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MODELO DE COMUNICACIN SEGN OSGOOD El modelo que suele atribuirse a Schramm (1954), fue formulado por el psicolingsta Charles

Osgood, compaero de claustro en la Universidad de Illinois, y describe la comunicacin como un proceso no direccional, sino ms bien circular, donde emisor y receptor aparecen con carcter de simetra terica, esto es, con capacidad dinmica de interlocucin y dilogo, con lo que se convierte al receptor o espectador en creador de mensajes o significados. Este modelo tambin es aplicado en el teatro, refirindose a la interaccin entre el pblico y el actor. Est claro que el modelo piensa en las relaciones interpersonales y no es aplicable directamente a la comunicacin masiva. Expresando que la comunicacin no se puede comprender como si comenzara en un lugar y terminara en otro. Dicha proposicin llev a comprender la comunicacin como un proceso no lineal, a diferencia de la propuesta de Shannon y Weaver, criticada justamente por esto. El centra su atencin en la conducta de los actores pero no diferencian sus funciones; por el contrario, plantean que las partes del proceso son iguales y realizan funciones idnticas: la codificacin, la decodificacin y la interpretacin. Se trata de un modelo circular en el que la comunicacin no tiene principio ni final. Abre numerosas posibilidades en lo que respecta a la comunicacin teatral, pues introduce el concepto de retroalimentacin[19] La accin codificadora equivale a la transmisin y la decodificadora a la recepcin; mientras que la interpretacin la realizan tanto emisor como receptor. Los autores suponen que la comunicacin colectiva es menos circular que la interpersonal y que su debilidad se encuentra en la relativa dificultad del feedback. En el caso del teatro, la cultura y la experiencia vital del espectador condicionarn en gran medida la imagen global que ste se cree del espectculo. Este modelo ha recibido numerosas crticas por afirmar que no se puede ser emisor y receptor al mismo tiempo. Hay feedback, pero diferenciado en el tiempo. As, este modelo aplicado servir para explicar la influencia del espectador sobre el actor en una segunda representacin. De esta forma, las opiniones del pblico servirn para que el actor se cree una imagen de s mismo y acte en consecuencia.

David Crystal: Patologas del Lenguaje II. Revisin de la literatura De acuerdo a Crystal (1983), las patologas del lenguaje son los problemas que afectan al individuo para comunicarse mediante el habla, que pueden provocar rupturas en la cadena de la comunicacin. Por ejemplo, el tartamudeo, que consiste en la pronunciacin entrecortada y la repeticin de slabas, lo que distrae al oyente impidindole comprender el significado que el emisor intenta transmitir, dificultando la

comunicacin, Pg. 45. El campo de estudio de estas patologas se llama Lingstica clnica, que es definido por Crystal, citado en Garayzbal y Otero (2004), como un campo interdisciplinar basado en la aplicacin de las teoras y mtodos lingsticos al anlisis de los desrdenes del lenguaje hablado, escrito o sgnico, (http://www.vinv.ucr.ac.cr/latindex/rfl-31-1/rfl-31-1-11.pdf) Crystal (1983) distingue diferentes patologas en los tres niveles fundamentales del lenguaje: fonologa, gramtica y semntica. Fonologa: organizacin del sistema de sonidos, en cuanto a patologas, se relaciona a los problemas de pronunciacin, los que, mayoritariamente, resultan de una combinacin de factores fonolgicos como fonticos, Pg. 66. Gramtica: Estudio de la estructura interna de las palabras y su combinacin, para dar lugar a unidades mayores. Su anlisis clnico estudia la capacidad de los pacientes en cuanto a organizar palabras, sintagmas, clusulas y oraciones, Pg. 68. Semntica: Estudio de la organizacin del significado en el lenguaje, cuyas patologas estn relacionadas a la falta de comprensin del significado de un enunciado o texto, Pg.70. Crystal, citado en Codesido (www.uv.es/perla/2%5B04%5D%20Codesido.pdf), resume ocho objetivos del estudio de las patologas lingsticas de los cuales los ms importantes son el tem 2, 3 y 5. Estas son: 1. Facilitar criterios de clasificacin de discapacidades lingsticas y terminologa especfica; 2. Obtener una descripcin sistemtica, exhaustiva y global de la interaccin lingstica, que nos permitir un conocimiento ms exacto y completo de las habilidades comunicativas reales de cada participante en la interaccin (nio, terapeuta, padre/madre), pues se registran exactamente todas las producciones verbales y no verbales en su contexto de emisin; 3. Analizar (atendiendo a los cuatro niveles y adoptando un enfoque comunicativo) estas descripciones para demostrar en qu medida los pacientes utilizan adecuadamente sus recursos lingsticos; 4. Colaborar en el diagnstico diferencial; 5. Evaluar el lenguaje del nio en una doble dimensin: individual y evolutiva; 6. Formular hiptesis en las que fundamentar la interpretacin posterior de los datos; 7. Valorar los resultados de estas hiptesis; 8. Evaluar el propio proceso de intervencin, Pg. 4. Las patologas del lenguaje son, segn Crystal (1983), aquellas discapacidades en uno o ms sistemas de comunicacin, ya sea en el habla, la audicin, la lectura o la escritura, Pg. 21. Cuando existen dificultades para la continuidad de lo que pensamos con su formulacin lingstica estamos, frente a una de ellas. El trmino Lingstica Clnica es relativamente reciente y alude al anlisis y descripcin del hablante para poder ayudar a solventar sus problemas.

