Plan de Clase 6to Año Quimestral

PLAN DE CLASE DE ACUERDO A LA MALLA
CURRICULAR DE CADA BLOQUE Y AREA Y SUS

RESPECTIVAS EVALUACIONES DE CADA
QUIMESTRE
6to AÑO
EGB
EDICION 2013
MALLA CURRICULAR
ASIGNATURAS AÑOS DE EDUCACION GENERAL BÁSICA

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º
LENGUA Y LITERARTURA -- 12 12 9 9 9 9
MATEMÁTICAS -- 8 8 7 7 7 7
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL -- 5 5 -- -- -- --
CIENCIAS NATURALES -- -- -- 4 4 4 4
ESTUDIOS SOCIALES -- -- -- 5 5 5 5
EDUCACION ESTETICA 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACION FÍSICA 2 5 5 5 5 5 5
LENGUA EXTRANJERA -- -- -- -- -- -- --
CLUBES 3 3 3 3 3 3 3
SUB TOTAL 30 30 30 30 30 30 30
ACTIVIDADES ADICIONALES* 5 5 5 5 5 5 5
Lengua y
Literatura
Bloques 1,2 y 3
1er Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 1
BLOQUE 1: DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/ENCUESTAS/NOTAS DE
ENCICLOPEDIA/NOTAS
EL CALENTAMIENTO GLOBAL
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.
OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al
reconocer que el texto informativo aporte conocimientos sobre el mundo, basado en la
ciencia.
Que conozcan características de este tipo y puedan producir otros de la misma naturaleza con
el fin de realizar exposiciones que informen sobre el calentamiento global.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Pasos para leer.

 Prelectura: Paratexto. ¿Qué es un artículo infomativo?
 Lectura: Causas humanas del calentamiento global. Estructura del artículo informativo.
 Polectura. Comprensión específica de palabras. Formulación de preguntas.
 Pasos para hablar y escuchar. Planificación: La encuesta. La exposición.
 Pasos para escribir. Texto: Escritura de párrafos Núcleo y modificadores del sujeto Uso
de la “h” en “hidr-“, “hiper-“, “hemo-“
 Revisión y edición.
 Pasos para hablar y escuchar. La exposición: ejecución.
PLAN DE CLASE
ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA

BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notas
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Sexto
CONOCIMIENTO: El Calentamiento global.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Protección del medio ambiente.
OBJETIVO: Que valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad al reconocer el tipo de texto.
TIEMPO APROXIMADO: __ Período (s)
¿Cómo van a aprender?

¿Qué van a aprender los PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ¿Cómo se van a evaluar los
estudiantes? aprendizajes? EVALUACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS DE TÉCNICAS
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN(*) DIDÁCTICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
-Comprender las ANTICIPACIÓN Gráficos -Comprende las TÉCNICA

descripciones, científicas, Láminas descripciones, -Observación
encuestas escritas, notas de ¿Para qué vamos a leer? Papelotes científicas, INSTRUMENTO
enciclopedia y apuntes, ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? Marcadores encuestas escritas, Lista de Cotejo
desde la identificación de ¿Qué sabemos sobre el tema? Texto notas de
información. ¿Qué creemos que vamos a encontrar? Cuaderno enciclopedia y
¿Qué vacios esperamos que nos llene la lectura? apuntes, desde la
-Observen y comenten sobre el gráfico. identificación de
-Lean el diálogo. información.
-Respondan las preguntas de las páginas 8 y 9.
CONST. DEL CONOCIMIENTO
-Observen las siluetas y elijan lo que les puede informar sobre el

Calentamiento Global y comenten con sus compañeros/as y maestro/a.
-Observen en parejas el diálogo de los gráficos y definan cada función del
lenguaje.
-Definir entre todos lo que es un artículo informativo, página 11.
-Lean varias veces la lectura de la página 12.
-Comprender el contenido del texto mediante preguntas.
-Comparar lo que ya sabían con lo nuevo que dice el texto.
-Verificar si el texto llenó los vacios que tenían.
CONSOLIDACIÓN
-Conocer el significado de palabras: Por Contexto.
-Leer el texto y encontrar el texto que modifican.
-Seguir los pasos para encontrar Por Contexto, el significado de
modificación: página 14.
Familia de Palabras
-Leer el texto una vez más y encontrar en él la palabra indiscriminada.
-Seguir los pasos para encontrar el significado de indiscriminación, por
familia de palabras. Página 15.
EVALUACIÓN

BLOQUE 1: CONVERSACIÓN.
CONOCIMIENTO: Lectura, Causas humanas del Calentamiento Global.
Destreza con criterio de desempeño: Comprender las descripciones, científicas, encuestas
escritas, notas de enciclopedia y apuntes, desde la identificación de información.
TÉCNICA: OBSERVACIÓN.
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
ALUMNO/A: ___________________________________
FECHA: ________________________________________
INDICADORES DE LOGRO: SI NO
-Reconoce, comprende tipos de texto.
-Identifica, comenta sobre siluetas.
-Indica lo que es un artículo Informativo.
-Comprende sobre la estructura de un texto.

-Comprende lo que lee, identificando el significado de las palabras; Por
contexto.
-Para comprender el texto, utiliza la familia de palabras.
-Comprende el texto, formulando preguntas.
-Conoce las funciones de lengua y explica cada una.

PLAN DE CLASE

CONOCIMIENTO: La Encuesta.
OBJETIVO: Que planifiquen encuestas, con el fin de realizar exposiciones orales que informen sobre el Calentamiento Global (o tema).

-Escuchar y observar ANTICIPACIÓN Texto -Escuchar y observa TÉCNICA

descripciones y encuestas Hojas descripciones y -Observación
orales en función de -Pensar con anticipación que se escribe en una encuesta. Marcadores encuestas orales en INSTRUMENTO
jerarquizar información -Elegir la exposición para informar a nuestras familias sobre el Cuaderno función de Encuesta.
relevante. Calentamiento Global. Lápiz jerarquizar
-Abrir y cerrar la exposición. Pinturas información -Elabore una encuesta
-Planificar y elaborar relevante. sobre el Calentamiento
encuestas y exposiciones CONST. DEL CONOCIMIENTO -Planifica y elabora Global.
orales con descripciones Encuestas y
científicas, teniendo en -Producir la encuesta guiándose con las encuestas de la página 17 del texto. exposiciones orales -Aplique la encuesta a
cuenta el uso de las notas de -Aplicación de las encuestas. con descripción sus familiares.
enciclopedia, en función de -Organizar una encuesta para nuestros padres para saber cuánto conocen científica.
recabar y transmitir del Calentamiento Global.
información de manera -Guiar a los estudiantes a orientarse por medio de las actividades de la
adecuada. página 9 y 10 del texto (actividad 12).
CONSOLIDACIÓN
-Reforzar el conocimiento realizando las actividades del cuaderno páginas

13, 14.
PLAN DE CLASE

CONOCIMIENTO: La Exposición.
OBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo se puede comprender mediante la
exposición.

-Planificar y elaborar ANTICIPACIÓN Texto -Planifica, elabora TÉCNICA

encuestas y exposiciones Hojas en cuentas y -Observación
orales con descripciones -Leer y desarrollar la exposición siguiendo los pasos. Marcadores exposiciones orales INSTRUMENTO
científicas teniendo en 1.- Definir el propósito de la exposición. Cuaderno con descripciones Exposición
cuenta el uso de las notas de 1.1 Pensar porqué queremos hacer la exposición sobre el Calentamiento Lápiz científicas,
enciclopedia y apuntes en Global para nuestros padres y familiares. Pinturas teniendo en cuenta -Elabore una
función de recabar y 1.2 Compartir las razones con el resto en clase. el uso de las notas exposición oral,
transmitir la información de 1.3 Definir entre todos cuál es la estructura. de enciclopedia y tomando en cuenta la
manera adecuada. 2.- Definir la estructura de la exposición oral de la siguiente manera. apuntes. estructura sobre el
2.1 Discutir sobre cuál es la estructura de la exposición oral y que Calentamiento Global.
elementos tiene cada parte de la estructura.
2.2 Socializar con todo el grupo. -Presenta al docente y
3.- Investigar sobre el tema. realiza tu exposición
oral.
-Leer algunos artículos sobre “Calentamiento Global” de los cuáles ya

habíamos leído los títulos y trabajamos en la página 5 del cuaderno de
trabajo.
-Tomar en cuenta que la estructura de la exposición tiene las mismas partes
de un artículo informativo: Introducción, desarrollo y conclusión.
-Recordar que cada una de las tres partes de la estructura se compone de
elementos.
4.-Definir subtemas que se van a tratar en el desarrollo.
4.1 Elaborar una lista de subtemas que deseamos tratar.
4.2 Discutir la lista con todos y con el docente y elaboramos una lista final.
CONSOLIDACIÓN
-Guiar a los estudiantes a trabajar tomando en cuenta lo de la página 20 del

texto.
-Reforzar el contenido realizando la actividad 7 de la página 15.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTO
CONOCIMIENTO: Escritura de un párrafo.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.
OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo aporta
conocimientos sobre el mundo, basados en la ciencia. Que conozcan características de este tipo de texto y puedan producir otros de la misma
naturaleza, con el fin de realizar exposiciones orales que informen sobre el calentamiento global.
TIEMPO APROXIMADO: ________PERÍODO(S)

ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo

Diseñar y escribir Escribe TÉCNICA
descripciones científicas -Determinar el objetivo y estructura del texto. Papel periódico descripciones Observación
adecuadas con sus -Determinar quién será el lector del texto. científicas teniendo
propiedades textuales, -Utilizar soportes escritos, como: artículos sobre el calentamiento global y Marcadores en cuenta el INSTRUMENTO
funcionalidad y estructura las encuestas. párrafo Lista de cotejo
desde una fundamentación -Consultar fuentes de información diversas: página web, enciclopedias o Enciclopedias introductorio y la
teórica acorde y la revistas trama específica
autocorrección del texto -Elaborar listados de ideas para la introducción, desarrollo y conclusión, y Internet para este tipo de
producido. compartirlos en grupos. texto.
Texto de Lengua y
Artículo científico sobre el CONST. DEL CONOCIMIENTO Literatura del
calentamiento global Ministerio de
-Trazar un esquema de composición para distribuir la información, en Educación del
parejas. Ecuador
-Escribir el párrafo introductorio de la descripción científica.
-Desarrollar las ideas del esquema empleando las estrategias para escribir
párrafos: por descripción o ejemplificación
-Escribir el párrafo de conclusiones.
CONSOLIDACIÓN
-Comparar el texto producido con los planes previos.

-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
-Escribir el artículo en un papelote.
-Exponer en parejas.
-Determinar entre todos los aciertos y fallas.
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas

EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Escribir
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE ESCRIBIR

ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Diseñar y escribir descripciones científicas
adecuadas con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una
fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido.
INDICADOR: Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo SI NO

introductorio y la trama específica para este tipo de texto.
Escribe oraciones que expresan ideas claras (sujeto y predicado)
Toma en cuenta la estructura de una descripción científica (introducción,

desarrollo y conclusión)
Elabora una lluvia de ideas para cada parte de la descripción científica.
Escribe párrafos que transmiten ideas completas

PLAN DE CLASE
ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA

CONOCIMIENTO: Núcleo y modificadores del sujeto.
OBJETIVO: Escribir multicidades de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.

-Utilizar de manera adecuada ANTICIPACIÓN Texto -Utiliza de manera TÉCNICA

las propiedades y los Cuaderno adecuada las -Prueba Escrita
elementos de la lengua en la -Recordar las siguientes ideas. Lápiz propiedades INSTRUMENTO
producción escrita de ¿Qué es la oración? Hojas textuales y los -Cuestionario
descripciones científicas, Recordar lo que es el sujeto y el predicado. Marcadores elementos de la
encuestas, notas de DESEQUILIBRIO COGNITIVO Pinturas lengua en la
enciclopedia y apuntes. -Contestar preguntas. Lápiz producción escrita
¿Cómo podemos dividir la oración? Borrador de descripciones
científicas,
CONST. DEL CONOCIMIENTO encuestas, notas de
enciclopedia y
-Dar ejemplos de oraciones indicando el núcleo y modificadores del sujeto. apuntes.
-Observar y leer la página 23 del texto.
-Observar y reflexionar sobre cómo están estructuradas las oraciones.
-Deducir entre todos lo que es el núcleo del sujeto y los tipos de
modificadores que tienen los modificadores.
CONSOLIDACIÓN
-Guiar a los estudiantes a reforzar sobre el núcleo y modificadores del

sujeto.
-Definir entre todos el significado de modificador connotativo y qué tipo de
palabras puede cumplir este papel.
-Pensar en una oración, señalar el núcleo y modificador no connotativo.
-Definir qué palabra o palabras lo expresan.
EVALUACIÓN
ÁREA: Lengua y Literatura.

CONOCIMIENTO: Sujeto y modificadores del sujeto.
AÑO DE EGB: Sexto
ESTUDIANTE: __________________
TÉCNICA: Prueba Escrita
INSTRUMENTO: Cuestionario
INDICADOR ESENCIAL. Utiliza de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos
de la lengua en la producción escrita e descripciones científicas, encuestas, y apuntes.
CUESTIONARIO
-Completa el cuadro.
El cambio climático ha sido mayor últimamente.
Modificador
connotativo.
Adjetivo
calificativo
-Conteste.
¿Qué es un modificador connotativo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué es adjetivo calificativo?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
-Piensa en una oración, señala el sujeto, el núcleo y modificador connotativo, defina que
palabra o palabras lo expresan.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
-Defina el significado de modificador no connotativo.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas
CONOCIMIENTO: Uso de la “h”
OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo aporta
conocimientos sobre el mundo, basados en la ciencia. Que conozcan características de este tipo de texto y puedan producir otros de la misma
naturaleza, con el fin de realizar exposiciones orales que informen sobre el calentamiento global.
TIEMPO APROXIMADO: ______ PERÍODO(S)

Utilizar de manera adecuada ANTICIPACIÓN Cartulina

las propiedades textuales y Utiliza reglas TÉCNICA:
los elementos de la lengua en -Observar diagramas con la familia de palabras hidr, hiper, hemo de la ortográficas de Prueba escrita
la producción escrita de página 25 del texto. Marcadores palabras con hidr,
descripciones científicas, . hiper y hemo en la INSTRUMENTO:
encuestas, notas de CONST. DEL CONOCIMIENTO escritura de Cuestionario
enciclopedia y apuntes. Cuaderno de trabajo diversos textos
-Pensar en parejas, en otras palabras que tengan hidr, hiper y hemo, y
Uso de la “h” en “hidr-”, escribir en cartulinas
“hiper-”, “hemo-” -Extraer el significado de hidr, hiper y hemo.
-Extraer una regla ortográfica para la familia de palabras con hidr, hiper y Texto de Lengua y
hemo, escribir las reglas en la página 17 del Cuaderno de trabajo. Literatura del
Ministerio de
CONSOLIDACIÓN Educación del
Ecuador.
-Revisar si los textos escritos realizados en las clases anteriores tienen
palabras con hidr, hiper y hemo. Escribir su significado por
contextualización.
-Reforzar realizando las actividades 1, 2 y 3 del cuaderno de trabajo página
17.
EVALUACIÓN

EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Texto
TÉCNICA: Prueba escrita
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar de manera adecuada las propiedades

textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas,
encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.
INDICADOR ESENCIAL: Utiliza reglas ortográficas de palabras con hidr, hiper y hemo en la
escritura de diversos textos
CUESTIONARIO:
1) Lee descripciones científicas sobre el reciclaje e identifica palabras con hidr, hiper y
hemo
2) Da un significado a estas palabras.
3) Explica las reglas para el uso de estas palabras.
4) Escoge dos de estas palabras y escribe un párrafo sobre cada una, empleando las
estrategias de ejemplificación o descripción.
PLAN DE CLASE
Bloque 2
BLOQUE 2: EL MUNDO DE LOS CUENTOS

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten y critiquen cuentos desde la expresión
artística y valoricen la producción nacional. Que conozcan las características de este género y
puedan producir cuentos o hacer variaciones sobre cuentos leídos.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Cuento
 Prelectura: Paratexto. ¿Qué es un cuento?
 Lectura: El sueño del pongo.
 Poslectura: Estructura del cuento.
 Vocabulario. Comprensión del texto. Lectura inferencial y valorativa.
 Cambio de personajes.
 Poslectura. El narrador.
 Pasos para escribir.
 Un cuento original: planificación.
 Redacción.
 Revisión.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 2: EL CUENTO. TÍTULO: EL MUNDO DE LOS CUENTOS.
EJE TRANSVERSAL: La Interculturalidad.
OBJETIVO: Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.
CONOCIMIENTO: El mundo de los cuentos
TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S).

-Leer cuentos de todo tipo ANTICIPACIÓN Texto -Identifica en un TÉCNICA:

desde el disfrute y la Cuaderno cuento la -Observación.
valoración de género; así -Observar y comentar el gráfico y contestar las preguntas de las páginas 30 Lápiz estructura INSTRUMENTO:
como la motivación y su y 31. Pinturas específica y los -Lista de Cotejo
significado Marcadores elementos básicos
CONST. DEL CONOCIMIENTO que lo conforman.
-Observar las siluetas y elijo las que corresponden al cuento.

-Comentar la elección en clase (página 32)
-Pensar la razón por la que queremos leer un cuento.
-Imaginar de que podría tratar el cuento “El sueño del Pongo”
Preguntar.
¿Qué es un cuento?
-Conocer las características del cuento.
-Conocer elementos del cuento (página 33) del texto.
-Realizar la primera lectura y luego leer las veces que sea necesario (páginas
34, 35, 36 del texto)
-Revisar la estructura del cuento que leímos página 38 del texto.
-Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender
el texto.
-Conocer la variedad de estrategias para encontrar el significado.
-Trabajar con la ayuda del maestro/a, la página 39 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto (página 40 y 41)
-Reforzar realizando las actividades del cuaderno páginas 20, 21, 22, 23.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2: Cuento
EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Literatura
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LITERATURA
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender los cuentos desde los pasos del
análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.
INDICADOR: Reconoce la historia central, personajes, lugares y efectos SI NO

causados por el cuento.
Infiere el significado de ciertas expresiones y palabras del cuento, empleando
las estrategias necesarias.
Escribe preguntas sobre el cuento
Compara lo que pensaba que trataría el cuento con lo que el cuento dice
Identifica en el cuento, el problema y la solución
Identifica los personajes, escenarios y acciones del cuento.
Describe los sentimientos, emociones y sensaciones que le produjo el cuento

PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 2: EL CUENTO.
EJE TRANSVERSAL: La Interculturalidad.
OBJETIVO: Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.,
CONOCIMIENTO: Lectura Inferencial y valorativa “El joven que no tenía nombre”
TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)

-Comprender los cuentos ANTICIPACIÓN Texto -Comprende los TÉCNICA:

desde los pasos del análisis Cuento cuentos desde los -Observación.
literarios y de los contextos -Pensar y responder Láminas pasos del análisis INSTRUMENTO:
en los que fueron escritos. ¿De qué podría tratarse el cuento se títula “l joven que no tenía nombre” Gráficos literarios y de los -Cuestionario
Cuaderno contextos en los -Este cuestionarios se
CONST. DEL CONOCIMIENTO Lápiz que fueron escritos. encuentra en las
Pinturas páginas 23, 24, 26, 27,
-Leer varias veces el cuento páginas 42 y 43 del texto. 28 del cuaderno de L.L.
-Verificar predicciones.
-Reconocer personajes y escenarios.
-Hacer un resumen del cuento.
-Cambio de personajes.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con la página 44 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Leer el comienzo del cuento Macario, de Juan Rulfo.

-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades del texto página 45.
-Reforzar el conocimiento realizando las actividades del cuaderno páginas
23, 24, 25, 26, 27,28, 29.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2: Cuento
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar distintos tipos de cuentos en función
de la apreciación de rasgos literarios comunes.
INDICADOR: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos SI NO
básicos que lo conforman.
Reconoce el título del cuento y piensa en otros títulos.
Identifica el inicio del cuento
Identifica el nudo del cuento
Reconoce el desenlace del cuento
Identifica los personajes, escenarios y tipo de narrador del cuento
Establece semejanzas entre diferentes cuentos

PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 2: Cuento
CONOCIMIENTO: Un cuento original.
OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten y critiquen cuentos desde la expresión artística, y revaloricen la producción nacional. Que conozcan
las características de este género y puedan producir cuentos o hacer variaciones sobre cuentos leídos.
TIEMPO APROXIMADO: _____ PERÍODO(S)


Escribir cuentos adecuados Escribe cuentos de TÉCNICA
con la narrativa y con rasgos - Definir el objetivo y para quién se escribe el cuento. forma creativa Observación
literarios específicos de - Recordar los elementos del cuento (personajes, escenarios, acciones). teniendo en cuenta
acuerdo con -Escribir una lluvia de ideas para el título, inicio, nudo y desenlace del Texto de Lengua y la estructura y INSTRUMENTO
intencionalidades y objetivos cuento. Literatura del elementos. Lista de cotejo
de escritura determinados. Ministerio de
CONST. DEL CONOCIMIENTO Educación del
Ecuador.
-Seleccionar y ordenar las ideas para cada parte.
- Definir cuál va a ser el tipo de narrador del cuento (narrador-personaje o Libros de cuentos
narrador externo a la historia).
- Imaginar y escribir en oraciones cómo el narrador relataría el inicio del Lápices
cuento.
- Desarrollar el nudo empleando el tipo de narrador que se ha elegido. Pinturas
-Desarrollar las ideas del desenlace desde la voz del narrador elegido.
-Producir borradores del cuento.
- Comparar el cuento producido con lo planificado.
- Revisar las ideas y la estructura del cuento.
- Mejorar el cuento y su presentación, teniendo en cuenta el uso correcto
de las propiedades textuales y los elementos de la lengua. Guiarse páginas
46, 47, 48 del texto.
-Realizar las actividades anteriores en las páginas 30-33 del cuaderno de
trabajo.
-Realizar un dibujo que represente al cuento.
CONSOLIDACIÓN
- Entregar el cuento al destinatario.

-Reforzar el conocimiento, realizando las actividades del cuaderno páginas
30, 31, 32, 33.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2: Cuento
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE ESCRIBIR UN CUENTO

FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con
rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura
determinados.
INDICADOR: Escribe cuentos de forma creativa teniendo en cuenta la SI NO

estructura y elementos.
Escribe un título que atrae al lector
Reconoce el inicio presentando a los personajes, escenarios y el problema
Escribe el nudo del cuento presentando las acciones de los personajes para
resolver el problema
Describe la solución al problema en el desenlace del cuento
Escribe con ideas claras
Redacta teniendo en cuenta la estructura de las oraciones, el uso adecuado de

los conectores y la ortografía
PLAN DE CLASE
Bloque 3
BLOQUE 3: RELATO HISTÓRICOS/CITAS BIBLIOGRÁFICAS

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la
historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que
conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma
naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su
escuela.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Relato histórico/citas bibliográficas.

 Prelectura: Relato histórico ¿Qué es un relato histórico?
 Lectura: Relato histórico.
 Poslectura. Estructura del relato histórico.
 Comprensión de palabras. Formulación de preguntas.
 Planificación: El relato histórico.
 Texto: Escritura de párrafos. Sustantivos individuales y colectivos. Pronombres
posesivo y verbo impersonal. Uso de la “c” en diminutivos y uso de la “z” en
despectivos. Palabras homófonas/ punto y coma. Dos puntos.
 Revisión.
 Lectura.
 Pasos para hablar y escuchar.
 Ejecución.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto
que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de
realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela.
CONOCIMIENTO: El Relato Histórico.
TIEMPO APROXIMADO: ___período(s)

ANTICIPACIÓN
Comprender e interpretar Observar y comentar sobre las imágenes de la página 51. Texto de Lengua y Reconoce y TÉCNICA:
diversos relatos históricos -Leer y responder a las preguntas de la página 51 del texto. Literatura comprende el Observación
escritos y citas bibliográficas -Establecer el propósito de la lectura, ¿Cómo llegamos a cultivar cacao? Cuaderno de trabajo relato histórico.
en función de seleccionar y -Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, mediante la Internet INSTRUMENTO
jerarquizar información en observación de siluetas página 52. Libros de historia Escala numérica
situaciones de estudio - Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Revistas
- Elaborar predicciones.

-Leer a una velocidad adecuada individual y grupalmente
- Verificar lo que se predijo.
-Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el
contexto.
CONSOLIDACIÓN
-Hacer cuadros de resumen sobre el texto.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Relato histórico/ Citas bibliográficas

ÁREA: Lengua y Literatura
EJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Leer
INSTRUMENTO: Escala Numérica
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender e interpretar diversos relatos
históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en
situaciones de estudio.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y comprende ¿Qué es un relato histórico?
Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6)
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
-Observa las siluetas y elije el tipo de texto.
Reconoce las funciones de la lectura
Expresa sus conocimientos previos acerca del tema del

relato histórico
Lee pausadamente
Comprende las palabras del texto utilizando algunas

estrategias
Formula preguntas sobre el texto leído, empleando las
palabras: qué, cuándo, dónde y quién
PLAN DE CLASE

OBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para el conocimiento de Relatos Históricos.
CONOCIMIENTO: El Relato Histórico.

-Comprender e interpretar ANTICIPACIÓN Texto -Comprender e TÉCNICA:

relatos históricos en función Carteles interpretar relatos -Observación
de seleccionar y jerarquizar -Activar los conocimientos previos. Cuaderno históricos en INSTRUMENTO
información en situaciones -Hacer suposiciones. Lápiz función de -Lista de Cotejo.
de estudio. -Predicciones a partir del título, y de las ilustraciones, de la silueta. Esferos seleccionar y
Marcadores jerarquizar
CONST. DEL CONOCIMIENTO información en
situaciones de
-Lectura silenciosa o en voz alta ¿Cómo llegamos a cultivar cacao? página estudio.
54.
-Lectura compartida.
-Tomar notas.
-Autopreguntarse.
-Parafrasear.
-Revisar la estructura del texto que leímos.
-Trabajar juntos maestro/a niños/as la página 55 del texto, analizando y
comprendiendo cada una de las partes de la estructura.
-Comprensión específicas de palabras.
-Tomar en cuenta que para encontrar el significado de las palabras existen
varias estrategias para la comprensión de un texto.
1.- Estrategias de utilizar sinónimos.
2.-Seguir los pasos para encontrar el significado de exquisito usando un
sinónimo.
-Comprender y explicar, analizando del punto dos los literales a-b-c-d.
3.-Concluir leyendo y comprendiendo actividad, guiarse con la página 56.
CONSOLIDACIÓN
Selección de un significado del diccionario por contexto.

-Guiar y apoyar a los estudiantes a comprender, trabajando en la página 57
del texto.
Formulación de preguntas.
Estrategias para la comprensión del texto.
-Aprender a formular preguntas de comprensión sobre el texto.
-Realizando ejercicios apoyándose con la página 58 del texto.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Relato histórico. Escritura.
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
ALUMNO/A: ___________________________________
Destreza con criterio de desempeño: Comprender e interpretar relatos históricos en función
de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.
INDICADORES DE LOGRO: SI NO
-Mediante la lectura comprende Relatos históricos.
-Reconoce las partes de la estructura del Relato Histórico.
-Utiliza sinónimos para la comprensión de textos.
-Reconoce el significado de la oración contexto por medio de sinónimos.
-Reconstruye la idea utilizando el significado de la palabra en el diccionario.
-Formula preguntas de comprensión sobre el texto.

-El lenguaje es una herramienta que utilizamos los seres humanos para
comunicarnos.
-El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante la
lectura y la escritura.
PLAN DE CLASE

CONOCIMIENTO: El Relato histórico.


Escribir relatos históricos y Papel periódico Escribe relatos TÉCNICA
citas bibliográficas adecuados -En grupos, intercambiar ideas sobre lo que se conoce de la historia de la Cartulina históricos teniendo Observación
con sus propiedades institución educativa. Marcadores en cuenta la
textuales específicas, -Determinar el propósito y estructura del relato histórico sobre la fundación Documentos estructura, los INSTRUMENTO
referidos a todo tipo de de la institución educativa. históricos elementos de la Lista de cotejo
temas desde la clasificación y -Determinar quién será el lector del texto. Internet lengua y citas
organización de ideas. -Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 59-60 y 61. Texto de Lengua y bibliográficas.
-Utilizar soportes escritos como, documentos históricos. Literatura del
-Elaborar en grupos listados de ideas para la introducción, desarrollo y Ministerio de
Producir con los relatos conclusión. Educación del
históricos citas bibliográficas -Eliminar las ideas que estén repetidas. Ecuador
de distintos tipos de textos -Registrar las ideas en un papelote.
de estudio de acuerdo con
una situación específica. CONST. DEL CONOCIMIENTO
-Trazar un esquema de composición para distribuir la información, en

grupos.
-Escribir el párrafo introductorio del relato histórico.
-Desarrollar las ideas del esquema empleando las estrategias para escribir
párrafos: descripción, ejemplificación o secuencia cronológica.
-Escribir el párrafo de conclusiones.
CONSOLIDACIÓN
-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
-Escribir las ideas más importantes en cartulinas o papel periódico y
exponer en grupos.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Relato histórico/Citas bibliográficas

ESTUDIANTE: _______________

FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas
adecuados con sus propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas desde la
clasificación y organización de ideas.
Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio
de acuerdo con una situación específica.
INDICADOR: Escribe relatos históricos teniendo en cuenta la estructura, los SI NO
elementos de la lengua y citas bibliográficas.
Indica el propósito del relato histórico
Escribe una lluvia de ideas para cada parte del relato histórico.
Escribe citas bibliográficas utilizando diversas fuentes como los documentos

históricos.
Escribe oraciones que expresan ideas claras
Escribe párrafos que transmiten ideas completas
Emplea de manera adecuada los signos ortográficos como punto, punto y

coma, dos puntos.
Compara el texto con lo planificado

PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Sustantivos, Individuales y Colectivos.
TIEMPO APROXIMADO: ___ período (s)

ANTICIPACIÓN
Utilizar las propiedades Cartulina
textuales y los elementos de Jugar en grupos: gana quien escribe más sustantivos Reconoce TÉCNICA:
la lengua de manera correcta Contestar en parejas: ¿cómo podemos clasificar a los sustantivos? sustantivos Prueba escrita
en la producción escrita de Marcadores individuales y
relatos históricos y citas CONST. DEL CONOCIMIENTO colectivos y los INSTRUMENTO:
bibliográficas emplea Cuestionario
-Dar ejemplos de oraciones indicando el núcleo del sujeto. Texto de Lengua y correctamente en
Sustantivos individuales y -Observar y leer los cuadros de la página 63 del texto. Literatura del la redacción de
colectivos -Observar y reflexionar cómo están estructurados los núcleos de los Ministerio de relatos históricos y
sujetos. Educación del citas bibliográficas
-Responder en parejas: ¿qué son sustantivos individuales y qué son Ecuador.
sustantivos colectivos?
-Identificar semejanzas y diferencias entre los núcleos del sujeto de las
oraciones.
-En parejas, leer los sustantivos individuales y tratar de definir qué
significan, y por qué unos sustantivos individuales nombran un solo
individuo y otros nombran varios individuos.
-Definir qué significan sustantivos colectivos.
-En conjunto, elaborar un esquema sobre los sustantivos individuales y
colectivos.
CONSOLIDACIÓN
-Escribir en un pedazo de cartulina una oración cuyo núcleo del sujeto sea
un sustantivo colectivo y otra cuyo núcleo del sujeto sea un sustantivo
individual.
-Intercambiar las oraciones escritas.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Relatos históricos/Citas bibliográficas

TÉCNICA: Prueba
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas
bibliográficas.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce sustantivos individuales y colectivos y los emplea

correctamente en la redacción de relatos históricos y citas bibliográficas.
CUESTIONARIO:
1) Lee dos relatos históricos e identifica sustantivos individuales y colectivos.
2) Escribe el significado de estas palabras usando el diccionario o alguna estrategia.
3) Representa con un dibujo un sustantivo individual y un sustantivo colectivo.
4) Explica qué son sustantivos individuales y qué son sustantivos colectivos.

PLAN DE CLASE
OBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante la utilización de los elementos de la lengua.
CONOCIMIENTO: Pronombre Personal y Verbo Impersonal.
EJES DEL APRENDIZAJE: LEER

-Utilizar las propiedades ANTICIPACIÓN Texto -Utiliza las TÉCNICA:

textuales y los elementos de Cuadros propiedades -Actuación
la lengua de manera correcta -Jugar entre todos enunciando y escribiendo sustantivos colectivos e Lápiz textuales y los INSTRUMENTO:
en la producción escrita de individuales. Cuaderno elementos de la -Ejercicios varios sobre
relatos históricos y citas Se dividirá el pizarrón en dos partes iguales y se les solicitará pasar dos Esferos lengua de manera los temas en el aula y
bibliográficas. niños o niñas que piensen y escriban sustantivos colectivos e individuales. Pinturas correcta en la en el hogar.
Gana el que escribe más rápido y sin faltas ortográficas. producción escrita
Preguntar. de relatos
¿Conocen lo que son los pronombres? históricos y citas
bibliográficas.
-Guiar a los estudiantes a leer, comprender las actividades de la página 64

del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Deducir entre todos el concepto de pronombre posesivo y verbo personal

e impersonal.
-Escribir oraciones una con cada tipo de verbo.
-Determinar si deben o no tener sujeto y por qué.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Uso de la “c” en diminutivos y uso de la “z” en despectivos.

ANTICIPACIÓN Libro de texto Utiliza

Utilizar las propiedades correctamente las
textuales y los elementos de Dar ejemplos de palabras que se escriban con “c” y con “z”. Pizarrón palabras que TÉCNICA:
la lengua de manera correcta Contestar: ¿qué reglas se pueden obtener para la escritura de estas letras? terminen en cico , Prueba escrita
en la producción escrita de Marcador cito, cillo, uza,
relatos históricos y citas CONST. DEL CONOCIMIENTO zuelo, zuela. INSTRUMENTO:
bibliográficas Cuaderno de trabajo. Cuestionario
-Leer las oraciones de la página 65 del texto. Este cuestionario se
-Escuchar la lectura de las palabras subrayadas encuentra en las
-Leer de forma individual y grupal las palabras. páginas 67 y 68 del
-Expresar qué significado tienen las terminaciones cito, cico, cillo, zuelo, cuaderno de L.L.
zuela, uza y uzo.
-Pensar en reglas ortográficas para las palabras que tienen esas
terminaciones.
CONSOLIDACIÓN
Realizar las actividades de la página 67 del cuaderno de trabajo.

PLAN DE CLASE
OBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante la utilización de los elementos de la lengua.
CONOCIMIENTO: Palabras homófonas, punto, coma y dos puntos.

