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Yelena Susana Estrada Torres Los problemas de redaccin en el estudiante Universitario

NDICE

Introduccin.......3 Planteamiento del problema.......4 Objetivos.....6 Justificacin...6 Marco terico...8


La comprensin lectora.. La redaccin.10 Tcnicas de redaccin..12

Preguntas de Investigacin .......14 Metodologa.14


Bibliografa..15

INTRODUCCIN

En esta investigacin se abordar el tema de Los problemas de redaccin en el estudiante Universitario por lo que elaboracin de textos acadmicos (redaccin) es uno de los principales problemas a los que se enfrenta un gran
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nmero de estudiantes universitarios. El diferentes niveles.

cual existen diversos factores que

intervienen en ello. Y no slo en universidad existe ste problema sino en

Para llegar a una buena redaccin se necesitan procesos mentales, que al momento de llevarse a cabo la actividad, se convierten en estrategias, las cuales cada alumno tiene que implementar dependiendo a su estrategia de aprendizaje. Johns (1994)1 seala que una de las etapas en el proceso de escritura es la planeacin, la cual incluye procesos mentales como definir el problema retrico, explorar sus partes, generar alternativas y llegar a una conclusin fundamentada. Tanto los procesos mentales como las estrategias que se utilizan -o no- durante la redaccin de un texto acadmico son, ante todo, un hecho que se da de manera individual y, como tal, incide directamente en los problemas de la escritura acadmica. Por lo que nos conlleva a investigar qu dificultades se le presenta al alumno universitario al momento de redactar un texto acadmico, ya se ensayos, controles de lectura, resmenes, etctera; que errores son lo que ms cometen y que faltas tienen al momento de redactar. Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva.2 Esta perspectiva nos menciona que no es nada fcil el leer, sino que implica varios procesos que nos llevarn a la adquisicin de nuevos conocimientos. Se cree que el leer es pasar la vista por un texto, lo cual
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Johns, Ann (1994). L1 composition theories: Implications for developing Theories of L2 compositions, en Kroll, B (ed.), Second Language Writing: Research Insights for the Classroom. Nueva York, Cambridge University Press. Pp. 26 2 Arenza, Ana, Garca, Aureliano. Espacios de lectura: estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA, 1995. p. 17

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estamos equivocados, sino intervienen varios factores, como comprender lo ledo y poder sustraer un aprendizaje significativo de esa lectura. As como tambin explica qu estrategias o tcnicas utilizar al momento de redactar, qu es lo que tenemos que tomar en cuenta en ese momento, y cuales son su ventajas al realizar eso pasos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El siglo XXI presenta numerosos cambios importantes en todos los mbitos: educativo, econmico, poltico, social, cultural y tecnolgico y su velocidad asombran. El maestro est expuesto a las exigencias del mundo actual, tiene el reto de estar a la vanguardia en todos los mbitos de su profesin (tecnologa, pedagoga, psicologa, entre otros). Leer consiste en la comprensin de un mensaje codificado mediante smbolos; dichos smbolos generalmente estn representados por letras o cifras.3 Aprender a leer es la primera etapa del proceso, le sigue a sta una labor constante de desarrollo y ejercitacin de la capacidad lectora.4 Por ello es tan importante aprender a leer y comprender lo que estamos leyendo, para despus poder redactar de manera clara un documento, ya que para realizar una redaccin se necesitan varios factores, entre ellos una buena ortografa. La investigacin que se describe en este trabajo surge motivada por la preocupacin manifiesta al detectar diversos factores que intervienen en el mal uso de nuestro idioma, especficamente en lo referente a la redaccin correcta y adecuada al nivel acadmico universitario.

Arrieta, B. y Meza, R. La comprensin lectora y la redaccin en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653). Recuperado el da 11 de Julio de 2010 en http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF. P.1 4 Ibd.

