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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 3 Todo lo que reluce 1 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
3
Todo lo que reluce
1
ESO
 

CONTENIDO

 
1
1

Programación de aula*

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Sugerencias didácticas y soluciones

 

Inicio de unidad  . . . . . . . . . . . . . .

 

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Comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . .

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Vocabulario    7

 

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Comunicación.

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Taller de expresión

 

Bloque de Lengua. . . . . . . . . . . . . . .

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Ortografía. Gramática. Refuerzo

 

Bloque de Literatura. . . . . . . . . . . . . . .

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Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación

 

Pon a prueba tus competencias  . . . . . . . . . . . . . .

 

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Incluye una Matriz de evaluación de competencias

 

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Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación

 

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Comunicación. Ortografía. Gramática. Literatura. Solucionario  

Comunicación. Ortografía. Gramática. Literatura. Solucionario

 
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Propuestas de evaluación

 

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Modelo A. Modelo B. Solucionario  

Modelo A. Modelo B. Solucionario

 

*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

 
programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)  

Programación de aula

Unidad 3 Todo lo que reluce

En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales, al tiem- po que se le induce al trabajo de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, matemática y de interacción con el mundo físico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la ad- quisición de las otras dos competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del con- sumo responsable en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. Dado que el con- sumo responsable se ha convertido en una prioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y mo- derado de los recursos (especialmente de los naturales) se hace cada vez más necesario, cobra una especial relevancia concienciar a los alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempeñan en ella. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra en la tipología textual y ofre- ce al alumno un panorama general de los rasgos básicos de los tipos de texto que analizará en las unidades siguientes. En el bloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la sección de Ortografía, se realiza un análisis de las re- glas generales de acentuación y del uso de la tilde, y por otro, en la de Gramática, se incide en el estudio de la palabra y de las relaciones semánticas fundamentales. Por último, en el bloque de Literatura se definen los géneros literarios y se exponen sus características, cuestiones que serán, también, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Estudiar el texto y sus diferentes modalidades.

1.

Identificar, clasificar y crear textos atendiendo a la modalidad.

Lingüística Interacción con el mundo físico

2. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

2.1.

Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.

Lingüística Interacción con el mundo físico

2.2.

Acentuar palabras correctamente.

3. Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos.

3.1.

Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.

Lingüística Interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Aprender a aprender

3.2.

Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.

4. Comprender las relaciones semánticas de las palabras.

4.

Distinguir relaciones semánticas:

Lingüística Interacción con el mundo físico Aprender a aprender

monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, campo semántico y campo léxico.

5. Reconocer los géneros literarios.

5.1.

Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.

Lingüística Cultural y artística

5.2.

Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.

2

CONTENIDOS

El vocabulario matemático.a los distintos géneros literarios. 2 CONTENIDOS – Conocimiento y uso de términos matemáticos. –

– Conocimiento y uso de términos matemáticos.

– Identificación de los sufijos a partir de vocabulario ma- temático.

El texto: clasificación y modalidades textuales básicas (des- cripción, narración, exposición, diálogo). cripción, narración, exposición, diálogo).

– Identificación y creación de distintas modalidades.

La publicidad: imagen y texto.– Identificación y creación de distintas modalidades. – Creación de mensajes publicitarios. Las reglas

– Creación de mensajes publicitarios.

Las reglas generales de acentuación.imagen y texto. – Creación de mensajes publicitarios. – Clasificación de palabras por su acentuación. –

– Clasificación de palabras por su acentuación.

– Correcto uso de la tilde.

Unidad 3

Todo lo que reluce

– Correcto uso de la tilde. Unidad 3 Todo lo que reluce La palabra: significado (denotativo/connotativo),

La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (li- teral/figurado) y relaciones semánticas (monosemia/po- lisemia/homonimia; sinonimia/antonimia; campos se- mántico y léxico). mántico y léxico).

– Catalogación de palabras por su significado y por la re- lación semántica que expresan.

– Búsqueda de términos en el diccionario.

Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.que expresan. – Búsqueda de términos en el diccionario. – Distinción del género literario de un

– Distinción del género literario de un texto y elaboración de escritos con sus características.

Y además… podrás consultar esta programación didáctica y

la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos

y en <http://www.smconectados.com>.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Programación de aula

En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:

Comunicación. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos ha- yan Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos ha- yan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas de acentuación. Antes, los alumnos han de tener claros En Ortografía se exponen las reglas de acentuación. Antes, los alumnos han de tener claros los con- ceptos de intensidad y sílaba (también la diferencia entre sílaba tónica y átona) y haber asumido el procedimiento de división de palabras en sílabas, incluso si en éstas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramática los alumnos deben entender las relaciones semánticas y deberían diferenciar previamente los términos objetivo/subjetivo, así como conocer el concepto de contexto o situación comunicativa.

Bloque de Literatura. Se presentan los géneros literarios. Interesaría, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad nociones Se presentan los géneros literarios. Interesaría, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad nociones de teoría literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES

En esta unidad el alumno se enfrenta no sólo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2 sino también a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más complejas.

Así, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tópico generativo, en este caso el consumo responsable. Interesaría evi- denciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competen- cias seleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:

Comunicación. Diferenciación entre descripción y exposición en textos objetivos y posibilidad de combinación en un tex- Diferenciación entre descripción y exposición en textos objetivos y posibilidad de combinación en un tex- to de distintas modalidades.

Bloque de Lengua. En Ortografía , diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde En Ortografía, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento dis- tintivo de palabras. En Gramática, diferenciación entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo / sentido li- teral, significado connotativo / sentido figurado, palabra homónima / palabra polisémica).

Bloque de Literatura. Identificación del género literario por la forma y el contenido del texto. Identificación del género literario por la forma y el contenido del texto.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor- mación sobre Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor- mación sobre la naturaleza; reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado.

Ciencias sociales. Conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas; análisis de interacciones en- tre grupos humanos Conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas; análisis de interacciones en- tre grupos humanos y su utilización del medio; disposición a un desarrollo sostenible.

Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión y actitud crí- tica Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión y actitud crí- tica ante las necesidades de consumo creadas; representación personal de ideas, usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación, en proyectos individuales o grupales.

Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación y Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación y de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa en actividades grupales.

Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera:

2 días

2 días

3 días

2 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an- teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.

Club de lectura

Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques. Todo

Todo lo que reluce

Unidad 3

3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad de comunicación, el análisis de cuestiones gramaticales, la vinculación de lenguaje e imagen en medios de comunicación como la publici- dad, la exploración de los géneros literarios y sus convenciones lingüísticas, la lectura y creación de textos de diferentes modalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc. son todas ellas técnicas de trabajo que inciden en la comunicación oral y escrita del alumno. Estas prácticas permitirán el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las reglas del sistema lingüístico para producir textos adecuados a cada situación, así como la reflexión sobre el lenguaje, visto como objeto de análisis y herramienta de interpretación de la realidad.

