TEMA 1. DSA01 - Contenidos - VI

El desarrollo afectivo de 0 a 6 años. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_V_yS...
El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.
Caso práctico
María acaba de conseguir un contrato en la
Escuela Infantil "Mi casita". Hace ya 5 años que
terminó sus estudios como Técnico Superior en
Educación Infantil, pero se casó y no llegó a
ejercer su profesión.
Antes de comenzar el nuevo curso quiere

repasar lo más importante en materia de
desarrollo afectivo ya que, siendo ella pequeña,
sus padres trabajaban muchas horas y siempre
estuvo al cuidado de su abuelita.
Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la

abuela se pusiera enferma y ya no pudiera
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia. cuidarla y cómo cambió su relación con una
nueva cuidadora que buscaron sus padres para
suplir a la abuela.
Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a los
niños y niñas que estén a su cargo a partir de ahora, los mejores
cuidados posibles en lo que al ámbito afectivo se refiere.
El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es

capaz de expresar un gran número de sentimientos. Estos
inicialmente son reflejos proporcionados por su dotación
genética, pero ¿cómo influyen las características biológicas en
la adquisición y evolución del modo de sentir y reaccionar de
los seres humanos, predisponen a actuar de un modo
determinado?, ¿Los sentimientos se aprenden? ¿Cómo
influyen las personas que les rodean en este proceso?
Cada interacción con el mundo exterior proporciona una

respuesta emocional en los seres humanos. Pero no todos los
niños y niñas reaccionan de igual manera. La respuesta y su
intensidad emocional, depende de un aspecto esencial de las
personas: el temperamento.
Isftic. Uso educativ-nc.
Procedencia.
Sin embargo esas reacciones de los niños/as hacia el mundo
exterior en función del temperamento no son permanentes, pueden ser modificadas.
Las reacciones de los cuidadores a las llamadas de atención de los niños, los ánimos
que les den, las riñas que les proporciones, etc., contribuyen a modelar la respuesta
emocional de estos.
A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso.
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1.- Conceptos básicos (I).

Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad

humana vamos a definir algunos conceptos que nos
serán necesarios para entender mejor cualquier
proceso evolutivo, en particular la evolución de la
afectividad infantil.
En primer lugar definimos la afectividad "como el

conjunto de manifestaciones psíquicas y
Eugenia y Julian. CC by. Procedencia. conductuales de agrado y desagrado que se expresa
a través de emociones y sentimientos".
Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importancia que la

L.O.E a diferencia de las leyes anteriores (LOCE, LOGSE...) introduce un objetivo para
la Educación Infantil referido al desarrollo de las capacidades afectivas (art 13-d:
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que
les permitan: desarrollar sus capacidades afectivas
Para saber más
Si quieres leer el texto completo de este artículo de la LOE, lee el

siguiente documento.
Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas áreas de desarrollo
influyen unas en otras, pero para poder estudiarlo con más facilidad, se abordan estas
áreas por separado aunque no debemos olvidar la interrelación permanente que se da
entre ellas.
Crecimiento
Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicos que

se producen en la persona a lo largo de su vida, la estatura, el peso, el
perímetro torácico y el craneal. El crecimiento es más rápido durante los 3
primeros años que durante el resto de la vida.
La característica principal de éste es que sus manifestaciones se observan

con facilidad, son medibles y cuantificables.
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Y, ¿cómo se manifiesta?
Por un aumento de tamaño y por la

modificación de las proporciones del
organismo.
orianomada. CC by-nc-sa. Procedencia.
Para saber más
Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la

herencia genética, la alimentación, el medioambiente, el metabolismo...
Factores de Crecimiento.
Maduración
Por otro lado, definimos la

maduración como aquellos "cambios
biológicos que afectan a la estructura
y funcionamiento de las células."
El ser humano cumple un calendario

madurativo durante el cual el niño
desarrolla determinadas habilidades.
Los cambios son muy parecidos de
unas personas a otras, aunque en
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
cada uno encontramos algunas
variaciones.
En este proceso madurativo también interviene el medio en que se

desenvuelve, proporcionando estímulos suficientes para una óptima
evolución, de tal modo que un medio pobre de estímulos puede
proporcionar un retraso madurativo que afectará a su posterior equilibrio
psíquico.
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Conceptos básicos (II).

Continuamos presentando las distintas áreas que
influyen en el desarrollo de niños y niñas.
Desarrollo
Entendemos por desarrollo los cambios

psicológicos, que llevan gradualmente a la
formación de las funciones propiamente humanas,
(lenguaje, atención, memoria), funciones
superiores del ser humano, exclusivas del ser
humano.
Es el resultado de las interacciones que se dan Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

entre los aspectos biológicos y los sociales,
jugando un papel muy importante en este caso las personas que rodean al
niño.
Aprendizaje
El Aprendizaje se define como la adquisición

de conocimientos de alguna cosa por medio
del estudio o de la experiencia.
Cada nuevo aprendizaje, se asimila y

produce modificaciones en la forma de
actuar o de pensar del individuo
Todas las personas poseemos la capacidad

kirikiri. CC by-nc-sa. Procedencia.
de aprender, aunque nos diferenciamos unas
de otras en la manera, y velocidad con la que se aprende.
Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y que

causan las diferencias entre sujetos son: las capacidades del sujeto, el
medio en que se desenvuelve o características del entorno y las relaciones
sociales que establece.
Autoevaluación
Enlaza cada uno de los términos de la segunda columa con los
sucesos adecuados que se relacionan en la primera columna:
a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón.
Ya no le sirven estos pantalones, se le quedaron maduración.
cortos.
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b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están

crecimiento.
saliendo pelos en la cara.
c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el

agua si meto piedras en el cubo!...Siempre que lo desarrollo.
lleno mucho de piedras pasa lo mismo.
d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño

aprendizaje.
ha dicho papá!
Enviar
Siguiendo las definiciones dadas anteriormente:
Si el niño crece es crecimiento.