-Utilizar las propiedades ANTICIPACIÓN Carteles -Utiliza las TÉCNICA:

textuales y los elementos de Marcadores propiedades -Prueba Escrita.
la lengua de manera correcta ¿Qué son palabras homófonas? Esferos textuales y los INSTRUMENTO:
tomando en cuenta las ¿Cuándo utilizamos el punto y los dos puntos? Cuaderno de trabajo elementos de la -Cuestionario.
palabras homófonas el punto de Lengua y lengua de manera Este cuestionario se
y los dos puntos en la CONST. DEL CONOCIMIENTO Literatura correcta tomando encuentra en el
producción escrita de relatos Lápiz en cuenta las cuaderno de L.L
históricos y citas ¿Saben para qué sirven las palabras homófonas, el punto y los dos puntos? Esferos palabras páginas 68 y 69.
bibliográficas. -Observar el cartel. Pinturas homófonas el
Leer e identificar las palabras que están con rojo, así mismo indicar el punto punto y los dos
y los dos puntos que están en el cartel. puntos en la
-Leer las palabras que se encuentran en el cuadro del texto actividad 1 de la producción escrita
página 66. de relatos
-Observar y leer y darse cuenta donde se encuentra el punto y los dos históricos y citas
puntos en el párrafo del cartel. bibliográficas.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto las páginas 66 y 67.
CONSOLIDACIÓN
-Deducir el concepto de palabras homófonas el uso del punto y coma y el

uso de los dos puntos.
-Escribir un texto en parejas en el cual utilizarán el punto y la coma, los dos
puntos y las palabras homófonas.
PLAN DE CLASE

CONOCIMIENTO: Narrar hechos históricos.
TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

Narrar relatos históricos en ANTICIPACIÓN Refiere oralmente TÉCNICA: Observación

presentaciones orales desde relatos históricos
la planeación del texto y el Planificar el discurso: Texto de Lengua y con secuencia INSTRUMENTO:
uso del vocabulario acorde -Leer el relato histórico sobre la fundación de la institución educativa. Literatura del lógica y temporal Lista de cotejo
con el tipo de texto y las -Realizar carteles con dibujos y frases sobre el tema. Ministerio de utilizando
ideas que se transmiten. -Leer las recomendaciones de la página 71 del texto Educación del vocabulario
Ecuador. específico.
Conducir el discurso:
- Abrir y cerrar la exposición. Cartulina
-Dar las gracias a los oyentes. Selecciona y
-Ser amables con el público. Lápices jerarquiza
información de
Producir el texto: Marcadores relatos históricos
-Expresar con claridad las ideas. orales.
-Hablar pausadamente.
-Corregir lo que se dijo o pronunció mal.
-Reconocer la situación de comunicación de los relatos históricos (quién

emite, qué, a quién, para qué).
-Activar toda la información que se tiene sobre la fundación de la escuela.
Escuchar y observar relatos
históricos y citas CONSOLIDACIÓN
bibliográficas en función de
jerarquizar información y -Distinguir las ideas relevantes de las que no lo son.
analizar el estilo lingüístico de -Comprender la idea global del relato histórico.
los textos desde una -Observar los carteles y relacionarlos con la información de los relatos
perspectiva crítica. históricos escuchados.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Relato histórico/citas bibliográficas

EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Hablar y Escuchar
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Narrar relatos históricos en presentaciones
orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las
ideas que se transmiten.
Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar
información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica.
INDICADORES: Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y SI NO
temporal utilizando vocabulario específico.
Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.
Pronuncia correctamente las palabras con un tono de voz adecuado
Habla pausadamente
Corrige lo que se pronunció mal
Comunica el propósito y el tema de la exposición
Usa los apoyos audiovisuales que preparó
Es amable con el público
Escucha con atención y respeto las intervenciones de los compañeros y

compañeras
Identifica el propósito del relato histórico
Reconoce la estructura del relato histórico.
Comprende el significado global del relato histórico

Matemáticas
Bloques 1, 2 y 3
1er Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 1
BLOQUE 1
RELACIONES Y FUNCIONES: Secuencias numéricas

NUMÉRICO: Números naturales, operaciones.
GEOMETRÍA: Área de Paralelogramos.
MEDIDA: Clasificación y medición de ángulos con graduador.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: Estudio Estadísticos.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Transportar un ángulo.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con

números naturales y decimales, y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la
vida cotidiana de su entorno.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y
resolver problemas de la vida.
EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
representación.
EJE TRANSVERSAL: Protección del medio ambiente.
AÑO DE EGB: Sexto.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Relaciones y Funciones
CONOCIMIENTO: SECUENCIAS NUMÉRICAS CRECIENTES.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo en secuencias numéricas crecientes con adiciones y multiplicaciones.
ÁREA: MATEMÁTICAS.
AÑO DE E.G.B: SEXTO

Generar sucesiones ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Genera sucesiones TÉCNICA:

crecientes con adición y matemáticas por medio de la Prueba
multiplicación. Realizar ejercicios de conteo de dos en dos, de tres en tres, y así -Cuaderno de suma y de la INSTRUMENTO:
sucesivamente. trabajo. multiplicación. Ejercicios
Leer en la página 8 sobre la organización de mesas, sillas y globos. -Cuaderno de
Responder: ¿cuál es el patrón de cambio de estas secuencias? materia
-Lápices
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Pizarrón
-Marcador.
Percepción global: observar los gráficos.
Descomposición: comparar el primer gráfico con el segundo, y a su vez, el
segundo con el tercero.
Clasificación: encontrar en cuanto aumenta las mesas y las sillas. Encontrar
el patrón de cambio en los globos.
Síntesis: leer sobre el patrón aditivo y el patrón de cambio.
Relación: comprobar si las secuencias se relacionan con los patrones aditivo
y multiplicativo respectivamente.
-Reforzar el conocimiento realizando los ejercicios de las páginas del texto 8
y 9.
CONSOLIDACIÓN
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, páginas 8 y 9.

EVALUACIÓN
BLOQUE 1
TÉCNICA: Prueba
INSTRUMENTO: Ejercicios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones crecientes con adición y

multiplicación.
INDICADOR ESENCIAL: Genera sucesiones por medio de la suma y de la multiplicación.
Resuelve los siguientes ejercicios:
1) Genera sucesiones de cinco términos con los siguientes patrones aditivos 2, 3. Inicia
desde cualquier número.
2) Genera sucesiones de cuatro términos con el siguiente patrón de multiplicación: 3.
Inicia con cualquier número.
3) Identifica el patrón de cambio en las siguientes sucesiones:
5, 11, 15, 19, 23…

2, 8, 32, 128…
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Numérico
CONOCIMIENTO: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de sumas y restas con números naturales, para resolver problemas de la vida real.

Resolver y formular ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Resuelve y formula TÉCNICA:

problemas que involucren Dar ejemplos de situaciones en las que se puede aplicar operaciones de matemáticas problemas que Prueba
más de una operación, entre suma o resta. -Cuaderno de involucran más de INSTRUMENTO:
números naturales. Leer dos problemas para aplicar la suma o resta (pueden ser los del texto u trabajo. una operación con Ejercicios
otros) -Cuaderno de números naturales.
materia
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Lápices
-Leer y comprender el problema, en parejas. -Pizarrón
-Datos del problema: determinar los datos de los problemas. -Marcador
-Razonamiento: establecer qué operaciones se deben realizar para resolver
problemas.
-Resolución: colocar las cantidades según el valor posicional y realizar las
operaciones de suma o resta.
-Respuesta: escribir las respuestas de acuerdo a las preguntas del
problema.
-Comprobación: comprobar los resultados de las sumas y restas aplicando
la operación contraria. Por ejemplo, la operación contraria de la resta es la
suma: diferencia más sustraendo igual a minuendo.
-Reforzar el conocimiento realizando las actividades de la página 10 del
texto.
CONSOLIDACIÓN
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, página 10.
EVALUACIÓN
BLOQUE 1
TÉCNICA: Prueba
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver y formular problemas que involucren

más de una operación, entre números naturales.
INDICADOR ESENCIAL: Resuelve y formula problemas que involucran más de una operación
con números naturales.
1) Inventa un problema que involucre más de una operación con números naturales y
resuélvelo.
2) Realiza el siguiente problema: un álbum de 45 cromos debe distribuirse en 9 páginas
con una misma cantidad de cromos, ¿cuántos cromos debe tener cada página? Si cada
cromo cuesta $0.10, cuánto se debe gastar en total por los 45 cromos.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Numérico
CONOCIMIENTO: MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
ÁREA: MATEMÁTICA.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de multiplicaciones con números naturales, para resolver problemas de la vida real.

-Resolver multiplicaciones ANTICIPACIÓN Texto -Resuelve TÉCNICA:

explicando procedimientos Problemas multiplicaciones Actuación
adecuados. -Coloca, los apropiados signos de suma, resta, multiplicación o división Tarjetas explicando INSTRUMENTO:
entre los números 6, 3 y 2 para hacer que se cumplan las expresiones Marcadores procedimientos Ejercicios de la página
siguientes. Lápiz adecuados. del cuaderno 10.
Cuaderno de trabajo
6 3 2 = 5 de matemática
6 3 2 20
=
6 3 2 = 7
6 3 2 = 4
-Leer los problemas del texto.
-Método de Solución de problemas.

-Leer y comprender el problema en parejas.
-Determinar los datos de los problemas.
-Razonamiento: establecer qué operación se debe realizar para resolver el
problema.
-Resolución: Colocar las cantidades según el valor posicional y realizar las
operaciones de multiplicación.
-Guiar a los estudiantes a comprender la multiplicación, realizando la
multiplicación por 10, 100 y 1000.
-Comprobar los resultados de las multiplicaciones.
-Reforzar el conocimiento realizando los ejercicios de la página 11 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar ejercicios de multiplicaciones por 10, 100 y 1000.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Numérico
CONOCIMIENTO: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
ÁREA: MATEMÁTICA.
OBJETIVO: Aplicar estrategias, procesos para resolver divisiones de números naturales.

-Resolver divisiones de ANTICIPACIÓN Texto -Resuelve TÉCNICA:

números naturales. Círculo mágico divisiones de Actuación
-Jugar con el círculo mágico. Cuaderno de trabajo números naturales. INSTRUMENTO:
En el círculo se disponen los números del 1 al 9. ¿Puede separarlos en tres de matemática Ejercicios de la página
grupos sin alterar su orden, de forma que la suma de los números de cada Lápiz del cuaderno 12 y 13.
grupo sea la misma? Pinturas
¿Cómo se realiza una división? Cuaderno de trabajo
-Método de Solución de problemas.

-Leer y comprender el problema en parejas.
-Determinar los datos de los problemas.
-Razonamiento: establecer qué operación se debe realizar para resolver el
problema.
-Resolución: Colocar las cantidades según el valor posicional y realizar las
operaciones de división..
-Guiar a los estudiantes a comprender la división, realizando la división por
10, 100 y 1000.
-Comprobar los resultados de las divisiones.
-Reforzar el conocimiento realizando los ejercicios de la página 12 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar ejercicios de multiplicaciones por 10, 100 y 1000.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Numérico
CONOCIMIENTO: Solución de problemas.
ÁREA: MATEMÁTICA.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo en la resolución de problemas de la vida cotidiana de su entorno.

-Utilizar procedimientos de ANTICIPACIÓN Texto -Utiliza TÉCNICA:

cálculos en la resolución de Problemas procedimientos de Prueba
problemas de la vida -Leer y comprender los problemas en parejas. Cuados cálculo en la INSTRUMENTO:
cotidiana de su entorno. -Datos de los problemas: Determinar los datos del problema. Cuaderno de trabajo resolución de Ejercicios de las
de matemática problemas de la páginas 14 y 15 del
CONST. DEL CONOCIMIENTO vida cotidiana de su cuaderno.
entorno.
-Razonamiento: establecer que operación se debe realizar para resolver el
problema.
-Resolución: Colocar las cantidades y realizar la operación.
-Respuesta: escribir la respuesta de acuerdo a la pregunta del problema.
-Comprobar los resultados de los problemas aplicando la prueba.
-Reforzar el conocimiento leyendo y realizando los ejercicios del texto
páginas 12.
CONSOLIDACIÓN
-Plantear otros problemas y resolver.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Geométrico
CONOCIMIENTO: ÁREA DE PARALELOGRAMOS.
OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno.
TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS

-Calcular el área de ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Calcula el área de TÉCNICA:

paralelogramos en matemáticas paralelogramos. Observación
problemas. Realizar dibujos de figuras geométricas en las cuales se observen -Cuaderno de INSTRUMENTO:
paralelogramos y trapecios. Describir las características de esas figuras. trabajo. Lista de cotejo
¿Cómo se obtiene el área de los paralelogramos? -Hojas
-Lápices
-Clasificar los trapecios y paralelogramos en el grupo de cuadriláteros.

-Observar sus características.
-Recordar conceptos de rectas paralelas y rectas perpendiculares.
-Dibujar el cuadrado y el rectángulo, y obtener la fórmula realizando
arreglos rectangulares de acuerdo a las medidas.
-Resolver problemas que involucren el área de cuadrados y rectángulos.
-Obtener un rectángulo a partir de un romboide y un cuadrado a partir de
un rombo. Observar y tratar de deducir las fórmulas del romboide y rombo.
CONSOLIDACIÓN
Realizar las actividades de las páginas 16 y 17 del cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
ALUMNO/A: ÁREA: MATEMÁTICAS
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el área de paralelogramos en
problemas.
INDICADOR: Calcula el área de paralelogramos en problemas. SI NO
Identifica los paralelogramos.
Identifica las fórmulas de los paralelogramos
Aplica correctamente las fórmulas en la solución de problemas.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Medida
CONOCIMIENTO: CLASIFICACIÓN Y MEDICIÓN DE ÁNGULOS.
OBJETIVO: Reconocer los ángulos, su clasificación y su medición con el graduador.

Medir ángulos rectos, ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Mide, estima, TÉCNICA:

agudos y obtusos con el uso matemáticas compara y Observación
del graduador. Responder qué unidades de medida manejan. Trazar ángulos de diferentes -Cuaderno de convierte medidas INSTRUMENTO:
medidas utilizando el graduador como se crea conveniente. trabajo. angulares. Rúbrica
-Hojas
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Lápices Co evaluación
-Graduador.
Responder: ¿cómo se pueden clasificar los ángulos trazados? -Copias
Leer la página 15 del texto y realizar organizadores gráficos para explicar la

clasificación de los ángulos.
CONSOLIDACIÓN
Leer nuevamente sobre cómo se mide con el graduador. Utilizar el

graduador para medir varios ángulos trazados en una hoja. Construir
ángulos con medidas dadas y determinar qué tipo de ángulo es.
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Medida
ÁREA: MATEMÁTICAS
INSTRUMENTO: Rúbrica
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el
uso del graduador.
INDICADOR ESENCIAL: Mide, estima, compara y convierte medidas angulares.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

No Presenta Omite Identifica Identifica Identifica
responde concepciones elementos algunos muchos de todos los
erróneas importantes elementos los elementos
importantes elementos importantes.
importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
1. Usa el graduador correctamente.
2. Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.
3. Construye ángulos rectos, agudos y obtusos a

partir de medidas dadas.
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3

PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: Estadística y probabilidad.
CONOCIMIENTO: ESTUDIO ESTADÍSTICO.
OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en el diagrama.

Analizar datos estadísticos ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Recolecta, TÉCNICA:

publicados en medios de matemáticas representa y Observación
comunicación. Observar y tratar de leer tablas de datos de periódicos o revistas. Lluvia de -Cuaderno de analiza datos INSTRUMENTO:
ideas sobre datos estadísticos. trabajo. estadísticos en Lista de cotejo
-Hojas diversos diagramas
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Lápices y calcula medidas
de tendencia
Responder: ¿qué es un estudio estadístico?, ¿para qué sirve?, ¿qué son central.
variables?, ¿qué es población?, ¿qué es muestra?
Leer la página 16 del texto y escuchar las explicaciones sobre lo que es

estadística descriptiva, variables cuantitativas y cualitativas, interpretación
de resultados, formas de conteo, etc.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un organizador gráfico sobre aspectos importantes del estudio

estadístico.
Analizar nuevamente los recortes de periódicos o revistas. Realizar las

actividades de la página 19 del cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Estadística y probabilidad.

LISTA DE COTEJO
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar datos estadísticos publicados en medios
de comunicación.
INDICADOR ESENCIAL: Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en SI NO
diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Recolecta y representa datos estadísticos.
Interpreta los resultados obtenidos.
Realiza correctamente formas de conteo.

PLAN DE CLASE
Bloque 2
BLOQUE 2
ÁREA: MATEMÁTICA
RELACIONES Y FUNCIONES: Secuencias numéricas crecientes.
GEOMÉTRICO: Triángulos, construcción y áreas.
MEDIDA: Medición de ángulos sistema sexagesimal.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: Interpretación de datos.
OBJETIVOS: Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterio de divisibilidad
para resolver distintos tipos de cálculo en problemas de la vida cotidiana.
-Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números

naturales y decimales, suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del
espacio que lo rodea.
-Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, áreas, capacidades y peso de los objetos
de su entorno inmediato, mediante el cálculo para una mejor comprensión del espacio que lo
rodea.
-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos

diagramas mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencias centra en la
resolución de problemas cotidianos.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Relaciones y Funciones.
CONOCIMIENTO: Secuencias numéricas decrecientes.
OBJETIVO: Descomponer números en sus factores mediante el criterio de la divisibilidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
TIEMPO APROXIMADO: __ período(s)

-Generar sucesiones con ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Genera sucesiones TÉCNICA:

restas y divisiones. matemáticas por medio de la Prueba
A partir de un patrón aditivo y empezando por un determinado número -Cuaderno de resta y la división. INSTRUMENTO:
formar una secuencia entre todas y todos los estudiantes. trabajo. Ejercicios
Responder: ¿qué otro tipo de secuencias numéricas existen? -Pizarrón
-Marcador
Percepción global: leer los problemas y observar las sucesiones de la página

20 del texto.
Descomposición: realizar la resta y la división en las respectivas secuencias.
Clasificación: establecer qué tipo de secuencias son: crecientes o
decrecientes y por qué.
Síntesis: leer y establecer qué es patrón de resta y de división.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre de la página 20 del texto y en el cuaderno de trabajo de

matemática página 28.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2
TÉCNICA: Prueba
ALUMNO:__________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con restas y divisiones.
INDICADOR ESENCIAL: Genera sucesiones por medio de la resta y la división.
1) Genera sucesiones de cinco términos con los siguientes patrones de resta 2 y 3. Inicia
desde cualquier número.
2) Genera sucesiones de cuatro términos con el siguiente patrón de división: 4. Inicia con
cualquier número.
3) Identifica el patrón de cambio en las siguientes sucesiones:
28, 14, 7…
36, 32, 28, 24…
PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Numérico
CONOCIMIENTO: Múltiplos y divisores de un número.
OBJETIVO: Descomponer en múltiplos y divisores para resolver problemas cotidianos.

-Identificar múltiplos y ANTICIPACIÓN Problema -Identifica múltiplos TÉCNICA:

divisores de un conjunto de Texto y divisores de un Prueba
números. -Realizar ejercicios de cálculo. Por ejemplo 2 + 6 – 4 = ? Cuaderno de conjunto de INSTRUMENTO:
Qué número es múltiplo del 4 y asi sucesivamente. ejercicios números. Ejercicios del cuaderno
-¿Cómo se obtiene los múltiplos de un número? Cuaderno de trabajo de matemática página
-¿Cuáles son los divisores de un número? de matemática 29.
Lápiz
CONST. DEL CONOCIMIENTO Pinturas
Esferos
-Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios de la página 21 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Resolver en el cuaderno la actividad de cierre de la página 21 del texto.

-Resolver otros ejercicios de la misma característica, para comprender
mejor.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Numérico
CONOCIMIENTO: Criterios de la Divisibilidad.
OBJETIVO: Reconocer y utilizar criterios de divisibilidad, en resolución de problemas de la vida cotidiana.

-Utilizar criterios de ANTICIPACIÓN Problema -Utiliza criterios de TÉCNICA:

divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, Tarjetas divisibilidad por 2, Prueba
9, 10 en la resolución de Lluvia de ideas Texto 3, 4, 5, 6, 9, 10 en la INSTRUMENTO:
problemas. ¿Qué es la divisibilidad? Cuadernos resolución de Ejercicios.
Socializar las respuestas entre todos. Lápiz problemas. Realizar los ejercicios
Esferos de la página 30 del
CONST. DEL CONOCIMIENTO Marcadores cuaderno de trabajo
Pinturas de matemática.
¿Para qué sirve la divisibilidad?
-Socializar las respuestas con todos.
-Observar, leer, analizar el problema de la página 22 del texto.
-Guiar a los estudiantes a comprender lo que es la divisibilidad.
-Solicitar ejemplos que realicen en el pizarrón, en el cuaderno, etc.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar las actividades de cierre del texto página 22.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Numérico
CONOCIMIENTO: NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS.
OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar números primos y compuestos de un conjunto de números.

-Reconocer los números ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Expresa números TÉCNICA:

primos y números matemáticas compuestos como Prueba
compuestos de un conjunto Realizar arreglos rectangulares utilizando materiales como botones de -Cuaderno de la descomposición
de números. diversos números. trabajo. de un producto de INSTRUMENTO:
-Descomponer en factores -Botones números primos. Ejercicios
primos un conjunto de CONST. DEL CONOCIMIENTO -Fichas
números naturales.
Responder ¿por qué no se pueden formar arreglos rectangulares con todos
los números?, ¿cómo se descompone un número?
Leer la página 23 del texto. Elaborar la criba de Eratóstenes. Escuchar la
explicación sobre números compuestos y factores primos. Realizar un
resumen de las ideas principales.
CONSOLIDACIÓN
Descomponer números y encontrar el número compuesto a partir de

factores primos.
Encerrar en un círculo a los números compuestos: 13, 39, 24, 5, 7, etc.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: -Reconocer los números primos y números

compuestos de un conjunto de números.
-Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales.
INDICADOR ESENCIAL: Expresa números compuestos como la descomposición de un producto

de números primos.
1) Descomponer en factores los siguientes números: 30, 70, 35.
2) Encontrar el número compuesto a partir de los siguientes factores: 2 2 , 3, 5
3) Encerrar en un círculo a los números compuestos: 3, 13, 25, 5, 49, 2, 28.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Numérico
CONOCIMIENTO: Mínimo común múltiplo y máximo común múltiplo.
OBJETIVO: Encontrar el máximo común múltiplo y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números.

-Encontrar el mínimo común ANTICIPACIÓN Texto -Encuentra el TÉCNICA:

múltiplo y el máximo común Cuadros mínimo común Prueba
divisor de un conjunto de Lluvia de ideas Cuadernos múltiplo y el INSTRUMENTO:
números. ¿Qué es el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor? Hojas máximo común Ejercicios en el aula y
-Socializar las respuestas entre todos. Lápiz divisor de un fuera de ella.
Esferos conjunto de -Ejercicios de las
CONST. DEL CONOCIMIENTO Marcadores números. páginas 32 y 33 del
cuaderno de trabajo
¿Para qué servirá el mínimo común divisor y el máximo común divisor? de matemática.
-Socializar las respuestas con todos.
-Guiar a los estudiantes a comprender los contenidos de la página 24 del
texto, leyendo y analizando cada uno.
-Deducir entre todos el concepto de los contenidos.
-Solicitar ejemplos en la pizarra y en el cuaderno.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar las actividades de cierre del texto página 24.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Numérico
CONOCIMIENTO: La Potenciación.
OBJETIVO: Reconocer la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.

-Identificar la potenciación ANTICIPACIÓN Cartel -Identifica la TÉCNICA:

como una operación Texto potenciación como Prueba
multiplicativa en los números -Presentar un problema de su contexto, tomando en cuenta los intereses Cuadernos una operación INSTRUMENTO:
naturales. de los estudiantes analizar el mismo y desarrollar. Material multiplicativa en los Ejercicios.
En base al problema generar actividades de juegos, exposiciones, Concreto números naturales. Ejercicos de la página
representaciones, etc. Lápiz 34 del cuaderno de
Esferos trabajo de
CONST. DEL CONOCIMIENTO Marcadores matemática.
Pinturas
-Presentar el problema de potenciación de la página 25 del texto.
-Dar oportunidad a los estudiantes para que expliquen y expongan los
procesos utilizados para la resolución del problema ya que a través de la
argumentación irán desarrollando y entendiendo diferentes procesos y
estrategias para resolver problemas.
CONSOLIDACIÓN
-Utilizar material concreto que puedan utilizar en caso necesario para

iniciar, reforzar, practicar, o ampliar el conocimiento.
-Realizar la actividad de cierre de la página 25 del texto.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Numérico
CONOCIMIENTO: La Radicación.
OBJETIVO: Comprender el proceso de la radiación.

-Reconocer la radicación ANTICIPACIÓN Problemas -Reconoce la TÉCNICA:

como una operación inversa Texto radicación como Prueba
a la potenciación. -Presentar un problema de su realidad, tomando en cuenta sus intereses de Cuaderno una operación INSTRUMENTO:
los estudiantes. Material concreto inversa a la Ejercicios en el aula y
En base al problema generar actividades de juegos, exposiciones, Lápiz potenciación. fuera de ella.
representaciones, etc. Esferos -Ejercicios del
Marcadores cuaderno página 35.
CONST. DEL CONOCIMIENTO Pinturas
-Presentar el problema de radicación de la pág 26 del texto.

-Dar oportunidad a los estudiantes para que expliquen y expongan los
procesos utilizados para la resolución del problema, y, a que a través de la
argumentación, irán desarrollando y entendiendo los diferentes procesos y
estrategias para resolver el problema o problemas, y ellos mismos se darán
cuenta si han cometido errores y permitirá a los estudiantes transferir los
aprendizajes a situaciones nuevas o distintas y que, sobre todo, encuentren
aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad de cierre del libro página 26.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: LOS TRIÁNGULOS.
OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno.

Calcular el área de ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Calcula el área de TÉCNICA:

paralelogramos y Trazar ángulos estudiados en el bloque 1. matemáticas paralelogramos y Observación
triángulos en problemas. Leer el problema del texto: A Danilo se le entregan telas -Cuaderno de triángulos.
rectangulares de 3m de largo y 2m de ancho. Si corta diagonalmente trabajo. INSTRUMENTO:
para sacar banderines triangulares, ¿cuál es el área de cada -Papel brillo Lista de cotejo.
banderín? -Regla
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Lápiz
-Dibujar el rectángulo de 3m por 2m representando con centímetros
y cortar.
-Calcular el área del rectángulo.
-Dividir en dos partes el rectángulo y contestar, ¿qué figuras se
obtuvieron?
-Dividir para dos el área del rectángulo.
-Deducir la fórmula del área del triángulo.
-Comprobar con la fórmula del texto.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre, página 28 del texto.
Actividades del cuaderno de trabajo, páginas 38 y 39.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2
BLOQUE CURRICULAR: GEOMETRÍA.
LISTA DE COTEJO
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el área de paralelogramos y triángulos
en problemas.
INDICADOR ESENCIAL: Calcula el área de paralelogramos y triángulos. SI NO
Identifica los datos de los problemas.
Reconoce las fórmulas para calcular el área de paralelogramos y triángulos.
Aplica las fórmulas correctamente.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Medida
CONOCIMIENTO: MEDICIÓN DE ÁNGULOS. SISTEMA SEXAGESIMAL.
OBJETIVO: Medir, estimar, comparar y transformar longitudes en medidas decimales de ángulos a grados y minutos.

-Medir ángulos rectos, ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Mide, estima, TÉCNICA:

agudos y obtusos con el uso matemáticas compara y Observación no
del graduador. Identificar ángulos en los objetos que están alrededor. Lluvia de ideas sobre -Cuaderno de convierte medidas participante.
-Convertir medidas decimales la función del graduador. trabajo. angulares.
de ángulos a grados y -Regla INSTRUMENTO:
minutos. CONST. DEL CONOCIMIENTO -Graduador Escala numérica.
-Hojas
Responder (técnica del cuchicheo), ¿qué escala utiliza el graduador?, ¿cuál
es el sistema sexagesimal de los ángulos?
Poner en común las ideas. Leer la página 29 del texto. Elaborar preguntas
sobre el tema. Escuchar las explicaciones necesarias.
CONSOLIDACIÓN
Dibujar ángulos de determinada medida siguiendo las indicaciones para

utilizar el graduador. Clasificar los ángulos. Realizar las actividades del
cuaderno de trabajo, página 40.
EVALUACIÓN
ÁREA: Matemáticas
TÉCNICA: Observación no participante.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: -Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el
uso del graduador.
-Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos.
INDICADOR ESENCIAL: Mide, estima, compara y convierte medidas angulares.
Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Utiliza la regla y el graduador para obtener ángulos de
determinadas medidas.
Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.
Reconoce las unidades de medición sexagesimal y las

diferencia con las de medición del tiempo.
Convierte los grados en minutos o segundos.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: Estadística y Probabilidad.
CONOCIMIENTO: INTERPRETACIÓN DE TABLAS.
OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato mediante el cálculo.

Analizar en diagramas de ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Recolecta, TÉCNICA:

barras, circulares, poligonales matemáticas representa y Portafolio
y en tablas, datos estadísticos Observar datos estadísticos en diversos diagramas publicados en periódicos -Periódicos analiza datos INSTRUMENTO:
publicados en medios de y revistas. -Revistas. estadísticos en Encuestas y tablas de
comunicación. diversos diagramas datos.
CONST. DEL CONOCIMIENTO y calcula medidas
de tendencia
Responder: ¿qué es frecuencia?, ¿cómo se interpretan los datos? central.
En grupos, poner en común las ideas. Leer la página 30 del texto. Analizar la
tabla y determinar dudas que puedan ser aclaradas en conjunto.
Elegir una tabla o diagrama del periódico o revista utilizada al principio, en
grupos, y analizar los datos estableciendo preguntas.
CONSOLIDACIÓN
Realizar encuestas al interior del grupo, sobre el número de hermanos,

color preferido u otros temas interesantes.
Analizar los datos obtenidos.
PLAN DE CLASE
Bloque 3
BLOQUE 3
SECUENCIAS COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCION

FRACCIONES
NUMÉRICA FRACCIONES HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS
FRACCIONES EQUIVALENTES
FRACCIONES DE UNA CANTIDAD
GEOMETRICO: ÁREA DE TRAPECIOS
EL CUADRADO Y SUS SUBMULTIPLOS

MEDIDA LA MODA, LA MEDIANA LA MEDIA.
UTILIZAR DIBUJOS.
OBJETIVOS: Comprender y respetar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones
matemáticas de sus actividades cotidianas. Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números naturales,
decimales y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o representación.
EJE TRANSVERSAL: Formación Ciudadana.
AÑO DE EGB: Sexto
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: SECUENCIAS COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN.
OBJETIVO: Comprender y generar sucesiones con sumas y restas.

-Generar sucesiones con ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Genera sucesiones TÉCNICA:

sumas y restas. Juego en grupos: dado un determinado patrón, formar secuencias matemáticas por medio de la Observación no
crecientes o decrecientes. -Cuaderno de suma y resta. participante.
Leer el problema del texto: un caracol sube por el tronco de un árbol de la trabajo. INSTRUMENTO:
siguiente manera: durante el día sube 3m y en la noche se resbala 2m. Si la -Pizarrón Escala numérica.
rama tiene 7m, ¿cuál es la secuencia que indica los metros que asciende y -Marcador.
desciende?, ¿cuántos días tardará en llegar al filo de la rama?

-Leer y comprender el problema, en parejas.
-Datos del problema: establecer los datos del problema.
-Razonamiento: graficar el problema y determinar qué se debe hacer para
su resolución.
-Resolución: aplicar el razonamiento.
-Respuesta: escribir las respuestas de acuerdo a las preguntas del
problema.
-Comprobación: leer la página 34 del texto y analizar los procesos de
resolución.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre.
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, página 50.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3
ÁREA: Matemáticas
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con sumas y restas.
INDICADOR ESENCIAL: Genera sucesiones por medio de la suma y resta.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Identifica las secuencias con patrones de cambio.
Identifica el patrón de cambio de las secuencias.
Construye secuencias a partir de un patrón de cambio

dado.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: Numérico
CONOCIMIENTO: FRACCIONES.
OBJETIVO: Comprender y representar fracciones e interpretar sus términos.

-Identificar e interpretar los ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Identifica los TÉCNICA:

términos de una fracción. matemáticas términos de una Prueba
Realizar dibujos como: la mitad de una torta, la mitad de un chocolate, etc. -Cuaderno de fracción. INSTRUMENTO:
Contestar: ¿qué son fracciones?, ¿cómo se representan? trabajo. -Ejercicios de las
-Pizarrón páginas 51 y 52 del
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Marcador. cuaderno de trabajo
-Cartulina. de matemática.
-Doblar una hoja de papel en dos partes iguales. -Cuaderno
-Colorear una de esas partes y arrancarla. -Lápices
-Representar mediante una fracción la parte pintada. -Borrador
-En parejas, deducir que representa el uno y el dos en la fracción.
-Repetir la actividad dividiendo la hoja en tres, cuatro, cinco, etc.
-Elaborar veinte y ocho fichas, en cartulina, en las que se escriban
diferentes fracciones.
-Jugar de acuerdo al proceso del dominó.
-Realizar la actividad de cierra página 35 del texto.
CONSOLIDACIÓN
Utilizar programas matemáticos como Pedacitos.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la página 50.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: Numérico
CONOCIMIENTO: Fracciones homogéneas, heterogéneas y equivalentes.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos para resolver fracciones homogéneas, heterogéneas equivalentes.

-Identificar e interpretar los ANTICIPACIÓN Material concreto -Identifica e TÉCNICA:

términos de una fracción. Tarjetas interpretar los Prueba
-Establecer relaciones de -Realizar cálculo mental con sumas y restas de fracciones sencillas. Cuadernos términos de una INSTRUMENTO:
orden entre fracciones. -Problemas de las páginas 37-38 y 38 del texto. Texto fracción. Ejercicios de las
-Obtener fracciones Lápiz -Establece páginas del cuaderno
equivalentes a partir de la CONST. DEL CONOCIMIENTO Pinturas relaciones de orden de trabajo de
amplificación y de la Marcadores entre fracciones. matemática 53, 54 y
simplicación. -Resolver con guía de su maestro o maestra las páginas del texto 36-37 y Hojas -Obtiene fracciones 55.
38 del texto. equivalentes a
partir de la
CONSOLIDACIÓN amplificación y de
la simplicación.
-Realizar ejercicios de fracciones homogéneas, heterogéneas y
equivalentes.
-Resolver los ejercicios de cierre de las páginas 36- 37 y 38 del texto.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: Numérico
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana.

-Utilizar procesos y ANTICIPACIÓN Regletas -Utiliza procesos y TÉCNICA:

estrategias para resolver Tiras de papel estrategias para Prueba
problemas de la vida -Presentar un problema de su realidad, tomando en cuenta sus intereses de Hojas resolver problemas INSTRUMENTO:
cotidiana. los estudiantes. Pinturas de la vida cotidiana. Ejercicios de las
-En base al problema generar actividades de juegos, exposiciones, Cuadernos páginas 56 y 57 del
representaciones, etc. Marcadores cuaderno de trabajo
de matemática.
-Presentar el problema utilizando un dibujo, página 39 del texto.

-Comprender el problema respondiendo preguntas.
-Utilizar las estrategias representando gráficamente diferentes fracciones y
comprobar mediante la operación.
CONSOLIDACIÓN
-Reforzar el conocimiento en forma gráfica y simbólica diferentes

problemas.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: ÁREA DE TRAPECIOS.
OBJETIVO: Comprender y reconocer los trapecios e identificar un procedimiento para el cálculo de su área.

Reconocer los trapecios e ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Calcular el área de TÉCNICA:

identificar un procedimiento Dibujar paralelogramos en el pizarrón. Tratar de obtener trapecios a partir matemáticas paralelogramos, Observación
para el cálculo de su área. de algún paralelogramo. -Cuaderno de trapecios y INSTRUMENTO:
Leer individualmente y en parejas el problema del texto: Isabel observa que trabajo. triángulos. Lista de cotejo
el espaldar de la silla tiene forma de un trapecio. ¿Qué tipo de trapecio es el -Pizarrón
espaldar?, ¿Cuál es su área? -Marcador.
-Hojas A4
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Regla
-Dibujar trapecios y describir sus características. -Lápiz
-Intercambiar ideas y decir qué tipo de trapecio es el espaldar.
-Realizar ejercicios de cálculo de áreas de cuadrados, rectángulos y
triángulos.
-Calcular el área de un paralelogramo (romboide).
-Obtener dos trapecios a partir del romboide.
-Tratar de deducir la fórmula del trapecio y aplicar al problema.
-Leer la página 40 del texto y comprobar los procesos.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre: reúnete con un compañero o compañera para
responder la pregunta: ¿cuál es el área de un trapecio para el cual la base
mayor mide 25 cm; la base menor, 10 cm y la altura, 15cm?
EVALUACIÓN
BLOQUE 3
LISTA DE COTEJO
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los trapecios e identificar un
procedimiento para el cálculo de su área.
INDICADOR: Calcular el área de paralelogramos, trapecios y triángulos. SI NO
Identifica los trapecios.
Identifica las fórmulas del área del trapecio
Aplica correctamente las fórmulas en la solución de problemas.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: Medida
CONOCIMIENTO: EL METRO CUADRADO Y SUS SUBMÚLTIPLOS.
OBJETIVO: Medir, estimar, comparar y transformar en áreas objetos del entorno.

Reconocer los submúltiplos ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Transforma TÉCNICA:

del metro cuadrado y metro matemáticas unidades de área a Observación
cúbico en la resolución de Recordar las unidades de medida con sus múltiplos y submúltiplos que se -Cuaderno de submúltiplos en la INSTRUMENTO:
problemas. han trabajado y cómo era la conversión entre unidades. trabajo. resolución de Rúbrica.
Leer el problema del texto: la alfombra de la habitación de José mide 9 m 2. -Hojas de cuadros problemas.
¿Cuántos decímetros cuadrados tiene la alfombra? -Regla
-Lápiz
Percepción global: dibujar un cuadrado que tenga 10 cuadraditos en cada

lado.
Descomposición: representar cada lado por un metro y cada cuadrado por
un decímetro. Contar el número total de cuadraditos.
Síntesis: deducir que un metro cuadrado es igual a cien decímetros
cuadrados.
Relación: elaborar una escalera en la que se muestre que según sea el caso
se multiplica o divide por 100.
CONSOLIDACIÓN
Resolver las actividades de la página 60 del cuaderno de trabajo.

