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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

Trabajo de Grado como requisito para optar por el título de


Licenciatura en Educación Mención Inicial.

TÍTULO

Criterio para la Selección y diseño de las Actividades de Pensamiento Lógico


en los niños y niñas en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial, escuela madre
Carmen Salle del distrito 05-06 del municipio de Consuelo Provincia San
Pedro en el Periodo Escolar, Año 2019-2020.

AUTORES

Nicauris González 2014-3200231


Mary Estela Manzueta Acevedo 2015-3300068
Kirsi Doli Mercedes Gálvez 2010-32452
ASESORA:

Elenicia Paulino M: A:

SANTO DOMINGO, REP. DOM.


Octubre 2019
TITULO

Criterio para la Selección y Diseño de las Actividades de


Pensamiento Lógico en los niños y niñas en el Segundo Ciclo del
Nivel Inicial, escuela madre Carmen Salle del distrito 05-06 del
municipio de Consuelo Provincia San Pedro en el Periodo Escolar,
Año 2019-2020.
DEDICATORIAS

A Dios: Principalmente le dedico este trabajo a usted padre amado por ser mi
guía, quien me ha sostenido a lo largo de mi formación profesional.
A mi Madre Aquilina González: Por ser mi motivación y enseñarme con
dedicación, cariño y amor que vale la pena luchar por los sueños y
demostrarme que los mismos son metas que con esfuerzos se pueden alcanzar.
A mi Padre: Que aunque no está entre nosotros pudo aportar en mí cualidades
como la honradez y responsabilidad que hoy me caracteriza.
A mi Hijo Daphnne Linaurys Ellis González: Por ser mi mayor motivación
para seguir adelante y demostrarte que todo se puede con aspiración y
dedicación.
A mis hermanos/as Yeimy Douglas, Jonathan Douglas y Frankelyn González:
Por su apoyo, amor y cariño por siempre estar ahí para darme una mano
amiga.
A mi amigos/as y mis compañeros/as: Gracias por su apoyo, amistad,
confianza y buenos deseos
A mis Comadres: Por apoyarme siempre en los momentos buenos y los
momentos malos.

Nicauris González
DEDICATORIAS

A Dios: Por haberme dado la vida y ser mi guía en todo momento y cuidar de
mí y de mi familia durante este proceso.
A mí Madre Carmen Acevedo: Por ser esa gran mujer que lo ha dado todo por
mí, gracias mami por dejar lo mejor de ti en mí. Te dedico este logro porque te
amo y admiro.
A mí Esposo Julio De Jesús Castillo: Te dedico este logro por ser mi
compañero de vida, que siempre de una manera u otra está pendiente de mi
formación profesional. Este logro también es tuyo.
A mis Hijos Wilfry Alejandro Ramírez y Mailen De Jesús García: Por ser el
impulso que me mueve a ser mejor día a día y esa fuerza motivadora para
seguir adelante sin detenerme.
A mí Hermana Daniela Acevedo García: Te dedico este logro hermana porque
en ti siempre he encontrado con un apoyo incondicional.
A mí Abuelo Jacinto Acevedo: No tengo palabras para expresar lo importante
que ha sido en todas las etapas de mi vida.
A mis Amigos/as: Lo que siempre estuvieron brindándome su apoyo con
palabras motivadoras y oraciones.
A todos los Maestros: Que de una manera u otra dieron lo mejor de ellos para
ayudarme en mi formación profesional.

Mary Estela Manzueta Acevedo


DEDICATORIAS

A Dios: Dedico este logro a Dios, por ser mí sostén que ha guiado mi vida, por
cuidar de mí en el transcurso de este proceso.

A mis Padres: Gracias mil por estar a mi lado de forma incondicional e


instruirme en valores cristianos.

A mis Hijos: Gracias por llegar a mi vida en el momento justo y por ser mi
motor de arranque.

A mí esposo: Por su amor, cariño, confianza y apoyo, por lograr que los
momentos difíciles se conviertan en momentos de alegría.

A toda mí familia, gracias por apoyarme.

