-La coma [,]

La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:

1.- Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase,
o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las
conjunciones y, ni, o.

Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.

2 .-Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no

conjunción, entre ellos. 

17
 Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar.

3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una

oración. 

Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.

4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición,

van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de
acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. 

-Dame eso, es decir, si te parece bien. 

-Contestó mal, no obstante, aprobó.

5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase;

precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. 

Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza? 

2.- EI punto y coma [;] 

El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se

emplea: 

1.- Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que
ya hay una o más comas. 

Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de
ello. 

2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero,

aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas,
basta con la coma. 

Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero

siempre hablábamos. 

3.- El punto [.]

18
 El punto separa oraciones autónomas.

El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

El punto y aparte: Señala el final de un párrafo. 

El punto y final: Señala el final de un texto o escrito. 

NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se

escribirá, siempre, con letra inicial mayúscula.
Se emplea:

1.- Para señalar el final de una oración. 

Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar. 

2.- Detrás de las abreviaturas. 

Sr. (señor), Ud. (usted), etc. 

4.- Los dos puntos [:]

Se emplean:

1.- En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica,
declara, etc., de los escritos oficiales.

Estimados Sres: Por la presente les informamos...

2.- Antes de empezar una enumeración.

En la tienda había: naranjas, limones, plátanos y cocos.

3.- Antes de una cita textual.

Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".

4.- En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus
sinónimos.

Entonces, el lobo preguntó: - ¿Dónde vas, Caperucita?

19
 

5.- Puntos suspensivos [...]

Se emplean:

1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la

finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía. Quizás yo... podría...

2.- Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su

continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal
anda,...; No por mucho madrugar...; Perro ladrador...

3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En

tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o
paréntesis (...).

6.- Signos de interrogación [¿?]

Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Señalan la entonación

interrogativa del hablante.

Se escriben:

1.- Al principio y al final de la oración interrogativa directa. ¿Sabes quién ha

venido?

NOTA Jamás escribiremos punto después de los signos de interrogación y de

exclamación.

7.- Signos de admiración [¡!] 

Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración.

Se escriben:

1.- Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o

imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones.

¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!

20
 

8.- Uso del Paréntesis ( )

Se emplea:

1.- Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estén desligadas del
sentido de la oración en la que se insertan.

En mi país (no lo digo sin cierta melancolía) encontraba amigos sin

buscarlos...

2.- Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc.

La O.N.U. (Organización de Naciones Unidas) es una...

9.- La raya [-] 

Se emplea:

1.- Para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un

diálogo.

-Hola, ¿cómo estás? -Yo, bien, ¿y tú?

2.- Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el diálogo.

-¡Ven aquí -muy irritado- y enséñame eso!

10.- Uso de las comillas ["]

Se emplean:

1.- A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha

dicho un personaje.

Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".

2.- Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no

21
 pertenece a la lengua española.

La filatelia es mi "hobby".

Ese "Einstein" no tiene ni idea de lo que dice.

5. METODO DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO

El método de diagnóstico educativo ayudó a seguir de manera secuencial y lógica el

diagnóstico.

5.1 OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO

Los objetivos del diagnóstico se dividen en objetivo general y objetivos específicos, que se
desglosarán a continuación:

5.1.1 OBJETIVO GENERAL

 Determinar cuál es el nivel de manejo de la gramática y la ortografía para la

realización de trabajos prácticos en estudiantes de la materia de obligaciones de la
carrera de Derecho en la Universidad Mayor de San Andrés a través de técnicas e
instrumentos de investigación cuantitativa para el diseño de una propuesta educativa.

5.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Investigar cuáles son los errores más comunes que realizan los estudiantes en
gramática y ortografía en la realización de trabajos prácticos para la materia de
Obligaciones de la carrera de derecho.
 Determinar el porcentaje de estudiantes realizan material bibliográfico antes de
elaborar sus trabajos prácticos.
 Investigar si los estudiantes de la materia de obligaciones de la Carrera de Derecho,
hacen previa revisión de sus trabajos prácticos antes de entregar al docente.

5.2 DESCRIPCIÒN DE LAS CARACTERISTICAS DEL DIAGNÒSTICO

El diagnostico se realizó bajo el diseño descriptivo con un enfoque cuantitativo.

22
A continuación, veremos la tabla de especificaciones que muestra la variable dependiente e
independiente, así como las dimensiones y sus indicadores, lo que diò parámetros para el
instrumento:

TABLA DE ESPECIFICACIONES (CUADRO Nº 2)

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Nivel del manejo de la

gramática y ortografía - Uso de acentos.
Uso de lagramática y - Uso de signos de puntuación.
ortografía - Uso de mayúsculas.
- Uso de la grafemàtica.
(VI)

Revisión de material - Mucho

bibliográfica. - Poco
- Casi nada

Elaboración de trabajos
prácticos - Copia (internet o libros)
En el proceso de elaboración de - Redactas
(VD)
trabajos - otro

Revisión de trabajos prácticos.