BLOQUE 3
ÁREA: MATEMÁTICAS
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado
y metro cúbico en la resolución de problemas.
INDICADOR ESENCIAL: Transforma unidades de área a submúltiplos en la resolución de

problemas.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Identifica los datos del problema.
Reconoce los submúltiplos del metro cuadrado.
Reconoce el orden del metro cuadrado y sus

submúltiplos.
Convertir las unidades de área de acuerdo a su
ubicación.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: medida
CONOCIMIENTO: EL METRO CUADRADO Y SUS SUBMÚLTIPLOS.
OBJETIVO: Medir, estimar, compara y transformar áreas de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión.

Reconocer los ANTICIPACIÓN Regletas Reconoce los TÉCNICA:

submúltiplos del metro Tarjetas submúltiplos del Prueba
cuadrado y metro cúbico ¿Qué saben sobre el metro cuadrado y sus múltiplos? Cuadrados metro cuadrado y INSTRUMENTO:
en la resolución de ¿Para qué servirá el metro cuadrado y sus múltiplos? Texto metro cúbico en Ejercicios de la
problemas. Hojas la resolución de página 60 del
CONST. DEL CONOCIMIENTO Regla problemas. cuaderno de trabajo
Pinturas de matemática.
-Presentar el problema, leer y analizar y buscar procesos y Marcadores
estrategias para resolver.
-Realizar con la ayuda de su maestro o maestra las actividades de la
página 41 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad de cierre de página 41 del texto.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: Estadística y Probabilidad.
CONOCIMIENTO: LA MODA, LA MEDIANA Y LA MEDIA.
OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato.

-Calcular la media, ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Recolecta, TÉCNICA:

mediana y moda de un matemáticas representa y Prueba
conjunto de datos Revisar tablas de datos en las que se haya obtenido la moda, la -Cuaderno de analiza datos INSTRUMENTO:
estadísticos. mediana y la media. trabajo. estadísticos en Ejercicios
-Periódicos, diversos
CONST. DEL CONOCIMIENTO revistas o internet. diagramas y
calcula medidas
Reflexionar en parejas sobre las siguientes preguntas: ¿qué son la de tendencia
moda, la mediana y la media?, ¿para qué sirven? central.
Leer el problema y el proceso de la página 42 del texto. Elaborar un
organizador gráfico sobre las medidas de tendencia central y su uso.
CONSOLIDACIÓN

EVALUACIÓN
BLOQUE 3
TÉCNICA: Prueba
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular la media, mediana y moda de un conjunto

de datos estadísticos.
INDICADOR ESENCIAL: Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos

diagramas y calcula medidas de tendencia central.
1) Dada una tabla de datos (sobre cualquier tema), calcular la mediana, la media y la
moda del conjunto de datos.
2) Explica el procedimiento que seguiste en cada caso.
3) Elabora una tabla de datos con los deportes favoritos de tus compañeros de clase y
calcula la moda, la media y la mediana.
Estudios
Sociales
Bloques 1, 2 y 3
1er Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 1
BLOQUE 1: LAS POBLACIONES INICIALES
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vive y la identidad ecuatoriana.
EJE DEL APRENDIZAJE: Identidad local, nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía
responsable.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir, identidad nacional.
OBJETIVO: Analizar la época aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones
al medio, para valorar los avances que se produjeron en el trabajo de la vida de los humanos,
especialmente con el desarrollo de la agricultura.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Estudiar historia.
 Los primeros pobladores.
 Inicios de la agricultura.
 Unidades agrícolas incipientes.
 Sociedades agrícolas superiores.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: POBLACIONES INICIALES.
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES.
EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.
EJE TRANSVERSAL: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL
OBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender el pasado coma la raíz del presente y como respuesta a las interrogantes sobre nuestra identidad.

ANTICIPACIÓN Pizarrón Analiza los TÉCNICA.

Analizar los descubrimientos Marcadores. descubrimientos Prueba escrita
realizados sobre nuestro país, Lluvia de ideas. Texto realizados sobre INSTRUMENTO
considerando los esfuerzos ¿Qué es la Historia? Cuaderno de trabajo nuestro país, Cuestionario.
humanos consignados en ¿Para qué nos sirve estudiar Historia? Imágenes. considerando los
relatos históricos. Cartel esfuerzos humanos
CONST. DEL CONOCIMIENTO consignados en
relatos históricos.
Pregunta.
¿Cómo influye el pasado en nuestras vidas?
Socializar las respuestas con los demás compañeros.
Plantear hipótesis acerca de la importancia que tiene conocer la historia de
nuestro país.
Conceptualizar el tema con la ayuda de imágenes y un cartel.
Reforzar los contenidos con la lectura del texto página 10 y 11.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar líneas de tiempo de la vida personal y analizarla.

Descripción de fotografías sobre arqueología.
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo páginas 5, 6 y 7
EVALUACIÓN.
BLOQUE 1: LAS POBLACIONES INICIALES.

EJES DEL APRENDIZAJE: IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.
CONOCIMIENTO: ESTUDIAR HISTORIA.
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los descubrimientos realizados sobre
nuestro país, considerando los esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.
INDICADORES ESENCIALES: Analiza los descubrimientos realizados sobre nuestro país,
considerando los esfuerzos humanos consignados en relatos históricos
ALUMNO/A:
CUESTIONARIO.
1. ¿Qué es la Historia? Argumentar con sus propias palabras.
2. ¿Qué importancia tiene saber la historia de nuestro país?
3. ¿Qué hacen los Arqueólogos y cuál es su aporte para la sociedad. ?

PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 1: Poblaciones iniciales

OBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender el origen de los primeros pobladores y sus formas de vida mediante la ubicación en el mapa, planteamiento de
hipótesis y otras actividades.
CONOCIMIENTO: Los primeros pobladores.
TIEMPO APROXIMADO: 2 PERÍODOS

Describir las formas de ANTICIPACIÓN -Libro de texto Localiza a los TÉCNICA:

producción económica y -Cuaderno de trabajo primeros Observación
organización social de los Lluvia de ideas sobre lo que se sabe sobre los primeros pobladores. -Cartón pobladores de lo
primeros pobladores que se -Tijeras que hoy es Ecuador INSTRUMENTO:
dedicaban a la caza, la pesca CONST. DEL CONOCIMIENTO -Pega en el espacio Lista de cotejo.
y la recolección. -Témperas geográfico y
Planteamiento de preguntas: ¿de dónde vinieron los primeros pobladores y -Pizarrón describe su
Analizar los descubrimientos cómo vivían? -Marcador organización social
realizados sobre el origen de Planteamiento de hipótesis sobre el origen y formas de vida de los primeros y forma de vida.
los primeros pobladores de pobladores, lectura de información (páginas 12 y 13 del texto). Elaboración
América y lo que hoy es de un resumen.
nuestro país, mediante la Realizar actividades en el cuaderno de trabajo como: ubicación en el mapa
observación de mapas. de la ruta que siguieron los primeros pobladores y los sitios de El Inga,
Chobschi, Cubilán, y plantear de hipótesis (páginas 8 y 9).
CONSOLIDACIÓN
Elaborar de instrumentos de caza y pesca utilizar diversos materiales como

el cartón. Exposición.
EVALUACIÓN
AREA: Estudios Sociales

BLOQUE 1: Las poblaciones iniciales.
AÑO: Sexto
CONOCIMIENTO: Los primeros pobladores.
EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional.
LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

ALUMNO/A: ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las formas de producción económica y
organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la
recolección.
Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de
América y lo que hoy es nuestro país, mediante la observación de mapas.
INDICADOR: Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el SI NO

espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.
Ubica en el mapa la ruta que siguieron los primeros pobladores desde el Asia
Ubica en el mapa del Ecuador los sitios de El Inga, Chobschi y Cubilán.
Plantea hipótesis sobre la forma en que los primeros pobladores usaban los
instrumentos para la caza y la pesca.
Describe con claridad la organización social de los primeros pobladores.
Describe con claridad las formas de vida de los primeros pobladores.

PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 1: Las poblaciones iniciales
OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar los inicios de la agricultura para valorarla como un proceso importante que llevaron a cabo nuestros antepasados,
especialmente las mujeres.
CONOCIMIENTO: Inicios de la agricultura.
TIEMPO APROXIMADO: ____ PERÍODO(S)

ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Explica cómo la TÉCNICA:

Valorar el desarrollo de la Estudios Sociales agricultura se Prueba escrita
agricultura como un gran Lluvia de ideas sobre los productos que se cultivan hoy en día. desarrolló en la
esfuerzo de organización y Responder: ¿cómo aprendieron la agricultura los primeros pobladores y -Cuaderno de trabajo época aborigen
conocimiento, en el que las qué cultivaban? destacando el INSTRUMENTO:
mujeres tuvieron un papel -Objetos: ollas de papel de la mujer. Cuestionario.
fundamental. CONST. DEL CONOCIMIENTO barro, productos
como el maíz, papa,
Reconocer la utilidad de los Observación de objetos como ollas de barro y productos como el maíz. etc. Explica los usos que Co evaluación
instrumentos cerámicos en Investigación sobre el inicio de la agricultura en nuestras tierras y el origen se dieron a los
las sociedades agrícolas, de la cerámica. instrumentos
desde el estudio de la Análisis. Organizar una mesa redonda para discutir lo investigado y dar cerámicos.
producción alfarera opiniones sobre la importancia de la agricultura y la conservación del medio
precolombina y el uso ambiente para nuestra sobrevivencia.
doméstico de los artefactos Síntesis, mediante mapas mentales u organizadores gráficos.
cerámicos.
CONSOLIDACIÓN
Graficar una secuencia sobre el desarrollo de la agricultura, y el

sedentarismo. Realizar el juego de roles sobre: hombre alfarero, mujer
agricultura, hombre cazador y fabricante de armas. (Página 10 del cuaderno
de trabajo)
EVALUACIÓN
ÁREA: Estudios Sociales.

CONOCIMIENTO: Inicios de la agricultura
BLOQUE 1: Las poblaciones iniciales
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento,

en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental.
Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas, desde el

estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos.
INDICADORES ESENCIALES:
Explica cómo la agricultura se desarrolló en la época aborigen destacando el papel de la mujer.
Explica los usos que se dieron a los instrumentos cerámicos.
CUESTIONARIO:
Responde con tu compañero
1) ¿Cómo comenzó la agricultura en las poblaciones primitivas?
2) ¿Qué importancia tienen los objetos de barro para la vida de los pueblos primitivos?
3) ¿Cuál fue el papel de la mujer en el desarrollo de la agricultura?
4) Reflexionen y escriban en su diario personal sobre: qué haríamos si no hubiese existido

la agricultura.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender y representar las características de la Cultura Valdivia para entender el paso del nomadismo al sedentarismo.
CONOCIMIENTO: Unidades agrícolas incipientes.
TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

-Libro de texto Caracteriza la TÉCNICA:

Explicar los nexos causales ANTICIPACIÓN -Cuaderno de trabajo cultura Valdivia Observación
que permitieron el paso del -Tablas destacando el paso
nomadismo al sedentarismo, Descubriendo juntos: ¿por qué inventaron los agricultores la cerámica, y no -Plastilina del nomadismo al INSTRUMENTO:
desde el análisis del ejemplo los cazadores? Observar objetos de cerámica y gráficos sobre las Venus de -Material reciclable sedentarismo. Escala Numérica
de Valdivia. Valdivia.
Explica cómo era la
Analizar el surgimiento, CONST. DEL CONOCIMIENTO agricultura y sus Heteroevaluación
organización y función social consecuencias: los
de los poblados en las ¿Cómo era la vida en las primeras sociedades agrícolas? ¿Qué es una usos de la cerámica
comunidades agrícolas, sociedad agrícola? y la organización
desde el estudio de la Leer información sobre los subtemas, analizar y elaborar un cuadro de social tomando
producción alfarera exposición del tema (Modelo en Guía para docentes, pág. 22) como base la
precolombina y uso Cultura Valdivia.
doméstico de los artefactos CONSOLIDACIÓN
cerámicos.
Dibujar un mapa del Ecuador y ubicar las tribus. Elaborar una maqueta
sobre la cultura Valdivia. Exponer oralmente, mencionando aspectos como
paso del nomadismo al sedentarismo, formas de cultivo, uso de la cerámica
y concha Spondylus, y la organización social.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Sociedades agrícolas incipientes.
ÁREA: Estudios Sociales
ALUMNO/A: ____________________
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Explicar los nexos causales que permitieron el
paso del nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de Valdivia.
Analizar el surgimiento, organización y función social de los poblados en las comunidades

agrícolas, desde el estudio de la producción alfarera precolombina y uso doméstico de los
artefactos cerámicos.
INDICADOR ESENCIAL: Caracteriza la cultura Valdivia destacando el paso del nomadismo al

sedentarismo.
Explica cómo era la agricultura y sus consecuencias: los usos de la cerámica y la organización
social de las poblaciones primitivas tomando como base la Cultura Valdivia.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Explica el cambio de vida de los primeros pobladores al
dejar de ser nómadas.
Identifica las consecuencias de la aparición de la
agricultura.
Describe cómo eran las aldeas de la cultura Valdivia
Explica los usos que se daba a la concha Spondylus
Identifica los roles que cumplían hombres y mujeres en

las poblaciones primitivas.
Explica la organización social de la cultura Valdivia
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las sociedades agrícolas superiores para reflexionar sobre el trabajo y su incidencia en el progreso de una comunidad
o sociedad y en el desarrollo de valores.

Valorar el trabajo como ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica los

actividad productiva para el -Cuaderno de trabajo beneficios del TÉCNICA:
desarrollo de las sociedades Lluvia de ideas sobre cómo se benefician los grandes productores, por -Cartulina trabajo comunitario Observación
aborígenes como sustento ejemplo, los exportadores de banano. -Lápiz y los excedentes en
para la comunidad y Responder a la pregunta: ¿cómo evolucionaron las sociedades cuando -Marcador la agricultura, para INSTRUMENTO:
fortalecimiento de valores de avanzó la producción agrícola? -Pinturas las sociedades Rúbrica
cooperación y solidaridad. -Regla aborígenes.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Diario personal
(cuaderno o carpeta) Heteroevaluación
Leer la información del texto (páginas 18 y 19) y hacer un cuadro de
exposición.
Observación: de imágenes sobre los trabajos propios de los antiguos
pobladores (agricultura, caza, pesca, intercambio comercial) y otros
trabajos (por ejemplo: profesor, vendedor de frutas, enfermera, etc.)
Organización: dividir en dos grupos: primer grupo (trabajos característicos
de los antiguos pobladores), segundo grupo (trabajos actuales). Seleccionar
uno de los trabajos mencionados. Describir el trabajo que toca
desempeñar, identificar las dificultades del trabajo y mencionar cómo
beneficia a la sociedad o a la comunidad.
Ejecución: representar el oficio ante la clase.
Valoración: comentar entre todos sobre lo observado.
Conclusión: reflexionar y escribir en el diario personal sobre la importancia
del trabajo.
CONSOLIDACIÓN
Llenar el gráfico de la página 15 del cuaderno de trabajo.
Elaborar un cartel sobre el valor del trabajo.
Escribir sobre los beneficios de los productos que se siguen cultivando,
como el maíz, para la salud.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Sociedades agrícolas superiores.
EJE DE APRENDIZAJE: identidad nacional, unidad en la diversidad.
ALUMNO/A:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Valorar el trabajo como actividad productiva
para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y
fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica los beneficios del trabajo comunitario y los excedentes en la
agricultura, para las sociedades aborígenes.

importantes
Explica cómo piensa con respecto a la reflexión sobre el

valor del trabajo, con una oración completa al inicio del
primer párrafo, y describe en los demás párrafos por
qué piensa de esa manera.
Refleja en su cartel la idea central del valor por el
trabajo.
PLAN DE CLASE
Bloque 2
BLOQUE 2: SOCIEDADES ABORIGENES AVANZADAS

responsable.
OBJETIVO: Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador
y las consecuencias de la invasión inca, a través del estudio de fuentes históricas, con el fin de
valorar sus aportaciones en la sociedad aborigen de nuestro patrimonio cultural.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Sociedades agrícolas supracomunales.

 Los señoríos étnicos.
 El imperio inca.
 Organización del tahuantisuyo.
 Atahualpa y el fin del imperio.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 2: Sociedades aborígenes avanzadas
OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las formas de vida y la ubicación de las sociedades supracomunales.

Determinar la presencia de ANTICIPACIÓN -Libro de texto Localiza las

varias culturas aborígenes en -Cuaderno de trabajo principales TÉCNICA:
el actual territorio del -Experiencia: lluvia de ideas sobre el intercambio comercial. -Hojas A4 sociedades Observación no
Ecuador, estableciendo, en -Lápices supracomunales en participante.
mapas y ejemplos de su CONST. DEL CONOCIMIENTO -Pinturas el mapa del
producción material, su -Cuaderno de Ecuador. INSTRUMENTO:
ubicación regional y nivel de -Reflexión: responder entre parejas (técnica del cuchicheo) a la pregunta: materia Escala descriptiva
desarrollo. ¿cómo vivían los pueblos aborígenes asentados en las distintas regiones? Explica la
-Conceptualización: leer información sobre los subtemas, en grupos, y producción
¿Cómo harían para realizar un diagrama jerárquico o mapa conceptual sobre cuáles eran las material y
alimentarse con diferentes sociedades supracomunales, intercambio regional, nivel de desarrollo y uso organización social
productos, al no contar con de los metales. y económica de las
dinero para comprarlos? sociedades
CONSOLIDACIÓN supracomunales.
-Aplicación: realizar un dibujo que identifique a cada una de las sociedades

supracomunales (cinco). Realizar la actividad de planteamiento de hipótesis
de la página 25 del texto. Ubicar las sociedades supracomunales en el mapa
del Ecuador. Realizar la actividad de análisis de imagen de la página 19 del
cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2: Sociedades aborígenes avanzadas.

EVALUACION: Sociedades agrícolas supracomunales.
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional.
INSTRUMENTO: Escala Descriptiva.
ALUMNO/A:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Determinar la presencia de varias culturas
aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su
producción material, su ubicación regional y nivel de desarrollo.
INDICADOR ESENCIAL: Localiza las principales sociedades supracomunales en el mapa del

Ecuador.
Identifica cómo fue la producción material y organización social y económica de las sociedades
supracomunales.
INDICADORES SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
Ubica las sociedades supracomunales en el mapa
del Ecuador.
Reconoce el uso que las sociedades
supracomunales hacían con los metales.
Explica cómo fue el intercambio regional
Identifica el nivel de desarrollo de las sociedades

supracomunales.
Observa la imagen (cuaderno de trabajo) y lo
descifra.
Expone ideas sobre los beneficios del trueque
Expone características importantes de algunas

sociedades supracomunales mediante un dibujo.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: SOCIEDADES ABORÍGENES AVANZADAS.
EJE TRANSVERSAL: INTERCULTURALIDAD.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar a los señoríos étnicos como una estructura política muy compleja, la cual supo resolver sus problemas.

ANTICIPACIÓN Mapa del Ecuador. Caracteriza la TÉCNICA.

Describir la organización Cuaderno de trabajo. organización social, Observación.
social y política de los Recordar la clase anterior “Sociedades agrícolas Supracomunales” Pizarrón. económica y INSTRUMENTO.
señoríos étnicos de las resaltando la importancia de la agricultura Marcadores. política de los Escala descriptiva.
diferentes regiones señoríos étnicos
territoriales en función de CONST. DEL CONOCIMIENTO desarrollados antes
analizar sus alianzas y de la llegada de los
enfrentamientos. ¿Qué sucedió cuando la evolución de las sociedades, se formaron grandes Incas.
cacicazgos?
¿Qué necesidades creen que motivaron a las distintas aldeas a unirse?
Explicar cómo se formaron los señoríos étnicos
Observar un mapa y ubicar los principales señoríos étnicos, relacionándolos
con los barrios de su localidad.
Lectura del texto de Estudios Sociales pág. 26
CONSOLIDACIÓN
Investigar sobre el origen y cultura de cinco señoríos étnicos actuales.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo página 20 y 21.
PLAN DE CLASE
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 2: Sociedades aborígenes avanzadas.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender de mejor manera nuestras raíces a través del estudio del imperio inca y su expansión hacia el Ecuador.
TIEMPO APROXIMADO: ___PERÍODO(S)

Explicar el origen del imperio ANTICIPACIÓN -Libro de texto Enuncia los hechos TÉCNICA:
inca como expresión de una Dibujar lo que se crea que es un imperio -Cuaderno de trabajo y procesos Observación
gran civilización que surgió Responder: ¿cómo surgió y cómo se expandió el Imperio de los incas? -Gráficos asociados a la
en América Andina, su -Hojas incursión inca en INSTRUMENTO:
expansión hacia CONST. DEL CONOCIMIENTO Andinoamérica Lista de cotejo
Andinoamérica Ecuatorial Observación de imágenes (Mapa del imperio inca, Túpac Yupanqui, Huayna Ecuatorial.
(actual Ecuador), destacando Cápac, laguna de Yaguarcocha, Incapirca). Páginas 28 y 29 del texto.
las formas de organización Descripción de contextos de la época. Leer información sobre el origen del
militar y política. imperio inca y sobre las imágenes observadas. Describir las imágenes en
base a lo leído.
Comparación de los hechos con los actuales. Analizar cómo está organizado
nuestro país y comparar con la organización militar y política del imperio
inca.
Conceptualización, reflexiones y definiciones. En grupos, elaborar un mapa
conceptual sobre el imperio inca, destacando aspectos como: origen,
formas de expansión, personajes.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un cuento sobre el origen de los incas y su expansión hacia
Andinoamérica Ecuatorial tomando como base los aspectos analizados.
Localizar lugares importantes del imperio Inca en el mapa (Página 22 del
cuaderno de trabajo).
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Imperio Inca.
LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar el origen del imperio inca como
expresión de una gran civilización que surgió en América Andina, su expansión hacia
Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de organización militar y
política.
INDICADOR: Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en SI NO
Andinoamérica Ecuatorial.
Ubica en el mapa lugares importantes del imperio inca.
Explica el origen del imperio inca.
Describe la expansión y formas de expansión del Imperio inca hacia el Ecuador.
Menciona los enfrentamientos entre los Incas y las sociedades aborígenes del
Ecuador.
Reconoce personajes del Imperio inca.
Expone con claridad sus ideas.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Investigar sobre la organización social y la cultura de los incas para comprender mejor nuestras formas de vida.

Describir cómo el ANTICIPACIÓN Explica cómo se

Tahuantinsuyo se asentaba -Libro de texto organizó TÉCNICA:
sobre las comunidades Lluvia de ideas sobre cómo se organiza nuestra sociedad. -Hojas socialmente el Prueba escrita
agrícolas o ayllus y estaba Responder: ¿cómo funcionaba el gran Imperio de los Incas? -Lápices imperio inca y
dirigido por el Inca o -Pinturas cómo fue su INSTRUMENTO:
Emperador. Logró grandes CONST. DEL CONOCIMIENTO -Cartón. cultura. Cuestionario
avances culturales que -Témperas.
influyen hasta nuestros días. Observación de láminas e imágenes del texto (páginas 30 y 31) sobre los Co evaluación
incas.
Investigación. En grupos, investigar utilizando diversas fuentes históricas
(clasificar en directas e indirectas) sobre: la organización social del
Tahuantinsuyo, el emperador y la cultura inca.
Análisis de las investigaciones, en grupos.
Síntesis de contenidos en un cuadro de exposición.
CONSOLIDACIÓN
Investigar las diferencias entre el quecha y el kichwa.

Investigar sobre las costumbres de los incas que se conservan hoy en día y
representar mediante dibujos, objetos o maquetas. Escribir un miniensayo
sobre la importancia de conservar el patrimonio cultural.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Organización del Tahuantisuyo.
Co evaluación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir cómo el Tahuantinsuyo se asentaba

sobre las comunidades agrícolas o ayllus y estaba dirigido por el Inca o Emperador. Logró
grandes avances culturales que influyen hasta nuestros días.
INDICADOR ESENCIAL: Explica cómo se organizó socialmente el imperio inca y cómo fue su
cultura.
CUESTIONARIO:
4) Expliquen mediante un gráfico la organización social del Tahuantinsuyo.
5) ¿Cuál era el papel que desempeñaba el emperador del Tahuantinsuyo?
6) Escriban brevemente un ejemplo de fuente histórica indirecta que utilizaron para

investigar sobre los incas.
7) Dibujen y expliquen dos aspectos que conservemos hoy en día de la cultura inca.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las causas de la crisis del incario para comprender mejor una situación conflictiva que pueda darse hoy en día.

Analizar el ascenso del inca ANTICIPACIÓN -Libro de texto

Atahualpa, los -Cuaderno de trabajo Explica las TÉCNICA:
enfrentamientos y la crisis del -Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que es una guerra civil. -Pizarrón principales causas Observación
Incario desde el estudio de -Plastilina casera: de la crisis del
los efectos de la resistencia CONST. DEL CONOCIMIENTO harina, sal, aceite, Imperio Inca. INSTRUMENTO:
local en la división del colorante vegetal, Rúbrica
imperio. -Reflexión: planteamiento de pregunta para reflexionar en parejas: ¿cuáles agua (pág. 26 de la
fueron los conflictos que originaron el fin del incario? guía para docentes)
-Conceptualización: leer en parejas la información del texto (páginas 32 y
33). Discutir sobre lo leído. Elaborar un gráfico de secuencia sobre la guerra
entre Huáscar y Atahualpa (página 27 del cuaderno de trabajo). Indicar las
causas y efectos de la muerte de Huayna Cápac.
CONSOLIDACIÓN
-Aplicación: realizar en grupos la actividad de multicausalidad, página 33

del libro de texto.
Realizar figuras que representen los enfrentamientos entre Huáscar y
Atahualpa. Exponer describiendo los hechos importantes.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Atahualpa y el fin del imperio.
EJE DE APRENDIZAJE: identidad nacional.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los
enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en
la división del imperio.
INDICADOR ESENCIAL: Explica las principales causas y efectos de la crisis del Imperio Inca.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Explica las causas de muerte de Huayna Cápac.
Explica las consecuencias de la muerte de Huayna

Cápac.
Describe el proceso de guerra entre Huáscar y
Atahualpa.
Identifica las causas de la crisis del imperio inca.
PLAN DE CLASE
Bloque 3
BLOQUE 3: CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA

responsable.
OBJETIVO: Relacionar las causas y consecuencias de la conquista por medio del su análisis
como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen
colonial con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron
de su aplicación.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Grandes cambios en el mundo.

 Exploraciones europeas.
 España de la conquista.
 Conquista del Tahuantisuyo.
 Conquistadores e indígenas
 Inicio de la sociedad colonial.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA
EJE TRANSVERSAL: la interculturalidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar los descubrimientos que dieron pasó a los grandes cambios en el mundo.

ANTICIPACIÓN Marcadores Identifica los TÉCNICA.

Reconocer los grandes Pizarrón cambios que se Exposición oral
cambios que se dieron en el Conversatorio acerca de lo que saben sobre los descubrimientos. Por Texto de Estudios dieron en el mundo INSTRUMENTO.
mundo con el incremento del ejemplo: la brújula, el papel. Sociales. con el incremento Lista de cotejo.
comercio, la navegación, y la ¿Cómo cambio el panorama mundial en el llamado “siglo de los Cuaderno de trabajo. del comercio, la
tecnología, desde la descubrimientos”? Pinturas. navegación y la
influencia de los grandes Revistas. tecnología.
viajes y el descubrimiento de CONST. DEL CONOCIMIENTO Tijeras.
América. Cartulina.
Socializar las respuestas con los demás estudiantes. .
Explicar el tema.
Lectura de información página 38 y 9 del texto de Estudios Sociales.
Elaborar un cuadro sobre la relación entre cambios e inventos con el
descubrimiento posterior de América.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un collage y exponerlo en la cartelera.

Trabajar en el cuaderno de trabajo páginas 29 y 30.
EVALUACIÓN.
BLOQUE 2: SOCIEDADES ABORIGENES Y AVANZADAS

EJES DEL APRENDIZAJE: IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.
CONOCIMIENTO: LOS SEÑORÍOS ÉTNICOS.
INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la organización social y política de los
señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y
enfrentamientos
INDICADORES ESENCIALES: Caracteriza la organización social, económica y política de los
señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los Incas.
ALUMNO/A:

VECES
Ubica los señoríos étnicos en el mapa del Ecuador
Reconoce la organización de los señoríos étnicos
Explica los beneficios del trueque
Identifica el nivel de desarrollo de los señoríos

PLAN DE CLASE
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 3: Conquista e inicio de la colonia.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las exploraciones europeas y el proceso de descubrimiento de América para entender de mejor manera nuestro
presente.
TIEMPO APROXIMADO:___ PERÍODO(S)

-Establecer cómo los ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica las rutas TÉCNICA:
europeos buscaron nuevas -Cuaderno de trabajo que utilizaron los Observación no
rutas al Lejano Oriente. Para Ubicación de países y continentes en el globo terráqueo como: España, -Globo terráqueo españoles para participante.
ello, desarrollaron grandes India, África, América (el Caribe). -Internet llegar al Lejano INSTRUMENTO:
viajes, por la “ruta africana” -Libros Oriente Lista de cotejo
llegaron a la India. Al cruzar CONST. DEL CONOCIMIENTO
el Atlántico realizaron el
“descubrimiento de América” Responder: ¿qué buscaban los europeos con sus viajes de exploración a Caracteriza las
-Comprender, utilizando los otros continentes? condiciones de
mapas, la dinámica de un Investigar, en parejas, utilizando dos fuentes indirectas de la historia sobre viaje de Colón y el
mundo en cambio y los la ruta africana y la llegada de los españoles a América. descubrimiento de
grandes desplazamientos Realizar un diagrama de Venn sobre los elementos comunes y diferentes América y sus
humanos entre continentes. encontrados. implicaciones.
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad de Identifica de la página 31 del cuaderno de trabajo.

Realizar el juego de roles de la página 32 del cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Conquista e inicio de la colonia.

CONOCIMEINTO: Exploraciones europeas.
LISTA DE COTEJO PARA LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Establecer cómo los europeos buscaron nuevas
rutas al Lejano Oriente. Para ello, desarrollaron grandes viajes, por la “ruta africana” llegaron
a la India. Al cruzar el Atlántico realizaron el “descubrimiento de América”
-Comprender, utilizando los mapas, la dinámica de un mundo en cambio y los grandes
desplazamientos humanos entre continentes.
INDICADORES ESENCIALES: Identifica las rutas que utilizaron los españoles para SI NO
llegar al Lejano Oriente.
Caracteriza las condiciones de viaje de Colón y el descubrimiento de América y
sus implicaciones.
Explica en qué consistía la ruta africana.
Explica por qué Colón cuando llegó a América pensó que había llegado a las
Indias.
Identifica aspectos importantes sobre las condiciones del viaje de Colón en las
tres carabelas.
Enuncia aspectos importantes sobre el descubrimiento de América y sus
implicaciones.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la situación de España en los siglos XV y XVI para comprender mejor el proceso del descubrimiento de América.

Analizar el conflicto con los ANTICIPACIÓN -Libro de texto Explica los hechos TÉCNICA:
reinos árabes y el -Cuaderno de trabajo asociados a España Prueba escrita
crecimiento económico de Pequeño diálogo sobre la pregunta: ¿qué tipo de valores tiene una sociedad en los siglos XV y
España en los siglos XV-XVI y que se lanza a la conquista de otra? XVI en cuanto a INSTRUMENTO:
el desplazamiento de parte Responder: ¿cuál era la situación de España cuando se dio la conquista de conflictos con los Cuestionario.
de su población al Nuevo América? árabes, la unidad
Mundo. española y las
CONST. DEL CONOCIMIENTO primeras
conquistas.
Observación del mapa de la página 42 del libro de texto.
Descripción de ubicación de cristianos y musulmanes en el mapa, teniendo
en cuenta los colores.
Comparación de los hechos con los actuales, en cuanto a las conquistas y
guerras. ¿Dónde y por qué se darán las guerras actuales?, ¿en qué se
diferencian de las conquistas que se hacían antes?
Conceptualización. Realizar en parejas una lectura comprensiva sobre la
información de las páginas 42 y 43 del texto. Tomar en cuenta los pasos de
una lectura comprensiva (página 19 de la guía para docentes). Elaborar la
técnica: mesa de la idea principal, sobre los conflictos con los árabes, la
unidad española y las primeras conquistas. Relacionar con el mapa
observado.
CONSOLIDACIÓN
Contestar la pregunta de Aplica del cuaderno de trabajo, página 33.

Realizar la actividad de Analiza, sobre una entrevista imaginaria a un preso
o campesino español.
MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
La unidad española y las primeras conquistas.
En 1492 Los reyes católicos A las empresas de Hernán Cortés

terminaron de emprendieron una Colón se sumaron conquistó México
lucha para erradicar las de otros
unificarse los
la influencia de los españoles, que ya
reinos españoles árabes en la habían conquistado
península Ibérica el Caribe a inicios del
siglo XVI
EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Conquista e inicio de la colonia.
CONOCIMIENTOP: La España de la conquista.
EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar el conflicto con los reinos árabes y el
crecimiento económico de España en los siglos XV-XVI y el desplazamiento de parte de su
población al Nuevo Mundo.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los hechos asociados a España en los siglos XV y XVI en cuanto a
conflictos con los árabes, la unidad española y las primeras conquistas.
CUESTIONARIO:
1) ¿Cómo era la España que llegó a América a fines del siglo XV y principios del XVI?
2) ¿En qué consistía el conflicto de los españoles con los reinos árabes?
3) Escribe brevemente sobre los reyes católicos y la unidad española.
4) Observa el grabado de Theodore de Bry (página 43 del texto) y contesta: ¿cómo se

muestran los españoles?, ¿cómo están los nativos?, ¿qué características darías a los
conquistadores?
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Describir hechos importantes que ocurrieron al inicio de la conquista de nuestros pueblos para formar valores ciudadanos en
el presente.

Establecer las condiciones ANTICIPACIÓN -Libro de texto Describe el proceso TÉCNICA:

históricas de la irrupción de -Cuaderno de trabajo de conquista Prueba oral
los conquistadores españoles -Experiencia: lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿cómo te sentirías, hoy en -Carpeta del destacando hechos
en Andinoamérica Ecuatorial, día, si una potencia extranjera tomara prisionero y asesinara a tu estudiante. como el secuestro y INSTRUMENTO:
sus alianzas y presidente? -Internet muerte de Guía de preguntas
enfrentamientos, desde el -Libros de historia. Atahualpa, y la
análisis de la resistencia CONST. DEL CONOCIMIENTO resistencia indígena
indígena a la conquista. tomando como
Responder: ¿cómo se produjo la conquista del Imperio inca, en especial de ejemplo a
lo que hoy es Ecuador? Rumiñahui.
Investigar sobre el secuestro y muerte de Atahualpa y sobre Rumiñahui.
Realiza un cuadro de exposición sobre lo investigado.
CONSOLIDACIÓN
Analiza el refrán: “Divide y vencerás” y realiza la actividad de Aplica en la

vida real (página 34 del cuaderno de trabajo). Escribe tu reflexión en el
diario personal.
EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Conquista e inicio de la Colonia
CONOCIMIENTO: Conquista del Tahuantinsuyo.
EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional y unidad en la diversidad.
TÉCNICA: Prueba oral
INSTRUMENTO: Guía de preguntas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Establecer las condiciones históricas de la irrupción
de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial, sus alianzas y
enfrentamientos, desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista.
INDICADOR ESENCIAL: Describe el proceso de conquista destacando hechos como el secuestro

y muerte de Atahualpa, y la resistencia indígena tomando como ejemplo a Rumiñahui.
GUÍA DE PREGUNTAS:
1) Explica los eventos que llevaron a la prisión y la muerte de Atahualpa.
2) ¿Quiénes se resistieron a la conquista española?
3) ¿Quién era Rumiñahui?
4) ¿Qué estrategias de resistencia utilizó Rumiñahui?