Kirsi Doli Mercedes Gálvez


DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS
AGRADECIMIENTOS

A Dios: Agradezco enormemente a usted mi Dios por escuchar mis oraciones


y contestar mis suplicas de permitirme llegar hasta este peldaño de mi carrera.

A mi Asesora Elenicia Paulino:


Por estar siempre en la disposición de ofrecernos su ayuda para llevar a cabo
tan importante tema de investigación.

A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV)

Finalmente quiero dedicar esta tesis a la Universidad Nacional Evangélica


(UNEV) y sus fundadores por pensar en esta generación de personas con
metas, que necesitan una casa de estudios con alto niveles educativos para
nuestra formación. Gracias mil!

Nicauris González
AGRADECIMIENTOS

A Dios: Gracias mi Dios amado por haberme dado la vida y darme la fuerza
necesaria para lograr alcanzar esta meta tan anhelada.

A mí Madre: Por enseñarme a enfrentar los obstáculos con alegría, y que la


perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr metas.

A mí Esposo: Por apoyarme de múltiples formas durante el desarrollo de esta


tesis, por su constante estímulo y amor.

A mis Hijos: Gracias por ser mi razón inspiradora en este proceso y en todos
los momentos de mi vida.

A mis Hermanos/as: Gracias a ustedes por su apoyo y confianza.

A mis Amigos/as: Gracias por sus oraciones y buenos deseos.

A todas las personas que de alguna forma u otra permitieron que este trabajo
pueda desarrollarse.

Mary Estela Manzueta Acevedo


AGRADECIMIENTOS

A Dios: Agradezco enormemente a usted Padre celestial por darme la vida,


por guiarme en todo momento. Gracias Dios.

A mis Padres: Gracias mil por esta a mi lado de forma incondicional e


instruirme en valores cristianos.

A mis Hijos: Gracias por llegar a mi vida en el momento justo y por ser mi
motor de arranque.

A mí esposo: Por su amor, cariño, confianza y apoyo, por lograr que los
momentos difíciles se conviertan en momentos de alegría.

A mis hermanos: Gracias por estar a mi lado y apoyarme siempre, gracias a


mis sobrinos, tías y hermanos por su apoyo.

Kirsi Doli Mercedes Gálvez


RESUMEN

Los criterios para la selección y diseño de las actividades para el desarrollo del
pensamiento lógico en los niños y las niñas, contribuye con estos en el
mejoramiento de la atención, del pensamiento lógico y un aprendizaje
significativo, puesto que interactúan con objetos del medio real. Además, les
proporcionan experiencias diversas, al observar, escuchar, tocar, oler, mover y
cambiar objetos constantemente. Ayudándoles a tener una mejor información
y avance significativo y en consecuencia una adecuada atención y aprendizaje.

Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de


tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico,
enfocando fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que
cuando se desarrolla el pensamiento lógico en el nivel inicial permite la
creatividad en el niño. por lo que fue necesario que esta investigación se
realizara de diferentes ámbitos y a la vez auxiliarnos de diferentes métodos los
cuales fueron posibles alcanzarlos mediantes técnicas y la observación.

Este estudio se llevó a cabo en1 centro educativo, donde se encuestaron 3


docentes del nivel inicial.

Palabras Claves: criterios, actividades Lúdica, Motivación, propiciadores,


aprendizaje significativo.
ASBTRACT

The criteria for the selection and design of activities for the development of
logical thinking in boys and girls, contributes to boys and girls improving
attention, logical thinking and meaningful learning, since they interact with
environmental objects real. In addition, they provide diverse experiences, by
observing, listening, touching, smelling, moving and constantly changing
objects. Helping them to have better information and significant progress and
consequently adequate attention and learning.

Methodologically speaking, this study focused on a documentary research


based on a descriptive study and bibliographic design, focusing on secondary
information sources, concluding that when logical thinking develops at the
initial level, it allows creativity in the child. Therefore, it was necessary for
this research to be carried out in different fields and at the same time to help
us with different methods which were possible to reach them through
technical techniques and observation.

This study was carried out in the educational center, where 3 teachers of the
initial level were surveyed.