Competencia matemática. Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia la sección de Vocabulario , don- de Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia la sección de Vocabulario, don- de se plantean actividades enfocadas al conocimiento y uso de elementos matemáticos en situaciones de la vida, y Pon a prueba tus competencias, ya que para la resolución de los ejercicios se requieren operaciones matemáticas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad se presta al fomento de esta competencia, puesto que su tópico generativo Toda la unidad se presta al fomento de esta competencia, puesto que su tópico generativo es el consumo responsable. Inicio de unidad, abre la reflexión sobre la necesidad de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, la creación de un anuncio publicitario para una campaña de reciclaje en Taller de expresión, la selección de textos en el bloque de Lengua, la elaboración de un tex- to literario que reivindique el respeto al medio ambiente en Ampliación… son actividades que buscan el conocimien- to del medio natural y el desarrollo sostenible. Además, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos diseñarán un plan de consumo responsable, con lo que se pretende concienciar de la influencia de las personas en el medio ambien- te y que adquieran un compromiso y una actitud de solidaridad global.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la página web <http://www.librosvivos.net> y a páginas institucionales Los alumnos encontrarán referencias a la página web <http://www.librosvivos.net> y a páginas institucionales donde podrán buscar y seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Conocerán diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. También el uso del diccio- nario en Comprensión lectora, Vocabulario y Gramática promoverá la obtención, transformación y comunicación de in- formación y les ayudará a emplear lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual y sonoro).

Competencia para aprender a aprender. El análisis de diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectura, la interpretación y la El análisis de diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectura, la interpretación y la creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Literatura) ofrece al alumno mecanis- mos para la construcción del conocimiento y la vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con nueva información. Las actividades de reflexión en los apartados de Gramática, Vocabulario y Pon a prueba tus compe- tencias, contribuyen a desarrollar su pensamiento crítico, analítico y creativo porque suponen la aplicación de nuevos conceptos en multitud de situaciones. Por último, la autoevaluación de Refuerzo conlleva un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno realizará un seguimiento de sus logros y dificultades personales. Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo.

Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alum- no. Las actividades Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alum- no. Las actividades de Comunicación buscan no sólo su autoconocimiento y la mejora de su capacidad de comunicación en diferentes contextos sino, también, su destreza para desarrollar un juicio y razonamientos críticos sobre la reali- dad y para expresarlos respetuosamente. De este modo, se impulsa en Taller de expresión, en Ampliación y en Pon a prue- ba tus competencias una actitud cooperativa y constructiva, una participación cívica y un compromiso solidario con la realidad personal y social.

Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación personal y Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en el bloque de Literatura, como en varias actividades de la uni- dad, que proponen la creación de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sen- timientos de forma personal, recurriendo a técnicas de los códigos literario y plástico.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. La reflexión en Inicio de unidad sobre valores tan esenciales como el respeto a las La reflexión en Inicio de unidad sobre valores tan esenciales como el respeto a las prioridades personales y la importancia de la confianza en uno mismo, favorecen el desarrollo de la au- tonomía personal. Del mismo modo, en las secciones Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, se sugieren actividades que conllevan la planificación y realización de proyectos en los que los alumnos habrán de afrontar los pro- blemas de forma creativa, aprendiendo de los errores y acudiendo a la innovación como fuente de progreso que les per- mite adaptarse a situaciones de cambio de forma crítica y constructiva.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se favorece su adquisición en los ejercicios que motivan en el alumno la expresión y Se favorece su adquisición en los ejercicios que motivan en el alumno la expresión y asun- ción de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan así, sin duda, su conciencia y autonomía emocional y su compe- tencia social.

Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de su sentido crítico, como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclu- siones argumentadas.

4

Unidad 3

Todo lo que reluce

de observación y examen de información y obtención de conclu- siones argumentadas. 4 Unidad 3 Todo

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para un mejor desarrollo de los contenidos y una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias específicas, con el objeto de realizar un trabajo más sistemático y llevar un registro de las mismas.

Con este método, los contenidos y los ejercicios planteados se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo me- diante la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema del consumo responsable, sino también median- te el planteamiento de actividades competenciales, programadas específicamente para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de activi- dades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

 

DESCRIPTOR

 

DESEMPEÑO

1 er nivel de concreción

2º nivel de concreción

3 er nivel de concreción

4º nivel de concreción

   

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.

Comunicación oral

– Taller de expresión (pág. 51)

Competencia

– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 62)

lingüística

 

Leer, buscar, recopilar, procesar

Procesa y resume la información contenida en textos diversos

y

sintetizar la información

y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos.

Comunicación escrita

contenida en un texto para contribuir al desarrollo del

pensamiento crítico.

 

Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 62)

   

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones…).

Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario

Competencia

Uso de elementos y

matemáticos apropiados en experiencias diversas de la vida cotidiana.

matemática

– Vocabulario (pág. 49)

herramientas matemáticos

– Pon a prueba tus competencias, Calcula y resuelve (pág. 63)

   

Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente

Considera y valora la importancia de las acciones del ser

humano en el entorno y evalúa sus consecuencias positivas y

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

a

través de las diferentes

negativas.

Medio natural y desarrollo sostenible

actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

– Inicio de unidad (pág. 46)

– Taller de expresión (pág. 51)

 

Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Adquiere rutinas respetuosas con el medio ambiente y procura el aprovechamiento de los recursos disponibles.

 

Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pág. 63)

Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda el uso de los siguientes recursos:

Más recursos en tu carpeta Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos seleccionados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competen- cias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

La recreación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.

Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia . educación en la convivencia.

Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones Pon a prue- ba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de Pon a prue- ba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciación medioambiental del alumno y en su ad- quisición de hábitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa también su educación ciudadana.

de desarrollo sostenible . De este modo, se impulsa también su educación ciudadana . Todo lo

Todo lo que reluce

Unidad 3

5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res- pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re- forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo del consumo responsable, tema que, por su presencia en

la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como

de las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.

A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la

ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO

 

EN TU CARPETA

SECCIÓN

CONTENIDO

 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

   

Cuaderno Leer y escribir

Comprensión lectora

(págs. 47-48)

CD

Audio

Cuaderno Trabajo con el diccionario

Vocabulario (pág. 49)

Sufijos

Cuaderno Trabajo con el diccionario

   

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)

Comunicación

CD

Banco de actividades

(pág. 50)

El texto

Cuaderno Leer y escribir

CD

Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus propiedades

 

Reglas de acentuación (págs. 52-53)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)

CD

Banco de actividades

CD

Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Lengua

(págs. 52-57)

   

Significado, sentido

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)

 

y relaciones

CD

Banco de actividades

semánticas

CD

Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras

(págs. 54-56)

Cuaderno Trabajo con el diccionario

Literatura

Géneros literarios

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)

CD

Banco de actividades

(págs. 58-61)

(págs. 58-59)

CD

Recursos interactivos: Literatura / El género lírico / El género narrativo / El género dramático

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

     

• VV. AA: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.

SM

• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.

• VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, Ediciones SM, 1999.

Bibliográficos

 

• O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.

• S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.

Otros

• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.