Si comienza a tener vello en la cara es porque hay un
proceso de maduración genética.
Al repetir la niña el experimento de meter piedras en un cubo
lleno de agua, aprende que no cabe todo, eso es
aprendizaje.
El lenguaje es una de las funciones superiores del ser
humano y al proceso de adquisición de estas se le llama
desarrollo.
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2.- Teorías explicativas.
Caso práctico
María se acaba e incorporar a su nuevo
puesto de trabajo en la escuela infantil.
Observa constantemente a los niños y
niñas, cómo se relacionan entre sí, con
ella, con sus padres y madres cuando los
traen y los recogen... No todos se
comportan de la misma forma a nivel
afectivo y de relación, y trata de identificar
las posibles causas de sus
comportamientos. Por ejemplo, Pablo es
muy extrovertido, y seguro de sí mismo, siempre con ganas de explorar
cosas nuevas, mientras que Ana es más retraída, se siente insegura en
situaciones que son nuevas para ella, ... En fin, muy diferentes.
Buscando explicaciones, María recuerda que Piaget, Wallon, Freud y

Bolwby son algunos de los autores más destacados que han tratado el
tema del desarrollo afectivo. Ellos observaron y analizaron los cambios
que los niños y niñas experimentan a lo largo de sus primeros años de
vida, y estos cambios, como por ejemplo el hecho de reconocerse a sí
mismos diferenciándose de los demás, que a priori puede parecer que
no tienen nada que ver con la afectividad, resultan determinantes para
padres, madres y profesionales a la hora de decidir cómo actuar con
ellos en esta materia.
Muchos son los autores que han estudiado e intentado dar una
explicación a los procesos de evolución y desarrollo del ser humano.
Para que nosotros comprendamos mejor como se van dando los

cambios en el desarrollo de la afectividad humana desde el
nacimiento hasta los 6 años, es conveniente conocer las explicaciones
que nos proporcionan algunos de los más destacados estudiosos de
esta materia.
JJay. CC by-sa.
Procedencia.
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2.1.- Jean Piaget (I).

Este autor aporta la relación existente entre al
desarrollo afectivo y personal con el cognitivo, e
introduce los conceptos de asimilación,
acomodación y equilibrio. Ambos desarrollos
(cognitivo y afectivo) buscan la adaptación al
medio y ambos avanzan desde el egocentrismo
a la socialización.
Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo,

el desarrollo emocional evoluciona, cambia, y
tiende al equilibrio. Ese equilibrio se modifica
Wikimedia Commons. CC by-sa. Procedencia.
constantemente debido a las actividades del
sujeto con el mundo exterior.
Todas las actividades que realizamos los humanos están provocadas con el fin de
satisfacer nuestras necesidades.
Las necesidades que sentimos nos producen un desequilibrio interior de tal modo que
nos ponemos en marcha y actuamos con el objetivo de "remediar" ese desequilibrio y
volver al equilibrio
Por ejemplo, un niño llora porque necesita cariño. Esta falta de cariño le provoca un
desequilibrio. Lo que hace para solucionarlo es reclamar ese cariño a través del llanto.
Su llanto hace que otra persona le proporcione ese cariño que necesita y de esta
forma vuelve al equilibrio (o estado interior de bienestar). Ahora el niño ha aprendido
que una solución para sus necesidades es reclamarlas a través del llanto y este nuevo
conocimiento lo incorpora a su repertorio de conocimientos para que le sea útil una
próxima vez
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve

en la necesidad de "asimilar" aquella situación que causó el
cambio para poder "acomodar" sus estructuras mentales de
forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido su
equilibrio mental.
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida

como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le
permiten lograr un mayor equilibrio mental.
La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado

anteriormente, está estrechamente relacionado con el
desarrollo socio-afectivo del niño. Esto se ve muy claramente
Zeb SxTx. CC by-nc-sa.
Procedencia. alrededor de los 2 años, con la aparición del lenguaje. Esta
nueva capacidad proporciona al niño muchas más
posibilidades de expresar sus sentimientos y de relacionarse con los que le rodean,
ampliando también el repertorio de sentimientos hacia si mismo y hacia los otros.
Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamente en todos los
aspectos de la vida del niño o niña que se van retroalimentando entre sí. De este modo
se va consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
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Para saber más

La teoría del desarrollo de PIAGET.
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2.2.- Jean Piaget (II).

Piaget plantea una serie de etapas en el
desarrollo del ser humano. En concreto, en
lo que se refiere al desarrollo afectivo,
hace la siguiente descripción del proceso
que sigue desde el nacimiento hasta los 6
años de la siguiente manera:
De 0 a 2 años
Las etapas de la afectividad

corresponden o están íntimamente
relacionadas con la constancia del marquiroga. CC by-nc-sa. Procedencia.
objeto, o capacidad del niño o la niña de conocerse a sí mismos como ser

diferenciado de los demás individuos y de los demás objetos.
El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras manifestaciones

afectivas elementales.
Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el exterior, por lo

que su afectividad se centra en su propio cuerpo (egocentrismo), buscando
lo que le agrada y evitando lo que le resulta desagradable. Más adelante
comienza a relacionarse con el medio a través de la imitación, para terminar
relacionándose con las personas que tiene un vínculo afectivo.
De 2 a 6 años
El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere

permite que el objeto afectivo sea tenido en cuenta aún en su ausencia.
Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo

afectivo son:
1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y

sentimientos,
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto

de vista de los demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de la

persona o cosa el todo de esa persona o cosa.
Para saber más
En el siguiente documento encontrarás clasificadas en una tabla las
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etapas del desarrollo según Jean Piaget
Piaget: Etapas del Desarrollo.
Autoevaluación
Completa esta frase:
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la
necesidad de aquella situación que causó el cambio para
poder sus estructuras mentales de forma cada vez más
estable, y con esto hacer más sólido su mental.
Enviar
No olvides!!! Asimilar es comprender lo que se aprende,

incorporándolo a los conocimientos previos. Acomodar implica una
modificación de la organización actual del individuo en respuesta a
las demandas del medio. El equilibrio puede considerarse cómo un
proceso regulado que guía la relación entre la asimilación y la
acomodación.
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2.3.- Henry Wallon.

