DIDACTICA DE LA SEGUNDA LENGUA

SEGUNDA ENTREGA – SEMANA 7

GRUPO BO2

INTEGRANTES:
ROSA ISABEL HERNANDEZ ALVAREZ - 1001522291

NORALBA BONILLA – 100267759

SANDRA PAOLA HERNANDEZ ESTRADA – 281251

MERIBETH JIMENEZ CASTILLO – 100254623

YULIETH TATIANA RÍOS ALMEIDA -1102391622: Grupo BO1

INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO GRAN COLOMBIANO ESCUELA EN

EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PARA LA PRIMERA INFANCIA
COLOMBIA.
2022

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 CONTEXTO.
El Departamento de magdalena está conformado por 29 municipios, dentro de los municipios
del departamento se encuentra el de Zona Bananera, el cual está conformado por 11
corregimientos y 59 veredas geográficamente dispersos.
En la parte norte se encuentra ubicada la Institución Etno Educativa THELMA ROSA AREVALO
ubicada en el corregimiento de Varela – zona Bananera, la cual cuenta con una infraestructura
de 6 aulas de clases, un comedor, baños y patio, dirigido a los grados transición hasta 5° grado
de primaria, culturalmente diferenciados como afrocolombianos, con un promedio de 150
alumnos con estratificación nivel 1 –vulnerables, en su gran mayoría víctimas del conflicto
armado y bajo una estructura de núcleo familiar, predomina el trabajo informal y contratación
ocasional, en el caso de los hombres, las mujeres en gran porcentaje son madres cabezas de
hogar.
Los niños son muy lindos y queridos, se caracterizan por fortalecer su cultura étnica, los padres
se regocijan ante el buen trato positivo en los diversos puntos de la educación para con sus
pequeños, manifiestan que utilizan el dialogo para la resolución de conflicto.
Para desarrollar esta estrategia se escogió el grado de transición que está compuesto por 14
niñas y 6 niños, en edades de 4 y 5 años

Tema: Primary Colors - Estrategias Didactic

Según (Cruz, Loyo, Méndez, 2001) resulta importante poder definir las estrategias y las
actividades de la enseñanza del inglés como las estrategias de enseñanza que se refiere a la
estructura, sistema, métodos, técnicas, procedimientos y procesos que un maestro usa durante
la instrucción. Dicho esto, buscamos desarrollar una estrategia didáctica con la que se pretende
encontrar unos procesos de enseñanzas y aprendizaje de la segunda lengua – ingles.
La estrategia didáctica Primary Colors - Estrategias Didactic, va dirigida a los alumnos del
grado preescolar del Colegio Thelma Rosa Arévalo en Zona Bananera, Departamento del
Magdalena, en el cual abordaremos con ayuda de los juegos didácticos que motive a los niños a
participar y disfrutar de la enseñanza y aprendizaje del inglés de una manera natural, divertida,
sencilla y práctica.

Estrategias Didácticas:
 Juegos didácticos
 Imágenes de los colores primarios
 Ejercicios corporales con obstáculos que tengan nombres en castellano e ingles
 Lamina del cuerpo humano

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 Enfoque Pedagógico:

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen,
un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"
a las primeras.

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 DBA:
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal
y no verbal.

 ENFOQUE LINGUISTICO:

Este enfoque tiene un estudió como propósito a analizar enfoques y métodos para la enseñanza
– aprendizaje de una segunda legua, enfocándonos en la lengua materna, tradicionales, natural,
estructura-listica, comunitaria y humanístico.
La metodología utilizada fue una revisión de la lengua, la revisión de literatura
documental y electrónica, elaborada por psicólogos lingüísticos y educadores de la
enseñanza de una lengua provisional ya que la etapa de una persona al aprender una nueva
lengua es efectiva ya que tiene una afecto grande ya que al ser una lengua nueva puede ser muy
difícil de experimentar para tener en cuenta.
Palabras claves de este enfoque lingüístico basada en un aprendizaje, segunda
lengua, métodos, enfoque.
El interés hacia un enfoque lingüístico de preguntar al método ideal, para lograr la enseñanza y
aprendizaje de un nuevo idioma y más cuando ese idioma es materno influye en el aprendizaje
eficaz y rápido, lo que traduce a una nueva implementación de diferentes propuestas
metodológicas como viene un resultado de nuevos y en didáctica, lingüística, psicológica
y otras disciplinas, el objeto es reconocer la efectividad de los métodos para la enseñanza
de aprendizaje de un nuevo idioma.
La universidad oficial y particular, establece los mecanismos y programas
necesarios de cualquier título siempre diferenciando una nueva etapa
lingüística.
Una nueva norma jurídica expresa como conocimiento lingüístico que se aporta un método de
enseñanza básica y que esos respondan a las interpretaciones a sus elaboraciones lingüísticas ya
que para un dominio de un nuevo idioma, (Shakespeare) – valida una suposición, que
realizan artículos científicos y sus métodos de enseñanza.
El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso similar a los que los niños desarrollan en un
proceso de un segundo idioma ya que para ellos será muy difícil una segunda legua o idioma,
son procesos de efectividad ya que para ellos será más difícil el proceso de aprendizaje
(krahen) abandona una teoría de una segunda lengua considerando como
objetivo la educación en lenguas distintas.
 Paradigmas a tener en cuenta:
 Prevalece la lengua oral sobre la temática de una lengua
 Contenido de clases fijado de ante mano, con personas aconsejables al tema de diversos
tipo de actividades según la lengua o idioma nuevo.
 Vocabulario y las estructuras que se aprenden que son las frecuentes y nuevas
alternativas de una lengua.
 El enfoque Regio-Emilia es una filosofía que defiende el derecho de los niños a aprender
en un ambiente donde puedan vivir, convivir, relacionarse y aprender al mismo tiempo
de desarrollan toda su creatividad.

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 característica principal de este método es propiciar la comunicación oral y la
comprensión del significado del objeto.
 El enfoque regional ya nos permite identificar las necesidades de cada uno de los
estudiantes desde la primera infancia estos estudiantes que son desde preescolar
podemos identificar cada una de su forma de aprendizaje,
 por eso en el campo lingüístico este enfoque hace referencia a la exploración del medio al
que ellos mismos puedan palpar Y lograr este conocimiento autónomo, comprensión de
lo que están leyendo de lo que están escuchando y así también podemos identificar qué
es lo que realmente están aprendiendo pues la comunicación lingüística es un papel
fundamental en el desarrollo de los niños y de las niñas ya que nos permite promover la
comunicación y el interactuar con los demás a través de la lectura, El diálogo la
dramatización y muchas más estrategias que nos permitan enriquecer sus conocimientos
previos pues cada uno de los estudiante tiene con un conocimiento innato o con una
vivencia en su núcleo familiar por el cual nosotros como docentes debemos de incentivar
a la mejoría continua y al progreso de estas estrategias innovadoras y promotoras de
buenas prácticas de lecturas, exploración de todos los elementos que tenemos a nuestro
alrededor como base o pilar del aprendizaje lingüístico.
 Sostiene incentivar a que el estudiante genere tácticas que le permitan desarrollar su
construcción de significados y propiciar la sensibilidad hacia la lengua, el objeto conlleva
al uso comunicativo sin hacer énfasis en las formas gramaticales, Por esta razón, este
método se basa en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas, sin hacer referencia
a las estructuras gramaticales. Las actividades deben ser activas, motivadoras, que
involucren a los estudiantes en el proceso de construcción de significados. Además,
deben estar caracterizadas por ser importantes y comprensibles para los niños y las
niñas. Con este método natural, el lenguaje deja de ser un contenido y pasa a ser un
instrumento de comunicación.

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REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

 https://spain.minilandeducational.com/school/las-mesas-de-luz-como-experiencia-
educativa/.

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 SEGUNDA ENTREGA:

LOGROS

 Potenciar la capacidad creadora con los colores primarios desde actividades lúdicas.
 Descubrir la importancia del color en las diferentes actividades y el lenguaje pictórico.
 Identificar los colores primarios a partir de su aplicación y diferenciarlos de los colores
secundarios.