• VV. AA: Relatos de hoy I: antología para jóvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006.

 

SM

• CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

 

Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990.

Audiovisuales

El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.

Otros

La fábrica de chocolate, TIM BURTON, 2005.

 

Una verdad incómoda, AL GORE, 2006.

Avatar, JAMES CAMERON, 2009.

   

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM

• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).

• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Internet

 

• <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios.

Otros

• <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/>: microrrelatos de escritores contemporáneos.

• <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

• <http://elcastellano.org/>: ejercicios de acentuación.

6 Unidad 3

Todo lo que reluce

6 Unidad 3 Todo lo que reluce

Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD

INICIO DE UNIDAD

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSugerencias didácticas y soluciones INICIO DE UNIDAD Desarrolla tus competencias El trabajo se organiza en torno

Desarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge- nerativo del consumo responsable , con el objetivo de suscitar en los alumnos una reflexión acerca de consumo responsable, con el objetivo de suscitar en los alumnos una reflexión acerca de la nece- sidad de incorporar a su vida cotidiana hábitos de desarrollo sostenible para lograr así una mejor conservación del me- dio ambiente. La finalidad será que tomen conciencia de la relevancia que adquiere en la vida actual en general, y en la suya en particular, un mayor aprovechamiento de los recursos disponibles.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se su- gieren en esta página, vinculadas con la imagen propuesta, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que gieren en esta página, vinculadas con la imagen propuesta, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora y que avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la re- flexión sobre el tópico generativo que se aborda en la uni- dad, en este caso el consumo responsable . dad, en este caso el consumo responsable.

Antes de responder a la primera cuestión, podrían plan- tearse a los alumnos un par de preguntas de motivación, tearse a los alumnos un par de preguntas de motivación,

del tipo “¿Qué bienes naturales consideras más valiosos?”, “¿Te imaginas una vida sin plantas, con escasez de agua

Se pretende con ello despertar su

interés por estos temas y entender el peso que tienen en su vida cotidiana, para que valoren la influencia que las personas ejercen en su entorno.

Convendría encaminar la reflexión hacia un análisis de los efectos positivos y negativos de las actividades humanas, pidiendo a los alumnos que los ejemplifiquen con situa- ciones de su vida diaria. Como ejemplos, podría hablarse del caso de aquellas poblaciones que sufren escasez dela influencia que las personas ejercen en su entorno. agua debido a la sequía. Lo importante

agua debido a la sequía. Lo importante es despertar en los alumnos una inquietud por cuidar los bienes que poseen

o sin electricidad…?”

y fomentar en ellos hábitos de consumo solidario.

En cuanto a la pregunta sobre la imagen, cabría incidir en las distintas prioridades de las personas y trabajar el res- peto a las diferencias, siempre como resultado de una re- flexión crítica en la que partan de sus experiencias perso- nales, pero en la que, también, tomen en consideración otros puntos de vista. Una manera sencilla de orientar la activi- dad consistiría en hacer preguntas a los alumnos, como “¿Qué cosas materiales y no materiales son imprescindibles para ti?”, “¿Cuál es la más importante?”, “¿Coincides con tus compañeros?”. Una respuesta modelo para la segunda pregunta propuesta sería: famil ia, cariño, felicidad. pregunta propuesta sería: familia, cariño, felicidad.

pregunta propuesta sería: famil ia, cariño, felicidad. Para enlazar esta sección con el tópico del consumo

Para enlazar esta sección con el tópico del consumo res- ponsable podría proponerse que los alumnos comentaran consumo res- ponsable podría proponerse que los alumnos comentaran

una experiencia personal, similar a la de Charlie, pero des-

de

un punto de vista más positivo: cada alumno relataría

un

momento en el que sintiera el mismo deseo de con-

un momento en el que sintiera el mismo deseo de con- servar un objeto (un recuerdo,

servar un objeto (un recuerdo, un juguete) y la clase co- mentaría las mejores narraciones.

Por último, una manera interdisciplinar y divertida de trabajar

el fomento de la lectura sería la proyección de la versión ci-

nematográfica de la novela, la película homónima de Tim Bur-

ton (2005). Así, los alumnos podrían debatir sobre las cone-

xiones entre novela y cine, utilizando ejemplos como Harry Potter, Momo, Alicia en el País de las Maravillas, Crepúsculo

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SOLUCIONES

Página 48

1. 10 2.
1.
10
2.

El señor Willy Wonka, el mayor inventor y fabricante de cho-

colate que ha existido. (Ver cuaderno de transcripciones.)

La ilustración II.

3. a) Verdadera; b) falsa;

La ilustración II. 3. a) Verdadera; b) falsa; Le duraba más de un mes, c) fal-

Le duraba más de un mes, c) fal-

sa;

b) falsa; Le duraba más de un mes, c) fal- sa; dos veces: al ir y

dos veces: al ir y venir de la escuela; d) verdadera.

4. Penique: moneda británica equivalente a la centésima par- te de la libra esterlina; milla: en el sistema anglosajón, uni- dad de longitud que equivale aproximadamente a 1609 m.;

Inglaterra.uni- dad de longitud que equivale aproximadamente a 1609 m.; 5. Respuesta modelo: 1) líneas 1-23:

5. Respuesta modelo: 1) líneas 1-23: Charlie y su regalo de cumpleaños; 2) líneas 24-51: la fábrica de chocolate de Willy Wonka; 3) líneas 52-62: el sueño de Charlie.

6. A los lectores en un tono emotivo y sugestivo, para

“Pero aún no os he

hablado de la única cosa horrible que torturaba…”; “Era la cosa más torturante que podáis imaginaros…”

7. Trocito, diminuto, a) reforzar la idea de que el niño sen- tía una gran pasión por el chocolate y lo apreciaba por en- cima de todas las cosas porque no podía disfrutar de él normalmente; b) cumpleaños, chocolate, recibía, mara- villosas, mordisco, torturar, mucho, fábrica, olor.

8. Porque es un bien muy escaso y preciado para él y quie-

Su vida pa-

rece dominada por la escasez y las privaciones, ya que solo puede probar el chocolate una vez al año y debe, ade- más, procurar aprovecharlo bien.

9.

a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos han de se- leccionar los objetos que más aprecien, describirlos y ex- plicar por qué poseen tanto valor para ellos.

atraer su atención y crear suspense;

valor para ellos. atraer su atención y crear suspense; re que le dure el máximo tiempo

re que le dure el máximo tiempo posible;

y crear suspense; re que le dure el máximo tiempo posible; COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El
y crear suspense; re que le dure el máximo tiempo posible; COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El

COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
que le dure el máximo tiempo posible; COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El texto enlaza con el

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una reflexión sobre las diferentes prioridades de las personas. Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio antes de leer el texto, al mismo tiempo que lo leen o en la primera actividad. Para despertar el interés de los alumnos, se podría comen- tar el argumento de otras obras del autor conocidas por los alumnos, como Matilda y Los Gremlins.