H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y

que en la interacción con los demás va a residir la clave de su
desarrollo. Plantea que en la conciencia reside el origen del
progreso intelectual, pero ésta no aparece en el momento del
nacimiento sino que es una cualidad que se construye
socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis
afectiva...
Los factores para explicar la evolución psicológica del niño son:

Boris Taslitsky. Copyright.
La emoción, el otro, el medio (físico, químico, biológico y social) Procedencia.
y el movimiento (acción y actividad).Su método consiste en estudiar esos factores, y en

ver cómo se construye la personalidad.
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas: entre las

que destacamos, para conocer el desarrollo afectivo de 0 a 6 años, las siguientes:
De 0 a 3 años:
Etapa o periodo sensoriomotor.
La principal manifestación en este periodo es la adquisición de

la capacidad de diferenciar entre el "yo" y el "no-yo", siendo
capaces de diferenciar entre sus acciones y las de los demás y
tomando conciencia de lo que pertenece a cada uno (lo mío, lo
suyo, lo tuyo)
De 3 a 6 años
Etapa del personalismo.
En esta etapa diferencia tres fases

consecutivas:
Fase de oposición. El niño/a ha

descubierto su yo y necesita Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
reafirmarlo. En este momento se opone a los demás
tensando provocando algunas tensiones que hay que
saber resolver. También se destacan los progresos
lingüísticos que le facilitan la utilización de pronombres
personales: se refiera a sí mismo en primera persona y no
en tercera como ocurría antes.
Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de

los demás, para lo cual los seduce mediante sus gestos,
palabras y acciones. (¡mirad, mirad lo que hago!)
Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años).
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Empieza a imitar las características de las personas que

admira, asegurándose su aprobación y afecto, y, acaba por
convertirse en identificación con ellos. De esta forma, una
relación que había empezado siendo de oposición, acaba
siéndolo de identificación.
Para saber más
En el siguiente documento encontrarás las las etapas de Wallon y sus

leyes básicas
Wallon: Etapas y leyes básicas
Autoevaluación
Completa las siguientes frases según Wallon:
El periodo sensoriomotor va de los años.
En el periodo sensoriomotor, la principal manifestación en este periodo
es la adquisición de
.
Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de
y la de de los modelos .
Averiguar la puntuación Mostrar/Ocultar retroalimentación Mostrar/Eliminar las respuestas
Ten en cuenta que en el periodo sensoriomotor el niño o la niña va a

diferenciar entre sus acciones y las de los demás y tomando
conciencia de lo que pertenece a cada uno (lo mío, lo suyo, lo tuyo),
es decir, ya comienza a diferenciar entre el "yo" y "no - yo",
comprendiendo lo que ellos hacen y lo quehacen los demás. Por
otro lado en la etapa del personalismo se diferencian tres fases
consecutivas: oposición, gracia e imitación de las personas adultas.
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2.4.- Sigmund Freud.

La teoría de este autor es muy amplia, pero en relación
con el desarrollo afectivo podemos destacar las
siguientes aportaciones:
1. Señala que las experiencias obtenidas durante la

primera infancia pueden condicionar la
personalidad adulta.
2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la

sexualidad estableciendo, en esta franja de edad,
3 etapas:
Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la

niña obtienen placer a través de la boca. Por el
reflejo de succión el bebé chupa del pecho de la
madre, posteriormente muerde el pecho,
procurándose un placer. Si la madre frustra este
placer el bebé quedará fijado en esta etapa. Si Ludwig Grillich. Dominio público.
queda satisfecho pasará a la siguiente fase. Procedenci
Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer del niño o la niña.
En esta etapa en que se le imponen al niño o la niña ciertas normas con el
control de esfínteres, si son demasiado estrictas o tolerantes pueden producir
fijaciones o regresiones.
Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de los

genitales, el niño o la niña descubren sus órganos genitales. Se da la
diferenciación de sexos. Los niños sienten atracción hacía sus madres y las
niñas hacia sus padres. Esto hace que surjan conflictos. Aparece el complejo de
Edipo en los niños y el de Electra en las niñas.
Autoevaluación
Señala la frase incorrecta.
Freud cree que existe una relación entre las experiencias vividas en
la infancia y la personalidad adulta.
La búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres hacia
los 4 años de edad.
El desarrollo afectivo sano está vinculado a la sexualidad.
Esta frase sería correcta, ya que Freud considera que existe una
estrecha relación entre las experiencias vividas en la infancia y la
personalidad adulta, siendo esta condicionada.
¡Correcto! Cuando la búsqueda del placer se centra en el control de
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esfínteres es entre los 2 y 3 años. A los 4 años, la búsqueda de

placer se centra en los genitales, estaríamos en la fase anal.
Existe una vinculación entre un desarrollo afectivo sano y la

sexualidad. Aparecen los complejos de Edipo y Electra.
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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2.5.- John Bolwby.

Bolwby, psicólogo londinense, formuló la Teoría del apego. A
partir de sus investigaciones, con la que demostró la
importancia de establecer lazos afectivos seguros del niño o
la niña con sus cuidadores como una necesidad del ser
humano. Se han ido sucediendo desarrollos teóricos de gran
importancia, destacamos a F. LÓPEZ, y J. PALACIOS, que
explican el desarrollo afectivo y el desarrollo de la
personalidad a través de las vinculaciones afectivas que
vamos teniendo.
El niño o niña nace con una serie de conductas (la succión,

Copyright. Procedencia.
las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser
acunado y el llanto) cuyo fin es provocar respuestas
concretas en sus cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la figura de apego,
resistirse a la separación (ansiedad de separación), y utilizar la figura de apego como
base de seguridad desde la que exploran el mundo.
Lo más relevante de su aportación a la investigación sobre el desarrollo de la

afectividad infantil se resume en cuatro sistemas de conducta relacionados entre sí:
El sistema de conductas de apego, se

refiere a la relación de conductas que
aparecen en el bebé para el mantenimiento
de la proximidad y el contacto con las
figuras de apego: sonrisas, lloros,
contactos táctiles, etc.
El sistema de exploración, está

íntimamente relacionado con el anterior, ya
que cuando aparecen las conductas de
apego, disminuye la exploratoria del
Eugenia_y_Julian. CC by-sa. Procedencia.
entorno.
El sistema de miedo a los extraños. Ante la aparición de un extraño

disminuyen las conductas exploratorias y aumentan las conductas de apego.
El sistema afiliativo, se refiere al interés que muestran los seres humanos por
relacionarse con otras personas, incluso con aquellos con quienes no se han
establecido vínculos afectivos.
La activación, desactivación, intensidad y morfología de estas conductas depende de

distintos factores contextuales e individuales. Más adelante en esta unidad, se explica
con detalle la teoría del apego.
Autoevaluación
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Completa la oración.
El sistema se refiere al interés que muestran los seres
humanos por , incluso
con aquellos con quienes no se han
.
Averiguar la puntuación Mostrar/Ocultar retroalimentación Mostrar/Eliminar las respuestas
Recuerda: El niño o niña nace con una serie de conductas (la

succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser
acunado y el llanto) cuyo fin es provocar respuestas concretas en
sus cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la figura de
apego, resistirse a la separación (ansiedad de separación), y utilizar
la figura de apego como base de seguridad desde la que exploran el
mundo. Bolwby llama sistema afiliativo a esa necesidad de los seres
humanos por relacionarnos con los demás, al hecho de que el ser
humano es un ser social. Este "impulso de afiliarnos con otros" se
convierte en el motor del hecho de relacionarnos con los demás,
siendo esos primeros "demás" los que están más cerca, nuestros
progenitores o figura de apego principal y desde ellos, todas las
demás personas con las que nos vamos "encontrando".
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3.- Componentes del desarrollo

afectivo.
Caso práctico
El primer dato que María comprende que
es muy importante es el hecho de que el
ser humano es una unidad indivisible y que
el espectro afectivo no es algo baladí, que
a lo sumo nos puede hacer estar más o
menos contentos, sino que se ha
comprobado que afecta a todos los demás
aspectos del ser humano.
María observa a dos de los niños de la

escuela, Pablo, que se siente querido,
atendido y seguro, y Ana, que se se siente
como abandonada en la escuela por su
madre.
A Pablo, sentirse así le da ánimo a la hora

de explorar su entorno. Pone en Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia
funcionamiento todo su potencial de aprendizaje, es más arriesgado a la

hora de explorar el mundo que le rodea, con lo cual tiene más
experiencias y por tanto más oportunidades para ir conociendo todas las
cosas. Aprende a conocerse a sí mismo y a controlar sus emociones. Se
siente seguro de sí mismo, contribuyendo esto a elevar su grado de
autoestima, lo que le permite resolver sus propios conflictos internos y
relacionarse con los demás, resolviendo los posibles conflictos en los
que se encuentra, de forma adecuada. Ana, sin embargo... no se
comporta igual, ni tiene la misma confianza en sí misma, y eso la
mantiene retraída.
¡De modo que lo que Bolwby describió como "teoría del apego" resulta
especialmente importante a la hora de iniciar la vida en sociedad!
Del tipo de apego que el bebé establezca en su infancia, va a depender

la forma en que cada cual se relacione con el mundo que le rodea desde
esos primeros momentos y afectará decidida, aunque no
irremediablemente, el resto de su vida. ¡Esto es muy importante!....Pensó
María.
Y pensando, pensando, recordó que Mary Ainsworth realizó un

experimento, llamado "la situación del extraño" por el que se
identificaron los diferentes tipos de apego que se establecen entre los
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niños y niñas y sus figuras de apego, y las consecuencias que tenía el

hecho tener un tipo de apego u otro.
¡Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener
un tipo de apego seguro, están ya definidas, si las conocemos y
dominamos su uso, podremos hacer, con nuestro trato hacia niños y
niñas como profesionales y con los consejos a los padres y madres que
les podamos ofrecer, que niñas y niños alcancen este tipo de apego y no
otro! De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que
pueda darse en cada niño y niña... María tiene claro que el tema del
apego habrá que trabajarlo con los padres y las madres, y está pensando
en organizar alguna actividad para ello.
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3.1.- El apego.
La Teoría del Apego fue desarrollada por el psicólogo británico
John Bolwby como consecuencia del trabajo que realizó en
instituciones con niños privados de sus madres o figura
materna.
Se llama apego al vínculo afectivo intenso que establece el

bebé con sus padres o cuidadores cuyo objetivo principal es la
búsqueda y mantenimiento de la proximidad en los momentos
que se siente amenazado, puesto que éste le proporciona
seguridad y protección, seguridad emocional indispensable
para un buen desarrollo de la personalidad.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el hecho de

que el niño o la niña se sientan seguros o muestren ansiedad o
malglam. CC by-nc. temor viene determinado en gran medida por la accesibilidad y
Procedencia.
capacidad de respuesta de su principal figura de apego
(persona con que se establece el vínculo). El apego proporciona la seguridad
emocional del niño o niña: ser aceptados y protegidos incondicionalmente.
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3.1.1.- Tipos de apego (I).

¿Muestran todos los niños y niñas el mismo tipo de apego, se

manifiesta siempre de la misma forma?
En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la

Situación del Extraño. Como resultado de este experimento,
postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego.
Copyright.
Procedencia.
Apego Seguro: Se manifiesta en el 65-70% de los niños y niñas
y se caracteriza porque el bebé explora activamente en presencia de la figura de
apego, muestran ansiedad y temor en el momento que la figura de apego
desaparece, llorando y dejando la exploración (juegos). Cuando aparece la figura
de apego buscan el contacto físico con ésta, se calman fácilmente y continúan su
exploración.
Apego inseguro evasivo: Se da en el 20% de los

niños y niñas, en este tipo de relación con la figura
de apego se muestran bastante independientes en
la Situación del Extraño. Desde el primer momento
no muestran demasiado interés por su madre y
tampoco muestran ansiedad ni intranquilidad
cuando se marcha. Cuando la madre reaparece en
la habitación tampoco buscaban acercarse y Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
contactar físicamente con ella. Incluso si su madre busca el contacto, ellos

rechazan el acercamiento.
Apego inseguro de oposición o ambivalente: Se encontró entre el 10 y 15% de

los niños y niñas que se estudiaron. Cuando la figura de apego está presente,
estos niños y niñas no muestran interés por la exploración y se manifiestan
preocupados por el paradero de sus madres buscando su contacto. Lo pasan
mal cuando la madre sale de la habitación, y cuando regresa se muestran
ambivalentes vacilan entre la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento
y las conductas de mantenimiento de contacto, lo que hace más difícil que
lleguen al consuelo.
Recientemente, se ha descrito otra categoría de apego:
Apego inseguro desorganizado o ansioso: En el experimento se encontraron

estos resultados entre el 10 y 12% de los niños y niñas. Recoge las
características de los dos últimos pero son los niños y niñas que se muestran
más inseguros y desorganizados. Se manifiestan desorientados cuando la madre
está presente, se acercan a ella pero evitan el contacto visual. Tras la separación
muestran conductas confusas y desorganizadas y cuando se reencuentran
muestran también conductas confusas de alejamiento y aproximación.
Se ha observado en niños y niñas que han sufrido abandono y maltrato físico, y

que han experimentado protección, rechazo y agresión cíclicamente.
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Para saber más
A continuación te ofrecemos un documento en el que se explica en qué

consiste el experimento llamado "La situación del extraño", comentando
lo que se puede concluir de él.
La situación del extraño.
En los siguientes enlaces encontrarás un vídeo sobre el experimento de

la situación del extraño, y otro sobre apego seguro.
Vídeo: Situación del extraño.
Vídeo: Apego seguro.
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3.1.2.- Tipos de apego (II).