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Entender y describir la diferencia entre conquistadores y colonos, y las características de la resistencia indígena.

Identificar a los criollos como ANTICIPACIÓN -Libro de texto Caracteriza a TÉCNICA:

colonizadores españoles que -Cuaderno de trabajo conquistadores y Observación no
se asentaron en estas tierras, Diálogo sobre las preguntas de Descubriendo juntos, página 46 del libro de -Papel periódico colonos participante
su participación en la texto. -Marcadores especificando las
dominación de los indígenas Responder: ¿cuál era la relación de los conquistadores españoles con los -Láminas diferencias. INSTRUMENTO:
y enfrentamientos con la pueblos indígenas? -Vídeos Escala numérica.
corona española. -DVD Describe cómo se
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Televisor manifestó la
resistencia
Observación de láminas, documentales, imágenes del texto sobre la indígena.
conquista española
Investigación sobre los conquistadores, los colonos y resistencia indígena.
Leer información del texto (págs. 46 y 47)
Análisis sobre los aspectos más importantes, en grupos.
Síntesis de contenidos en un cuadro de exposición. Elaborar un papelógrafo
y exponer.
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad de Compara del cuaderno de trabajo (página 35) y la

reflexión sobre los valores indígenas (pág. 36).
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Conquista e inicio de la Colonia.

CONOCIMIENTO: Conquistadores e indígenas.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Identificar a los criollos como colonizadores
españoles que se asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de los
indígenas y enfrentamientos con la corona española.
INDICADOR ESENCIAL: Caracteriza a conquistadores y colonos especificando las diferencias.

Describe cómo se manifestó la resistencia indígena.
INDICADORES 0 1 2 3 4 5
Explica quiénes fueron los conquistadores. X
Explica qué son colonos.
Reconoce las diferencias entre conquistadores y

colonos.
Menciona diferencias entre peninsulares y criollos.
Describe cómo se manifestó la resistencia

indígena.
BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN Y VIDA COLONIAL

responsable.
OBJETIVO: Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos de
intercambios, por medio del estudio de la vida de la época, reconociendo su papel en la
formación de una nueva sociedad para generar y fortalecer la identidad nacional.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 El imperio hispánico.
 Colonización inicial.
 Auge del orden colonial.
 La sociedad colonial.
 La crisis.
 Grandes cambios agrarios.
 Cultura colonia.
 El arte colonial.
 Fin de la época colonial.
PLAN DE CLASE
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 4: Organización y vida colonial.

OBJETIVO: Analizar y comprender el imperio hispánico.

Establecer el carácter colonial CICLO DEL APRENDIZAJE -Libro de texto Detalla cómo se TÉCNICA:
de la sociedad quiteña entre -Experiencia: lluvia de ideas sobre las preguntas de Descubriendo juntos -Cuaderno de trabajo organizó la colonia Observación no
los siglos XVI y XIX, (página 54 del libro de texto). -Franelógrafo española en participante.
destacando las condiciones -Reflexión: responder: ¿cómo funcionaba el imperio colonial español en -Hojas A4 América.
de sometimiento respecto de América? -Pinturas INSTRUMENTO:
la metrópoli española y su -Marcadores Explica el Rúbrica
inserción en el conjunto del CONST. DEL CONOCIMIENTO -Internet significado de ser
Imperio Americano. -Libros de historia. colonia.
-Conceptualización: leer información de las páginas 54 y 55 del libro de Co evaluación
texto y elaborar un resumen.
-Aplicación: investigar (clasificación de fuentes históricas) sobre los
virreinatos que existieron en el tiempo de la colonia y sobre las minas de
Potosí. Realizar dibujos y pequeños resúmenes sobre lo investigado y
estudiado en la unidad.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un periódico mural. Colocarlo en un lugar visible de la escuela y

exponerlo, en grupos, a los compañeros y compañeras de otros años
escolares.
EVALUACIÓN
BLOQUE 4: Organización y vida colonial.

CONOCIMIENTO: El Imperio hispánico.
Co evaluación
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Establecer el carácter colonial de la sociedad
quiteña entre los siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento respecto de la
metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano.
INDICADOR ESENCIAL: Detalla cómo se organizó la colonia española en América. Explica el

significado de ser colonia.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
1.Explica cómo fue el imperio de España en Europa en
el siglo XVI
2.Explica qué son los virreinatos
3. Caracteriza cómo fue la colonización.
4. Explica cómo benefició la colonización a España.
5. Enuncia aspectos importantes de la mina de Potosí
6.Explica las ideas principales con claridad.
Integrantes del grupo Indicadores de desempeño

1 2 3 4 5 6 Total
Ciencias
Naturales
Bloques 1, 2 y 3
1er Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 1
BLOQUE 1: LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA.
ÁREA: CIENCIAS NATURALES.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y
abióticas.
EJE TRANSVERSAL: Cooperación.
OBJETIVO: Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de
los movimientos de las masas terrestres para determinar su insuficiencia en las características
físicas y biológicas de cada una.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Regiones naturales del Ecuador. El origen: movimiento de las masas terrestres. Sismos
y su energía. Volcanes, energía térmica.
 Generalidades de los principales biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desiertos.
 Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones
continentales: Litoral, Interandina y Amazonia. Pastizal natural: páramos. Pastizal
antrópico.
PLAN DE CLASE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Relacionar el origen de las regiones naturales del Ecuador con la presencia de la Cordillera de los Andes, la actividad tectónica
y volcánica.
TIEMPO APROXIMADO: __PERÍODO(S)

Describir el origen de las ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Explica la influencia Técnica:

masas terrestres de las Ciencias Naturales del movimiento de Prueba escrita
regiones naturales del Experiencia: Observar la fotografía de la página 16 del libro de texto. -Hojas las placas Instrumento:
Ecuador, con la Elaborar en parejas una línea de tiempo que parta desde Pangea I y Pangea -Lápices tectónicas en la Cuestionario mixto
identificación y relación de II hasta la actualidad. Recordar a qué se debieron estos cambios. -Témperas formación de las
las características físicas y Regiones Naturales
biológicas propias de las CONST. DEL CONOCIMIENTO del Ecuador.
regiones.
Reflexión: responder: ¿cómo se originarían las regiones naturales del
Ecuador?
Conceptualización: leer información de la página 16 del libro de texto.
Realizar un mapa conceptual sobre lo que dio origen a las regiones
continentales del Ecuador y a la región insular.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación: en base a la información del texto, realizar una investigación

sobre cómo atraviesa la Cordillera de los Andes por el Ecuador relacionando
con las regiones continentales. Representar con un dibujo lo investigado.
EVALUACIÓN
ÁREA: Ciencias Naturales.

BLOQUE 1: La Tierra, un planeta con vida.
CONOCIMIENTO: Regiones Naturales del Ecuador. El origen.
INSTRUMENTO: Cuestionario mixto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el origen de las masas terrestres de las
regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y
biológicas propias de las regiones.
INDICADOR ESENCIAL: Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la

formación de las Regiones Naturales del Ecuador.
CUESTIONARIO MIXTO:
1) Complete: El Ecuador está formado por cuatro regiones naturales que son:
2) ¿Cuáles de las regiones son continentales?
3) Explica a qué se debe la formación de las regiones continentales.
4) Dibuja un mapa del Ecuador con la Cordillera de los Andes e indica las regiones.
5) Explica brevemente cómo se formó la Región Insular.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer e identificar las capas internas y externas que forman el planeta Tierra.

ANTICIPACIÓN Pizarrón Explica la influencia TÉCNICA.

Describir el origen de las Marcadores. del movimiento de Prueba escrita
masas terrestres, con la Realizar las siguientes actividades en el patio: Texto las masas terrestres INSTRUMENTO.
identificación y la relación de Acostarse en el piso boca abajo. Cuaderno de trabajo en la formación de Cuestionario.
las características físicas. Abrazar el suelo, dar vueltas sobre él. Imágenes. los continentes.
Cartel
Socializar la actividad realizada.

Realizar una lluvia de ideas:
¿Qué conocen de nuestro planeta? ¿Qué hay en nuestro planeta para que
se dé la vida? ¿Cuál es la ubicación de nuestro planeta en el Sistema Solar?
¿Cómo está compuesto nuestro planeta?
Observar la maqueta de la estructura in terna y externa de La Tierra en
Espumaflex.
Reemplazar las características por términos científicos.
Explicación de la estructura interna y externa de la Tierra.
Lectura del libro de Ciencias Naturales pág. 11
CONSOLIDACIÓN
Realizar una maqueta en espuma flex con ayuda de la página 12 del texto.
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo página 3
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVO ESPECÍFICO: Diferenciar la energía acumulada de la energía cinética que se producen durante los sismos.

• Comparar las clases de ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica las clases Técnica:
energía que producen los -Pizarrón de energía que Portafolio
sismos, estableciendo Experiencia: Lluvia de ideas sobre lo que se sabe acerca de sismos -Marcadores produce un sismo Instrumento:
relaciones de causa-efecto. producidos en el Ecuador y los efectos que tuvo. -Hojas mediante cuadros y Organizadores
-Lápices dibujos. gráficos.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Pinturas.
Reflexión: responder: ¿por qué se dan los sismos?, ¿qué energías están
presentes antes y después de un sismo?
Conceptualización: poner en común las ideas. Leer información sobre la
energía acumulada y energía cinética y realizar una espina de pescado para
explicar causas y efectos de un sismo.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación: en parejas revisar las espinas de pescado y reelaborar uno,

realizar un dibujo que represente la energía acumulada y energía cinética, y
su relación.
Exponer los trabajos ante la clase.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer las partes de un volcán y la clase de energía que produce este.

Contrastar entre la energía ANTICIPACIÓN Video o imágenes de Identifica las causas TÉCNICA.
térmica producida por los una erupción y explica los efectos Observación.
volcanes y el nivel de Lluvia de ideas. volcánica. producidos en el INSTRUMENTO.
temperatura producida por ¿Qué es un volcán? Texto. ecosistema por las Cuestionario.
otros cuerpos, con la ¿Existen volcanes en nuestra región o en algún lugar del país? Cuaderno de trabajo. erupciones
descripción y relación de sus Pizarrón. volcánicas.
características. CONST. DEL CONOCIMIENTO Marcadores.
¿Qué es una erupción volcánica? ¿Por qué se dan las erupciones? ¿Qué
efectos producen estas erupciones en los lugares donde ha ocurrido este
fenómeno?
¿Producirá alguna clase de energía?
Socializar las respuestas con todos los compañeros y compañeras.
Observar un video o imágenes de una erupción volcánica.
Comentar acerca del video o las imágenes observadas.
Explicación de los contenidos
Reforzar los contenidos con la lectura del texto páginas 2º y 21.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un organizador cognitivo.

Averiguar cuántos volcanes existen en el Ecuador y cuantos están activos
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las características propias de los pastizales naturales y antrópicos y la vegetación de cada lugar.

Describir las características ANTICIPACIÓN Pizarrón. Explica la utilidad TTÉCNICA

de los pastizales naturales y Marcadores. agrícola y ganadera Observación.
antrópicos en las tres Observar las imágenes de la página 26 y 29 del texto. Libro. de los pastizales INSTRUMENTO.
regiones continentales: Encontrar semejanzas y diferencias entre ellas. Cuaderno de trabajo. antrópicos de las Organizadores
Litoral, Interandina y Anotar las ideas en la pizarra. Hojas. regiones gráficos.
Amazonía sobre la base de la Pinturas. continentales del
identificación de su CONST. DEL CONOCIMIENTO Ecuador.
estructura y la relación con
factores físicos que estos ¿El tipo de vegetación será igual en las tres regiones?
presentan Si o no ¿Por qué? ¿Se podrán cultivar los mismos productos en las tres
regiones?
Socializar con los compañeros (as)
Realizar la lectura de la información que se encuentra debajo de cada
imagen de las páginas26 y 29.
En grupos escoger un subtema y realizar un organizador grafico, (diferente
al del texto) sobre las principales características de cada región, exponer en
clases.
Interpretar los organizadores de las páginas28 y 29 del texto.
Observar el mapa de la página 129 del texto y ubicar Bioma pastizal o
páramo.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un grafico de cada región y escribir una característica.

Enumerar al menos 3 productos que se puedan cultivar en cada región.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar y clasificar los biomas del Ecuador para valorar el entorno natural de nuestro país.

Clasificar los biomas del ANTICIPACIÓN -Libro de texto Clasifica los biomas TÉCNICA:
Ecuador: pastizales, bosques -Cuaderno de trabajo del Ecuador y Prueba
y desierto con la Visitar a lugares de la localidad y dibujar los entornos naturales. Recordar lo -Cuaderno de caracteriza a cada INSTRUMENTO:
caracterización y la relación que es un bioma. materia uno de ellos. Organizador gráfico.
de cada uno de ellos. Responder: ¿qué biomas hay en el Ecuador? ¿Qué pasaría si todos -Video Por ejemplo: bosquejo
tuviéramos el mismo tipo de clima y características? -DVD o VHS esquemático sobre la
-Televisión. clasificación de los
CONST. DEL CONOCIMIENTO biomas del Ecuador y
sus características.
Observación de un audiovisual acerca de las características de los
principales ecosistemas del país y fotografías de las páginas 23, 24 y 25 del
texto.
Descripción de lo observado. Dar opiniones sobre los lugares naturales de
nuestro país.
Comparación. Establecer semejanzas y diferencias entre los pastizales,
bosques y desiertos.
Generalización: Leer información del texto y elaborar en parejas un mapa
conceptual sobre las características de los biomas del Ecuador.
CONSOLIDACIÓN

EVALUACIÓN

EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las
interrelaciones bióticas y abióticas.
TÉCNICA: Prueba
INSTRUMENTO: Organizador gráfico.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales,
bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos.
INDICADOR ESENCIAL: Clasifica los biomas del Ecuador y caracteriza a cada uno de ellos.
EJEMPLO DE BOSQUEJO ESQUEMÁTICO:
BIOMAS DEL ECUADOR
I.Pastizales
A.Tierras ricas en humus
B.Vegetación baja
II.Bosques
A.Bosque Montano
B. Bosque Nublado
C. Bosque Seco
D.Bosque lluvioso Tropical
III. Desiertos.
A.No existe humedad
B.Plantas: matorrales secos, pencos, cactos, etc.
C.Reptiles: serpientes
D. Mamíferos: zorros, roedores.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer algunos páramos del Ecuador para identificar sus características y beneficios.

Explicar la función de los ANTICIPACIÓN -Libro de texto Describe las TÉCNICA:

pastizales naturales -Cuaderno de funciones de los Observación no
Páramo con la observación, Dibujar pastizales naturales y antrópicos. materia pastizales participante
identificación y descripción Responder: ¿cuáles son las funciones de un pastizal natural Páramo? -Video naturales.
de las particularida- -DVD o VHS INSTRUMENTO:
des funcionales y CONST. DEL CONOCIMIENTO Televisión. Lista de cotejo
estructurales de este
ecosistema. Observación. Observar la imagen de la página 30 del libro de texto.
Observar algún video sobre los páramos ecuatorianos.
Descripción. Dibujar imágenes importantes.
Interpretación. En grupos, realizar una plenaria sobre lo observado y
dibujado.
Comparación. Reflexionar sobre las similitudes y diferencias de las
imágenes que han sido observadas y dibujadas por cada uno.
Generalización. Analizar por qué determinadas imágenes han sido
recurrentes y otras han sido inadvertidas. Escribir las características de los
pastizales naturales: páramos, y sus funciones.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un collage sobre algún pastizal natural conocido o investigado.

Escribir cómo se benefician los animales y el agua de los pastizales.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Pastizal natural:Páramo.
abióticas.
TÉCNICA: Observación no participante
LISTA DE COTEJO PARA LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO.

ALUMNO/A: ÁREA: CIENCIAS NATURALES
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los pastizales naturales
Páramo con la observación, identificación y descripción de las particularidades funcionales y
estructurales de este ecosistema.
INDICADOR: Describe las funciones de los pastizales naturales. SI NO
Distingue los estratos presentes en los biomas de páramo: herbáceo, arbustivo

y arbóreo.
Dibuja especies vegetales representativas.
Dibuja especies animales representativas.
Describe cómo se benefician los animales y vegetales de los pastizales.
Describe la relación entre el agua y este tipo de biomas.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos del Ecuador para entender el impacto económico, ecológico
y social que producen estas actividades humanas.

Argumentar sobre la ANTICIPACIÓN -Libro de texto Explica la utilidad TÉCNICA:

utilidad agrícola y ganadera -Internet agrícola y ganadera Observación
de los pastizales antrópicos Experiencia: lluvia de ideas sobre las características de los pastizales -Libros de Ciencias de los pastizales participante
que existen en las regiones antrópicos. Naturales antrópicos de las
continentales del Ecuador, -Entrevistas regiones INSTRUMENTO:
con observaciones e CONST. DEL CONOCIMIENTO -Hojas A4 continentales del Lista de cotejo
interpretaciones gráficas y Ecuador.
el análisis de información Reflexión: responder: ¿cuáles son las utilidades agrícolas y ganaderas de los
de diferentes fuentes. pastizales?
Conceptualización: observar fotografías de la página 26 del texto. Leer
información de la página 31 del texto e investigar sobre las actividades
agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos y el impacto
ecológico, económico y social de dichas actividades. Identificar con
símbolos dichas actividades en un mapa físico mudo del Ecuador. Elaborar
un resumen sobre los aspectos importantes señalados.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación: realizar un debate de la producción agrícola y ganadera de los

pastizales antrópicos, discutiendo la importancia ecológica que tienen para
el Ecuador.
EVALUACIÓN

Conocimiento: Pastizal antrópico: Utilidad agrícola y ganadera.
abióticas.
TÉCNICA: Observación participante

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera
de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, con
observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.
INDICADOR ESENCIAL: Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales SI NO
antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.
Expone argumentos vinculados a una idea principal.
Cada idea principal expuesta estuvo apoyada con ejemplos o hechos.
Todos los contraargumentos fueron relevantes.
La información presentada sobre el tema fue clara.
Resalta la importancia ecológica que tienen para el Ecuador las actividades

agrícolas y ganaderas en los pastizales antrópicos.
PLAN DE CLASE
Bloque 2
BLOQUE 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

cambios.
abióticas.
EJE TRANSVERSAL: Conservación y cuidado del medio ambiente.
OBJETIVO: Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima
mediante la descripción de los seres vivos que en el habitan para valorar su importancia como
recurso natural renovable.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Formación del suelo en los pastizales de cada región.

 Características de los suelos del pastizal y su influencia en los seres vivos.
 Origen de los tipos de suelo del pastizal.
 Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES.
EJE DEL APRENDIZAJE: BIOMA PASTIZAL: EL ECOSISTEMA EXPRESA LAS INTERRELACIONES BIÓTICAS Y ABIÓTICAS.
EJE TRANSVERSAL: LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conseguir que los estudiantes aprecien el suelo como recurso natural renovable y una estructura cambiante producto del
clima y los seres vivos

ANTICIPACIÓN Pizarrón. TÉCNICA.

Analizar el ecosistema del Marcadores. Reconoce las Observación no
pastizal con la observación, Pregunta: Texto características del participante
identificación, descripción y ¿Qué diferencia hay entre suelo y tierra? Cuaderno. perfil del suelo del INSTRUMENTO.
registro de sus componentes. Observar gráficos acerca del suelo de los pastizales. Imágenes del suelo. pastizal. Escala numérica.
Describir las características que pudieron observar Tijeras. Clasifica materiales
Lluvia de ideas acerca de lo que conocen Goma. de la naturaleza
Cartulina. para formar un
CONST. DEL CONOCIMIENTO Revistas. perfil del suelo del
pastizal.
¿El suelo es un recurso renovable sí o no por qué? ¿Cómo está formado el
suelo? ¿A que hace referencia la textura de un suelo?
Socializar las respuestas con todo el grupo.
Analizar el organizador cognitivo de la página 34 del texto y comentar las
semejanzas y diferencias, con ayuda del maestro o maestra
Salir al patio y en un espacio verde analizar la composición y estructura del
suelo con ayuda de la información de la página 35 del texto.
Llevar al aula muestras de los diferentes tipos de suelo (arenoso, limoso,
arcilloso y humitero) y analizar sus características como: color, textura y
verificar cuál de estos pertenece al Bioma pastizal.
Realizar la lectura de la página 36 para reforzar el ejercicio.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un grafico del suelo y ubicar sus horizontes.

Dibujar los tipos de suelos (arenoso, limoso, arcilloso y humitero) y
comparar la textura de cada uno.
Trabajar en el cuaderno de trabajo página 15.
PLAN DE CLASE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar los elementos que conforman el ecosistema de un pastizal para comprender cómo se relacionan.

Analizar el ecosistema del ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica los TÉCNICA:

pastizal con la observación, Observar gráficos de varios ecosistemas. -Gráficos elementos que Observación no
identificación, descripción y -Cartulina conforman el participante
registro de sus CONST. DEL CONOCIMIENTO -Recortes ecosistema de un
componentes. ¿cómo es el ecosistema de un pastizal? -Marcadores pastizal y cómo se INSTRUMENTO:
Leer la información sobre los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, relacionan. Escala Numérica
de la página 39 del texto. Elaborar un diagrama de exposición sobre lo
leído. Volver a observar los gráficos de pastizales. Encerrar en un círculo los
factores bióticos y en un cuadrado los factores abióticos. Describir a los
elementos señalados y cómo se relacionan (Método Analítico-Sintético).
Socializar.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un collage sobre el ecosistema de un pastizal indicando los factores
bióticos y abióticos. Investigar y escribir un miniensayo sobre los problemas
que pueden presentarse en el ecosistema de un pastizal y plantear posibles
soluciones.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2: El suelos y sus irregularidades.

CONOCIMIENTO: Factores bióticos y abióticos que determinan las características de los suelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y
abióticas.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar el ecosistema del pastizal con la
observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica los elementos que conforman el ecosistema de un pastizal y

cómo se relacionan.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Su trabajo muestra el ecosistema de un pastizal
Identifica a los factores bióticos
Reconoce a los factores abióticos
Describe la relación entre seres bióticos y abióticos
Da soluciones para la conservación del ecosistema de

un pastizal.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Relacionar las características del suelo de un pastizal y los seres vivos que habitan en él.

Describir la composición del ANTICIPACIÓN -Libro de texto Describe la relación TÉCNICA:

suelo de pastizal con Realizar un dibujo sobre un pastizal entre todos, completando con un -Pizarrón entre las Observación no
relación al tipo de plantas elemento biótico o abiótico. -Marcador características de participante
propias de este bioma, con Salir al campo y observar. Contestar: ¿qué sucedería si no existiera el suelo -muestras de plantas. un suelo de un
la observación directa, del pastizal? -Medio pliego de bioma pastizal y su INSTRUMENTO:
recolección de datos en cartulina influencia en los Escala Numérica
textos de diferentes CONST. DEL CONOCIMIENTO -Marcadores seres vivos.
fuentes y procesos Observación. Observar las características del pastizal, especialmente el -Cinta adhesiva
experimentales. suelo. -Fundas de plástico
Planteamiento del problema: plantearse nuevamente la pregunta del pequeñas.
desequilibrio cognitivo.
Hipótesis: Tomar en cuenta las opiniones de los integrantes del grupo y
plantear una hipótesis.
Experimentación: Realizar la actividad de la página 50 del texto y registrar
las observaciones en el transcurso de una semana. Tomar una muestra del
suelo del pastizal y describirlo.
Recolección (Análisis de datos). Generar una tabla de datos y registrar los
resultados verificados en el transcurso de la semana.
Conclusiones: en base a lo analizado y a lo leído en la página 40 establecer
una o dos conclusiones la influencia del suelo de un pastizal en los seres
vivos, y presentarlas al resto de la clase.
CONSOLIDACIÓN
Leer nuevamente la tabla de la página 40 e investigar sobre páramos
ecuatorianos que cumplan en gran medida estas características, describir
cómo es la influencia de los suelos en los seres vivos.
EVALUACIÓN
BLOQUE 2: El suelo y sus irregularidades.

CONOCIMIENTO: Características de los suelos del pastizal y su influencia en los seres vivos.
abióticas.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir la composición del suelo de pastizal
con relación al tipo de plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección
de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.
INDICADOR ESENCIAL: Describe la relación entre las características de un suelo y su influencia

en los seres vivos.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Identifica factores bióticos y abióticos de los pastizales.
Describe las características del suelo de un pastizal.
Describe la flora y la fauna de los pastizales.
Describe los factores abióticos.
Relaciona las características del suelo en los seres vivos

que existen en un determinado pastizal.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender el origen de suelos del pastizal para un mejor conocimiento de cómo está formado los entornos naturales del
Ecuador.

Comparar los tipos de ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica aspectos TÉCNICA:

suelos del pastizal según su Lluvia de ideas sobre las características del suelo de un pastizal. -Cuaderno de trabajo importantes sobre Observación no
origen, con la observación Contestar: ¿cuál es el origen de los tipos de suelo del pastizal?, -Área de observación el origen del suelo participante
directa y el análisis de la -Cuaderno de de un pastizal y las
flora y la fauna endémicas. CONST. DEL CONOCIMIENTO materia características INSTRUMENTO:
Observación. Observar un pastizal poniendo atención al tipo de vegetación -Pizarrón según la región del Lista de cotejo.
(pastos, arbustos, árboles) y a los animales para determinar si son propios o -Marcador. Ecuador.
introducidos. Observar si hay materia orgánica en descomposición.
Descripción. Dibujar imágenes importantes.
Interpretación. En grupos, realizar una plenaria sobre lo observado y
dibujado.
Comparación. Reflexionar sobre las similitudes y diferencias de las
imágenes que han sido observadas y dibujadas por cada uno.
Generalización. Analizar por qué determinadas imágenes han sido
recurrentes y otras han sido inadvertidas. Leer información de las páginas
41 y 43 del libro de texto y realizar dos diagramas de exposición sobre los
suelos de los pastizales de las regiones del Ecuador y sobre los procesos que
influyen en la formación del suelo.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un gráfico de secuencia sobre el origen del suelo de un pastizal.
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: El suelo y sus irregularidades .

CONOCIMIENTO: Origen de los tipos de suelos del pastizal.
abióticas.

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar los tipos de suelos del pastizal según
su origen, con la observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica aspectos importantes sobre el origen del SI NO
suelo de un pastizal y las características según la región del Ecuador.
Describe el proceso de formación del suelo de un pastizal mediante ideas
ordenadas.
Sabe sobre la fauna representativa de los pastizales.
Distingue ideas correctas sobre los suelos de los pastizales de las regiones
naturales del Ecuador.
Identifica las características del horizonte A de acuerdo a la región.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar cadenas alimenticias de un bioma pastizal, a través de investigaciones.

Relacionar las cadenas ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica la flora y TÉCNICA:

alimenticias con los -Cuaderno de fauna como parte Observación no
diferentes Biomas de Observar gráficos de cadenas alimenticias en general. trabajo. de una cadena participante
Pastizal, con la -Internet alimenticia de un
interpretación de datos de CONST. DEL CONOCIMIENTO -Libros de Ciencias bioma pastizal. INSTRUMENTO:
textos de diferentes Naturales. Rúbrica.
fuentes y experimentales. ¿cómo está conformada una cadena alimenticia?, ¿cómo son las cadenas -Entrevistas.
alimenticias de un bioma pastizal? -Papel periódico
En grupos leer información e investigar en otras fuentes sobre un -Marcadores
determinado subtema: cadena alimenticia en general, flora propia del
bioma pastizal, animales propios del bioma pastizal. Elaborar un gráfico de
secuencia de la cadena alimenticia y diagramas jerárquicos sobre la fauna y
la flora del bioma pastizal según corresponda (papelógrafos). Exponer a la
clase. (Otra alternativa: Técnica del cuadro mural. Flora y animales propios
del bioma pastizal). Leer información de la página 47 del texto y realizar un
gráfico de secuencia de una cadena alimenticia en el bioma pastizal.
CONSOLIDACIÓN
Realizar las actividades de la páginas 19 y 23 del cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias.
abióticas.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Relacionar las cadenas alimenticias con los
diferentes Biomas de Pastizal, con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes
y experimentales.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica la flora y fauna como parte de una cadena alimenticia de un
bioma pastizal.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Reconoce el concepto de heterótrofos
Identifica a productores y consumidores de una cadena

alimenticia.
Toma en cuenta las características importantes de una
cadena alimenticia del bioma pastizal
Identifica a los productores de la cadena alimenticia de

un bioma pastizal.
Identifica a los consumidores de la cadena alimenticia
de un bioma pastizal.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Investigar formas de conservación sustentable de los suelos del pastizal para un mejor cuidado del entorno.

Valorar la importancia de la ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica los TÉCNICA:

conservación sustentable -Internet problemas que se Observación
de los suelos del pastizal, Experiencia: observación de imágenes de sobre suelos de pastizales en -Entrevistas pueden presentar
con el análisis reflexivo y el peligro. -Libros de Ciencias en un bioma INSTRUMENTO:
diseño y ejecución de Naturales. pastizal y aplica Rúbrica.
microproyectos de CONST. DEL CONOCIMIENTO -Hojas A4 ideas para la
investigación. -Carteles: cartulina, conservación
¿qué se puede hacer para una conservación sustentable de los suelos de los lápices, marcadores. sustentable de los
pastizales? suelos del pastizal.
En grupos, investigar y leer la información sobre el uso, situación actual y
conservación sustentable de los suelos en los pastizales. Analizar la
información recopilada y elaborar un informe sobre la Conservación
sustentable de los suelos del pastizal.
CONSOLIDACIÓN
Visitar biomas pastizales cercanos y verificar si cumple con los elementos

investigados para una conservación sustentable de los suelos del pastizal.
Identificar problemas y dar soluciones como el emprendimiento de
campañas (elaboración de carteles).
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Uso y conservación sustentable de los suelos.
EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
TÉCNICA: Observación.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal, con el análisis
reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica los problemas que se pueden presentar en un bioma pastizal y aplica ideas para la conservación sustentable de los
suelos del pastizal.

Nulo Respuesta Necesita Respuesta Respuesta Respuesta
aceptable intervención moderadamente satisfactoria Excelente
satisfactoria
No responde Presenta Omite Identifica Identifica Identifica
concepciones elementos algunos muchos de los todos los
erróneas importantes elementos elementos elementos
importantes importantes importantes.
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Describe prácticas que permiten el uso adecuado del
suelo del pastizal, para contribuir a su conservación
Identifica los peligros que pueden presentarse en un
bioma pastizal.
Identifica los principales problemas que se dan
actualmente en un bioma pastizal.
Es consciente de las consecuencias de estos problemas
como la sequía.
Promueve el cuidado de los suelos de un bioma
pastizal.
PLAN DE CLASE
Bloque 3
BLOQUE 3: EL AGUA, UN MEDIO DE VIDA

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
EJE TRANSVERSAL: Criticidad y creatividad.
OBJETIVO: Comprender las interrelaciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador a través de la
identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los
pastizales antrópicos.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 El agua en los pastizales.

 El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas.
 El agua como recurso natural.
 Localización de las reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales.
 Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce.
 La conservación del agua.
PLAN DE CLASE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Observar e identificar características importantes del agua de los pastizales de acuerdo a la región.

Describir las características ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica aspectos TÉCNICA:

hídricas de los pastizales de -Internet importantes de las Observación
cada región, con la Experiencia: lluvia de ideas sobre las preguntas: ¿cuál es la importancia del -Entrevistas características
observación directa, agua para la vida?, ¿el agua de aquí es dulce o salada? -Libros de Ciencias hídricas de los INSTRUMENTO:
identificación del recurso Naturales. pastizales de Rúbrica.
agua de acuerdo con la CONST. DEL CONOCIMIENTO -Hojas A4 acuerdo a la región.
ubicación geográfica del -Cartulina
bioma. Reflexión: responder: ¿las características hídricas serán iguales para todos -Lápices
los pastizales?, ¿de qué depende? -Marcadores.
Conceptualización: visitar un pastizal local y observar e identificar la -Goma.
presencia de humedad. Investigar y leer la información del texto (páginas
52 y 53) sobre las características del agua en los pastizales, según las
regiones. Analizar la información y comparar lo investigado y leído con lo
observado de acuerdo a la ubicación del pastizal (región Costa, Sierra,
Oriente o Insular). En grupos comparar las ideas y realizar una rueda de
atributos sobre las características hídricas del pastizal observado.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un collage sobre el tema y explicar con una pequeña descripción,

tomando en cuenta el volumen de precipitación, humedad, temperatura y
biodiversidad de cada región.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: El agua, un medio de vida.

CONOCIMIENTO: El agua en los pastizales.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa,
identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica aspectos importantes de las características hídricas de los pastizales de acuerdo a la región.

No responde Presenta Omite Identifica Identifica Identifica
concepciones elementos algunos muchos de los todos los
erróneas importantes elementos elementos elementos
importantes importantes importantes.
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Distingue características hídricas un pastizal.
Relaciona las características hídricas del pastizal con los

factores ambientales de la región.
Reconoce las características hídricas de un pastizal de
acuerdo a la región.
Muestra la relación entre la biodiversidad de un
pastizal y los factores ambientales como: volumen de
precipitación, humedad, y temperatura.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Observar y conocer la función del agua de los pastizales en la reproducción de especies endémicas.

Describir las propiedades ANTICIPACIÓN -Libro de texto Describe la función TÉCNICA:

del agua y su función en los -Cuaderno de trabajo del agua en los Observación
seres vivos, con la Dar ejemplos de animales y vegetales propios de un pastizal. -El área de un seres vivos, en
ejecución de experimentos Contestar: ¿cuál es la relación entre el agua de un pastizal y las especies pastizal. cuanto a su INSTRUMENTO:
y la identificación y endémicas? intervención en la Escala Numérica.
descripción de los reproducción de
problemas de acceso de los CONST. DEL CONOCIMIENTO algunas especies
seres vivos a este recurso. animales y
Observación de fotografías de la página 54 del libro de texto. vegetales de los
Descripción de las fotografías. pastizales.
Comparación con la lectura de la misma página.
Conceptualización mediante un organizador gráfico.
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad de la página 25 del cuaderno de trabajo utilizando las

fichas de observación.
Recordando algún pastizal local conocido, identificar las especies endémicas
y describir su relación con el agua de dicho pastizal.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: El agua como medio de reproducción de algunas especies animales y
vegetales endémicas de los pastizales.
abióticas.
INSTRUMENTO: Escala Numérica de las fichas de observación.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir las propiedades del agua y su función
en los seres vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los
problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.
INDICADOR ESENCIAL: Describe la función del agua en los seres vivos, en cuanto a su
intervención en la reproducción de algunas especies animales y vegetales de los pastizales.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
El dibujo representa en gran medida a la especie que
habita en el pastizal observado.
Identifica el nombre común y el nombre científico de la
especie.
Identifica las características de la especie.
Identifica la región en donde vive la especie
Describe la importancia económica o ecológica de la

especie.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: EL AGUA UN MEDIO DE VIDA.
ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTO
OBJETIVO ESPECÍFICO: Valorar la importancia y conservación del agua como un recurso natural renovable.

ANTICIPACIÓN TÉCNICA.
Argumentar la importancia Gráficos. Identifica los tres Observación.
y conservación del agua Decodificar el diagrama de Venn que se encuentra en la página 55 Libro de Ciencias estados del agua INSTRUMENTO.
para la supervivencia del texto. Naturales. según su entorno. Cuestionario.
de .los seres vivos y su Comentar lo observado. Cuaderno. Responde
equilibrio en la naturaleza Marcadores. preguntas sobre Este cuestionario se
CONST. DEL CONOCIMIENTO Pizarrón. los estados del encuentra en el
agua. cuaderno de trabajo
¿Qué significa recurso renovable? ¿El agua será un recurso página 26.
renovable? ¿En qué estados encontramos el agua en la naturaleza?
Comentar las respuestas con el grupo.
Explicar mediante un gráfico que tanto en los pastizales como en los
páramos el agua se encuentra en sus tres estados.
Lectura para reforzar los contenidos página 55 del libro de Estudios
Sociales.
CONSOLIDACIÓN
Escribir un ejemplo de cada uno de los estados del agua.

Comentar el mensaje que nos deja la lectura de la página 56 del
texto, con los compañeros.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 3: EL AGUA UN MEDIO DE VIDA.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Localizar y ubicar en el mapa del Ecuador las reservas naturales de agua dulce y la importancia de los páramos como fuentes
de reserva de agua.

Ubica las TÉCNICA.