- Siempre
- A veces
- Casi nunca

Nivel de satisfacción
- Alto
- Bueno
- Poco

5.3 DESCRIPCION DE LOS PARTICIPANTES

La herramienta investigativa que se utilizo fue el muestreo probabilístico, en el cual

participaron 20 estudiantes de la materia de Obligaciones. Carrera de Derecho – U.M.S.A.

23
5.4 CATEGORIA DEL DIAGNÒSTICO

A continuación se observa la Tabla de Consistencia la cual apoya a la construcción de un

proyecto de investigación, además da un panorama completo del diagnóstico:

24
 TABLA DE CONSISTENCIA (CUADRO Nº 3)

Categoría Dimensión Objetivo Fuentes Instrumentos Indicadores Aplicación

Obtener Se aplicó a 20
información estudiantes de la
referente al nivel - Uso de acentos. materia de
Uso de la Nivel del de manejo de la - Uso de signos de Obligaciones de la
gramática y la manejo de la gramática y Estudiantes Cuestionario puntuación. Carrera de
ortografía gramática y ortografía de los (dictado) - Uso de mayúsculas. Derecho(U.M.S.A)
ortografía estudiantes de la - Uso de la
materia de grafemàtica.
Obligaciones de
la Carrera de
Derecho.

Categoría Dimensión Objetivo Fuentes Instrumentos Indicadores Aplicación

Investigar si los Se aplicó a todos los

estudiantes de la - Mucho estudiantes de la
materia de Derecho materia Obligaciones
Revisión de realizan previa - Poco de la Carrera de
Estudiantes Cuestionario
material revisión bibliográfica - Casi nada Derecho,
antes de realizar sus aproximadamente en
bibliográfico trabajos prácticos. 15 min.
Elaboración de
trabajos
prácticos, para la
materia de
Obligaciones En el Se aplicó a todos los
-Copia
proceso de estudiantes de la
elaboración Recolectar Estudiantes Cuestionario (internet o materia Obligaciones
de trabajos información de la de la Carrera de

25
 forma que realizan libros) Derecho.

sus trabajos - Redactas

prácticos.
- otro

Averiguar si los Se aplicó a todos los

estudiantes de la estudiantes de la
Revisión de materia de Derecho Estudiantes Cuestionario - Siempre materia Obligaciones
trabajos releen y corrigen los - A veces de la Carrera de
prácticos. trabajos que realizan - Casi nunca Derecho.
antes de presentar.

Nivel de Identificar el nivel de Se aplicó a todos los

- Alto
satisfacción satisfacción que los estudiantes de la
estudiantes Estudiantes Cuestionario - Bueno materia Obligaciones
presentan después de la Carrera de
- Poco
de la realización de Derecho.
sus trabajos
prácticos.

26
5. TÈCNICAS E INTRUMENTOS DEL DIAGNÒSTICO

Para el diagnostico se utilizó la técnicas de la encuesta con su respectivoinstrumento que es

el cuestionario.

Por consiguiente, el cuadro Nº 4 contiene datos específicos con respecto a la creación,

procedimiento y tratamiento de las técnicas e instrumento del diagnóstico.

FICHA TECNICA DE LOS INSTRUMENTOS (CUADRO Nº 4)

Cuestionario

Paola Bermudes Chávez

Autores

El año 2013, en fecha 24 de enero se realizó la

Año de edición estructuración del instrumento.

Nuestro instrumento presenta el siguiente

objetivo:

- Investigar cual es el nivel de uso de lagramática

Objetivo
y la ortografía de los estudiantes de la materia de
Obligaciones para la realización de trabajos
prácticos.

El instrumento que se aplicó es el

CUESTIONARIO.
Descripción del instrumento
El instrumento constó primeramente de un
dictado, posteriormente se aplicó 4 preguntas
cerradas

El instrumento elegido se aplicó en

aproximadamente 15 minutos, en fechas según
Forma de aplicación nuestro plan de diagnóstico.

El instrumento se aplicó en el aula 108 de los

Ámbitos de aplicación
predios de la Carrera de Derecho, a horas 20:00

A 20 estudiantes de la materia de Obligaciones de

A quienes se dirige la Carrera de Derecho.

27
 El cuestionario tendrá como categoría de
evaluación las OPCIONES MÚLTIPLES
Categoría de evaluación

La forma de corrección fue variada al dictado se

Formas de corrección asignó 15 pts.; en cambio al cuestionario un
puntaje general.

Para el vaciado de datos y la obtención de

Análisis o tratamiento de los
información se utilizó Microsoft Excel.
datos

5.6 PROCEDIMIENTOS

El diagnostico siguió pasos secuenciales y coherentes, entrelazados entre sí con el propósito

de no obviar ninguna aspecto, se dio una relación estrecha entre los instrumentos, fuentes y
Gel investigador en todo el proceso, para poder resumir y mostrar de manera fehaciente todo
la trayectoria diagnostical se utilizó la Tabla de Planificación del Proceso de Diagnostico.