Keywords: criteria, leisure activities, motivation, supporters, meaningful


learning.
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo se basó en dar respuestas a múltiples respuestas que plantea la


educación dominicana especialmente en el nivel Inicial. La educación actual
enfrenta problemas; si verdaderamente se propone favorecer del individuo útil
a la sociedad, Para favorecer una educación pertinente, se hace necesario
poner énfasis en el aula; en los procesos y las diferentes estrategias didácticas
que se utilizan para satisfacer las necesidades que confrontan los niños y
niñas, con el propósito de incidir en los procesos de preparación,
especialmente en fortalecer los aprendizajes. Firpo, Gómez, González, (2018).

Las investigaciones sobre el campo del desarrollo del pensamiento lógico


muestran preocupación acerca de los procesos en los cuales la escuela debe
hacer énfasis y recomiendan que el docente actual rompa con los esquemas
didácticos basados en la mecanización y en la memorización del aprendizaje
porque no son pertinentes para la época presente. Por eso, se requiere en el
sistema escolar de un docente de preescolar dedicado a promover actividades
de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño.

Dentro del aula del nivel inicial, se observan en la escuela madre Carmen
Salle del distrito 05-06 perteneciente al municipio de Consuelo se evidencian
que difícilmente cumplen con los parámetros que corresponden a un currículo
por competencia. Donde todavía se evidencia actividades poco creativas,
monótonas y no se integra estrategias motivadoras que les permitan a los niños
del nivel conectarse al ambiente educativo y así desarrollar positivamente el
pensamiento lógico en los aprendizajes siendo este donde debe darse las bases
principales para inicial la educación primaria.

El tema es de gran actualidad y viabilidad pues docentes, padres de familia, y


sociedad, cada día están convencidos de la necesidad de la formación de
personas competentes, para enfrentar conflictos, retos y oportunidades que la
vida misma presenta, por lo que ellos conforman la población que se verá
beneficiada con el presente estudio, ya que se confrontará la relación entre
actividades realizadas para desarrolla el pensamiento lógico en los niños y
niñas del segundo ciclo del nivel , que darán como resultado un estudio real y
profundo.

El desarrollo de este trabajo inicia en el planteamiento de una problemática


orientada en objetivos generales y específicos, estableciendo elementos
fundamentales tales como: antecedentes y revisión de literatura, aplicando
sistemáticas apropiadas en torno al ambiente de la investigación, con
perspectivas de obtener resultados y disputa, así definir el impacto que origina
a la sociedad.

Además, se encuentran citas bibliográficas relacionadas con investigaciones


de carácter científico que expulsan ideas al desarrollo del conocimiento de
manera ejemplar.
1.2. PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN.

Según (Mendoza) (2017) la educación preescolar es la base de los futuros


aprendizajes y es desde allí donde se debe fundamentar en la educación de
estos, por ese juicio es de vital importancia el fomento con criterios del
pensamiento lógico en los niños y niñas en el segundo ciclo del nivel inicial.

El desarrollo del pensamiento constituye un dominio específico que se


desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del niño, derivadas de la
construcción reflexiva que realiza a partir del establecimiento de relaciones al
interactuar con el medio que le rodea, es un proceso de apropiación de nuevas
normas que hace posible la comunicación con el entorno y el que constituyen
base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas
académicas que dentro del futuro profesional de los niños y niñas se verán
inmerso en la actualidad. Méndez, A. (2017).

El razonamiento lógico permite desplegar competencias que se describir a la


habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de
antemano un método mecánico de resolución. Es por ello, que se hace
necesario proponer a los niños, actividades numéricas contextualizadas en
lo social donde se tome en cuenta, sus experiencias en lo social donde se
tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida de
conocimientos.
El descubrimiento, la exploración, la experiencia continua de
procedimientos y la mediación intencionada del adulto son los que
permitirá permitirán a los niños apropiarse de los aprendizajes
matemáticos en las actividades numéricas que asigna el maestro en su
diario.

En la escuela madre Carmen Salle del distrito 05-05 perteneciente al


municipio de Consuelo se evidencian que escasamente cumplen con los
parámetros que corresponden a un currículo por competencia como lo pide el
diseño curricular dominicano.