Argumentar la importancia y ANTICIPACIÓN Imágenes. principales fuentes Observación
conservación del agua para la Texto. de agua dulce en INSTRUMENTO.
supervivencia de .los seres Conversatorio sobre la importancia que tiene el agua en la vida de los seres Cuaderno. las regiones Lista de cotejo.
vivos y su equilibrio en la vivos. Pizarrón. naturales del
naturaleza, con el análisis Anotar las ideas en la pizarra. Marcadores Ecuador, comenta
crítico, reflexivo y valorativo ¿Qué porcentaje de nuestro planeta es agua? ¿El agua está disponible para Mapa del Ecuador. la importancia.
del ecosistema de páramo los seres humanos en todo lugar? Justifica la
como “fuente de reserva de ¿Será apta toda esta agua para el consumo? importancia del
agua dulce. páramo para la
CONST. DEL CONOCIMIENTO formación de
reservas naturales
Observar los gráficos de la página 57 del texto. de agua dulce.
Comentar con los compañeros (as).
Interpretar la tabla del texto página 57, con ayuda del maestro o maestra.
Mostrar un mapa con la ubicación de las reservas de agua en el Ecuador.
Observar los gráficos de la página 59 y comentar con los compañeros (as)
Realizar la lectura de información de la misma página y analizar las
características del páramo.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un ensayo acerca de la importancia del agua en las actividades

diarias del ser humano.
Analizar los problemas que se dan en un lugar donde no hay suficiente agua
para las necesidades básicas.
Ubicar en el mapa las reservas de agua dulce.
Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo página 27.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Reflexionar y explicar por qué es importante conservar el agua de los pastizales.

Argumentar la importancia ANTICIPACIÓN -Libro de texto Explica porqué es TÉCNICA:

y conservación del agua Lluvia de ideas sobre los beneficios del agua para un pastizal. -Internet importante Observación
para la supervivencia de los Realizar una lectura de una historia de dos niños en lugares diferentes, uno -Entrevistas conservar el agua participante
seres vivos y su equilibrio que tenga fácil acceso al consumo de agua y otro no. Contestar: ¿por qué es -Libros de Ciencias de los pastizales.
en la naturaleza, con el importante conservar el agua?, ¿qué se puede hacer para conservar el Naturales. INSTRUMENTO:
análisis crítico, reflexivo y agua? -Tarjetas de colores Lista de cotejo.
valorativo del ecosistema -Pinturas
de páramo como “fuente CONST. DEL CONOCIMIENTO -Cinta adhesiva
de reserva de agua dulce”. -Observación de fotografías de humedales. -Papel afiche.
-Investigación sobre los humedales, sus beneficios y cómo conservarlos.
-Análisis crítico, en grupos, de las investigaciones.
-Síntesis de los contenidos en organizadores gráficos.
CONSOLIDACIÓN
Aplicar la técnica: la flor, sobre la importancia de la conservación del agua.
(Página 19 de la guía para el docente).
EVALUACIÓN

abióticas.

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Argumentar la importancia y conservación del
agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis
crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua
dulce”.
INDICADOR ESENCIAL: Explica porqué es importante conservar el agua de los SI NO

pastizales.
El equipo presentó contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo que
mantuvo la atención de la audiencia.
La información presentada fue clara.
Todos los argumentos estaban vinculados a una idea principal.
Cada idea principal estuvo apoyada con ejemplos o hechos.

Lengua y
Literatura
Bloques 4, 5 y6
2do Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 4
BLOQUE 4: POEMAS POPULARES

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten de las poesías populares desde la expresión
artística y revaloricen la producción nacional y latinoamericana. Que conozcan las
características de este género para que puedan escribir poesías o hacer variaciones sobre ellas.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Poemas populares.
 Pasos para hablar y escuchar. Sonoridades en los poemas populares. Poesías.
Recitación de poemas populares. Poemas populares.
 Pasos para leer. Prelectura: ¿Qué es la poesía popular, copla, poesía afro?
 Lectura: Poesías populares.
 Poslectura: Estructuras de las décimas y coplas.
 Estructuras del chigualo y albao.
 Coplas: planificación y redacción.
 Revisión.
 Poesías: planificación y redacción.
 Revisión.
 Escuchar. Recitación: poesías y coplas.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas populares
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA .
OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten de las poesías populares desde la expresión artística y revaloricen la producción nacional y
latinoamericana. Que conozcan las características de este género para que puedan escribir poesías o hacer variaciones sobre ellas
CONOCIMIENTO: Poesías sobre nuestra cultura.

Identificar las ANTICIPACIÓN

particularidades propias de Cuaderno de trabajo Reconoce los TÉCNICA:
los poemas populares en -Observar y comentar los gráficos de las páginas 74 y 75 del texto. Texto de Lengua y elementos formales Observación
función del disfrute y Literatura de un poema
reconocimiento de la cultura CONST. DEL CONOCIMIENTO Hojas popular y sus INSTRUMENTO:
del país y de latinoamérica. Internet recursos estilísticos. Escala descriptiva.
- Responder a las preguntas de la página 75 del texto, en parejas. Libros
-Realizar la actividad 2 del cuaderno de trabajo.
Identificar los elementos -Leer la página 83 del texto, en parejas. Identifica los
comunes de distintos poemas - Leer décimas, coplas, chigualos y alabaos de las páginas 84 y 85 del texto. elementos
populares desde el análisis - Comparar las poesías populares leídas. Realizar un cuadro sobre sus comunes de los
literario. semejanzas y diferencias. diferentes poemas
- Tratar de comprender y respetar el vocabulario de las poesías populares populares.
leídas, desde el contexto y la cultura a las que pertenecen.
CONSOLIDACIÓN
-Investigar y copiar en una hoja una décima y una copla e intercambiar con
un compañero(a).
EVALUACIÓN
BLOQUE 4: Poemas populares

EJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Literatura
INSTRUMENTO: Escala Descriptiva
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar las particularidades propias de los
poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de
latinoamérica.
Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario.
INDICADORES ESENCIALES: Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus

recursos estilísticos. Identifica los elementos comunes de los diferentes poemas populares.
Escala gráfica: el valor más alto será el que esté más alejado del inicio.
- Reconoce la estructura y la idea principal de una décima:

NUNCA ___
ALGUNAS VECES____
SIEMPRE____
- Reconoce la estructura y el significado de una copla:
NUNCA ___
ALGUNAS VECES____
SIEMPRE____
- Reconoce la estructura y las características de un chigualo:
NUNCA ___
ALGUNAS VECES____
SIEMPRE____
- Reconoce la estructura y las características de un alabao

NUNCA ___
ALGUNAS VECES____
SIEMPRE____
- Establece semejanzas y diferencias entre la décima, la copla, el chigualo y el alabao.

NUNCA ___
ALGUNAS VECES____
SIEMPRE____
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas Populares.
OBJETIVO: Valorar la poesía popular, desde la expresión artística.
CONOCIMIENTO: Lectura de poemas.

-Descubrir la intención de los ANTICIPACIÓN Siluetas -Descubre la TÉCNICA:

autores de poemas populares Texto intención de los -Actuación.
al relacionar el texto y los ¿Qué tipo de texto nos sirve para lo Poemas autores de poemas INSTRUMENTO:
contextos en que pudieron grar nuestro objetivo? Cuaderno de L.L populares al -Lectura de poemas de
haber sido producidos. ¿Para qué vamos a leer? relacionar el texto y las páginas 81-82-83
¿Qué podríamos encontrar en el texto? los contextos en del cuaderno de
que pudieron haber trabajo de L.L.
CONST. DEL CONOCIMIENTO sido producidos. -Memoricen el poema.
Sapo cancionero y
-Observar las siluetas y elegir las que corresponden a poemas. recite, a sus
-Comentar porque fue esa elección entre todos. compañeros página 85
Preguntar del cuaderno de
¿Para qué servirá leer algunos poemas? trabajo de lengua y
-Comentar entre todos en clase. literatura.
LECTURA
-Comprender el contenido del texto.
-Entender la intención.
Comprender y valorar las expresiones artísticas y culturales.
-Leer, las páginas 83-84-85 y 86.
CONSOLIDACIÓN
-Valorar los componentes estéticos del poema, imágenes, sonoridad.

-Reconocer los efectos causados por el poema. Recitar.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas populares.
CONOCIMIENTO: Coplas-Planificación y Redacción.

ANTICIPACIÓN
Utilizar los recursos literarios Cuaderno de trabajo Escribe de forma TÉCNICA:
para escribir poemas -Escribir los nombres en un papelito, y tomar uno. creativa poemas Observación
populares que respeten las - Recordar la estructura de una copla y características de una copla. populares como las
características propias de - Dibujar al compañero o compañera sobre quien se va a escribir y pensar Texto de Lengua y coplas tomando en INSTRUMENTO:
este género. en sus cualidades. Literatura del cuenta sus Lista de cotejo.
-Pensar con qué se puede comparar las características de esa persona. Ministerio de características
Coplas para celebrar la Leer el ejemplo de la página 88 del texto. Educación del Forma de evaluación
Amistad -Pensar y escribir una lluvia de ideas sobre cómo expresar las cualidades en Ecuador Co evaluación
cuatro frases. Página 77 del cuaderno de trabajo.
- Ordenar las ideas.
-Convertir cada frase en un verso de ocho sílabas y escribirlos en el

- Buscar palabras para que rime el final del primer y tercer verso.
-Buscar palabras para el final del segundo y cuarto verso.
- Escribir la primera versión de la copla en el cuaderno de trabajo.
-Elaborar, en grupos, una lista de cotejo para revisar las coplas.
-En parejas, evaluar la copla del otro, de acuerdo a la lista de cotejo.
- Identificar aciertos y fallas.
- Corregir la copla.
-Escribir la versión final.
CONSOLIDACIÓN
-Entregar la copla al docente para posteriormente ser leído al compañero o

compañero de quien se escribió.
EVALUACIÓN


FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar los recursos literarios para escribir
poemas populares que respeten las características propias de este género.
INDICADOR: Escribe de forma creativa poemas populares como las coplas SI NO
tomando en cuenta sus características
Manifiesta en su copla sentimientos agradables al destinatario
Expresa en su copla cualidades del destinatario
Escribe la copla con versos de ocho sílabas cada una.
Forma una rima con las últimas palabras del primer y tercer verso
Forma una rima con las últimas palabras del segundo y cuarto verso
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Poemas populares.

Recitar poemas populares en ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo Recita coplas TÉCNICA:

función de disfrutar de los Preparación: teniendo en cuenta Observación
efectos lingüísticos que -Leer la copla escrita al compañero o compañera los indicadores para
provocan. - Ensayar varias veces frente a otras personas. Texto de Lengua y la evaluación. INSTRUMENTO:
Literatura del Lista de cotejo.
CONST. DEL CONOCIMIENTO Ministerio de
Recitación de coplas Comprensión: Educación del
- Leer los aspectos que se tomarán en cuenta para la evaluación, de la Ecuador
página 93 del texto.
-Realizar una autoevaluación de acuerdo a lo anterior.
Memorización:
-Ensayar recitando la copla de memoria
Recitación
-Recitar la copla frente a todos los compañeros y compañeras, y docente
Evaluación
CONSOLIDACIÓN
-Evaluar entre todos y todas las coplas recitadas.
-Adivinar entre todos y todas a quién estuvo dirigida la copla.
EVALUACIÓN


FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Recitar poemas populares en función de disfrutar
de los efectos lingüísticos que provocan.
INDICADOR ESENCIAL: Recita coplas teniendo en cuenta los indicadores para la SI NO
evaluación.
Pronuncia bien todas las palabras
Le da ritmo a cada verso
Usa un volumen adecuado
Recita una copla que manifiesta las cualidades del destinatario
Utiliza comparaciones
Sus versos riman
Recitó una copla de cuatro versos

PLAN DE CLASE
OBJETIVO: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal.
CONOCIMIENTO: Planificación y redacción.

Valorar y disfrutar de la ANTICIPACIÓN Marcadores Valora y disfruta Escribo una poesía en

poesía popular desde la Lluvia de ideas: Pizarrón de la poesía una tarjeta y la
expresión artística y la ¿Saben lo que es una poesía? Libro de 6to año de popular desde la entrego a quien se la
revalorización de la ¿Han escuchado alguna poesía? Lengua y Literatura expresión artística y escribí.
producción nacional y Socializar las respuestas con el grupo. Cartel con un poema la revalorización de
latinoamericana. la producción
Conocer las características de CONST. DEL CONOCIMIENTO nacional y
este género para escribir ¿Saben cómo están compuestas las poesías, cuáles son los pasos para latinoamericana.
poesías o hacer variaciones redactar una poesía? Conocer las
sobre ellas. Socializar las respuestas con el grupo. características de
Observar un cartel con un poema. este género para
Lectura colectiva y análisis del cartel. escribir poesías o
Conceptualización acerca de la planificación y redacción de una poesía. hacer variaciones
Lectura del libro de 6to año de lengua y literatura página 90 y 91. sobre ellas.
CONSOLIDACIÓN
Realizar las siguientes actividades del libro:
Elaborar una poesía teniendo en cuenta los pasos para su redacción.
Elaborar una lista de cotejo y en base a ella, revisar si la poesía está bien
redactada.
PLAN DE CLASE
Bloque 5
BLOQUE 5: ANÉCDOTAS/ DIARIO PERSONAL

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y
que mantener un diario personal sirve para conseguir hechos de la vida de una persona
(investigar) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que
conozcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Anécdota/ diario personal.

 Prelecutra: Diario personal.
 Lectura: Gorilla en la niebla.
 Poslectura. Estructura. Inferencias. Comprensión de palabras.
 Planificación. Diario de campo.
 Escritura de párrafos.
 Texto.
 Modificadores del sujeto. Grado del adjetivo. Uso de la “h”. Tilde diacrítica.
 Prelectura: La anécdota.
 Lectura: La anécdota.
 Anécdota: planificación.
 Revisión.
 Narración de nuestra anécdota.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y que reconozcan que mantener un diario personal sirve
para consignar hechos de la vida de una persona (investigador) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que
conduzcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza.

Comprender la variedad de ANTICIPACIÓN Texto de Lengua y Reconoce y TÉCNICA:

fragmentos de diarios Literatura. comprende las Observación
personales de diferentes -Observar y comentar el gráfico de las páginas 96 y 97 del texto. ideas principales y
personalidades en función de Cuaderno de trabajo la estructura de un INSTRUMENTO
valorar diversas experiencias CONST. DEL CONOCIMIENTO diario personal Escala numérica
de vida. Internet
-Leer y responder a las preguntas de la página 97 del texto.
-Realizar la actividad de paratexto de la página 101 del cuaderno de trabajo. Libros
-Reconocer el tipo de texto: Gorilas en la niebla, su función comunicativa,
autor y formato. Página 99 del texto. Enciclopedias
-Leer sobre qué es un diario personal
- Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura y elaborar Revistas
predicciones. Página 99 del texto.
-Leer a una velocidad adecuada individual y grupalmente. -Cartulina
-Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. -Tijeras
-Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
-Pega
CONSOLIDACIÓN
-Revisar la estructura del diario personal de la página 101 del texto.

-Leer las páginas 102 y 103 del texto
-Realizar las actividades de la página 104 del cuaderno de trabajo.
-Leer la página 104 del texto
-Realizar un collage, en grupo, que represente escenas importantes del
fragmento del diario de Dian Fossie: “Gorilas en la niebla”
-Pegar los collages en el aula.
EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Anécdota/diario personal

ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender la variedad de fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de
valorar diversas experiencias de vida.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y comprende las ideas principales y la estructura de un diario personal
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Identifica la estructura de un diario personal
Reconoce las funciones del fragmento del diario

personal

diario personal
Lee pausadamente

estrategias como el uso de antónimos
Formula preguntas sobre lo que puede inferirse, pero
que no está explícito en el diario personal.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación.
CONOCIMIENTO: El diario personal.

-Valorar la utilidad de la ANTICIPACIÓN Marcadores -Valora la utilidad TÉCNICA:

lengua para comprender la Pizarrón de la lengua para -Actuación.
realidad y reconocer que ¿Qué es un diario personal? Libro de 6to año de comprender la INSTRUMENTO
mantener un diario personal ¿Han escrito o han visto un diario personal? Lengua y Literatura. realidad y -Elaboren su diario
sirve para consignar hechos Socializar las respuestas con el grupo. reconocer que personal.
de la vida de una persona. ¿Sabes para qué las personas escriben diarios? ¿Sera para divertirse? mantener un diario
personal sirve para
CONST. DEL CONOCIMIENTO consignar hechos
de la vida de una
-Observar las siluetas del libro de Lengua y Literatura página 98 y elegir persona.
cual corresponde a la de un diario personal.
Comentar las respuestas.
Recordar las funciones del lenguaje.
Conceptualización sobre lo que es un diario personal.
Lectura del libro de Lengua y Literatura página 99.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad del libro página 99: Formar grupos de 4 y discutir, que
información podrían encontrar en un fragmento del diario de Dian Fossie
titulado: “Gorilas en la niebla”
PLAN DE CLASE

OBJETIVO: Conocer cuáles son las estrategias para realizar la inferencia de un texto.
CONOCIMIENTO: Estrategias para la comprensión del texto: Formular preguntas.

-Escuchar distintas anécdotas ANTICIPACIÓN Marcadores -Escucha distintas Realiza todo el proceso
desde la anticipación del Pizarrón anécdotas desde la que aprendimos para
tema y la comprensión global -Leer las frases del pizarrón: Libro de Lengua y anticipación del hacer una inferencia
de los efectos del texto en “La casa que se encuentra pasando el puente está destruida y Literatura 6to año tema y la sobre el siguiente
función de valorarlas y abandonada.” comprensión global texto:
relacionarlas con sus propias “Dime con quién andas y te diré quién eres.” de los efectos del
experiencias. texto en función de Rascacielos se
CONST. DEL CONOCIMIENTO valorarlas y denominan a los
relacionarlas con edificios que son muy
Analizar las frases anteriores. sus propias altos, que “casi llegan
¿Cuál es la diferencia entre estas frases? experiencias. hasta el cielo”
-Socializar las respuestas con el grupo.
-Deducir que existen textos con un mensaje explicito e implícito.
Leer la frase que se encuentra en la página 102 del libro de lengua y
literatura.
Seguir los pasos que se encuentran en el libro para formular preguntas.
Explicar las estrategias para formular preguntas.
Lectura del libro de lengua y literatura de la página 102 y 103 de 6to año.
CONSOLIDACIÓN
Enumera los pasos para formular preguntas.

PLAN DE CLASE



Escribir anécdotas y diarios Escribe el diario TÉCNICA
personales con diferentes -Realizar las actividades de la página 105 del texto. personal teniendo Observación
objetivos, respetando las -Determinar el propósito y estructura del diario personal. Página 106 del Texto de Lengua y en cuenta la
propiedades textuales. texto. Literatura del estructura, los INSTRUMENTO
-Establecer quién será el lector o lectores del diario personal. Ministerio de elementos de la Lista de cotejo
-Escribir todos los hechos que se observan diariamente. Educación del lengua, las
Utilizar anécdotas y diarios -Incluir en el diario reflexiones y conclusiones. Ecuador propiedades
personales como medios de -Incluir en el diario sensaciones y emociones. textuales y las
expresión escrita y de Cuaderno estrategias para
interrelación con otros CONST. DEL CONOCIMIENTO escribir párrafos.
usuarios. Hojas A4
-Escribir lo que se observó en el cuaderno de trabajo. Lápices
-Escribir párrafos sobre lo que se ha observado utilizando la estrategia: por
causa-efecto Pinturas
-Investigar y leer sobre adjetivos y pronombres indefinidos, adjetivos y
pronombres posesivos.
-Realizar las actividades 7 y 8 del cuaderno de trabajo.
CONSOLIDACIÓN

-Revisar las ideas y la estructura del diario personal.
-Intercambiar los diarios con los compañeros para las correcciones.
-Entregar la versión final del diario al docente, en un cuaderno pequeño u
hojas A4 con una o dos ilustraciones.
EVALUACIÓN


FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir anécdotas y diarios personales con
diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.
Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación
con otros usuarios.
INDICADOR: Escribe el diario personal teniendo en cuenta la estructura, los SI NO
elementos de la lengua, las propiedades textuales y las estrategias para
escribir párrafos.
Indica el propósito del diario personal
Elabora un plan para realizar la investigación
Escribe el proceso que debe seguir para relatar las observaciones.
Escribe párrafos que transmiten ideas completas, empleando la estrategia

causa-efecto
Escribe con coherencia, cohesión y adecuación
Utiliza correctamente adjetivos y pronombres indefinidos, adjetivos y

PLAN DE CLASE

OBJETIVO: Utilizar el antónimo como estrategia para encontrar el significado de las palabras dentro de un párrafo.
CONOCIMIENTO: Utilizar el antónimo.

-Usar en forma clara y eficaz ANTICIPACIÓN Marcadores -Usa en forma -Encuentra la palabra
las propiedades textuales y Pizarrón clara y eficaz las exquisito en el
los elementos de la lengua en -Observar un cartel con gráficos. Libro de lengua y propiedades siguiente párrafo y
función de la construcción de -Comentar acerca de lo observado. literatura 6to año textuales y los completa el recuadro
anécdotas y diarios ¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario? Cartel. elementos de la siguiendo el esquema
personales. lengua en función de la página 104:
CONST. DEL CONOCIMIENTO de la construcción
de anécdotas y “Ese grano especifico
-Socializar la respuesta con el grupo. diarios personales. tenía un gusto frutal,
-Escribir en el pizarrón la siguiente frase y subrayar la palabra temerario. que según los
-“Hoy he visto de nuevo a Ícaro, que ejecutaba un arriesgado y temerario expertos, imprimía un
numero de exhibición sobre la rama no muy solida de un árbol” exquisito sabor a los
-Encontrar el significado de la palabra subrayada siguiendo los pasos del chocolates que con él
libro de lengua y literatura de la página 104. se fabricaban”
-Deducir que existen varias maneras de encontrar el significado de una
palabra.
-Explicar el uso del antónimo.
-Lectura del libro de Lengua y Literatura página 104.
CONSOLIDACIÓN
-Completar el siguiente cuadro en el pizarrón:

PALABRA ANTÓNIMO
Valentía
Planear
Volar
Superior
Riqueza
Ampliar
PLAN DE CLASE

EJE DE APRENDIZAJE: Escribir
CONOCIMIENTO: Conocer que es un diario de campo y como es su planificación.

-Escribir anécdotas y diarios ANTICIPACIÓN Marcadores -Escribe anécdotas -Elabora un diario de

personales con diferentes Pizarrón y diarios personales campo siguiendo el
objetivos, respetando las -Recordar la clase acerca del diario personal: Libro de lengua y con diferentes esquema de la página
propiedades textuales. ¿Qué es un diario? literatura de 6to año objetivos, 105.
¿Para qué sirve un diario? respetando las
propiedades
CONST. DEL CONOCIMIENTO textuales.
¿Cuál es la diferencia entre un diario de campo y un diario personal?

-Observar y leer las ilustraciones de la página 105 del libro de Lengua y
Literatura.
-Comentar lo observado y discutir con el grupo.
-Pensar en que se parecen estas ideas en nuestra vida cotidiana.
-Explicar que es un diario de campo y como es su planificación.
-Lectura del libro de lengua y literatura de 6to año página 105 y 106.
CONSOLIDACIÓN
-Elabora el esquema de lo que debemos escribir y consignar en el diario de

campo.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Grado del Adjetivo.
TIEMPO APROXIMADO: ____período(s)

ANTICIPACIÓN
Usar en forma clara y eficaz Texto de Lengua y Elabora anécdotas
las propiedades textuales y Lluvia de ideas sobre el adjetivo con ejemplos. Literatura utilizando TÉCNICA:
los elementos de la lengua en Leer oraciones y contestar: ¿cuál es el grado del adjetivo de estas Pizarrón elementos de la Observación
función de la construcción de oraciones? Marcador lengua como el
anécdotas y diarios Papel periódico. grado del adjetivo. INSTRUMENTO:
personales. CONST. DEL CONOCIMIENTO Ejercicios en el aula y
fuera del aula.
Grado del adjetivo Observar con atención los cuadros (página 109 del texto).
Reflexionar sobre el grado en que se usan las modificaciones connotativas.
Definir cuáles palabras sirven para expresar el adjetivo en grado
comparativo.
Pensar qué significa usar un adjetivo en comparativo.
En parejas, realizar un organizador gráfico sobre los grados del adjetivo.
Socializar.
CONSOLIDACIÓN
Pensar en oraciones que tengan grado positivo, superlativo y comparativo.

Construir una anécdota con alguna de las oraciones hechas.
PLAN DE CLASE

ANTICIPACIÓN
Usar en forma clara y eficaz Texto de Lengua y
las propiedades textuales y Escribir ejemplos con palabras que tengan tilde. Literatura del Reconoce y emplea TÉCNICA:
los elementos de la lengua en Contestar: ¿Qué es la tilde diacrítica? Ministerio de correctamente la Prueba escrita
función de la construcción de Educación del tilde diacrítica en la
anécdotas y diarios CONST. DEL CONOCIMIENTO Ecuador. redacción de INSTRUMENTO:
personales. diarios personales. Cuestionario
-Dar ejemplos de preguntas con las palabras: cómo, qué, cuándo, dónde, Pizarrón
Tilde diacrítica quién, para qué.
-Observar las oraciones de la página 111 del texto. Marcador
-Lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿qué es la tilde diacrítica?
-Reflexionar, en grupos, sobre cuándo las palabras resaltadas con rojo Cuaderno de trabajo
llevan tilde y cuándo no. Compartir las ideas con otros grupos.
Hojas
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad 3 de la página 111 del texto.

-En parejas, pensar y escribir en una hoja, dos oraciones en las que haya
pronombres interrogativos, dos oraciones en las que esa misma palabra
actúe como relacionante, dos oraciones que tengan una palabra que se
escribe igual, y que para diferenciarlas se tenga que usar la tilde diacrítica.
-Intercambiar las oraciones.
-Revisar los diarios personales escritos y corregir teniendo en cuenta el uso
de la tilde diacrítica.
-Realizar las actividades de la página 110 del cuaderno de Lengua y
Literatura.
EVALUACIÓN

TÉCNICA: Prueba
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Usar en forma clara y eficaz las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios
personales.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y emplea correctamente la tilde diacrítica en la redacción de

diarios personales.
CUESTIONARIO:
1) Lee los diarios personales y anécdotas del texto e identificar palabras con tilde
diacrítica.
2) Escribe el significado de estas palabras usando el diccionario.
3) Realiza un esquema sobre la tilde diacrítica, con ejemplos.

PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Anécdotas.

Narrar y recolectar anécdotas ANTICIPACIÓN Texto de Lengua y Narra anécdotas TÉCNICA:

de diversa naturaleza Literatura del teniendo en cuenta Prueba de actuación
adecuadas con sus -Escribir una anécdota teniendo en cuenta las actividades de las páginas Ministerio de las
particularidades lingüísticas 112-115 del texto y 111 del cuaderno de trabajo. Educación del recomendaciones INSTRUMENTO:
en función de elaborar -Leer las recomendaciones de la página 116 del texto Ecuador. para una exposición Escala descriptiva
anecdotarios comunes al - Abrir y cerrar la exposición. oral.
entorno. -Responder las preguntas del auditorio. Cuaderno de trabajo Forma de evaluación
-Ser amables con el público. para estudiantes. Co evaluación
-Expresar con claridad las ideas. Selecciona y
-Hablar pausadamente. jerarquiza
-Corregir lo que se dijo o pronunció mal. información de las
anécdotas.
-Reconocer la situación de comunicación de las anécdotas (quién emite,

qué, a quién, para qué).
-Activar toda la información que se tiene sobre las características y
Escuchar distintas anécdotas estructura de una anécdota.
desde la anticipación del -Distinguir las ideas relevantes de las que no lo son.
tema y la comprensión global
de los efectos del texto en CONSOLIDACIÓN
función de valorarlas y
relacionarlas con sus propias -Comprender la idea global de la anécdota.
experiencias. -Captar la forma de narrar de la anécdota y su contenido en relación con los
sentimientos que causa como risa o sorpresa.
EVALUACIÓN

EJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Hablar y escuchar
TÉCNICA: Prueba de actuación
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Narrar y recolectar anécdotas de diversa
naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios
comunes al entorno. Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la
comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus
propias experiencias.
INDICADORES ESENCIALES: Narra anécdotas teniendo en cuenta las recomendaciones para

una exposición oral. Selecciona y jerarquiza información de las anécdotas.

VECES
Narra los hechos de manera adecuada y clara
Despierta la curiosidad y atención del auditorio
Produce en el auditorio asombro, risa, sorpresa
Habla en un volumen de voz adecuado
Corrige lo que se dijo o pronunció mal
Capta las ideas principales de las anécdotas de los

compañeros(as)
Escucha con atención y respeto las intervenciones
de los compañeros y compañeras
Identifica el propósito de la anécdota
Reconoce la estructura de la anécdota

PLAN DE CLASE
Bloque 6
BLOQUE 5: ANÉCDOTAS/ DIARIO PERSONAL

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y
que mantener un diario personal sirve para conseguir hechos de la vida de una persona
(investigar) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que
conozcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Anécdota/ diario personal.

 Prelecutra: Diario personal.
 Lectura: Gorilla en la niebla.
 Poslectura. Estructura. Inferencias. Comprensión de palabras.
 Planificación. Diario de campo.
 Escritura de párrafos.
 Texto.
 Modificadores del sujeto. Grado del adjetivo. Uso de la “h”. Tilde diacrítica.
 Prelectura: La anécdota.
 Lectura: La anécdota.
 Anécdota: planificación.
 Revisión.
 Narración de nuestra anécdota.
PLAN DE CLASE


Comprender la variedad de ANTICIPACIÓN Texto de Lengua y Reconoce y TÉCNICA:

fragmentos de diarios Literatura. comprende las Observación
personales de diferentes -Observar y comentar el gráfico de las páginas 96 y 97 del texto. ideas principales y
personalidades en función de -Leer y responder a las preguntas de la página 97 del texto. Cuaderno de trabajo la estructura de un INSTRUMENTO
valorar diversas experiencias -Realizar la actividad de paratexto de la página 101 del cuaderno de trabajo. diario personal Escala numérica
de vida. -Reconocer el tipo de texto: Gorilas en la niebla, su función comunicativa, Internet
autor y formato. Página 99 del texto.
-Leer sobre qué es un diario personal Libros
- Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura y elaborar
predicciones. Página 99 del texto. Enciclopedias
CONST. DEL CONOCIMIENTO Revistas
-Leer a una velocidad adecuada individual y grupalmente. -Cartulina

-Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. -Tijeras
-Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
-Pega
CONSOLIDACIÓN
-Revisar la estructura del diario personal de la página 101 del texto.

-Leer las páginas 102 y 103 del texto
-Realizar un collage, en grupo, que represente escenas importantes del
fragmento del diario de Dian Fossie: “Gorilas en la niebla”
-Pegar los collages en el aula.
EVALUACIÓN

ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender la variedad de fragmentos de diarios
personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y comprende las ideas principales y la estructura de un diario

personal
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Identifica la estructura de un diario personal
Reconoce las funciones del fragmento del diario

personal

diario personal
Lee pausadamente

estrategias como el uso de antónimos
Formula preguntas sobre lo que puede inferirse, pero
que no está explícito en el diario personal.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación.
CONOCIMIENTO: El diario personal.

-Valorar la utilidad de la ANTICIPACIÓN Marcadores -Valora la utilidad TÉCNICA:

lengua para comprender la Pizarrón de la lengua para -Actuación.
realidad y reconocer que ¿Qué es un diario personal? Libro de 6to año de comprender la INSTRUMENTO
mantener un diario personal ¿Han escrito o han visto un diario personal? Lengua y Literatura. realidad y -Elaboren su diario
sirve para consignar hechos Socializar las respuestas con el grupo. reconocer que personal.
de la vida de una persona. mantener un diario
CONST. DEL CONOCIMIENTO personal sirve para
consignar hechos
¿Sabes para qué las personas escriben diarios? ¿Sera para divertirse? de la vida de una
-Observar las siluetas del libro de Lengua y Literatura página 98 y elegir persona.
cual corresponde a la de un diario personal.
Comentar las respuestas.
Recordar las funciones del lenguaje.
Conceptualización sobre lo que es un diario personal.
Lectura del libro de Lengua y Literatura página 99.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad del libro página 99: Formar grupos de 4 y discutir, que
información podrían encontrar en un fragmento del diario de Dian Fossie
titulado: “Gorilas en la niebla”
PLAN DE CLASE

OBJETIVO: Conocer cuáles son las estrategias para realizar la inferencia de un texto.
CONOCIMIENTO: Estrategias para la comprensión del texto: Formular preguntas.

-Escuchar distintas anécdotas ANTICIPACIÓN Marcadores -Escucha distintas Realiza todo el proceso
desde la anticipación del -Leer las frases del pizarrón: Pizarrón anécdotas desde la que aprendimos para
tema y la comprensión global “La casa que se encuentra pasando el puente está destruida y Libro de Lengua y anticipación del hacer una inferencia
de los efectos del texto en abandonada.” Literatura 6to año tema y la sobre el siguiente
función de valorarlas y “Dime con quién andas y te diré quién eres.” comprensión global texto:
relacionarlas con sus propias de los efectos del
experiencias. CONST. DEL CONOCIMIENTO texto en función de Rascacielos se
Analizar las frases anteriores. valorarlas y denominan a los
¿Cuál es la diferencia entre estas frases? relacionarlas con edificios que son muy
-Socializar las respuestas con el grupo. sus propias altos, que “casi llegan
-Deducir que existen textos con un mensaje explicito e implícito. experiencias. hasta el cielo”
Leer la frase que se encuentra en la página 102 del libro de lengua y
literatura.
Seguir los pasos que se encuentran en el libro para formular preguntas.
Explicar las estrategias para formular preguntas.
Lectura del libro de lengua y literatura de la página 102 y 103 de 6to año.
CONSOLIDACIÓN
Enumera los pasos para formular preguntas.
PLAN DE CLASE



Escribir anécdotas y diarios Escribe el diario TÉCNICA
personales con diferentes -Realizar las actividades de la página 105 del texto. personal teniendo Observación
objetivos, respetando las -Determinar el propósito y estructura del diario personal. Página 106 del Texto de Lengua y en cuenta la
propiedades textuales. texto. Literatura del estructura, los INSTRUMENTO
-Establecer quién será el lector o lectores del diario personal. Ministerio de elementos de la Lista de cotejo
-Escribir todos los hechos que se observan diariamente. Educación del lengua, las
Utilizar anécdotas y diarios -Incluir en el diario reflexiones y conclusiones. Ecuador propiedades
personales como medios de -Incluir en el diario sensaciones y emociones. textuales y las
expresión escrita y de Cuaderno estrategias para
interrelación con otros CONST. DEL CONOCIMIENTO escribir párrafos.
usuarios. Hojas A4
-Escribir lo que se observó en el cuaderno de trabajo. Lápices
-Escribir párrafos sobre lo que se ha observado utilizando la estrategia: por
causa-efecto Pinturas
-Investigar y leer sobre adjetivos y pronombres indefinidos, adjetivos y
-Realizar las actividades 7 y 8 del cuaderno de trabajo.
CONSOLIDACIÓN
-Revisar las ideas y la estructura del diario personal.
-Intercambiar los diarios con los compañeros para las correcciones.
-Entregar la versión final del diario al docente, en un cuaderno pequeño u
hojas A4 con una o dos ilustraciones.
EVALUACIÓN


FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir anécdotas y diarios personales con
diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.
Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación
con otros usuarios.
INDICADOR: Escribe el diario personal teniendo en cuenta la estructura, los SI NO
elementos de la lengua, las propiedades textuales y las estrategias para
escribir párrafos.
Indica el propósito del diario personal
Elabora un plan para realizar la investigación
Escribe el proceso que debe seguir para relatar las observaciones.
Escribe párrafos que transmiten ideas completas, empleando la estrategia

causa-efecto
Escribe con coherencia, cohesión y adecuación
Utiliza correctamente adjetivos y pronombres indefinidos, adjetivos y

PLAN DE CLASE

CONOCIMIENTO: Utilizar el antónimo.