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En el nivel de Educacin Superior se ha detectado casos de analfabetismo funcional5, el cual va ms all de la simple sub - utilizacin de las destrezas adquiridas en los niveles de educacin sistemtica anteriores. El problema se evidencia por la incapacidad del individuo para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intencin del escritor y en la redaccin incoherente de resmenes de los textos objeto de lectura.6 Por ello es interesante saber qu es lo que est fallando, ser el mismo educando el del problema o la baja calidad acadmica utilizada. Una amplia poblacin acadmica est de acuerdo con que las dificultades en la comprensin lectora y en la redaccin de nuestros estudiantes universitarios influyen en la baja calidad acadmica. La responsabilidad de maestros, en cualquier rea del conocimiento es, entonces, mejorarla partiendo del conocimiento de las dificultades de los educandos, a fin de aplicar los mtodos necesarios y adecuados.7 Pero remitiendo a las interrogantes anteriores, en realidad es cuestin de la pedagoga que est mal implementada al momento de transmitir conocimiento de comprensin lectora y en la redaccin o la importancia que el educando pone en esta temtica. Para ello se plante esta investigacin, para responder a stas interrogantes y analizar los factores que intervienen en ello.

OBJETIVOS

Analfabetismo funcional: Consiste en la carencia de preparacin (sistemtica o asistemtica) y el conocimiento necesario para descifrar un texto escrito. Y se refiere a la prdida de la destreza de lectura previamente adquirida.
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Arrieta, B. y Meza, R. Op. cit.

Cisneros Estupin, Mireya. Lectura y Escritura en estudiantes Universitarios: Un estudio de casos en la Universidad Tecnolgica de Pereira. Consulta realizada el da 11 de Julio de 2010 en URL: http://www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/mireyacisneros.pdf

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Planteado lo anterior, esta investigacin se tiene como objetivos los siguientes:


1. Evaluar las dificultades que se les presenta los estudiantes Universitarios al

redactar un texto. 2. Analizar cules son los errores que ms se les presentan a los estudiantes al redactar un texto y qu es lo que influye en ello. 3. Analizar los errores ortogrficos que presentan los estudiantes, con el objetivo de avanzar el conocimiento y el anlisis de las deficiencias ortogrficas que se presenten. JUSTIFICACIN Toda expresin que se valga de la palabra escrita, logra su propsito de comunicacin mediante el arte de redactar. Redactar, que etimolgicamente quiere decir "poner en orden", consiste en expresar por escrito los pensamientos e ideas previamente ordenadas.8 Lo cual ordenar es fundamental, y para ello hay que saber decir la ideas vagas que tenemos para despus plantearlas en un escrito, lo cual se necesitan diferentes estrategias para realizarlas y eso depender de cada sujeto. La redaccin es esencial si deseamos determinar algo por escrito y sobre todo cualquier texto que queramos proporcionar o transmitir a travs de la palabra escrita, y eso es a lo que le llamamos redaccin. Debido a ello, es muy importante que se tome en cuenta lo siguiente:9 Al inicio, antes de escribir, se debe pensar qu se va a escribir. Es necesario saber qu mensaje se desea comunicar. Debe preguntarse sobre a quin va destinado lo escrito. Utilizar el tono y el lenguaje apropiados en la escritura.
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Bastidas Briseo, Mara. Ortografa y Redaccin. URL: http://www.monografias.com/trabajos60/ortografia-redaccion/ortografiaredaccion.shtml Fecha de consulta: 12 de julio de 2010. 9 Ibd.

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El redactar bien permite asegurar que el contenido del texto pueda ser ledo, comprendido e interpretado por el lector. Leer es excelente hbito para dominar la redaccin, ya que permite renovar frecuentemente el lenguaje a travs de la incorporacin de vocabulario y los aspectos concernientes a la cultura general, a lo que redactar correctamente supone:10

Conocer el cdigo o sistema de signos que va a ser utilizado para comunicar las ideas, vale decir, el lenguaje escrito. Adquirir ciertas tcnicas de expresin escrita.