Continuamos con el apego.
Este vínculo, que se inicia en el primer año

de vida (con los primeros
desplazamientos) es básico para que
posteriormente puedan desarrollar
relaciones sociales con otros adultos y sus
iguales de forma saludable de modo que,
esta primera vinculación, puede influir en
las relaciones sociales que establezca el
resto de su vida, aunque no es
determinante. No haber podido establecer
un vínculo seguro no implica Eduardo Moreno. CC by-sa-nc. Procedencia.
necesariamente que el niño o niña no vaya a poder desarrollar relaciones sociales

equilibradas y sanas en el futuro.
M. Ainsworth tipifica 16 conductas de apego seguro que nos pueden servir para
identificarlo en las condiciones que se den en la escuela infantil:
Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego y deja de llorar con ella.
Sonrisa diferencial: sonríe más fácilmente a la figura de apego.
Vocalización diferencial: vocaliza más con su figura de apego.
Orientación visomotriz: si está separado de la figura de apego, pero puede

verla, mantiene el contacto físico con la mirada.
Respuestas de saludo: cuando la figura de apego aparece, sonríe y manifiesta

excitación.
Saludo tendiendo los brazos.
Saludo aplaudiendo.
Llanto cuando la figura de apego se aleja.
Trepar a la figura de apego: explorando su persona o sus ropas.
Seguimiento: cuando gatea y la figura de apego se aleja, intenta seguirla.
Esconder la cara en el regazo de la figura de apego.
Asirse: si está en brazos, se agarra con fuerza cuando tiene algún recelo.
Acercamiento por locomoción: cuando concluye las respuestas de saludo,

gatea hacia la figura de apego lo más deprisa que puede.
24 de 42 3/9/17 10:59
Abrazos, besos.
Exploración desde la figura de apego, como base segura.
Carrera hacia la figura de apego: para encontrar seguridad en momentos de

peligro.
25 de 42 3/9/17 10:59
3.1.3.- Formación del apego.

Hemos visto que niños y niñas distintos

presentan formas de apego distintas, y
que sus vivencias influyen en la formación
de ese vínculo. ¿Cómo se crea ese
vínculo?
Para explicar como evoluciona la

formación de este vínculo de apego,
tomaremos como base la teoría etológica
de John Bolwby, en la que distingue
cuatro fases:
Ricardo Saffi Marques. CC by-sa-nc. Procedencia.
Fase de preapego: Se da de los 0 a 6 meses. En esta fase aún no se puede

hablar de la existencia real del vínculo de apego, pues el bebé sólo reconoce la
voz y olor de la madre o persona cuidadora y prefiere los estímulos humanos
como la cara, pero no presenta ansiedad ante los extraños.
Fase de formación del apego: Entre los 6 y 8 meses el bebé ya prefiere a las
personas que le son familiares, aunque aún no rechaza a los desconocidos. En
este momento ya manifiesta una interacción privilegiada con la madre: sonrisas,
vocalizaciones diferenciales, lloros.
Fase de apego bien definido: De los 8 a los 18 meses, cuando la figura de

apego desaparece se produce la ansiedad por separación, combinado con la
aparición del miedo a los extraños, buscando refugio en la figura de apego. Otro
paso muy importante es que el niño o la niña ya saben que la madre o persona
cuidadora sigue existiendo aunque no esté con él o ella.
Fase de formación de una relación recíproca: Por último, de 18 a 24 meses, la

interacción con la figura de apego sigue evolucionando debido
fundamentalmente a las nuevas capacidades cognitivas y lingüísticas adquiridas
por el bebé.
Autoevaluación
Identifica los cuatro estilos de Apego a través de las diferentes
características:
a) Apego seguro. Evasión del contacto ocular.
b) Apego evasivo. Conductas confusas, bajo nivel de
26 de 42 3/9/17 10:59
exploración.
c) Apego ambivalente. Explora activamente el entorno.
d) Apego Escasa o nula ansiedad ante la

desorganizado. separación.
Enviar
En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la

"Situación del Extraño". Como resultado de este experimento,
postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego. a)
En el apego seguro en presencia de la madre el niño o la niña
explora activamente el entorno. b) En el Apego evasivo el niño o la
niña muestra escasa o nula ansiedad ante la separación de la
madre. c) En el Apego ambivalente, el niño o la niña muestra
conductas confusas y bajo nivel de exploración en presencia de la
madre. d) Por último, en el Apego desorganizado los niños o las
niñas en presencia de la madre evitan el contacto ocular.
27 de 42 3/9/17 10:59
3.2.- Los sentimientos y las emociones.

Desde el nacimiento los niños y niñas
sonríen y muestran expresiones faciales
de interés, asco y malestar.
Entre el segundo y el cuarto mes

aparecen las expresiones de alegría,
cólera, sorpresa y tristeza, y la expresión
de miedo que comienza a observarse
alrededor del quinto mes.
De la misma forma, entre el cuarto y el

séptimo mes los bebés son capaces de
interpretar adecuadamente las
expresiones de los otros, capacidad
claramente evidente a los ocho meses,
NJT. Uso educativo-nc.
cuando buscan y utilizan la información de
Montaje sobre imágenes del Isftic.
la expresión emocional de la figura de
apego como referencia social para valorar objetos, personas, situaciones y su propia
conducta.
En torno a los 18 meses, cuando se reconocen a sí mismos por primera vez, emergen
emociones y sentimientos más complejos, son las llamadas emociones
autoconscientes: vergüenza, pudor, orgullo, etc.
Además de expresar y reconocer emociones, los niños y niñas son capaces desde
edades tempranas de empatizar con las emociones ajenas.
28 de 42 3/9/17 10:59
Autoevaluación
Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los
siguientes periodos de edad, cumplimentando el hueco con la letra
que corresponda:
A. Expresiones emocionales en el primer año de vida.
B. Expresiones emocionales en el segundo año de vida.
Vergüenza.
Miedo.
Orgullo.
Pudor.
Sorpresa.
Enviar
Recuerda: Las emociones más comunes en el primer año son:

Miedo, sorpresa, malestar, tristeza... Durante el segundo año se van
incorporando otro tipo de emociones como la vergüenza, el orgullo,
pudor...
A lo largo de los tres primeros años se desarrolla también la capacidad para regular las
emociones, siendo esencial la regulación que proveen los cuidadores o cuidadoras. Así
mismo, es en la interacción con los cuidadores y cuidadoras donde los niños y niñas
aprenden las primeras reglas de expresión emocional en la medida en que los padres
responden de manera selectiva a las diferentes expresiones de los bebés.
Emociones. Son estados afectivos que se perciben a nivel intenso y subjetivo,

que duran poco tiempo y que tienen un valor adaptativo ya que permiten al
individuo responder ante estímulos externos.
Sentimientos. Son estados afectivos más estables y complejos que las

emociones. Su desarrollo es más tardío ya que tiene un carácter representativo,
van asociados a recuerdos, ideas.
En cuanto a los sentimientos, primero aparecen los referidos a sí mismo (autoestima) y

después aparecen los sentimientos dirigidos hacia los demás (amistad).
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3.3.- Formación del autoconcepto y

autoestima.