-Usar en forma clara y eficaz ANTICIPACIÓN Marcadores -Usa en forma -Encuentra la palabra
las propiedades textuales y Pizarrón clara y eficaz las exquisito en el
los elementos de la lengua en UTILIZAR EL ANTÓNIMO Libro de lengua y propiedades siguiente párrafo y
función de la construcción de -Observar un cartel con gráficos. literatura 6to año textuales y los completa el recuadro
anécdotas y diarios -Comentar acerca de lo observado. Cartel. elementos de la siguiendo el esquema
personales. ¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario? lengua en función de la página 104:
de la construcción
CONST. DEL CONOCIMIENTO de anécdotas y “Ese grano especifico
diarios personales. tenía un gusto frutal,
-Socializar la respuesta con el grupo. que según los
-Escribir en el pizarrón la siguiente frase y subrayar la palabra temerario. expertos, imprimía un
-“Hoy he visto de nuevo a Ícaro, que ejecutaba un arriesgado y temerario exquisito sabor a los
numero de exhibición sobre la rama no muy solida de un árbol” chocolates que con él
-Encontrar el significado de la palabra subrayada siguiendo los pasos del se fabricaban”
libro de lengua y literatura de la página 104.
-Deducir que existen varias maneras de encontrar el significado de una
palabra.
-Explicar el uso del antónimo.
-Lectura del libro de Lengua y Literatura página 104.
CONSOLIDACIÓN
-Completar el siguiente cuadro en el pizarrón:

PALABRA ANTÓNIMO
Valentía
Planear
Volar
Superior
Riqueza
Ampliar
PLAN DE CLASE

EJE DE APRENDIZAJE: Escribir
CONOCIMIENTO: Conocer que es un diario de campo y como es su planificación.

-Escribir anécdotas y diarios ANTICIPACIÓN Marcadores -Escribe anécdotas -Elabora un diario de

personales con diferentes Pizarrón y diarios personales campo siguiendo el
objetivos, respetando las -Recordar la clase acerca del diario personal: Libro de lengua y con diferentes esquema de la página
propiedades textuales. ¿Qué es un diario? literatura de 6to año objetivos, 105.
¿Para qué sirve un diario? respetando las
¿Cuál es la diferencia entre un diario de campo y un diario personal? propiedades
textuales.

-Observar y leer las ilustraciones de la página 105 del libro de Lengua y
Literatura.
-Comentar lo observado y discutir con el grupo.
-Pensar en que se parecen estas ideas en nuestra vida cotidiana.
-Explicar que es un diario de campo y como es su planificación.
-Lectura del libro de lengua y literatura de 6to año página 105 y 106.
CONSOLIDACIÓN
-Elabora el esquema de lo que debemos escribir y consignar en el diario de

campo.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Grado del Adjetivo.
TIEMPO APROXIMADO: ____período(s)

ANTICIPACIÓN
Usar en forma clara y eficaz Texto de Lengua y Elabora anécdotas
las propiedades textuales y Lluvia de ideas sobre el adjetivo con ejemplos. Literatura utilizando TÉCNICA:
los elementos de la lengua en Leer oraciones y contestar: ¿cuál es el grado del adjetivo de estas Pizarrón elementos de la Observación
función de la construcción de oraciones? Marcador lengua como el
anécdotas y diarios Papel periódico. grado del adjetivo. INSTRUMENTO:
personales. CONST. DEL CONOCIMIENTO Ejercicios en el aula y
fuera del aula.
Grado del adjetivo Observar con atención los cuadros (página 109 del texto).
Reflexionar sobre el grado en que se usan las modificaciones connotativas.
Definir cuáles palabras sirven para expresar el adjetivo en grado
comparativo.
Pensar qué significa usar un adjetivo en comparativo.
En parejas, realizar un organizador gráfico sobre los grados del adjetivo.
Socializar.
CONSOLIDACIÓN
Pensar en oraciones que tengan grado positivo, superlativo y comparativo.

Construir una anécdota con alguna de las oraciones hechas.
PLAN DE CLASE

ANTICIPACIÓN
Usar en forma clara y eficaz Texto de Lengua y
las propiedades textuales y Escribir ejemplos con palabras que tengan tilde. Literatura del Reconoce y emplea TÉCNICA:
los elementos de la lengua en Contestar: ¿Qué es la tilde diacrítica? Ministerio de correctamente la Prueba escrita
función de la construcción de Educación del tilde diacrítica en la
anécdotas y diarios CONST. DEL CONOCIMIENTO Ecuador. redacción de INSTRUMENTO:
personales. diarios personales. Cuestionario
-Dar ejemplos de preguntas con las palabras: cómo, qué, cuándo, dónde, Pizarrón
Tilde diacrítica quién, para qué.
-Observar las oraciones de la página 111 del texto. Marcador
-Lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿qué es la tilde diacrítica?
-Reflexionar, en grupos, sobre cuándo las palabras resaltadas con rojo Cuaderno de trabajo
llevan tilde y cuándo no. Compartir las ideas con otros grupos.
Hojas
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad 3 de la página 111 del texto.

-En parejas, pensar y escribir en una hoja, dos oraciones en las que haya
pronombres interrogativos, dos oraciones en las que esa misma palabra
actúe como relacionante, dos oraciones que tengan una palabra que se
escribe igual, y que para diferenciarlas se tenga que usar la tilde diacrítica.
-Intercambiar las oraciones.
-Revisar los diarios personales escritos y corregir teniendo en cuenta el uso
de la tilde diacrítica.
-Realizar las actividades de la página 110 del cuaderno de Lengua y
Literatura.
EVALUACIÓN

TÉCNICA: Prueba
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Usar en forma clara y eficaz las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios
personales.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y emplea correctamente la tilde diacrítica en la redacción de

diarios personales.
CUESTIONARIO:
4) Lee los diarios personales y anécdotas del texto e identificar palabras con tilde
diacrítica.
5) Escribe el significado de estas palabras usando el diccionario.
6) Realiza un esquema sobre la tilde diacrítica, con ejemplos.

PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Anécdotas.

Narrar y recolectar anécdotas ANTICIPACIÓN Texto de Lengua y Narra anécdotas TÉCNICA:

de diversa naturaleza Literatura del teniendo en cuenta Prueba de actuación
adecuadas con sus -Escribir una anécdota teniendo en cuenta las actividades de las páginas Ministerio de las
particularidades lingüísticas 112-115 del texto y 111 del cuaderno de trabajo. Educación del recomendaciones INSTRUMENTO:
en función de elaborar -Leer las recomendaciones de la página 116 del texto Ecuador. para una exposición Escala descriptiva
anecdotarios comunes al - Abrir y cerrar la exposición. oral.
entorno. -Responder las preguntas del auditorio. Cuaderno de trabajo Forma de evaluación
-Ser amables con el público. para estudiantes. Co evaluación
-Expresar con claridad las ideas. Selecciona y
-Hablar pausadamente. jerarquiza
-Corregir lo que se dijo o pronunció mal. información de las
anécdotas.
-Reconocer la situación de comunicación de las anécdotas (quién emite,

qué, a quién, para qué).
Escuchar distintas anécdotas -Activar toda la información que se tiene sobre las características y
desde la anticipación del estructura de una anécdota.
tema y la comprensión global -Distinguir las ideas relevantes de las que no lo son.
de los efectos del texto en
función de valorarlas y CONSOLIDACIÓN
relacionarlas con sus propias
experiencias. -Comprender la idea global de la anécdota.
-Captar la forma de narrar de la anécdota y su contenido en relación con los
sentimientos que causa como risa o sorpresa.
EVALUACIÓN

EJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Hablar y escuchar
TÉCNICA: Prueba de actuación
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Narrar y recolectar anécdotas de diversa
naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios
comunes al entorno. Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la
comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus
propias experiencias.
INDICADORES ESENCIALES: Narra anécdotas teniendo en cuenta las recomendaciones para

una exposición oral. Selecciona y jerarquiza información de las anécdotas.

VECES
Narra los hechos de manera adecuada y clara
Despierta la curiosidad y atención del auditorio
Produce en el auditorio asombro, risa, sorpresa
Habla en un volumen de voz adecuado
Corrige lo que se dijo o pronunció mal
Capta las ideas principales de las anécdotas de los

compañeros(as)
Escucha con atención y respeto las intervenciones
de los compañeros y compañeras
Identifica el propósito de la anécdota
Reconoce la estructura de la anécdota

BLOQUE 6: DESCRIPCIONES LITERARIAS

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad y disfruten de la lectura descripciones desde
la expresión artística y no artística. Que conozcan las características de esta forma textual y
puedan producir descripciones con una finalidad.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Descripción literaria.
 Prelectura: Descripción. Que es una descripción.
 Lectura: Descripción.
 Poslectura. Interpretación de descripciones.
 Descripción de seres fantásticos. Figura literarias.
 Revisión.
 Otras descripciones.
 Revisión.
 Descripciones: pasos para leer.
 Lectura de descripciones literarias.
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR 6: Descripción literaria.
OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad y disfruten de la lectura de descripciones, desde la expresión artística y no artística. Que conozcan
las características de esta forma textual y puedan producir descripciones con una finalidad.

ANTICIPACIÓN
Identificar los elementos Cuaderno de trabajo Identifica las TÉCNICA:
característicos de las -Jugar a las adivinanzas. características que Observación
descripciones literarias en -Observar y comentar los gráficos de las páginas 118 y 119 del texto. posee una
función de recrear textos. Texto de Lengua y descripción INSTRUMENTO:
CONST. DEL CONOCIMIENTO Literatura literaria. Escala descriptiva.
Comprender las - Responder a las preguntas de la página 119 del texto, en parejas. Hojas
descripciones literarias desde -Leer las páginas 120 y 121 del texto. Identifica los
el análisis de los elementos - Leer las descripciones de la página 122 del texto. Libros de cuentos o elementos
textuales que le dan esta -Representar mediante un dibujo cada una de las descripciones leídas poesías comunes de los
categoría - Analizar las descripciones subjetivas de acuerdo a las actividades de los diferentes tipos de
puntos 2-6 de la pág 123 del texto. descripciones como
- Comparar los adjetivos de las descripciones objetivas y subjetivas. etopeyas,
-Jugar a los detectives. Página 124 del texto. prosopografías,
- Realizar las actividades de la página 125 del texto, puntos 1-6 caricatura, etc.
CONSOLIDACIÓN
-Termino realizando y reforzando las actividades de la página 125:

3,4,5,6,7,8.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Descripción literaria.

EJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Literatura; Leer.
ALUMNO/A: ___________________________
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los elementos característicos de las
descripciones literarias en función de recrear textos. Comprender las descripciones literarias
desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría
INDICADORES ESENCIALES: Identifica las características que posee una descripción literaria.
Identifica los elementos comunes de los diferentes tipos de descripciones como etopeyas,
prosopografías, caricatura, etc.
- Reconoce las metáforas de una descripción literaria:

NUNCA __
ALGUNAS VECES __
SIEMPRE
- Reconoce las comparaciones de una descripción literaria
NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
- Comprende las figuras literarias empleadas por el autor:
NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
- Diferencia las descripciones subjetivas o literarias de las descripciones objetivas:

NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
- Reconoce distintos tipos de descripciones: topografía, zoografía, retrato,

prosopografía, etopeya, autorretrato, caricatura.
NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
PLAN DE CLASE

ANTICIPACIÓN
Escribir descripciones -Leer la descripción y comparar con el gráfico. Páginas 126 y 127 del texto. Cuaderno de trabajo Escribe de forma TÉCNICA:
literarias teniendo en cuenta - Recordar las características de una descripción literaria. creativa Observación
las propiedades textuales - Pensar y dibujar un animal imaginario en el cuaderno de trabajo. descripciones
adecuadas con los objetivos -Elaborar una lista de características del animal imaginario. Texto de Lengua y literarias teniendo INSTRUMENTO:
de la escritura. -Pensar en oraciones para describir sus patas, cuerpo, cabeza, cola. Literatura en cuenta el Lista de cotejo.
Escribirlas en el cuaderno de trabajo. Cartulinas empleo de figuras
- Ordenar las oraciones. literarias.
CONST. DEL CONOCIMIENTO Lápices
-Leer y comprender las figuras literarias que se pueden emplear en una
descripción literaria: comparaciones, metáforas y epítetos. Marcadores
- Realizar las actividades de las páginas 123 y 124 del cuaderno de trabajo.
CONSOLIDACIÓN
-Revisar que las oraciones tengan sujeto y predicado y un orden lógico
-Revisar en parejas las descripciones y corregir lo que sugiera el
compañero(a).
-Leer las descripciones sobre el animal imaginario para que los
compañeros(as) lo dibujen.
- Comparar los dibujos de los compañeros con la descripción elaborada.
-Hacer las correcciones necesarias, de acuerdo a las comparaciones hechas.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Descripciones literarias


FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir descripciones literarias teniendo en
cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de la escritura.
INDICADOR: Escribe de forma creativa descripciones literarias teniendo en SI NO
cuenta el empleo de figuras literarias.
Escribe descripciones que permiten al lector imaginarse una realidad.
Toma en cuenta las características de la realidad (olor, textura, apariencia,

tamaño, color) para la escritura de sus descripciones
Usa adjetivos para expresar cualidades, usa palabras sencillas.
Expresa sus sentimientos en las descripciones
Usa en sus descripciones literarias oraciones claras
Usa comparaciones, metáforas y epítetos

PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Descripciones.

Describir oralmente objetos ANTICIPACIÓN Texto de Lengua y Describe oralmente TÉCNICA:

de su entorno con la Preparación: Literatura elementos de su Observación
aplicación de los recursos -Elegir una pareja de trabajo realidad como
propios de la literatura -Observarla detenidamente personas, teniendo INSTRUMENTO:
en cuenta el uso de Lista de cotejo.
CONST. DEL CONOCIMIENTO metáforas, epítetos
-Escribir las características físicas y de su personalidad. Página 132 del texto. y comparaciones.
-Escribir oraciones para cada característica y ordenarlas.
-Reescribir las oraciones teniendo en cuenta las metáforas, comparaciones
y epítetos.
-Revisar la descripción
Interiorización:
-Memorizar la descripción elaborada
Interpretación:
CONSOLIDACIÓN
-Describir oralmente.
Evaluación:
-Entre todos, evaluar si la descripción se refiere al compañero(a) de trabajo.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Descripciones Literarias


FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir oralmente objetos de su entorno con la
aplicación de los recursos propios de la literatura
INDICADOR ESENCIAL: Describe oralmente elementos de su realidad como a SI NO
las personas, teniendo en cuenta el uso de metáforas, epítetos y
comparaciones.
Usa un volumen adecuado de voz
Describe correctamente el elemento de su realidad escogido.
Utiliza comparaciones, metáforas y epítetos en su descripción
Describe de memoria

BLOQUE 6: DESCRIPCIONES LITERARIAS

OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad y disfruten de la lectura descripciones desde
la expresión artística y no artística. Que conozcan las características de esta forma textual y
puedan producir descripciones con una finalidad.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Descripción literaria.
 Prelectura: Descripción. Que es una descripción.
 Lectura: Descripción.
 Poslectura. Interpretación de descripciones.
 Descripción de seres fantásticos. Figura literarias.
 Revisión.
 Otras descripciones.
 Revisión.
 Descripciones: pasos para leer.
 Lectura de descripciones literarias.
PLAN DE CLASE

ANTICIPACIÓN
Identificar los elementos Cuaderno de trabajo Identifica las TÉCNICA:
característicos de las -Jugar a las adivinanzas. características que Observación
descripciones literarias en -Observar y comentar los gráficos de las páginas 118 y 119 del texto. posee una
función de recrear textos. Texto de Lengua y descripción INSTRUMENTO:
CONST. DEL CONOCIMIENTO Literatura literaria. Escala descriptiva.
Comprender las - Responder a las preguntas de la página 119 del texto, en parejas. Hojas
descripciones literarias desde -Leer las páginas 120 y 121 del texto. Identifica los
el análisis de los elementos - Leer las descripciones de la página 122 del texto. Libros de cuentos o elementos
textuales que le dan esta -Representar mediante un dibujo cada una de las descripciones leídas poesías comunes de los
categoría - Analizar las descripciones subjetivas de acuerdo a las actividades de los diferentes tipos de
puntos 2-6 de la pág 123 del texto. descripciones como
- Comparar los adjetivos de las descripciones objetivas y subjetivas. etopeyas,
-Jugar a los detectives. Página 124 del texto. prosopografías,
- Realizar las actividades de la página 125 del texto, puntos 1-6 caricatura, etc.
CONSOLIDACIÓN
-Termino realizando y reforzando las actividades de la página 125:

3,4,5,6,7,8.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Descripción literaria.

EJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Literatura; Leer.
ALUMNO/A: ___________________________
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los elementos característicos de las
descripciones literarias en función de recrear textos. Comprender las descripciones literarias
desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría
INDICADORES ESENCIALES: Identifica las características que posee una descripción literaria.
Identifica los elementos comunes de los diferentes tipos de descripciones como etopeyas,
prosopografías, caricatura, etc.
- Reconoce las metáforas de una descripción literaria:

NUNCA __
ALGUNAS VECES __
SIEMPRE
- Reconoce las comparaciones de una descripción literaria
NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
- Comprende las figuras literarias empleadas por el autor:
NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
- Diferencia las descripciones subjetivas o literarias de las descripciones objetivas:

NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
- Reconoce distintos tipos de descripciones: topografía, zoografía, retrato,

prosopografía, etopeya, autorretrato, caricatura.
NUNCA__
ALGUNAS VECES__
SIEMPRE__
PLAN DE CLASE

ANTICIPACIÓN
Escribir descripciones -Leer la descripción y comparar con el gráfico. Páginas 126 y 127 del texto. Cuaderno de trabajo Escribe de forma TÉCNICA:
literarias teniendo en cuenta - Recordar las características de una descripción literaria. creativa Observación
las propiedades textuales - Pensar y dibujar un animal imaginario en el cuaderno de trabajo. descripciones
adecuadas con los objetivos -Elaborar una lista de características del animal imaginario. Texto de Lengua y literarias teniendo INSTRUMENTO:
de la escritura. -Pensar en oraciones para describir sus patas, cuerpo, cabeza, cola. Literatura en cuenta el Lista de cotejo.
Escribirlas en el cuaderno de trabajo. Cartulinas empleo de figuras
- Ordenar las oraciones. literarias.
Lápices
-Leer y comprender las figuras literarias que se pueden emplear en una Marcadores
descripción literaria: comparaciones, metáforas y epítetos.
- Realizar las actividades de las páginas 123 y 124 del cuaderno de trabajo.
-Revisar que las oraciones tengan sujeto y predicado y un orden lógico
-Revisar en parejas las descripciones y corregir lo que sugiera el
compañero(a).
-Leer las descripciones sobre el animal imaginario para que los
compañeros(as) lo dibujen.
- Comparar los dibujos de los compañeros con la descripción elaborada.
CONSOLIDACIÓN
-Hacer las correcciones necesarias, de acuerdo a las comparaciones hechas.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Descripciones literarias


FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir descripciones literarias teniendo en
cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de la escritura.
INDICADOR: Escribe de forma creativa descripciones literarias teniendo en SI NO
cuenta el empleo de figuras literarias.
Escribe descripciones que permiten al lector imaginarse una realidad.
Toma en cuenta las características de la realidad (olor, textura, apariencia,

tamaño, color) para la escritura de sus descripciones
Usa adjetivos para expresar cualidades, usa palabras sencillas.
Expresa sus sentimientos en las descripciones
Usa en sus descripciones literarias oraciones claras
Usa comparaciones, metáforas y epítetos

PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Descripciones.

Describir oralmente objetos ANTICIPACIÓN Texto de Lengua y Describe oralmente TÉCNICA:

de su entorno con la Preparación: Literatura elementos de su Observación
aplicación de los recursos -Elegir una pareja de trabajo realidad como
propios de la literatura -Observarla detenidamente personas, teniendo INSTRUMENTO:
en cuenta el uso de Lista de cotejo.
CONST. DEL CONOCIMIENTO metáforas, epítetos
-Escribir las características físicas y de su personalidad. Página 132 del texto. y comparaciones.
-Escribir oraciones para cada característica y ordenarlas.
-Reescribir las oraciones teniendo en cuenta las metáforas, comparaciones
y epítetos.
-Revisar la descripción
Interiorización:
-Memorizar la descripción elaborada
Interpretación:
-Describir oralmente.
CONSOLIDACIÓN
Evaluación:
-Entre todos, evaluar si la descripción se refiere al compañero(a) de trabajo.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Descripciones Literarias


FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir oralmente objetos de su entorno con la
aplicación de los recursos propios de la literatura
INDICADOR ESENCIAL: Describe oralmente elementos de su realidad como a SI NO
las personas, teniendo en cuenta el uso de metáforas, epítetos y
comparaciones.
Usa un volumen adecuado de voz
Describe correctamente el elemento de su realidad escogido.
Utiliza comparaciones, metáforas y epítetos en su descripción
Describe de memoria

Matemática
Bloques 4, 5 y 6
2do Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 4
BLOQUE 4
RELACIONES Y FUNCIONES.
Plano Cartesiano.
NUMÉRICO
Operaciones con fracciones, adición y sustracción.
GEOMÉTRICO
Polígonos regulares, perímetro.
MEDIDA
Unidades de volumen, submúltiplos.
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
Diagramas de barras.
OBJETIVOS: Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar

sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto
para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos
diagramas mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y
resolver problemas de la vida.
representación.
EJE TRANSVERSAL: Conservación de los ecosistemas.
AÑO DE EGB: Sexto
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: PLANO CARTESIANO.
OBJETIVO: Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano.

Ubicar enteros positivos en el ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Ubica pares TÉCNICA:

plano cartesiano. matemáticas ordenados de Prueba
Recordar la ubicación de puntos en el plano cartesiano, así como el -Cuaderno de enteros positivos INSTRUMENTO:
establecimiento de las relaciones de orden entre números naturales. trabajo. en el plano Ejercicios
Realizar un juego sobre piratas buscando un tesoro con diferentes puntos -Pizarrón cartesiano.
de referencia. -Marcador
-Cuaderno de
CONST. DEL CONOCIMIENTO materia
Responder en grupos: ¿cómo se ubican las coordenadas en un plano

cartesiano?
Leer la página 46 del texto. Trasladar la actividad del juego al cuaderno
ubicando puntos en el plano cartesiano.
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad de cierre. Realizar las actividades de la página 70 del

EVALUACIÓN
BLOQUE 4
TÉCNICA: Prueba
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano
INDICADOR ESENCIAL: Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
Dibuja un plano cartesiano y ubica los siguientes pares ordenados: (2, 1); (0, 5); (4, 3);
(2, 0)
PLAN DE CLASE
BLOQUE 4: Numérico
CONOCIMIENTO: OPERACIONES CON FRACCIONES HETERÓGENEAS, HOMOGENEAS Y MIXTAS.
OBJETIVO: Representar y resolver operaciones con fracciones homogéneas y heterogeneas.

Resolver adiciones y ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Suma y resta TÉCNICA:

sustracciones con fracciones. Realizar un repaso sobre el cálculo del mínimo común múltiplo de dos o matemáticas fracciones Observación
más números, y la descomposición y factores primos de números -Cuaderno de heterogéneas. INSTRUMENTO:
compuestos. trabajo. Lista de cotejo
Leer los problemas de las páginas 49 y 50 del texto. -Papel brillo u otras
hojas de papel.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Regla -Ejercicios del
-Construir figuras rectangulares, hexagonales o de otras formas que -Lápiz cuaderno de trabajo
permitan hacer divisiones que representen fracciones heterogéneas, de matemática en las
homogéneas y mixtas. páginas 71- 72- 73 y
-Hacer operaciones de adición y sustracción siguiendo instrucciones. 74.
-Representar media hora más un cuarto de hora igual a tres cuartos de
hora.
-En parejas, analizar las páginas 49 y 50 del texto.
-Hacer las preguntas necesarias sobre el tema.
-Obtener una regla para sumar o restar fracciones con diferente
denominador.
-Seguir los pasos para la resolución del problema.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre de las páginas del texto 48, 49 y 50.
EVALUACIÓN
BLOQUE 4
BLOQUE CURRICULAR: NUMÉRICO.
LISTA DE COTEJO
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver adiciones y sustracciones con
fracciones.
INDICADOR ESENCIAL: Suma y resta fracciones heterogéneas, homogéneas y SI NO
mixtas.
Identifica fracciones heterogéneas.
Encuentra el mínimo común múltiplo de los denominadores.
Busca fracciones equivalentes que tengan el mismo denominador.
Suma o resta las fracciones que tienen el mismo denominador.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 4: Numérico
CONOCIMIENTO: Resuelvo operaciones combinadas.
OBJETIVO: Comprender el uso de suma y resta de fracciones y números mixtos.

-Resolver operaciones ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Suma y resta TÉCNICA:

combinadas con signos de matemáticas fracciones Observación
agrupación. Realizar cálculo mental con sumas y restas de fracciones sencillas. Por -Cuaderno de heterogéneas. INSTRUMENTO:
ejemplo 1/3+1/3. trabajo. Lista de cotejo
-Problema: Los niños(as) des sexto año “A” duermen 3/8 partes del día, -Papel brillo u otras
están en la escuela 5/24 partes del día y ven la televisión 1/6 parte del día. hojas de papel.
¿Qué parte del día lo utilizan para realizar otras actividades como hacer los -Regla -Ejercicios del
deberes, comer o jugar? -Lápiz cuaderno de trabajo
de matemática en las
CONST. DEL CONOCIMIENTO páginas 71- 72- 73 y
74.
-Presentar los problemas del texto páginas 48 y 49.
-Volver a leer el problema e ir colocando los pedazos de cartulina
correspondientes a 5/24, 1/6 y 3/8.
-Observar el gráfico, especialmente la parte que queda sin llenar.
CONSOLIDACIÓN
-En base a lo observado, responder: ¿Qué parte del día creen que ocupan
en realizar otras actividades?
-Comprobar, realizando las operaciones correspondientes: suma y resta de
fracciones.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 4: GEOMETRÍA.
CONOCIMIENTO: POLÍGONOS REGULARES.
OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de sus
características, para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.

-Reconocer y clasificar ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Calcula el TÉCNICA:

polígonos regulares según sus matemáticas perímetro de Observación
lados y ángulos. Recordar cuáles son las unidades para medir la superficie, en especial de -Cuaderno de triángulos, INSTRUMENTO:
-Calcular el perímetro de figuras planas conocidas y la manera de hacer el cálculo de su perímetro. trabajo. cuadriláteros y Escala numérica
polígonos regulares en la Leer el problema del texto: El plano de un terreno para cultivar flores en -Láminas. polígonos
resolución de problemas con Pifo está compuesto por diferentes polígonos. Entre ellos hay un terreno -Objetos del aula. regulares.
números naturales y con forma de cuadrilátero regular y mide 15 metros de lado. ¿Cómo se
decimales. llama el polígono que se menciona?, ¿Cuál es el perímetro total del
terreno?
-En grupos observar todos los polígonos en láminas.

-Encontrar formas de polígonos en los objetos que están alrededor.
-Contar los lados de cada polígono.
-Identificar el polígono cuadrilátero.
-De acuerdo a lo anterior, resolver el problema.
-Leer la página 52 del texto y comprobar lo realizado.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre, página 52 del texto.

EVALUACIÓN
BLOQUE 4
ÁREA: Matemáticas
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: -Reconocer y clasificar polígonos regulares
según sus lados y ángulos.
-Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números

naturales y decimales.
INDICADOR ESENCIAL: Calcula el perímetro de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Identifica polígonos regulares
Clasifica polígonos regulares.
Aplica las fórmulas para la resolución del área de

polígonos regulares.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 4: MEDIDA.
CONOCIMIENTO: UNIDADES DE VOLUMEN.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos para reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y del metro cubico.

-Reconocer los submúltiplos ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Transforma TÉCNICA:

del metro cuadrado y metro matemáticas unidades de área y Observación
cúbico en la resolución de Recordar las unidades de longitud. Lluvia ideas sobre la definición de -Cuaderno de volumen a participante
problemas. volumen con ejemplos. Observar dados, medir un lado de estos dados y trabajo. submúltiplos en la INSTRUMENTO:
según las explicaciones obtener el volumen de estos dados. -Dados resolución de Rúbrica.
-Regla problemas.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Cuaderno
-Lápiz
-Plastilina o madera.
Técnica del cuchicheo para las siguientes preguntas: ¿cuál es la unidad
básica de medida de volumen?, ¿cuáles son sus submúltiplos?
Leer en parejas el problema y las definiciones del metro cúbico y sus
submúltiplos. Intercambiar dudas. Realizar un organizador gráfico.
Socializar.
CONSOLIDACIÓN
Construir un centímetro cúbico y un decímetro cúbico utilizando jabón en

barra, plastilina o madera.
Realizar la actividad de cierre, página 53 del texto.
Resolver las actividades de la página 80 del cuaderno de trabajo.
BLOQUE 4
ÁREA: MATEMÁTICAS
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado
y metro cúbico en la resolución de problemas.
INDICADOR ESENCIAL: Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución

de problemas.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Identifica la unidad fundamental de medida de
volumen.
Identifica los submúltiplos del metro cúbico.
Transforma el metro cúbico en sus submúltiplos
Transforma un decímetro cúbico en otros submúltiplos.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
CONOCIMIENTO: DIAGRAMA DE BARRAS.
OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas mediante el trabajo en equipo y el
calculo.

Analizar en diagramas de ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Recolecta, TÉCNICA:

barras datos estadísticos matemáticas representa y Portafolio
publicados en medios de Observar diagramas de barras de periódicos y revistas. -Cuaderno de analiza datos INSTRUMENTO:
comunicación. ¿para qué sirven los diagramas de barras?, ¿cómo se construyen? trabajo. estadísticos en Documentos de la
-Periódicos diversos diagramas asignatura.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Revistas y calcula medidas
de tendencia
En parejas, leer la página 54 del texto. Trazar el diagrama de barras según central.
las indicaciones y pintar los rectángulos que se forman.
Contestar las preguntas de la reflexión. Escoger un diagrama de barras
observada al principio y determinar qué datos se están analizando y cómo
están distribuidos según su ubicación en los ejes.
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad de cierre de la página 54 del texto.

Realizar la actividad de Buscar los datos en una gráfica de la página 55 del
texto.
PLAN DE CLASE
Bloque 5
BLOQUE 5: RELACIONES Y FUNCIONES
RELACIONES Y FUNCIONES
 PLANO CARTECIANO NUMÉRICO

 NÚMEROS DECIMALES
 GEOMETRIA
 ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES POR TRIÁNGULOS
 MEDIDA
 UNIDAD DE PESO, EL KILOGRAMO Y EL GRAMO
 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
 DIAGRAMA POLIGONALES Y CIRCULARES
OBJETIVO: Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposición para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
Comprender y representar acciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto
para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas.
Comprender, expresar y representar formaciones del entorno inmediato en diversos
diagramas mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la
AÑO DE EGB: Sexto
representación.
EJE TRANSVERSAL: Salud y Recreación.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 5: RELACIONES Y FUNCIONES.
CONOCIMIENTO: INTERPRETAR COORDENADAS EN EL PLANO.

Ubicar enteros positivos en el ANTICIPACIÓN -Libro de texto Ubica pares TÉCNICA:

plano cartesiano. -Cuaderno de ordenados de Observación
Dibujar un plano cartesiano, ubicar el eje horizontal y vertical, representar trabajo. enteros positivos INSTRUMENTO:
un par ordenado en el plano. -Hojas de papel en el plano Lista de cotejo
-Regla cartesiano.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Lápices
-Marcadores
En parejas, reflexionar sobre, ¿cómo se interpretan las coordenadas en un -Papel periódico.
plano?
Unirse dos parejas e intercambiar ideas. Leer la página 58 del texto. Realizar
papelógrafos sobre las soluciones al problema leído. Explicar (dos grupos) y
entre todos plantear preguntas sobre el tema.
CONSOLIDACIÓN

EVALUACIÓN
BLOQUE 5
BLOQUE CURRICULAR: RELACIONES Y FUNCIONES.
LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano.
INDICADOR ESENCIAL: Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano SI NO

cartesiano.
Identifica el eje de las abscisas y de las ordenadas.
Expone con claridad sus ideas.
Traza un plano cartesiano y ubica los pares ordenados.
Interpreta coordenadas en un plano.

PLAN DE CLASE
BLOQUE 5: NUMÉRICO.
CONOCIMIENTO: EXPRESIONES DECIMALES.

Reconocer décimas, ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica décimas, TÉCNICA:

centésimas y milésimas en -Cuaderno de centésimas y Prueba
números decimales. Anotar las medidas de estatura y peso de cada estudiante. trabajo. milésimas. INSTRUMENTO:
Contestar: ¿todas las medidas son cantidades enteras?, ¿cómo están -Pizarrón Ejercicios (cuaderno de
conformadas? -Marcador trabajo, páginas 91 y
-Cartulina o papel 92)
CONST. DEL CONOCIMIENTO periódico.
-Periódicos.
En grupos, observar la tabla de la página 59 del texto, analizar lo que es una
décima, una centésima y una milésima, e intercambiar dudas y opiniones.
Copiar la tabla en cartulina o papel periódico.
A partir de un ejemplo dado, representar en fracciones la parte decimal de
las estaturas y los pesos de los integrantes del grupo.
CONSOLIDACIÓN
En los mismos grupos, realizar la actividad de cierre.

Buscar en la sección de deportes de un periódico, datos que contengan
expresiones decimales.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Números Decimales.
OBJETIVO: Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y
dimensiones matemáticas de sus actividades diarias.

Reconocer décimas, ANTICIPACIÓN Marcadores -Reconoce -Realiza las actividades

centésimas y milésimas en Pizarrón décimas, del cuaderno de
números decimales. NÚMEROS DECIMALES Libro de 6to año de centésimas y trabajo de las páginas
-Escribir en la pizarra fracciones decimales y números decimales: 3/10= 0,3; matemática milésimas en 91-92 y 93.
27/100= 0.27: 5/10= 0.5; 17/100= 0.17. números
decimales.
Hay otros números que equivalen a las fracciones decimales.

¿Cómo se llaman estos números? ¿Cómo están formados? ¿Cómo se leen?
-Deducir con el grupo que son las fracciones decimales.
-Explicar que son los números decimales y su valor posicional.
-Representar números decimales con material de base 10.
Lectura del libro de Matemáticas página 60.
CONSOLIDACIÓN
-Expresa cada número decimal como una fracción decimal:

a. 24.567
b.525.43
c. 1.23
d. 258.589
e. 125.5
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Comparación y redondeo de números decimales.
OBJETIVO: Utilizar la semirrecta numérica para la comparación y redondeo de números decimales.

-Comparar números ANTICIPACIÓN Marcadores -Compara números -Representa estos

decimales. Pizarrón decimales. números en la
-Aplicar las reglas del COMPARACIÓN Y REDONDEO DE NÚMEROS DECIMALES Libro de matemática -Aplica las reglas semirrecta y redondea:
redondeo en la resolución de -Resolver el siguiente problema: de 6to año del redondeo en la a. 5.87
problemas. En una escuela por el día del niño se realizará un programa, en el cual habrá Cartel de la resolución de b. 5.94
juegos tradicionales y participarán solos los niños(as) cuya estatura sea de semirrecta numérica problemas. c. 5.69
1,15 m. e adelante. Metro d. 5.73
¿Cómo haríamos para saber si los niños(as) de nuestro grado pueden Cinta métrica -Resuelve las
participar? actividades del
cuaderno de trabajo
CONST. DEL CONOCIMIENTO página 94.
-Socializar la respuesta con el grupo.

-Utilizar el metro o la cinta métrica para tomar la estatura del compañero(a)
que está a su lado.
-Anotar en los cuadernos las medidas obtenidas.
-Compara con los compañeros(as) las medidas obtenidas.
-Explicar cómo se comparan y redondean los números decimales utilizando
la semirrecta numérica.
-Reforzar el conocimiento, leyendo y comprendiendo, de la página 61 del
texto.
CONSOLIDACIÓN
-Tomar la medida de dos objetos que se encuentren en el aula, con la ayuda

del metro o cinta métrica, compararlos, representarlos en una semirrecta y
redondearlos de ser posible.
-Realizar la actividad de cierre página 61 del texto.
PLAN DE CLASE
CONOCIMIENTO: Porcentajes.
OBJETIVO: Conocer y utilizar procedimientos para transformar fracciones y decimales en porcentajes del 10%, 25% y 50% y sus múltiplos.