Redactar significa expresarse por escrito. Pero en lo que concierne a la educacin, es expresar eso conocimientos adquiridos, los cuales se puedan transmitir a la propia vida. Redactar un texto con el fin de expresar o comunicar algo, puede parecer algo sencillo, pero la verdad es que son muy pocos quienes pueden poseen habilidades de redaccin de textos sin errores. No excede quienes conocen bien las reglas de la ortografa y la gramtica y no slo por el hecho de que la gente lee muy poco hoy en da, sino porque nos hemos acostumbrado a dejar de realizar ste tipo de cosas con calma, hoy la vida es ms apresurada, y con ello todo lo que efectuamos, a lo que conlleva a la redaccin, y dentro de una buena redaccin una buena ortografa. Por lo cual esta investigacin pretende detectar los errores que cometen al momento de realizar una lectura y posteriormente al elaborar una redaccin. As como nos menciona la investigadora Ana Mara Kaufman que hay que trabajar con la ortografa, pero tambin hay que escribir.
No se trata, entonces, de dejar de escribir para ensear ortografa, sino de reflexionar sobre la norma ortogrfica en el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al servicio de la comunicabilidad textual11

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Ibd.
Kaufman, Ana M. Alfabetizacin temprana y despus? Buenos Aires, Santillana, 1999. P.174.

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Por ello en la redaccin, la forma de presentar lo escrito, la caligrafa y sobre todo la ortografa son nuestra tarjeta de identidad, reflejo de nuestra imagen. Por ello es importante plantear ste problema de redaccin en el nivel de Licenciatura y ver hasta dnde ha llegado el mal hbito de la escritura. No es una imposicin caprichosa, sino que es una exigencia de nuestra lengua. Es una garanta de entendimiento para todos los hablantes de nuestro idioma. MARCO TERICO Se suele considerar que la historia de la investigacin sobre los procesos de lectura comienza con Wunt (1870) cuyos trabajos se centran fundamentalmente en el reconocimiento de las letras y las palabras, la legibilidad y la medicin de la atencin.12 Es importante sealar que la relevancia que actualmente tiene la comprensin lectora en el campo de la investigacin sobre la lectura es un fenmeno de las ltimas dcadas y en gran medida se debi a las aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la Lingstica.13 El concepto de texto, no obstante, no parece ser de fcil definicin. Usualmente, lo que se entienda por texto va a depender de la perspectiva terica de partida. En general, se suele hablar de que un texto se determina por poseer unas caractersticas fundamentales, que en conjunto crean la condicin de "textura discursiva". Dichas caractersticas o elementos lingsticos se encuentran interrelacionados y organizados, de manera tal que los hablantes son capaces de reconocer una o ms emisiones como conformadoras de un mismo texto o como textos distintos.14 Desde la perspectiva de la lingstica textual representada por de Beaugrande y Dressler (1997: 35), "un texto es un acontecimimiento comunicativo
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Echeverra Martnez, Mara, Gastn Barrenetxea, Isabel (2000) Dificultades de comprensin lectora en estudiantes universitarios. Implicaciones en el diseo de programas de intervencin. Revista Psicodidctica, nmero 010. Universidad del Pas Vasco, Victoria Gazteis, Espaa. Recuperado el da 13 de Julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/175/17501006.pdf
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Ibid.

Snchez Avendao, Carlos (2005, Enero 01) Los problemas de redaccin de los estudiantes costarricenses: una propuesta de revisin desde la lingstica del texto (LINGSTICA). Revista de Filologa y Lingstica de la Universidad de Costa Rica. Recuperado el da 11 de Julio de 2010 en http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-162185213/los-problemas-de-redaccion.html