Vamos a utilizar el término conocimiento

de sí mismo como el concepto general
que hace referencia a los conocimientos,
ideas, creencias y actitudes que tenemos
acerca de nosotros mismos.
No obstante, diferenciamos dos aspectos:
el primero, relativo al contenido de

este conocimiento, a las
características o atributos que
utilizamos para describirnos a Marquiroga. CC by-sa-nc. Procedencia.
nosotros mismos: autoconcepto.
el segundo, referido a la valoración subjetiva o enjuiciamiento que hacemos de

este autoconcepto: autoestima.
Ambos, autoconcepto y autoestima, dependerán del ambiente familiar y social en que

se desenvuelven y de los estímulos que éstos les brinden.
El yo constituye la parte más importante del crecimiento emocional. El sano concepto

de sí mismo se desarrolla a partir de la experiencia de consideración positiva de parte
de otras personas significativas, como madre, padres, educadores, cuidadores, etc. Su
autoestima se verá afectada por esa valoración que hacen los demás sobre sí mismo.
Por lo tanto en la intervención será necesario proporcionarle un ambiente estimulante,
de aceptación y confianza, lo que sin duda mejorará su autoconcepto y autoestima y
por lo tanto su identidad y autonomía personal.
Los niños y niñas de estas edades se definen a sí mismos en términos de las

actividades que realizan (soy un niño que juega a las canicas), de sus logros o
habilidades (soy una niña que sabe bailar), de su apariencia física (soy delgado) o de
algún otro rasgo distintivo de carácter general (soy una niña que tiene trenzas).
El autoconcepto de niños y niñas de estas edades se fundamenta en hechos concretos

ocurridos en momentos determinados. Así, por ejemplo, una niña de cuatro años
puede decirnos que es "buena" porque se lo ha dicho su abuela, y un niño de la misma
edad decirnos que es "malo" porque ha roto un cristal.
Autoevaluación
30 de 42 3/9/17 10:59
Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.
La autoestima del bebé dependerá del ambiente familiar y social en

que se desenvuelva y de los estímulos que éstos les brinden.
El autoconcepto del bebé dependerá del ambiente familiar y social

en que se desenvuelva y de los estímulos que éstos les brinden.
El autoconcepto es la valoración subjetiva que hacemos de la

autoestima.
La autoestima es la valoración subjetiva que hacemos de nuestro

autoconcepto.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
2. Correcto
3. Incorrecto
4. Correcto
31 de 42 3/9/17 10:59
4.- Conflictos más frecuentes del

desarrollo afectivo.
Caso práctico
Sin embargo vemos en ocasiones reacciones en
los niños que pueden resultar difíciles de
entender por los padres y educadores. Por
ejemplo: a Ana le ha nacido un nuevo hermanito.
Parece mostrar celos, a veces se comporta como
cuando era más pequeña e incluso tiene enfados
grandes que se manifiestan en forma de rabietas.
María se pregunta: ¿Esto es normal? ¿Tenemos
que preocuparnos de que le pase esto?
¿Podemos hacer algo para ayudarle a manejar
esos estados de ánimo que le llevan a estas
manifestaciones?
REGRESIONES
A veces, el comportamiento habitual de los niños y niñas

sufre modificaciones, o conductas ya conseguidas
vuelven a aparecer, como cuando el niño o niña ya no
utiliza el chupete y lo vuelve a pedir, cuando ya
controlaba sus esfínteres y vuelve a orinarse encima o en
la cama, o pueden aparecer conductas más agresivas de
las que eran habitual en ellos. Este tipo de conductas,
que corresponden a etapas evolutivas anteriores ya
superadas, constituyen lo que se denomina regresión de
conducta.
ebarrera. CC by-nc-sa.
LOS CELOS Procedencia.
Por regla general, se producen por cualquier circunstancia que conlleve una
experiencia de pérdida de afectividad y la atención recibida hasta aquel
momento.
En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la

autoestima del niño o de la niña, a su rendimiento escolar y a sus
relaciones sociales y afectivas, éstos son considerados patológicos y
requieren un tratamiento especializado. Sin embargo, en la mayor parte de
los casos, los celos son una respuesta evolutiva normal a ciertos cambios
de su entorno y constituyen parte de la vida del ser humano.
LAS RABIETAS
32 de 42 3/9/17 10:59
Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de niños y niñas
de 1 a 3 años y tienen tendencia a desaparecer hacia los 4 años. Se trata
de comportamientos coléricos (llorar, gritar, echarse al suelo, dar patadas,
quitarse la ropa...) mediante los cuales el niño o la niña manifiestan su
frustración por la incapacidad de hacer o conseguir algo que desean.
Hay otros factores que facilitan su aparición, como el no haber dormido lo

necesario, tener hambre, sentirse incómodo porque, por ejemplo, hace rato
que no se le ha cambiado el pañal, o estar enfermo.
¿Qué se puede hacer para evitar las rabietas?
Intentar evitar situaciones y

circunstancias que pueden ser fuente
de frustración o facilitan la aparición de
rabietas, como hambre, sueño, etc.
Establecer normas razonables, claras y

coherentes, que sean las mismas,
independientemente de quien esté
cuidando al niño o a la niña.
Mantener las normas para que el niño

o la niña tenga claro donde están los
límites. No deben variar en función del
Chesi - Fotos CC. CC by-sa.
humor de padres o cuidadores, o de Procedencia.
las circunstancias.
No reforzar los comportamientos disruptivos.
Enseñarle a verbalizar sus sentimientos y expresar su frustración y su