Crystal (1983) subraya que para que la comunicacin pueda producirse es necesaria la existencia de un emisor, un receptor, un mensaje y un acuerdo entre los interlocutores respecto a la utilizacin de un cdigo. Segn este autor, toda actividad comunicativa conlleva los siguientes pasos o fases: -Fuente de informacin: ser humano -Proceso de codificacin: elaboracin del mensaje -Produccin: publicidad de la seal codifiicada -Transmisin: envo de la seal -Recepcin: la seal es recibida

-Descodificacin: desciframiento del mensaaje -Destino: descodificado el mensaje, se registra su significado

Crystal (1991: 197) propone un modelo en el que se distinguen cuatro categoras de trastornos: Trastornos fonticos. Trastornos fonolgicos.

Trastornos gramaticales. Trastornos semnticos.

Basil Bernstein fue un socilogo londinense, que vivi entre los aos 1924 y 2000, dejando un aporte a la educacin, al brindar explicaciones sobre el fracaso escolar, entendido en trminos lingusticos y sociales, y sobre experiencias empricas. Existe para Bernstein una diferencia de rendimiento sustancial entre los hijos de las distintas clases sociales, que la escuela contribuye a reproducir. Los que pertenecen a las clases trabajadores, manejan lingsticamente un cdigo restringido, adquirido en el seno de un hogar con poco dominio y riqueza de la lengua, con expresiones contextualizadas y propia de su mbito especfico, repetido en forma generacional; por lo que les ser difcil comprender el cdigo de lenguaje acadmico que se maneja en las instituciones escolares; mientras que las clases medias y altas, para los que estn reservados los

cargos dirigentes, utilizan un cdigo universal y elaborado, lo que los posiciona en un status superior, respecto a la recepcin del conocimiento, su procesamiento y aprehensin. Quienes estn a cargo de los nios, padres o docentes, utilizan lenguajes diferenciados segn el nivel socioeconmico que integren. Los nios de clases ms desfavorecidas son receptores de mensajes simples, repetitivos, con poca riqueza de palabras y expresin, con el objetivo sobre todo de mantener el control sobre ellos. Esto asegura que estos nios tengan poca posibilidad de incorporar el pensamiento abstracto. En los nios de clase media y alta, la comunicacin le llega ms elaborada, con mensajes claros y ms descriptivos, con estimulacin de sus capacidades cognitivas, lo que les permite elaborar pensamientos abstractos y profundos, y adaptarse mejor a los requerimientos del sistema escolar.

Lee todo en: Teora de Bernstein | La Gua de Educacin http://educacion.laguia2000.com/general/teoria-de-bernstein#ixzz2SkvAThBh

Concepto de cdigo: restringido y elaborado


Define a los cdigos como principios que regulan los sistemas de significacin, adquiridos de forma tcita, que seleccionan e integran modos de actuacin. Distingue el cdigo "restringido" del cdigo "elaborado". El cdigo restringido depende netamente del contexto y es particularista, est enmarcado en el mbito de la produccin (material) y es empleado por la clase trabajadora. El cdigo "elaborado" no depende del contexto, es universalista, est enmarcado en el mbito de la reproduccin (ideolgica, reproduccin del control simblico) y es empleado por la clase dirigente. En las instituciones educativas, los poseedores del cdigo elaborado superan a los estudiantes provenientes de la clase trabajadora, que fracasan en sus estudios en un proceso de seleccin no natural, sino arbitrario y naturalizado. El contenido de la forma pedaggica, segn Bernstein, acta de forma selectiva sobre los estudiantes, profundizando en la dimensin cultural (superestructural, simblica) las relaciones de desigualdad entre las clases sociales. Como explica la sociloga Julia Varela, "los cdigos son el resultado de posiciones desiguales en la estructura social, sirven para posicionar a los sujetos de forma desigual en dicha estructura, al mismo tiempo que suponen una relacin especfica con el lenguaje". 2 Establece una relacin entre lengua y clases sociales. Las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo adaptan a procesos de comunicacin desiguales. Su labor consiste en acercar los estudios lingsticos a la sociologa. Estudia la expresin de individuos de distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la formulacin de la teora de los cdigos lingsticos, que da cuenta de las transformaciones sociales y su impacto en los sistemas de significacin.

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