3. Metodología:

Para desarrollar esta estrategia metodología nos apoyamos con la herramienta Educaplay, la
cual es una herramienta para la creación de actividades educativas multimedia que aporta a la
comunidad estudiantil múltiples posibilidades, brindando un aporte valioso y novedoso para los
estudiantes que están en un proceso de aprendizaje y conocimiento.

Para llevar a cabo esta propuesta se realizarán actividades de una manera activa –participativa,
lúdica y creativa, que les permite la interacción a través del juego; que despierte interés por el
aprendizaje del inglés.

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 4. ACTIVIDAD DE INICIO.

Se dará inicio a la actividad con una canción infantil llama colores del arcoíris, Con el fin de
motivar a los niños y niñas y que participen con sus pre saberes.

Rainbow colors

Blue, red, yellow and Green,

White, black, orange and pink.
Orange and pink,
Orange and pink,
Blue, red, yellow and green.

1. ¿De qué se trata la canción?

2. ¿Qué mencionábamos en la canción?

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
 Conceptos básicos:

Los colores primarios (Amarillo, rojo y Azul) se llaman así porque son los tres colores
naturales.

Actividades y estrategias - metodológicas:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12419991-primary_colors.html

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12419449-
colores_primarios_en_ingles.html

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 CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
1. actividades de afianzamiento y refuerzo:

Para finalizar esta Actividad y afianzar los conocimientos de los niños y niñas se les
hace entrega de una ficha para colorear y a la ves desarrollen su motricidad fina

Colorear; el sol de Amarillo, las nuves de Azul y las flores de Rojo.

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 TERCERA ENTREGA

DISEÑO DE EVALUACION

Para el diseño de la evaluación se tendrá en cuenta tres aspectos fundamentales en su

realización.

La inmersión lingüística. Grado de inmersión en la lengua.

La formación del profesorado o docente. Plan de formación, tecnología y conocimiento.

La implicación de los padres. Importancia de la colaboración.

ENFOQUE DE LA EVALUACION.

Teniendo en cuenta que los niños no pueden concentrarse de manera prolongada las actividades
y evaluaciones deben ser cortas y variadas. Las actividades y evaluaciones deberían ser creativas
e imaginativas que los entusiasmen y consigan su atención.

Por esta razón los elementos de evaluación y enseñanza deben ser tamaño grande para que lo
puedan observar con facilidad y les quede una impresión en sus mentes. Las imágenes e
ilustraciones deben ser coloridas resaltando el color que deseamos gravar en la mente del niño.

Los estímulos visuales deben ser novedosos por que atraen su atención. Y se pude variar los
objetos mostrados, tales como juguetes, tarjetas, cuentos, libros gráficos, poster, etc. Con todo lo
anterior conseguiremos la atención y la motivación necesaria.

La intensidad del estímulo que decidamos implementar es importante al momento de proponer

las actividades o mostrar los objetos o las audiciones. Las canciones deben escucharse a diario y
varias veces, porque la alta exposición y la frecuencia den la escucha facilita la comprensión y el
aprendizaje. De esta manera al niño le resulta fácil volver a cantar las canciones que ya se sabe.

A los niños les gusta mostrar sus emociones por lo que la evaluación debe motivarlos a actuar,
escribir, hablar y decir cosas de sí mismos.

UNIDADES DIDACTICAS DE TRABAJO PARA EVALUACION

 The colors

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  My body
 My classroom
 The toy and shapes
 The house
 The animal and plants

Nuestra meta es realizar una evaluación en tres aspectos.

 Proceso de aprendizaje de los niños.

 Proceso de enseñanza de profesorado.
 Proyecto de enseñanza para bilingüismo.

Los procesos de evaluación son de manera continua a lo largo del todo el curso de los niños
durante su periodo académico.

El profesor que desarrolle este tipo de contenido debe tener en cuenta que siempre contará con
la presencia de los niños e interactúa con ellos durante toda la jornada, por tal motivo deberá
siempre mantener la comunicación siempre en inglés. Diferente de solo realizar la clase en un
tiempo de toda la jornada escolar.

Por eso se hace necesario que el profesor cuente con conocimientos en inglés y alcanzar el
mínimo de enseñanza para iniciar un proceso de bilingüismo con los niños.

