Tesis Avance Setiembre 28-09-2023

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UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
“La música como estrategia en la expresión oral del Idioma Inglés en los
estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
PRESENTADO POR:
 Bach. Ramírez Laurente Rubén Darío

 Bach. Salazar Vargas Houston Alex
 Bach. Yauri Ramírez Lorena Consuelo
ASESOR:
 Dr. Enrique Huamán Celmi
Huaraz -Perú
2021
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DEDICATORIA
A mis padres que han sabido formarme con
buenos valores. Que gracias a su apoyo y sus
palabras de consejo me ayudaron a crecer como
persona y cumplir mi gran meta. A ustedes Melisa
y Khamil por darme el mejor motivo de seguir
cumpliendo mis objetivos y poder llegar muy lejos.
Rubén Ramírez
A mi familia, por su amor incondicional y
su constante apoyo en cada paso de este viaje. Sin
ustedes, este logro no tendría el mismo significado.
Gracias por ser mi roca y mi razón para seguir
adelante. Heydy y Leonel.
Alex Housten
A mi padre Alejandro y especialmente a mi
madre María en el cielo pues sin ella no lo habría
logrado. tu bendición a diario a lo largo de mi vida
me protege y me lleva por el camino del bien. Por
eso te doy mi trabajo en ofrenda por tu amor madre
mía. Te amo.
Lorena Yauri
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AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Nacional
Santiago Antúnez de Mayolo por haberme brindado la oportunidad de estudiar la carrera
de lengua extranjera inglés. Que ha sido el lugar donde hemos pasado los últimos y
mejores años de estudio, y sin duda alguna, ha sido una de las experiencias más
enriquecedoras que hemos tenido.
En primer lugar, queremos agradecer a todos los docentes que han formado parte
nuestra formación académica. Gracias a su dedicación y compromiso, hemos podido
adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para desenvolverme en el mundo
laboral como un profesional competente y capacitado.
También queremos agradecer a todo el personal administrativo de la universidad,
quienes nos han brindado su apoyo en todo momento, durante la gestión de trámites
administrativo hasta la culminación de las mismas. Gracias a su trabajo en equipo y su
disposición para ayudar, he podido contar siempre con los recursos necesarios para
seguir adelante. Por lo mismo agradecemos a nuestro asesor de tesis, al Dr. Enrique
Huamán Celmi por su tiempo y su dedicación; asimismo, a los expertos, por emitir su
juicio de valor durante la validación de los instrumentos aplicados en el campo.
Por último, agradecemos individualmente a nuestras familias, quienes han sido una
fuente constante de apoyo y motivación durante todo este proceso. Gracias a ellos,
hemos podido superar las dificultades y alcanzar nuestras metas.
Sin duda alguna, siempre llevaremos consigo los valores y enseñanzas que hemos
adquirido durante la estancia en esta prestigiosa institución.

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RESUMEN
En esta investigación se examinó el impacto de la música como estrategia en la
expresión oral del idioma inglés a los estudiantes de segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia 2021.
Se utilizó la metodología cuasiexperimental de dos grupos no equivalentes, en el
que se seleccionó a conveniencia a los grupos de control y experimental. La población
estuvo compuesta por 250 estudiantes, y se utilizó una muestra cuantitativa
determinística de 60 alumnos.
Se empleó una encuesta como instrumento de recolección de datos y se centró en
los estudiantes como protagonistas del aprendizaje. Los resultados indicaron que la
música como estrategia mejoró significativamente el aprendizaje del idioma inglés en
los alumnos del segundo grado de educación secundaria, con un intervalo de confianza
del 95% en la prueba de hipótesis
Palabras clave: Música, Estrategias, Expresión oral , canciones estrategias.

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ABSTRACT
In this research, the impact of music as a strategy on the oral expression of the
English language was examined among second-grade high school students at the
educational institution "Simón Bolívar Palacios", Independencia 2021.
The quasi-experimental methodology of two non-equivalent groups was used, in
which control and experimental groups were conveniently selected. The population
consisted of 250 students, and a deterministic quantitative sample of 60 students was
used.
A survey was used as a data collection instrument, which focused on the students
as protagonists of the learning process. The results indicated that music as a strategy
significantly improved the learning of the English language among second-grade high
school students, with a 95% confidence interval in the hypothesis test.
Keywords. Song, Strategies Songs, Oral expression, Songs strategies

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INTRODUCCIÓN
En el proceso de aprendizaje los estudiantes experimentan muchos cambios en su
medio ambiente tal es caso que, cuando ellos llegan a Educación Secundaria tienen
muchas debilidades en especial en algunos cursos que no llevaron, uno de ellos es
precisamente el área de inglés, donde los estudiantes tienen dificultades o también
déficit en su aprendizaje, al darnos cuenta de esto, necesitábamos emplear nuevas
metodologías para su desarrollo cognitivo y se pensó en su uso como material didáctico
“la música como estrategia”, que son útiles para el aprendizaje del idioma inglés e
incluso cuando las palabras no tienen un sentido completo ya que pueden ofrecer una
manera divertida de practicar los sonidos y el ritmo de la lengua y, por extensión,
fortalecer la confianza y la fluidez de nuestros estudiantes ,debido a estas características
de motivación e interés ,hacen necesarios trabajar con nuestro estudiantes del nivel
secundaria ,en un medio en el cual ellos sientan confianza.
La otra razón importante es que las canciones constituyen un medio para la
enseñanza del inglés en todas las edades del ser humano. Podemos utilizar canciones
como una actividad de clase con el fin de enriquecer su vocabulario o para mejorar la
gramática, de esta forma también pronunciar de una forma correcta algunas palabras o
expresiones al momento de finalizar una canción. Además, es muy importante entender
que el docente tiene que tener la estrategia y el momento adecuado de aplicar de manera
eficiente.
El presente trabajo contiene, en el primer capítulo el planteamiento del problema y
la metodología de la investigación y esto pretende explicar principalmente el problema
y dar a conocer las hipótesis y objetivos. Seguidamente dentro del capítulo dos se
7
detalla teorías y conceptos en los que se basa nuestra investigación; los cuales nos han
respaldado para reafirmar y contrastar nuestras hipótesis.
Para finalizar el capítulo, se mostró los resultados arrojados de los instrumentos al
grupo cuasiexperimental, y las conclusiones a las que llegamos confirmando que la
música como estrategia en la expresión oral del Idioma Inglés influye de gran manera en
el aprendizaje significativo del idioma inglés, en los estudiantes, Para ello se llevó a
cabo esta propuesta metodológica de carácter innovador dentro de las aulas. Al ser una
herramienta de gran importancia.

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SUMARIO
DEDICATORIA……………………………………………………………….. ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. iii
RESUMEN…………………………………………………………………….. v
PALABRAS CLAVE………………………………………………………….. v
ABSTRACT……………………………………………………………………| vi
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. vii
SUMARIO…………………………………………………………………….. ix
Capítulo I: PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1 El problema de la investigación: …………………………………………… 01

1.1.1 Planteamiento del problema……………………………………. 01
1.1.2 Formulación de problemas…………………………………….. 08
 Problema general…………………………………..… 08
 Problemas específicos………………………………… 08
1.2 Objetivos de la investigación: ……………………………………………. 08
1.2.1 Objetivo general ………………………………………………… 08
1.2.2 Objetivos específicos……………………………………………. 09
1.3 Justificación de la Investigación…………………………………………… 09
1.4 Hipótesis……………………………………………………………………. 10
1.4.1 Hipótesis general………………………………………………. 10
1.4.2 Hipótesis especificas…………………………………………... 11
1.4.3 Clasificación de Variables……………………………………... 11
1.4.4 Operacionalización de variables……………………………..… 11
1.5 Metodología de la investigación…………………………………………... 14
1.5.1 Tipo de estudio………………………………………………… 14
1.5.2 El diseño de la Investigación…………………………………. 14
1.5.3 Población y muestra…………………………………………… 15
1.5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….. 15
1.5.5 Técnicas de análisis y prueba de hipótesis……………………. 17
Capítulo II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………………. 19

9
2.2 Bases teóricas……………………………………………………… 25

2.3 Definición Conceptual…………………………………………….. 60
Capítulo III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción del trabajo de campo………………………………………….. 64

3.2 Presentación de resultados y prueba de hipótesis………………………….. 65
3.3 Discusión de resultados…………………………………………………….. 69
3.4 Adopción de decisiones…………………………………………………….. 70
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 72
RECOMENDACIONES……………………………………………………….. 73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ………………………………………… 74
ANEXOS………………………………………………………………………. 79
Matriz de Consistencia de la investigación…………………………………….. 80
Instrumentos y recolección de datos, cuadros y gráficos……………………… 85
1
CAPÍTULO I:
PROBLEMA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. El problema de investigación
1.1.1 Planteamiento del problema
López (2019) En su tesis aprender inglés a través de la música: una
experiencia pedagógica para mejorar las habilidades comunicativas en lengua
extranjera, inglés plantea que existen numerosas propuestas pedagógicas desde
la música en inglés en combinación con estrategias de aprendizaje generadas en
los estudiantes, promoviendo la autonomía y autogestión, mejorando el proceso
de asimilación del idioma inglés. Se integran estrategias de estudio para el
idioma inglés y la música (canciones) apoyando el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de inglés como lengua extranjera, reconociendo las actividades con
música como estrategias de aprendizaje que les ayuda a la autogestión y
apropiación de su propio proceso de preparación del idioma inglés. Esta
investigación se llevó a cabo con la finalidad comprender cómo una innovación
pedagógica que integra estrategias de aprendizaje de inglés y la música
(canciones) da información para apoyar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en inglés como lengua extranjera. Se puede concluir que la música
como herramienta para el desarrollo creativo y favorece ampliamente la
adquisición y ampliación del aprendizaje significativo, presentándose como una
estrategia adecuada y positiva que fomenta el desarrollo de competencias
lingüísticas. Dado que estímulo a los estudiantes para que aprendieran de una
manera diferente y con facilidad. De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que
la música como estrategia para el aprendizaje es motivadora e instaura en los

2
estudiantes la participación y la interacción constante con su entorno más
próximo haciendo uso de un nuevo idioma. también se evidenció la ampliación
de vocabulario (palabras nuevas) alcanzado por los estudiantes fue significativo
en relación con su proceso de aprendizaje.
Esta investigación se llevó a cabo con la finalidad comprender cómo una
innovación pedagógica que integra estrategias de aprendizaje de inglés y la
música (canciones) da información para apoyar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en inglés como lengua extranjera. Se puede concluir que la música
como herramienta para el desarrollo creativo y favorece ampliamente la
adquisición y ampliación del aprendizaje significativo, presentándose como una
estrategia adecuada y positiva que fomenta el desarrollo de competencias
lingüísticas. Dado que estímulo a los estudiantes para que aprendieran de una
manera diferente y con facilidad.
Torres (2019) Estudios realizados en establecimientos educativos de la
ciudad de Bogotá, indican que la música hace parte del diario vivir en muchos
estudiantes que aprenden el idioma inglés. Por medio de las facilidades que
ofrece el internet, los jóvenes tienen más posibilidades de acceder a las
canciones de sus cantantes favoritos y escucharlas a través de sus aparatos
electrónicos. Las canciones se convierten en una fuente de material auténtico y a
través de ellas se pueden desarrollar actividades, aplicando estrategias que
permitan el óptimo entendimiento del idioma y mejoren la capacidad de
aprendizaje. Así mismo, se pudo determinar que la actividad en la que hubo
mejores resultados en la comprensión de textos auditivos, fue enumerar los
versos de una estrofa con base en la canción escuchada. En este ejercicio los
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estudiantes mostraron un progreso significativo con respecto al pre-test,
aumentando el doble la cantidad de estudiantes con todos sus aciertos en el post-
test. Los talleres a partir de canciones son una alternativa para responder a la
necesidad de buscar estrategias creativas y motivadoras hacia el aprendizaje del
inglés, atendiendo a una escuela con sujetos que aprenden de forma diferente y
que además redunda en una mayor motivación de los estudiantes, ya que la
música mostró ser un elemento que a todos los estudiantes independientemente
de su nivel y desempeño en la asignatura, les atrajo, los mantuvo motivados e
interesados hacia el aprendizaje del inglés.
Se pudo establecer que la implementación de la herramienta lúdico-
didáctica basada en el uso de canciones en inglés utilizada en el aula de clase fue
pertinente para activar y mantener la motivación de los estudiantes intervenidos
con la estrategia hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, puesto
que durante el desarrollo de las implementaciones, los estudiantes se interesaron
en cantar y mejorar la pronunciación de la canción trabajada, aumentaron en el
uso del inglés en la clase y mantuvieron el interés y motivación en la realización
de las actividades.
De la cruz y Tamani (2022) En su tesis influencia de las canciones en el
desarrollo de la expresión oral en inglés en estudiantes del 2do grado de
educación secundaria de la institución educativa francisco bolognesi, pucallpa,
2022 existe influencia positiva y significativa de las canciones en el desarrollo
de la dimensión adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada, ya que, el resultado sig.=0.000 ≤ 0.05 indica que existen
diferencias significativas entre los puntajes del grupo experimental y de control

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durante el postest en favor del grupo experimental. - existe influencia positiva y
significativa de las canciones en el desarrollo de la dimensión utiliza recursos no
verbales y paraverbales de forma estratégica en estudiantes del 2do grado de
2022, ya que, el resultado sig.=0.000 ≤ 0.05 indica que existen diferencias
significativas entre los puntajes del grupo experimental y de control durante el
postest en favor del grupo experimenta.
Cubillos y Villacaqui (2019). realizaron un estudio de investigación, que
lleva por título “Uso de las canciones para facilitar el proceso de aprendizaje del
inglés en los estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la institución
educativa “Señor de la Soledad” Huaraz”; el diseño de investigación empleado
fue cuasi-experimental. Cuya población fue conformada por un total de 500
estudiantes entre varones y mujeres de la I. E. “Señor de la Soledad” Huaraz, los
instrumentos utilizados fueron: análisis documental, observación directa y
evaluación pre test y post test. Estos instrumentos fueron aplicados para recabar
información del plan educativo institucional, observar los usos lingüísticos del
inglés en el aula y finalmente se aplicó una evaluación pre test y post test de
acuerdo a los ítems correspondientes. En esta investigación se concluyó que la
música aporta numerosas ventajas para el aprendizaje del inglés en particular el
uso de canciones del tipo pop incrementa el gusto por el aprendizaje de una
segunda lengua lo que constituye un factor sustancial en logro de aprendizajes
del inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Señor de la Soledad” Huaraz.

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En la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios” se identificaron
deficiencias en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Los docentes
estaban acostumbrados a realizar clases tradicionales, el cual lleva a un
aprendizaje forzado y memorístico en los estudiantes. Se observo que el docente
no empleaba estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés que
mejore la pronunciación; por lo tanto, los estudiantes se aburren y distraen
fácilmente en clases.
La música como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés
tiene muchas ventajas como conocer canciones en inglés, la cultura extranjera y
adentrarse a su vez a sus modismos al hablar. Al final, esto mejora la
pronunciación.
Algunos docentes designados al curso siguen haciendo uso de la enseñanza
tradicional y mayormente realizan clases expositivas y no didácticas; por ello es
muy importante trabajar con la música, ya que ayuda a fomentar la interacción
entre los estudiantes debido al ambiente distendido que genera. Sin embargo,
esas mismas sensaciones pueden ser trasladadas a un contexto individual, en el
que el estudiante aprende el idioma en solitario, generando en él una mayor
predisposición e interés por aprender la lengua extranjera.
Otro problema que aqueja es que la institución educativa Simón Bolívar
Palacios no cuenta con un laboratorio de idiomas, Frente a este problema se ve
cómo los estudiantes muestran sus deficiencias en las competencias lingüísticas
(comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral)
por ende, hay un bajo rendimiento en sus exámenes. Por ello el contar con un
laboratorio de idiomas fomenta la participación y la integración de los

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estudiantes en los diferentes ejercicios y esto se ve reflejado en el tiempo que
emplean los estudiantes en hablar en otro idioma durante la clase. En una clase
tradicional de 45 minutos de duración el porcentaje de tiempo que emplean los
estudiantes en hablar el idioma que están estudiando es de un 2,2% mientras que
en un aula con laboratorio de idiomas el porcentaje de tiempo empleado
asciende hasta casi el 24%. Además, es necesario tener en cuenta que estas cifras
pueden llegar a ser más altas dependiendo de las estrategias que se desarrollen
en clases.
Por lo tanto, si el docente no emplea los instrumentos adecuados genera
desmotivación y confusión en los estudiantes en cuanto a la enseñanza del
idioma inglés. Principalmente está el factor “miedo” “yo no puedo” “es tan
difícil” y esa es la primera barrera de los estudiantes; por ello se sienten
desmotivados para aprender el idioma inglés. Es importante que el docente
cumpla con todos estos objetivos trazados en cuanto al desarrollo de textos
breves, al desarrollo del “Listening”, enriquecimiento del vocabulario y
adecuada pronunciación de palabras en inglés, el cual mejorará las cuatro
grandes destrezas en el inglés como es el speaking (el habla).
Esta situación se observó en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa Simón Bolívar Palacios, lo cual
implica que no se está desarrollando las estrategias metodológicas del uso de
canciones en inglés como debe de ser, y esto también se ve en los grados
inferiores y probablemente aún persisten en los grados superiores. En
consecuencia, es muy probable que esta situación problemática se presente en
las instituciones educativas de la ciudad de Huaraz con similares características.

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Si los docentes del área de inglés no emplean estrategias didácticas
orientadas a mejorar una metodología de una buena enseñanza (qué pasará).
La metodología va a tratar el aspecto de cómo enseñar, qué medios voy a
poner al alcance del estudiante para que adquiera ciertos conceptos, para que
interiorice una actitud. Es cierto que cada maestro tiene su propia forma de
enseñar, pero es importante que repasemos algunos aspectos en los estudiantes.
Es probable que una de las causas sea el mal uso de métodos de enseñanza, la
cual seguirá agravando en los grados superiores por la complejidad de los
diferentes temas y/o trabajos de lectura.
Numerosas investigaciones aseguran que la inclusión de canciones y/o de
elementos sonoro-musicales en la enseñanza de lenguas extranjeras aporta
beneficios en el proceso de aprendizaje.
Castro (2021) Realizo un estudio de investigación, denominado canciones
para mejorar la expresión oral en Inglés, mencionando que el uso de la melodía
en las canciones hace que el mensaje sea más entendible para el aprendiente del
inglés, porque le permite mejorar el ritmo propio de la fonología del inglés, en
consecuencia, se mejora la claridad de la expresión oral de los estudiantes.
En tal razón, luego de haber realizado un sondeo sobre la situación de la
oralidad de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución
Educativa Gran Unidad Escolar “Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Huaraz, se
puede apreciar que en un 62%, la expresión oral es inadecuada; lo cual
representa un alarmante y significativo porcentaje, razón por la que, en el
presente trabajo de investigación se busca resolver los problemas que afrontan
los alumnos en este aspecto; para tal fin se pretendió aplicar adecuadamente el
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uso de canciones como estrategia para desarrollar la expresión oral en inglés, de
los estudiantes del 5to año de esta Institución Educativa y de esta manera elevar
el nivel y la calidad de los estudiantes en relación a la enseñanza –aprendizaje
del inglés, lo que les permitirá acceder a mejores oportunidades de estudio o de
trabajo en el ámbito Regional, Nacional e Internacional. La aplicación de las
canciones como estrategia para desarrollar y optimizar la expresión oral en el
idioma inglés, debe hacerse de una forma planificada, gradual, sistemática y
pertinente, debiendo realizarse una ejercitación oral de las palabras, frases y
expresiones, practica de ritmo y entonación, y control de la fluidez, teniendo en
cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje particulares de los estudiantes
1.1.2 Formulación de problemas
Problema general
¿De qué manera la música como estrategia mejora la expresión oral del idioma
inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios” – Independencia – 2021?
Problemas específicos
a) ¿Cómo la música como estrategia mejora la pronunciación de palabras del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “¿Simón Bolívar Palacios” – Independencia –
2021?
b) ¿Cómo la música como estrategia mejora la entonación de expresiones del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria

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de la Institución Educativa “¿Simón Bolívar Palacios” – Independencia –
2021?
c) ¿Cómo la música como estrategia mejora la comprensión oral del idioma
inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021?
d) ¿Cómo la música como estrategia mejora el vocabulario del idioma inglés
en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa "Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Demostrar de qué manera la música como estrategia mejora la expresión oral del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de
la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021.
1.2.2. Objetivos específicos
a) Demostrar como la música como estrategia mejora la pronunciación de
palabras del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios”,
Independencia, 2021.
b) Demostrar como la música como estrategia mejora la entonación de
expresiones del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación
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Secundaria de la Institución Educativa "Simón Bolívar Palacios”,
c) Demostrar como la música como estrategia mejora la comprensión oral del
la Institución Educativa "Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021.
d) Demostrar como la música como estrategia mejora el vocabulario del
Justificación de la investigación
Esta investigación se justifica teóricamente porque aporta teorías
relacionados al uso de la música como estrategia para el aprendizaje del idioma
inglés, uno de los autores mencionados, Palacios (2012), considera que la
música lo es todo. Desde el punto de vista educativo, la música estimula todas
las facultades del ser humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático,
imaginación, memoria, orden, compromiso personal mediante la creatividad, etc.
En lo práctico, se justifica porque los resultados de esta investigación sirven
para tomar decisiones para abordar y mejorar el problema de esta investigación,
en base a los resultados obtenidos.
En lo metodológico, se justifica porque se utilizó el Pre test y Post test con
preguntas adecuadas para medir la influencia de la música en el aprendizaje en el
idioma inglés; y el instrumento utilizado fue la guía de observación.

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En lo social, se justifica porque esta investigación beneficia a la
comunidad educativa, especialmente a los estudiantes de la institución educativa
Simón Bolívar, quienes son los directamente beneficiarios de este trabajo, en
razón de que el uso de la música permite el aprendizaje del idioma inglés en
ellos.
1.3. Hipótesis
1.4.1 Hipótesis general
La música como estrategia mejora significativamente la expresión oral
del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios” –
Independencia – 2021.
1.4.2 Hipótesis específicas
a) La música como estrategia mejora significativamente la pronunciación de
palabras del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar
Palacios”, Independencia, 2021
b) La música como estrategia mejora significativamente la entonación de
expresiones del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar
Palacios”, Independencia, 2021
c) La música como estrategia mejora significativamente la comprensión oral
del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa "Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021.

12
d) La música como estrategia mejora significativamente el vocabulario del
1.4.3 Clasificación de variables
1.4.3.1 Variable independiente
La música como estrategia.
1.4.3.2 Variable dependiente
La expresión oral del idioma inglés
1.4.4 Operacionalización de variables

12
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

La expresión musical se refiere a la forma en que . Los ritmos se trabajan con palabras.
los sentimientos, pensamientos o ideas de un niño . Estrategias de estudio.
Lenguaje musical
se expresan de manera artística utilizando la . Facilita la entonación fonética.
música como medio.
La razón principal de esto es que, durante los años Ayuda a trabajar en la pronunciación, entonació
Variable Independiente preescolares, el niño experimenta que todos sus Expresión musical vocabulario.
La música como sentidos están recopilando información
activamente, por lo que es importante que las . Mejora la capacidad auditiva y lingüística.
estrategia Fonomímico
expresiones musicales entren en el aprendizaje
(Sigcha et al. 2016) . Desarrolla las aptitudes individuales.
Melodías
. Pone en juego procesos mentales de análisis y
canciones síntesis.
El lenguaje Oral es una habilidad comunicativa Emplea varios factores sociolingüísticos, como
que adquiere sentido cuando las personas tiempo y el área geográfica
entienden e interpretan lo que escuchan, lo que Pronunciación . Hablar de formas diferentes con varios individ
significa interactuar con múltiples personas en grupos
contextos similares y con la intervención del
Variable Dependiente. significado lingüístico; por lo que es un proceso,
. Variación de la frecuencia fundamental de la v
La Expresión oral del una actividad basada en habilidades articulatorias Entonación lo largo de un enunciado.
Idioma Inglés. e interpretativas, por lo que las expresiones
orales deben ser entendidas como tales (Vernon y . Construye las formas vocálicas (consonantes so
Alvarado 2016) y vocales sonoras).
vocabulario . Entender las interacciones puede ser mediante
lecturas y comunicación oral
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Tener la habilidad de entender de una comunica

Comprensión oral en todo el momento.
14
1.5 Metodología de la investigación

1.5.1 Tipo de estudio
a) Investigación Aplicada
De acuerdo a la investigación Aplicada la música como estrategia en la
expresión oral del idioma inglés, se observa que la correcta
pronunciación estaría relacionado y proporcionado en un sentido de
entendimiento de los hechos o de fenómenos a que hacen referencia,
destacando los estudios sobre la búsqueda de causas para saber los
efectos que produce. La relación de causa- efecto exige que se disponga
de un grupo experimental y de un grupo de control.
1.5.2 El diseño de investigación.

b) Diseño Cuasi-Experimental
El diseño será cuasi-experimental con pretest y postest en el grupo
experimental y en el grupo control.
Según Hernández (2010) este diseño incorpora la administración de
prepruebas simultáneas a los grupos que componen el experimento; es
decir, un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro, no (el grupo
de control); por último, se les administra, también simultáneamente, una
postprueba. El diseño se diagrama como sigue:
RG1 O 1 _____X_____O 2
RG2 O3 O4
Dónde:
RG1: Grupo experimental
RG2: Grupo de control
O: Observación
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X: Variable Independiente
1, 2, 3 Y 4: Índices de medición
1.5.3 Población y muestra

Población:
Estuvo conformado por 250 estudiantes de educación secundaria de la
Institución Educativa Simón Bolívar Palacios de Independencia -2021.
Muestra:
Estuvo conformado por 52 estudiantes del segundo grado de educación
secundaria quienes pertenecen a la población de la Institución Educativa Simón
Bolívar Palacios de Independencia, usando como grupo experimental al 2° “A” con
26 estudiantes y como grupo de control al 2° “D” con 26 estudiantes.
1.5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Guía de observación:
Campos y Lule (2012) La guía de observación es el instrumento que permite
al observador situarse de manera sistemática en aquello que realmente es objeto
de estudio para la investigación; también es el medio que conduce la recolección y
obtención de datos e información de un hecho o fenómeno.
Los Test:
Hernández et al (2014) Es el instrumento que permitirá evaluar a los
estudiantes en su conducta o conocimiento, de acuerdo a la naturaleza de la
investigación. Las preguntas que contienen se refieren, generalmente a los temas
de una asignatura, o también a otros aspectos vinculados a la variable dependiente
de la investigación.
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En esta evaluación se considerará al pre test que es la evaluación que se
realizará al comienzo de las labores académicas a los estudiantes del grupo
experimental y al grupo de control y cuyos resultados son similares, además de
preocupantes por el desconocimiento que tienen sobre los contenidos de la
variable dependiente el post test será la evaluación que se efectuará al finalizar las
labores académicas y cuyos resultados se deberán procurar entre el grupo
experimental con el grupo de control.
1.5.5 Técnicas de análisis y prueba de hipótesis.

Validez del Pre-Test y Post Test:
Hernández et al (2014) La validez «se refiere al grado en que un

instrumento mide realmente la variable que pretende medir» La cuestión que hay
que plantearse es la siguiente: ¿realmente está midiendo lo que quiere medir? Un
ejemplo sería si queremos medir el peso de la persona. Para ello debemos elegir
un instrumento válido. Una báscula sería un instrumento válido, pero no así, un
termómetro.
Estos instrumentos midieron los resultados obtenidos en la variable

dependiente, cuyas preguntas estarán relacionados con los indicadores
especificados en la definición operacional de la comunicación oral, verificación
que se han efectuado por los estudiantes que se integran al grupo experimental y
al grupo de control.
Los resultados del pre test que se realizará al iniciar la labor educativa
dando información preocupante por los bajos resultados en los ambos grupos de
la muestra, en cambio en vez de la labor se desarrollará los resultados y se
cambiaran en ambos grupos por el aprendizaje al que va a llegar.
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La Confiabilidad del Pre-Test y Post-Test:
Hernández et al (2013) La confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto
produce resultados iguales.
Se darán a conocer en los resultados. El pre test aplicado a los educandos
del grupo experimental y al grupo de control, sobre los mismos temas del inglés
reflejando al inicio de las labores académicas resultados desfavorables y
problemas claves en la comunicación oral. La reiteración de los test con otros
contenidos tendrá los mismos resultados.
El Post test evidencia logros en los aprendizajes tanto en el grupo
experimental como el grupo de control, reflejando un mayor conocimiento de la
comunicación oral en los estudiantes del grupo experimental por las
calificaciones obtenidas en relación al grupo de control.
Técnicas de Análisis y Prueba de Hipótesis:
Mejía (2005) La Prueba t de Student, llamada también prueba de las
diferencias de medias, es otra prueba muy usada para contrastar hipótesis.
Cuando los investigadores adoptan estrategias de prueba de hipótesis como
consecuencia de las cuales se obtienen dos promedios, en cada uno de los
grupos, ya sean éstos experimental o de control, lo que deben es determinar si la
diferencia entre tales promedios hallados se debe a hechos fortuitos o si tal
diferencia se ha producido como efecto de la influencia de la variable
independiente que se está estudiando. En este caso, el investigador, con los datos
que obtiene, realiza las operaciones respectivas.

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CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de la investigación
a) A nivel internacional
López (2019) En su tesis aprender inglés a través de la música: una
experiencia pedagógica para mejorar las habilidades comunicativas en lengua
extranjera, inglés, menciona que el problema de investigación que permitió el
diseño de este estudio se configura desde la necesidad de explorar rutas
pedagógicas que puedan aportar que los estudiantes logren las metas de
aprendizaje de inglés como lengua extranjera, esto enmarcado en 2 realidades.
La primera es la realidad nacional de las instituciones de educación superior, las
cuales experimentan dificultades frecuentes en el proceso de enseñanza de una
lengua extranjera como el inglés relacionadas al desarrollo óptimo de
habilidades y destrezas comunicativas (British Council, 2015).
Además de ello el interés de explorar propuestas que alivie las dificultades
con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se ha mostrado también
desde el Ministerio de Educación Nacional (2004). De esta manera a través del
Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019 – PNB, proyectos educativos
dirigidos a fortalecer el nivel educativo a fin de formar estudiantes competentes
para enfrentar el reto laboral de los profesionales en Colombia se han
implementado. Uno de los proyectos más significativos que consistió en el
Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras entre los
años (2010 – 2014), cuyos objetivos eran el fortalecimiento de competencias y
habilidades comunicativas del inglés, sin embargo, actualmente no se encuentra

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dato alguno en el ministerio sobre los resultados obtenidos en los programas o el
alcance de las metas propuestas (Ministerio de Educación Nacional 2004).
En su tesis también indican que la segunda realidad se vive a niveles
locales de programas, en donde se revela que las dificultades que tienen los
estudiantes para lograr el aprendizaje del inglés se relacionan con aspectos
emocionales y cognitivos que ejercen gran influencia en el proceso de
aprendizaje. Por una parte, en el programa de Licenciatura en donde se
implementó el estudio se identificó, por medio de una encuesta (ver anexo 3),
que los estudiantes han encontrado el aprendizaje del inglés como un reto que
ven difícil de sobrepasar. Según los resultados encontrados en esta encuesta, los
estudiantes aseguran que el inglés es un área fundamental para su desarrollo
académico y profesional, sin embargo, han tenido experiencias difíciles en las
clases y cursos que han tomado anteriormente. Por un lado, los estudiantes
expresan que sienten que no son capaces de lograr aprobar los cursos y, por
tanto, hacen lo posible por pasar, pero no están interesados en aprender. Esta
información encontrada en la encuesta se contrastó con los resultados obtenidos
por los estudiantes de nivel 1 de inglés de la Licenciatura en educación Infantil,
el curso al cual se le fue implementado la experiencia de innovación, descrita en
este estudio investigativo. muestra los porcentajes de pérdida de la materia en
los 4 años anteriores a que se diera inicio a este estudio. La tabla muestra que el
porcentaje de perdida es alto, sobre todo en los últimos periodos académicos
(67%, 51%, 40%).
También en esta tesis se entrevistaron a 2 docentes y a la coordinadora del
programa. Los datos de las entrevistas confirmaron que los estudiantes del
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programa que deben tomar la materia ingles1, llegan con una predisposición que
determina su baja participación y desempeño en las clases. Los datos de dichas
entrevistas, también informaron que el nivel de perdida también configuraba una
actitud de resistencia por parte de los estudiantes, esto debido a que, si más del
50% de la clase pierde, los estudiantes sienten que es una situación que se
normaliza y esto también determina su actitud pasiva y su falta de interés por la
materia y por el aprendizaje del inglés. De acuerdo a su investigación
En este sentido, esta propuesta pedagógica que menciona esta tesis se
propone desde la consideración de la música como herramienta innovadora que
permite la sensibilización emocional y contribuye a la apropiación del
aprendizaje de los estudiantes.
Torres (2019) en su tesis las canciones en inglés como estrategia lúdico-
didáctica para fomentar el interés hacia el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en los estudiantes del grado noveno de la institución educativa técnica
nicolás ramírez del municipio de ortega-tolima.
Menciona que, desde el punto de vista pedagógico, el estudio busca
alejarse de las metodologías tradicionales que se basan en actividades, en
ocasiones poco motivadoras, no se quiere decir que no sean importantes, pero
que hacen que los estudiantes pierdan el interés por el aprendizaje de la lengua
extranjera. Hoy en día, hay que buscar actividades que generen entusiasmo en
los estudiantes, por ello la música juega un papel vital dentro del ser humano en
cualquier tipo de aprendizaje y a la vez, puede ser un puente motivador entre
estudiantes y educadores, donde estos últimos ofrezcan distintas alternativas de
enseñanza, para que el estudiante no solo utilice material escrito, además, pueda
21
realizar acciones relacionando sus gustos y pensamientos, de manera que logre
adquirir nuevo vocabulario y mejore sus habilidades comunicativas.
En esta actividad del test final, se encontró que ocho estudiantes (31%)
obtuvieron todas las respuestas acertadas y solo un estudiante sin respuestas
correctas (4%). Al comparar la actividad con la realizada en el test diagnóstico y
en las dos implementaciones, se observa que aumentó de cuatro a ocho
estudiantes (15% - 31%) que pusieron responder de forma correcta y hubo
disminución en las respuestas incorrectas al pasar de diez a un estudiante sin
aciertos (39% - 4%). Mirando los porcentajes se puede decir que el
mejoramiento fue de un 16% y un 35% respectivamente en el desarrollo de la
habilidad de escucha.
En esta última actividad del post test se pudo observar que once
estudiantes (42%) obtuvieron las dos respuestas acertadas, siete estudiantes
lograron una respuesta correcta (27%) y ocho no acertaron ninguna respuesta
(31%). Al hacer nuevamente la comparación con la prueba diagnóstica, en la
cual ocho estudiantes (31%) lograron los dos aciertos, cuatro jóvenes (15%)
lograron una respuesta y catorce estudiantes (54%) no obtuvieron ninguna
respuesta correcta. Tomando como base los resultados anteriores se puede
deducir que en esta actividad los estudiantes tuvieron una mejoría significativa
en cuanto al proceso de escucha, pues se aumentó un 11% y 23%, con respecto
al porcentaje de todos los aciertos y ningún acierto respectivamente. En
conclusión, se pudo detectar que, en el transcurso de la implementación de la
estrategia a través del uso de canciones en el grado noveno, hubo un avance en
el desarrollo de la habilidad de escucha, a la vez que se aumentó el interés y

22
motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma y la realización de
las actividades. Cabe mencionar que la actitud de los estudiantes durante la
actividad fue muy positiva pues mientras se monitoreaba el ejercicio, ellos se
vieron motivados e interesados en participar y hacer bien los ejercicios
propuestos
Figueroa y Intriago (2022) en su investigación, Estrategias para la
Producción Oral del Idioma Inglés en la Comunicación de los Estudiantes.
Deducen que las estrategias para la producción oral desempeñan un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje. Así mismo, se evidencia que el
enfoque motivacional es un rol relevante el cual debe estar cubierto por el
docente y a través de las estrategias a utilizar dirigidas al habla, determinadas a
ser llamativa manteniendo un clima de confianza entre alumnos y docente para
obtener resultados positivos. Como se puede evidenciar, los alumnos asignaron
como fortaleza el vocabulario es decir conocen una variedad de palabras, pero
no pueden expresar libremente debido que tienen inseguridad y pánico a
equivocarse. Aunque claro, otros sienten que la pronunciación es su fuerte., pero
entonces eso demuestra que su debilidad es el vocabulario, como resultado sigue
siendo el mismo al no conocer mucho vocabulario no podrá expresarse en su
totalidad, sino en pequeños fragmentos. Así mismo dicen que los estudiantes del
tercer semestre tienen miedo a equivocarse a decir una incorrecta pronunciación,
esto demuestra la necesidad de enseñar fonética y fonología. Dado que esta les
atribuirá a los alumnos a ejercer un buen manejo del idioma extranjero,
conociendo así la pronunciación correcta del amplio vocabulario y a entender
por completo palabras homófonas y homógrafas. De esta forma, las actividades

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propuestas en la encuesta que llegarían a fortalecer la destreza del habla es la
lectura de fonética, el reconocimiento de letras fonéticas, deletreo de palabra,
entrevistas. Aunque dentro de las encuestas el debate adquirió respuestas
positivas no se podría llegar a usar, ya que los estudiantes manifiestan
inseguridad y falencia en la pronunciación del idioma inglés, manifestando a los
aprendices a equivocarse previamente, dado por el incorrecto uso del idioma, e
incluso por su falta de vocabulario, estos no podrán ser partícipe del debate. Los
resultados que se presentan de la información obtenida por los estudiantes del
tercer semestre que cursan la carrera de Pedagogía de Idiomas nacionales y
extranjeros en la Universidad Técnica de Manabí, en la que se indican
actividades que puedan ayudar a mejorar la pronunciación, las cuales se
pudieron considerar por opción múltiple. Los resultados arrojaron que 25
alumnos correspondientes al 83,3 % determinaron que la lectura de fonética
puede ayudar a mejorar su pronunciación. Así mismo, 18 alumnos favorecen el
reconocimiento del alfabeto fonético, es decir un 60% de aprobación. Por otro
lado, es favorecido un 53,3% el deletreo de palabras por 16 alumnos. Para
terminar las actividades de entrevista tuvo aceptación con un 30% de 9 alumnos
y el debate mantuvo un favorecimiento de un 26,7% correspondiente a 8
alumnos.
Paz (2022) en su investigación, la música como estrategia didáctica lúdica
para la adquisición de vocabulario en inglés. Su objetivo central fue analizar el
uso de la música como estrategia lúdico-didáctica para la adquisición de
vocabulario del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes del
segundo bachillerato en la Unidad Educativa “Dr. Gonzalo Abad Grijalva”, que

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surge debido al poco conocimiento de vocabulario que tienen en este idioma. La
propuesta metodológica es de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo por la
información que se obtuvo mediante fuentes bibliográficas y tesis de grados
digitales adquiridas del Internet. Se analizan los resultados obtenidos de una
encuesta dirigida a los estudiantes; la cual posibilitó saber que la música es una
estrategia que da oportunidad a los estudiantes aumentar el vocabulario. Como
técnica de investigación se realizó una encuesta, con un cuestionario de ocho
preguntas dirigida a los estudiantes, con escala poliatómica. Los resultados
obtenidos, demostraron que las actividades basadas en el uso de canciones en
inglés si causan efecto en los estudiantes y los hacen sentir motivados al usarlas
como herramienta de aprendizaje. En conclusión, se obtuvo que los aprendices
se encuentran en un nivel en el cual ellos pueden usar canciones en inglés, lo que
les posibilita la adquisición del vocabulario y desarrollar las destrezas de
aprendizaje de este idioma promoviendo la fluidez oral de forma natural. Para
ilustrar mejor los resultados, se comprueba que las estrategias de aprendizaje y
las diferentes actividades utilizadas para la adquisición de vocabulario han dado
resultados en los estudiantes, aunque no al 100%, pero se ha logrado el objetivo
de adquisición de vocabulario.
Morales (2021) en su tesis La expresión oral en lengua extranjera inglés se
enfocaron en llevar a cabo la implementación de una secuencia didáctica que
permitiera promover la expresión oral, en lengua extranjera inglés, en los
estudiantes del grado 402 del Instituto San Bernardo de la Salle, ubicado en la
ciudad de Bogotá. Así mismo acorde con el diagnóstico, la dificultad que los
estudiantes presentaban fue el bajo desempeño que demostraban en las

25
habilidades de comprensión y expresión oral en la lengua extranjera. Esto se
evidenciaba en las presentaciones orales realizadas por los estudiantes y en la
evaluación que los docentes aplicaban a estas tareas, en los diferentes grados de
la Institución.
De tal manera el diagnóstico les permitió identificar que había una
incongruencia existente entre la metodología del plan de inglés con la práctica
de los docentes en el aula, ya que la metodología propuesta era Inquiry Based
Learning, enfocada al rol activo del estudiante, y la mayoría de los docentes
utilizaba el Total Physical Response, orientado a la repetición y memorización a
partir de los movimientos. Posterior a la implementación se realizó un análisis
que permitió identificar el progreso de los estudiantes en los diversos criterios
evaluados en la expresión oral y la eficacia de la herramienta KWL en el proceso
metacognitivo de los estudiantes. Por ello concluyen que trabajar en el aula la
comprensión y la expresión oral de forma simultánea favorece la pronunciación
correcta en segunda lengua y por ende incide en la producción oral de los
estudiantes. Esto dado que, a partir de las actividades ligadas a la comprensión
oral, el estudiante puede mejorar su pronunciación, con base en un proceso de
imitación y repetición consciente, lo que a la vez le permite al alumno ganar
seguridad y confianza al momento de expresarse en inglés de forma oral, además
mencionan que aplicando la metodología de Inquiry Based Learning y la
estrategia de KWL, de forma simultánea y a lo largo del proceso de aprendizaje,
permite no solo hacer un diagnóstico de los saberes previos del estudiante sin
ejercer la presión emocional de una prueba escrita o un intercambio de
preguntas, sino que además ayuda a conocer los intereses que tienen los alumnos
26
antes de iniciar una temática y los que van surgiendo en ellos a medida que se va
avanzando.
b) A nivel nacional
De la cruz y Tamani (2022) En su tesis “Influencia de las canciones en el
desarrollo de la expresión oral en inglés en estudiantes del 2do grado de
2022”.
Concluye que existe influencia positiva y significativa de las canciones en
el desarrollo de la expresión oral en inglés en sus estudiantes, ya que, el
resultado Sig.=0.000 ≤ 0.05 indica que existen diferencias significativas entre
los puntajes del grupo experimental y de control durante el postest en favor del
grupo experimental. Además de ello la variable Expresión oral en inglés, en el
pretest, 85.3% del grupo experimental se ubicó en el nivel inicio y 14.7% en el
nivel proceso, mientras que, 81.3% del grupo de control se ubicó en el nivel
inicio y 18.8% en el nivel proceso; sin embargo, durante el postest, 76.5% del
grupo experimental se ubicó en el nivel proceso y 23.5% en el nivel logrado,
mientras que, 78.1% del grupo de control se ubicó en el nivel inicio y 21.9% en
el nivel proceso. Por tanto, las estrategias didácticas y la efectividad de las
mismas en la mejora de la expresión oral en inglés, sumado al análisis de los
estudios previos realizados, permitirá concebir ideas sobre las que se
desarrollará esta investigación y que incrementará el conocimiento actual sobre
las variables de estudio.
Chipana y Flores (2019) en su tesis el uso de canciones adecuadas,
mejora la pronunciación del idioma inglés en las estudiantes del segundo grado
27
“D” de educación secundaria de la institución educativa “Nuestra señora de la
candelaria” de Camaná, Arequipa. Plantean que el gran problema se evidencia
con una gran deficiencia en cuanto al uso de estrategias aplicadas por los
docentes para el desarrollo de una adecuada pronunciación ya que los
estudiantes carecen de una pronunciación adecuada del idioma inglés, a pesar de
llevar el área durante 5 años, las estudiantes egresan sin poder comunicarse de
forma satisfactoria, En todos los ámbitos el idioma inglés ha tomado gran
importancia de tal manera que se ha convertido en uno de los idiomas más
hablados del mundo. Teniendo como resultados que el 65 % de estudiantes están
mejorando la articulación o vocalización de las palabras, esto debido a que cada
vez las estudiantes se comprometen a practicar los ejercicios enseñados para
mejorar la pronunciación. El indicador más bajo es la fluidez ya que solo el 35
% de estudiantes pueden expresarse con fluidez. Además llegaron a concluir que
el uso de canciones ha fortalecido el interés por la pronunciación en el idioma
inglés en las estudiantes de 2do D, sintiéndose motivados, porque escogieron su
propio material auditivo, y así también se observó el cambio de una actitud
positiva, en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Valladares (2022) En su trabajo de investigación titulado: “Canciones en
la Producción Oral del inglés de los estudiantes de una Institución educativa,
Rímac, 2021”. Determino que la influencia de las canciones en la producción
oral del inglés. La metodología fue tipo básica, el diseño no experimental,
correlacional causal de corte transversal. La población censal fue de 70
estudiantes; se emplearon un cuestionario sobre canciones y un test que medía la

28
producción oral, ambos cumplieron con los requisitos de validez por juicio de
expertos y la confiabilidad. Se empleó la prueba de chi-cuadrado para
determinar la influencia e independencia entre las variables de estudio, así
también Pseudo Cuadrado de Nagelkerke para estimar la varianza de una
variable dependiente sobre otra independiente. El resultado fue que las
canciones influyen en la producción oral de forma alta, con un puntaje Wald de
16,165 que es mucho mayor de 4 y es reforzado por p = 0,000 < a 0.05.
Ayca (2021) en su tesis uso de las canciones y la competencia oral del
inglés, plantea que frente a la necesidad que requiere aprender nuevos idiomas,
surge el interés como docentes de motivar a los estudiantes con nuevas
estrategias para la enseñanza del idioma inglés, por ello se busca que los
estudiantes puedan alcanzar un nivel de inglés que les permita ser competentes
en el uso de esta lengua extranjera y así aportar en nuestra sociedad es así que
esta investigación aporta como estrategia que contribuye al mejoramiento de la
educación, siendo así, la utilidad de canciones como herramienta para aprender
el idioma inglés; por ello, es importante tener en cuenta la opinión de los
estudiantes, lo que piensan, así como sus gustos, con el fin de enriquecer nuevas
alternativas que hagan del aprendizaje algo más divertido, agradable y eficiente,
logrando un aprendizaje significativo con el uso de este método. Concluyendo
que en la tabla 6 y figura 1, según la distribución porcentual respecto a la
variable las canciones (p1 – p24), se presentó una mayoría de estudiantes del
cuarto grado de secundaria que, manifestaron un nivel bueno con un 80.00%
respectivamente, este resultado se debe a que los estudiantes en la mayor parte
de los casos presentan una percepción buena sobre las actividades que el docente
29
desarrolla durante su planificación en el logro de aprendizajes significativos, en
segundo lugar un 15.56% presentó un nivel regular y en menor porcentaje solo
un 4.44% presentó una mala percepción. A partir de los resultados, se puede
observar que los estudiantes reciben a las canciones de manera muy positiva,
manifestando un porcentaje elevado de ellos que es favorable en el aula y un
porcentaje mínimo respecto al total, pero aún considerable con una percepción
regula
Gonzales (2019) en su investigación justifican desde la perspectiva
pedagógica y relevancia social. La influencia de la aplicación de esta estrategia
didáctica ha sido inmediata en los estudiantes de la muestra y se tiene el
convencimiento que los beneficios se proyectarán a la mejora de la producción
oral. Así mismo sus resultados arrojaron que los estudiantes del idioma inglés
después de aplicar la pre prueba en la calificación de la producción oral respecto
a la pronunciación, 12 estudiantes que representa el 48% se encuentra en el nivel
bajo, 13 estudiantes que representa el 52% se encuentran en el nivel medio y
ningún estudiante se encuentra en el nivel alto. Por lo que se observa que ningún
estudiante alcanza el nivel alto en la pronunciación
A nivel local
Cubillos y Villacaqui (2019) La presente investigación tuvo como
propósito demostrar que el uso de las canciones facilita el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Señor de la Soledad” de Huaraz. Donde el aprendizaje del
inglés mediante el uso de las canciones pop, balada y reggae tuvo como
30
propósito mejorar las habilidades de listening, speaking, reading y writing. Para
cuyo efecto se realizó una investigación cuasi experimental bajo el paradigma
cuantita-tivo en que se usó como la técnica principal para el acopio de datos las
pruebas de pre test y post test en los grupos de control (3° “D”) y experimental
(3° “E”), estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Señor de
la Soledad” de Huaraz. Al realizar la prueba T-Student para la igualdad de
medias en el post test, en este caso para muestras independientes (control vs
experimental), observamos que el valor p es 0,0001, por lo que las medias no
son iguales. Esto nos comprueba que los datos al final del estudio y al
compararlos observamos que en el caso del grupo control tenemos una media de
0,80 y en el grupo experimental 4,29 muy superior. Por lo que se puede asumir y
confirmar que a mayor utilización de las canciones del tipo reggae causaran un
libre aprendizaje y así desarrollará la motivación en el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la I.E. “Señor
de la Soledad” de Huaraz. Por tanto la tercera hipótesis específica a mayor
utilización de las canciones del tipo reggae mejores posibilidades de aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la
I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz queda validada.
Castro (2021) Realizo un estudio de investigación, denominado canciones
para mejorar la expresión oral en inglés, nos menciona que el uso de la melodía
en las canciones hace que el mensaje sea más entendible para el aprendiente del
inglés, porque le permite mejorar el ritmo propio de la fonología del inglés, en
consecuencia, se mejora la claridad de la expresión oral de los estudiantes.

31
En tal razón, luego de haber realizado un sondeo sobre la situación de la
oralidad de los estudiantes del 5to año de educación secundaria de la Institución
Educativa Gran Unidad Escolar “Mariscal Toribio de Luzuriaga” - Huaraz, se
puede apreciar que en un 62%, la expresión oral es inadecuada; lo cual
representa un alarmante y significativo porcentaje, razón por la que, en el
presente trabajo de investigación se busca resolver los problemas que afrontan
los alumnos en este aspecto; para tal fin se pretendió aplicar adecuadamente el
uso de canciones como estrategia para desarrollar la expresión oral en inglés, de
los estudiantes del 5to año de esta Institución Educativa y de esta manera elevar
el nivel y la calidad de los estudiantes en relación a la enseñanza –aprendizaje
del inglés, lo que les permitirá acceder a mejores oportunidades de estudio o de
trabajo en el ámbito Regional, Nacional e Internacional. La aplicación de las
canciones como estrategia para desarrollar y optimizar la expresión oral en el
idioma inglés, debe hacerse de una forma planificada, gradual, sistemática y
pertinente, debiendo realizarse una ejercitación oral de las palabras, frases y
expresiones, practica de ritmo y entonación, y control de la fluidez, teniendo en
cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje particulares de los estudiantes.
Granados y Castillo (2019) en su tesis “Influencia de las canciones en el
nivel de aprendizaje en el área de inglés en los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Gorgonio Huamán Osorio de
Uco”-Huari, 2018” indica que las canciones influyen significativamente en el
nivel de aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del tercer grado de la
mencionada Institución Educativa. Ya que el tipo de investigación es causal-

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explicativo y el diseño cuasi experimental. La muestra de estudio estuvo
conformada por 28 estudiantes del tercer grado, la técnica es la encuesta y el
instrumento es el cuestionario. Las canciones permiten influenciar positivamente
en el nivel de aprendizaje del área de inglés; ya que en el pretest del grupo
experimental el 78.57 % se encontraba en inicio, el 21.43 % en proceso, pero
después del postest, el 35.71 % estaba en proceso, el 42.86 % en logro esperado
y el 7.14 % en logro satisfactorio. Los resultados obtenidos indican que las
expresiones idiomáticas ayudan significativamente en la comunicación oral del
inglés, mientras que las frases y vocabularios influyen positivamente en la
lectura de diversos tipos de textos en inglés y las estructuras gramaticales
influyen significativamente en la escritura de diversos tipos de textos en inglés,
lo que significa que sí se aplican las canciones, entonces se genera una
influencia positiva en el nivel de aprendizaje del inglés.
Chávez, et al. (2018) en su investigación tuvo como objetivo demostrar
que las canciones como recurso didáctico influyen en el aprendizaje del inglés
en los alumnos del 1º grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Señor de la Soledad”. El estudio es de tipo casual explicativa, con un diseño
cuasi experimental y contó con dos grupos de estudio: el 1º “C” que representó
al grupo experimental y el 1º “E” al grupo control, los instrumentos utilizados
fueron: el cuestionario para evaluar a la variable independiente y el test para
medir la variable dependiente. Para la prueba de hipótesis se aplicó la prueba t
de student para muestras relacionadas. Los resultados obtenidos al finalizar las
sesiones de aprendizaje aplicando las canciones como recurso didáctico fueron
satisfactorios ya que el 95% de los alumnos aprobó el test de conocimientos.

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Notándose una mejora significativa en el aprendizaje del inglés. Por lo que se
concluye que: las canciones como recurso didáctico, si influyen en el
aprendizaje del inglés en los alumnos del 1º grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Señor de la Soledad, Huaraz, ya que el valor de P = 0.000
< α = 0.05.
2.2 Bases teóricas
La música como estrategia
Para Jauset (2008) dice que la música como estrategia es un lenguaje
universal el cual está presente en todas las culturas desde la historia de la
humanidad. Este código se ha considerado también como un arte, Asimismo, se
dice que la música posee una base matemática y que incluso puede ayudar al
pensamiento lógico matemático.
Pitágoras fue quien estableció la relación entre la música y las
matemáticas, observando los diferentes sonidos armónicos o notas musicales que
se provocaban según fuera la longitud de una cuerda vibrante.
Fue hasta el siglo XVII, cuando este arte se formó parte de Quadrivium, el
cual era una de las disciplinas matemáticas, junto con la aritmética, la geometría
y la astronomía. A finales del siglo XIX y comienzos del XX se produce un
proceso de renovación pedagógica, provocando la aparición de numerosas
estrategias de enseñanzas. Este movimiento fue general en todas las materias,
por lo que numerosos pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional
de enseñar la música. Defendieron que la educación musical debía realizarse en

34
las escuelas, en un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad.
Así surgieron algunas estrategias activas favoreciendo la participación del niño,
quien llegaría al conocimiento teórico a partir de la experimentación y la ciencia
musical.
En el campo musical han compartido esta postura tanto filósofos como
pedagogos. Ya en el siglo XVIII defendía que la experiencia musical es la
precursora de la alfabetización musical. La misma idea encierra la siguiente frase
de Sloboda: " No hay que proporcionar información. La información ya está en
la música, hay que ayudar al alumno a tomar conciencia de ello".
La música como estrategia va a tratar el aspecto de cómo enseñar, qué
medios voy a poner al alcance de los estudiantes para que adquieran ciertos
conceptos, para que interiorice una actitud”.
Para Palacios (2012) dice que la música como estrategia es mucho más que
una definición, mucho más que una materia para ser estudiada, es más que un
medio de expresión y comunicación. Él considera que la música lo es todo.
Desde el punto de vista educativo, la música estimula todas las facultades del ser
humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria,
orden, compromiso personal mediante la creatividad, etc.
Este arte capacita para sentir, conocer, valorar, interpretar y apreciar el
hecho sonoro, sus raíces populares, la historia que ha configurado todos los
cambios y estilos aparecidos a lo largo de ella. Además, un sin fin de variables y

35
fenómenos físicos y acústicos que la generan hacen de la música algo
indispensable para crecer social y culturalmente de la manera más completa.
La música es muy antigua, tanto como el hombre mismo, esta existe aún
antes que el lenguaje, desde sus inicios en la prehistoria surgió como una
necesidad de comunicación con los demás, referidas a la expresión directa de los
sentimientos y emociones individuales de las personas de esa época, la música
como estrategia está muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se
trabajan muchas veces con palabras. De ahí se deduce que también las palabras
se pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto es esta estrategia una gran ayuda
para el habla de los jóvenes”.
En cambio, Gardner (2003) autor de la teoría de las “Inteligencias
Múltiples”, sostiene que la música, en especial la de Mozart estimula el
desarrollo del cerebro y su estructura razonable. Durante más de cincuenta años,
especialistas en neurología de la Universidad de California, se han apoyado en la
música de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la capacidad
de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del
aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante
la jornada; por ejemplo, música instrumental de los grandes maestros clásicos,
tonadas, cantos populares melodiosos, música de flauta de pan, música
ambiental de la nueva, ya que ellas permiten en los niños y niñas una mayor
concentración en lo que están haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado
en el ámbito educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial necesaria

36
y promueven las diferentes interacciones. Así mismo, las actividades musicales
sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress,
mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos
matemáticos, aumentar la creatividad y las habilidades sociales, así como el
desarrollo motor.
La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas,
básicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras
que permite comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se
expresan a través de las diferentes manifestaciones musicales, muestran su
sensibilidad artística. Los adultos significativos para planificar acciones que
favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en cuenta las capacidades
estético – naturales que ellos y ellas traen.
Los objetivos de la música como estrategia
Para Escobar (2012) experimenta un momento de esplendor en la sociedad
actual, convirtiéndose en compañera inseparable de nuestra vida cotidiana.
Prueba de ello es la proliferación de orquestas, el creciente número de conciertos
programados, la diversidad de estilos musicales y el desarrollo de los medios
técnicos de grabación y reproducción.
Este nuevo documento legislativo recoge la necesidad de relacionar
diversas áreas del currículo para el desarrollo integral de las capacidades de los
alumnos/as, quedando nuestro trabajo fundamentado en esta línea de
investigación interdisciplinar. Así, tanto la música como la educación física

37
implican procesos de comunicación y de relación con los demás, conformándose
éstos como aspectos relevantes de la sociedad actual.
Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales,
tanto en la salud individual como en la colectiva. La relación entre la música y la
educación física con este objetivo queda patente en el estudio de las capacidades
pulmonares y de fonación que ambas áreas desarrollan. Así, la potenciación de
estas capacidades va destinada en música al canto y a la interpretación
instrumental, mientras que en la educación física conlleva un incremento de la
condición física y de la salud. De igual manera, ambas áreas utilizan ejercicios
de relajación, desinhibición y movimiento como base para su estudio.
Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características,
posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación
de dificultades, la relación de nuestras áreas de investigación con este objetivo
se basa en la circunstancia de que ambas requieren esfuerzo y trabajo para su
estudio. De esta manera, el alumnado desarrolla progresivamente una mayor
habilidad tanto en la interpretación musical como en sus cualidades físicas. Así,
a través de la apreciación y valoración estética de los gestos, la audición y la
interpretación, el alumnado descubre sus capacidades, aceptando su propia
imagen, incidiendo en el equilibrio personal y favoreciendo una progresiva
autonomía y confianza en sí mismo.
Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones,

38
prejuicios, adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
Para López (2009) dice que la música se debe emplear como un elemento
material y mediador en ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre,
tono, intensidad, duración y ritmo.
Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes, critique y
disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresión de las artes plásticas, musicales, escénicas, desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.
Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su
capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las
manifestaciones de las artes plásticas, la música y las artes escénicas.
El alumno utilizará la voz y el propio cuerpo como instrumento de
representación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello al
equilibrio afectivo y la relación con el grupo.
El estudiante comprenderá las capacidades del sonido, la imagen, el gesto
y el movimiento como elemento de representación, a fin de utilizarlas para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones
de comunicación y juego.
El estudiante explorará el ambiente, materiales e instrumentos musicales,
plásticas y de las artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de
utilización con fines expresivos, comunitarios y lúdicos.

39
El alumno realizará de forma cooperativa, producciones artísticas que
suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboración de un
producto final, para el disfrute y goce estético.
Para Castro (2003) música para todos” La música, como bien cultural y
como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con
un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en
un contacto permanente con la música, sin duda, el arte poderosamente masivo
de nuestro tiempo.
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos
para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.
Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal, instrumental, de movimiento y danza) y la creación
musical, tanto individuales como en grupo.
Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros,
tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de
conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose
por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos
de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.
40
Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios
audiovisuales, internet, textos, partituras y otros recursos gráficos; para el
conocimiento y disfrute de la música.
Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para la producción musical,
valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje
autónomo de la música.
Participar en la organización y realización de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros
lenguajes además con ámbitos de conocimiento, así como la función y
significado de la música en diferentes producciones artísticas, audiovisuales y en
los medios de comunicación.
Características de la música como estrategia
Para Steven (1976) la experiencia de volver a descubrir las antiguas
culturas de Grecia y Roma abrumó a Europa en los Siglos XV y XVI y no pudo
por menos que afectar al pensamiento que la gente tenía de la música. Sin duda
alguna, no era posible el experimentar la misma música antigua, caso contrario
en lo tocante a la arquitectura, los monumentos, las esculturas y la poesía. Sin
embargo, el volver a pensar el propósito de la música a la luz de lo que se podía
leer en los escritos de los antiguos filósofos, poetas, ensayistas y teóricos de la

41
música no sólo era posible, sino que algunos creían que era una tarea
urgentemente necesaria.
Según Learreta y Sierra (2003) en el Barroco surgieron una serie de
características musicales que conformaron un estilo muy diferente al del
Renacimiento, así podemos hablar de: El bajo continuo: supuso el nacimiento de
una nueva textura basada en una voz principal (la melodía) apoyada en otra voz
denominada bajo continuo. Este último era interpretado habitualmente por un
clavecín o clavicémbalo (a la derecha, clavecín italiano del s. XVII), aunque era
normal que fuera duplicado por algún instrumento como el fagot o el
violonchelo. Esta textura sigue siendo la principal en la música de nuestros días.
El uso del contraste: si escuchas alguna obra vocal o instrumental del
Barroco te llamará la atención la cantidad de contrastes que muestra. Así, puedes
ver enfrentados a uno o más solistas contra el resto de la orquesta, esto supone
además un contraste en la intensidad sonora. Igualmente se pueden suceder
partes vocales e instrumentales, o movimientos rápidos que van seguidos de
movimientos lentos, y estos movimientos pueden contrastar también en el tipo
de compás utilizado. Pues todo esto es lo que genera un gran contraste en la
música de este periodo.
Otra característica importante de este periodo es el movimiento. La música
barroca se apoya en un pulso muy regular, muy marcado. La creación del
compás, tal y como lo conocemos hoy día, podemos decir que es un invento del
Barroco. La música se basa en la regularidad de tiempos fuertes y débiles.

42
Por último, en el Barroco se da el nacimiento de la música tonal. Hasta el
Renacimiento, la música era "modal" y no "tonal", es decir, estaba basada en
modos o escalas antiguas. A partir de ahora podremos escuchar una música
basada en escalas que ya conoces, la escala mayor y la escala menor, con todos
los acordes que son capaces de generar.
Para Antúnez (2004) el alumno que comienza la ESO ha tenido ya un
contacto con la música en el ámbito escolar, por ello esta nueva etapa educativa
toma el relevo de la anterior de la forma que se expone en el apartado Conexión
con la Primaria. Sin embargo, ahora estamos ante un alumnado con un ropaje
distinto, tanto desde el punto de vista físico como cognitivo o emocional-
afectivo.
Consideramos que todo contacto con el hecho musical se produce
necesariamente en dos planos distintos: uno consciente, en el que el sujeto
elabora o recibe de forma reflexiva unos contenidos musicales; y otro plano
inconsciente, en el que las estructuras y elementos musicales en el individuo sin
que éste realice ninguna actividad consciente.
Estas dos perspectivas desde las que se aborda la música son de vital
importancia en nuestro planteamiento, y por ello tomamos como punto de
referencia el aspecto inconsciente, intuitivo, primario, para progresivamente,
llegar a la reflexión sobre los materiales musicales que ya se tienen
interiorizados.
43
El desarrollo de la Educación musical discurre por tres caminos paralelos
que siguen ritmos distintos: técnica, reflexión teórica y práctica musical.
La técnica, por su parte, se centra en los aspectos vocal, instrumental y de
movimiento.
La práctica musical, en un repertorio de canciones, piezas instrumentales y
danzas, y en la improvisación (vocal, instrumental o de movimiento).
La audición musical es una actividad que representa una síntesis de los
elementos de los tres aspectos anteriormente mencionados.
Las experiencias musicales que el alumno ha vivido en la etapa precedente
condicionan su posterior acercamiento a la materia. La Música en la Secundaria
no pierde su carácter lúdico, aunque los niveles de exigencia se adapten a las
características de la nueva etapa.
Importancia de la música como estrategia
Según Gohl (1990) la Música no es sólo una asignatura, sino una fuerza
que anima y compromete. Ello únicamente es posible si el profesor está muy
bien preparado en su oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y
las distintas materias que se enseñan. En nuestra época sobrecargada de materia,
aportar más materia vale menos que fortalecer las fuerzas espirituales para
solucionar los problemas de cada día. Lo que da sus frutos no es el trabajo hecho
con pretensiones de resultados que entren por los oídos (conciertos, exámenes,
fiestas), sino el encuentro de cada niño con el mundo de los sonidos. Se debe
disponer de un repertorio acorde con los chicos, pero que sea digno y bueno,
44
escogiendo tan sólo lo que lleva en sí una chispa de vida musical imperecedera.
Ha de procurar un alimento siempre fresco, que cree un gusto sensible ante lo
desvirtuado.
La música debe ser un elemento fundamental en los programas educativos,
debido a la importancia que representa en el desarrollo intelectual, auditivo,
sensorial, del habla y motor del niño. Además, la música tiene el don de acercar
a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de
mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa.
La etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada con la música.
A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son rimadas y
repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su
forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y así, se
alfabetizará de una forma más rápida.
La música también es beneficiosa para el niño en cuanto al poder de
concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje. Además, facilita
a los niños el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria. Con la
música, la expresión corporal del niño se ve estimulada. Utilizan nuevos
recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras,
contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmico de su cuerpo.
A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y combinar una
serie de conductas.
Según Suzuki (1950) la habilidad musical no es un talento innato, sino una
destreza que puede ser desarrollada. “Cualquier niño a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos
45
los niños desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna”. Por ello, desde
la educación infantil es adecuado que el niño esté en continuo contacto con la
música, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que
se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un progreso musical que,
con el paso del tiempo, llegará a potenciarse en mayor o menor medida.
Además, hasta los seis años, los niños están en el pleno descubrimiento de
su cuerpo, por ello es interesante enseñarles que el cuerpo es el instrumento más
valioso, con él se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y
que a través del movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos
estos tipos se expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras áreas,
como pueden ser la expresión plástica o la expresión corporal.
Albuja (2007) la importancia de la música la gran mayoría de nuestros
niños en edad escolar, agrega Gohl, está expuesta al peligro de aficionarse a una
música peor a causa de los medios de comunicación. La industria, que fabrica en
cadena tal tipo de obras, dispone de un amplio campo de trabajo y de medios
psicológicos muy refinados. Esa música, al escapar al control del entendimiento,
influye directamente en el subconsciente, y acuña y conforma directamente el
comportamiento de los jóvenes; pocos son los que disponen de una hormona
apta para defenderse de ella.
Este autor señala además que el canto es el primero de los ejercicios
musicales. Canturrear, tararear y cantar son manifestaciones vitales tan
elementales como correr, moverse y danzar. El cuidado de la voz, la educación
del habla y el canto son exigencias tan primarias como el cuidado general del
46
cuerpo. El hecho de cantar en la forma debida comporta un liberarse, un dejar a
un lado todos los falsos esfuerzos a la hora de respirar y de emitir sonidos.
Cantar significa dejar que fluya por su propio paso la onda melódica, y con
ello aprender a confiarse al simple juego alterno de la fuerza de gravedad. La
respiración nos mantiene vivos y, de este modo, la vida sólo se puede captar en
esos movimientos que nacen desde su centro. Nuestros movimientos afectan a
toda nuestra capacidad de tensión, a nuestras fuerzas intelectuales y espirituales.
La alteración general del movimiento significa una pérdida de la buena
respiración y de la actitud sana. Al concluir, agrega que "el canto es un
fenómeno vital, capaz de alimentar y concentrar, crear el equilibrio y hacer de
todos los que lo ejecutan una comunidad en buena y feliz concordia".
Las anteriores consideraciones coinciden plenamente con nuestras
apreciaciones y las estrategias educativas que permite un proceso activo,
dinámico y participativo, con el implícito desarrollo socio-emocional y deleite
espiritual de los niños a través del canto y audiciones de canciones que motiven
y activen las actitudes y aptitudes artísticas y la actividad psico-motora, en
función de su desarrollo integral.
Elementos de la música como estrategia
Según Figueroa Becerra (2020) la música, permite expresar las emociones
de todos los seres humanos y más aún cuando se está en un proceso de
crecimiento y formación escolar, es decir, los niños y niñas tienen la libertad de
exponer su sentir a través del arte musical, es por esto, que el trabajo
investigativo pretende usar la música como herramienta motivadora en los

47
procesos de formación de las nuevas generaciones en la comunidad
Maleiwamana. Por lo anterior mencionado, notamos que la música como
protagonista dentro del salón de clases, genera efectos positivos, en el cual, los
estudiantes logran disfrutar en cada uno de los encuentros dentro del aula,
dejando notoriamente una participación activa y un trabajo colaborativo por
parte de los niños, permitiéndoles a que su aprendizaje sea más motivante a la
hora de apoyar, reforzar y facilitar esta estrategia novedosa; dejando en
evidencia que este proyecto investigativo es favorable y le ofrece solución a la
problemática del vocabulario y la gramática a esos estudiantes.
Según Kalkanis at al. (2010) elementos de la música. La música es un arte
que acompaña la vida del ser humano desde los comienzos de su historia. Ciertas
teorías explican que su origen tuvo lugar a partir de imitaciones de los sonidos
existentes en la naturaleza y los sonidos provenientes de la parte interna del ser
humano, como el ritmo natural de los latidos del corazón.
A pesar de tantas definiciones existentes sobre la música, Castro (2003), es
enfático en señalar que, por más completa que sea la definición, ésta no tendrá
sentido para las personas si no experimentan lo que es la música. Solamente con
las propiedades físicas atribuibles al sonido no se lleva a cabo la música.
Borrero (2008) establece tres elementos que se entrelazan para alcanzar
esta expresión artística: el ritmo, la melodía y la armonía.
Astudillo (2000) menciona que el elemento más básico del ritmo es el
pulso, organizando el tiempo en partes iguales con la misma duración y la
misma acentuación. Este patrón ayuda a controlar el movimiento de la música y
con esto controlar de manera rítmica el movimiento corporal.

48
Esta misma autora, añade que generalmente este pulso se da
explícitamente en las composiciones musicales de manera consecutiva y
manteniendo siempre la misma velocidad e intensidad y en otras ocasiones de
manera implícita, pero son las menos frecuentes, ya que se torna dificultoso
trabajar la expresión motriz mediante un ritmo que no es notorio, en cambio en
una canción que mantiene un pulso marcado, va a ayudar a que los oyentes lo
identifiquen rápidamente y lo puedan marcar con su cuerpo, ocupando éste como
un acompañamiento de la pieza musical, por ejemplo aplaudiendo, chispeando
los dedos, golpeando los pies en el suelo.
Según Tort (1995) uno de los elementos más eficaces para fomentar el
desarrollo del niño es el ritmo, siendo un factor de gran seducción infantil.
Ayuda a la comunicación del grupo y a la creatividad, puede llevarlos a estados
de éxtasis y auto hipnosis, ya que estimula y también relaja.
El ritmo es de utilidad al momento de implementar la música dentro de la
clase de Educación Física, ésta debe ser muy marcada y como se dijo
anteriormente ser muy explícita para los oyentes, de manera que se pueda
trabajar mediante el pulso, manteniendo cierta ritmicidad al momento de realizar
cualquier actividad.
La música ayuda en la época escolar, a que el niño conozca su cuerpo y
utilice sus posibilidades de movimiento de manera responsable, otorgándole
diferentes experiencias motoras, contribuyendo a la adquisición de
conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus
condiciones de calidad de vida y salud.

49
Define melodía a una serie de sonidos, generalmente de distinta altura y
duración, que expresa una idea musical, por lo que simplemente se puede
identificar como una sucesión de sonidos que no precisa de algún
acompañamiento musical. Este mismo autor señala que la más pequeña parte de
una melodía se considera como una célula rítmica, porque el ritmo y la
acentuación tienen una gran importancia en el contexto melódico. Concluyendo
así, que el ritmo es un elemento fundamental en la estructura de la melodía,
hasta el punto de poder ser difícilmente alguna de ellas, si la alteración rítmica
ha sido muy grande.
La música como lenguaje
Jaime (2020) la música es un lenguaje universal y del alma que es capaz de
despertar emociones, sensaciones y recuerdos únicos. La música puede ser de
cualquier cultura o país y en cualquier idioma. Según estudios realizados, la
influencia de la música en nuestra mente es muy poderosa ya que las notas
musicales “generan” energía. Así lo demuestra un experimento realizado en la
facultad de psicología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, en
México por el profesor Roberto Valderrama Hernández. El problema viene
cuando esta energía no puede gastarse realizando actividad física. En ese
sentido, la “música fuerte” es magnífica para situaciones que exijan conductas
enérgicas o competitivas.
Gómez (1990) considera que. Un lenguaje implica la totalidad del
individuo que se comunica para expresar emociones, sentimientos, estados de
ánimo, conflictos, etc. que vivencia relaciones afectivas con los demás y con el
medio y que transmite y elabora ideas, conocimientos y respuestas críticas e

50
individualizadas. Los individuos se sirven de diferentes lenguajes (plástico,
musical, verbal, corporal, matemático), para estos objetivos, con finalidades
artísticas y científicas; de aquí la importancia educativa de su aprendizaje. Éste
pone en juego diferentes funciones: motórica, perceptiva o cognitiva (procesos
mentales de análisis y síntesis, pensamiento deductivo, memoria).
La íntima relación en la manifestación de las primeras conductas sonoras
en los niños de edad temprana, que producen múltiples sonidos con su voz que
difícilmente se pueden categorizar como pertenecientes al ámbito de la voz
hablada o de la voz cantada, han permitido dibujar un cierto paralelismo entre
ambos sistemas de lenguaje.
Los sonidos musicales, como los hablados, son sonidos organizados que
funcionan como signos dentro de un sistema regido por leyes cuya finalidad es
la comunicación. Así mismo, los sonidos musicales, como los fonemas del
habla, se comportan como unidades discontinuas temporales mínimas que se
combinan formando unidades cada vez superiores y envolventes dotadas de
significación”.
Téllez (1985) menciona y afirma lo siguiente: Que el ser humano posee
una predisposición innata para la manifestación de conductas musicales, que le
permiten usar y comprender unas determinadas formas de emisión sonoras
diferentes de las del habla.
Podemos pues definir la música como un discurso sonoro no significativo;
queremos con ello decir que, si bien el mecanismo que gobierna la formación de
una melodía es idéntico al de una frase, no lo es, en cambio, su proceso de
significación podemos enunciar que, al menos una parte de la incomparable

51
emoción estética que la música nos produce nace, precisamente de la
contradicción señalada.
La dimensión armónica de la música, eso es, la posibilidad de combinar
sonidos de alturas diferentes que se emiten simultáneamente, y la capacidad de
percibirlos y comprenderlos; esta posibilidad, que caracteriza la evolución de la
música europea a partir, sobre todo, del siglo XII, y que es mucho menos
frecuente o inexistente en otras culturas musicales, no tiene ningún paralelismo
en el lenguaje verbal”.
Maneveau (1977) también menciona que: la música, por muy cercana que
parezca al lenguaje hablado, es siempre un arte. Su significado no es jamás de
orden conceptual: se confunde con el significante que es la construcción sonora.
Es cierto que esta peculiaridad aproxima la música a las artes plásticas; sin
embargo, éstas, por su mismo carácter material, pueden ser significativas en
tanto que la música no lo es.
El hecho que en el lenguaje verbal ni todas las combinaciones de posibles
fonemas son incorporadas al habla, ni adquieren un significado; en música, en
cambio, todas las combinaciones sonoras son a priori posibles y pueden alcanzar
un significado, aunque, como se explicará más adelante, cada cultura selecciona
también un espectro más o menos amplio de combinaciones que se consideran
“música” a las que confiere un valor específico”.
Expresión oral
Navarro y Silvia (2020) la comunicación oral representa para cualquier
ser humano su modo esencial de interacción sociocultural. Puede definirse como

52
una actividad eminentemente humana de la que se vale para satisfacer sus
necesidades cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos
verbales y no verbales. Esto, además, le permite comprender a los demás y lo
que está a su alrededor para hacerse una visión personal del mundo. Por
supuesto que se hace realidad gracias al uso de su facultad innata de expresión
oral y de las habilidades lingüísticas y cognitivas con las que cuenta para
conseguir los propósitos de interrelación y de orientación pertinente que le pueda
brindar el docente en el aula.
Gil (2020) la expresión oral en los estudiantes dentro del salón de clases
y cómo enfrentarla a través del juego simbólico. La utilización de técnicas
denominadas activas sirve como herramientas que permiten a consolidar la
enseñanza-aprendizaje con una visión creadora, generan el trabajo personal
como el trabajo colectivo, impulsan la reflexión y parten de lo histórico cultural
de esos colectivos con que se trabajan, también toman en cuenta sus
preferencias, valores, gustos entre otras particularidades, esto está presente en el
campo de la comunicación oral desde el aspecto didáctico.
Según Raugel (1977) propuso que la expresión oral es cualquier forma de
comunicación existente, implica un proceso de transmisión e intercambio de

53
ideas, simple o complejo, la comunicación es un acto inherente que todos lo
tenemos y es común para cualquier persona.
Por ello vivimos en un mundo globalizado, cada día es más importante
conocer lo que ocurre a nuestro alrededor, y por ello es necesario
“comunicarnos”, entendernos y mantener contacto con nuestros semejantes.
Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de
aplicación muy variado: entre los que figuran el personal, social, profesional,
político, científico, en fin, sea cual sea el momento, el lugar o la circunstancia,
comunicarse en un proceso inevitable del ser humano.
Según Herbert (1999) la comunicación oral son principios no normativos,
sino descriptivos, todo lo extrae a partir de la comunicación oral. Por lo tanto, no
se trata de normas obligatorias que rigen, organizan y dan leyes a la
conversación o la correcta vocalización de palabras, sino que parten de la
conversación entre individuos con una clara pronunciación. Todos estos
principios se incluyen dentro de lo que Grice llama el Principio de Cooperación.
Este principio de Cooperación es una condición para que nuestro
interlocutor entienda lo que le estamos diciendo, suprimir una especie de
condición preparatoria que todos los participantes deben cumplir para que la
54
conversación sea coherente. Como ya hemos dicho no es normativo, pero su no
cumplimiento puede desembocar a una sanción social.
Por lo tanto, es la existencia de un principio cooperativo general en la
expresión oral y el contexto es un factor muy importante a tener en cuenta al
analizar un texto o una conversación, ya que dependiendo del contexto en el que
nos encontremos podemos percibir de una forma o de otra el significado de lo
dicho.
También Chomsky (1997) postula que la expresión oral es la existencia de
un dispositivo cerebral innato (el “órgano del lenguaje”), que permite aprender y
utilizar la expresión oral de forma casi instintiva. Comprobó además que los
principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie
humana y postuló la existencia de una gramática generativa.
Chomsky denominó gramática generativa, al conjunto de reglas innatas
que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de un código.
Fundamentó la hipótesis, ya existente, de que la gramática es un sistema
combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un
número finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse.

55
Se les supone a los niños un conocimiento innato de la gramática
elemental común a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda
comunicación existente es una clase de restricción). Se sostiene que la
modelización del conocimiento de la lengua a través de una gramática formal
explica la “productividad” de la comunicación: con un juego reducido de reglas
gramaticales y un conjunto finito de términos, los humanos pueden producir un
número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.
Objetivos de la expresión oral
Según Robin (1982) los objetivos de competencias y habilidades que el
alumno debe desarrollar:
o Comunicarse con hablantes de la lengua con precisión y facilidad
suficiente para que resulte natural.
o Comprender, expresar e interactuar tanto de forma oral como escrita con
un buen dominio de los recursos lingüísticos.
o Profundizar en los aspectos socioculturales de las situaciones en las que
se pueda encontrar y actuar de la manera adecuada en cada una de ellas
utilizando los gestos, las actitudes y el registro requerido.
o Incorporar a la práctica los nuevos recursos lingüísticos mediante su
utilización sin olvidar los ya adquiridos.
o Reflexionar sobre los errores para poder autocorregirse.

56
o Hacer uso intencionado de las estrategias de comunicación y aprendizaje
que cada uno considere más adecuadas. Planificar su aprendizaje de
forma autónoma.
Finocchiaro (1979) el alumno deberá:
o Adquirir los conocimientos teóricos básicos que se exponen en la
asignatura para así mejorar su expresión oral y escritura.
o Activar su conciencia lingüística en todas aquellas situaciones de la vida
académica en las que deba desplegar sus conocimientos y habilidades
comunicativas (exposición oral o diálogo en clase, redacción de reseñas,
etc.).
o Conocer las convenciones textuales propias de los géneros académicos:
examen, trabajo, reseña, debate, exposición, etc.
o Familiarizarse con determinadas técnicas comunicativas con el fin de
aumentar su competencia discursiva.
o Ser capaz de desenvolverse adecuadamente en las distintas situaciones
comunicativas del ámbito académico.
o Ser capaz de acudir a las fuentes auxiliares que pueden serle útiles para
la construcción de textos (manuales de estilo, diccionarios, obras de
carácter normativo, etc.).
Para Byrne (1989) el alumno debe:
o Interactuar con espontaneidad y eficacia en una amplia variedad de
conversaciones, transacciones y debates con notable fluidez
ocasionalmente y en el registro y con la cortesía que la situación
requiera.
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o Mantener correspondencia comentando eficazmente opiniones
resaltando la importancia personal de hechos y experiencia y expresando
sus sentimientos y emociones de acuerdo con la situación.
o Comprender mensajes lingüísticamente complejos, precisando el
contenido de la información e identificando los puntos de vista y las
actitudes de los hablantes.
o Conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar.
o Decir o comunicar con un tono adecuado para que el receptor o
destinatario lo acepte.
o Ir diciendo de manera que el receptor o el destinatario lo entiendan de
manera que lo oye.
Importancia de la expresión oral
o Delgado (2007) la importancia de la expresión oral es lo primero que
aprendemos lo cual hacemos de forma natural y en el entorno familiar
por imitación. Los aprendizajes básicos que realizamos en la infancia, es
la forma básica de relación social y es una actividad esencial de la
conducta comunicativa.
o El secreto de la buena comunicación no está en expresarse
correctamente, si no en el que el receptor comprenda lo que se quiera
expresar; de ahí que cobrará vital importancia el tipo de lenguaje y los
modismos del mismo.
o El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita
además del sustento básico la posibilidad de comunicarse e interactuar

58
en su grupo social, en este caso la expresión oral es de gran importancia
para su desarrollo en sociedad.
o Por otra parte, Mulder (2002) la importancia del uso de técnicas en la
expresión oral, establece la diferencia entre expresión oral y
comunicación; expresión, es el hecho de exteriorizar lo que uno piensa,
siente o desea. La comunicación, por otra parte, va más allá.
o Supone que un emisor, empleando correctamente unas técnicas de
expresión oral adecuadas, transmitirá un mensaje claro, preciso y
ordenado a uno o varios receptores o destinatarios.
o No todos nos comunicamos igual, por ello existen una diversidad de
tipos de comunicación, pero para entender la comunicación o la
expresión; sea oral o escrita es el inicio de la comunicación humana, es
lo que nos diferencia de los animales, es lo que nos humaniza.
o También, Fernández (2006) la importancia de la expresión oral es la
capacidad para comunicar. Es vital para el éxito de cualquier
emprendimiento, es el principio de todo beneficio, entonces la expresión
oral es un factor clave para el logro de metas.
o Las entrevistas, ventas, enseñanzas, juicios orales, conferencias, debates,
presentaciones, exposición en medios de comunicación, exámenes
orales, tele marketing, son solo algunos de los contextos donde
inexorablemente se necesitará de la retórica para persuadir.
o De acuerdo con ese autor los factores que determinan el logro y la
importancia previsto en la expresión oral, la persona debe tener el apoyo

59
de la expresión del rostro, los efectos de la variación del tono de voz, los
gestos.
Elementos de la expresión oral
o Douglas (2007) la expresión oral se produce entre dos seres humanos,
teniendo en cuenta un determinado contexto (circunstancias donde se
desarrolla este acto comunicativo) físico, social o cultural, ante unos
determinados hechos, situaciones, objetos, conceptos, sentimientos, lo
que es referente.
o Y partiendo del referente nos encontramos con los elementos de la
expresión oral: el emisor es el que elige las unidades de la lengua
adecuada, las ordena, constituye con ello el mensaje y lo emite o dirige a
una persona que es el destinatario, es a quien va el mensaje de forma
expresa, este lo decodifica y responde, con lo que el emisor anterior es
el destinatario y viceversa. Este mensaje se transmite a través del canal,
que es la vía que elige el emisor para que trasmita su mensaje.
o Para establecer la comunicación se necesita un código, que es un
conjunto de signos de significado común para el emisor y destinatario.
o Según Medina (2006) la expresión oral necesita varios elementos y de
tiempo suficiente para que ella, en efecto, se realice. Con este fin, hay
que pasar por varias etapas, que, aunque muy cortas es necesario
cumplir.
o En la expresión oral, todos los elementos son importantes y
absolutamente imprescindibles. Si cualquiera de ellos faltara, el proceso
quedaría incompleto y la comunicación no se realizaría. Estamos ante

60
una situación comunicativa, cuando este proceso se completa sin
problemas. Entonces, cuando se produce una situación comunicativa, es
porque algo se ha transmitido.
o Los elementos de la expresión oral son: el mensaje: lo primero que hay
que tener, para que pueda haber comunicación, es ese algo que se desea
transmitir y el Emisor y Receptor: otra condición de cualquier situación
comunicativa debe existir dos partes interviniendo en ella. Una, es la
que transmite el mensaje, le llamaremos emisor, y a la que lo recibe,
receptor. Los papeles de emisor y receptor pueden ser adoptados
indistintamente por las personas, dependiendo de las circunstancias.
o También Byrne (2006) los elementos de comunicación son interacciones
mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un
mismo repertorio de los signos y tienen unas reglas semióticas comunes.
o Todas las formas de expresión oral requieren un emisor, un mensaje y
un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni
consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el
acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la
información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia
el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica
el mensaje y proporciona una respuesta.
o El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la
expresión oral. Ésta consiste en el intercambio de mensajes entre los
individuos. En la actualidad se entiende que el buen funcionamiento de

61
la sociedad depende no sólo de que estos intercambios existan, sino de
que sean óptimos.
Características de la expresión oral
Según Sánchez (2000) su principal característica y la que lo lleva a ser el más
eficaz, sencillo y directo es que se produce con la voz del individuo, pero
además se encuentran otras como:
Es espontáneo y se rectifica.
o Utiliza modismos y acción corporal.
o Es dinámica y el canal es el aire.
o El empleo del canal auditivo.
o El apoyo en el lenguaje no verbal (gestos, expresiones, miradas,
posturas).
o Es un acto perecedero; es decir, no está destinado a mantenerse en el
tiempo.
o El contexto es fundamental para determinar el uso de unas u otras
expresiones o cuidar, en mayor o menor medida, el lenguaje, la postura,
etcétera.
o Es una comunicación bilateral, puesto que los interlocutores van
interviniendo en la misma.
Vázquez (2006) la comunicación oral se caracteriza por lo siguiente:
o Requiere de al menos dos interlocutores -un emisor y un receptor- roles
que generalmente se irán intercambiando constantemente durante el acto

62
mismo de la comunicación (en la lengua escrita ambos procesos son
sucesivos y en la mayor parte de los casos separados en el tiempo).
o Se apoya de signos complementarios que favorecen una mejor
comprensión por parte del receptor, tales como los tonos de la voz,
gestos del rostro, manos y cuerpo: movemos la cabeza hacia ambos
lados para decir que no; subimos y bajamos la cabeza para decir sí.
o Posee una transmisión irradiada y recepción dirigida, ya que la emisión
de la señal sonora está orientada hacia el oyente situado en un espacio
físico determinado y, por consiguiente, la recepción auditiva se dirige
hacia la fuente sonora, de todo lo cual derivan fenómenos gramaticales
típicos como el empleo de adverbios (aquí, ahora) pronombres en
función vocativo (tú, ustedes) entre otros.
o El emisor posee más libertad expresiva.
o Se disculpan más fácilmente que en la comunicación escrita los errores
(repeticiones, frases inconclusas, titubeos, correcciones sobre la marcha
etc.).
o Admite pausas y vacilaciones o que la expresión no sea tan fluida como
en la comunicación escrita.
o Posee una evanescencia rápida, pues a diferencia del lenguaje escrito
que permite dejar un registro, el lenguaje oral se pierde rápidamente,
hecho que genera por parte del emisor recursos y formas lingüísticas
especiales para compensar y prolongar el mensaje en la memoria del
oyente (tonos y volumen de voz, figuras estilísticas, etc.).

63
o Los sonidos no solamente acompañan y distinguen unas formas de otras,
sino que también cumplen una función significativa, fenómeno que no
ocurre en la lengua escrita.
o Todo hablante de una lengua se oye a sí mismo, recibe las reacciones de
su audiencia, de manera que su mensaje puede ser variado, adaptado o
corregido durante el acto de la comunicación misma, circunstancia que
no acaece con los mensajes escritos.
Sánchez (2005) se caracteriza por:
En el lenguaje oral el mensaje es recibido por medio del oído (el mensaje se
escucha). En el lenguaje escrito por medio de la vista (el mensaje se lee).
En el lenguaje oral existen dos o más personas que interactúan en un lugar y
tiempo determinado, por lo tanto, hay respuesta de los mensajes entregados hasta
que uno de los dos decida terminar la conversación. A diferencia de la
comunicación escrita donde no hay respuesta del emisor del lenguaje (el receptor
lee algo que ha emitido alguien).
Cabe destacar que una de las grandes características del lenguaje oral es su
espontaneidad, que es inmediato y momentáneo, es decir, que dura sólo el
instante que es emitido y los mensajes enviados nacen en el momento y no han
sido programados con anterioridad. Por su parte, la comunicación escrita, es
duradera ya que se puede mantener a través del tiempo (en un libro, revista,
carta, diario de vida, etc.) y se puede corregir cuantas veces sea necesario lo que
se quiere decir.
64
Los mensajes emitidos en una comunicación oral, se crean a partir del contexto y
situación en que se desarrolla el acto comunicativo. La comunicación escrita no
requiere un contexto ni una situación para ser creado.
Principalmente, en la comunicación oral se utiliza un lenguaje informal y en la
escrita, uno formal.
Ventajas y desventajas
Bateson (1990) las ventajas y desventajas son:
Ventajas:
Nos permite identificar, distinguir o reconocer no en todo su ambiente, pero si en
gran parte de ello a las personas. A pesar de que estas se encuentran a una larga
distancia
Nos facilita la proporción de la corrección inmediata del mensaje, en caso de
alguna imperfección
Es abierta y explicita para todos. Todas las personas la pueden usar siempre y
cuando no presente alguna incapacidad física.
Desventajas:
La principal es el potencial de distorsión en especial si el mensaje debe pasar por
varias personas mientras menos personas se vean involucradas mayor será el
grado de distorsión.
En ocasiones las personas no tienen una misma idea y están de acuerdo sobre la
palabra y la determinada explicación. Pero si conocen la esencia y la estructura
completa de lo imaginado.
En algunos casos es de corta duración y es entendible, ya que demanda el uso de
la tecnología.
65
Según Dávila (2008) estos son:
Ventajas
o Facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y
pasaron muchos miles de años antes que se inventaran los signos
gráficos.
o Aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos, pero
tarda mucho en aprender los signos gráficos.
o Sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no
sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos
primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de transmisión
oral.
o Entonación. Tenemos la ayuda de la entonación, con la que expresamos
un sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de
enfado, etc.
o Mímica. Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más
exactitud y así, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza
para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo
lo que queremos transmitir a otra persona.
o Respuestas inmediatas: nos permite satisfacer el deseo de obtener una
respuesta rápidamente, por parte del receptor.
o Elemental y económica: es la forma más sencilla de comunicarse y
también la de menor costo, cuando las personas están físicamente cerca.
o Abierta para todos: todo ser humano puede realizarla, excepto si
presenta defectos físicos.

66
o Nos permite identificar, distinguir o reconocer a las personas, aun
cuando éstas se encuentran a una determinada distancia.
o Desventajas
o No todas las personas tienen una misma idea sobre determinada palabra,
pero sí conocen la esencia de lo imaginado.
o No todas las personas tienen condiciones de oír claramente un mensaje,
por incapacidad auditiva.
o No permite transmitir gratificaciones mentales nítidas. Posee una
cobertura limitada.
o Es de corta duración, ya que demanda el uso de la tecnología.
Para Ortiz (1995) presenta las siguientes ventajas y desventajas:
Ventajas:
o Permite obtener respuestas inmediatas al mensaje dado a otras personas.
o Es vulnerable a ser complementada mediante gestos, además y otros
medios auxiliares.
o Es la más elemental y económica cuando las personas están cerca
físicamente.
o Todo ser humano lo puede realizar, salvo problemas o defectos físicos.
o Permite identificar o distinguir (reconocer) a las personas aun cuando no
la estamos viendo.
o Facilita correcciones inmediatas del mensaje al propio emisor.

67
o Ejemplo: un profesor cuando dialoga con sus alumnos puede
equivocarse y los alumnos pueden corregirlo.
o Desventajas:
o No todas las personas las personas tienen una misma idea sobre una
misma palabra.
o No todas las personas tienen condiciones de oír con claridad un mensaje
o definitivamente no oyen por incapacidad auditiva.
o No permite transmitir graficaciones mentales con suma nitidez.
o Tiene una cobertura muy limitada cuando el emisor se dirige a un
receptor o receptores mediante el canal natural (volumen de la voz).
o Es efímera, ya que demanda tecnología si se le quiere retener.
o Ejemplo: puede que un expositor este exponiendo su tema y la mayoría
de su público tenga problemas de audición.
2.3. Definición conceptual
a) Expresión Oral
Según Raugel (1977) propuso que la expresión oral es cualquier forma de
comunicación existente, implica un proceso de transmisión e intercambio de
ideas, simple o complejo, la comunicación es un acto inherente todos lo tenemos
y es común para cualquier persona.
Por ello vivimos en un mundo globalizado, cada día es más importante conocer
lo que ocurre a nuestro alrededor, y por ello es necesario “comunicarnos”,
entendernos y mantener contacto con nuestros semejantes.

68
b) Pronunciación
Según Bartolí (2012) afirman que la pronunciación no es sólo la producción sino
también la percepción de los sonidos del habla. Algunos autores como
Seidlhofer (2001) amplían esta definición y afirman que la pronunciación es la
producción y la percepción de los sonidos, del acento y de la entonación.
También, Cantero (2003) llama pronunciación a la producción y a la percepción
del habla. Para Dalton y Seidlhofer (1994) la pronunciación es la producción de
sonido significante en dos sentidos. En primer lugar, el sonido tiene significado
porque es parte del código de una lengua. De esta forma, podemos hablar de los
sonidos distintivos del inglés, del francés, etc. En este sentido, podemos decir
que la pronunciación es la producción y la recepción de los sonidos del habla.
En segundo lugar, el sonido es significativo porque se utiliza para conseguir
significado en contextos de uso. En este caso, podemos hablar de pronunciación
con referencia a los actos de habla.
c) Comprensión Oral
Cuadrado (2022) señala que la comprensión oral en el aula presenta en muchos
aspectos dificultades añadidas a las que presenta la comprensión escrita. Así, por
ejemplo, la motivación ha de ser mayor porque la pérdida de atención, por
pequeña que sea, puede suponer la pérdida del sentido o una interpretación
errónea del mensaje. Los primeros estudios en profundidad se realizaron en la
década de los 70, cuando Widdowson (1985: 60) distingue el proceso de oir
(hearing) del proceso de escuchar (listening), tal como se presenta a
continuación:
69
Hearing is the activity of recognizing that signals conveyed through the aural
medium that constitute sentences which have a certain signification. Listening is
the activity of recognizing what function sentences have in an interaction, what
communicative value they take on as instances of use. Listening therefore, in
this sense, is the receptive counterpart of saying and depends on the visual as
well as the aural medium.
(Widdowson, 1985: 60)
Por tanto, la audición hace referencia a la capacidad del que escucha para
reconocer los elementos del lenguaje en la cadena hablada y reconocer los
sistemas fonológicos y gramaticales del lenguaje, así como la capacidad para
relacionar estos elementos entre sí en frases y comprender su significado. Sin
embargo, en el proceso de escuchar, que es donde reconocemos la función de
esas frases, seleccionamos lo que es relevante para nuestro objetivo y
rechazamos lo que es irrelevante.
d) Entonación
Cantero (2002) La entonación es, posiblemente el fenómeno lingüístico más
influyente en la comunicación oral. Sin embargo su estudio no siempre se ha
considerado prioritario. Ello se debe a que no se han resuelto los problemas
teóricos planteados por el carácter tonal de la entonación, dificilmente
segmentable y ligada intimamente a la expresión de la actitud y la emoción del
hablante. Para el lector especializado, este trabajo ofrece una interpretación
fonológica de los fenómenos tonales de la lengua castellana (acento, ritmo y
entonación) plenamente integrada en la teoría fonológica estructural,

70
entendiendo esta como la fonología no dependiente de otros niveles de análisis
lingüístico. El método de análisis de la entonación que se propone ha
demostrado ser útil y versátil en muy diversas aplicaciones (científicas,
didácticas y clínicas), por cuanto permite salvar buena parte de las dificultades
que implica el carácter suprasegmental del fenómeno. Para el lector no
especializado y el estudioso de la lengua en general, el libro permite hacerse una
idea de cuáles son los temas de estudio que ofrece la entonación, cómo han sido
tratados teóricamente a lo largo del siglo XX y cómo puede afrontarse su
investigación.
e) Vocabulario
Tapia (2018) Si bien es cierto la descodificación es necesaria para comprender
un texto, también sabemos que no es suficiente por sí misma. Los expertos
coinciden en que para llegar a ser un lector competente se requiere tener un
vocabulario amplio. No conocer el significado de las palabras puede constituir
un “cuello de botella” en la comprensión. Sin embargo, no solamente se requiere
tener un vocabulario amplio (cantidad de palabras conocidas), sino también un
vocabulario profundo (cantidad de información que se asocia con cada palabra).
Algunos autores sugieren que la profundidad del vocabulario ejerce mayor
efecto que la amplitud sobre la comprensión lectora y la comprensión del
lenguaje.
f) Expresión Musical
71
Dalcroze (1865- 1950) es el modo de comunicación auditiva que permite
manifestar las emociones y vivencias de quien compone el tema, o de quien lo
reproduce, sintiéndose identificado con el autor.
g) Motivación
Robbins (1999) es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la
organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el
sistema de valores que rige la organización.
h) Interpretación
Werner (1996) en las últimas décadas hemos asistido a un incremento de la
utilización social del patrimonio, debido en gran parte a las nuevas formas de
aprovechamiento del tiempo libre y también a la promoción del turismo cultural
y ecológico; con esto, podemos decir que la interpretación es un método para la
presentación, comunicación y explotación del patrimonio, con el objetivo de
aprehensión y utilización del mismo con finalidades culturales, educativas,
sociales y turísticas.
i) Melodía
Borrero (2008) define melodía a una serie de sonidos, generalmente de distinta
altura y duración, que expresa una idea musical, por lo que simplemente se
puede identificar como una sucesión de sonidos que no precisa de algún
acompañamiento musical. Este mismo autor señala que la más pequeña parte
72
de una melodía se considera como una célula rítmica, porque el ritmo y la
acentuación tienen una gran importancia en el contexto melódico.
j) Armonía
Borrero (2008) diferencia dos aspectos en una audición musical: la audición de
sonidos sucesivos y la sucesión de sonidos simultáneos. Ambos suelen coexistir,
porque si antes se señaló que la melodía no precisaba de acompañamiento
instrumental alguno, lo cierto es que se acostumbra escuchar las melodías con
algún acompañamiento instrumental y ello da paso al concepto de la armonía.
Por lo tanto, éste define la armonía en la música, como la parte dedicada al
estudio de los acordes, de su formación y empleo dentro de la música
tradicional. Forma parte de los estudios de composición musical.
k) Emisor y Receptor
Olivar (2006) emisor o codificador; es el punto (persona, organización)
que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir,
los codifica para poder enviarlo de manera entendible -siempre que se maneje el
mismo código entre el emisor y el receptor- al receptor. Receptor o
decodificador; es el punto (persona, organización) al que se destina el mensaje,
realiza un proceso inverso al del emisor ya que en él está el descifrar e
interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer.
l) Cooperación
Axelrod (2006) la cooperación es el resultado de una estrategia aplicada
en el proceso o trabajo desarrollado por grupos de personas o instituciones, que

73
comparten un interés u objetivo preestablecido, en donde generalmente son
empleados los métodos o mecanismos de acción que facilitan la consecución de
la meta u objetivo propuesto.
m) Conocimiento Innato
Martínez (2006) se entiende como una modalidad de conocimiento
físico-sensorial, cuya sustentación está en nuestra genética y nuestra fisiología
humanas. No hay aprendizaje propiamente dicho, sino más bien una
maduración y un desarrollo.
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción del trabajo de campo
Con el propósito de dar veracidad y verificar la hipótesis planteada en la
investigación se trabajó con 2 grupos: un grupo control y otro grupo experimental,
conforme al esquema del diseño experimental.
El trabajo de investigación se inició en la Institución Educativa “Simón Antonio
Bolívar Palacios” Independencia; cuya población estuvo integrada por los alumnos del
segundo grado de educación secundaria. Posteriormente se planteó los instrumentos de
recojo de información a utilizar.

74
El trabajo de investigación se inició en noviembre del 2022, fecha en la que
acudimos a la Institución Educativa. “Simón Antonio Bolívar Palacios” para saber la
realidad de dicha institución en cuanto a la enseñanza del idioma inglés, entrevistando a
los estudiantes acerca del uso de la música como estrategia en el aula, y luego nos
acercamos a dialogar con el director de la Institución. el cual mediante documentación
nos facilitó la información en el P.E.I. para conocer mejora la realidad en cuanto a
fortalezas y dificultades de la institución.
Para comenzar el programa experimental se tuvo en cuenta el trabajo de ejecución
experimental en el cual se puntualizó y establecieron las secciones, los temas de acuerdo
a la programación curricular anual y unidades de aprendizaje facilitada por la docente
encargada de aula de la especialidad de inglés; de esta manera quedaron a disposición
las secciones donde de aplico el tema a investigar durante el cuarto bimestre.
El 06 de diciembre del 2022 aplicamos nuestros instrumentos a los alumnos del
segundo grado de secundaria, la aplicación del test tuvo una duración de 1 hora y la
encuesta tuvo como duración 40 minutos. El proceso se llevó a cabo sin menores
percances, gracias a la participación de los alumnos y docentes, los cuales nos brindaron
las respuestas necesarias a nuestras interrogantes.
Dentro de la institución observamos muchas carencias en el área de inglés como
la falta de materiales fiscos (materiales, libros, audios, audiovisuales, etc.) además de la
poca importancia que se le da a esta área.
Nuestra investigación será de suma importancia a esta institución, ya que carece
de medios educativos para la correcta enseñanza del idioma inglés.

75
3.2 Presentación resultados y prueba de hipótesis
TABLA 1
Dimensiones de la expresión oral del idioma inglés
COMPRENSIÓN
PRONUNCIACIÓN ENTONACIÓN VOCABULARIO ORAL
PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
Siempre 2 8% 4 15% 11 42% 19 73% 10 38% 9 35% 3 12% 3 12%
Muchas 19 73% 19 73% 15 58% 7 27% 14 54% 15 58% 21 81% 21 81%
veces
Pocas 5 19% 3 12% 0 0% 0 0% 2 8% 2 8% 2 8% 2 8%
veces
Muy 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
pocas
veces
Nunca 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Fuente: Elaboración propia
12% 81% 8%
COMPRENSIÓN 12% 81% 8%
ORAL
35% 58% 8%
VOCABULARIO 38% 54% 8%
73% 27% 0%
ENTONACIÓN 42% 58% 0%
15% 73% 12%
PRONUNCIACIÓN 8% 73% 19%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Siempre Muchas veces Pocas veces

Muy pocas veces Nunca
En la tabla 1, se muestra que la dimensión entonación tiene mejoras de 42% a 73
%, la pronunciación de 8% a 15%, compresión oral se mantiene en 12 % y una ligera
disminución en el vocabulario después de la aplicación de la música como estrategia en

76
la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 202
TABLA 2
Evolución de la expresión oral del idioma ingles
EXPRESIÓN ORAL DEL

IDIOMA INGLÉS
PRE POST
Siempre 9 35% 11 42%
Muchas veces 17 65% 15 58%
Pocas veces 0 0% 0 0%
Muy pocas veces 0 0% 0 0%
Nunca 0 0% 0 0%
70%
65%
60% 58%
50%
42%
40%
35%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Siempre Muchas veces Pocas veces Muy pocas veces Nunca
PRE POST
En la tabla 2 se evidencia las mejoras en la expresión oral del idioma inglés ya
que pasa de un 35% a 42 en la opción siempre y la disminución en la opción muchas
veces de 65% a 58% cabe señalar que las opciones están ordenadas de mayor a menor.
77
PRUEBA DE NORMALIDAD
Posterior a realizar las pruebas estadísticas respectivamente, la diferencia entre el pre-
test y post-test pasó por la prueba de normalidad, a continuación, se describe los
resultados.
Ho: La distribución de la muestra es normal.
Ha: La distribución de la muestra no es normal.
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Diferencia ,790 26 ,000
Para la prueba de normalidad escogemos el estadístico Shapiro-Wilk por que la
muestra es menor a 50 personas, además observamos que la Sig. E 0.000 < sig.i 0.05
donde la significancia de la encuesta es menor a la significancia de la investigación, por
lo tanto, se deduce que se rechaza la Ho y se acepta la hipótesis alterna que da como
respuesta que la distribución de la muestra es no normal, por lo que se decidió realizar
la contrastación de las hipótesis con el análisis no paramétrico que en este caso es la
prueba de Wilcoxon.
Prueba de hipótesis
HIPOTESIS GENERAL
Expresión Oral del Idioma Inglés
PRE - POST
Z -3,000b
Sig. asintótica(bilateral) ,003
78
Se observa que, al realizar la prueba no paramétrica de Wilcoxon, que el valor
de significancia (p=0.003) es menor al 0.05, se acepta la hipótesis alterna, se llega a la
conclusión que la música como estrategia influye significativamente en la expresión
oral del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021
HIPOTESIS ESPECIFICAS
A)
La Música como Estrategia vs Pronunciación del

Idioma Ingles
PRE-POST
Z -2,488b
Podemos observar que, al realizar la prueba no paramétrica, que el valor de
significancia (p=0.013) es menor al 0.05, se acepta la hipótesis alterna, se llega a la
conclusión, que la música como estrategia influye significativamente en la dimensión
pronunciación del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia, 2021.
B)
La Música como Estrategia vs Entonaciones de

Expresiones del Idioma Inglés
PRE - POST
Z -2,309b
Podemos observar, que al realizar la prueba de wilcoxon, que el valor de
significancia (p=0.021) es menor al 0.05, se acepta la hipótesis alterna, se llega a

79
conclusión que la música como estrategia influye significativamente en la dimensión
entonación de expresiones del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”,
TABLA 3
Evolución de la Música como estrategia
LENGUAJE EXPRESIÓN
MUSICAL MUSICAL FONOMÍMICO MELODIAS CANCIONES
PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
Siempre 1 38% 11 42% 1 50% 13 50% 19 73% 7 27% 2 8% 2 8% 9 35% 8 31%
0 3
Muchas 1 50% 14 54% 1 50% 13 50% 6 23% 19 73% 21 81% 24 92% 14 54% 16 62%
veces 3 3
Pocas 3 12% 1 4% 0 0% 0 0% 1 4% 0 0% 3 12% 0 0% 3 12% 2 8%
veces
Muy pocas 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
veces
Nunca 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
31% 62% 8%
CANCIONES 35% 54% 12%
8% 92% 0%
MELODIAS 8% 81% 12%
27% 73% 0%
FONOMÍMICO 73% 23% 4%
50% 50% 0%
EXPRESIÓN MUSICAL 50% 50% 0%
42% 54% 4%
LENGUAJE MUSICAL 38% 50% 12%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Siempre Muchas veces Pocas veces Muy pocas veces Nunca
En la tabla 3, se muestra que la dimensión entonación tiene mejoras de 50% a

54%, la expresión musical se mantiene en 50% , fonomímico de 23% a 73% , melodías
de 81% a 92% y canciones de 54% a 62% en los grupos del segundo grado de
80
educación secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”,

Independencia, 2021
TABLA 4
Evolución de la música como estrategia
MÚSICA COMO
ESTRATEGIA
PRE POST
Siempre 6 23% 2 8%
Muchas veces 20 77% 24 92%
Pocas veces 0 0% 0 0%
Muy pocas 0 0% 0 0%
veces
Nunca 0 0% 0 0%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Muchas veces Pocas veces Muy pocas Nunca
veces
PRE POST
En la tabla 4 se evidencia la disminución en la opción siempre de 23% a 8% y el

aumento en la opción muchas veces de 77% a 92%, cabe señalas que las opciones están
señaladas de mayor a menor.
3.3 Discusión de resultados

81
Dado los resultado en tabla N° 04 de la pre y post test en el grupo de control se
observa al realizar la prueba no paramétrica de Wilcoxon el p – valor es menor al 0.05,
se concluye que la música mejora significativamente en el aprendizaje y expresión oral
de los estudiantes de segundo grado, del mismo modo en la tabla N° 05 y 06 se realiza
la misma prueba en las referentes dimensiones de estudio se llegó a la conclusión que en
ambos caso el p – valor es menor al 0.05 por lo tanto la música ayuda en mejora de la
Pronunciación y la Entonación de los estudiantes entre el grupo de control, se puede
encontrar mayor ventaja en los estudiantes del grupo control. Si se emplea
adecuadamente las canciones como estrategia ayuda en la mejora de la expresión oral
del curso de inglés.
Asimismo, López (2019) aborda el desafío de mejorar las habilidades
comunicativas en inglés como lengua extranjera. El planteamiento se basa en dos
realidades: las dificultades en la enseñanza del inglés en instituciones de educación
superior y la falta de resultados en proyectos previos de fortalecimiento en lenguas
extranjeras. Además, la investigación señala que los aspectos emocionales y cognitivos
influyen en el proceso de aprendizaje, manifestándose en una baja participación y
desempeño de los estudiantes. A través de encuestas y entrevistas, se evidenció que los
estudiantes enfrentan retos en el aprendizaje del inglés. La propuesta pedagógica se
centra en el uso innovador de la música con un 65%; para sensibilizar emocionalmente a
los estudiantes y mejorar su aprendizaje. Este resultado concuerda plenamente con los
resultados obtenidos en este trabajo de investigación donde se muestra que los
estudiantes tienen mejoras de 42% a 73 %, la pronunciación de 8% a 15%, en la
compresión oral se mantiene en 12 %. De igual forma se evidencia que la expresión oral

82
del idioma inglés mejora de un 35% a 42 en la opción siempre y la disminución en la
opción muchas veces de 65% a 58%. de estudiantes evaluados a través del post test
obtuvieron resultados muy satisfactorios lo que indica que la música influyo
significativamente en sus aprendizajes del idioma inglés.
Por su parte, Torres (2019) indica que el uso de canciones en inglés como una
estrategia lúdico-didáctica para fomentar el interés en el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera en estudiantes de noveno grado. El autor destaca la necesidad de
alejarse de las metodologías tradicionales poco motivadoras, y resalta la importancia de
generar entusiasmo en los estudiantes. La música se presenta como un puente motivador
entre educadores y estudiantes, permitiendo la adquisición de vocabulario y habilidades
comunicativas a través de actividades que relacionen gustos y pensamientos. En el
análisis de resultados, se observa un 11% y 23% una mejora en la habilidad de escucha,
evidenciada por el aumento en el número de estudiantes que respondieron de manera
correcta en actividades posteriores a la implementación de la estrategia. Así mismo el
interés y la actitud positiva de los estudiantes durante las actividades demuestran el
impacto positivo de esta estrategia en el proceso de aprendizaje del idioma. Este
resultado concuerda plenamente con los resultados obtenidos en este trabajo de
investigación donde se muestra que los estudiantes tienen mejoras de 42% a 73 %, la
pronunciación de 8% a 15%, en la compresión oral se mantiene en 12 %. De igual
forma se evidencia que la expresión oral del idioma inglés mejora de un 35% a 42 en la
opción siempre y la disminución en la opción muchas veces de 65% a 58%. de
estudiantes evaluados a través del post test obtuvieron resultados muy satisfactorios lo
83
que indica que la música influyo significativamente en sus aprendizajes del idioma
inglés.
De manera similar, Figueroa y Intriago (2019) aborda sobre las estrategias para
la producción oral en la comunicación en inglés, se destaca la importancia crucial de
estas estrategias en el proceso de aprendizaje. Los resultados señalan que el enfoque
motivacional desempeña un papel relevante y debe ser abordado por los docentes,
mediante estrategias que fomenten un ambiente de confianza y atractivo para los
estudiantes. Un hallazgo clave es que mientras algunos estudiantes muestran fortaleza
en su vocabulario, pero luchan con la inseguridad para expresarse, otros sobresalen en
pronunciación, pero pueden enfrentar dificultades en términos de vocabulario.
La investigación concluye con resultados cuantitativos que reflejan la opinión de
los estudiantes. La lectura de fonética es favorecida por un 83,3%, el reconocimiento del
alfabeto fonético por un 60%, el deletreo de palabras por un 53,3%, las entrevistas por
un 30% y el debate por un 26,7%. Estos datos sugieren que la lectura de fonética es la
actividad más prometedora para mejorar la pronunciación, seguida del reconocimiento
del alfabeto fonético y el deletreo de palabras.
Por otro lado, Paz (2022) menciona que la música como estrategia didáctica
lúdica para la adquisición de vocabulario en inglés investigó el uso de la música como
herramienta de enseñanza para mejorar el vocabulario en inglés en estudiantes de
segundo bachillerato en la Unidad Educativa Dr. Gonzalo Abad Grijalva. La
metodología adoptada fue cuantitativa y descriptiva, basada en encuestas y fuentes
bibliográficas. Los resultados indicaron que el uso de canciones en inglés sí influye en
la ampliación del vocabulario y motiva a los estudiantes a usarlas como una herramienta
84
de aprendizaje efectiva. Aunque no se lograron resultados al 100%, las estrategias y
actividades implementadas demostraron su eficacia en la adquisición de vocabulario en
inglés, promoviendo la fluidez oral y el desarrollo de habilidades de aprendizaje del
idioma
El autor Morales (2021) en su tesis La expresión oral en lengua extranjera inglés
abordó la implementación de una secuencia didáctica para promover la expresión oral
en estudiantes del grado 402 en el Instituto San Bernardo de la Salle, ubicado en
Bogotá. Identificó que los estudiantes tenían dificultades en comprensión y expresión
oral en inglés. Encontró una discrepancia entre la metodología propuesta, Inquiry Based
Learning, y la práctica docente que mayormente utilizaba Total Physical Response.
Después de la implementación, analizó el progreso de los estudiantes en expresión oral
y la eficacia de la herramienta KWL (What I Know, What I Want to Know, and What I
Learned) en el proceso metacognitivo. Concluyó que trabajar simultáneamente en
comprensión y expresión oral mejora la pronunciación y la producción oral. La
metodología Inquiry Based Learning y la estrategia KWL permiten conocer saberes
previos y generar interés sin presión emocional.
De manera similar, De la cruz y Tamani (2022) se centra en investigar la
influencia de las canciones en el desarrollo de la expresión oral en inglés en estudiantes
de segundo grado de educación secundaria en la Institución Educativa Francisco
Bolognesi, Pucallpa, 2022. Según su conclusión, se identifica una influencia positiva y
significativa de las canciones en el desarrollo de la expresión oral en inglés en el grupo
experimental, respaldada por un resultado estadísticamente significativo (Sig.=0.000 ≤
0.05) que indica diferencias importantes entre los puntajes del grupo experimental y de
85
control en el postest, favoreciendo al grupo experimental. Además, el estudio señala
cambios en los niveles de expresión oral en inglés, donde el grupo experimental y el
postest en comparación con el grupo de control. El trabajo destaca la importancia de las
estrategias didácticas y su efectividad para mejorar la expresión oral en inglés, y
también menciona que se basa en el análisis de estudios previos para ampliar el
conocimiento en estas variables de estudio.
Asimismo, Chipana y Flores (2019) en su tesis aborda el impacto del uso de
canciones en la mejora de la pronunciación del idioma inglés en estudiantes del segundo
grado "D" de educación secundaria en la institución educativa "Nuestra Señora de la
Candelaria" en Camaná, Arequipa. Se resalta la preocupante deficiencia en estrategias
de enseñanza que afecta la pronunciación de los estudiantes, a pesar de recibir
instrucción durante cinco años. Esta carencia en habilidades de pronunciación es
evidente, ya que los estudiantes egresan sin una comunicación satisfactoria en inglés, a
pesar de la creciente importancia global de este idioma.
La investigación revela que un 65% de los estudiantes están mejorando la
articulación y vocalización de las palabras debido a la práctica constante de los
ejercicios enseñados. Sin embargo, solo un 35% logra expresarse con fluidez.
Por su parte, Valladares (2022) exploró la influencia de las canciones en la
producción oral del inglés en estudiantes de una institución educativa en Rímac, en el
año 2021. Para ello, empleó un enfoque metodológico de tipo básico con un diseño no
experimental correlacional causal de corte transversal. La población estudiantil total fue
de 70 participantes. El autor utilizó un cuestionario sobre canciones y un test para medir
la producción oral, ambos validados por expertos y confiables. La técnica estadística del
86
chi-cuadrado fue aplicada para analizar la relación e independencia entre las variables
de estudio. Además, se utilizó el Pseudo Cuadrado de Nagelkerke para evaluar la
varianza entre variables dependientes e independientes. Los resultados revelaron que las
canciones ejercen una influencia significativa en la producción oral de los estudiantes.
Este hallazgo se respalda con un puntaje Wald de 16.165, que supera ampliamente el
valor de 4. Además, el valor de p (0.000) es menor que el umbral de significancia de
0.05, lo que refuerza la idea de que las canciones tienen un impacto sustancial en la
producción oral en inglés de los estudiantes.
El planteamiento de Ayca (2021) en su tesis menciona la importancia de motivar
a los estudiantes en el aprendizaje del inglés, dada la creciente necesidad de adquirir
nuevas lenguas. Reconoce que los educadores buscan estrategias innovadoras para la
enseñanza del idioma, con el objetivo de que los estudiantes logren competencia en su
uso y así puedan contribuir eficazmente a la sociedad. En este contexto, la investigación
se enfoca en el uso de canciones como herramienta educativa, proponiendo una manera
de mejorar la educación al hacerla más divertida y atractiva.
El autor considera crucial tener en cuenta las opiniones y preferencias de los
estudiantes para enriquecer las alternativas de enseñanza, y así lograr que el aprendizaje
sea tanto significativo como entretenido. Ayca (2021) concluye su investigación
presentando resultados que indican una recepción positiva por parte de los estudiantes
hacia el uso de canciones en el aula.
Los datos recopilados muestran que la mayoría de los estudiantes de cuarto
grado de secundaria manifestaron una percepción "buena" (80.00%) respecto al uso de
canciones en el proceso de aprendizaje. Esto sugiere que los estudiantes aprecian las
87
actividades que los docentes planifican para lograr un aprendizaje significativo. Si bien
hubo un porcentaje menor de estudiantes (15.56%) que expresaron una percepción
"regular", esto aún señala una recepción en general positiva. Solo un 4.44% de los
estudiantes tuvo una percepción "mala" respecto al uso de canciones en el aula.
Por su parte, Gonzales (2019) en su investigación señala que la influencia de la
aplicación de esta estrategia didáctica ha sido inmediata en los estudiantes de la muestra
y se tiene la convicción que los beneficios se proyectarán a la mejora de la producción
oral. Así mismo sus resultados arrojaron que los estudiantes del idioma inglés después
de aplicar la pre prueba en la calificación de la producción oral respecto a la
pronunciación, 12 estudiantes que representa el 48% se encuentra en el nivel bajo, 13
estudiantes que representa el 52% se encuentran en el nivel medio y ningún estudiante
se encuentra en el nivel alto. Por lo que se observa que ningún estudiante alcanza el
nivel alto en la pronunciación
Además, Cubillos y Villacaqui (2019) En la investigación llevada a cabo se
buscó demostrar que el empleo de canciones mejora el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes de tercer grado de educación secundaria en la Institución Educativa “Señor
de la Soledad” de Huaraz. Se utilizaron géneros musicales como el pop, la balada y el
reggae con el propósito de potenciar las habilidades de escucha, expresión oral, lectura
y escritura. A través de un enfoque cuasi experimental bajo el paradigma cuantitativo,
se realizaron pruebas de pre y post test en los grupos de control y experimental (3° “D”
y 3° “E” respectivamente). Los resultados indicaron diferencias significativas en las
medias, con un p-valor de 0,0001 en la prueba T-Student para muestras independientes.
La media final en el grupo experimental fue considerablemente mayor (4,29) en

88
comparación con el grupo de control (0,80), respaldando la idea de que un mayor uso de
canciones, especialmente del género reggae, conduce a un aprendizaje más autónomo y
motiva el estudio del inglés. Por lo tanto, se validó la tercera hipótesis específica que
sugiere que el incremento en el uso de canciones de tipo reggae se relaciona con
mejores oportunidades de aprendizaje del inglés para los estudiantes de tercer grado de
educación secundaria en la Institución Educativa “Señor de la Soledad” de Huaraz.
Por otra parte, Castro (2021) investigó el uso de canciones para mejorar la
expresión oral en inglés. El autor argumenta que la melodía en las canciones facilita la
comprensión del mensaje para los aprendices de inglés, al ayudarles a internalizar el
ritmo fonológico del idioma. Basándose en un sondeo que reveló que el 62% de los
estudiantes de quinto año de secundaria presentaban expresión oral inadecuada, el autor
busca abordar este problema utilizando canciones como estrategia para elevar la calidad
y nivel de enseñanza-aprendizaje del inglés. La aplicación planificada y gradual de
canciones se enfoca en ejercitar las palabras, frases y expresiones, mejorar el ritmo y
entonación, y controlar la fluidez, considerando los estilos de aprendizaje individuales
de los estudiantes. Esto busca proporcionarles mejores oportunidades educativas y
laborales a nivel regional, nacional e internacional.
Por tanto, Granados y Castillo (2018) En su tesis Influencia de las canciones en
el nivel de aprendizaje en el área de inglés, concluyen que las canciones tienen un
impacto significativo en el aprendizaje del inglés para estudiantes de tercer grado en la
Institución Educativa "Gorgonio Huamán Osorio de Uco" en Huari. La investigación es
causal-explicativa y utiliza un diseño cuasi experimental. Con una muestra de 28
estudiantes, se empleó la técnica de encuesta y el cuestionario como instrumento. Los

89
resultados muestran que las canciones tienen un efecto positivo en el aprendizaje: tras la
aplicación, el porcentaje de estudiantes en proceso disminuyó del 21.43 % al 35.71 %,
mientras que el porcentaje en logro esperado aumentó del 42.86 % al 7.14 %. La
investigación también sugiere que las expresiones idiomáticas mejoran la comunicación
oral, las frases y vocabularios influyen en la lectura de textos y las estructuras
gramaticales impactan en la escritura. En resumen, la aplicación de canciones se asocia
con una influencia positiva en el nivel de aprendizaje del inglés.
Chávez, et al. (2019) tuvieron como finalidad demostrar que las canciones como
recursos didáctico influyen positivamente en el aprendizaje del inglés en estudiantes de
secundaria de su sede de estudio, el diseño de investigación fue cuasi experimental,
cuya muestra estuvo conformada por 40 estudiantes divididos en dos grupos
(experimental y de control, conformados por 20 estudiantes cada grupo), a quienes
aplicó el test como instrumento de recolección de datos, concluyendo que las canciones
tienen una influencia alta y significativa en el aprendizaje del inglés, ya que, durante el
pos test, el 95% de estudiantes de la muestra obtuvo resultados satisfactorios. Este
resultado concuerda plenamente con los resultados obtenidos en este trabajo de
investigación donde …el 80% de estudiantes evaluados a través del pos test obtuvieron
resultados muy satisfactorios lo que indica que la música influyo significativamente en
sus aprendizajes del idioma inglés.
3.4 Adopción de decisiones
Los resultados muestran que los estudiantes de segundo grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios” – Independencia –
2021 muestran aprendizaje del idioma inglés de manera significativo en las habilidades
90
de pronunciación y entonación según las dimensiones en estudio mediante el uso de la
música, donde existe progresión de aprendizaje en los estudiantes en la adquisición de
una segunda lengua. A ello habría que sumar las aportaciones de diversos autores que
afirman que escuchar, aprender y cantar canciones en inglés en el aula es un método con
un valor didáctico incomparable; Asimismo, la música ofrece muchas ventajas para
aprender inglés de forma pedagógica y didáctica, y eso puede cambiar la forma de
enseñar un segundo idioma, tener nuevas habilidades de enseñanza es un factor
importante para el éxito en la escuela.
Por lo tanto, a la hipótesis general el uso de la música ayuda a mejorar en el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios” – Independencia, como
se observa en la Tabla N° 04 donde al realizar la prueba no paramétrica de Wilcoxon,
que el valor de significancia (p=0.003) es menor al 0.05, se acepta la hipótesis alterna,
se llega a la conclusión que la música como estrategia influye significativamente en la
expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”.

91
CONCLUSIONES
 En conclusión, esta investigación ha demostrado de manera sólida y
significativa que el uso de la música como estrategia pedagógica mejora de
manera efectiva la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de
segundo grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa “Simón
Bolívar Palacios” Independencia 2021. Los resultados obtenidos respaldan la
idea de que la música puede desempeñar un papel fundamental en la enseñanza
de idiomas.
 A raíz de los resultados obtenidos en la presente investigación, a través de la
aplicación del pre y post test, ha quedado demostrado que la música como
92
estrategia mejora la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del
segundo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Simón
Bolívar Palacios”, Independencia, 2021.
 En este estudio ha demostrado de manera sólida y significativa que la música es
una estrategia efectiva para mejorar la pronunciación de palabras en el idioma
inglés en los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria en la
Institución Educativa "Simón Bolívar Palacios" Independencia 2021. Puesto
que los resultados obtenidos a lo largo de esta investigación respaldan la idea de
que la incorporación de la música como herramienta pedagógica tiene un
impacto positivo en el desarrollo de habilidades lingüísticas, específicamente en
la pronunciación de palabras en el idioma inglés.
 En base a los resultados obtenidos, se ha demostrado de manera efectiva que la
música, como estrategia tiene un impacto positivo y significativo en la mejora
de la entonación de las expresiones en el idioma inglés de los estudiantes del
segundo grado de Educación Secundaria en la Institución Educativa "Simón
Bolívar Palacios" Independencia ,2021
 En conclusión, la implementación de la música como estrategia educativa ha
demostrado ser una herramienta efectiva para enriquecer el vocabulario del
idioma inglés en los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria en
la Institución Educativa "Simón Bolívar Palacios" en Independencia, en el año
2021. Este enfoque no solo ha demostrado ser educativamente beneficioso, sino
que también ha hecho que el aprendizaje del inglés sea más atractivo y
participativo para los estudiantes, proporcionando un enfoque innovador y
exitoso para mejorar sus habilidades lingüísticas en este idioma.

93
RECOMENDACIONES
 Se sugiere a los directivos de la institución educativa Simon Bolivar a promover
en sus docentes del área de inglés, el uso de la música como estrategia para
mejorar la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes.
 Se sugiere a los coordinadores del área de inglés que implementen el uso de la
música como una estrategia fundamental para mejorar el aprendizaje en esta
disciplina. Numerosos estudios y experiencias pedagógicas han demostrado que
la integración de la música en el proceso educativo no solo enriquece la

94
experiencia de aprendizaje, sino que también contribuye de manera significativa
al desarrollo de las destrezas y habilidades lingüísticas de los estudiantes.
 Se sugiere a la Unidad de Gestión Educativa Local de Huaraz y a la Dirección
regional de Ancash en implementar capacitaciones constantes a los a maestros
en la especialidad del inglés.
 Se sugiere que la Institución Educativa “Simón Bolívar Palacios” implemente
programas musicales específicos para los estudiantes de Educación Secundaria.
Estos programas pueden incluir clases de música, coros o grupos instrumentales
para fomentar la participación activa de los estudiantes en actividades
musicales.
 Se sugiere a los docentes flexibilizar la curricula del área de inglés e integrar la
música de manera efectiva en el plan de estudios de inglés en los estudiantes de
la institución educativa Simón Bolívar Palacios.
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102
103
ANEXOS
80
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
Problema Objetivo Hipótesis General. . Los ritmos se Tipo.

General. trabajan con
General. HIPÓTESIS Lenguaje palabras. Investigación cuasi-
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL musical experimental.
GENERAL GENERAL Diseño.
La música como
¿De qué manera la . Estrategias de
Demostrar de GE O1 x O3
“La música música como estrategia mejora estudio.
como qué manera la GC O2 O4
estrategia mejora la Variable
estrategia música como significativamente
en la expresión oral del Independiente . Facilita la Población.
estrategia la expresión oral del
expresión idioma inglés en entonación La población son los
mejora la
oral del los estudiantes del idioma inglés en los fonética. alumnos de educación
Idioma música en la Música como Expresión
segundo grado de secundaria de la institución
Inglés en expresión oral estudiantes del Estrategia musical educativa de “Simón
los Educación
del idioma de Bolívar Palacios en
estudiantes segundo grado de
Secundaria de la Independencia.
del segundo inglés en los
Institución educación
grado de estudiantes del
Educación Educativa “Simón
segundo grado secundaria de la Muestra.
Secundaria Bolívar Palacios”, . Ayuda a trabajar
de Educación Melodías
de la institución en la La muestra son los alumnos
en
81
Institución Independencia,202 Secundaria de la educativa “Simón pronunciación, del segundo grado sección
Educativa. 1? Institución entonación y “A” y la sección “B”.
“Simón Bolívar Palacios”, vocabulario.
Educativa Técnicas.
Bolívar
Independencia,
Palacios”, “Simón Bolívar -Cuestionario.
Independen Problemas Palacios”, 2021. canciones Mejora la
cia, 2021 específicos. ¿Cómo -Encuesta.
Independencia, capacidad
la música como
Hipótesis auditiva y -Los Test.
estrategia mejora 2021.
Específicas. lingüística.
la pronunciación de
palabras del idioma La música como
inglés en los Objetivos estrategia mejora
estudiantes del Desarrolla las
Específicos. significativamente la
segundo grado de aptitudes
pronunciación de individuales.
Educación a)Demostrar
palabras del idioma
Secundaria de la como la música
inglés en los
Institución como estrategia
estudiantes del
Educativa “Simón mejora la Pone en juego
segundo grado de
Bolívar Palacios”, pronunciación procesos mentales
educación
Independencia,202 de palabras del de análisis y
secundaria de la Pronunciación
1? idioma inglés en síntesis.
institución educativa
los estudiantes
“Simón Bolívar
del segundo
Palacios”,
grado de
¿Cómo la música Independencia, 2021
Educación
como estrategia
Secundaria de la
82
mejora la Institución
entonación de Educativa
expresiones del “Simón Bolívar La música como Variable Hablar de formas
idioma inglés en Palacios”, estrategia mejora dependiente. diferentes con
los estudiantes del Independencia, significativamente la varios individuos
segundo grado de 2021 entonación de o grupos.
Educación expresiones del Expresión Oral
Secundaria de la b) Demostrar idioma inglés en los
Institución como la música estudiantes del Emplea varios
Educativa “Simón como estrategia segundo grado de factores
Bolívar Palacios”, mejora la educación sociolingüísticos,
Independencia, entonación de secundaria de la como el tiempo y
2021? expresiones del institución educativa el área geográfica.
idioma inglés en “Simón Bolívar
¿Cómo la música los estudiantes Palacios”,
como estrategia del segundo Independencia, 2021
Variación de la
mejora la grado de
La música como frecuencia
comprensión oral Educación
estrategia mejora fundamental de la
del idioma inglés Secundaria de la Entonación.
significativamente la voz a lo largo de
en los estudiantes Institución
comprensión oral del un enunciado.
del segundo grado Educativa“Simó
de Educación n Bolívar idioma inglés en los
Secundaria de la Palacios”, estudiantes del
Institución Independencia, segundo grado de Construye las
Educativa “Simón 2021 Educación formas vocálicas
Bolívar Palacios”, Secundaria de la (consonantes
83
Independencia, Demostrar como Institución Educativa sordas y vocales

2021? la música como "Simón Bolívar sonoras).
estrategia Palacios”,
¿Cómo la música mejora la Independencia,
como estrategia comprensión 2021.
mejora el Entender las
oral del idioma interacciones
vocabulario del inglés en los
idioma inglés en puede ser
estudiantes del La música como mediante lecturas
los estudiantes del segundo grado
segundo grado de estrategia mejora y comunicación
de Educación significativamente el oral.
Educación Secundaria de la
Secundaria de la vocabulario del
Institución idioma inglés en los
Institución Educativa
Educativa "Simón estudiantes del Tener la habilidad
"Simón Bolívar segundo grado de
Bolívar Palacios”, de entender de
Palacios”, Educación
Independencia, una comunicación
Independencia, Secundaria de la
2021? en todo el
2021. Institución Educativa Vocabulario momento.
"Simón Bolívar
Palacios”, Construye las
Demostrar como Independencia, formas vocálicas
la música como 2021. (consonantes
sordas y vocales
estrategia sonoras).
mejora el
vocabulario del Entender las
idioma inglés en interacciones
puede ser
84
los estudiantes mediante lecturas

del segundo y comunicación
grado de oral.
Educación
Secundaria de la
Institución Comprensión Tener la habilidad
oral de entender de
Educativa
una comunicación
"Simón Bolívar en todo el
Palacios”, momento.
Independencia,
2021.
85
FICHA TÉCNICA DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Ficha técnica Nº 01
VARIABLE INDEPENDIENTE
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO

1. Nombre del instrumento: “ENCUESTA”
2. Datos informativos:
2.1. Institución educativa simón Antonio Bolívar Palacios
2.2. Independencia- Huaraz
2.3. 2° Grado de secundaria
2.4. Sección. “A”
2.5. Unidad de análisis.
a) Población: 2° grado de educación secundaria sección “A”.
b) contexto: Institución Educativa Simón Antonio Bolívar Palacios.
2.6. Fecha 06/ 12/22
3.- Objetivos a evaluar

Encuesta dirigida a los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la
II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” – Independencia- Huaraz- 2022. La aplicación
de la encuesta nos permitirá recopilar datos acerca de la influencia de la música como
medio educativo en el aprendizaje del idioma inglés: si el docente hace uso de ella, y
como están los alumnos en el aprendizaje del inglés.
4.- Descripción del Instrumento
La siguiente encuesta consta de 12 preguntas basadas en los indicadores de nuestro

proyecto de investigación, donde el estudiante marcara una opción dándole el valor que
considere a cada ítem.
5.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE

DEFINICION DIMENCIONES INDICADORES INDICES ESCALA DE ITEM
CONCEPTUAL MEDICION
Siempre 86
¿Escucha con aten
A. los ritmos se Muchas veces de las palabras de
trabajan con Pocas veces en clase?
palabras. Muy pocas veces
1. LENGUAJE
La música como MUSICAL Nunca.
estrategia es un Siempre ¿La música te ayu
lenguaje B. Entonación Muchas veces entonación correct
universal el cual fonética. Pocas veces
está presente en Muy pocas veces
todas las culturas Nunca. CUALITATI
desde la historia A. Ayuda a trabajar Siempre VA- ¿El Docente emp
de la humanidad. en entonación y Muchas veces ORDINAL como estrategia en
Este código se ha 2. EXPRESIÓN vocabulario Pocas veces del inglés?
considerado MUSICAL
Muy pocas veces
también como un Nunca
arte, Asimismo,
se dice que la B. Ayuda a trabajar Siempre CUALITATI ¿Las canciones
música posee una en pronunciación. Muchas veces VA- ayudan a me
base matemática Pocas veces ORDINAL pronunciación?
y que incluso Muy pocas veces
puede ayudar al Nunca.
pensamiento A. Mejora la Siempre ¿El Docente utiliza
lógico 3. FONOMÍMI capacidad auditiva y Muchas veces CUALITATI que puedas recorda
matemático. CO lingüística. Pocas veces VA-
. (Jauset J. (2008) Muy pocas veces ORDINAL
Nunca.
4. MELODIAS A. Desarrolla ¿La música ayud
CUALITATI las aptitudes indivi
las aptitudes
VA-
individuales ORDINAL
5. CANCIONE B. Procesos mentales Siempre CUALITATI ¿Te gustan las

S de análisis y síntesis. Muchas veces VA- inglés?
Pocas veces ORDINAL
Muy pocas veces
Nunca.
CUALITATI ¿Has aprendido
la expresión oral A. Habla de formas Siempre VA- palabras en inglé
es cualquier 1. PRONUNCI diferentes con varios Muchas veces ORDINAL música?
ACIÓN Pocas veces
forma de individuos o grupos.
Muy pocas veces
comunicación Nunca.
existente, implica A. Emplea factores CUALITATI ¿El docente empl
un proceso de 2. ENTONACI sociolingüísticos Siempre VA- educativos, como
transmisión e ÓN Muchas veces ORDINAL clases?
intercambio de Pocas veces
ideas, simple o Muy pocas veces
Nunca
complejo, la
A. Entiende una Siempre CUALITATI ¿Consideras que la
comunicación es
3. VOCABUL comunicación en Muchas veces VA- importante en tu v
un acto inherente
ARIO todo el momento Pocas veces ORDINAL
que todos lo
mediante la musica Muy pocas veces
tenemos y es
87
89
6. Escala de valoración de los instrumentos:
Siempre 4
Muchas veces 3
Pocas veces 2
Muy pocas veces 1
Nunca 0
7.- Tiempo de resolución

La encuesta aplicada a los estudiantes de segundo grado de educación secundaria
arrojará resultados en 30 minutos.
8.-Secuencia de procedimiento de evaluación
 convocados un día durante la semana, en un receso brindado por el profesor de

aula o mientras estemos realizando nuestra práctica profesional a los estudiantes
del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa.
 Entregaremos las encuestas a los estudiantes, dándoles indicaciones iniciales.
 Los estudiantes únicamente necesitaran un lapicero.
 La encuesta será personal y en cuanto la entreguemos a los estudiantes deberán
permanecer en silencio.
 Monitorearemos durante todo el proceso de la encuesta para responder las dudas
(si hubieran) de los estudiantes.
 A medida que los estudiantes vayan terminando la encuesta irán entregándola,
para los demás se les notificara 5 minutos antes del plazo final.
 Pasados los 30 minutos recogeremos todas las encuestas y agradeceremos a los
estudiantes por su participación.
9.- Formato de prototipo de instrumento.

Instrumento de recolección de datos e información
90
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “SIMON ANTONIO BOLIVAR PALACIOS”- INDEPENDENCIA-
2021
INSTRUMENTOS
20
PRE TEST -POST TEST
NAME:
…………………………….........................................................................................
DATE: ………........ GRADE: ….................. TEACHER´S NAME:

…...............................
VERB TO BE
1. - Read and complete the short conversation with the verb to be. (1PTO)
a. SOPHIE: Hi, my name…………………Sophie, and your?
b. JOSUE: Hello I…………………. Josue. +
2.-Listen to the conversation and answer the following question: (1PTO)
What is your full name?

a) Lorena Johnson
b) Laura Johnson
How do you spell your last name?

a) Johnson
b) Jhonson
Where are you from?

a) I´m from Canada
b) I´m from Colorado
3. Choose the correct form of the verb to be –am /is/ are. (1PTO)
a. It …………cold today.
b. I………….at home now.

91
c. They ……… Peruvian.
d. There ………. a pen on the desk.
PRESENT SIMPLE
4. Put in the correct verb form. (1PTO)
1) Andy ………. The family Car.
a. wash
b. washes
c. washs
5) Every morning, my mother ……………. At 6 o´clock.
a) get up
b) gets ups
c) gets up
6. Which sentence is in the simple present? (1PTO)
a) he has read a book.
b) he is reading a book.
c) he reads a book.
7. Which negative sentence is in the simple present? (1PTO)
a) they are not working at hospital right now.
b) she doesn´t work at the hospital.
c) Does de play soccer?
PRESENT CONTINUOUS
8. Add the “ing” form to the verb (1PTO)

92
a) Camp --------------------- d) Walk -------------------------
b) Swim --------------------- e) Learn --------------------------
c) Travel --------------------- f) Cook -------------------------
9. Complete the sentences with the words in parenthesis (1PTO)
a) We __________ (not travel) in Japan.
b) I __________ (sunbathe) on the beach.
c) She __________ (not watch) TV.
d) They __________ (not swim) in the sea
10. write the sentences in present continuous as in the example (1 PTO)
(he / walk to school now) He’s walking to school now.
a) (I / study at the moment) ----------------------------------------------
b) (I / not / sleep) -----------------------------------------------------------------------
c) (we / watch TV) -----------------------------------------------------------------------
CAN OR CAN´T
11.- Write sentences below pictures about you, using modal verb can/can´t and
verbs given. (1 PTO)
93
12.- Complete the dialogs with a question or answer, using can or can´t. (1 PTO)
1. a) Can, Mario drive?
b) No, _______. He´s only 14.
2. a) ________________?
b) Yes, I can. I’m a good driver.
3. a) __________________?
b) No, Jun’s parent can´t speak English.
4. a) ________________?
b) Yes, Linda can swim, but her sister____?
THERE IS – THERE ARE
13.- Read and write "There is or There are" in the blanks (1 PTO)
Hi, My name is Gemma. This is my house. It has got a big garden. ………… many
things in our garden. ……….. a big tree and there is a kennel under it. But there isn't
a dog inside the kennel. ……….. some wood next to the kennel. ……….. three
boxes and ………… a ball near them.
14.- Write questions and answers about this living room. Use there is or there
are. (1 PTO)
Example: ___is there__ a TV in the living room?
 _____________ a sofa?
 _____________ windows?
 _____________ a table?
 _____________ lamps?
 _____________ a chair?
 _____________ a rug?
15.- Listen and circle the verb to be (1 PTO)
Let It Be
(The Beatles)
94
When I find myself in times of trouble, Mother Mary comes to me

Speaking words of wisdom, let it be
And in my hour of darkness she is standing right in front of me
Let it be, let it be, let it be, let it be
Whisper words of wisdom, let it be
And when the broken hearted people living in the world agree
There will be an answer, let it be
For though they may be parted, there is still a chance that they will see
Whisper words of wisdom, let it be, be
And when the night is cloudy there is still a light that shines on me
Shinin' until tomorrow, let it be
I wake up to the sound of music, Mother Mary comes to me
And let it be, let it be, let it be, let it be
And let it be, let it be, let it be, let it be
16.- Listen and match. (1 PTO)
Mary Go Climbing
Fred Go Abseiling
Climbing
Jane Play table tennis
Paul Play hockey
John
Do Gymnastic
Vicky
Do diving
Daisy
Do swimming
95
17.- listen to the song and mention three verbs. (1 PTO)
a) ………..
b) ………..
c) ………...
Present Continuous
18.- Answer the questions (1PTO)
a) What is he doing? _____________________________________
b) What are they doing? __________________________________
c) What are Mery and Frank doing? __________________________
d) What is Martha Doing on the sofa ? ________________________
19.- Read the text and answer the questions (1PTO)

A long journey to work
Tony Edmonds, a 36-year-old doctor, lives with his wife and three children in
Newbury, a small town in the south of England. But he works at St Thomas'
Hospital, in the centre of London more than 60 miles away.
Every day Tony leaves home at half past five, drives eight miles to his local
railway station and catches a train to London. The intercity Express to Victoria
Station. From there he walks to the hospital in Lambeth Palace Road. It takes
him fifteen minutes to walk from the station to the hospital. He arrives at half
past seven. He works all day and then he gets home at half past eight in the
evening. A two-hour journey in the morning, and a bit more in the evening.
Over four hours every day to get to and from work. What a life!
Why does he do it? … Because he likes his job in London but he likes living in a
small town where his children can have a relaxing life and enjoy nature. He also
likes travelling by train. He can read, listen to music or sleep during the journey.
Are the following sentences true or false?
1. ___T__ Newbury is a quiet place.
2. _____ Dr. Edmonds doesn’t like living in Newbury.

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3. _____ Tony Edmonds gets up at 5.30.
4. _____ Newbury railway station is near Dr. Edmonds’s house.
5. _____ He goes to work by car, train and a short walk.
6. _____ You can walk from Victoria Station to St Thomas' Hospital.
7. _____ He is more than ten hours away from home every week-day.
8. _____ He hates travelling by train.
9. _____ He wants to change his job.
10._____ He gets bored during the journey.
20.- Underline the correct forms. Then listen and check. (1 PTO)
Just the Way You Are
(Bruno Mars)
Oh, her eyes, her eyes 1. make/ makes the stars 2. Look/ looks like they're not shinin'
Her hair, her hair 3. Falls/fall perfectly without her trying' She's so beautiful and I 4.
Tell/ tells her everyday Yeah, I know, I know When I 5. Compliment/ compliments
her, she won't believe me And it's so, it's so Sad to think that she 6. don't/doesn’t see
what I see But every time she 7. Asks/ask me, 8."Do/Does I look okay?" I 9. say/says
10. When I see/sees your face.
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ENCUESTA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DEL
COLEGIO “SIMON BOLIVAR PALACIOS” DE INDEPENDENCIA
Estimado estudiante durante estos tiempos difíciles, necesitamos asegurarnos de que tu
aprendizaje nunca se detenga. Por favor, toma esta encuesta de cinco minutos y
proporciona tu retroalimentación honesta para que podamos tomar las medidas para
mejorar y aumentar tu experiencia de aprendizaje.
¡Esto no es una prueba! Por favor, contesta cada pregunta con sinceridad y explica lo
que sea necesario.
INDICACIONES: Marque con un aspa (X) una sola respuesta que usted considere
válida.
1. ¿Escucha con atención los sonidos de las palabras de inglés
trabajado en clase?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
2. ¿La música te ayuda a facilitar la entonación correcta?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
3. ¿El Docente emplea la música como estrategia en tu aprendizaje del
inglés?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
4. ¿Las canciones en inglés te ayudan a mejorar en la pronunciación?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
5. ¿El Docente utiliza canciones para que puedas recordar un tema?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
6. ¿La música ayuda a Desarrollar las aptitudes individuales?
a. Siempre
b. Muchas veces
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c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
7. ¿Te gustan las canciones en inglés?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
8. ¿Has aprendido o memorizado palabras en inglés mediante la
música?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
9. ¿El docente emplea Cds, Videos educativos, como estrategia en
clases?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
10. ¿Consideras que la música es importante en tu vida cotidiana?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
11. ¿Cree usted que la música es un medio de aprendizaje?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
12. ¿El Docente crea grupos en clases para mejorar la interacción?
a. Siempre
b. Muchas veces
c. Pocas veces
d. Muy pocas veces
e. Nunc
108
Alumnos de la I.E Simón Bolívar Palacios-

Tesis Avance Setiembre 28-09-2023

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Tesis Avance Setiembre 28-09-2023

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

 Bach. Ramírez Laurente Rubén Darío

 Dr. Enrique Huamán Celmi

A mis padres que han sabido formarme con

buenos valores. Que gracias a su apoyo y sus

palabras de consejo me ayudaron a crecer como

persona y cumplir mi gran meta. A ustedes Melisa

y Khamil por darme el mejor motivo de seguir

cumpliendo mis objetivos y poder llegar muy lejos.

A mi familia, por su amor incondicional y

su constante apoyo en cada paso de este viaje. Sin

ustedes, este logro no tendría el mismo significado.

Gracias por ser mi roca y mi razón para seguir

adelante. Heydy y Leonel.

A mi padre Alejandro y especialmente a mi

madre María en el cielo pues sin ella no lo habría

logrado. tu bendición a diario a lo largo de mi vida

me protege y me lleva por el camino del bien. Por

eso te doy mi trabajo en ofrenda por tu amor madre

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Nacional

Santiago Antúnez de Mayolo por haberme brindado la oportunidad de estudiar la carrera

enriquecedoras que hemos tenido.

nuestra formación académica. Gracias a su dedicación y compromiso, hemos podido

adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para desenvolverme en el mundo

laboral como un profesional competente y capacitado.

También queremos agradecer a todo el personal administrativo de la universidad,

administrativo hasta la culminación de las mismas. Gracias a su trabajo en equipo y su

juicio de valor durante la validación de los instrumentos aplicados en el campo.

hemos podido superar las dificultades y alcanzar nuestras metas.

adquirido durante la estancia en esta prestigiosa institución.

En esta investigación se examinó el impacto de la música como estrategia en la

secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar Palacios”, Independencia 2021.

Se utilizó la metodología cuasiexperimental de dos grupos no equivalentes, en el

que se seleccionó a conveniencia a los grupos de control y experimental. La población

estuvo compuesta por 250 estudiantes, y se utilizó una muestra cuantitativa

Se empleó una encuesta como instrumento de recolección de datos y se centró en

música como estrategia mejoró significativamente el aprendizaje del idioma inglés en

del 95% en la prueba de hipótesis

Palabras clave: Música, Estrategias, Expresión oral , canciones estrategias.

educational institution "Simón Bolívar Palacios", Independencia 2021.

The quasi-experimental methodology of two non-equivalent groups was used, in

consisted of 250 students, and a deterministic quantitative sample of 60 students was

school students, with a 95% confidence interval in the hypothesis test.

Keywords. Song, Strategies Songs, Oral expression, Songs strategies

En el proceso de aprendizaje los estudiantes experimentan muchos cambios en su

muchas debilidades en especial en algunos cursos que no llevaron, uno de ellos es

precisamente el área de inglés, donde los estudiantes tienen dificultades o también

déficit en su aprendizaje, al darnos cuenta de esto, necesitábamos emplear nuevas

metodologías para su desarrollo cognitivo y se pensó en su uso como material didáctico

manera divertida de practicar los sonidos y el ritmo de la lengua y, por extensión,

fortalecer la confianza y la fluidez de nuestros estudiantes ,debido a estas características

secundaria ,en un medio en el cual ellos sientan confianza.

La otra razón importante es que las canciones constituyen un medio para la

expresiones al momento de finalizar una canción. Además, es muy importante entender

El presente trabajo contiene, en el primer capítulo el planteamiento del problema y

la metodología de la investigación y esto pretende explicar principalmente el problema

respaldado para reafirmar y contrastar nuestras hipótesis.

Para finalizar el capítulo, se mostró los resultados arrojados de los instrumentos al