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que cumple siete normas de textualidad. Si un texto no satisface alguna de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo. Por consiguiente, los textos que no sean comunicativos no pueden analizarse como si fueran textos genuinos".15 Y a lo que cabe, la lectura consiste en un conjunto complejo de procesos coordinados que incluyen operaciones perceptuales, lingsticas y conceptuales, y a los lectores, a su vez, tambin representan los conceptos y los hechos que se describen en el texto (Justo y Carpenter, 1980).16 La comprensin del lenguaje oral depende de la percepcin de los sonidos y del conocimiento del idioma que se habla17, Perell y Peres (1977). El oyente reconoce las combinaciones posibles de los fonemas y morfemas de su idioma, por lo cual puede suplir el resto de los no percibidos y formar las diferentes frases; este es el llamado principio de integracin.18 En la licenciatura en Ciencias de la Educacin se han detectado casos de analfabetismo funcional, el cual va ms all de la simple subutilizacin de las destrezas adquiridas en los niveles de educacin anteriores. El problema se evidencia por la incapacidad de los alumnos para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad para captar la atencin del escritor y en la redaccin incoherente de resmenes de los textos objeto de lectura. Si tomamos en consideracin que la comprensin depende de dos factores fundamentales, como lo son la cantidad de informacin contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos y destrezas que posee un individuo, inferimos que las deficiencias evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las dificultades en la redaccin tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el
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Beaugrande, R. A. De y Dressler, W. U. (1997). Introduccin a la Lingstica del Texto. Barcelona: Ariel Lingstica. Pp. 35. 16 Echeverra Martnez, Mara, Gastn Barrenetxea, Isabel (2000) Op. cit. 17 Perell, J, Peres, J. (1977). Fisiologa de la comunicacin oral. Segunda edicin. Editorial Cientfico Mdica. Barcelona, Espaa. 18 Arrieta, B. y Meza, R. La comprensin lectora y la redaccin en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653). Recuperado el da 11 de Julio de 2010 en http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF. P.1-2

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estudiante de Educacin Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educacin Superior.19 La redaccin Redactar implica las habilidades de escribir bien siguiendo el proceso de composicin como actividad de encontrar y ordenar las ideas para luego exponerlas correctamente por escrito. Es un trabajo artstico que se armoniza mediante la cohesin textual y la coherencia discursiva.20 En la redaccin se plantea el aprendizaje significativo de un texto, en este documento se debe tratar de no cometer errores ortogrficos, as como la coherencia de este mismo. La idea subyacente es que las redacciones se acerquen lo ms posible al tipo de textos que los estudiantes utilizan en su vida acadmica, con la finalidad de facilitar la transferencia de lo aprendido desde el rea de la enseanza ortogrfica a su escritura usual en otras reas acadmicas. Se trata de evitar con ello la separacin existente entre la aplicacin de los conocimientos lingsticos que los estudiantes realizan en el rea de lengua y la no-transferencia o no-aplicacin que hacen de esos mismos conocimientos en otras reas.21

Dificultades de los estudiantes Universitarios en la redaccin

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Ibd. Pasek de Pinto, Eva (2008) La construccin del problema de investigacin y su discurso. Revista Orbis/Ciencias Humanas Ao 3/N 9/Abril 2008. Pp. 135-153. Recuperado el da 12 de Julio de 2010 en http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf 21 Ibd.

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Qu dificultades tenemos los estudiantes universitarios al momento de realizar una redaccin? Uno de los factores o dificultades ms comunes en los que el alumno tiene al momento de redactar un texto, es:22

LAS DISORTOGRAFAS: lo cual es un conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado grafa. Es decir, errores ortogrficos, y existen diferentes tipos como son:23
Disortografa

perceptivo-anestsica: por

ejemplo, sebtimo

por

sptimo Disortografa cintica: por ejemplo, elaparato, seva... Disortigrafa visoespacial: por ejemplo, varato por barato Disortografa semntica: por ejemplo, duro por dur Otros problemas que tienen los alumnos de universidad son los siguientes:24

Escaso desarrollo de competencias en textos cientficos. Ingresan a la universidad sin haber ledo algn texto cientfico y por consiguiente no se tiene la comprensin adecuada.

Falta de dominio del vocabulario en trminos de precisin, esto es que o no sabe decodificar o decodifica mal. La escasa variedad y adecuacin contextual, es decir el problema para entender la palabra en funcin del contexto, no tiene claridad de anlisis. La imposibilidad de identificar la informacin central, ya que lee mecnicamente y no comprende el texto. Deficiente dominio de las estrategias argumentativas. No sabe en qu o cmo utilizar estrategias para redactar un texto y el cual tenga coherencia.