VOCABULARIO

VOCABULARIO

VOCABULARIO
VOCABULARIO
VOCABULARIO
los alumnos, como Matilda y Los Gremlins . VOCABULARIO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se hace

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En esta sección se hace especial hincapié en el trabajo de

la competencia matemática, por considerarse esta im- prescindible en la interacción con el mundo físico y, muy especialmente, por su relación con el tema del consumo. Por tanto, se dan a conocer los elementos matemáticos básicos y se muestra su utilidad en situaciones reales y simuladas de la vida cotidiana.

básicos y se muestra su utilidad en situaciones reales y simuladas de la vida cotidiana. Todo

Todo lo que reluce

Unidad 3

7

Sugerencias didácticas y soluciones

Resultaría conveniente hacer notar al alumnado la gran cantidad de términos matemáticos que se emplean a dia- rio. Bastaría, para recordar este vocabulario, cantidad de términos matemáticos que se emplean a dia- rio. Bastaría, para recordar este vocabulario, pedir a los alumnos que, siguiendo la técnica de la tormenta de ide- as, realicen un listado con los tecnicismos matemáticos que usen a menudo y situaciones en que las emplean (ha- cer la compra, calcular fechas…).

Se recomienda el uso del Diccionario Clave , ya sea en su versión en papel (VV. AA., Diccionario Clave , Diccionario Clave, ya sea en su versión en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM, 2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net/>).

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SOLUCIONES

Página 49

1. a) Veinteavo; b) doceavo; c) quinceavo; d) cincuentavo.

2. I. Quinto; II. tercio; III. séptimo.

cincuentavo. 2. I. Quinto; II. tercio; III. séptimo. 3. a) con frecuencia; b) de poco valor;
3.
3.

a) con frecuencia; b) de poco valor; c) de ningún modo;

Respuesta modelo: indicar de forma imprecisa la fre- cuencia de una acción (Mi hermano pequeño se cae cada dos por tres); acentuar el poco valor de algo o alguien (Mi vecino es un fanfarrón de tres al cuarto); para resaltar la dificultad o imposibilidad de realizar algo (No logro aca- bar el puzzle ni a la de tres).

4. a) Dividir; b) duodécimo; c) matemática; d) raíz cuadrada.

b) duodécimo; c) matemática; d) raíz cuadrada. 5. Verticales: 1. quince; 2. trece; 3. doce;

5. Verticales: 1. quince; 2. trece; 3. doce; horizontales: 1. cua- tro; 2. nueve; 3. siete.

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
1. cua- tro; 2. nueve; 3. siete. COMUNICACIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La finalidad es la mejora de

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La finalidad es la mejora de la comunicación oral y escrita. En este sentido, dos serán las líneas de actuación: impulsar su expresión oral en distintas situaciones y, la lectura de textos en los que recopilar, procesar y sintetizar infor- mación para crear un pensamiento crítico.

El método aplicado para el trabajo de esta sección con- siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de una situación comuni- cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre- sentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situaciónco- municativa serían: mediante un diálogo; un padre y una hija conversan sobre si es adecuado regalarle a su abue- la una manta. Se pretende que los alumnos se expresen de la manera más apropiada en cada situación y que ma- nejen modalidades textuales. Mucha importancia adquie- re en esta tarea que reconozcan las principales modalidades textuales en las que se presenta la información que reci- ben a diario. Podría ayudarles el análisis de distintos tex- tos para que señalen de forma intuitiva las diferencias. tos para que señalen de forma intuitiva las diferencias.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra- bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuerzo: el profesor divide la clase en grupos. Cada gru- po redacta un texto de una modalidad determinada pero con un tema común. Cuando estén acabados, un repre- sentante de cada grupo leerá su texto y entre todos seña- larán las diferencias y semejanzas que perciban. larán las diferencias y semejanzas que perciban.

seña- larán las diferencias y semejanzas que perciban. Más recursos en tu carpeta Actividades de refuerzo
seña- larán las diferencias y semejanzas que perciban. Más recursos en tu carpeta Actividades de refuerzo
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Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus
propiedades
SOLUCIONES

Página 50

1. I. Narración; II. exposición.

2. Narración (oraciones 1 y 2) y exposición (oración 3).

3. a) Diálogo; b) exposición; c) exposición; d) narración;

Res-

puesta modelo: a) texto teatral, conversación en el Mes- senger; b) reportaje, libro de texto; c) crítica de una obra de arte, retrato; d) resumen de una novela, diario.

Respuesta modelo: Querido Samuel: Te escribo para con- tarte que me han concedido una beca de estudios en el

con- tarte que me han concedido una beca de estudios en el 4. extranjero. ( narración

4.

tarte que me han concedido una beca de estudios en el 4. extranjero. ( narración )

extranjero. (narración) Mi destino será Inglaterra, un país europeo, uno de los que conforman Gran Bretaña. (ex- posición) Es un lugar cosmopolita y maravilloso, aunque

Los alumnos deben

lluvioso y húmedo. (descripción);

ofrecer argumentos y utilizar la teoría aportada.

); ofrecer argumentos y utilizar la teoría aportada. Taller de expresión SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este apartado
Taller de expresión

Taller de expresión

Taller de expresión
Taller de expresión
Taller de expresión
y utilizar la teoría aportada. Taller de expresión SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este apartado estudia el texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este apartado estudia el texto publicitario y, siguiendo con el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos ta- reas: el análisis de los rasgos textuales de un anuncio de una campaña de reciclaje y la creación de un texto con-

tra la contaminación acústica.

Para despertar el interés de los alumnos se les podría su- gerir que cada uno de ellos seleccione tres anuncios y que comente por qué los ha elegido. Luego votarán para deci-creación de un texto con- tra la contaminación acústica. dir cuál es el anuncio más sugerente.

dir cuál es el anuncio más sugerente. El hecho de que los

alumnos comprueben la estrecha relación entre imagen y texto propiciará el tratamiento de los contenidos teóricos de la unidad.

Ahora tú: Crea un mensaje publicitario

Una actividad de motivación que ayudaría a los alumnos

Una actividad de motivación que ayudaría a los alumnos

a crear sus anuncios sería hacer una búsqueda en Inter-

net

de spots antiguos para señalar semejanzas y diferencias

con los actuales.

En la elaboración de sus anuncios, los alumnos deben res-

En

la elaboración de sus anuncios, los alumnos deben res-

petar la presencia de un eslogan con diferentes tipos y ta- maños de letra, la disposición llamativa de los elementos gráficos y textuales, el contraste de colores, la utilización de imágenes de apoyo (fotos, dibujos, iconos, etc.), el uso de oraciones imperativas y de juegos de palabras, etc.

En la presentación han de explicar la relación que se es-

En

la presentación han de explicar la relación que se es-

tablece entre los tipos de lenguaje utilizados y el mensa- je educativo que quieren transmitir. En el debate poste- rior, elegirán el anuncio más sugerente, basándose en cri-

terios como la originalidad y el respeto a las pautas.