28
 TABLA DE PLANIFICACION DEL PROCESO DE DIAGNOSTICO (CUADRO Nº 5)

FASES ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA INDICADOR DE

EVALUACION

Para poder identificar Hoja y bolígrafo - Título

Identificar el problema el problema se utilizó Paola Bermudes 18 de enero - Formulación del
la “Técnicas del árbol problema
de problemas” - Planteamiento del
problema

Se utilizó
cuestionamientos - Plan de diagnòstico
Identificar un plan de como: que, como, Paola Bermudes Hoja y bolígrafo 22 de enero - Objetivo general y
diagnostico donde, cuando, específico.
conque, quienes, - Tabla de
siendo que estos especificaciones.
ayudó a organizar el
diagnostico.

Para recoger la Cuadernos, - Marco teórico

Recoger la información se acudió Paola Bermudes Fotocopias, 21 al 25 de enero - Tabla de
información a la Biblioteca central Bolígrafos consistencia.
de la U.M.S.A

29
 - Ficha técnica de los
instrumentos.
- Tabla de
planificación

Procesar la Una vez recabado los

información datos se vació a 28 de enero - Información
Excel para así poder Paola Bermudes Computadora, representada en
obtener la programa Excel. tortas.
información.

Ya terminado el
Socializar la diagnostico cabe la
información necesidad de Paola Bermudes Laptop, data show y - Apertura de nuevas
socializar a todos los flash ideas por parte de los
compañeros de la compañeros.
1 de febrero
clase los - planteamiento de la
Resultados Propuesta de
obtenidos. Intervención.

30
6. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Los resultados del diagnóstico informo sobre los logros obtenidos, se tuvo resultados
cuantitativos.

6.1 PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

El instrumento que se utilizó para la obtención de datos fue el Cuestionario y un prueba

objetiva, para luego procesarlo y obtener la información. A continuación veremos el
desglose de la información representado en tortas:

FIGURA Nº 1

EDAD  Se encuesto a estudiantes

entre 20 – 25, representando el
30% y el 70% oscila entre 26 –
20 -25 26 -30
30 años de edad.
30%

70%

Fuente: Paola Bermudes Chávez FIGURA Nº2

SEXO

 De los encuestados el 65% M F

fueron varones y el 35% 35%

mujeres.

65%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

31
 FIGURA Nº 3

¿Antes de realizar tus trabajos re-

visas material bibliográfico?
Mucho Poco Casi nada

20%
10%

70%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

 En la siguiente gráfica podemos interpretar que el 70% de los estudiantes de la

asignatura revisa en un nivel insuficiente (poco) material bibliográfico antes de
realizar un trabajo práctico. El 20% revisa mucho material bibliográfico para la
realización de sus trabajos y solo el 10% realiza poca revisión de material
bibliográfico para realizar sus trabajos.

32
 FIGURA Nº 4

¿Cuándo realizas tus trabajos prácticos

cual es el proceso de elaboración?
Copias Redactas Otros

10%

50%

40%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

 A continuación la siguiente gráfica nos muestra que un 50% de los estudiantes de la

asignatura de Obligaciones, al momento de realizar trabajos recurren a las copias,
40% prefiere redactar y el 10% solo copia ya sea del internet o de algún libro.

33
 FIGURA Nº 5

¿Revisas cuidadosamente tus trabajos

practicos antes de entregar al docente?
Siempre A veces Casi nunca

20%

50%

30%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

El 50% de los estudiantes encuestados siempre revisa sus trabajos prácticos antes de
presentar al docente, el 30% también revisa sus trabajos prácticos, pero solo a veces; sin
embargo, el 20 % de estudiantes de la materia de Diagnóstico de la Carrera de Derecho casi
nunca hace revisión de sus trabajos prácticos.

FIGURA Nº 5

34
 ¿Cuál fue tu nivel de satisfaccion des-
pues de realizar tus trabajos de inves-
tigación?
Alto Bueno Poco

25%

75%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

Los estudiantes de la Materia de Obligaciones de la Carrera de Derecho el 75% siente una

buena satisfacción en sus trabajos prácticos, el 25% considera que su trabajo ha sido alto y
el 0% no tiene poca satisfacción al presentar su trabajos prácticos.

FIGURA Nº 6

35
 GRAMATICA
BUENO REGULAR MALO

45%

55%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

 La prueba objetiva demostró que el 55% de los estudiantes tienen de forma

buena del manejo de la Grafematica y el 45% regularmente. Para esta prueba
se asigno puntaje de 8 puntos.

FIGURA Nº 7

36
 ORTOGRAFÍA
BUENO REGULAR MALO
31%

69%

Fuente: Paola Bermudes Chávez

 La prueba objetiva demostró que el 31% de los estudiantes tienen de forma

buena del manejo de la Ortografía y el 45% regularmente. Para esta prueba
se asigno puntaje de 8 puntos.

37