22

Rodrguez Garca, Olga. Problemas de escritura. Consulta realizada el da 13 de Julio de 2010 en http://www.aprenderaeducar.com/mprolecescti/52-escritura 23 Ibid. 24 Portillo, Gloria. Alfabetizacin informacional. Consulta realizada el da 13 de Julio de 2010 en http://www.mailxmail.com/curso-alfabetizacion-informacional/dificultades-leer-escribir-universidad

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Los errores que aparecen en las redacciones son los ms propicios para formar con los educandos un vocabulario cacogrfico25 personal del alumno, que puede ser almacenado en alguna forma de fichero cacogrfico. Las formas que puede adoptar dicho fichero pueden ser diversas, desde las fichas individuales hasta los listados alfabticos o agrupados segn el tipo de error o grafema en el que se ha fallado.26 Tcnicas de redaccin La lectura es una parte fundamental para realizar la redaccin, porque sin ella la redaccin ser algo sin coherencia, pero para ello es importante saber leer y comprender para realizar los siguientes puntos, pero que ms adelante te explicar. Por ahora veremos cmo es que tenemos que leer para comprender y aprender sobre nuestra lectura, porque en hoy en da no se sabe leer, solo pasar la vista por la lectura y ni siquiera comprendemos lo que nos dice. Segn Brown (1980) deduce lo siguiente:
El control de la comprensin es un requisito ese esencial para leer eficazmente, puesto que si no cuando no entendemos el mensaje de un texto, simplemente no podramos hacer nada para compensar esta falta de comprensin, con la cual la lectura sera realmente improductiva.

Por ello se dice que se lee con la finalidad de aprender algo, por ello la comprensin implica un lector activo, el cual procese la informacin que lee, para despus relacionarla con sus aprendizajes previos y por consiguiente conseguir su aprendizaje significativo, pero sin perder de vista que cuando se lee para aprender, se pone en necesitan una serie de estrategias cuya funcin es asegurar ese objetivo (leer para aprender). Cuyas estrategias son las siguientes:

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EL SUBRAYADO

Cacografa: Escritura defectuosa por su ortografa o por la escritura en s. Casillas Castaeda, Armando A. Op. Cit.

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Se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que se llama comnmente resumen y tiene como objetivo resaltar lo ms importante, podemos incluso subrayar una sola palabra que exprese toda una idea. Y por qu es conveniente subrayar:27
Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y

organizacin de un texto. Ayuda a fijar la atencin


Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada

prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial

de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.

EL ANLISIS Consiste en la clasificacin de la informacin; ordenarla y

entenderla. Para despus pasar al paso ms importante. SNTESIS O REDACCIN DEL TEXTO Como lo expusimos anteriormente es el paso ms importante, pues consiste en saber expresar las ideas del texto. Tener el concepto, la idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.

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Lpez Martnez, Mara J. Tcnicas de estudio: El subrayado. Consulta realizada el da 14 de Julio de 2010 en http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Qu dificultades existen en el estudiante Universitario al momento de redactar un texto? Qu deficiencias ortogrficas se les presentan a los estudiantes Universitarios? METODOLOGA La investigacin tiene una orientacin cualitativa, por tanto, su metodologa se ajusta a los presupuestos de lo que se ha dado en llamar paradigma cualitativo. En primer lugar hay que indicar que a diferencia de otros enfoques, (particularmente el cuantitativo) la investigacin cualitativa se desarrolla sobre un proyecto o diseo flexible, que sufre ajustes en la medida que la investigacin avanza y/o se encuentran elementos significativos. En los estudios cualitativos los investigadores siguen un diseo de la investigacin flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes slo vagamente formulados.28

Sin embargo la metodologa a utilizar ser un test en el cual evaluar en qu se est fallando al momento de redactar y qu influye en ello, as como analizar qu errores ortogrficos se les presenta a los estudiantes Universitarios. En ste test poseer un texto literario en donde el alumno tendr que corregir los errores que existen en la redaccin. Y ser aplicado a un grupo de Facultad de Ciencias de la Educacin con un total de 40 alumnos.

BIBLIOGRAFA
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Jimnez Espndola, Bernab. Familia y Discapacidad. Proyecto de Investigacin, Trabajo no publicado. Universidad Autnoma de Sinaloa. Consulta realizada 10 de Julio de 2010.

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Arenza, Ana, Garca, Aureliano. Espacios de lectura: estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA, 1995. p. 17
Arrieta de Meza, B; Meza, R. (1997) Dificultades ms frecuentes en el manejo del idioma castellano por parte de estudiantes universitarios recin ingresados. OMNIA. Revista Interdisciplinaria de la Facultad de Humanidades y Educacin. Ao 3:No.1, junio. Universidad del Zulia. Maracaibo - Venezuela.