El plan de evaluación se fundamenta en los profesores y su formación como un plan de mejora al

proceso de formación de los niños.

Otro punto importante dentro del programa y la evaluación del mismo es el manejo de las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.

Es decir, saber manejar la tecnología del aprendizaje y evaluar su interacción.

Además de crear o utilizar las herramientas disponibles en la web sean propias o disponibles en
el medio.

Dentro de estas herramientas tecnológicas buscan captar la atención del niño y motivarlo
creando nuevas oportunidades de aprender.

En el proceso evaluativo la familia nos puede ayudar a comprender comportamientos y actitudes

del niño dentro del salón de clase y poder afianzar conocimiento y vocabulario aprendido en las
clases.

Si el padre no tiene un nivel educativo que les permita desarrollar de manera amplia el
vocabulario en inglés, se les podrá sugerir que escuchen y canten con sus hijos las canciones en
inglés y los dibujos que vean sean también en inglés.

Como realizara la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños de manera continua.

La observación como primera herramienta y la toma de apuntes y regístralas en un observador

del alumno.

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Este registro se llenará teniendo la siguiente escala, conseguido los logros, en proceso de y
necesita mejorar. También dicho registro contará con espacios en los que se pueden colocar
comentarios que resulten oportunos y adecuados para el proceso de aprendizaje del niño.

Criterio de evaluación de lenguaje comprensivo

Identificar las diferencias entre niño y niña en inglés.

Comprender el vocabulario en ingles relacionado con colores y formas.

Diferenciar y distinguir diferentes formas geométricas y sus nombres en inglés.

Criterio de evaluación de lenguaje expresivo

Ser capaz de responder en ingles cuando se le pregunta una forma o color.

Repetir en ingles las palabras dichas en el salón de clases.

Conocer y cantar las canciones en inglés que se enseñaron.

Empezar a nombrar en ingles algunos términos aprendidos.

EVALUACION

1. Identifique y señale cuales son los colores primarios en cada recuadro de la

imagen (red (rojo), blue(azul), yellow (amarillo) y escribir su nombre en
cada recuadro de la imagen.
Nombre:__________________________________________________

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2. Idéntica los objetos y señale los colores corresponde a que pertenece cada
imagen.

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14
 Pertinencia del enfoque

 Teniendo en cuenta la estrategia planteada, en mi punto de vista es pertinente el enfoque

en el cual nos basamos para realizar el desarrollo de las actividades propuestas ya que el

enfoque lingüístico es uno de los enfoques que permiten que la enseñanza y el

aprendizaje sea rápido y eficaz en el adquisición del lenguaje, teniendo en cuenta que se

adquiere el aprendizaje por medio de lo oral y la escucha también cuando explora de

diferentes maneras, es importante resaltar que se les permite a los niños a construir sus

conocimientos teniendo en cuenta sus pre-saberes de una manera libre la cual establece

un gran lazo de interacción con el docente que es el encargado de transmitir lo que desea

que construir.(Tatiana)

 Teniendo en cuenta que los niños no pueden concentrarse de manera prolongada las

actividades y evaluaciones deben ser cortas y variadas. Las actividades y evaluaciones

deberían ser creativas e imaginativas que los entusiasmen y consigan su atención.

Por esta razón los elementos de evaluación y enseñanza deben ser tamaño grande para que lo

puedan observar con facilidad y les quede una impresión en sus mentes. Las imágenes e

ilustraciones deben ser coloridas resaltando el color que deseamos gravar en la mente del niño.

Los estímulos visuales deben ser novedosos por que atraen su atención. Y se pude variar los

objetos mostrados, tales como juguetes, tarjetas, cuentos, libros gráficos, poster, etc. Con todo lo

anterior conseguiremos la atención y la motivación necesaria.

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La intensidad del estímulo que decidamos implementar es importante al momento de proponer

las actividades o mostrar los objetos o las audiciones. Las canciones deben escucharse a diario y

varias veces, porque la alta exposición y la frecuencia den la escucha facilita la comprensión y el

aprendizaje. De esta manera al niño le resulta fácil volver a cantar las canciones que ya se sabe.