enfado de forma adecuada.
Siempre que sea posible, ofrecer al niño o a la niña la posibilidad de

elegir entre varias opciones disponibles.
Avisar a la niña o al niño, con tiempo, cuando vaya a producirse un

cambio en una actividad rutinaria, para que pueda prepararse e irse
haciendo a la idea.
Autoevaluación
Completa los huecos.
1. Cuando el comportamiento habitual de niños y niñas sufre

modificaciones, o conductas ya conseguidas vuelven a aparecer se
llama .
2. Cuando un niño o niña ya controlaba sus esfínteres y vuelve a
orinarse se llama .
3. El comportamiento colérico que manifiesta su frustración se llama
.
33 de 42 3/9/17 10:59
Enviar
Recuerda que estos conceptos aparecen de forma habitual en los

niños y las niñas menores de 6 años. Algunos de éstos pueden
afectar de manera considerable a la autoestima de los niños y las
niñas. No olvides que es importante enseñarles a expresar sus
emociones y sentimientos, de esta forma, tanto las regresiones,
como los celos y las rabietas, tienden a desaparecer.
34 de 42 3/9/17 10:59
5.- Papel de la escuela y del educador.

El periodo de adaptación (I).
Caso práctico
María, en su primer día de trabajo en la Escuela Infantil "Mi casita" se
dijo a sí misma: ¡Bueno María, manos a la obra!, ha llegado el momento
de aplicar lo que has estudiado. Tu primer día será un poco difícil para ti,
pero sobre todo lo será para los niños y las niñas. Ellos y ellas van a dejar
a su mamá o papá por primera vez en su vida....¡Esto no debe serles
fácil!
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de

Diciembre, por el que se establecen las
enseñanza mínimas del segundo ciclo de
educación infantil establece que los
métodos de trabajo en ambos ciclos se
basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un
ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración
social.
En cuanto a la normativa en Castilla y

León, tenemos dos Decretos que afectan
a la Educación Infantil como son:
El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, establece el currículo del segundo ciclo de

Educación Infantil y el Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los
requisitos que deben cumplir los centros que lo impartan.

El papel del educador o educadora y del personal Técnico Superior en Educación

Infantil en el ámbito afectivo girará en torno a la satisfacción de las necesidades
emocionales de los niños y niñas. El afecto es una de las necesidades primordiales, es
fundamental para un desarrollo afectivo sano y una correcta socialización, teniendo un
valor indiscutible para el resto de sus vidas. Para ello deberemos conocer los
contenidos que hemos trabajado hasta el momento en esta unidad de trabajo.
Sabemos que uno de los componentes principales de este periodo de edad es el
apego.
¿Cómo deben actuar los profesionales de la educación en este ámbito?
La persona cuidadora, así como los padres y madres, deberán encontrar tiempo para
interactuar con cada niño o niña. Es indispensable aprovechar situaciones en las que
se produzcan un contacto íntimo (ejemplo de ello es el momento del cambio de pañal o
de la comida), un contacto cara a cara; dedicarles atención cuando hablan y procurar
35 de 42 3/9/17 10:59
momentos privilegiados para acariciarles.
Uno de los momentos más delicados del

proceso educativo es el ingreso del niño o
la niña en la escuela infantil. Debemos
prestar especial atención a éste,
planificando la intervención que debe
producirse con naturalidad, tratando de
evitar el conflicto. Desde aquí queremos
plantear algunas cuestiones para aliviar el
modo en que los niños y niñas se separan
por primera vez de la familia.
Debemos establecer fluidos canales de

comunicación y coordinación que mariantonia. CC by-nc-sa. Procedencia.
garanticen la coherencia del proceso
educativo en los ámbitos familiar y escolar, y potenciar la implicación de la familia en la
escuela armonizando criterios compartidos con el equipo educativo.
A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas

mantienen con los miembros de su familia. Saber cómo es esa relación, nos ayuda a
comprender las relaciones que establece con sus iguales, sus compañeros y
compañeras, y con los adultos. Este conocimiento es imprescindible para realizar una
intervención educativa adecuada.
No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una

estrategia de intervención.
Además, es básico para el proceso de socialización del niño o niña, condicionando los
procesos de aprendizajes y afectando al modo en que va a vivir otros episodios en los
que tenga que controlar la respuesta a la frustración.
Para saber más
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, que establece el currículo del

segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla y León.
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre.
Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los

contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se
establecen los requisitos que deben cumplir los centros que lo impartan
en Castilla y León.
Decreto 12/2008, de 14 de febrero.
Visita el documento del siguiente enlace, en el que encontrarás dos

referencias legislativas de dos comunidades autónomas, al proceso de
adaptación de niños que se incorporan a las escuelas infantiles.
Indicaciones legislativas sobre el periodo de adaptación.
36 de 42 3/9/17 10:59
37 de 42 3/9/17 10:59
Papel de la escuela y del educador. El

periodo de adaptación (II).
En torno al periodo de adaptación, hay una serie
de preguntas que debemos formularnos.
¿ Por qué se produce?
Las razones por las que la niña o el niño

experimenta un periodo de adaptación a la Escuela
Infantil, básicamente, son : Chesi - Fotos CC. CC by-nc-sa.
Procedencia.
Porque es la primera experiencia prolongada de separación de la familia que

sufre la niña o el niño.
Porque, además, se va a ver dentro de un grupo social completamente distinto,

en el que ya no juega el mismo papel que en la familia, modificándose
sustancialmente para él o ella el contexto de relaciones.
¿Cómo se expresa en el niño o en la niña?
La expresión de este conflicto que sufre el niño o la niña va a depender de sus

posibilidades expresivas y del momento evolutivo en que se encuentre:
Aparición de manifestaciones de carácter psicosomático: erupciones en la

piel, alteraciones en los ritmos de sueño, alimentación, control de esfínteres,
vómitos, trastornos respiratorios, etc.
Los llantos: son una manifestación muy habitual.
La forma de situarse en el espacio: esto también nos va a proporcionar

información de cómo está el niño o la niña durante este periodo; si ocupa un
espacio reducido durante mucho tiempo, si se sitúa en un rincón o por el
contrario se desplaza libremente por el aula, etc.
Las actitudes hacia el material: también van a ser significativas en la valoración

de cómo atraviesa la niña o el niño este periodo. Por ejemplo: la actitud que
muestran hacia los objetos que se trae de casa aferrándose o no a ellos.
La relación con el cuidador o la cuidadora: pueden darse muchos tipos

distintos de reacciones, indiferencia, agresividad, rechazo al consuelo,
dependencia total.
Etc.
38 de 42 3/9/17 10:59

periodo de adaptación (III).
¿Este proceso evoluciona

de algún modo que
convenga tener en cuenta?
El proceso de adaptación no es lineal. Hay

niñas y niños que no manifiestan las
señales de rechazo a la escuela hasta
pasado un tiempo. Es normal también que
haya retrocesos que son más frecuentes
Eruviel Avila. CC by-nc-sa. Procedencia.
cuando los padres no llevan al niño o niña
a la escuela infantil de forma continua.
Se considera que el periodo de adaptación ha pasado, cuando vemos que el niño o la

niña participan en las actividades, cuando son capaces de establecer una relación
emocional relajada y espontánea con el maestro o maestra y/o TSEI y con los demás
niños y niñas.
Establecer una relación afectiva del maestro o maestra o el TSEI con el niño o niña va a
dar lugar a que se sienta cada vez más autónomo y más integrado en la escuela.
¿Cómo afecta a las familias?
Otro aspecto al que hay que atender es cómo elaboran las familias el propio conflicto
que también pasan ellos al tener que separarse de sus hijos.
La madre especialmente va a necesitar también un periodo de tiempo de adecuación al

medio escolar. Son importantes sus expectativas respecto a la educación infantil.
El proceso de adaptación de los padres y madres va a ser simultáneo al de los hijos e

hijas. Las madres y/o padres deben comenzar a establecer una relación de confianza
con el maestro o maestra y el TSEI. El recuerdo de sus propias vivencias, así como el
control de la ansiedad, etc., que la separación le provoca van influir de forma decisiva
en la superación del proceso de adaptación de su hijo o hija.
39 de 42 3/9/17 10:59

periodo de adaptación (IV).
¿Qué podemos hacer para
mejorar, para hacer menos
frustrante este periodo?
Existen diferentes formas de

planificar el momento de
incorporación del alumnado. En
general podemos decir que es
conveniente ir aumentando el
número de niños y niñas y el
tiempo de estancia en la escuela
de forma paulatina al inicio del
curso, es decir, un ingreso
individual del niño o niña.
Una opción es que la separación
de los padres se produzca de forma gradual, permaneciendo con los niños y niñas
durante algún tiempo y separándose de ellos en el propio espacio del aula poco a
poco, mientras entablan relación con los nuevos cuidadores y cuidadoras y con sus
iguales.
Otra alternativa consiste en realizar la incorporación de los nuevos alumnos y alumnas

en pequeños grupos y graduando las horas de permanencia en el aula (una o dos
cada día).
Se incorporaran en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar
más esfuerzo adaptarse. El primer día sólo estarán con la maestra o el maestro un
grupo a la vez, el segundo día dos, el tercero tres, y el cuarto el grupo clase completo.
Para poder tomar decisiones en este sentido, previamente pasaremos un cuestionario

y una entrevista a los padres y madres que nos aportará la información necesaria
sobre las circunstancias familiares, los hábitos del bebé y las relaciones que establece
con sus familiares.
Por último se pasará otro cuestionario a los padres y madres para evaluar el éxito o
fracaso del Plan de Adaptación, sin olvidar la flexibilidad necesaria de todo proceso
educativo.
Autoevaluación
Completa la frase:
No olvides que uno de los momentos más delicados del proceso
educativo es el ingreso del niño o la niña en la escuela infantil. Debemos
prestar especial atención a éste, planificando la intervención que debe
producirse con naturalidad, tratando de evitar el conflicto.
En el periodo de adaptación es conveniente ir el
40 de 42 3/9/17 10:59
de niños y niñas y el de estancia en la escuela de

forma al inicio del curso o ingreso individual del niño o de
la niña.
Enviar
41 de 42 3/9/17 10:59
Bibliografía.
PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN.

"Desarrollo psicológico y educación. Volumen I Psicología
evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.
J. PIAGET Y B. INHELDER "Psicología del niño" Ediciones

Morata S.L
PIAGET, J ( 1985). Seis estudios de psicología. Edt. Planeta-

Agostini. Barcelona.
LÓPEZ. F. (1999). "Desarrollo afectivo y social"l. Edt. Pirámide.

Madrid.
Morata Ediciones S.L.
Coppyright.
Procedencia.
42 de 42 3/9/17 10:59

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El desarrollo afectivo de 0 a 6 años. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_V_yS...

El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.

Antes de comenzar el nuevo curso quiere

Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la

El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es

Cada interacción con el mundo exterior proporciona una

A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso.

1.- Conceptos básicos (I).

Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad

En primer lugar definimos la afectividad "como el

Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importancia que la

Para saber más

Si quieres leer el texto completo de este artículo de la LOE, lee el

Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicos que

La característica principal de éste es que sus manifestaciones se observan

Por un aumento de tamaño y por la

orianomada. CC by-nc-sa. Procedencia.

Para saber más

Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la

Por otro lado, definimos la

El ser humano cumple un calendario

En este proceso madurativo también interviene el medio en que se

Conceptos básicos (II).

Entendemos por desarrollo los cambios

Es el resultado de las interacciones que se dan Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

El Aprendizaje se define como la adquisición

Cada nuevo aprendizaje, se asimila y

Todas las personas poseemos la capacidad

Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y que

b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están

c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el

d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño

Siguiendo las definiciones dadas anteriormente:

Si el niño crece es crecimiento.

2.- Teorías explicativas.

Buscando explicaciones, María recuerda que Piaget, Wallon, Freud y

Para que nosotros comprendamos mejor como se van dando los

2.1.- Jean Piaget (I).

Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo,

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve

De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida

La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado

Para saber más

2.2.- Jean Piaget (II).

Las etapas de la afectividad

objeto, o capacidad del niño o la niña de conocerse a sí mismos como ser

El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras manifestaciones

Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el exterior, por lo

El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere

Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo

1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y

2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto

3. Generalización: hacen de una característica significativa de la

Para saber más

En el siguiente documento encontrarás clasificadas en una tabla las

etapas del desarrollo según Jean Piaget

Piaget: Etapas del Desarrollo.

No olvides!!! Asimilar es comprender lo que se aprende,

2.3.- Henry Wallon.

H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y

Los factores para explicar la evolución psicológica del niño son:

y el movimiento (acción y actividad).Su método consiste en estudiar esos factores, y en