Arrieta, B. y Meza, R. La comprensin lectora y la redaccin en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653). Recuperado el da 11 de Julio de 2010 en http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF Bastidas Briseo, Mara. Ortografa y Redaccin. URL: http://www.monografias.com/trabajos60/ortografia-redaccion/ortografiaredaccion.shtml Fecha de consulta: 12 de julio de 2010. Beaugrande, R. A. De y Dressler, W. U. (1997). Introduccin a la Lingstica del Texto. Barcelona: Ariel Lingstica. Blay, A.(1984). La lectura rpida. 7ma. Edicin. Editorial Iberia, S.A. Barcelona, Espaa. Casillas Castaeda, Armando A. (2005) Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis Potos, Mxico. Consulta realizada el da 11 de Julio de 2010 en http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DETEXTOS Cisneros Estupin, Mireya. Lectura y Escritura en estudiantes Universitarios: Un estudio de casos en la Universidad Tecnolgica de Pereira. Consulta realizada el da 11 de Julio de 2010 en http://www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/mireyacisneros.pdf Echeverra Martnez, Mara, Gastn Barrenetxea, Isabel (2000) Dificultades de comprensin lectora en estudiantes universitarios. Implicaciones en el diseo de programas de intervencin. Revista Psicodidctica, nmero 010. Universidad del Pas Vasco, Victoria Gazteis, Espaa. Recuperado el da 13 de Julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/175/17501006.pdf Fregoso Peralta, Gilberto (2008) Problemas de estudiante universitario con la redaccin. Un estudio de casos en los niveles de Licenciatura y Maestra. Revista Universidad Eafit, enero-marzo, ao/vol. 44, nmero 149, pp.9-22.

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Recuperado el da 11 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/215/21514903.pdf

Julio

de

2010

en

Guevara Espinoza, Mara C. (2003) La lectura es la base del aprendizaje. Consulta realizada el da 11 de Julio de 2010 en http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/1402 Jimnez Espndola, Bernab. Familia y Discapacidad. Proyecto de Investigacin, Trabajo no publicado. Universidad Autnoma de Sinaloa. Kaufman, Ana M. Alfabetizacin temprana y despus? Buenos Aires, Santillana, 1999. P.174. Lpez Martnez, Mara J. Tcnicas de estudio: El subrayado. Consulta realizada el da 14 de Julio de 2010 en http://www.psicopedagogia.com/tecnicasde-estudio/subrayado Pasek de Pinto, Eva (2008) La construccin del problema de investigacin y su discurso. Revista Orbis/Ciencias Humanas Ao 3/N 9/Abril 2008. Pp. 135153. Recuperado el da 12 de Julio de 2010 en http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf Portillo, Gloria. Alfabetizacin informacional. Consulta realizada el da 13 de Julio de 2010 en http://www.mailxmail.com/curso-alfabetizacioninformacional/dificultades-leer-escribir-universidad Pujol Llop, Mario (1999) Anlisis de errores grafemticos en textos libres de estudiantes de enseanzas medias. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona. Rodrguez Garca, Olga. Problemas de escritura. Consulta realizada el da 13 de Julio de 2010 en http://www.aprenderaeducar.com/mprolecescti/52-escritura Sabaj Omar (2009) Descubriendo algunos problemas en la redaccin de Artculos de Investigacin Cientfica (AIC) de alumnos de postgrado. Revista Signos 42 (69), pp. 107-127. Recuperado el da 12 de Julio de 2010 en http://www.scielo.cl/pdf/signos/v42n69/a06.pdf Sanchez Avendao, Carlos (2005, Enero 01) Los problemas de redaccion de los estudiantes costarricenses: una propuesta de revision desde la linguistica del texto (LINGSTICA). Revista de Filologa y Lingstica de la Universidad de Costa Rica. Recuperado el da 11 de Julio de 2010 en http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-162185213/los-problemas-deredaccion.html

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Valencia Gutirrez, Ariel, Montes de Oca Garca, Roberto. La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (Mxico). Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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