-Transformar fracciones y ANTICIPACIÓN Cuadro -Transforma TÉCNICA

decimales en porcentajes Texto fracciones y Prueba
10%, 25%, y 50% y sus -Presentar y resolver el problema, página 62 del texto. Esferos decimales en INSTRUMENTO
múltiplos. ¿Cómo haríamos para saber si a los niños si les gustaría participar en una Lápiz porcentajes 10%, -Ejercicios de la página
competencia de lanzamiento de cohetes, el 74% respondió que si. Cuadernos 25%, y 50% y sus del cuaderno de
Pinturas múltiplos. trabajo de matemática
CONST. DEL CONOCIMIENTO 95.
-Socializar las respuestas.

-Comprender sobre el conocimiento leyendo parte por parte del texto
página 62.
-Deducir entre todos el concepto de porcentaje.
-Realizar los ejercicios de cálculo de porcentajes de la página u otros
ejemplos.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la actividad de cierre página 62.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 5:
OBJETIVO: Encontrar los datos en un texto para la resolución de problemas.

-Buscar los datos de un texto. ANTICIPACIÓN Marcadores -Busca los datos de -Resolver las
Pizarrón un texto. actividades del
1. Entender el problema Libro de matemáticas cuaderno de trabajo
-Campamento vacacional, policía nacional del Guayas, valor $80, pagar el 6to año páginas 96 y 97.
25% del día de la inscripción. Al ver el aviso sobre el campamento Cartel de un
vacacional que organiza la policía nacional del Guayas, Luis y Daniela problema
deciden inscribirse. ¿Cuánto deben cancelar los dos el día de su inscripción?
-Replantear el problema con sus propias palabras.

¿Hay suficiente información?
2. Configurar un plan:
Tomarse un tiempo para explorar, reflexionar y pensar.
Hacer cuantas preguntas crea necesarias.
¿En qué se inscriben Luis y Daniela?
¿Cuál es el porcentaje que debe pagar cada niño y niña por la inscripción?
¿Qué preguntan en el problema?
3. Ejecutar el plan:
Hacer una lista con los datos encontrados.
Revisar la lista de estrategias.
Hacer cambios en las estrategias si es necesario.
CONSOLIDACIÓN
4. Mirar hacia atrás:

¿Es tu solución correcta?
¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
PLAN DE CLASE
BLOQUE 5:
CONOCIMIENTO: Área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
OBJETIVO: Reconocer y calcular el área de un polígono regular a través de la descomposición por triángulos.

-Calcular el área de los ANTICIPACIÓN Marcadores -Calcula el área de -Realiza las actividades
polígonos en la solución de Pizarrón los polígonos en la del cuaderno de
problemas. ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES POR DESCOMPOSICIÓN EN TRIÁNGULOS. Libro de matemátias solución de trabajo de la página
-Recordar la clase de los polígonos a través de un jugo: de 6to año problemas. 98.
La profesora solicita a los estudiantes que se coloquen en grupos de tres, Cartel
les entrega un elástico, para que cada integrante lo sostenga y en grupo Hojas
formen una figura plana. Solicita que se aumente un miembro más a cada Elástico
grupo, y así sucesivamente hasta formar más figuras.
Graficar las figuras formadas con el elástico.
¿Se puede dividir a estas figuras cerradas en otras? ¿Cuáles serian estas
figuras y para que nos serviría?
-Socializar la respuesta con el grupo.
-Mostrar un cartel de un polígono regular.
-Reconocer el polígono.
-Explicar cómo calcular el área de un polígono regular por descomposición
en triángulos.
Lectura del libro de matemática de 6to año para reforzar el conocimiento.
CONSOLIDACIÓN
-Calcula el área de un hexágono regular de 80 cm de lado y 70cm de

apotema.
-Resolver la actividad de cierre página 64.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 5:
CONOCIMIENTO: Representación de datos. Diagrama Poligonal.
OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas.

-Analizar en diagramas de ANTICIPACIÓN Pizarrón -Analiza en TÉCNICA

barras, circulares, poligonales Marcadores diagramas de -Prueba
y en tablas, datos estadísticos -Presentar y observar un cartel con una tabla de datos estadísticos. Cartel con diagramas barras, circulares, INSTRUMENTO
publicados en medios de -Lectura colectiva del cartel. Texto poligonales y en -Ejercicios de las
comunicación. -Socializar lo leído. Cuadernos tablas, datos páginas 100 y 101 del
Lápiz estadísticos cuaderno de trabajo
CONST. DEL CONOCIMIENTO Esferos publicados en de matemática.
Pinturas medios de
¿Es posible que se puedan representar estos datos de otra manera? comunicación.
-Observar el diagrama poligonal o de líneas de la página 66 del texto y lo
mismo con el diagrama circular de la misma página.
-Interpretar como se elaboró cada gráfico.
-Conceptualizar entre todos lo que es el diagrama poligonal y el diagrama
circular.
CONSOLIDACIÓN

PLAN DE CLASE
Bloque 6
BLOQUE 6:
RELACIONES Y FUNCIONES
 COORDENADAS EN EL PLANO CARTESIANO

 NÚMERICO
 OPERACIONES CON DECIMALES
 GEOMETRÍA
 LA CIRCUFERENCIA
 MEDIDA
 MEDIDAS DE PESO DE LA LOCALIDAD
 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
 PROBABILIDAD DE UN EVENTO
OBJETIVO: Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposición para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.
Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números
naturales y decimales suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Calcular perímetros de polígonos de tres, cuatro, y más lados y área de triángulos y
cuadriláteros mediante el uso de las operaciones básicas para una mejor comprensión del
espacio que lo rodea.
AÑO DE EGB: Sexto
representación.
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6:
CONOCIMIENTO: Ubicar coordenadas en el plano cartesiano.
OBJETIVO: Ubicar pares de números enteros en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión
de modelos matemáticos.

-Ubicar enteros positivos en ANTICIPACIÓN Libro de 6to año de -Ubica enteros -Resuelve los ejercicios
el plano cartesiano. matemática positivos en el del cuaderno de
UBICAR COORDENADAS EN EL PLANO CARTESIANO Cartel plano cartesiano. trabajo de matemática
Lluvia de ideas Pizarrón página 90.
¿Qué es el plano cartesiano? Marcadores
¿Cómo ubicamos pares en el plano cartesiano?
Socializar las respuestas con el grupo.
¿Para qué sirve el plano cartesiano? O ¿Qué podemos hacer en él?

CONCEPUTALIZACIÓN
-Observar un cartel con el plano cartesiano y realizar la actividad indicada.
-Ubicar las coordenadas en las que encuentran los banderines.
-Definir cómo se interpretan las coordenadas en el plano cartesiano.
-Lectura el libro de matemática de 6to año página 58 para reforzar el
conocimiento.
CONSOLIDACIÓN
-Formen parejas: uno dibuja un plano cartesiano en una cuadrícula,

ubicando en ella cinco puntos. Y el otro determina las coordenadas de
dichos puntos solo observando su ubicación.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6
CONOCIMIENTO: LOCALIZAR COORDENADAS EN EL PLANO CARTESIANO.
BLOQUE CURRICULAR: RELACIONES Y FUNCIONES.
MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

Ubicar enteros positivos en ANTICIPACIÓN -Libro de texto Ubica pares TÉCNICA:

el plano cartesiano. -Cuaderno de ordenados de Prueba
En parejas: un estudiante le dictará a su compañero pares ordenadas para trabajo. enteros positivos INSTRUMENTO:
que los ubique. Intercambiar papeles. -Cuaderno en el plano Ejercicios (página 110
Leer el siguiente problema (del texto u otro): Diana tiene que localizar el -Regla cartesiano. del cuaderno de
cuarto vértice de un cuadrado. Si los tres vértices que conoce son: A (3,6); B -Lápiz. trabajo)
(7,6) y C (7,2). ¿Cuál es la coordenada del cuarto vértice?
-Leer y comprender el problema.

-Datos del problema: establecer los datos del problema.
-Razonamiento: dibujar y ubicar las coordenadas de los tres vértices
conocidos y analizar que hay que hacer.
-Resolución: ubicar el cuarto vértice en el plano cartesiano teniendo en
cuenta que se forme un cuadrado.
-Respuesta: escribir la respuesta de acuerdo a la pregunta del problema.
-Comprobación. Unir los cuatro puntos y verificar que se ha formado un
cuadrado.
CONSOLIDACIÓN
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6
CONOCIMIENTO: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
BLOQUE CURRICULAR: NUMÉRICO.

Realizar operaciones básicas ANTICIPACIÓN -Libro de texto Resuelve sumas y TÉCNICA:

entre números decimales y -Cuaderno de restas con números Observación no
números naturales. Diferenciar entre fracciones decimales y números decimales tanto en su trabajo. enteros y participante
escritura como en su representación gráfica. Leer las fracciones y los -Cuaderno decimales. INSTRUMENTO:
números decimales. Realizar sumas y resta de números naturales. -Regla Escala numérica.
Contestar: ¿cómo se suman y restan números naturales? -Lápiz.
-Copias.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Pizarrón
-Marcador.
-Leer un problema en el que se sumen y resten números naturales y
decimales.
-En grupos, volver a leer el problema e identificar los datos.
-Ubicar los datos teniendo en cuenta el valor posicional.
-Establecer que se pueden hacer con los espacios vacíos.
-Realizar las operaciones de suma y resta.
-Poner en común los resultados.
CONSOLIDACIÓN
Resolver las actividades del cuaderno de trabajo, página 111
EVALUACIÓN
BLOQUE 6
ÁREA: Matemáticas
BLOQUE CURRICULAR: Numérico
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Realizar operaciones básicas entre números decimales y números naturales
INDICADOR ESENCIAL: Resuelve sumas y restas con números enteros y decimales.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Identifica números naturales y decimales
Coloca correctamente los números decimales y

naturales.
Suma números decimales siguiendo el proceso
conocido.
Considera que para restar ciertos números decimales
debe llenar los espacios de ceros.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6:
CONOCIMIENTO: Multiplicación de números decimales.
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de multiplicación con números naturales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.

-Realizar operaciones básicas ANTICIPACIÓN Texto -Realiza TÉCNICA

entre números decimales y Problemas operaciones básicas -Prueba
números naturales. Juego con las cartas. Naipe entre números INSTRUMENTO
-Entregar cartas en parejas, cada uno irá sumando hasta obtener 21. Pinturas decimales y -Ejercicios de la página
Cuaderno números naturales. 112 del cuaderno de
CONST. DEL CONOCIMIENTO matemática.
-Presentar un problema de su interés y su entorno, de esta manera se dará

sentido al tema que se va a analizar y desarrollar y se creará la necesidad de
aprender, utilizando una variedad de actividades como juegos,
investigaciones, exposiciones, ejercitaciones o representaciones.
-Dar la oportunidad a los estudiantes que lean el problema de la página 72
del texto y puedan debatir y exponer, y expliquen los procedimientos que
pueden utilizar para resolver los problemas.
-Los maestros/as deberán procurar que los estudiantes se acostumbren a
ver sus errores y de esta manera decrecer y mejorar.
-Guiar a los estudiantes a resolver los problemas y ejercicios de la página 72
del texto.
CONSOLIDACIÓN

-Realizar diferentes ejercicios para reforzar el conocimiento.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6:
CONOCIMIENTO: División con números decimales
OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de divisiones con números naturales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.

-Resolver divisiones entre un ANTICIPACIÓN Texto -Resuelve TÉCNICA

número decimal y un número Cuaderno divisiones entre un -Prueba
natural y entre dos números -Realizar varios ejercicios de divisiones de números naturales. Problemas número decimal y INSTRUMENTO
naturales hasta tres dígitos. ¿Saben cómo se divide un número natural entre un decimal? Cuadernos un número natural -Ejercicios de las
-Socializar las respuestas. Lápiz y entre dos páginas 113 y 114 del
Pinturas números naturales cuaderno de
CONST. DEL CONOCIMIENTO esferos hasta tres dígitos. matemática.
-Presentar el problema de la página 73 del texto.

-Generar una variedad de actividades como juegos, investigaciones,
ejercitaciones o representaciones, se propicia a los estudiantes ellos mismo
encuentren el camino ósea el proceso para resolver.
-Luego reforzar leyendo los problemas y ejercicios de la página 73 del texto.
CONSOLIDACIÓN

-Realizar varios ejercicios en el aula y fuera de ella sobre el conocimiento.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6:
CONOCIMIENTO: Proporcionalidad
OBJETIVO: Determinar la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles.

-Establecer la ANTICIPACIÓN Problemas -Establece la TÉCNICA

proporcionalidad directa de Gráficos proporcionalidad -Prueba
dos magnitudes medibles. -Presentar un problema y solicitar que lean varias veces. Texto directa de dos INSTRUMENTO
¿Qué entiende por magnitudes proporcionales? Cuadernos magnitudes -Ejercicios en el aula y
Lápiz medibles. fuera de ella, y
CONST. DEL CONOCIMIENTO Marcadores ejercicios de la página
115 del cuaderno de
-Preguntar. trabajo de matemática
¿Qué son las magnitudes directamente proporcionales? y también las páginas
¿Para qué sirven estas magnitudes? 116 y 117 del
-Mediante el problema del texto página 74 entender analizando y cuaderno.
reflexionando, cómo se puede expresar la proporcionalidad.
-Realizar ejercicios de proporcionalidad directa.
CONSOLIDACIÓN
-Comentar sobre las magnitudes proporcionales.

-Resolver las actividades de cierre página 74 del texto de matemática y
también reforzar leyendo, analizando y sacando conclusiones de la página
75 del texto.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6
CONOCIMIENTO: LA CIRCUNFERENCIA.
BLOQUE CURRICULAR: GEOMETRÍA.

Reconocer los elementos de ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica los TÉCNICA:

un círculo en -Cuaderno de elementos de un Prueba.
representaciones gráficas. Lluvia de ideas sobre círculo y circunferencia con ejemplos. Identificar en trabajo. círculo y calcula su INSTRUMENTO:
objetos el círculo y la circunferencia. -Guía para docentes perímetro. Ejercicios (actividad 3
Contestar: ¿cuáles son los elementos y cómo se calcula la longitud de una -Moneda o tapa de la página 61 de la
circunferencia? -Hilo guía para docentes).
-Regla.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Libros de
Matemáticas
Método Lógico, Método Inductivo -Internet.
-Observar una circunferencia con sus elementos señalados sin el nombre.
-Averiguar los nombres de estos elementos y completar el gráfico.
-Bordear con un hilo el contorno de un objeto circular como una tapa,
cortarlo y medirlo.
-Averiguar cuánto vale pi.
-Comprobar que la longitud de la circunferencia, es tres veces el diámetro y
un poquito más, es decir, aproximadamente 3, 14 veces el diámetro.
-Deducir la fórmula de la longitud de la circunferencia y verificarla.
CONSOLIDACIÓN
Actividad de cierre
Actividades de la página 118 del cuaderno de trabajo.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6
CONOCIMIENTO: MEDIDAS DE PESO DE LA LOCALIDAD.
BLOQUE CURRICULAR: MEDIDA.

Comparar el kilogramo y el -Libro de texto Transforma TÉCNICA:

gramo con medidas de peso ANTICIPACIÓN -Cuaderno de unidades de área, Prueba.
de su localidad a partir de trabajo. volumen y peso a INSTRUMENTO:
experiencias concretas. Revisar recortes de empaques de artículos que habitualmente compran los -Guía para docentes submúltiplos en la Ejercicios (actividad 4
estudiantes o en sus casas, en los cuales se muestre el peso del contenido. -Empaques de resolución de de la página 61 de la
Recordar las unidades de peso. productos. problemas. guía para docentes).
-Productos del
CONST. DEL CONOCIMIENTO mercado.
Intercambiar ideas en parejas sobre: ¿qué otras unidades de peso

existirán?, ¿cómo se realizarán las conversiones a estas unidades?
Leer la página 77 del texto y elaborar un cuadro de equivalencias en libras y
onzas.
Visitar un mercado en donde se especifique el peso de los productos, hacer
el cálculo del valor unitario de alguno en particular y establecer la relación
entre peso y costo.
CONSOLIDACIÓN
PLAN DE CLASE
BLOQUE 6
CONOCIMIENTO: PROBABILIDAD DE UN EVENTO.
BLOQUE CURRICULAR: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Determinar la probabilidad ANTICIPACIÓN -Libro de texto Establece la TÉCNICA:

de un evento a través de Experiencia: dar ejemplos de eventos que nunca ocurren y de otros en los -Cuaderno de probabilidad de un Observación
representaciones gráficas. cuales el evento siempre ocurre. Realizar un determinado número de trabajo. evento. INSTRUMENTO:
lanzamientos con un dado y anotar los resultados. -Cuaderno Rúbrica.
-Dados.
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Bolsa
Reflexión: intercambiar ideas en parejas sobre: ¿cómo se puede calcular la -Bolas de colores.
probabilidad de un evento determinado como en el caso del lanzamiento
de dados?
Conceptualización: contar el número de lados del dado, contar el número
de veces que se repite un número determinado (lógicamente siempre será
una vez). Leer la página 78 del texto. Graficar las probabilidades de obtener
un determinado número lanzando un dado, representar con fracciones.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación: introducir en una bolsa bolas de varios colores, representar
gráficamente y con fracciones las distintas probabilidades para los
diferentes colores de las bolas.
Actividad de cierre. Actividades del cuaderno de trabajo.
BLOQUE 4
ÁREA: MATEMÁTICAS
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Determinar la probabilidad de un evento a
través de representaciones gráficas.
INDICADOR ESENCIAL: Establece la probabilidad de un evento.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Establece formas de encontrar la probabilidad de un
evento.
Utiliza gráficos para representar la probabilidad de un
evento.
Representa mediante fracciones la probabilidad de un
evento.
…
Estudios
Sociales
Bloques 4, 5 y 6
2do Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 4
PLAN DE CLASE 2.
BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y VIDA COLONIAL.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Describir como se originaron las guerras civiles y las consecuencias que produjeron.

ANTICIPACIÓN Texto. Detalla las TÉCNICA.

Describir los mecanismos con Cuaderno de trabajo. instituciones Observación no
los que se organizó el sistema Lluvia de ideas Hojas de papel bond. creadas por los participante.
colonial: encomiendas, Comparar el mundo de ayer con el mundo actual. Hoy en día se pagan Lápiz. conquistadores INSTRUMENTO.
fundación de de ciudades, impuestos al comprar productos, en la Colonia pasaría lo mismo o no. Marcadores. españoles para Escala numérica.
jerarquía religiosa y Pizarrón. instaurar el sistema
audiencia. CONST. DEL CONOCIMIENTO colonial.
¿Por qué razón se podría dar una guerra en el interior de un Imperio?

¿Tendrá algo que ver el cobro exagerado de impuestos?
Conceptualizar con la ayuda de organizadores gráficos.
Lectura del texto páginas 56 y 57
Gráficos de los procesos que se dieron a inicios de la Colonia.
Formar grupos de trabajo y relacionar el impuesto del IVA con el de las
alcabalas.
Explicar para qué sirven los impuestos.
CONSOLIDACIÓN
Graficar la secuencia de la guerra civil

Realizar las actividades del texto página 57 y exponer ante los demás
compañeros y compañeras.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer los trabajos que realizaban los mitayos para analizar las condiciones injustas de trabajo que hoy en día deben
evitarse.
TIEMPO APROXIMADO: __PERÍODO(S)

Detallar cómo se organizó el ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica los TÉCNICA:

trabajo en la Audiencia de -Cuaderno de trabajo trabajos que Observación
Quito en el siglo XVII, con las Realizar sencillos dibujos sobre los trabajos que desempeñan las personas -Internet realizaban los
mitas, especialmente para la hoy en día. -Entrevistas mitayos INSTRUMENTO:
producción textil, a partir de -Libros de historia especialmente la Lista de cotejo.
la decodificación de textos CONST. DEL CONOCIMIENTO -Cuaderno de producción textil.
históricos. materia
Responder: ¿qué tipo de trabajos habrán ejercido los españoles y cuáles los -Hojas A4 Escribe ideas sobre
indígenas? -Lápices las condiciones de
Investigar (fuentes indirectas) y analizar sobre las mitas y la producción trabajo de los
textil en la colonia. Elaborar un cuadro de semejanzas de los elementos mitayos.
importantes investigados, de dos o tres fuentes históricas.
CONSOLIDACIÓN
Comparación del pasado con el presente: rutas hacia el mar. Representar

mediante un gráfico los trabajos de un mitayo. Realizar la actividad de
Analiza. (Página 43 del cuaderno de trabajo). Elaborar una rueda de
atributos sobre la producción textil en el tiempo de la colonia.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Auge del orden colonial.
LISTA DE COTEJO
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Detallar cómo se organizó el trabajo en la
Audiencia de Quito en el siglo XVII, con las mitas, especialmente para la producción textil, a
partir de la decodificación de textos históricos.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica los trabajos que realizaban los mitayos SI NO
especialmente la producción textil
Reconoce los puertos del tiempo de la colonia.
Compara los puertos de la colonia con los actuales.
Identifica los trabajos que realizaban los mitayos.
Caracteriza la producción textil en el tiempo de la colonia.

PLAN DE CLASE 4.

EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD..
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar y reconocer la organización social de la Colonia y las grandes desigualdades que se dieron en esta época.
TIEMPO APROXIMADO: _____ Período(s)

ANTICIPACIÓN Texto. Explica cómo era la TÉCNICA.

Entender como la sociedad Cuaderno de trabajo. organización social Observación
colonial se asentaba sobre ¿Qué son las clases sociales? Pirámide de las clases en la colonia. participante
grandes diferencias entre ¿Por qué durante la colonia existirían clases sociales? sociales en INSTRUMENTO.
blancos o españoles, Socializar las respuestas espumaflex. Escala numérica.
mestizos, indígenas y ¿Cómo estaba organizada la sociedad colonial en la Audiencia de Quito? ¿? Cartulina.
afrodescendientes. Esta Existirían diferencias entre hombres y mujeres? Pinturas.
realidad se daba en todas las Tijeras.
dimensiones sociales, en CONST. DEL CONOCIMIENTO Revistas.
especial de la vida cotidiana.
Explicar el tema con la ayuda de una pirámide las clases sociales en
espumaflex.
Lectura del texto páginas 60 y 61.
En grupos realizar organizadores gráficos y exponerlos ante sus compañeros
(as)
Concluir elaborando un resumen.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un collage de las clases sociales.

Realizar un grafico de una sociedad sin clases sociales, exponerlo en la
cartelera.
Trabajar con el cuaderno de trabajo página 44
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Reconocer las principales causas de la crisis de la Colonia.

Juzgar cómo en el siglo XVIII, ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica las causas
en un marco mundial de Responder la siguiente pregunta en parejas: ¿sabes lo que es una crisis?, -Material para la principales de la TÉCNICA:
transformaciones, de ¿por qué crees que se origina? Socializar. dramatización: crisis de la colonia Observación
cambios en la monarquía Responder: ¿Por qué fue muy conflictivo el siglo XVIII en la Real Audiencia cartón, telas, pintura, en el siglo XVIII.
española, en la Real de Quito? etc. INSTRUMENTO:
Audiencia de Quito se -Cuaderno de Expone claramente Escala descriptiva o
produjo una gran crisis, CONST. DEL CONOCIMIENTO trabajo. el rol que le tocó rúbrica
profundizada por MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓN asumir en la
enfermedades, terremotos y Observación. Determinar la Importancia del tema y objetivos y observar dramatización. Co evaluación
la reducción de la población imágenes sobre el tema.
indígena. Organización. Seleccionar estudiantes para: actores, director, redactores
del libreto, etc. Realizar ensayos.
Ejecución. Asumir el rol (ejemplos del texto) y presentarlo ante la clase
Valoración. Hacer una crítica y comentarios bajo la conducción del
profesor.
Conclusión. Realizar entre todos, una síntesis de los aspectos más
importantes del tema.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un cuadro de causas y efectos sobre la crisis de la colonia en el
siglo XVIII.
EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: La crisis
INSTRUMENTO: Rúbrica para el proceso de dramatización y transferencia.
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Juzgar cómo en el siglo XVIII, en un marco
mundial de transformaciones, de cambios en la monarquía española, en la Real Audiencia de
Quito se produjo una gran crisis, profundizada por enfermedades, terremotos y la reducción
de la población indígena
INDICADORES ESENCIALES: Identifica las causas principales de la crisis de la colonia en el siglo

XVIII. Expone claramente el rol que le tocó asumir en la dramatización.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
1.Menciona las causas más importantes de la crisis
como las enfermedades.
2.Expone en orden sus ideas.
3. Explica claramente los aspectos referentes a la crisis

de la colonia.
4. Llama la atención de los espectadores con su

explicación.
5. Asume el rol con responsabilidad.
Integrantes del grupo Indicadores de desempeño

1 2 3 4 5 6 Total
PLAN DE CLASE 6.
OBJETIVO ESPECÍFICO: identificar como la agricultura dio paso a la consolidación de grandes haciendas.

ANTICIPACIÓN Artículos sobre Juzgar como, en TÉCNICA.

Juzgar como, en medio de la haciendas de la medio de la crisis Observación
crisis del siglo XVIII, se Lectura de artículos sobre las características de la provincia. provincia. del siglo XVIII, se INSTRUMENTO.
consolidaron los grandes ¿Cuál es la diferencia entre una finca y una hacienda? Texto. consolidó los Encuesta
latifundios (las haciendas), ¿Qué actividades realizaban las haciendas en la época de la colonia? Cuaderno. grandes latifundios
asentados sobre el Marcadores. (las haciendas), Realiza las actividades
concertaje, y se dinamizó la CONST. DEL CONOCIMIENTO Pizarrón. asentados sobre el del texto página 65.
producción en la Costa, a concertaje, y se
partir de la valoración de las Explicar sobre la producción de las haciendas relacionado con la caída de la dinamizó la
consecuencias del producción textil. producción en la
establecimiento de este Leer la información de las páginas 64 y 65. Costa, a partir de la
sistema productivo. Elaborar mapas mentales. valoración de las
consecuencias del
CONSOLIDACIÓN establecimiento de
este sistema
Realizar una encuesta a un adulto sobre el cumplimiento de los derechos de productivo.
los indígenas hoy en día.
Graficar el desarrollo de las haciendas y el concertaje.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Describir las principales características de la cultura colonial para entender mejor la situación de blancos, mestizos e indígenas.

Establecer que la cultura ANTICIPACIÓN -Libro de texto Describe cómo fue TÉCNICA:
colonial emergió como -Cuaderno de la cultura colonial Prueba escrita
resultado de la dominación. Lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿qué entiende por cultura? trabajo. tomando en cuenta
La educación formal estuvo Contestar: ¿se te ocurre qué tipo de costumbres, normas y creencias tuvo la -Pizarrón aspectos como, la INSTRUMENTO:
dedicada solo a los blancos, población de la Colonia? ¿Cómo se habrán vestido?, ¿cómo habrá sido su -Marcador evangelización de Cuestionario.
pero los grupos populares educación? -Internet los conquistados.
desarrollaron sus propias -Libros de historia
expresiones culturales. CONST. DEL CONOCIMIENTO -Entrevistas.
Observación de gráficos del libro de texto (páginas 66 y 67)

Investigación sobre la evangelización de los pueblos conquistados, la
educación, las ciencias y la cultura popular.
Análisis de lo investigado.
Síntesis. Organización de la información en mapas conceptuales.
Para el análisis y síntesis realizar la Técnica del seminario (los estudiantes se
organizan y cada uno expone los resultados de sus estudios y opiniones
sobre un subtema, iniciando la discusión).
CONSOLIDACIÓN

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO: Cultura Colonial.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Establecer que la cultura colonial emergió como
resultado de la dominación. La educación formal estuvo dedicada solo a los blancos, pero los
grupos populares desarrollaron sus propias expresiones culturales.
INDICADOR ESENCIAL: Describe cómo fue la cultura colonial tomando en cuenta aspectos
como, la evangelización de los conquistados.
CUESTIONARIO:
1) Realiza un cuadro de los estudios a los que se podía acceder en el tiempo de la colonia
según el grupo social.
2) Escribe tres aspectos importantes sobre las ciencias en la época colonial.
3) Explica brevemente la llegada de la imprenta a la Audiencia de Quito.
4) Contesta: ¿los grupos populares tenían fuertes rasgos culturales? Sí o no y por qué.
PLAN DE CLASE
Bloque 5
BLOQUE 5: NUESTRA INDEPENDENCIA

responsable.
OBJETIVO: Identificar los actores colectivos del proceso de la independencia por medio del
análisis de los antecedentes internos, con el objeto de valorar la época independentista como
un proceso sucedido desde y dentro de la audiencia de Quito.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Un mundo de transformación.
 La crisis española y América.
 La revolución de Quito.
 Hacia la independencia.
 Fin de la independencia.
 Pensadores de la independencia.
PLAN DE CLASE
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 5: Nuestra independencia.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar que ocurría internacionalmente a fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX para entender de mejor manera el
proceso de la independencia.

Analizar cómo a fines del ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Detalla el

siglo XVIII y principios del XIX Estudios Sociales panorama TÉCNICA:
se dio un gran cambio en la -Experiencia: observación de imágenes referentes a la independencia (en para sexto internacional a Prueba escrita
escena internacional, con la láminas y página 79 del libro de texto). Lluvia de ideas sobre lo que es una -Cuaderno de trabajo principios del siglo
Independencia de Estados revolución y qué tipos de revolución hay. -Láminas XIX como, la INSTRUMENTO:
Unidos y la Revolución -Cuaderno de Revolución Cuestionario
Francesa. CONST. DEL CONOCIMIENTO materia industrial, la
-Pizarrón independencia de
-Reflexión: responder: ¿qué pasaba en el mundo los años anteriores a la -Marcador Estados Unidos y la
independencia? Revolución
-Conceptualización: leer la información de las páginas 78 y 79 del libro de Francesa.
texto. Elaborar un mapa conceptual.
CONSOLIDACIÓN
-Aplicación: realizar la actividad de Ordena la multicausalidad del cuaderno

de trabajo (página 51). Dar ejemplos y contra ejemplos de los valores del
lema de la Revolución Francesa.
EVALUACIÓN
BLOQUE 5: Nuestra independencia.

UNIDAD: Un mundo en transformación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del
XIX se dio un gran cambio en la escena internacional, con la Independencia de Estados Unidos
y la Revolución Francesa.
INDICADOR ESENCIAL: Detalla el panorama internacional a principios del siglo XIX como, la
Revolución industrial, la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa.
CUESTIONARIO:
1) ¿Qué acontecimientos internacionales influyeron en la independencia

latinoamericana?
2) Explica brevemente en qué consistía cada uno de los acontecimientos internacionales.
3) ¿Qué opinas sobre el lema de la Revolución francesa: libertad, igualdad, fraternidad?

PLAN DE CLASE
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las causas que producen la caída del sistema de un imperio.

ANTICIPACIÓN Texto. Analiza cómo el TÉCNICA.

Analizar cómo el imperio Cuaderno de trabajo. imperio español Observación.
español entró en una crisis ¿Qué haríamos los ecuatorianos si el sistema mundial en que el Ecuador Hojas de papel bond. entró en una crisis INSTRUMENTO
que provocó la caída de la está inserto entrara en crisis? Lápiz. que provocó la Lista de cotejo.
monarquía y repercusiones ¿Cómo podrías aprovechar esta crisis en tu beneficio? Marcadores. caída de la
tanto en la península Ibérica Responder estas preguntas en grupos y exponerlas. Pizarrón. monarquía y
como en América. repercusiones
CONST. DEL CONOCIMIENTO tanto en la
península Ibérica
¿Cuál era la situación de España a inicios del siglo XIX? como en América
Lectura de información por subtemas
Elaborar un mapa conceptual sobre la crisis española y América.
CONSOLIDACIÓN
Desarrollo de un homenaje a la participación afroamericana en la

independencia de Haití
Escribir un poema.
Realiza las actividades del texto página 81
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Describir el proceso de la Revolución de Quito para valorar el hecho heroico de quienes intervinieron en el Primer Grito de la
Independencia.
TIEMPO APROXIMADO:___ PERÍODO(S)

Analizar el hecho histórico de ANTICIPACIÓN Detalla el proceso TÉCNICA:

la Revolución de Quito, desde -Libro de texto de la Revolución de Observación
la valoración de sus Dar opiniones sobre la frase: “El pueblo unido jamás será vencido” -Cuaderno de trabajo Quito en cuanto a
incidencias, como el inicio del Responder: ¿cómo fue la llamada “Revolución de Quito” que comenzó el 10 -Video lo sucedido el 10 de INSTRUMENTO:
proceso de independencia de agosto de 1809? -DVD oVHS agosto, el 2 de Lista de cotejo
del país y de América Latina. -Televisión agosto y la
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Cuaderno de Constitución de
Identificar los actores materia. 1812
colectivos de la Revolución MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓN
de Quito, desde sus actores Observación. Observar imágenes y algún video sobre el tema. Leer
individuales y sus información sobre el 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de 1810.
motivaciones, así como la Organización. Repartir roles, en grupos, de acuerdo a algunos aspectos
causa de su derrota inicial y mencionados en el cuaderno de trabajo (pág. 53), como personajes criollos
el retorno realista. y notables.
Ejecución. Asumir el rol y presentarlo ante la clase.
Valoración. Crítica y comentarios bajo la conducción del profesor.
Conclusión. Determinar las ideas esenciales sobre el tema.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar una línea de tiempo sobre la Revolución de Quito con una breve
explicación de cada acontecimiento.
EVALUACIÓN

UNIDAD: La revolución de Quito.
LISTA DE COTEJO PARA LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO.

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar el hecho histórico de la Revolución de
Quito, desde la valoración de sus incidencias, como el inicio del proceso de independencia del
país y de América Latina.
INDICADOR ESENCIAL: Detalla el proceso de la Revolución de Quito en cuanto SI NO

a lo sucedido el 10 de agosto, el 2 de agosto y la Constitución de 1812.
Toma en cuenta los hechos más importantes del 10 de agosto.
Menciona los aspectos más importantes del 2 de agosto
Describe brevemente lo sucedido con la Constitución de 1812
Ubica las fechas en las que ocurrieron los acontecimientos.
Ordena adecuadamente el proceso sobre la Revolución quiteña.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer los principales hechos que se dieron durante la independencia identificando sus actores principales para valorar el
esfuerzo que han hecho.

Determinar las condiciones ANTICIPACIÓN Identifica los TÉCNICA:

de reactivación del proceso -Libro de texto actores individuales Prueba escrita
independentista centrado en Responder en parejas: ¿a quién crees que le convenía, en ese entonces, -Cuaderno de trabajo y colectivos del INSTRUMENTO
Guayaquil, sus protagonistas independizarse de España? Socializar -Pizarrón proceso de Cuestionario
individuales y colectivos. Contestar: ¿cómo se dio la liberación de los territorios del actual Ecuador? -Papel periódico independencia de
-Marcadores la Audiencia de
CONST. DEL CONOCIMIENTO -Internet Quito.
-Libros de historia.
Observación: observación de imágenes. Páginas 84 y 85 del libro de texto.
Investigación: búsqueda de información sobre la independencia de
Guayaquil y la sierra (clasificación de fuentes).
Análisis: discusiones grupales sobre lo investigado.
Síntesis: elaboración de gráficos de secuencia.
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad de Identifica en el cuaderno de trabajo, página 55.

EVALUACIÓN

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Determinar las condiciones de reactivación del
proceso independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas individuales y colectivos.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de

independencia de la Audiencia de Quito.
CUESTIONARIO:
1) ¿Qué pasó con las juntas de Buenos Aires y Caracas?
2) ¿Por qué Guayaquil decidió independizarse?
3) ¿Qué papel cumplió José Joaquín de Olmedo?
4) ¿Por qué Colombia pidió ayuda a Bolívar?
5) ¿En qué consistió la Batalla de Pichincha?

PLAN DE CLASE 5.
EJE TRANSVERSAL: Formación ciudadana.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Explicar cómo las tres provincias de la Audiencia de Quito se incorporaron a la República de Colombia.

ANTICIPACIÓN Imágenes. Identifica los TÉCNICA.

Describir las condiciones del Texto. actores individuales Observación no
proceso. En 1822, las tres Lluvia de ideas sobre la estatua de Simón Bolívar y José de San Martin en Cuaderno de trabajo. y colectivos del participante.
provincias de la Audiencia de Guayaquil Marcadores pizarrón proceso de INSTRUMENTO.
Quito se incorporan a la ¿Qué es la independencia? ¿Quiénes fueron los ideólogos de la independencia de Escala numérica.
República de Colombia. La independencia? ¿Que planteaban? la Audiencia de
guerra continental continúo Socializar las respuestas Quito.
en el sur, hasta la victoria
definitiva dos años después. CONST. DEL CONOCIMIENTO
Explicar el tema mediante la observación de imágenes.