A los niños les gusta mostrar sus emociones por lo que la evaluación debe motivarlos a actuar,

escribir, hablar y decir cosas de sí mismos. (Meribeth Jiménez)

 La pertinencia de mi enfoque, Es el horizonte de comprensión que tiene la institución

sobre la formación, la pedagogía, el currículo, la didáctica y la evaluación de los

aprendizajes que le da sentido a sus acciones formativas y concreta el tipo de ser humano

y sociedad que pretende formar.

Como docente asumimos el enfoque pedagógico desde una perspectiva sociocrítica, con una

postura humanista, social, política y ética fundamentada en el desarrollo humano sostenible y en

la construcción social del territorio que, a través de la formación, la investigación y la proyección

social pretende dar respuesta a las situaciones, problemáticas, y problemas y oportunidades

generados en la sociedad para transformarlos. Desde esta perspectiva propone marcos de

interpretación, relación y acción del Athos, la misión y la visión institucional, para llevar a cabo

la formación. En éste se desarrolla la interrelación de los saberes, los conocimientos, los

contextos, las experiencias para comprender las realidades y orientar la acción sobre ellas.

En cuanto a la formación, el enfoque pedagógico orienta dos procesos: el currículo y la

práctica pedagógica. Con respecto al primero, lo comprende como una construcción social y

cultural que le permite organizar el conjunto de prácticas educativas de la comunidad

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universitaria que a su vez materializan, concretizan y dinamizan el Proyecto Educativo

Institucional. En relación con la segunda, dinamiza los procesos de aprendizaje y enseñanza

haciendo de ellos escenarios de praxis pedagógica, política y ética que le permite al docente tener

una permanente aptitud reflexiva, dialógica y crítica frente a los estudiantes, los diversos

contextos, y al corpus epistemológico, conceptual, teórico, metodológico, práctico, praxiológico

e investigativo de su disciplina con el fin de propiciar el aprendizaje y mejorar sus acciones

como docente.

Los principios del enfoque pedagógico son:

• El principio de identidad que señala el ser y el quehacer histórico de la institución que se

encuentra en la misión y se explicita en el PEI, que caracteriza la manera de organizar sus

principios y funciones dándole un horizonte de sentido a las acciones de la Universidad.

• El principio de coherencia como la forma de articular y armonizar la teoría con la práctica, es

decir, las intenciones y procedimientos institucionales con las prácticas pedagógicas

promoviendo la praxis pedagógica como actitud que dinamiza la cultura institucional. 3.

Principios y fundamentos del enfoque pedagógico 18

• El principio de cohesión como el modo de reconocer la formación integral en el centro de la

propuesta educativa de la Universidad y establecer los roles y las responsabilidades de cada uno

de sus miembros en los procesos formativos. (Noralba Bonilla).

 Teniendo en cuenta la estrategia de trabajado utilizada para la enseñanza y aprendizaje de

la segunda lengua, podemos mencionar que el enfoque lingüístico es un referente de

apoyo que confluyen en los procesos de lectura, textos y pensamientos los cuales

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construyen una estrategia didáctica para la enseñanza y adquisición de conocimientos

para los niños y niñas en el aula de clase

De acuerdo con Avendaño (2016) en el aula se puede explorar esta dimensión lectora con varias

estrategias, a saber: el parafraseo (expresar con palabras propias, y de manera resumida, la

información explícita del texto); el mapa conceptual (representar la información relevante en un

esquema, elaborado a partir de conceptos claves articulados mediante el uso de conectores); el

diagrama (registrar en una gráfica la información clara y precisa); el ideario (elaborar un listado

de ideas medulares, expresadas en enunciados breves y siguiendo la ilación semántica, o

conexión de las ideas y partes que conforman el texto). Es oportuno afirmar que si el lector no ha

captado la información explicita del texto, no logrará reconocer la implícita, o la sobreentendida.

Por lo tanto las estrategias didácticas utilizadas para el aprendizaje de los niños debe ser lúdica,

activa –participativa, teniendo en cuenta los saberes previos de los niños, utilizando oraciones

cortas, claras, del su contexto sociocultural que les haga más fácil y divertido aprender. (Rosa

Hernández)

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