Los docentes del segundo ciclo del nivel inicial están falto de realizar
actividades para desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas. La
realización de dichas actividades son poco creativas, monótonas y no se
integra estrategias motivadoras que le permitan a los niños del nivel
conectarse al ambiente educativo y así desarrollar positivamente el
pensamiento lógico en los aprendizajes.

Según lo exponen Serrano, N. Cordones, Ramírez, E. (2018). Cuando los


contenidos se convierten en aburridos, cargados, donde los niños y niñas
trabajan sin incitación y no se tienen los criterios necesarios, no demuestran
interés de aprender ni desarrollar sus habilidades intelectuales, destrezas y en
mayor aspecto el pensamiento lógico de los niños y niñas del segundo ciclo
nivel inicial.
Todo este panorama, hace interesante realizar el presente estudio, ya que es de
vital importancia tener criterios claros para selecciona las actividades a
desarrollar con los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial y así
fomentar una atmósfera de trabajo transformador e interesante y ser una
instrumento para que la escuela Madre Carmen Salle creen planes de mejoras
para el futuro que fomente un aprendizaje significativo en el segundo ciclo
del nivel inicial.
1.3. OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Analizar los Criterios para la Selección y Diseño de las Actividades para el


Desarrollo del Pensamiento Lógico en los Niños y las Niñas del 2do. Ciclo del
Nivel Inicial, Escuela Madre Carmen Salle, en el municipio de Consuelo
distrito 05-05, Rep. Dom.

1.3.2. Objetivo Especifico

1.3.2.1. Identificar los criterios que utilizan los docentes, para desarrollar el
pensamiento lógico en los niños y las niñas del nivel inicial del segundo ciclo
en la escuela Madre Salle del distrito 05-05 de San Pedro de Macorís.

1.3.2.2. Verificar de qué manera intervienen las actividades que realizan las
docentes en el segundo ciclo del nivel inicial en la escuela madre Carmen
Salle para desplegar el pensamiento lógico de los niños y niñas del grado.

1.3.2.3. Descubrir cuales actividades se pueden integrarse en la planificación


docente, para desarrollar el pensamiento lógico sobre en los niños y niñas en
el segundo ciclo del nivel inicial en la escuela Madre Carmen Salle.
1.3.2.5. Examinar cuales actividades integrar las docentes del segundo ciclo
del nivel inicial de la escuela Madre Salle, para desarrollar las competencias
fundamentales necesarias en los niños y niñas del nivel.

1.3.2.6. Describir cuales estrategias de aprendizaje utiliza la docente del


segundo ciclo del nivel inicial de la escuela Madre Salle para que los niños y
niñas alcancen las habilidades necesarias en el desarrollo del pensamiento
lógico en el proceso de enseñanza.
2. ANTECEDENTES Y REVISIÓN DE LA LITERATURA.

2.1. Desarrollo

Según el blog definición: La palabra desarrollo tiene un significado, pero


múltiples acepciones. Para una definición general, diremos que desarrollo es
un proceso de evolución.

Según el blog ecolink.com, El desarrollo es una condición social, en la cual las


necesidades auténticas de su población se satisfacen con el uso racional y
sostenible de recursos y sistemas naturales. La utilización de los recursos
estaría basada en una tecnología que respeta los aspectos culturales y los
derechos humanos. Todos los grupos sociales tendrían acceso a las
organizaciones y a servicios básicos como educación, vivienda, salud,
nutrición y que sus culturas y tradiciones sean respetadas.

Según Vargas, Mercedes; (2015), el desarrollo lógico, es el que construye el


niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.
Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes.

El desarrollo lógico "surge de una abstracción reflexiva", ya que este


conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más
simple a lo más complicado, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia
no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que
este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

2.2. Pensamiento Lógico

El pensamiento lógico de los niños surge a partir de sus propias experiencias.


La base de este pensamiento es siempre la observación como quiera que sea a
través de la vista que se logra captar la mayor cantidad de los contenidos que
posteriormente serán procesados en el cerebro. El razonamiento matemático,
por su parte, se va creando a lo largo del tiempo sin que tengamos que
enseñarles a nuestros niños matemáticas o cuentas.

El pensamiento matemático consiste en la creación de conclusiones en la


mente del niño basadas en secuencias y relacionadas directamente con los
símbolos (los retratos que se guardan en su cerebro y se relacionan con
determinado objeto) y los signos (imágenes que se guardan en su cerebro que
no se desarrollan con el objeto pero que son aceptadas por todos).

El pensamiento según Castillo,A, (2016) es la actividad y creación de la


mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad
del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que
define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las
actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo
aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean
estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
Para muchos tratadistas el pensamiento estratégico de una institución es la
coordinación de mentes creativas dentro de una perspectiva común que les
permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto.

De otra forma podemos decir según Navarro (2016) que el pensamiento


estratégico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir muchos
desafíos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en materia de
oportunidades perfectamente articuladas. Un adecuado pensamiento
estratégico debe partir siempre de la misión de la entidad la que a su vez se
proyecta a una visión de futuro incorporando valores, basados en las variables
de la realidad, en la mística y en la cultura organizacional la que debe
materializarse tácticamente, mediante la información y los conocimientos,
articulando opciones.

El pensamiento lógico matemático es ideal para que nuestros hijos desarrollen


su sentido de pertenencia con el mundo que lo rodea. Al salir del lecho de
mama y crecer un poco, la vida del niño cambia drásticamente y debe
adecuarse de forma abrupta a un entorno que ya existe y que está en constante
cambio. Por esta razón, el niño necesita aprender rápido. (Sánchez Fuente,
2019).

Diccionario de Ciencias de la Educación”, (2014), “nos indica que la noción


de pensamiento lógico comprende toda una serie de procesos cognitivos y
actividades psíquicas superiores y que no es fácil describirla de un modo
preciso.
2.1.1. Teorías que sustenta el trabajo de Investigación.

Olivo García, A, (2017) este plantea que el pensamiento lógico según Piaget
(1999), dice el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño o niña,
asimila aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus
estructuras, de manera que antes de empezar la escolarización formal, la
mayoría de los niños adquiere unos conocimientos considerables sobre contar,
el número y la aritmética. Entre otros. Este desarrollo va siguiendo un orden
determinado, que incluye cuatro periodos o estadios, cada uno de los cuales
está constituido por estructuras originales, las que se irán construyendo a partir
del paso de un estado a otro.

Piaget (2002), citado por Mercedes, E. Morrobel, N, (2017). Exponen que a


medida que el niño crece, utiliza gradualmente representaciones más
complejas para organizar la información del mundo exterior que le permite
desarrollar su inteligencia y el aprendizaje significativo de Ausubel “Para
tomar decisiones eficaces sobre el currículo, la instrucción, la evaluación y la
corrección en matemáticas, los educadores deben tener en cuenta con toda
atención la psicología del niño”

Ausubel, citado por Baroody, C. (2015). Según este autor, todo aprendizaje en
el salón de clases puede ser situado en dos dimensiones: repetición-
aprendizaje significativa y recepción descubrimiento. Cuando nos referimos
al aprendizaje por repetición, el contenido toma mucha importancia en el
proceso de aprendizaje, el contenido se le presenta al estudiante y él
únicamente necesita relacionar y activar significativamente, con los aspectos
relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo, para
reconocimientos posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo
material relacionado, de manera que “...el factor que más influencia tiene en la
enseñanza es: que el que aprende ya sabe. Hay que investigar qué es y enseñar
de acuerdo con ello”.

Relaciones lógico-matemáticas en el método Montessori. Kaplant. (2018).


Este habla sobre el método de María Montessori, nació de la idea de ayudar al
niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus
capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases
científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño. María
Montessori (1986) basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración
adulto-niño.

Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino


un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a
través de un trabajo libre con material didáctico especializado. Todo el
material utilizado en Montessori, proporciona al niño conocimiento de una
manera sistemática, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al niño
a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
Principios del pensamiento lógico matemático: según Constance Kamil. Kamil
(2017). Enuncia en su libro “El número en la educación preescolar” seis
principios para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático: Creación de
todo tipo de relaciones: Animar al niño a estar atento y establecer todo tipo de
relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones. La
cuantificación de objetos: Animar al niño a pensar sobre los números y las
cantidades de objetos cuando tienen significado para él. Animarle a cuantificar
objetos lógicamente y a comparar y crear conjuntos con objetos. Interacción
social con compañeros y maestros:

Animar al niño a intercambiar ideas con sus compañeros. Comprender cómo


está pensando el niño e intervenir de acuerdo con lo que parece que está
sucediendo en su cabeza. La escuela es un medio de lo más idóneo lleno de
posibilidades: En la vida diaria existe la ocasión para comparar, clasificar,
formar series, establecer relaciones. En la escuela los juegos de construcción,
la ordenación del material al terminar las actividades, son momentos naturales
para realizar este tipo de actividades y establecer relaciones entre todo tipo de
objetos.

Aprender a razonar: Posibilitar momentos de reflexión que sirvan para tomar


conciencia de lo adquirido, plantear problemas, comparar los procedimientos
que utilizamos para resolverlos; aprender a razonar. Las actividades a
conseguir en este principio deben considerarse como situaciones vitales que
están inmersas, de manera natural, en el conjunto de acontecimientos de
clases.
Aprendizaje significativo: La necesidad de estimular al niño en su totalidad,
de poner en su camino todo tipo de dificultades que le motiven a interrogarse
y que le lleven a elaborar una solución, son las que deben impregnar la
actuación docente; sin olvidar que los aprendizajes significativos serán los que
se consolidaran como verdaderos aprendizajes.

2.1.1.2. Naturaleza del Nivel Inicial

El Nivel Inicial abarca la atención y educación que se ofrecen a los niños y las
niñas desde el nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. Propicia
la formación integral de los niños y las niñas al promover el desarrollo de las
competencias fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas,
de lenguaje, físico-motrices y socioemocionales.

Los primeros años de vida del niño y de la niña son decisivos, por lo que una
educación adecuada es vital para su desarrollo integral como personas y para
su capacidad de integración al contexto sociocultural en el que se
desenvuelven. En esta etapa se estructuran las bases neurológicas, físicas,
cognitivas y psicológicas de la persona, que estarán presentes a lo largo de la
vida y que se consolidan en sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso
son fundamentales las experiencias y las oportunidades de relacionarse con su
medio y con las personas que le rodean.
La atención y la educación en la primera infancia se conciben desde un
enfoque de integralidad y de derechos, orientadas sobre principios de atención
a la diversidad y de inclusión, logrando a su vez la plena participación y
aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social,
cultural e individual. Asimismo, se considera necesaria la participación de la
familia y de la comunidad, como actores y escenarios naturales para el
desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa.

El contexto en el que se desenvuelven los niños y las niñas de estas edades, así
como su desarrollo y desempeño en su medio natural y social, es impactado
por las transformaciones socio-económicas, científicas y culturales de la vida
actual. Es necesario asumir una concepción de un niño y de una niña con
grandes potencialidades, capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear
soluciones, colaborar, entre otras habilidades que les permitirán superar con
éxito los retos y desafíos que enfrentarán a lo largo de su vida.

El Nivel Inicial propicia el desarrollo integral y el logro de aprendizajes


significativos en todos los niños y las niñas, lo cual posibilita la construcción
de conocimientos mediante la participación en experiencias ricas en
oportunidades. Esto se logra con una labor educativa que promueva la
interacción de la niña y del niño con el mundo físico o natural, en el contexto
sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego
como estrategia por excelencia en este Nivel.
2.1.1.3. Importancia de las actividades en el Nivel Inicial.

Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseñanza y


aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas,
individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan
movimiento o reposo, entre otras. La selección y desarrollo de las actividades
dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las
intenciones y saberes de los educadores y educadoras, de las demandas
concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las competencias
fundamentales. Para la selección y organización de las actividades se toman
en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y
niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros.

Desde el nacimiento hasta los seis (6) años, los niños y las niñas desarrollan
sus capacidades para relacionarse en el mundo, aprenden hábitos, normas de
cortesía, valores, aprenden a comunicarse con otras personas, ya sean niños,
niñas y adultos o adultas y aprenden a compartir en grupo. Es por esto que las
actividades deben ser estructuras y no estructuradas, que favorezcan el juego,
el desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su
entorno.
2.1.1.4. Criterios para la selección y diseño de las actividades.

Deben propiciar la atención oportuna que favorezca el desarrollo integral de


los niños y las niñas según la etapa de desarrollo en la que se encuentran.
Que promuevan la participación activa, en igualdad y equidad, de todos los
que intervienen en el proceso educativo, bajo principios democráticos y de
derechos humanos.
Que promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica
articuladas según la orientación de los educadores y educadoras.
Que promuevan el pleno disfrute de los niños y las niñas en condiciones de
igualdad.
Deben ser coherentes con los principios pedagógicos, los fundamentos del
currículo y las distintas competencias y contenidos del Nivel.
Para el diseño o selección de una actividad, se debe considerar el inicio,
desarrollo y cierre de la misma. Minerd, (2016).

2.1.1.5. Importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo del


pensamiento lógico en el segundo ciclo del nivel inicial.

Las actividades lúdicas, es una necesidad en el ser humano al jugar vive y


experimenta, que lo preparan para enfrentar responsabilidades en la sociedad
de la que formará parte, se favorece la comunicación y la creación, por ser una
forma de expresión espontánea y motivadora.

Los niños y niñas por naturaleza son curiosos y están deseosos de aprender del
entorno, toda su recreación en los años preescolares gira en torno a las
actividades lúdicas, como una experiencia de aprendizaje, no obstante la
mayor parte de las veces los docentes no utilizan esta actividad para descubrir
y explorar ese entorno que lo rodea, limitar el uso de esta herramienta natural
y su valioso valor pedagógico para ejercitar las capacidades tanto físicas como
Intelectuales y a la vez favorecer su proceso de maduración.

La educación preprimaria establece la necesidad de emplear el juego como


una herramienta lúdica de aprendizaje dentro de la planificación educativa ya
que el mismo proporciona al niño y la niña la oportunidad de construir su
propio concepto mediante el proceso de asimilación y acomodación.

El motivo de consideración la utilización de las actividades lúdicas, es porque


es una estrategia que permite estimular de manera determinante el desarrollo
de los infantes, debido que a través de estas actividades se pueden fortalecer
los valores, estimular la integración, reforzar aprendizaje, promover el
seguimiento de instrucciones, el desarrollo psíquico, físico y motor, estimular
la creatividad, además de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones
para la participación del infante como parte de un grupo diferente al familiar
lo cual lleva a la formación ciudadana. Por medio de la expresión lúdica, el
pequeño en edad preescolar puede ejercitar la observación, la asociación de
ideas, la expresión oral; facilitándole de esta forma la adquisición de
conocimientos previstos en la planificación y proyectos.

Lo lúdico no debe ser observado como una sola clase de actividades, sino
como un factor de motivación del ¿Por qué? se juega y el ¿cómo se juega?, lo
lúdico permite observar la exploración del ambiente por el niño, alcanza
competencias y adaptación social. Un niño con una personalidad equilibrada e
integrada, se siente aceptado y querido, lo que permite aprender una serie de
mecanismos aprobados para manejarse en situaciones conflictivas, por tal
razón, es necesaria la integración de juegos dentro de la planificación para
favorecer la vinculación con raíces, espacios, gente, cultura y así obtener un
aprendizaje significativo.