Reforzar con la lectura de la información páginas 86 y 87 del texto.
En grupos, elaborar un mapa conceptual sobre un subtema y exponerlo.
CONSOLIDACIÓN
.Actividad de descripción y reflexión.

Identificar ideas principales sobre Antonio José de Sucre
Elaborar un grafico de secuencias sobre las rutas de las batallas de la
independencia.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer a los principales pensadores de la Independencia para entender de mejor manera la lucha por la Independencia
ecuatoriana y latinoamericana.

Definir los valores de ANTICIPACIÓN -Reconoce a los TÉCNICA:

identidad con la Patria y con -Libro de texto principales Observación
América Latina, el aprecio por Responder con una oración a la siguiente pregunta: ¿por qué las grandes -Cuaderno de trabajo pensadores de la
la lucha del pueblo por su transformaciones necesitan de pensadores? -Pizarrón Independencia e INSTRUMENTO:
libertad y el compromiso por Contestar: ¿quiénes fueron los ideólogos de la Independencia?, ¿qué -Marcadores ideales. Lista de cotejo
defenderla, desde la planteaban? -Hojas o Cartulina.
identificación del Ecuador
como parte de América CONST. DEL CONOCIMIENTO
Latina.
Observación de imágenes de las páginas 88 y 89 del libro de texto.
Investigación, en grupos, sobre la ilustración y los pensadores de la
independencia (bibliografía e ideología)
Análisis crítico de las investigaciones
Síntesis de contenidos en organizadores gráficos como, el mapa del
carácter.
CONSOLIDACIÓN
Resolver un histograma (pág. 58 del cuaderno de trabajo) y la elaborar una

reflexión en el diario personal sobre la lectura “Debemos defender la
libertad” (pág. 89 del texto).
EVALUACIÓN
BLOQUE 5: Nuestra independencia

LISTA DE COTEJO PARA EL HISTOGRAMA

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Definir los valores de identidad con la Patria y
con América Latina, el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por
defenderla, desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce a los principales pensadores de la SI NO
Independencia e ideales.
Identifica la idea esencial de la ilustración
Reconoce a Simón Rodríguez
Identifica a ilustrados guayaquileños y quiteños.
Tiene una idea sobre el periódico La abeja

PLAN DE CLASE
Bloque 6
BLOQUE 6: ETAPA COLOMBIANA

responsable.
OBJETIVO: Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana,
a partir del estudio de su formación y declive, con el fin de identificar sus valores para
aplicarlos en la actualidad.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 La gran Colombia.
 El distrito del sur.
 Fin de Colombia.
 La integración.
PLAN DE CLASE
ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 6: Etapa colombiana.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar el proceso de formación de la Gran Colombia para un mejor entendimiento de la posterior formación del Ecuador
como país.

Relatar los hechos de las ANTICIPACIÓN -Libro de texto Describe los TÉCNICA:
guerras independistas desde -Cuaderno de trabajo procesos referidos Prueba escrita
el análisis de las causas y Observación de banderas de Ecuador, Colombia y Venezuela. -Internet a la formación de la
consecuencias de la -Libros de historia Gran Colombia. INSTRUMENTO:
Independencia. CONST. DEL CONOCIMIENTO Cuestionario.
Explicar cómo se formó Responder: ¿cuál fue el origen y la trayectoria inicial de la República de Co evaluación
Colombia, una gran república Colombia?
que integraba varias antiguas Investigación y lectura crítica de textos históricos sobre la Gran Colombia.
jurisdicciones coloniales, Elaboración de un pequeño esquema.
desde la lectura crítica de
textos históricos. CONSOLIDACIÓN
Elaboración de una línea de tiempo de la Gran Colombia. Identificación de

los territorios de la Gran Colombia (página 60 del cuaderno de trabajo).
Investigación de características comunes entre venezolanos, colombianos y
ecuatorianos.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Etapa Colombiana.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo se formó Colombia, una gran
república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales, desde la lectura crítica de
textos históricos.
INDICADOR ESENCIAL: Describe los procesos referidos a la formación de la Gran Colombia.
CUESTIONARIO:
1) ¿Cómo se fundó la República de Colombia?, ¿qué pretendían sus fundadores?
2) ¿Qué departamentos conformaban la Gran Colombia?
3) Dibuja un mapa de América del Sur y ubica los distritos.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Relacionar el territorio actual del Ecuador con la formación de departamentos del Distrito del Sur como parte de la Gran
Colombia.
TIEMPO APROXIMADO: __-PERÍODO(S)

Explicar que los territorios ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica la TÉCNICA:

que hoy son parte de -Cuaderno de trabajo conformación del Observación
Ecuador formaron el “Distrito Lluvia de ideas sobre nombres de provincias del Ecuador. -Internet Distrito del Sur
del Sur” de Colombia (que -Libros de historia dentro de la Gran INSTRUMENTO:
luego fue llamada “Gran CONST. DEL CONOCIMIENTO -Hojas Colombia Rúbrica
Colombia”), cuyos habitantes
tomaron parte activa en los - Planteamiento de preguntas sobre cómo se organizó el Ecuador en el
procesos de entonces. tiempo de la Gran Colombia. ¿Cuál fue el papel que cumplieron los pueblos
de lo que hoy es Ecuador, en Colombia?
- investigación y lectura crítica sobre la conformación del distrito del Sur, su
situación por las políticas de Santander y la batalla de Tarqui. Elaboración
de un cuadro de exposición de lo investigado.
CONSOLIDACIÓN
- Reflexión sobre cómo solucionar conflictos de forma pacífica.

Dramatizaciones, en grupos, sobre la posición de latifundistas quiteños y
comerciantes guayaquileños. Realizar la actividad de Ubica (pág. 61 del
cuaderno de trabajo)
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Etapa Colombiana

UNIDAD: El Distrito del Sur
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Explicar que los territorios que hoy son parte de
Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”),
cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica la conformación del Distrito del Sur dentro de la Gran
Colombia.

importantes
INDICADORES NIVEL
0-1-2-3-4-5
Reconoce las provincias del Ecuador que conformaron
el Departamento del Norte.
Identifica las provincias del Ecuador que conformaron
el Departamento del Azuay.
Ubica las provincias del Ecuador que conformaron el
Departamento de Guayaquil.
PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar la ideología de integración y los procesos de desintegración de la Gran Colombia.

Identificar la ideología del - ANTICIPACIÓN Explica los procesos TÉCNICA:

proyecto de unidad de -Texto de Estudios de integración y Prueba oral
Colombia y de integración de Diálogo sobre las preguntas de Descubriendo juntos. Sociales desintegración de
los países americanos Responder: ¿cómo terminó la vida de la Gran Colombia y qué sucedió con -Cuaderno de Trabajo la Gran Colombia. INSTRUMENTO:
independizados que planteó Bolívar? -Láminas. Guía de preguntas.
Simón Bolívar. -Hojas
- CONST. DEL CONOCIMIENTO -Pizarrón
-Marcador.
Observación: observación de láminas y de un video sobre Simón Bolívar.
Comparación: identificación de elementos comunes sobre lo observado.
Abstracción: identificación de la ideología de Bolívar, los enfrentamientos,
la dictadura de Bolívar, la muerte de Sucre y el fin de Colombia.
Generalización: lectura de información y elaboración de un organizador
gráfico sobre los elementos identificados.
- CONSOLIDACIÓN
Realizar un cuadro de exposición sobre la ideología de integración de Simón

Bolívar. Completar el cuadro sobre las causas de la disolución de la Gran
Colombia. Reflexión y opinión sobre la dictadura, en general.
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Etapa Colombiana.

TÉCNICA: Prueba oral.
INSTRUMENTO: Guía de preguntas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar la ideología del proyecto de unidad de
Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón
Bolívar.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran

Colombia.
GUÍA DE PREGUNTAS:
1) Describe brevemente la idea de integración que tenía Simón Bolívar.
2) Explica qué problemas hubo durante el gobierno de Simón Bolívar.
3) Describe el por qué se dio la Dictadura de Simón Bolívar.

PLAN DE CLASE

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las ventajas de una integración sudamericana tomando como ejemplo el ideal de Bolívar.

Evaluar, con el ejemplo ANTICIPACIÓN -Libro de texto Explica los TÉCNICA:

bolivariano, la integración de -Cuaderno de trabajo beneficios que Observación
los países andinos y Reflexionar y escribir en el pizarrón una idea sobre la pregunta: ¿qué -Revistas tendría una
latinoamericanos, y la ventajas obtendríamos de la integración sudamericana? -Periódicos integración de los INSTRUMENTO:
solidaridad de nuestros Responder: ¿por qué la integración entre nuestros pueblos es una -Tijeras países andinos y Escala Numérica
pueblos como condición para necesidad actual? -Goma latinoamericanos.
su presencia en el mundo -Hojas A4
actual. - CONST. DEL CONOCIMIENTO
MÉTODO COMPARATIVO
Observación: de láminas y videos sobre el ideal de Bolívar.
Descripción: de lo observado
Comparación: comparación con los hechos presentes (últimos cincuenta
años sobre las formas de integración sudamericana)
Generalización: realizar un gráfico de secuencia sobre los procesos de
integración sudamericana desde 1960.
- CONSOLIDACIÓN
Elaboración de un collage del ideal de Bolívar. Reflexión en grupos sobre las

ventajas de formar una confederación sudamericana. Elaboración de un
proyecto sobre los valores comunes de América Latina: recetas de comida
(página 105 del libro de texto).
EVALUACIÓN
BLOQUE 6: Etapa Colombiana

UNIDAD: La integración.
ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Evaluar, con el ejemplo bolivariano, la
integración de los países andinos y latinoamericanos, y la solidaridad de nuestros pueblos
como condición para su presencia en el mundo actual.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los beneficios que tendría una integración de los países andinos
y latinoamericanos.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Describe aspectos importantes sobre el ideal de Simón
Bolívar.
Menciona ventajas que tendría una integración
sudamericana.
Identifica aspectos comunes con países como Colombia
y Venezuela.
Ciencias
Naturales
Bloques 4, 5 y 6
2do Quimestre
Sexto de Básica
PLAN DE CLASE
Bloque 4
BLOQUE 4: EL CLIMA DEPENDE DE LAS CONDICIONES ATMOSFERICAS

responsable.
OBJETIVO: Comprender las condiciones atmosféricas que modifican al clima a través de la
relación de los agentes modificadores naturales y artificiales para tomar conciencia de los
problemas ambientales y proponer estrategias de solución.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Características generales y estructura de la atmosfera.

 La altura determina variaciones en la composición de gases que conforman la
atmosfera.
 Habitabilidad de los pastizales y tundra de alta montaña.
 Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa.
 Origen de los vientos.
 Origen de los vientos locales y planetarios.
PLAN DE CLASE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Investigar sobre las características generales de la atmósfera para relacionarlos con los fenómenos atmosféricos.

Identificar y describir las - ANTICIPACIÓN -Libro de texto de Describe TÉCNICA:

características generales y la Ciencias Naturales. características Prueba escrita
estructura de la atmósfera y Lluvia de ideas sobre lo que es la atmósfera. -Cuaderno de trabajo generales y
relacionarlas con los - Contestar: ¿cuáles son las características de la atmósfera? -Libros de Ciencias estructura de la INSTRUMENTO:
fenómenos atmosféricos que Naturales atmósfera Cuestionario
influyen y determinan el - CONST. DEL CONOCIMIENTO -Internet
clima, desde la observación e -Revistas. Reconoce los climas Co evaluación
interpretaciones de gráficos, Observación del gráfico de la página 64 del texto, de láminas sobre el tema. -Papel periódico del Ecuador.
esquemas, videos, lectura de Investigación sobre las características generales de la atmósfera y sobre el -Marcadores.
documentos e clima y condiciones atmosféricas de cada región. Leer información de las
investigaciones en textos de páginas 64 y 65
diferentes fuentes. Análisis de la información recopilada, en grupos, ¿qué aspectos son más
importantes?, ¿por qué?
Síntesis mediante la elaboración de organizadores gráficos en papel
periódico y exponer.
- CONSOLIDACIÓN

EVALUACIÓN
ÁREA: Ciencias Naturales

BLOQUE 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas.
CONOCIMIENTOS: Características generales y estructura de la atmósfera.EJE DEL
APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

Co evaluación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar y describir las características generales

y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y
determinan el clima, desde la observación e interpretaciones de gráficos, esquemas, videos,
lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.
INDICADOR ESENCIAL: Describe características generales y estructura de la atmósfera.

Reconoce los climas del Ecuador.
CUESTIONARIO:
1) Elaboren un mapa conceptual sobre las capas de la atmósfera.
2) Explicar mediante un ejemplo el concepto de condiciones atmosféricas o climáticas.
3) Explicar mediante un ejemplo cómo influye las condiciones atmosféricas en el clima de

una región.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la influencia de la altura en la concentración de oxígeno para un mejor conocimiento de la ubicación geográfica de las
regiones Sierra y Costa.

Deducir cómo influye la ANTICIPACIÓN -Libro de texto Explica la relación TÉCNICA:

variación de la altura de la -Cuaderno de trabajo entre la variación Observación no
superficie terrestre en la Lluvia de ideas sobre lo que es el aire y la atmósfera. Diálogo sobre cómo se -Papel periódico o de la altura y la participante
composición del aire, con el da el cambio en la respiración cuando se está en la Costa y en la Sierra. Cartulina composición del
análisis comparativo de la -Marcadores. aire y INSTRUMENTO:
concentración de oxígeno en CONST. DEL CONOCIMIENTO concentración de Lista de cotejo.
las regiones Interandina y oxígeno.
Litoral. Contestar: ¿En dónde hay más oxigeno, en la Sierra o en la Costa?, ¿a qué
se debe esto?
En parejas, tratar de dar respuestas a las preguntas. Leer la información de
la página 67 del libro de texto y comprobar las conjeturas que se habían
hecho. Elaborar un cuadro comparativo sobre la concentración de oxígeno
en las regiones Costa y Sierra. Exponer
CONSOLIDACIÓN
Realizar la actividad 1 y 2 de la página 35 del cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS: La altura determina variaciones en la composición de gases que conforman la atmósfera.

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Deducir cómo influye la variación de la altura de
la superficie terrestre en la composición del aire, con el análisis comparativo de la
concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral.
INDICADOR ESENCIAL: Explica la relación entre la variación de la altura y la SI NO
composición del aire y concentración de oxígeno.
Compara en un diagrama de barras la composición del aire.
Reconoce a los componentes del aire.
Infiere hipótesis sobre la base de preguntas referentes al aire.

PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Comprobar mediante un experimento los efectos del aire caliente y aire frío en la formación de los vientos.
TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s).

Analizar y comparar cómo ANTICIPACIÓN Describe los efectos TÉCNICA:

las variaciones de presión y -Libro de texto del aire caliente y Observación
temperatura provocan el Salir a un parque y observar y sentir los cambios del viento. -Cuaderno de frío en la formación participante
desplazamiento de las masas trabajo. de los vientos,
de aire para la formación del CONST. DEL CONOCIMIENTO -Globos grandes. mediante un INSTRUMENTO:
viento, con las experiencias -Botellas de vidrio experimento. Lista de cotejo.
previas del estudiantado, el Contestar: ¿cómo influye la variación de la temperatura en la formación del -Agua caliente
análisis de experimentos, viento? -Congelador
observaciones directas e Leer información de la página 70 del libro de texto. Realizar las actividades -1 recipiente de
investigaciones en diversas de esta página. plástico.
fuentes y documentación del
servicio meteorológico CONSOLIDACIÓN
regional o nacional.
Realizar el experimento de Descubro y aprendo! de la página 71 del texto.
Resolver las preguntas de la página 36 del cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
ÁREA: Ciencias Naturales

CONOCIMIENTOS: Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa.

FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar y comparar cómo las variaciones de
presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación
del viento, con las experiencias previas del estudiantado, el análisis de experimentos,
observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio
meteorológico regional o nacional.
INDICADOR ESENCIAL: Describe los efectos del aire caliente y frío en la SI NO
formación de los vientos, mediante un experimento.
Manipula materiales caseros con precaución.
Contesta preguntas sobre la formación del aire considerando el experimento.
Infiere hipótesis sobre la base de un conocimiento científico relacionado con el

aire.
PLAN DE CLASE
Bloque 5
BLOQUE 5: CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS

cambios.
abióticas.
EJE TRANSVERSAL: Educación para la salud.
OBJETIVO: Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio a través del
análisis comparativo para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el
entorno y de su equilibrio en el ecosistema.
AÑO DE EGB: Sexto
CONOCIMIENTOS
 Cadenas alimenticias en el pastizal.

 El ser humano como integrante de una cadena alimenticia.
 Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión,
respiración, circulación y excreción.
 Salud, enfermedad y prevención.
 Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana.
 Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas.
 Ciencia, tecnología y otras manifestaciones socio culturales que impacta en el bioma
pastizal y en los ciclos de la naturaleza.}
PLAN DE CLASE 1
BLOQUE 3: LOS CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS.
EJE TRANSVERSAL: Educación para la salud.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar los seres que intervienen dentro de la cadena alimenticia y el rol que cumple cada uno.

ANTICIPACIÓN Video. Diseña una cadena TÉCNICA

Analizar las necesidades de DVD O VHS alimenticia observación
nutrientes de los seres vivos, Observar un video de la cadena alimenticia Libro tomando en cuenta INSTRUMENTO
desde la comparación de las Comentar con los compañeros (as) Cuaderno de trabajo las necesidades de Organizador cognitivo.
cadenas alimenticias. Cartulina energía y los
CONST. DEL CONOCIMIENTO Recortes de seres nutrientes de los
vivos. seres vivos del
Preguntar: Temperas. Bioma Pastizal.
¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema? Pincel.
¿Qué es una cadena alimenticia? Tijera.
¿Qué tipo de organismos intervienen en ella? Goma
Socializar las respuestas
Observar un grafico de una pirámide alimenticia.
Encontrar semejanzas y diferencias entre los seres que se encuentran en
cada piso
Comentar con los compañeros.
Leer las páginas 80 y 81 del texto.
Elaborar organizadores gráficos.
CONSOLIDACIÓN

Elaborar el proyecto de la página 82
PLAN DE CLASE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias para debatir sobre su situación de devastador de la
naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO:___ período(s)

Analizar la ubicación del ser ANTICIPACIÓN -Libro de texto Ubica al ser TÉCNICA:
humano en las cadenas -Gráficos humano en las Prueba escrita
alimenticias, con la Observar un gráfico de cadena alimenticia. -Hojas cadenas
interpretación de su Contestar: ¿qué lugar ocupa el ser humano dentro de la cadena alimenticias. INSTRUMENTO:
condición alimenticia como alimenticia? Cuestionario
organismos omnívoros.
CONST. DEL CONOCIMIENTO Coevaluación
En parejas, poner en común las ideas. Leer información de la página 83 del

libro de texto. Relacionar la lectura con las fotografías de la misma página.
Elaborar un gráfico de secuencia sobre lo leído.
CONSOLIDACIÓN
Realizar un ensayo sobre la evolución del ser humano.

Realizar un debate sobre si el hombre es el mayor devastador de la
naturaleza.
EVALUACIÓN
BLOQUE 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.

EJE DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.
Co evaluación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias, con la interpretación de su condición
alimenticia como organismos omnívoros.
INDICADOR ESENCIAL: Ubica al ser humano en las cadenas alimenticias.
CUESTIONARIO:
1) Expliquen con un dibujo la ubicación del ser humano dentro de una cadena alimenticia.
2) Describan cómo el ser humano se convirtió en omnívoro.
3) Explique el significado de: carroñero, superpredador, carnívoro, nicho ecológico.
4) Dar dos alternativas para mejorar el problema del ser humano como devastador de la naturaleza.
PLAN DE CLASE 3.
EJE TRANSVERSAL: Criticidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer el rol que cumple el ser humano dentro de la cadena alimenticia, en la actualidad e identificar los alimentos que
conforman la pirámide alimenticia.

ANTICIPACIÓN Pirámide alimenticia Diseña una TÉCNICA

Analizar la ubicación del ser Lápiz. pirámide observación
humano en las cadenas Recordar la clase de las cadenas alimenticias, que seres intervienen en ella Marcadores. alimenticia INSTRUMENTO
alimenticias, con la y cuál es su papel. Pizarrón. tomando en cuenta Organizador cognitivo.
interpretación de su Hojas A4. las necesidades de
condición alimenticia como CONST. DEL CONOCIMIENTO Texto. energía y los
organismos omnívoros. nutrientes de los
¿Qué papel ocupaba el hombre dentro de la cadena alimenticia en el seres humanos en
pasado? ¿Hoy en día ocupa el mismo papel? Argumentar las respuestas el Bioma pastizal.
Anotar las ideas en la pizarra
Leer la información del texto página 85 y relacionar con sus predicciones.
Relacionar la lectura de la misma página con la imagen de la pirámide
alimenticia y comentar con sus compañeros y compañeras.
Analizar los alimentos que se encuentran en la pirámide y realizar un
organizador cognitivo.
CONSOLIDACIÓN
Elabora una pirámide nutricional con todos los grupos de alimentos

estudiados, utiliza gráficos.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar semejanzas y diferencias entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos.
TIEMPO APROXIMADO:___ período(s.)

Comparar entre los procesos ANTICIPACIÓN -Láminas Identifica TÉCNICA:

digestivos humanos y los de -video semejanzas y Portafolio
otros mamíferos, con la Observar un gráfico del aparato digestivo. Lluvia de ideas sobre cómo -DVD o VHS diferencias de los
identificación de órganos y la funciona el aparato digestivo del ser humano. -Gráficos procesos digestivos INSTRUMENTO:
relación que estos guardan Contestar: ¿en qué se parecerán los procesos digestivos del ser humano -Hojas del ser humano y Álbum
con sus funciones. con los de otros mamíferos? -Goma de otros
-Marcadores. mamíferos.
MÉTODO COMPARATIVO:
Observación de láminas y videos sobre los procesos digestivos del ser
humano y de otros mamíferos.
Descripción de lo observado identificando los órganos.
Comparación, analizar qué tienen en común el aparato digestivo del ser
humano con otros mamíferos.
Generalización, investigar sobre este tema y elaborar diagramas de Venn.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un álbum de imágenes que muestren cómo se realiza el proceso

digestivo del ser humano y de otros mamíferos. Realizar anotaciones
interesantes en el álbum sobre semejanzas y diferencias. Tomar en cuenta
los órganos del aparato digestivo y sus funciones.
PLAN DE CLASE

EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud
OBJETIVO ESPECÍFICO: Valorar la importancia que tiene para el ser humano mantener una dieta sana y balanceada.

Describir la importancia de la ANTICIPACIÓN Imágenes. Relaciona la dieta TÉCNICA

alimentación para los seres Texto. de algunas Observación
humanos. Presentar imágenes con comida chatarra como: pizza, hamburguesas, colas, Cartulina A4. comunidades INSTRUMENTO.
helados, etc. Y otra con alimentos como: frutas, verduras, lácteos, etc. Lápiz. humanas del Bioma Lista de cotejo.
¿Qué tipo de alimentos escogerías tú para comer? Marcadores. Pastizal con los .
Analiza tu respuesta con toda la clase. Pinturas. recursos
Hojas de papel bond. disponibles en
CONST. DEL CONOCIMIENTO estos lugares.
Responde:
Cuando consumes un alimento ¿Lo haces pensando en su valor nutricional?
¿Piensas que es importante que comamos alimentos nutritivos? ¿Por qué?
Encontrar semejanzas y diferencias entre las imágenes del texto de la
página 88
Leer la información de la misma página.
CONSOLIDACIÓN
Plantear una dieta sana para dos días consecutivos incluyendo: desayuno,
almuerzo y cena, exponerlos en la cartelera
Elaborar un dibujo de un niño que se alimenta de manera sana.
PLAN DE CLASE
EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer los órganos que forman el aparato respiratorio para determinar su funcionamiento y encontrar hábitos que permitan
mejorar la calidad de vida y garanticen la salud.

Secuenciar los procesos de la ANTICIPACIÓN Texto. Identifica y ubica TÉCNICA

nutrición a través de la Cuaderno de trabajo. los órganos del Observación.
relación de las funciones de Realizar la siguiente actividad Marcadores. aparato INSTRUMENTO.
digestión, circulación, Cubre tu nariz con la mano y deja de respirar un momento Pizarrón. respiratorio Lista de cotejo
respiración y excreción, con ¿Qué sentiste? ¿Resististe mucho tiempo? ¿Por qué? Cartel o maqueta del humano por medio .
la identificación e Comentar las ideas con los demás estudiantes y anotar las ideas en la aparato respiratorio. de la
interpretación de esquemas y pizarra. representación
modelos, el diseño de gráfica.
diagramas de flujo. CONST. DEL CONOCIMIENTO
¿Cuál es la función principal del aparto respiratorio? ¿Cómo está formado?

Explicar su función y como está conformado con la ayuda de un cartel o una
maqueta.
Leer las páginas 90 y 91.
Elaborar organizadores sobre los órganos que forman el aparato
respiratorio y la función que cumplen.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar la actividad del texto página 91

Investigar:
¿Qué ocurre cuando las personas fuman?
¿Por qué se produce el hipo?
¿Qué sucede con el aparato respiratorio en un incendio?
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo página 48.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer los órganos que forman el aparato circulatorio para determinar su funcionamiento y encontrar hábitos que permitan
mejorar la calidad de vida y garanticen la salud.


nutrición a través de la Cuaderno de trabajo. los órganos del Observación.
relación de las funciones de Realizar una dinámica relacionada con el cuerpo humano. Marcadores. aparato circulatorio INSTRUMENTO.
digestión, circulación, ¿Qué sucede cuando nos cortamos o lastimamos alguna parte del cuerpo? Pizarrón. humano por medio Cuestionario.
respiración y excreción, con Video de la .
la identificación e CONST. DEL CONOCIMIENTO Laminas de la representación
interpretación de esquemas y estructura del gráfica.
modelos, el diseño de ¿Qué es la sangre? ¿Por donde circula la sangre? ¿Cuál es el órgano que corazón.
diagramas de flujo. permite la circulación? DVD O VHS.
Comentar las respuestas con los demás estudiantes.
Observar un video acerca de la circulación de la sangre y láminas sobre la
estructura interna del corazón.
Lectura del texto páginas 92 y 93.
En grupos, elaborar organizadores grafios y exponer
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un acróstico con el nombre de una de las partes del aparato

circulatorio.
Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo página 49.
PLAN DE CLASE
Bloque 6
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las etapas del ciclo de vida de los seres humanos para conocerse de mejor manera a sí mismo.
TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s).

Reconocer las etapas del ciclo ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica las etapas TÉCNICA:
de vida de los vertebrados, -Cuaderno de de del ciclo de vida Observación
con la descripción de Llevar fotografías de su familia y clasificar de acuerdo a la edad de los trabajo. en los animales
gráficos, esquemas y la integrantes. -Fotografías vertebrados como INSTRUMENTO:
observación directa en -Cuento la especie humana. Escala numérica.
animales del entorno. CONST. DEL CONOCIMIENTO
Contestar: ¿cuál es el ciclo de vida de la especie humana?

Leer un cuento sobre la vida de un personaje desde el nacimiento hasta la
muerte. Leer información de la página 102 del libro de texto. Identificar las
partes del ciclo de vida en el cuento.
CONSOLIDACIÓN

Comparar el ciclo de vida del ser humano con el de algún animal vertebrado
del entorno.
Realizar un miniensayo sobre por qué el ser humano debe tratar bien a los
otros seres vivos como los animales.
EVALUACIÓN
BLOQUE 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.

ALUMNO/A:
FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados, con la descripción de gráficos, esquemas y
la observación directa en animales del entorno.
INDICADOR ESENCIAL: Identifica las etapas de del ciclo de vida en los animales vertebrados como la especie humana.
INDICADORES ESCALA
1-2-3-4-5-6
Representa el ciclo vital de los seres bióticos en un
organizador cognitivo.
Argumenta con sus palabras la importancia de la
reproducción.
Dibuja la etapa del ciclo vital en la que se encuentra y
reconoces sus características.
Argumenta en su miniensayo con ideas claras
vinculadas al tema.
Identifica las etapas del ciclo vital al comparar el del ser
humano con el de otras especies.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer Las partes de la piel para determinar sus funciones y encontrar hábitos que permitan mejorar la calidad de vida y
garanticen la salud.


nutrición a través de la Cuaderno de trabajo. las partes de la piel Observación.
relación de las funciones de Observar imágenes parecidas a las del texto. Marcadores. por medio de la INSTRUMENTO.
digestión, circulación, Describir lo observado Pizarrón. representación Cuestionario.
respiración y excreción, con Ubicar las glándulas sudoríparas Imágenes. gráfica. .
la identificación e Grafico de las partes
interpretación de esquemas y CONST. DEL CONOCIMIENTO de la piel.
modelos, el diseño de
diagramas de flujo. ¿Cómo se llama el órgano que protege a todo el cuerpo humano? ¿Cuándo
realizamos una actividad física como correr, que es lo que expulsa nuestro
cuerpo?
Observar un grafico de las partes de la piel.
Lectura del texto página 96.
Analizar cuáles son las funciones y cuidados de la piel
CONSOLIDACIÓN
Enumerar las funciones de la piel.

Explicar la importancia que tiene sudar.
Aplicar los conocimientos realizando los ejercicios de la página 51 del
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer hábitos alimenticios y de higiene en función de cuidar nuestra salud y prevenir enfermedades

Relacionar las condiciones de ANTICIPACIÓN Cartulina. Practica hábitos TÉCNICA

salud determinados por Marcadores. alimenticios y de Observación.
buenos hábitos alimenticios Observar láminas de una persona enferma y otra sana. Lápiz. higiene que INSTRUMENTO.
con la descripción de algunas Describir las diferencias que encuentres. Laminas. permiten el Organizadores
características Video. desarrollo de la gráficos.
socioculturales, la reflexión CONST. DEL CONOCIMIENTO DVD O VHS. salud integral. .
sobre salud, enfermedad y Texto.
prevención en la ¿Qué pasará con nuestro cuerpo si tenemos malos hábitos como:
alimentación humana. tabaquismo, alcoholismo, automedicación, etc.?
Discutir con los alumnos y alumnas sobre sus respuestas
Analizar las respuestas entre todos.
Observar un video sobre las consecuencias que producen el tabaquismo,
alcoholismo, etc.
Comentar lo observado.
Lectura de la página 97 del texto.
Interpretar el organizador cognitivo con ayuda de tu maestra o maestro.
Analizar la información de la página 98.
CONSOLIDACIÓN
En cartulina transcribir las normas para el cuidado de nuestro organismo.

Comprometernos a cumplir estas reglas.
Elaborar la actividad de la página 99 y realizar las actividades del cuaderno
de trabajo página 52.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Reconocer las características y la clasificación del reino animal.

Describir las características ANTICIPACIÓN Texto. Describe las TÉCNICA

más importantes del reino Cuaderno de trabajo. características más Observación.
animal. Observar y reconocer laminas de animales. Cartel. importantes del INSTRUMENTO.
Comentar que tienen en común. Revistas. reino animal en un Lista de cotejo.
Cartulinas. organizador Realizar el cuestionario
CONST. DEL CONOCIMIENTO Goma cognitivo. del cuaderno de
Tijeras. trabajo página 53.
¿Cómo se clasifican los animales vertebrados? ¿Estos animales tendrán las Láminas.
mismas características? ¿Al ser humano en donde se lo ubica dentro de esta
clasificación?
Socializar las respuestas
Socializar las respuestas.
Explicar la clasificación de los animales vertebrados con la ayuda de un
cartel.
Lectura de la información de las páginas 100 y 101.
En grupos, realizar organizadores gráficos y exponer la clasificación de los
vertebrados y entre estas sub clasificación de los mamíferos.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar un collage de la clasificación de los vertebrados.

Buscar ejemplos de animales mamíferos de acuerdo a su clasificación.
PLAN DE CLASE
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer e identificar los caracteres sexuales primarios y secundarios de niños y niñas para un mejor conocimiento y respeto
por sí mismos.

Analizar la sexualidad y la ANTICIPACIÓN -Libro de texto Identifica las TÉCNICA:

formación de los caracteres Lluvia de ideas sobre las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. -Cuaderno de características Portafolio
primarios en niños y niñas, ¿Cómo irán cambiando los cuerpos de los niños y niñas entre los 12 y 16 trabajo. sexuales primarias INSTRUMENTO:
asociados con los cambios años?, ¿a qué se deben estos cambios? -Fotografías. y las relaciona con Organizador cognitivo
físicos y fisiológicos durante -Entrevistas su identidad de
la primera etapa del ciclo CONST. DEL CONOCIMIENTO -Internet género.
biológico. MÉTODO INDUCTIVO -Libros
-En grupos, intercambiar ideas sobre las preguntas hechas.
-Elaborar un álbum fotográfico en el que se observe las características
propias que tienen las niñas y los niños.
-Describir las características personales de cada uno.
-Intercambiar ideas sobre lo que creen que es la menstruación y
eyaculación.
-Leer información del texto e investigar sobre los caracteres primarios en
niños y niñas.
-Realizar un cuadro comparativo sobre lo investigado.
- CONSOLIDACIÓN
Elaborar una línea de tiempo considerando los cambios de las
características sexuales.
Reflexionar y escribir sobre el amor y respeto al propio cuerpo.

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PLAN DE CLASE DE ACUERDO A LA MALLA

CURRICULAR DE CADA BLOQUE Y AREA Y SUS

ASIGNATURAS AÑOS DE EDUCACION GENERAL BÁSICA

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

 Pasos para leer.

ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA

¿Cómo van a aprender?

-Comprender las ANTICIPACIÓN Gráficos -Comprende las TÉCNICA

CONST. DEL CONOCIMIENTO

-Observen las siluetas y elijan lo que les puede informar sobre el

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

-Reconoce, comprende tipos de texto.

-Identifica, comenta sobre siluetas.

-Indica lo que es un artículo Informativo.

-Comprende sobre la estructura de un texto.

-Comprende el texto, formulando preguntas.

-Conoce las funciones de lengua y explica cada una.

BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notas

¿Cómo van a aprender?

-Escuchar y observar ANTICIPACIÓN Texto -Escuchar y observa TÉCNICA

-Reforzar el conocimiento realizando las actividades del cuaderno páginas

BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notas

¿Cómo van a aprender?

-Planificar y elaborar ANTICIPACIÓN Texto -Planifica, elabora TÉCNICA

-Leer algunos artículos sobre “Calentamiento Global” de los cuáles ya

-Guiar a los estudiantes a trabajar tomando en cuenta lo de la página 20 del

BLOQUE CURRICULAR 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas

¿Cómo van a aprender?

ANTICIPACIÓN Cuaderno de trabajo

-Comparar el texto producido con los planes previos.

BLOQUE 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas

LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE ESCRIBIR

INDICADOR: Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo SI NO

Escribe oraciones que expresan ideas claras (sujeto y predicado)

Toma en cuenta la estructura de una descripción científica (introducción,

Elabora una lluvia de ideas para cada parte de la descripción científica.

Escribe párrafos que transmiten ideas completas

ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA

¿Cómo van a aprender?

-Utilizar de manera adecuada ANTICIPACIÓN Texto -Utiliza de manera TÉCNICA

-Guiar a los estudiantes a reforzar sobre el núcleo y modificadores del

ÁREA: Lengua y Literatura.

El cambio climático ha sido mayor últimamente.

¿Qué es adjetivo calificativo?

-Defina el significado de modificador no connotativo.

¿Cómo van a aprender?

Utilizar de manera adecuada ANTICIPACIÓN Cartulina

BLOQUE 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar de manera adecuada las propiedades

2) Da un significado a estas palabras.

3) Explica las reglas para el uso de estas palabras.

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

¿Cómo van a aprender?

-Leer cuentos de todo tipo ANTICIPACIÓN Texto -Identifica en un TÉCNICA:

-Observar las siluetas y elijo las que corresponden al cuento.

LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LITERATURA

ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

INDICADOR: Reconoce la historia central, personajes, lugares y efectos SI NO

Identifica en el cuento, el problema y la solución

Identifica los personajes, escenarios y acciones del cuento.

Describe los sentimientos, emociones y sensaciones que le produjo el cuento

¿Cómo van a aprender?

-Comprender los cuentos ANTICIPACIÓN Texto -Comprende los TÉCNICA: