Música para fortalecer inglés

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Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla
Programa de Formación complementaria
Trabajo de Investigación
La música como estrategia para fortalecer el inglés
Integrantes:
De Alba Sandry
De la Peña Danielis
Meriño Vanesa
Tafur Valentina
Zapata Mayerlis
Semestre 4A
2021
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“La música como estrategia para fortalecer el inglés en los niños de tercer grado C de la
ENSDB.”
Asesor
Fausta Quintero
Integrantes:
De Alba Sandry
De la Peña Danielis
Meriño Vanesa
Tafur Valentina
Zapata Mayerlis
Semestre 4A
2021
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Agradecimientos
El presente trabajo agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi
vida, brindándome paciencia y sabiduría para culminar con éxito mis metas. Por otra parte,
queremos agradecer a nuestros padres, hermanos y personas que se han involucrado en la
realización de este trabajo, que con su esfuerzo y dedicación nos ayudaron a culminar esta otra
etapa de nuestras vidas y nos dieron el apoyo suficiente para no decaer. De igual forma,
agradecemos a nuestra docente de investigación y docente asesora, que gracias a sus consejos
y correcciones hoy pudimos culminar este trabajo investigativo. Finalmente, a los profesores
que nos han visto crecer como persona, y gracias a sus conocimientos hoy podemos sentirnos
dichosas y contentas por la culminación de este proyecto.

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Dedicatorias
Un paso más en mi vida el cual está dedicado primeramente a Dios, a mis padres por el apoyo
brindado, a mi madre por sembrar esa semilla de amor, la responsabilidad, el deseo de triunfar
y superarme. A mis profesores por el apoyo en cada paso que se logró para llegar a realizar este
trabajo.
Sandry De Alba
Quiero agradecer principalmente a Dios por siempre guiarme por el mejor camino, a mi madre
y mi abuela que fueron mi apoyo incondicional en todo este proceso, siempre me dieron los
mejores consejos y me ayudaron a nunca rendirme ni dejar las cosas a medias. Finalmente le
agradezco a mis compañeras por el excelente trabajo en equipo que tuvimos.
Danielis De la Peña
Le doy gracias a mi mamá por estar conmigo en este proceso de mi educación y por darme las
condiciones para seguir continuando, también le doy gracias a mis compañeras porque fueron
parte de este proyecto y fueron una gran ayuda para mí.
Vanessa Meriño
Me siento afortunada por culminar esta hermosa etapa, gracias a cada una de las personas que
invirtieron de su valioso tiempo para la construcción de este proyecto, a mi familia por el apoyo
incondicional y a mis profesores asesores por su paciencia, a Dios por darme la fortaleza de
seguir adelante, y a mis compañeras por el excelente trabajo en equipo, ¡una vez más nos hemos
superado!
Valentina Tafur
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Primeramente, agradezco a Dios por bendecir mi vida, por guiarme a lo largo de mi formación,
por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Gracias a mi madre por ser la principal promotora de mis sueños, por confiar y creer en mis
expectativas, por los consejos, valores y principios que me ha inculcado.
Mayerlis Zapata
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RAE
Resumen Analítico del Escrito
Título: La música como estrategia para fortalecer el inglés en los niños de tercer grado C de la
ENSDB
Autores del trabajo: Sandry De Alba, Danielis De la Peña, Vanessa Meriño, Valentina Tafur
y Mayerlis Zapata.
Palabras clave: Música, fortalecer, niños, actividad, estrategia, inglés.
Resumen: El presente proyecto tiene como objetivo fortalecer el idioma inglés por medio de
la música. Dicho trabajo se ha desarrollado en 4 capítulos que sintetizan la información
recolectada y los resultados obtenidos en el grado de tercero C de la escuela Normal Superior
Del Distrito de Barranquilla. A continuación, se despliega cada uno de los capítulos llevados a
cabo. En el primer capítulo titulado “planteamiento del problema” damos despliegue a definir
el problema encontrado en la población estudiada, en la que se destaca el poco interés por el
inglés en los niños de tercero como consecuencia del gran desconocimiento que existe en
relación al desarrollo de actividades que puedan llamar su atención y que el aprendizaje sea
divertido.
De lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente pregunta problema: ¿Cómo fortalecer
el idioma inglés mediante el uso de la música en los niños de tercer grado C de la ENSDB?
De esta problemática surge el objetivo de potencializar la música como una estrategia
fortalecedora en el aprendizaje del inglés en los niños de tercero C de la Escuela Normal
Superior Del Distrito de Barranquilla. En el segundo capítulo, que trata sobre el “marco
referencial”, es el espacio donde está consignado aquellas tesis que tienen un enfoque similar
al presente proyecto.
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En cuanto al marco teórico, aquí están consignadas las bases teóricas por los cuales se ha
sustentado toda esta investigación, tomando desde autores como Vygotsky, Alcón y Bernal que
por medio de sus frases han enriquecido el proceso investigativo y han sido fuente para el apoyo
de la propuesta. En este mismo capítulo, aparece el referente legal que es tomado a partir de
leyes vigentes como el artículo 23 de la Ley General de Educación, la Ley 115 de 1994 y la
guía 22 que está fundamentada en los Estándares Básicos de Competencias y en el Programa
Nacional de Bilingüismo realizado por el Ministerio de Educación Nacional.
Entramos al tercer capítulo titulado “diseño metodológico” donde se define como se va a
realizar la investigación que se lleva a cabo, la cual es investigación cualitativa puesto que se
mira las características de cada agente que interviene. A su vez está planteado el paradigma de
investigación que corresponde a la perspectiva socio crítico. Otro aspecto que está contemplado
en la metodología, es el tipo de investigación. Este trabajo hace parte de la investigación acción
participación donde se exploran y analizan las causas por las cuales la enseñanza del inglés se
ha convertido en un problema.
Y, por último, el cuarto capítulo, hace referencia a la propuesta del trabajo la cual consiste en
utilizar la música como herramienta dentro y fuera del aula de clases teniendo en cuenta la edad
e intereses de los niños de tercero C.
Autores y frases claves del sustento teórico: De acuerdo con Vygotsky (1989) la adquisición
y perfeccionamiento de la lengua materna del niño le ayuda a aprender el idioma inglés porque
no interfiere en este proceso. Cuando las dos lenguas (la primera o materna y la segunda) tienen
valores afectivos, culturales y sociales, los niños construyen sus aprendizajes y desarrollan
habilidades de comprensión en el diario vivir del aula, donde interactúan e intercambian

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experiencias y juicios. La determinación del desarrollo cognitivo, según este autor, proviene
de la relación entre el estudiante y su pensamiento.
Alcón (2002) plantea que el desarrollo de las primeras metodologías para la enseñanza de una
segunda lengua no estuvo a cargo de pedagogos, sino de intelectuales, diplomáticos o
aventureros con un extenso bagaje experiencial y cultural, cuyo interés por la adquisición de
otras lenguas surgió de la convivencia en diferentes comunidades. Según Alcón, la evolución
histórica de los métodos de enseñanza muestra una relación entre la tradición gramatical y la
conversacional, y concluye con que el conocimiento normativo de una lengua debe partir de la
descripción global de la misma, aspecto que la enseñanza tradicional de la gramática no toma
en consideración.
Por ende, para todo ese proceso se debe tener en cuenta que diversos factores emocionales y
actitudinales pueden detonar un aprendizaje deficiente; por ejemplo, los estudiantes en niveles
básicos sienten más ansiedad que los que cursan niveles intermedios o avanzados, de lo cual se
deduce que a medida que aumenta el aprendizaje, la ansiedad disminuye.
Bernal recalca que en este proceso resulta básico “despertar el placer de escuchar,
familiarizarse y reconociendo las características básicas del sonido en cuanto a la altura, la
duración, la intensidad y el timbre”.
Metodología: Comenzando la investigación y realizando la pregunta problema se dio paso a
trabajar la concepción de la música. Para este proyecto cuya meta es que la música se convierta
en una herramienta fortalecedora del idioma inglés en los niños de tercero utilizamos técnicas
de recolección e información como las encuestas que se aplicó a estudiantes para sondear sus
pensamientos, sus preferencias, y necesidades. Después de obtener los resultados elegimos las
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10 actividades a desarrollar durante la implementación que comenzó con un saludo grupal y
mencionar nuestros nombres para conocernos y crear un ambiente de confianza e interacción
entre todos. Juegos como los presentados y la música utilizada fueron la clave para tener un
ambiente divertido y a la vez de mucho aprendizaje.
Conclusión: Después de haber implementado las actividades de la propuesta podemos concluir
que la música es una herramienta fundamental en el desarrollo del conocimiento, incluso para
aprender otro idioma con una propuesta que integró juegos y actividades dando un resultado
positivo con muchos de los niños pero a medida que pasaban las actividades se animaban a
participar con emoción y voluntad propia, hablaban entre todos los niños del salón y con las
docentes encargadas de la investigación utilizando nuevas palabras aprendidas en inglés.
Recomendaciones: Se recomienda la música como estrategia para fortalecer el aprendizaje del
inglés ya que se vio mayor interés en el idioma mientras se aprende con canciones divertidas
que ellos pueden recordar. Así mismo, aprovechar el interés de los niños con el uso de
canciones donde puedan ir a la vez señalando o haciendo representaciones de lo que se canta.

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Tabla de contenido
Capítulo I ……………………………………………………………………………………. 12
Planteamiento del problema ………………………………………………………………… 12
Descripción y formulación del problema de investigación …………………………………. 12
Pregunta problémica ………………………………………………………………………… 13
Justificación ………………………………………………………………………………… 14
Objetivos ……………………………………………………………………………………. 15
Objetivo General ……………………………………………………………………………. 15
Objetivos específicos ……………………………………………………………………….. 15
Capítulo II …………………………………………………………………………………... 16
Marco referencial …………………………………………………………………………… 16
Antecedentes ………………………………………………………………………………... 16
Referente teórico-conceptual ……………………………………………………………….. 19
Referente legal ……………………………………………………………………………… 29
Definición de términos básicos …………………………………………………………….. 32
Capítulo III …………………………………………………………………………………. 34
Diseño metodológico ………………………………………………………………………. 34
Paradigma …………………………………………………………………………….……. 34
Enfoque metodológico ……………………………………………………………………... 34
Tipo de investigación ………………………………………………………………………. 35
Línea de investigación …………………………………………………………………...… 36
Sublínea …………………………………………………………………………………….. 36
Referente Contextual ……………………………………………………………………….. 37
Población y Muestra ………………………………………………………………………... 37

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Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ………………………. 37
Análisis e interpretación de la información …………………………………………… 38
Capitulo IV ……………………………………………………………………………. 43
Propuesta pedagógica …………………………………………………………………. 43
Título de la propuesta …………………………………………………………………. 43
Presentación …………………………………………………………………………… 44
Objetivo ……………………………………………………………………………….. 44
Actividades ……………………………………………………………………………. 45
Evaluación y análisis de resultados ………………………………………………..….. 65
Conclusiones y recomendaciones …………………………………………………….. 68
Referencias bibliográficas ……………………………………………………………. 70
Anexos ………………………………………………………………………………... 71
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Título. La música como estrategia para fortalecer el inglés en los niños de tercer grado C de
la ENSDB.
Capítulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción y formulación del problema de investigación
“Un idioma te coloca en un pasillo de por vida. Dos idiomas te abren todas las puertas del
recorrido” (Frank Smith).
El aprendizaje de un nuevo idioma es un proceso largo que requiere mucha práctica y
dedicación, aún más si es en niños. Para ellos es un poco más complicado de comprender ya
que es una lengua muy diferente a la materna. No es algo sencillo que se aprenda de un día
para otro y en el que se vuelvan expertos de la noche a la mañana. Por eso, al encontrarse con
situaciones en las que los niños tienen dificultades u obstáculos para mejorar el nuevo idioma,
a veces se hacen suposiciones tan simples como “se le da mal”, “no estudia lo suficiente”, “no
avanza nada”, etc., en vez de observar cómo está siendo el proceso de aprendizaje y la situación
personal de cada uno. Se debe detectar estas barreras y aprender a gestionarlas para que el
aprendizaje sea mucho más eficaz, gratificante y sencillo.
Es por esto que por medio de las prácticas pedagógicas se tuvo la oportunidad de realizar una
observación relacionada a la valoración de cómo los niños aprenden y las dificultades que se
presentan generalmente en esta etapa.
Para esto se aplicó un quiz a los niños de tercer grado C el cual tenía como tema los adverbios
de frecuencia, donde se notó que muy pocos, e incluso se puede decir que mucho menos de la
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mitad de los estudiantes que estuvieron participando o que respondían bien, ya que les daba
pena equivocarse o que pronunciaran mal la palabra que debían leer.
Por otro lado, en cuanto a los que muy poco o que tuvieron participación nula, se notó otras
problemáticas como lo son:
• Poco entendimiento en la oralidad del emisor
• Mala pronunciación
• Fallas en la gramática
• Uso incorrecto de verbos y adverbios
Estas y otras razones más podrían impedirles sentirse seguros de sí mismos y fortalecer sus
habilidades a la hora de hablar este idioma.
PREGUNTA PROBLEMICA
¿Cómo fortalecer el idioma inglés mediante el uso de la música en los niños de tercer grado C
de la ENSDB?
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1.2. Justificación
El inglés es conocido como un idioma universal que si es presentado desde muy temprana
edad como segunda lengua puede generar mayor interés por esta y los llevará a tener un mejor
dominio y pronunciación. Los niños tienen la capacidad de desarrollar más de un idioma tan
naturalmente, no sienten vergüenza ni temor equivocarse y cuanto más pequeño sea, más
abiertos y dispuestos están para querer seguir aprendiendo.
Seguido con lo anterior, el estudio de los idiomas como el inglés es en la actualidad una
utilidad indiscutible. Por ello, se hace necesario fortalecer sus habilidades, mejorar sus
competencias y que la adquisición del aprendizaje sea más eficaz y divertido.
Además, existe una considerable evidencia científica que demuestra cómo la música puede
ayudar a los estudiantes a adquirir gramática y vocabulario y a mejorar la ortografía. El
concepto de que escuchar música potencia la realización de tareas mentales como el
aprendizaje. Escucharás el lenguaje cotidiano y el habla coloquial. Agregando que la música
inglesa casi siempre contiene mucho vocabulario, frases y expresiones útiles. El lenguaje usado
en las canciones es casual y realmente utilizable, si se elige la música adecuada. Se podrá
familiarizar con el sonido del inglés y escuchar las canciones también le permitirá concentrarse
en su pronunciación y en la comprensión del ritmo, el tono y el ritmo del idioma inglés.
Con este proyecto se pretende que los niños de tercer grado de la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla mejoren su manera de adquirir una lengua diferente a la propia.
Además, se realiza con la finalidad de que los niños tengan una mejora en el idioma y de alguna
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forma, que las clases capten totalmente su atención y que logren comprender lo que se les
quiere transmitir.
Por otro lado, en la actualidad, los niños son más fáciles de trabajar cuando se encuentran en
iteración con otros, debido a que se hace necesario según lo establece la Ley General de la
Educación (ley 115. Art.21) adaptar esta lengua como un instrumento educativo universal que
trasciende todos los campos disciplinarios. A la vez se busca fortalecer el aprendizaje del inglés
en la población estudiantil para promover la adquisición de este idioma y dar paso a la
preparación de los niños al futuro.
El niño antes de llegar a los 10 años tiene un rápido aprendizaje de todo lo que se le quiere
enseñar. Por lo tanto, otra lengua abriría puertas al mercado mundial, ya que el inglés se maneja
en Colombia en la mayoría de negocios del mercado, es indispensable aprenderlo, manejarla
en un futuro seria como leer y escribir la propia lengua materna.
Por ende, es sumamente necesario la realización de este proyecto de investigación, con el fin
de tener niños capaces de enfrentarse al mundo real sin la barrera del idioma extranjero.
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Fortalecer el idioma inglés utilizando la música en los niños de tercero C de la ENSDB.
1.3.2. Objetivos específicos

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- Identificar las dificultades que presenta cada estudiante en el inglés.
- Seleccionar actividades didácticas basadas en la música para mejorar el inglés.
- Implementar actividades didácticas basadas en la música para el fortalecimiento y comprensión
del inglés.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
Se realizó una lectura acerca de los antecedentes del tema escogido, encontrándose una gran
diversidad de tesis realizadas encaminadas al mismo desarrollo de esta temática.
Los siguientes trabajos aportaron una idea mucho más clara acerca del tema de investigación,
de igual forma exponer experiencias con esta problemática educativa y las herramientas en
miras de una solución que fueron implementadas y permitieron ampliar y enriquecer el
contenido de esta investigación.
De todos los proyectos leídos, se pudo encontrar que todos tienen un mismo objetivo en
común, que es mejorar el aprendizaje del inglés en los niños que de una u otra forma presentan
dificultades.
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Gracias a cada una de las investigaciones encontradas acerca de este tema, se puede ver la gran
necesidad de desarrollo del aprendizaje relacionados a la lengua extranjera, específicamente el
inglés.
A nivel internacional se encontró el proyecto que tiene por nombre “MÚSICA Y
EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
INGLÉS” de Consuelo Arguedas Quesada en Costa Rica. Se explica la intención de
“realización de talleres relacionados con la enseñanza del español, del francés y del inglés,
donde la música y la expresión corporal se convierten en lenguajes integradores que facilitan
los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la creación de estrategias lúdicas".
En este proyecto se escoge la música como principal eje ya que permite la descripción de un
paisaje, el relato de una historia, la posibilidad de movimientos diversos, la creación de juegos
simbólicos, la manifestación de nostalgia, ira, paz, incertidumbre, euforia y toda la gama de
emociones.
Además, se encontró que entre los principales problemas que se presentaban ante esta situación
eran los conocimientos que tienen los estudiantes, debido que, al ser un idioma diferente al
materno, tiene un grado de nivel un poco superior. Aun así, destacan que ya ellos llegan con
un avance porque cuando un niño o niña nace, los adultos empiezan a emitir los sonidos que le
han permitido comunicarse con el entorno, repite elementos, juega y hace gran cantidad de
inflexiones con la voz, con el fin de establecer un intercambio con el bebé.

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A nivel nacional se encontró una investigación como la de Jennit Mabelly Agudelo Useche en
la Universidad Libre de Bogotá llevando como nombre: “PROPUESTA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL INGLÉS” donde indica que “Este estudio de tipo pre-experimental
busca el mejoramiento del inglés de los estudiantes, mediante la implementación de unidades
didácticas multimediales”.
Se notó un bajo rendimiento en los estudiantes en el área, comprobando que “sus conocimientos
no correspondían a los logros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional en los
estándares de educación en lenguas extranjeras para el segundo ciclo de inglés. Esto sumado al
cambio constante de profesores (practicantes), quienes no llevaban una secuencia en los
contenidos o una programación de los mismos. Además de esto, se suma la falta de interés de
los estudiantes por el aprendizaje del inglés, lo cual puede ser generado por los factores
anteriormente mencionados, así como, la intensidad horaria, la falta de algunos recursos y el
mal uso de los existentes”. Mostrando como ejemplo el poco uso que se le ha dado a los
computadores de la escuela, los cuales no han sido aprovechados como deberían para las clases
de inglés de una manera lúdica y didáctica en función del mejoramiento de esta lengua.
Todo lo anterior, llevó a formular la interrogante de “¿Cómo la implementación de unidades
didácticas multimediales contribuye al mejoramiento del inglés en los estudiantes de 4B del
Colegio Antonio José de Sucre?” y relacionadas a esta “¿Cómo las unidades didácticas
multimediales incentivan el aprendizaje del inglés? ¿Cómo contribuye la tecnología en el
aprendizaje del inglés como segunda lengua?”. Respondiendo que las unidades multimediales
como estrategias para promover el aprendizaje del inglés se ha convertido en una necesidad a
nivel mundial y que con estas “se hace posible que los y las estudiantes aumenten su grado de
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motivación y faciliten su aprendizaje, a través de distintas estrategias y estilos de aprendizaje
por la variedad de estímulos y respuestas multisensoriales que esto implica”.
Finalmente, a nivel local, en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, con el
proyecto que lleva por nombre “Los rincones de mesa como estrategias metodológicas para
fortalecer las habilidades de aprendizaje del inglés” de Dwalys Patricia Paredes Silva y Carlos
Andrés Sierra Ariza. Estos ponentes expresan en su trabajo: “Los rincones de mesa como
estrategia metodológica se hacen evidentes por la importancia que tienen, porque ayudará a
mejorar las habilidades comunicativas en los niños de primer grado; de allí nace la necesidad
de involucrar al estudiante en el desempeño de las habilidades comunicativas y la parte afectiva
hacia una lengua extranjera”.
Finalmente se pretende con este proyecto mejorar el proceso de aprendizaje del inglés a través
de los rincones de mesa, identificando las dificultades de aprendizaje que presentan los niños
en el idioma inglés como lengua extranjera, integrando juegos didácticos, canciones, videos
interactivos y películas que ayuden al desarrollo de las habilidades comunicativas en el idioma.
2.2. Referente teórico-conceptual
La presente investigación busca comprender cómo una innovación pedagógica que integra
estrategias de aprendizaje de inglés y la música (canciones) apoya el proceso de aprendizaje de
los estudiantes en inglés como lengua extranjera. Teniendo en cuenta lo anterior, este capítulo
incluye la descripción de investigaciones que se han realizado con respecto al uso de la música
y las estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Sin
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embargo, es necesario iniciar con la problemática de la fonética y la pronunciación, el cual es
el principal problema que se presenta en este proyecto.
Por lo tanto, los fonemas, esos sonidos que 'representan' nuestra lengua y que ya se han
aprendido y constituyen la primera manera en la que se comunican y mucho, de los nuevos en
habla inglesa. Además, aquí incluso intervienen los acentos de las zonas en las que se habite o
la edad a la que se comience a estar expuestos al segundo idioma. Puede que se encuentren en
un momento donde, por edad, ni siquiera aún se sepa pronunciar bien la propia lengua.
Adicionalmente se afirma que el uso de la música en la enseñanza del inglés favorece el
desarrollo de las habilidades necesarias en la adquisición de la lengua extranjera, además que
la música como herramienta metodológica causa un gran impacto en la motivación de los
estudiantes, lo que es considerado un aspecto significativo involucrado en el aprendizaje a nivel
individual y grupal.
El primero motivo, enmarcado en un contexto de aprendizaje en una academia o centro de
idiomas, es que la música ayuda a fomentar la interacción entre los alumnos debido al ambiente
distendido que genera. Sin embargo, esas mismas sensaciones pueden ser trasladadas a un
contexto individual, en el que un alumno aprende o trabaja el idioma en solitario, ya que
también genera en él una mayor predisposición y un mayor interés por aprender la lengua
extranjera.
La segunda razón es mucho más científica. En este sentido, hay estudios que aseguran que
escuchar canciones activas la misma zona del cerebro que se usa para aprender un idioma
Es por esto, que cada día se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo
humanos. Prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. La
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enseñanza del inglés en cualquier parte del mundo, en la actualidad, es vista como una
necesidad y una urgencia. No importa en qué país se encuentre o la edad que tenga, el hecho
es que para cualquier persona es indispensable tener los respectivos conocimientos de la lengua
inglesa. Más aún si quiere ser un profesional a futuro, es una realidad que no puede pasar más
como desapercibida. No debe pasar más así porque hay muchos jóvenes que ahora se
arrepienten de no haber estudiado inglés desde pequeños o simplemente no les importó el curso
de inglés que llevaron en la escuela.
De acuerdo con Vygotsky (1989) la adquisición y perfeccionamiento de la lengua materna del
niño le ayuda a aprender el idioma inglés porque no interfiere en este proceso. Cuando las dos
lenguas (la primera o materna y la segunda) tienen valores afectivos, culturales y sociales, los
niños construyen sus aprendizajes y desarrollan habilidades de comprensión en el diario vivir
del aula, donde interactúan e intercambian experiencias y juicios. La determinación del
desarrollo cognitivo, según este autor, proviene de la relación entre el estudiante y su
pensamiento.
Además, estamos frente a un idioma el cual no se lee de la misma manera en que se escribe.
Tiene casi el doble de sonidos fonéticos que el castellano y, además, existen diferentes acentos.
Por otro lado, cuanto más pequeño sea el niño cuando comience a estudiar inglés, más sencillo
será y más beneficios le aportará si el aprendizaje se realiza a partir de los 3 años o en edades
más avanzadas. Esto se debe a que cuando son niños, se aprende el lenguaje de forma innata,
no se tiene que hacer un esfuerzo voluntario por aprenderlo, sino que se ve según se va
desarrollando la estructura cerebral.

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En sus primeros años, los niños son receptores absolutos de todo tipo de estímulos y al sentir
la música de una forma tan intensa, ésta puede ejercer una influencia muy poderosa y positiva,
siempre que sepamos emplearla adecuadamente, no verla nunca como una obligación y
sabiendo elegir la música idónea para cada momento.
Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el cerebro infantil,
coinciden en que ésta provoca una activación de las zonas implicadas en el procesamiento
espacio-temporal.
En esta etapa, los niños también son capaces de retener mentalmente dos o más variables
cuando estudian los objetos, adquieren nuevas capacidades mentales que se evidencian
mediante un rápido desarrollo de sus habilidades de clasificación y ordenamiento. En este
periodo los niños alcanzan altos niveles de comprensión, no solo en el orden de los aspectos
lógicos, sino también en la adquisición de un nuevo idioma (inglés) y manejo de la
comunicación e interacción a través del habla.
Para esto, Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales capacidades que tenemos los
seres humanos para comunicarnos es el lenguaje. Su desarrollo implica un proceso complicado
e involucra esencialmente los sentidos de la vista y el oído. Las nuevas teorías lingüísticas para
la enseñanza del idioma inglés a temprana edad, están retomando la conciencia fonológica
como una herramienta que abona, primero, a los conocimientos de los docentes, y luego al
proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en la adquisición de otra lengua; la
conciencia fonológica se define como la habilidad que posibilita a los niños a reconocer,
identificar, deslindar, manipular deliberadamente y actuar con los sonidos o fonemas que
componen las palabras. Los niños no la adquieren en forma espontánea; ésta debe aprenderse
y su desarrollo resulta imprescindible antes de que inicie la enseñanza gráfica del alfabeto.
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En relación con lo anterior, una de las principales novedades de la educación primaria es el
inicio de la enseñanza de un idioma extranjero antes de los ocho años, partiendo del
conocimiento de los Períodos Sensitivos en los que el niño tiene la facilidad de adquirir el
dominio de una segunda lengua, lo que supone un avance en la formación actual; este cambio
admite sin duda una mejora de la calidad en la enseñanza, ya que el aprendizaje de una lengua
extranjera como el inglés es una necesidad presente en la sociedad.
Este aprendizaje se produce en un contexto de interacción con adultos, pares, cultura e
institución es como agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto,
quien desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria) a través del
descubrimiento y el proceso de interiorización que le permiten apropiarse de los signos e
instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.
Por lo tanto, el niño tendrá acceso a dos culturas distintas, por lo que se enriquecerá su
educación y desarrollo intelectual y tendrá una mente más abierta hacia el mundo y en lo que
respecta a su relación con los demás. Esto hará que el niño acepte y se interese por otras culturas
y formas de vida distintas a la suya propia. Podrá comunicarse con personas de otras
nacionalidades, alimentar su cultura y desarrollo personal y tendrá acceso a un mundo
globalizado.
Para pronunciar bien en inglés, hace falta ser consciente de estos nuevos sonidos, matices, de
las distintas entonaciones, del acento tónico y del ritmo del idioma.
Por esto, la enseñanza del inglés en la escuela tiende a dar mucha importancia a la competencia
escrita y no a la oral o a la pronunciación. Sin embargo, la pronunciación y la fonética son
bastante más importantes que la gramática para hacerse comprender en inglés. Sin duda alguna,
escuchar diariamente inglés es un paso esencial en el estudio, ya que se acostumbra al aparato

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auditivo a escuchar inglés con mucha frecuencia. De esta manera, es más fácil que cada sonido
se fije en nuestra memoria a largo plazo y podamos hablar en inglés de forma mucho más
correcta.
Es por esto que, no importa cuántas horas dediquen los niños al aprendizaje de este idioma en
clases y con profesores, si el tiempo que reciben no es de calidad. No es productivo tener clases
de dos horas seguidas en las que sólo se da importancia al temario que hay que dar, y se pasen
por alto cosas tan importantes como las emociones de los niños, sus necesidades, como están
entendiendo las lecciones. Se debe observar cual es la experiencia de aprendizaje de cada uno
y así poder ajustarnos lo máximo posible a sus necesidades y motivaciones, por eso son
recomendables las clases de grupos reducidos.
Pero para esto, los niños deben entender que no se aprende de un día para otro y que sin práctica
no se avanza. La clave no está en estudiar más, sino en ser más constante. Tener de alguna
forma una rutina de estudio y práctica en la que poder llevar al día lo aprendido y mantener la
mente fresca del aprendizaje que se va adquiriendo. Marcarse unos horarios, objetivos y planes
son una clave para incorporar al día a día la práctica de un nuevo idioma, y la mejora constante.
Sin embargo, todo esto no es solamente una cuestión fisiológica la que restringe la habilidad
para aprender otro idioma a cierta edad, sino que también deben tomarse en cuenta otros
factores relacionados directamente con la edad, como la motivación para adquirir una segunda
lengua, la integración a una comunidad de habla extranjera, la disponibilidad de tiempo para
estudiar y practicar, la colaboración de los interlocutores nativos, la interferencia de la lengua
materna, el temor a hacer el ridículo, entre otros. Normalmente los niños no tienen prejuicios
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para asimilar un nuevo sistema fónico, semántico y gramatical, y sienten menos temor a
equivocarse que los adultos, a los que se les dificulta más aprender un idioma.
De lo anterior se puede afirmar que la etapa idónea para aprender una segunda lengua es la
infancia, dada la plasticidad del cerebro y la falta de especialización cortical que caracteriza a
esta etapa.
Por otro lado, Alcón (2002) plantea que el desarrollo de las primeras metodologías para la
enseñanza de una segunda lengua no estuvo a cargo de pedagogos, sino de intelectuales,
diplomáticos o aventureros con un extenso bagaje experiencial y cultural, cuyo interés por la
adquisición de otras lenguas surgió de la convivencia en diferentes comunidades. Según Alcón,
la evolución histórica de los métodos de enseñanza muestra una relación entre la tradición
gramatical y la conversacional, y concluye con que el conocimiento normativo de una lengua
debe partir de la descripción global de la misma, aspecto que la enseñanza tradicional de la
gramática no toma en consideración.
Por ende, para todo ese proceso se debe tener en cuenta que diversos factores emocionales y
actitudinales pueden detonar un aprendizaje deficiente; por ejemplo, los estudiantes en niveles
básicos sienten más ansiedad que los que cursan niveles intermedios o avanzados, de lo cual se
deduce que a medida que aumenta el aprendizaje, la ansiedad disminuye.
Además, las nuevas teorías lingüísticas para la enseñanza del idioma inglés a temprana edad,
están retomando la conciencia fonológica como una herramienta que abona, primero, a los
conocimientos de los docentes, y luego al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura

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en la adquisición de otra lengua; la conciencia fonológica se define como la habilidad que
posibilita a los niños a reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y actuar
con los sonidos o fonemas que componen las palabras. Los niños no la adquieren en forma
espontánea; ésta debe aprenderse y su desarrollo resulta imprescindible antes de que inicie la
enseñanza gráfica del alfabeto. Esto corrobora que a medida que aumenta la reflexión de la
lengua, la ansiedad se reduce.
Cabe mencionar que el lenguaje de un niño se consolida hasta los cinco años de edad, por lo
que los docentes deben respetar este proceso. Es importante que el niño manipule el sonido del
fonema y no el nombre de la letra, porque esto último puede causar confusión en la escritura.
Por otro lado, en cuanto a la música, los niños/as están en contacto incluso antes de nacer con
la música, con los sonidos del ambiente que le rodea, de la madre, el padre, el bebé se desarrolla
en un entorno sonoro diverso y complejo, por lo que la educación musical puede comenzar
desde incluso antes de nacer el bebé, y puede “iniciarse en el seno materno si la madre canta o
escucha música” (Pascual, 2011). Autores como Campbell (2000) “consideran que los niños
deben escuchar música incluso antes de su nacimiento”.
Además, López de la Calle (2009), basándose en una investigación de la International Society
for Music Education, pone en evidencia que la música no es un aspecto sobre el cual se priorice
en investigación en el ámbito educativo, considerándose otros de ellos (psicológico, motor,…)
como base del desarrollo del niño/a, obviándose que para que el niño/a se desarrolle de manera
integral, también tiene que haber una enseñanza y un aprendizaje en el ámbito musical, ya que
éste a su vez proporciona que el niño/a vaya desarrollando los otros tipos de conocimiento
27
Agregando que es una manera divertida de aprender un idioma. Escuchar música en otro
idioma, intentar entender sus letras e intentar pronunciar como hacen los cantantes; es una
forma mucho más divertida de aprender inglés que repetir oraciones para mejorar la
pronunciación o hacer ejercicios de vocabulario.
Además, te permiten mejorar tu pronunciación. Escuchar música en inglés, te permite
concentrarte en cómo se pronuncian las palabras, y mejorar tu acento.
Se aprende mucho más vocabulario. El lenguaje que se utiliza en las canciones, es un lenguaje
coloquial del que se puede aprender muchas expresiones y vocabulario y las canciones te
permiten aprender sobre la cultura de los países de habla inglesa ya que la música forma parte
de la cultura de un país.
Por todo lo anterior, estos mismos investigadores antes mencionados, realizan las siguientes
apreciaciones sobre las canciones y su uso didáctico:
La canción es un instrumento de intercambio, favorece la socialización y además es un
contenido significativo en la escuela. Al cantar, y sobre todo al crear canciones, las palabras se
interiorizan e incorporan. El valor de las palabras queda enriquecido o internamente
incorporado al ir acompañadas de la música y del proceso llevado a cabo para esa integración,
que hace de la palabra y la música un fluir continuo desde la expresión a la comunicación.
A la vez, Bernal recalca que en este proceso resulta básico “despertar el placer de escuchar,
familiarizarse y reconociendo las características básicas del sonido en cuanto a la altura, la
duración, la intensidad y el timbre”. Continuando con esta línea argumentativa, los autores
antes mencionados enumeran los siguientes beneficios del uso de la música, en general, y las
canciones, en particular, en las clases de enseñanza de una segunda lengua:

28
• Utilizar estructuras sonoras utilizadas previamente en la clase de música (lenguaje musical).
• Investigar con el sonido para aplicarlo a una estructura gramatical propuesta.
• Realizar experiencias motivadoras
Por lo tanto, la búsqueda de otras posibilidades o "idiomas" que ofrece la música lleva a la
formulación de nuevas propuestas que incluyen una nueva concepción del objeto sonoro,
formas más libres, interés explorativo, relaciones con las otras lenguas diferentes a la materna,
en este caso el inglés, generando así más interés en el proceso.
Junto a esto, expone Webber (1969), la experiencia del niño/a con la música es dual: “la
percepción estimula la respuesta”. Esto es, el niño/a puede aprender diversos conceptos acerca
de los elementos de la música moviéndose, cantando, escuchando, respondiendo de esta manera
a esas situaciones y siendo la audición un requisito fundamental para todas esas actividades.
Asimismo, explica que es más probable que se produzca una respuesta afectiva positiva si las
experiencias surgen y parten de la vida cotidiana del niño/a.
Finalmente, no cabe duda de que la conclusión que se extrae es que la música influye y mucho
en el aprendizaje de una lengua extranjera. Está demostrado que la música es una de las
actividades que estimula más partes del cerebro a la vez y puede ayudar a mejorar ciertas
cualidades que más tarde van a hacer falta a la hora de aprender otra lengua. Hablamos de la
memoria, el ritmo del lenguaje o el entendimiento del propio mensaje reproducido en la canción
para el desarrollo conceptual.

29
2.2 Referente Legal
En el presente marco legal, se hizo referencia a las leyes, programas nacionales, lineamientos
curriculares y estándares internacionales que permitan evidenciar la pertinencia de la presente
investigación y su relación con el propósito general de la misma.
El artículo 23 de la Ley General de Educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994) en el numeral
7 establece como obligatoria la enseñanza de idiomas extranjeros, en consecuencia, el
desarrollo de la competencia de escucha es implícitamente requerida ya que hace parte del
proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera. De igual manera, esta obligación
está explícita en el parágrafo del artículo 31.
La enseñanza del inglés es obligatoria a los ojos de la Ley y con este trabajo de grado se buscó
desarrollar la habilidad de la escucha comprensiva a través de una metodología que permitiera
facilitar la adquisición de la misma.
En el Programa Nacional de Bilingüismo Colombia 2004 – 2019 , se proyectan estrategias para
el mejoramiento de las competencias comunicativas en el inglés como lengua extranjera para
que los estudiantes estén en capacidad de acceder a una futura vida laboral y social con mejores
condiciones, así mismo, hace énfasis en el uso de medios y nuevas tecnologías para el avance
de las habilidades de escucha, lectura, escritura y conversacional mediante el proyecto
estratégico para la competitividad (PEC).
En el artículo titulado: ‘‘Visión Colombia 2019’’ reseña al dominio del inglés con tres logros
que son: dominar una lengua extranjera que represente una ventaja comparativa como un
atributo de competencia y competitividad, convertir esta adquisición en una competencia para

30
todos y, por último, la necesidad de crear estrategias para el desarrollo de competencias
comunicativas para el inglés.
Lo anterior se tuvo en cuenta para el desarrollo de este trabajo de grado, debido a que se
llevaron a cabo los ejercicios en las clases con la metodología del TPR que incluía el uso de
nuevas tecnologías, donde se tiene, por ejemplo: la proyección de imágenes, la reproducción
de videos y de audios que fueron los recursos predominantes en esta investigación.
En los lineamientos curriculares de lenguas extranjeras fundamentados en la Ley 115 de 1994,
se plantea que el aprendizaje del idioma inglés es primordial, no solamente por considerar la
ausencia de éste como analfabetismo, sino también porque por medio del aprendizaje del
mismo se fomenta, como está estipulado en el numeral 2.2 de los lineamientos, la construcción
de nuevo conocimiento, el manejo óptimo de las tecnologías de la información y la
comunicación para integrar la sociedad a un contexto globalizado y también para superar
obstáculos que existen entre culturas en cuanto a racismo intelectual y cultural, en este último
se destacó el aspecto a desarrollar en el presente trabajo, ya que en gran parte es necesaria la
comprensión auditiva de los diferentes países angloparlantes para poder acceder a un amplio
número de sociedades que incluso al no ser éstas nativas de dicha lengua, la adoptan para así
mismo acceder a nuevas costumbres.
El programa English for Colombia (ECO) desarrollado por el Ministerio de Educación
Nacional para el fortalecimiento de competencias en lenguas extranjeras, pretende desarrollar
progresiva y acumulativamente las cuatro habilidades básicas de comunicación: escucha,

31
habla, lectura y escritura, esto de acuerdo con los estándares dados en el Marco Común Europeo
(MCE).
Este programa consiste en la realización de actividades donde se usa material audiovisual para
promover el acceso a una educación no tan tradicional en todo el país, donde nos indica que
los materiales usados en las actividades son esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El lingüista David Nunan define las actividades como un elemento esencial dentro de las clases,
que ayuda a no perder el ritmo del curso, apoya al desarrollo del profesor dentro de la clase y
sirve como guía del mismo. El autor propone que las ventajas de diseñar el propio material con
el cual se van a realizar las actividades de clases son altas, pues cuando el profesor ha
desarrollado el material sabe sobre qué área trabajar y qué debe complementar.
El Ministerio de Educación Nacional, en su trabajo de mejoramiento de la calidad de la
educación del país, ha identificado la necesidad de proponer herramientas que fortalezcan las
prácticas escolares en las Instituciones Educativas oficiales, con el fin de garantizar el
aprendizaje integral en las diferentes áreas del conocimiento. Con el fin de guiar y dar un
referente de base a estas prácticas escolares, se presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje
en inglés, los cuales identifican saberes y habilidades claves que han de adquirir y desarrollar
todos los estudiantes desde transición. Su importancia radica en que plantean elementos
fundamentales para la construcción de aprendizajes en cada año escolar para que, como
resultado de este proceso, los estudiantes alcancen las metas planteadas en los Estándares
Básicos de Competencia sobre un nivel de dominio de inglés pre intermedio (B1). Los DBA
sirven de apoyo al desarrollo de propuestas curriculares integradas a los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) particulares que se concretan en planes de área y de clase de las
instituciones
32
La guía 22 que está fundamentada en los Estándares Básicos de Competencias y en el Programa
Nacional de Bilingüismo realizado por el Ministerio de Educación Nacional y con ayuda del
British Council, hace referencia a la formación de estudiantes en lenguas extranjeras en
Colombia. Allí, se plantean una serie de elementos a tener en cuenta al momento de adquirir
una lengua extranjera. Entre éstos, resalta la importancia de aprender a escuchar y respetar la
opinión de otros, puesto que mediante éste hecho es posible romper con los límites existentes
entre las distintas culturas del mundo en cuanto a racismo y filosofías de vida.
Además de esto, también se recurre a la necesidad que tiene el estudiante de tener en cuenta
los conocimientos previos, el lenguaje corporal y gestual, para la asimilación de nuevos
aprendizajes, en este caso del idioma inglés, esto dicho de otra manera es llamado por otros
teóricos como aprendizaje significativo. Una vez se hayan completado los aspectos ya
nombrados el estudiante tendrá mayor facilidad para comprender la lengua hablada en un
contexto real.
2.4. Definición de términos básicos
Estrategia: Métodos de enseñanza que los docentes de cualquier nivel educativo pueden llevar
a cabo en su práctica educativa. El profesor debe de elegir de acuerdo al tema, así como a la
materia que imparte considerando las competencias y propósitos de aprendizaje del contenido
a desarrollar.
Fomentar: Se refiere a favorecer la realización de una cosa, bien sea iniciándose o bien
activándose, si se encontraba paralizada.

33
Didáctica: Es una disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se encarga de
articular un proyecto pedagógico con los desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza.
Habilidades: Es una capacidad innata que posee una persona para realizar algún tipo de tarea
en particular. Si bien es cierto que una persona puede nacer con cierta capacidad, también es
verdad que una habilidad se puede desarrollar, y que es necesario trabajarla con el paso del
tiempo.
Música: Conjunto de sonidos sucesivos combinados según este arte, que por lo general
producen un efecto estético o expresivo y resultan agradables al oído
Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de elementos:
uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o estudiantes, el objeto
de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
34
Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño metodológico
Paradigma: El paradigma utilizado en la presente investigación es de tipo socio-crítico, ya que
se apoya en la crítica social con un marcado carácter auto reflexivo. Su importancia radica en
el uso del autorreflexión y el conocimiento interno para que cada quien tome consciencia del
rol que le corresponde dentro del grupo.
Por otra parte, se considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten
de las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano.
Esto se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación
social. Además, utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que
cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo.
Para esto, Popkewitz (1998) afirma que alguno de los principios del paradigma es (a) conocer
y comprender la realidad como praxis; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y
liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los participantes, incluyendo
al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales
se asumen de manera corresponsable.
Enfoque: En la presente investigación se usó un enfoque cualitativo porque su intención es
describir hechos reales acontecidos en un contexto escolar, en este caso, conocer las
35
dificultades que se presentaban en el grado 3°C de la ENSDB en medio de las clases de inglés,
y posteriormente, analizarlos a la luz de conceptos pedagógicos.
La información se recolectó por medio de la encuesta aplicada a estudiantes de tercer grado C
de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, donde cada estudiante tuvo la
oportunidad de responder cuales eran sus pensamientos en medio de cada clase y la dificultad
que cada uno sentía.
Para esto se presentan los autores Blasco y Pérez (2007), que señalan que la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Además, utiliza variedad de instrumentos
para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en
los que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la
vida de los participantes.
Siguiendo con lo anterior, respecto a la propuesta metodológica se puede decir que el enfoque
cualitativo brinda la orientación y la información pertinente para diseñar e implementar los
instrumentos que servirán para conocer a la población con la que se desea trabajar, dicha
información es de vital importancia para la elección del material que funcionará como base
fundamental para el desarrollo de las habilidades de comprensión, escucha y escritura en el
idioma inglés. La idea de seguir el enfoque cualitativo es porque permite el acercamiento a la
población para dar cuenta de los estímulos que generan en el estudiante diversas conductas que
motivan o impiden las metas que se desean alcanzar.
Tipo de investigación: La presente investigación es de tipo Acción educativa, porque describe
una lista de actividades realizadas por los docentes en las aulas con fines tales como el
36
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los
sistemas de planificación o la política de desarrollo en los niños de tercer grado C de la Escuela
Normal Superior. Además, se propone la música para mejorar la situación actual del inglés en
los niños manejando estrategias que permitan lograrlo y debido a lo observado, la música fue
el medio o la estrategia por el cual los niños se sintieron entusiasmados a la hora de realizar las
actividades de inglés.
Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. se considera como
un instrumento que genera el cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social
y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.
Línea: En congruencia con la línea de investigación institucional de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla: Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de
formación del Normalista Superior en los niveles de preescolar y la básica primaria en el micro
y macro contexto educativo.
Sublínea: Las lenguas extranjeras y las TIC para crear e innovar ambientes de aprendizaje.
Esta sublínea enfatiza la innovación y enriquecimiento de la creatividad en el manejo y uso de
las TIC y en el proceso del desarrollo de las potencialidades en las lenguas extranjeras.
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3.2. Referente contextual
Población y Muestra
Para la elaboración de la presente investigación se tomó como población a los estudiantes del
curso Tercero “C” de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, con un total de
32 estudiantes.
Con respecto a la muestra, fueron seleccionados los estudiantes del grado Tercero “C” de la
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para un total de 32 estudiantes cuyas
edades oscilan entre los 8 y 9 años tomados en cuenta para la realización oportuna de la presente
investigación sobre las dificultades que presentan los estudiantes en clase de inglés.
3.3. Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información
Para lograr el objetivo, en el proyecto de investigación se aplicará la técnica de recolección de
información ejecutadas en la práctica integral a los estudiantes a través de:
ü La encuesta entendida como la técnica de obtención de datos mediante la interrogación
a sujetos que aportan información relativa al área de la realidad a estudiar, en este caso
las causas de la falta de interés por el aprendizaje del idioma inglés. Se aplicará con la
intención de lograr describir y estudiar a los estudiantes que están en el objeto de esta
investigación cualitativa, utilizando como instrumento el cuestionario de 5 preguntas.
Dichas preguntas miden en cierto modo el interés y entendimiento de los estudiantes en
medio de las clases de inglés.

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3.4. Análisis e interpretación de la información
Encuesta realizada a los niños de segundo grado de la Escuela Normal Superior Del
Distrito de Barranquilla.
FECHA D__ M__ A__
NOMBRE_______________________________________
EDAD_____
1. ¿Te gusta el inglés?
§ Sí
§ No
¿Por qué?
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Análisis: La primera pregunta de la encuesta va dirigida a reconocer si a los estudiantes les
gusta o no el inglés. Se demostró por medio de la encuesta realizada a los niños de tercer grado
C que, a la mayoría, exactamente al 70% de los alumnos no le gusta el inglés, entre ellos
justificaban que era por falta de entendimiento en esta segunda lengua para ellos o se les
dificultaba mucho hacerlo. Y solo un 30% respondió que sí le gustaba el inglés.
2. ¿Cuánto de lo que lees o escuchas en inglés, entiendes?
§ Mucho
§ Medio
§ Poco
§ Muy poco
Análisis: En esta pregunta pudimos notar que sí existe un problema al momento del
aprendizaje de los alumnos debido a que 50% del aula afirma que entiende muy poco al
momento de leer o escuchar el idioma inglés. Siguiendo con un 10% que es un nivel medio lo
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que logran entender. Además de un elevado, pero no superior porcentaje de 35% que afirma
que es poco lo que entienden al leer o escuchar en inglés. Finalizando con el 5% siendo la
minoría, que afirmó entender mucho cuando leen o escuchan.
3. Marca con una X las habilidades que más se te dificultan en la clase de inglés:
§ Escritura
§ Lectura
§ Habla
§ Escucha
Análisis: En esta oportunidad se dieron cuatro opciones que hacen parte de la enseñanza del
idioma inglés para que los alumnos seleccionaran cuál de estas era en más presentaban
dificultades. Esto nos arrojó un resultado del 40% que demuestra que el habla es lo que más se
dificulta en cuanto a este salón de clases. Seguido a este está la escritura con un 30%, la lectura
con el 20% y la escucha con el 10%.

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4. ¿Te gusta la música?
§ Sí
§ No
¿Por qué?
_________________________________________________________________
Análisis: En esta pregunta se podría afirmar que era un resultado esperado debido a la edad en
que se encuentran los niños, donde nos mostraban que el 95%, es decir, casi todo el salón, le
gustaba la música. Aunque encontramos un porcentaje, aunque muy bajo, que no le gustaba.
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5. ¿Te gustaría aprender el inglés mediante el uso de la música?
§ Sí
§ No
¿Por qué?
___________________________________________________________________
Análisis: Finalmente, en esta pregunta, que era la más importante para este proyecto, se arrojó
que al 85% de los alumnos le gustaría aprender el inglés mediante el uso de la música. Por otro
lado, encontramos un 25% que no le pareció agradable esta idea para aprender este idioma,
donde la mayoría de este porcentaje justificaba que era porque no le gusta en lo absoluto el
inglés.
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CAPITULO IV
PROPUESTA PEGÓGICA
4.1. Título: “Cantando aprendo otro idioma”

44
4.2. Presentación
El proceso de aprender un idioma diferente al materno está relacionado con la manera en que
este se expone y se practica con, en este caso, los niños. Se debe tener en cuenta la idea de
desarrollar a través de juegos, dibujos, palabras, mímicas, pero sin perder la principal
herramienta que creará el ambiente que se necesita para un mejor proceso.
Con la implementación de esta propuesta denominada CANTANDO APRENDO OTRO
IDIOMA, se lleva a cabo la necesidad de fortalecer el inglés en los niños que se preparan
para un futuro.
La propuesta es trabajar con ellos por medio de actividades individuales y grupales que
ayuden también a un aprendizaje colaborativo, además de lo divertido.
4.3. Objetivo
Implementar la música como estrategia para fomentar el aprendizaje del idioma inglés con los
estudiantes de tercer grado C de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

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4.4. Actividades realizadas con sus respectivos protocolos
#1
MI CUERPO
Indicador de logro
ü Reconoce conceptos básicos y de mucha utilidad para comunicarse e identifica las
partes del cuerpo en inglés.
Descripción:
Se presentarán flash card para ir conociendo los conceptos que se tendrán presentes durante
la clase. Luego pasaremos a una canción que lleva el mismo vocabulario presentado
anteriormente. Con esta canción deberán ponerse de pie y señalar la parte del cuerpo que
indica la canción según vaya avanzando.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=BwHMMZQGFoM
Materiales: Flash card.

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PROTOCOLO #1
ACTIVIDAD: MI CUERPO
El día martes 28 de septiembre de 2021 se realizó la primera actividad para la implementación
de nuestro proyecto de grado llamada “Mi cuerpo”.
Se inició con la presentación de cada una de las maestras en formación ya que algunos de los
estudiantes no estaban anteriormente. Luego pasamos a presentar el principal objetivo de esta
actividad y la metodología que se llevaría a cabo. Seguido a esto, como se describe en nuestro
proyecto, se presentan flash cards o imágenes donde se tienen los conceptos que serán usados
durante el desarrollo de la clase. A medida que se iban mencionando, ellos repetían para
practicar la pronunciación debido que más tarde lo usarían para responder a nuestras preguntas.
Después de pasar el tiempo necesario repitiendo y aprendiendo tanto conceptos como
pronunciación, se pasó a una canción sobre este mismo tema para volver el entorno más
divertido para todos y el tema, mucho más fácil de aprenderse. La canción fue de agrado para
todos, además, teniendo en cuenta que este tema ya lo habían dado en clases con su docente,
por lo que a la mayoría se le hizo mucho más fácil.
Al comenzar a escuchar el sonido de la música, se notó el cambio en la actitud y disposición
de los niños y así fue más sencillo lograr que todos se colocaran de pie para así cada uno poder
mostrar los pasos que se debían seguir al ritmo de la canción, los cuales eran las partes del
cuerpo.
Para finalizar la clase, se utilizó una metodología similar a la que usaba su docente de inglés,
la cual era un “boleto de salida”, es decir, cada niño debía mencionar una parte del cuerpo y de
esta manera era que podían salir y finalizar la clase. Todos de manera alegre, pasaban,
mencionaban cualquier parte del cuerpo en inglés e iban saliendo.

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#2
ESTE ES MI MES
Indicador de logro
ü Identifica los meses del año
Descripción:
Se presenta una canción para que los niños aprendan los meses del año con la melodía de una
canción muy reconocida y así sea más divertida. Luego se presentan cada uno diciendo el mes
de su cumpleaños para finalmente jugar donde se debe demostrar su lo aprendido.
El juego trata de un “twister” donde estarán los meses del año y en grupos de 4-5 niños deben
seleccionar con sus manos y pies el mes que se les indica en la canción
Link: https://www.youtube.com/watch?v=Fe9bnYRzFvk
Materiales: Twister, cartulina, marcadores.

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PROTOCOLO #2
ACTIVIDAD: ESTE ES MI MES
EL día miércoles 29 de septiembre del 2021 llevamos a cabo nuestra quinta actividad llamada
“ESTE ES MI MES”, les mostramos por medio de diapositivas los nombres de los meses del
aron para poder practicar la forma correcta de pronunciarlos. Notamos que ya era un tema que
conocían, por lo que se les hizo más fácil realizar la actividad.
Seguido a esto, les presentamos la canción teníamos preparada para que los niños aprendan los
meses del año. Cuando la escucharon les pareció muy divertida, pronunciando cada mes del
año cantando la canción los niños presentaron dificultades ya que se enredaban con el mes que
continuaba al que habían dicho no porque no supieran cual mes seguía sino porque la
pronunciación se les complico a algunos.
Luego, se realizó una actividad donde debían realizar un dibujo de una festividad representativa
de su mes de cumpleaños. Es decir, si un niño cumplía en septiembre podía realizar un dibujo
sobre “Amor y Amista”, que es una festividad que se celebra en este mes.
De esta manera, todos realizaron su dibujo y finalmente los mostraron ante todos diciendo que
habían dibujado y cuál era ese mes.
El aprendizaje de los niños fue muy significativo ya que a medida que iban realizando sus
dibujos, ellos mismos observaban los de sus compañeros y reconocían el mes, aunque no fuera
su turno de presentarlo.
Finalmente, cada uno nombro el mes de su cumpleaños en ingles reconociendo su
pronunciación e identificando cual mes era.

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#3
¿QUÉ DÍA ES HOY?
Indicador de logro
ü Trabaja en grupo para conocer y representar temas cotidianos
Descripción:
Se cantará una canción que representa los días de la semana y que luego deben repetir solos.
Cuando ya se tenga claro el vocabulario en grupos deben crear una canción como la que se
presentó al inicio mostrando sus actividades diarias mediante una mímica.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=mXMofxtDPUQ
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PROTOCOLO #3
ACTIVIDAD: ¿QUÉ DÍA ES HOY?
El día viernes 1º de octubre del 2021 llevamos a cabo nuestra sexta actividad llamada “¿QUÉ
DÍA ES HOY? La cual tenía como contenido los días de la semana, un tema con el que los
niños están muy familiarizados. Se inició con una oración a cargo de una de las maestras en
formación, luego pasamos recordando, como todos los días, las reglas de aula para poder tener
una clase ordenada y donde todos pudieran participar sin interrupciones.
Se inició el tema del día reproduciendo la canción que teníamos preparada de los días de la
semana, ésta la escuchamos varias veces logrando que los niños pronunciaran los días de las
semanas varias veces como en la canción, le dimos la palabra a algunos de ellos para que los
pronunciaran, cuando se levantaban para participar y pronunciaban los días de la semana lo
hacían al ritmo de la canción decían que así los recordaban mucho más fácil, como algunos que
los decían a su manera. Cuando ya nos dimos cuenta que tenían claro el vocabulario y que la
pronunciación de alguna u otra forma estaba mejorando, les explicamos que a cada uno se les
preguntaría cuál era su día de la semana favorito y por qué; y se les explicó la manera en como
tenían que responder.
De esta manera, todos se notaron con ganas de pasar y mencionar su día favorito. Primero
alguna de las maestras en formación les hacía la pregunta y todos respondían de manera
correcta tal cual como se les explicó.

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#4
ME PRESENTO
Indicador de logro
ü Reconoce e identifica los saludos y despedidas en una conversación
Descripción:
Se presenta una canción donde estén presentes cada saludo y despedida la cual deben
aprenderse. Primero deben presentarse utilizando el saludo adecuado y finalmente se debe
realizar una corta obra como un musical para representar la canción del principio.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=dLsjQLdp8WM
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PROTOCOLO #4
ACTIVIDAD: ME PRESENTO
El día 4 de octubre del 2021 se realizó la cuarta actividad planeada para la propuesta
pedagógica, esta actividad la titulamos¨ ME PRESENTO¨.
Primero se inició con una oración por parte de una de las maestras en formación, el saludo y
finalizamos esta introducción con los objetivos de la actividad.
Se les colocó una canción donde estaban presente cada saludo y despedida en inglés, después
se continuó con practicar la pronunciación de cada palabra donde la maestra colocaba a cada
estudiante a repetir con ella y corregir si lo decían mal.
En esta parte de la actividad los estudiantes estaban muy entusiasmados por querer participar,
la maestra les preguntaba como responderían a un saludo en inglés y ellos respondían muy bien
de acuerdo a la pronunciación que ya habían puesto en práctica.
Después de este proceso, se indicó que el estudiante tenía que presentar un dibujo alusivo a un
saludo, para esto se les dio un tiempo de 7 minutos. Se les informó que a la hora de presentar
cada dibujo tenían que decir su saludo en inglés. Se comenzó a llamar a lista para que así todos
pasaran a mostrar sus dibujos en donde estaban muy creativos y sobretodo tenían una buena
pronunciación en cada palabra.
Al finalizar con la actividad se les pregunto cómo se habían sentido mientras la realizaban y
que tal les pareció, dieron unas respuestas muy positivas y que se evidenció que tenían manejo
del tema.
En esta actividad se logró ver la participación de todos los niños y la emoción por iniciar. Se
notó que ya era un tema que ya conocían y estaba más claro, por lo que el inicio de la actividad
fue mucho más rápido de lo esperado.

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#5
MI RUTINA
Indicador de logro
ü Presenta las actividades que realiza en su rutina diaria
Descripción:
Se presentará el vocabulario para esta clase donde además se unirá con un tema ya visto
anteriormente (días de la semana). Luego con una canción deben mostrar las actividades que
realizan en el día que se le asignará al azar.
Materiales: diccionario
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PROTOCOLO #5
ACTIVIDAD: MI RUTINA
El día martes 5 de octubre iniciamos la implementación de nuestra quinta actividad llamada
MI RUTINA en un horario de 7 a 9 de la mañana. Como todos los días, ellos ingresaban a la
clase y mientras, les colocamos una canción de bienvenida con los buenos días en inglés hasta
asegurarnos que todos estuvieran presentes al momento de iniciar con la actividad.
Primero, realizamos una oración, les presentamos las normas del aula y hablamos sobre estas,
le dimos una idea de las actividades que se iban a realizar y les presentamos un video con la
canción de la temática. Después de escuchar la canción y el vocabulario debían escribirlo es su
cuaderno a medida que cantaban la canción.
Muchos de los niños pronunciaban la parte por donde quedaban para así poder repetirles la
parte en la que se atrasaban, escribían el significado de cada oración al lado de la oración en
inglés.
Como se les dificultaba la pronunciación usábamos la canción y ellos mismos pronunciaban la
parte de la rutina, realizaron una oración con el vocabulario escogiendo un día de la semana el
que ellos quisieran, decían el día en inglés y la oración.
Por ejemplo: I brush my teeth.
Todos querían participar para que les corrigiéramos la pronunciación, si les corregíamos una
palabra ellos volvían a pronunciarla.
Se notó mayor participación en la clase, ya que al igual que con otros, era un tema que ellos
conocían o habían visto anteriormente en sus clases.

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#6
SIGUE LA LETRA
Indicador de logro
ü Reconoce la palabra que falta siguiendo la letra de la canción
Descripción:
Se lee la letra de una canción que siga con los temas ya presentados anteriormente en voz alta.
Se debe buscar en un diccionario las palabras que no se conozcan. Luego sin ver la letra de la
canción se escuchará haciendo pausa por momentos donde se debe escuchar y recordar la
palabra que sigue.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=BwHMMZQGFoM
Materiales: Diccionario, lápiz, papel.

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PROTOCOLO #6
ACTIVIDAD: SIGUE LA LETRA
El día martes 5 de octubre del 2021 se llevó a cabo la tercera actividad de nuestro proyecto
llamada "sigue la letra". Como primer paso a realizar se colocó la letra de una canción que
podría ser conocida por la mayoría, y en este caso fue “Las ruedas del autobús” en inglés a
través de un video para que así los niños pudieran visualizar mejor y todos puedan lograr ver
la actividad llevada a cabo. Al reproducir el video, se hacían pausas en ciertos momentos, donde
la misma aplicación que se utilizó daba tres opciones de las posibles palabras que podían seguir
en la canción y el estudiante debía escoger la correcta después de haber escuchado la letra.
Los niños se divirtieron mucho con esta actividad, ya que fue a través de canciones en donde
podían cantar y así tener la facilidad de aprender más palabras en inglés y que pudieran
aprender su significado.
Se podía apreciar en los estudiantes que la música fue la clave de motivación para que
estuvieran activos en la clase y hubiera más participación entre ellos. Hubo ocasiones en donde
todos querían participar, pero siempre se mantuvo el orden gracias a las maestras, de igual
manera el objetivo de la actividad era que todos los estudiantes tenían que participar, pero con
las reglas establecidas.
Finalmente notamos que los niños siempre estaban sonriendo y sobretodo preguntando alguna
palabra que no sabían pronunciar y así le podíamos ayudar en esa dificultad que tenían. Eso
llamó mucho la atención porque los mismos estudiantes llamaban a las profesoras para que lo
hicieran mejor y lograr el objetivo que era saber pronunciar bien la palabra para que cuando
participara lo hiciera bien.

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#7
¿CÓMO ESTOY HOY?
Indicador de logro
ü Identifica y representa su estado de ánimo y el de los demás
Descripción:
Se jugará con las diferentes emociones por medio de una canción. Primero se presenta el
vocabulario que se usará durante la clase y con la canción, a medida que mencionen el estado
de ánimo, deben representarlo con sus caras.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=ZHS7vCdBeus
58
PROTOCOLO #7
ACTIVIDAD: ¿CÓMO ESTOY HOY?
El día miércoles 6 de octubre iniciamos la implementación en el horario de 7 a 9 de la mañana
con su respectiva canción de bienvenida. Iniciamos con las normas del aula ya que se les
recuerdan todos los días. El tema en el juego del día miércoles fue las EMOCIONES. Les
mostramos varias emociones por medio de una canción las cuales ellos iban también leyendo,
en esta parte algunos se les dificultaba la pronunciación, lo que hacían era guiarse de la canción
ya que habían escuchado la pronunciación. Mientras pasaban y decían la emoción que ellos
quería les preguntábamos como se sentían en el día de hoy. Ej: “I am happy”. Los niños de 3-
c son muy buenos dibujando entonces les dijimos que dibujaran la emoción que ellos quisieran
y la presentaran. Muchos de ellos dibujaron dos emociones con sus colores y en la forma que
ellos querían, fueron dibujos muy creativos cuando los presentaban decía el nombre de la
emoción. Ej: “my face is happy” en inglés ya no era tan complicado. En la actividad #2 de este
día eran los comandos “¿Que debo hacer?” La canción de esta actividad incluía un baile el cual
hicimos todos ya que nos levantamos con los niños y realizamos la coreografía de la canción
todos ellos bailaban realizando la coreografía, les dimos un break para que fueran a tomar agua
ya que nos pidieron permiso para hacerlo, la canción decía diferentes comandos como ya los
habíamos practicado, pasamos a jugar sin la canción les decíamos un comando y ellos lo
realizaban. Algunos se reían ya que a veces le decíamos rápido y ellos se equivocaban les
pareció muy divertido esta actividad que terminaron cansados.

59
#8
¿QUÉ DEBO HACER?
Indicador de logro
ü Identifica cada comando que se le pide realizar
Descripción:
Se presentará una canción sobre los diferentes comandos, después cada niño deberá responder
a los comandos que se indiquen en el orden de la canción y realizar la acción.
Finalmente deben dibujar uno de los comandos presentados en clase y mostrarlo ante sus
compañeros y hacer una representación del mismo.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=WsiRSWthV1k
60
PROTOCOLO #8
ACTIVIDAD: ¿QUÉ DEBO HACER?
El día miércoles 6 de octubre del 2021 se realizó la octava actividad propuesta en nuestro
proyecto de grado llamada “¿Qué debo hacer?”.
Esta se realizó después de terminar con otra actividad de nuestro proyecto, así que ya los niños
estaban familiarizados con la clase. Al igual que la anterior actividad, se presentó una idea
general de lo que se tenía planeado para la clase con este otro tema, tanto el objetivo como las
actividades que se realizarían.
Vimos un progreso en el desarrollo de la clase porque los niños estaban ya un poco más
entusiasmados que en la clase anterior.
Iniciamos este otro tema con una canción sobre los comandos para que lograran familiarizarse
con los conceptos que se presentarían durante la clase y hacer todo más fácil para ellos.
Después de escuchar la canción y repetir por varios momentos los conceptos para esta clase, se
les pidió realizar un dibujo en un papel que representara los conceptos de los comandos que se
lograron escuchar en la clase.
Esta última parte de la actividad fue divertida para ellos porque dejaron volar su imaginación
y creatividad a pesar de que algunos niños decían que no sabían dibujar. Al final todos lo
hicieron y presentaron sus dibujos en frente de todos sus compañeros.

61
#9
DESFILE DE MODA
Indicador de logro
ü Conoce las prendas de vestir
Descripción:
Se inicia con una canción mostrando el vocabulario de las prendas de vestir. Cuando ya puedan
reconocer y pronunciar bien todos, se realiza un desfile de moda donde se coloca la misma
canción del inicio y con dibujos que realicen de las prendas, van saliendo a medida que la
canción las mencione.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=Q_EwuVHDb5U
Materiales: Papel, lápiz, colores, tijeras.

62
PROTOCOLO #9
ACTIVIDAD: DESFILE DE MODA
El día viernes 8 de octubre del presente año 2021, se llevó a cabo la novena actividad de la
implementación del proyecto el cual tuvo por nombre “DESFILE DE MODAS”. Iniciamos en
el espacio de 10 am a 11am, con una oración, luego de esto como cada día se les recordó la
importancia de respetar las normas del aula para poder trabajar eficazmente, luego de esto
procedimos a decirles que íbamos a realizar unas actividades divertidas llamadas "desfile de
modas" y "hora del karaoke" les pedimos un día antes que para la actividad de desfile de modas
cada uno llevará puesta su prenda de vestir favorita.
Pasamos a colocar una canción que mostraba el vocabulario de las prendas de vestir haciendo
que cada estudiante pudiera reconocer el vocabulario y repetir ya que ellos debían luego decir
cuál era su prenda favorita en inglés.
Luego llamamos uno a uno con una pregunta que debían responder, la cual era: “What is your
favourite clothes?”. Después de pasar a cada uno se les colocó una canción en inglés para q
todos hicieron la pasarela.
Todos contentos participaron, en ocasiones algunos no sabían cómo decir cuál era su prenda
favorita, pero con ayuda de nosotras ellos fueron soltándose haciendo esto que la actividad se
diera de manera significativa.
Al finalizar esta actividad y cerrando con el tema de las prendas de vestir, pasamos a la segunda
actividad que se planeó para este día.

63
#10
HORA DEL KARAOKE
Indicador de logro
ü Practica y mejora la producción textual a nivel grupal
Descripción:
Se invita a los estudiantes que seleccionen las canciones de acuerdo con sus intereses. Primero,
deben conocer totalmente el vocabulario de la canción, practicar la unidad rítmica de la canción
a nivel individual, ya sea en una grabadora o videos.
Luego, se practica la canción a nivel grupal y se buscan los karaokes de las canciones
seleccionadas.
Link: Canciones escogidas por los estudiantes.

64
PROTOCOLO #10
ACTIVIDAD: HORA DEL KARAOKE
El día viernes 8 de octubre del 2021, se llevó a cabo la décima y última actividad llamada "hora
del karaoke". Primero se colocó al estudiante a que seleccionará una canción en inglés de su
interés, pero para esto necesitaban conocer muy bien la letra y sobretodo su vocabulario. En
esta parte de la actividad los niños se emocionaron mucho al saber que ellos mismo podían
escoger la canción que más le gustará. Entre las canciones escogidas estaban “happy”, “las
ruedas del autobús” y “baby shark”.
El segundo paso de la actividad es que cada estudiante cantará su canción con ritmo, para esto
hicimos uso de una plataforma llamada “lyricstraining” para hacer el karaoke, aunque algunos
tenían pena o miedo para pronunciar les dijimos que ellos podían y que no tuvieran pena que
nosotras le íbamos a ir guiando y poco a poco se soltaron y se dio la actividad de la mejor
manera.
Se pudo notar que se divirtieron y ya como era el último día procedimos a agradecerle por su
buen comportamiento y su ayuda durante los espacios para el desarrollo de la implementación
de nuestro proyecto.
Los niños estaban felices porque estaban cantando algo que a ellos mismo le gustara y el
objetivo de esta actividad era que a través de esto pudieran conocer las palabras para así
practicar con el canto.
La actividad fue muy divertida para ellos y eso a nosotras nos hizo sentir muy bien ya que
vimos mucha energía en la clase y sobretodo lo importante era aprender y disfrutar.
Sentimos que tuvimos control en el aula de clase y que además los niños nos escuchaban para
así seguir con las instrucciones, este curso tiene una gran participación en clase y eso fue un
gran factor para nosotras como docente.

65
4.6 Evaluación y análisis de resultados
Actividad #1
En esta actividad, al ser la primera en realizarse, los niños mostraron cierta inseguridad en
participar y moverse con la música por pena, pero siempre hubo algunos niños que no sentían
pena de nada y cantaban a la par de la canción, señalando al tiempo las partes del cuerpo que
señalábamos en el baile.
A pesar de este inicio con algunos niños pudimos notar que la canción les quedó grabada e
incluso después de finalizar la actividad seguían cantando y señalando las partes que indicaba
la canción.
Actividad #2
En esta actividad, se continuó viendo la misma inseguridad de algunos niños, pero esta menos
que la anterior, para participar. Lo positivo que se pudo notar es que entre los mismos
compañeros se ayudaban para que aquellos que no querían participar lo hicieran sin ningún
problema. Se pudo notar que la actividad planteada fue muy útil y de todo el gusto de los niños.
Actividad #3
En esta actividad, por ser un ritmo de una canción muy conocida entre los niños se logró captar
más su atención y que todos participaran, incluso se notó que los niños bailaban y respondían
lo que se pedía, es decir, que escoger un ritmo tan conocido, logró que ellos se aprendieran con
mayor facilidad la letra de la canción.

66
Actividad #4
En esta actividad fue mucho más fácil tener la participación de todo y aunque debían cantar,
no se notaron con pena por hacerlo al escoger canciones que eran totalmente a su gusto y para
ellos más fácil de aprender por completo.
Se notó que el ejercicio de practicar la pronunciación por medio de una canción es una
estrategia mucho más efectiva que al leer textos en voz alta.
Actividad #5
En esta actividad todos los niños quisieron ser los primeros en participar al ser un juego que
todos conocían y que les gustaba. Principalmente se presentó el tema para poder continuar y
luego de ya tenerlo claro todos pasamos al juego donde se vio que el tema había sido aprendido.
Se notó que los niños aprenden más rápido cuando se une el aprendizaje con el juego y la
música que los guiaba de fondo.
Actividad #6
En esta actividad nuevamente se logró ver la participación de todos los niños y el entusiasmo
por iniciar. Se notó que ya era un tema que ya conocían y estaba más claro, por lo que el inicio
de la actividad fue mucho más rápido de lo esperado.
Actividad #7
En esta actividad se notó ya el avance de los niños al momento de aprender el tema, ya el inicio
de cada actividad se hacía más rápido. Al momento de hacer el juego de presentarse se vio el
entusiasmo de cada uno.

67
Actividad #8
En esta actividad también se vio que era un tema conocido por la mayoría de los niños, así que
hizo más fácil y rápido el proceso para todos y se logró el objetivo de terminar de aprender un
tema de forma divertida para todos.
Actividad #9
En esta actividad al principio hubo cierto retroceso, al ver que los niños no querían participar,
pero al ver que otros tomaban la iniciativa y veían lo divertido que se hacia la actividad lograron
también ellos pasar y realizar el ejercicio que al final demostró el trabajo en equipo que hay.
Actividad #10
En esta actividad se notó la diversión por parte de los niños, se presentó el tema de manera
divertida para todos y al final todos querían participar, por lo que se pudo notar que fue de
mucho interés este ejercicio y que les hace más fácil el proceso de aprendizaje.
68
Conclusiones
Se reconoce la importancia del uso de la música en la enseñanza y fortalecimiento del
aprendizaje del idioma inglés ya que por medio de esta estrategia se logra un mayor interés en
el proceso por parte del niño, además de un niño que aprende divirtiéndose y un maestro que
cumple con mayor facilidad su objetivo de enseñar una segunda lengua.
Además, su notable utilidad en el proceso educativo se hace evidente y se avala con la
realización de esta investigación que perite observar las diferentes maneras en que se le puede
enseñar a un niño sin perder la esencia de la diversión representativa de su edad.
Por otro lado, se convierte en una propuesta que integra tanto la estrategia como la formación
como ser humano del niño al compartir e integrarse en juegos y actividades grupales donde es
necesario el trabajo en equipo para un buen proceso.
Finalmente, es importante recalcar la importancia de utilizar y vincular idiomas, música y juego
para un aprendizaje significativo en el niño y que además se convierten un nuevo reto para los
docentes para contribuir en la formación de un individuo autónomo, creativo, divertido y
sobretodo con la mejor capacidad intelectual.

69
Recomendaciones
Se recomienda la música como estrategia para fortalecer el aprendizaje del inglés ya que se vio
mayor interés en el idioma mientras se aprende con canciones divertidas que ellos pueden
recordar. Así mismo, aprovechar el interés de los niños con el uso de canciones donde puedan
ir a la vez señalando o haciendo representaciones de lo que se canta.
Además, es importante recalcar que el trabajo en equipo se convierte en un aspecto fundamental
para el desarrollo de las actividades y un mejor aprendizaje al sentir apoyo de un compañero,
por lo cual trabajar de esta manera con los niños les brinda mejor proceso.
Por último, aprovechar el interés de los niños por aprender y vincular otros intereses que ellos
tengan con la idea o tema principal a enseñar.

70
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Guía No. 22 (2006). Ministerio de Educación Nacional.
- Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Ministerio de Educación Nacional.
Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
315518_recurso_4.pdf
- English for Colombia (ECO). Ministerio de Educación Nacional.
- Agudelo, Bohórquez, Morales. (2009). Propuesta para el mejoramiento del inglés.
Universidad Libre.
- Arguedas. (2009). Música y expresión corporal en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del inglés. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación”.
- Derechos Básicos de Aprendizaje de inglés (2016). Ministerio de Educación Nacional.
WEBGRAFÍA
- https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/52637508/Problematica_de_la_ensenanz
a_del_ingles.pdf?response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DRevista_Iberoamericana_de_Educacion_Revi.pdf
- https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10095/TESIS.pdf?sequence=2
- "https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10095/TESIS.pdf?sequence=2&is
Allowed=y"&
- "https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10095/TESIS.pdf?sequence=2&is
Allowed=y"isAllowed=y
71
ANEXOS
72
Actividad #1
Mi cuerpo
73
Actividad #2
Este es mi mes
74
75
Actividad #3
¿Qué día es hoy?
76
Actividad #4
Me presento
77
78
Actividad #5
Mi rutina
79
Actividad #6
Sigue la letra
80
Actividad #7
¿Cómo estoy hoy?
81
Actividad #8
¿Qué debo hacer?
82
Actividad #9
Desfile de modas
83
Actividad #10
Karaoke

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1

Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla

Programa de Formación complementaria

La música como estrategia para fortalecer el inglés

El presente trabajo agradezco a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi

queremos agradecer a nuestros padres, hermanos y personas que se han involucrado en la

dichosas y contentas por la culminación de este proyecto.

agradezco a mis compañeras por el excelente trabajo en equipo que tuvimos.

parte de este proyecto y fueron una gran ayuda para mí.

por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

expectativas, por los consejos, valores y principios que me ha inculcado.

Resumen Analítico del Escrito

Palabras clave: Música, fortalecer, niños, actividad, estrategia, inglés.

la música. Dicho trabajo se ha desarrollado en 4 capítulos que sintetizan la información

recolectada y los resultados obtenidos en el grado de tercero C de la escuela Normal Superior

el problema encontrado en la población estudiada, en la que se destaca el poco interés por el

De lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente pregunta problema: ¿Cómo fortalecer

De esta problemática surge el objetivo de potencializar la música como una estrategia

fortalecedora en el aprendizaje del inglés en los niños de tercero C de la Escuela Normal

guía 22 que está fundamentada en los Estándares Básicos de Competencias y en el Programa

Nacional de Bilingüismo realizado por el Ministerio de Educación Nacional.

Entramos al tercer capítulo titulado “diseño metodológico” donde se define como se va a

en la metodología, es el tipo de investigación. Este trabajo hace parte de la investigación acción

e intereses de los niños de tercero C.

habilidades de comprensión en el diario vivir del aula, donde interactúan e intercambian

de la relación entre el estudiante y su pensamiento.

segunda lengua no estuvo a cargo de pedagogos, sino de intelectuales, diplomáticos o

otras lenguas surgió de la convivencia en diferentes comunidades. Según Alcón, la evolución

descripción global de la misma, aspecto que la enseñanza tradicional de la gramática no toma

deduce que a medida que aumenta el aprendizaje, la ansiedad disminuye.

familiarizarse y reconociendo las características básicas del sonido en cuanto a la altura, la

duración, la intensidad y el timbre”.

Metodología: Comenzando la investigación y realizando la pregunta problema se dio paso a

10 actividades a desarrollar durante la implementación que comenzó con un saludo grupal y

mencionar nuestros nombres para conocernos y crear un ambiente de confianza e interacción

ambiente divertido y a la vez de mucho aprendizaje.

Conclusión: Después de haber implementado las actividades de la propuesta podemos concluir

docentes encargadas de la investigación utilizando nuevas palabras aprendidas en inglés.

Recomendaciones: Se recomienda la música como estrategia para fortalecer el aprendizaje del

canciones donde puedan ir a la vez señalando o haciendo representaciones de lo que se canta.

Planteamiento del problema ………………………………………………………………… 12

Descripción y formulación del problema de investigación …………………………………. 12

Pregunta problémica ………………………………………………………………………… 13

Objetivo General ……………………………………………………………………………. 15

Objetivos específicos ……………………………………………………………………….. 15

Marco referencial …………………………………………………………………………… 16

Referente teórico-conceptual ……………………………………………………………….. 19

Referente legal ……………………………………………………………………………… 29

Definición de términos básicos …………………………………………………………….. 32

Capítulo III …………………………………………………………………………………. 34

Diseño metodológico ………………………………………………………………………. 34

Enfoque metodológico ……………………………………………………………………... 34

Tipo de investigación ………………………………………………………………………. 35

Línea de investigación …………………………………………………………………...… 36

Referente Contextual ……………………………………………………………………….. 37

Población y Muestra ………………………………………………………………………... 37

Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ………………………. 37

Análisis e interpretación de la información …………………………………………… 38

Propuesta pedagógica …………………………………………………………………. 43

Título de la propuesta …………………………………………………………………. 43

Evaluación y análisis de resultados ………………………………………………..….. 65

Conclusiones y recomendaciones …………………………………………………….. 68

Referencias bibliográficas ……………………………………………………………. 70