Para finalizar, en las preguntas de Reflexiona , los alum- nos han de dilucidar los

Para finalizar, en las preguntas de Reflexiona, los alum- nos han de dilucidar los rasgos que distinguen un anun-

cio con fines comerciales de otro con fines educativos, para

lo cual pueden serles de gran ayuda aquellos que ya em- plearon en las actividades.

8

Unidad 3

Todo lo que reluce

para lo cual pueden serles de gran ayuda aquellos que ya em- plearon en las actividades.

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA

BLOQUE DE LENGUA
BLOQUE DE LENGUA
BLOQUE DE LENGUA
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SOLUCIONES

Página 53

1. a) Esdrújula; b) aguda; c) llana; d) aguda; e) esdrújula;

helicóptero y miércoles, porque son esdrújulas;

conductor y hostal no llevan tilde porque acaban en con- sonante distinta de -n o -s; ministro no lleva porque aca- ba en vocal; fácil lleva porque no acaba en -n o -s.

2. herederas (no lleva tilde; llana acabada en -s); actualidad (no lleva tilde; aguda acabada en consonante distinta de -n, -s); comercio (no lleva tilde; llana acabada en vocal); asiático (lleva tilde; esdrújula); rum (lleva tilde; llana aca- bada en consonante distinta de -n o -s).

3. Respuesta modelo: El comercio justo supone una forma de comercialización más solidaria porque se traza como objetivos básicos el establecimiento de unas relaciones

f) llana;

básicos el establecimiento de unas relaciones f) llana; 4. Los alumnos deben aplicar la teoría aprendida

4.

Los alumnos deben

aplicar la teoría aprendida sobre acentuación.

Respuesta modelo: deben escuchar el audio, corregir sus

de compraventa más igualitarias;

el audio, corregir sus de compraventa más igualitarias; textos y anotar correctamente sus fallos en el

textos y anotar correctamente sus fallos en el fichero or- tográfico.

Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/53.

5.
5.
12
12
Gramática

Gramática

Gramática
Gramática
Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum- nos las principales

La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum- nos las principales relaciones semánticas.

El método se basa en la presentación de una situación co- municativa cotidiana con una

El método se basa en la presentación de una situación co- municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas para motivar la deliberación

del

alumno y actualizar sus conocimientos previos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co- municativa serían: ! engañar dando una

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co- municativa serían: ! engañar dando una cosa de poca ca- lidad por otra mejor; ! sí, porque delimita la realidad a la que se refiere el chico.

Ejercicios para profundizar serían: mostrar a los alumnos fra-

Ejercicios para profundizar serían: mostrar a los alumnos fra-

ses

hechas y expresiones populares y pedirles que las ex-

pliquen (“partirse el alma”, “cerrar las puertas del corazón”…).

Se podría plantear un concurso de semántica: se divide la

Se

podría plantear un concurso de semántica: se divide la

podría plantear un concurso de semántica: se divide la SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque se divide en

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra- mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se explican las reglas genera- les de acentuación. Es importante que distingan los con- Ortografía se explican las reglas genera- les de acentuación. Es importante que distingan los con- ceptos de acento y tilde, así como los tipos de palabras se- gún la posición del acento y las normas del uso de la tilde.

Se podría pedir a los alumnos que seleccionaran unas pa- labras y buscaran en diccionarios de idiomas su traduc- ción y pronunciación. Al comparar estos labras y buscaran en diccionarios de idiomas su traduc- ción y pronunciación. Al comparar estos términos, com- probarán que en algunas lenguas no se utiliza la tilde o que se emplea de forma diferente.

En la sección de Gramática se estudian la palabra y las relaciones semánticas y se presenta el diccionario como Gramática se estudian la palabra y las relaciones semánticas y se presenta el diccionario como herramienta de trabajo.

Lo prioritario es que comprendan la importancia de ma- nejar un vocabulario preciso, que les permita perfeccio- nar su competencia comunicativa y extender sus posibi- lidades de expresión oral y escrita a nar su competencia comunicativa y extender sus posibi- lidades de expresión oral y escrita a otros contextos. Se- ría adecuado mostrarles casos prácticos en los que se uti- licen términos de forma inadecuada. Ejemplos son Sin no- ticias de Gurb (Eduardo Mendoza, Seix Barral) y La tesis de Nancy (Ramón J. Sender, Casals).

Ortografía

Ortografía

Ortografía
La tesis de Nancy (Ramón J. Sender, Casals). Ortografía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El método utilizado en este

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El método utilizado en este apartado se basa en la lectu- ra y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concreto. Después, se proponen actividades so- bre el texto para fijar los rasgos de entonación y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas or- tográficas que se trabajan en él. Para ello, se recomien- da escuchar el audio antes de proceder a la lectura.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi- nales se proponen dos ejercicios de dictado. nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara la diferencia que se impone entre las palabras por su acen- tuación: basta con que la diferencia que se impone entre las palabras por su acen- tuación: basta con que seleccionen un fragmento de un li- bro y se lo lean a su compañero tal como sonaría si no lle- varan tildes, por lo que se podría plantear una reflexión sobre la utilidad de este signo.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASplantear una reflexión sobre la utilidad de este signo. Página 52 1. Rió, diré, explicó, después,

Página 52

1. Rió, diré, explicó, después, carbón, así, empezó; Las pa- clase en dos y cada
1. Rió, diré, explicó, después, carbón, así, empezó;
Las pa-
clase en dos y cada alumno escribe una palabra de signi-
ficado léxico. Cada uno sale a la pizarra, escribe su palabra
labras agudas se acentúan cuando terminan en vocal o
consonante -n o -s.
y selecciona a un compañero del equipo contrario que debe
aportar un sinónimo y un antónimo, tres palabras del mis-
2. Termina en: a) vocal: no lleva tilde (Nacho, bueno, pron-
to, tronco); b) -n o -s: no lleva tilde (llaman, esas, cosas,
tronco, residuos, como); c) consonante distinta de -n o -s:
mo campo semántico y tres del campo léxico, y señalar pa-
labras homófonas.
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ninguna palabra.
Página 53
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
3. Árboles, últimos, enchúfate; todas en la antepenúltima.
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Recursos interactivos: Lengua / El significado de las
4. a) Climático; b) orgánicos; c) eólico; d) hidráulica; e) ener-
gético.
palabras
Todo lo que reluce
Unidad 3
9

Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES Página 54
SOLUCIONES
Página 54

1. Léxico: luz, difícil, aquí; gramatical: el, desde, pero, contra.

2. a) ‘en un grupo, persona que lo dirige’; b) ‘que tiene una relación de amistad con otra persona’; c) ‘estación del año entre la primavera y el otoño’; d) ‘período sin luz solar’; Respuesta modelo: Pablo tiene madera de líder; Esta tarde veré a mis amigos; Me encantan las noches de ve- rano; Esta noche iré al cine.

3. a) ‘Prensa que recoge sucesos relativos a personas fa- mosas’; b) ‘ser insensible’; c) ‘en una intervención qui- rúrgica, desviando la circulación por medio de un cora- zón artificial’; d) ‘ganarse el amor de una persona; sen-

connotativo, porque adquiere significa-

de una persona; sen- connotativo, porque adquiere significa- tido figurado’; dos subjetivos. 4. Respuesta modelo:
tido figurado’; dos subjetivos.
tido figurado’;
dos subjetivos.

4. Respuesta modelo: 08.05: Intento regresar a casa arras- trando los pies. O la expresión (coloquial) no se ajusta a la realidad o existe un método para avanzar arrastrando los dos pies al mismo tiempo que yo desconozco. Pruebo a arras- trar un solo pie y dar un salto con el otro (pie) hacia delante. Me doy de bruces.

EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral

Página 55

M ENDOZA : Sin noticias de Gurb , Seix Barral Página 55 5. Monosémicas: audaz (

5.

Monosémicas: audaz ( 1 que tiene audacia); polisémicas: ca- marote ( 1 en una embarcación, habitación; 2 litera); canguro ( 1 cuidador de niños; 2 animal marsupial herbívoro); copa ( 1 vaso con pie; 2 premio que se concede en competiciones deportivas); faena ( 1 trabajo o tarea; 2 hecho que causa un

perjuicio; 3 labor del torero durante la lidia; 4 cuadrilla de obreros); vocal ( 1 de la voz, que se expresa con la voz o re- lacionado con ella; 2 persona que tiene derecho de hablar en un consejo; 3 sonido del lenguaje humano; 4 letra que re-

Respuesta modelo: camarote: El

barco tenía infinidad de camarotes; Me dormí en mi ca- marote; canguro: Trabajaré de canguro para ahorrar; El canguro es muy apreciado en Australia; copa: Se tomó una copa; El equipo ganó la copa; faena: Tenemos que hacer las faenas de la casa; Estoy molesta por la faena que me hizo; vocal: Los niños aprenden las vocales; Ejercerá de vocal en la votación.

presenta este sonido);

Ejercerá de vocal en la votación. presenta este sonido); 6. a) Pico; b) hoja; c) cabo.

6. a) Pico; b) hoja; c) cabo.

7. Respuesta modelo: sierra: Se cortó con una sierra; Pa- samos un día espléndido en la sierra; cresta: Los gallos tienen la cresta roja; Los punk se peinan con una cresta teñida; Los surferos suben a la cresta de las olas.

8.

Entrada; marca: s.f., sinónimo; acepciones: 1, 2, 3; a) Res- puesta modelo: pista, pie, mano; b) entrada: clase; mar- ca y acepciones.

pie, mano; b) entrada: clase; mar- ca y acepciones. Palabras polisémicas y homónimas : lima :

Palabras polisémicas y homónimas: lima: homónima ( 1 del árabe limah: fruto del limero; 2 del latín lima: instru- mento para alisar metales); sobre: homónima ( 1 del latín super: encima; 2 cubierta de papel, 3 del latín super-: adición).

Página 56

9. Breve-corto; terso-suave; extraño-raro; prudente-sen- sato; error-fallo; introvertido-tímido; encontrar-hallar; orden-organización; a) largo, áspero, habitual, impru- dente, acierto, extravertido, perder, desorden;

10

Unidad 3

Todo lo que reluce

perder, desorden; 1 0 Unidad 3 Todo lo que reluce b) im-prudente, extra-vertido, des-orden; Respuesta mo-

b) im-prudente, extra-vertido, des-orden; Respuesta mo- delo: imposible-impresentable; extraordinario-extra- sensorial; deshacer, desconocimiento.

10. Insípido; flojo; relajante.

11. Respuesta modelo: a) silla, estantería, escritorio; b) bote, canoa, barco; c) cuenco, sopera, ensaladera; d) depor-

muebles, embarcaciones, vajilla,

tiva, sandalia, bota; calzado.

embarcaciones, vajilla, tiva, sandalia, bota; calzado. 12. a) alfiles, peones, torres, caballo, rey; b) peón :

12. a) alfiles, peones, torres, caballo, rey; b) peón: 1 obrero no especializado; 2 soldado de a pie; torre: 1 edificio más alto que ancho; caballo: 1 mamífero herbívoro, cuadrú- pedo; 2 en la baraja española, carta que representa a ese animal; 3 en gimnasia, aparato formado por cuatro pa- tas y un cuerpo superior alargado; 4 en el lenguaje de la droga, heroína; rey: 1 soberano y jefe del Estado; 2 en una baraja, carta que representa a un monarca; c) rival, ami- go; d) sentido figurado: batalla; sentido literal: partida de ajedrez.

Campo léxico: cine: película, sala, guión, actor, grabar, montar, estrenar, etc.; música: violín, oboe, partitura, pen- tagrama, cantar, dirigir, grabar, etc.

Refuerzo

Refuerzo

Refuerzo
Refuerzo
Refuerzo

SUGERENCIAS DIDÁCTICASpen- tagrama, cantar, dirigir, grabar, etc. Refuerzo Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-

Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro- gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua. gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONES

Página 57

1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/57a.

2. Palabras agudas: aquellas cuya sílaba tónica es la última y llevan tilde cuando acaban en vocal o consonante -n o -s; palabras llanas: aquellas cuya sílaba tónica es la penúlti- ma y llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de -n o -s; palabras esdrújulas: aquellas cuya sílaba tónica es la antepenúltima y se acentúan siempre.

3. Estaría todo el día bidi bidi bum, no se mataría a traba- jar, construiría una gran casa en medio del pueblo, pre- sumiría y llenaría su patio de polluelos, pavos, gansos y patos, haría ostentación de su riqueza.

4. Respuesta modelo: significado léxico: rico, estaría, habi- taciones; significado gramatical: de, y, el.

5. Animales de granja: polluelos, pavos, gansos, patos; la casa: habitaciones, tejado, suelos, escaleras, patio.

6. a) 2; b) 1.

7. Abuelo; b) suegro; c) nieto; d) bisabuelo.

8. Respuesta modelo: hermano, primo, tataranieto, tío;

a) los alumnos pueden hablar sobre la importancia de

la familia en nuestras vidas y comentar los valores per- sonales con los que ellos la relacionan; b) Respues- ta abierta.

9. Respuesta modelo: agudas: abrió, menú, farol (llevan til- de las que acaban en vocal o consonante -n o -s); llanas:

fiesta, césped, antes (llevan tilde las que acaban en con- sonante distinta de -n o -s); esdrújulas: píntalo, párpado, cáscara (llevan tilde siempre).

a)

acaban en con- sonante distinta de -n o -s ); esdrújulas: píntalo, párpado, cáscara (llevan tilde

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA

BLOQUE DE LITERATURA
BLOQUE DE LITERATURA
BLOQUE DE LITERATURA
Sugerencias didácticas y soluciones BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES Página 60 1. Al

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES Página 60
SOLUCIONES
Página 60

1. Al principio se le hacen muy largos diez minutos y, más tarde, se le pasa muy deprisa media hora.

2. Sara, su abuela y el gato Claud.

3. Está contenta y celebra la visita de su nieta.

4. Sara y su abuela parecen felices de estar juntas, por lo que se deduce que tienen una relación de cariño.

5. Narrativo porque un narrador relata en prosa los hechos protagonizados por Sara y la abuela en un espacio (casa de la abuela) y en un tiempo (actualidad) determinados.

6. Introduce las intervenciones de los personajes y hace co- mentarios sobre su actitud.

7. No habría narrador, las intervenciones de los persona- jes se introducirían por su nombre escrito en versalitas, y sus gestos y actitudes serían indicadas entre parénte-

sis por el autor;

el teléfono, se acerca y pregunta con voz juvenil y divertida) ABUELA: ¿Con quién hablas? ¿Con Cloud? Creí que no te gustaban los gatos. /SARA: Los mudos no mucho. Pero Cloud esta tarde creo que me entiende.

Respuesta modelo: (La ABUELA cuelga

Respuesta modelo: ( La A B U E L A cuelga Refuerzo y ampliación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Refuerzo y ampliación

Refuerzo y ampliación

Refuerzo y ampliación
Refuerzo y ampliación
Refuerzo y ampliación
( La A B U E L A cuelga Refuerzo y ampliación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La parte

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

La parte de Refuerzo ayuda a recordar contenidos, com- probar la solución del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de eva- luación con el que valorar los conocimientos adquiridos.

En Ampliación se ofrecen pautas para poner en marcha un taller creativo utilizando como tema una de las competen- cias seleccionadas en el itinerario: la interacción con el mundo físico.

SOLUCIONES Página 61
SOLUCIONES
Página 61

1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/61a.

El bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y Ampliación.

El método utilizado consiste en la presentación teórica ini- cial, seguida de unos textos que

El método utilizado consiste en la presentación teórica ini- cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conte- nidos de la sección. A continuación, se plantea una cues- tión sobre estos fragmentos para que los alumnos de- duzcan los conceptos básicos.

Respuesta modelo para la pregunta de la situación co-

Respuesta modelo para la pregunta de la situación co-

municativa sería: ! el tema es la amistad pero el 1.º, está

en

prosa; el 2º, en verso y el 3º es un diálogo.

La primera sección se ocupa de la definición y diferencia- ción de los géneros literarios.

La primera sección se ocupa de la definición y diferencia- ción de los géneros literarios. Se introduce a los alumnos en el estudio de las distintas formas literarias y se procura que se inicien en la creación de textos literarios, ajusta- dos a unas características formales y temáticas.

En este sentido, habría que insistir en que aprendan a dis-

En

este sentido, habría que insistir en que aprendan a dis-

tinguir los géneros no solo por su forma sino también por su contenido. Una alternativa sería presentarles textos “hí- bridos” para que valoren su pertenencia a uno u otro gé- nero. Ejemplos: el teatro barroco, la poesía de la expe- riencia, novelas líricas como Platero y yo, etc.

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Literatura

Literatura

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

/ El género dramático Literatura SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otras propuestas son la lectura de poesías en voz

Otras propuestas son la lectura de poesías en voz alta, la lectura de cuentos y novelas juveniles para localizar narrador, personajes, espacio y tiempo. También la lectura de cuentos y novelas juveniles para localizar narrador, personajes, espacio y tiempo. También la dra- matización de textos teatrales.

SOLUCIONESy tiempo. También la dra- matización de textos teatrales. Página 59 1. Respuesta modelo: Los alumnos

Página 59

1. Respuesta modelo: Los alumnos deben procurar dar la entonación correcta, en función del tema y el género.

2. a) I. Narrativo; II. teatral; III. lírico; b) I. sorpresa porque se oye un concierto sin ver a los músicos; II. amanecer; III. dolor provocado por el amor; c) I. y II.: prosa; III ver- so; d) I. uno; II. Max y don Latino; III. ninguno; e) en II. por- que se trata de un texto para representar; f) sí, el III.

3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/59.

Comentario de texto

Comentario de texto

Comentario de texto
Comentario de texto
Comentario de texto

2. I. Poético: amor, verso; II. teatral, la acción de un robo; prosa; III. relato del recuerdo de un personaje; prosa.

a) Los personajes; b) en un parque, antes del verano; c) sobre escenografía, los objetos que debe haber en el escenario, las acciones y actitudes de los actores…

4. Respuesta modelo: los alumnos han de situar la acción en el espacio y el tiempo en que sucede la acción en la obra teatral y escribir un texto en prosa con narrador.

5. Respuesta modelo: los alumnos deben recrear en un tex-

to en verso el amor de Luis hacia Charito. Podrían em-

3.
3.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El texto pertenece a Caperucita en Manhattan , de Carmen Martín Gaite. Se podría comentar

El texto pertenece a Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite. Se podría comentar el tema y explicar su pa- ralelismo con el cuento de los hermanos Grimm.

En la página <http://www.cvc.cervantes.es/aula/didacti-

En

la página <http://www.cvc.cervantes.es/aula/didacti-

red> está disponible el argumento de la novela, junto con información útil y dinámica de fomento de la lectura.

pezar con “Quiero estar siempre a tu lado

”.

6. Respuesta modelo: los alumnos describirán qué ele- mentos incluirían en el parque, la ropa de los actores…

Taller creativo

Respuesta modelo: los alumnos han de elegir temas actuales para despertar la curiosidad de sus compañeros, emplear un registro coloquial (no vulgar) y utilizar la rima.

de sus compañeros, emplear un registro coloquial (no vulgar) y utilizar la rima. Todo lo que

Todo lo que reluce

Unidad 3

11

Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

12

didácticas y soluciones PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS 1 2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque supone el

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha desarro- llado en la unidad desde su comienzo, en Inicio de unidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y terminando en la evaluación de competencias que se propone para fi- nalizar. El proyecto aparece vertebrado alrededor del tópi- co generativo del consumo responsable y busca el afianza- miento de las competencias del itinerario: matemática, inter- acción con el mundo físico y lingüística.

Se concibe como la conclusión de un proyecto meditado que se ha acometido en diferentes fases, con actividades de dis- tinto tipo, y cuyo punto final será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas. Esta tabla permite al profesor evaluar y puntuar la evolución de cada alumno en la adquisición de las competencias se- leccionadas en el itinerario, atendiendo a su asimilación personal de los descriptores y desempeños trabajados. Del mismo modo, le ofrece la posibilidad de llevar un registro sistemático de su grado de consecución de los objetivos en este momento concreto del proceso de aprendizaje. este momento concreto del proceso de aprendizaje.

Para poner en marcha las actividades propuestas, basa- das en el aprendizaje por tareas, se ofrecen estas suge- rencias: das en el aprendizaje por tareas, se ofrecen estas suge- rencias:

– Pedir a los alumnos que confeccionen, en grupo, un lis- tado de los problemas ecológicos que más les preocu- pan y que, después, aporten dos tipos de soluciones para ellos: unas generales, aplicables a escala institucional, y otras más sencillas, que cada persona pueda llevar a cabo en su vida cotidiana.

– Proyectar el documental sobre el calentamiento global Una verdad incómoda (2006) que le valió al ex vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, y al Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC) de Naciones Uni- das, el Premio Nobel de la Paz en 2007. En él se aportan datos sobre la influencia del hombre en el cambio climá- tico, por lo que puede ser un excelente punto de partida.

– Visionar la película Avatar, de James Cameron (2009), cuya temática, a pesar de estar tratada desde la cien- cia ficción, gira en torno al respeto a los recursos na- turales y a formas de vida saludables.

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SOLUCIONES

Página 62

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Súmate al reto del agua

1. Cerrar el grifo mientras te enjabonas; ducharte en lugar de bañarte y cerrar el grifo mientras te enjabonas; no usar el inodoro como cubo de basura; utilizar cisternas de do-

usar la lavadora y el lavavajillas con la car-el inodoro como cubo de basura; utilizar cisternas de do- ga completa y el programa adecuado;

ga completa y el programa adecuado; no dejar el grifo abierto para que se enfríe el agua, sino poner la jarra en el frigorífico; reparar los grifos para evitar que goteen y utilizar el agua sobrante de las jarras de las comidas y de lavar las verduras para regar las plantas.

ble carga;

2. De 6 a 12 litros.

3. 108 litros;

Será 108 litros por persona al día.plantas. ble carga; 2. De 6 a 12 litros. 3. 108 litros; 4. Respuesta modelo: Los

4. Respuesta modelo: Los alumnos han de seleccionar dos consejos y argumentar sus respuestas atendiendo a sus circunstancias personales y a sus hábitos diarios.

5. Para facilitar su comprensión y memorización.

6. Respuesta modelo: dejar que los productos se descon- gelen a un ritmo natural, sin utilizar agua para acelerar el proceso, introducir botellas de plástico con agua en la cisterna para que no se ocupe hasta el máximo…

7. Porque su objetivo es la concienciación del interlocutor y su participación, ya que el reto es la suma de todos.

8. Respuesta modelo: cada alumno ha de comentar su ex- periencia personal explicando a qué se debió esta situa- ción y cómo afectó a su vida y a la de sus vecinos.

9. Respuesta modelo: los alumnos deben definir su postu- ra y aportar argumentos para justificarla, señalando ventajas e inconvenientes y sugiriendo alternativas, si las consideran inefectivas (panfletos, charlas, etc.).

Página 63

CONOCE TU MUNDO: Las reglas de las tres erres

1.
1.

Respuesta modelo: pueden utilizar esta tabla:

 

Cada alumno

El grupo

 

Luz

   

Fotocopias

   

Biblioteca de aula

   

Papel

   

Cuadernos

   

Material de papelería

   

Tizas

   

TOTAL

   

Respuesta modelo: 1) Los alumnos deben acordar qué Respuesta modelo: 1) gastos y materiales son menos necesarios y señalar me- didas comunes para reducirlos gastos y materiales son menos necesarios y señalar me- didas comunes para reducirlos (apagar las luces en el re-

creo, no tirar las tizas, no ensuciar para minimizar el gas- to en productos de limpieza, etc.); 2) medidas: fotocopiar por las dos caras, aprovechar todas las hojas del cua-

3) colocar papeleras de reciclaje, reciclar los mu-

derno

rales de clase, solicitar a una asociación ecologista que se ocupe de la recogida de materiales, etc.

;

CALCULA Y RESUELVE: Compra con criterio

1.

a)

Comprueba que la calidad es la misma, a precio re-

bajado; antes de pagar pregunta sobre la posibilidad de cambio; ten en cuenta que la publicidad es como un con-

trato; observa que las etiquetas indican la rebaja; b) Res- puesta modelo: Los alumnos responderán comentando su experiencia personal y la conclusión a la que llegaron;

c)

Respuesta modelo: Expresarán su opinión indicando

en qué le parecen útiles y en qué no.

2.

a)

y b) Respuesta modelo: El cálculo personal de los alum-

nos ha de conducirse para que distingan entre necesida- des primarias y secundarias. Después, propondrán cam- bios realistas en sus hábitos de consumo y señalarán si al- guno de los consejos vistos son aplicables en su caso; c) Respuesta modelo: Cada uno investigará para seleccionar los consejos que más le interesen. El profesor puede in- cidir en algunos: conservación de tiques, comparación de precios y tiendas, etc. Convendría, también, guiarles en el uso de la “presupuestadora”, con un caso real en el que ellos aporten los datos y extraigan las conclusiones.

Unidad 3

Todo lo que reluce

con un caso real en el que ellos aporten los datos y extraigan las conclusiones. Unidad

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

13Todo

Sugerencias didácticas y soluciones

lo que reluce

Unidad 3

Sugerencias didácticas y soluciones lo que reluce Unidad 3 COMPETENCIA 1 e r nivel de concreción

COMPETENCIA 1 er nivel de concreción

SUBCOMPE-

TENCIA 2º nivel de concreción

 

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

A (4 PUNTOS)

B (3 PUNTOS)

C (2 PUNTOS)

D (1 PUNTO)

3

er nivel de concreción

4º nivel de concreción

 

Comunicación

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.

Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente siempre lo hace con coherencia y adecuación.

Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente casi siempre lo hace con coherencia y adecuación.

Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente rara vez lo hace con coherencia y adecuación.

Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente nunca lo hace con coherencia y adecuación.

COMPETENCIA

oral

LINGÜÍSTICA

Comunicación

           

escrita

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Procesa y resume la información contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos.

Responde correcta y razonadamente a todas las preguntas sobre el texto.

Responde correcta y razonadamente a la mayoría de las preguntas sobre el texto.

Responde correcta y razonadamente a algunas preguntas sobre el texto.

No responde correcta y razonadamente a ninguna de las preguntas sobre el texto.

   

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones…).

Identifica y aplica las

Utiliza las herramientas y el vocabulario matemáticos correctamente en todas las situaciones o preguntas planteadas.

Utiliza las herramientas y el vocabulario matemáticos correctamente en la mayoría de las situaciones o preguntas planteadas.

Utiliza las herramientas y el vocabulario matemáticos correctamente en algunas de las situaciones o preguntas planteadas.

 

Uso de

herramientas

y el

No utiliza las herramientas

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

elementos y

herramientas

vocabulario matemáticos apropiados en experiencias diversas de la vida cotidiana.

matemáticos

y el vocabulario matemáticos correctamente.

INTERACCIÓN

Medio natural y

Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

Considera y valora la importancia de las acciones del ser humano en el entorno y evalúa sus consecuencias positivas y negativas.

Reflexiona con facilidad y de forma argumentada sobre la influencia de las acciones humanas y sus consecuencias.

Reflexiona de forma argumentada sobre la influencia de algunas de las acciones humanas y sus consecuencias.

Reflexiona con dificultad sobre la influencia de las acciones humanas y sus consecuencias.

No reflexiona sobre la