La actividad lúdica es además un fin en sí misma. La actividad lúdica infantil


es una ocupación que no tiene otra finalidad que ella misma, porque promueve
momentos de alegría y le permite divertirse aunque no sea esto lo que busque,
motivado a que el niño debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la
misma según su edad y necesidades. Por medio de estas actividades los
infantes aprenderán a pensar en forma lógica y por consiguiente mostrara
inteligencia y voluntad con un carácter domínate en la personalidad y su
palabra. Minerd, (2016)

2.1.1.6. Razonamiento Lógico

El razonamiento lógico, se trata de todos aquellos procesos mentales por los


cuales se logre llegar a la conclusión de un problema, a través de una serie de
premisas que nos facilitan todo el proceso. Aunque los razonamientos en
términos generales pueden ser validos o inválidos, todo dependerá de la
formar en la que esta se desenvuelva y logre dar con una solución.

El pensamiento lógico de los niños surge a partir de sus propias experiencias.


La base de este pensamiento es siempre la observación como quiera que es a
través de la vista que se logra captar la mayor cantidad de los contenidos que
posteriormente serán procesados en el cerebro. El razonamiento matemático,
por su parte, se va creando a lo largo del tiempo sin que tengamos que
enseñarles a nuestros niños matemáticas o cuentas.

El pensamiento matemático consiste en la creación de conclusiones en la


mente del niño basadas en secuencias y relacionadas directamente con los
símbolos (las imágenes que se guardan en su cerebro y se relacionan con
determinado objeto) y los signos (imágenes que se guardan en su cerebro que
no se desarrollan con el objeto pero que son aceptadas por todos). Portal de
educación Infantil, (2016).

2.1.1.7. Características del razonamiento lógico

El razonamiento lógico, consta de una serie de características las


cuales ayudan a su comprensión, estas características son:

Se trata de la actividad mental mediante la cual se nos facilita el razonamiento.

Las proposiciones que son planteadas, se entrelazan entre si y dan apoya para
la justificación de una idea.

Corresponde directamente con la argumentación y la facilidad del mismo.

Un argumento lógico, se basa exponencialmente en la expresión verbal de un


razonamiento.

Se refiere directamente con el uso completo de un entendimiento para llegar a


un solución completa.
2.1.1.8. Orientaciones pedagógicas según la etapa de desarrollo de los
niños y las niñas, Primer Ciclo, niños y niñas desde el nacimiento hasta 3
años desde el nacimiento a 1 año.

Colocar objetos que puedan succionar sin peligro, y que les permitan girar la
cabeza en busca de ellos.
Variar las posiciones en las que se encuentra el infante.
Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para que aprendan a
anticipar los eventos.
Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las manos,
cambiar pañales) y de alimentación (preparación e higiene de los utensilios).
Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se están
siguiendo: “Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte la ropa.”
Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de comunicar
acogida, confianza, seguridad, ternura y amor.
Dar señales de afecto de manera constante: abrazos, caricias, palabras
amorosas, tono de voz cálido.
Respetar el ritmo biológico de cada niño y niña (su hora de sueño y
alimentación).
Propiciar juegos de corta duración en los que se esconde y se busca un objeto,
sin presionar para que realicen la acción.
Interactuar mucho con el niño y la niña: hablar, cantar, recitar, tocar y
acariciar.
Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de diálogo.
Referirse al niño o la niña en segunda persona (“quieres comer, tienes sueño,
estás triste”).
2.1.1.9. Pensamiento Lógico Matemático.

De forma general se entiende como lógico al pensamiento que es correcto, es


decir, el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que
proporciona se ajusta a lo real. Andonegui (2004). El hombre se vale de
procedimientos para actuar. Algunos son procedimientos específicos, como el
procedimiento de resolución de ecuaciones matemáticas; otros son
procedimientos generales, válidos en cualquier campo del conocimiento, pues
garantiza la corrección del pensar, tales como los procedimientos lógicos del
pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento
lógico.

El razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen


nuevos juicios a partir de otros ya conocidos. Campistrous (2014). Cuando
estas formas lógicas del pensamiento se utilizan dentro de la rama de las
matemáticas, para resolver ejercicios y problemas de acuerdo a
procedimientos establecidos de una forma correcta, entonces se le llama
pensamiento lógico matemático.

En la educación este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeros


años de los niños, cuando ellos tienen que utilizar procedimientos como la
comparación, clasificación, ordenamiento o seriación y otros para resolver
problemas sencillos de la vida diaria; pero es en la escuela donde está la
enseñanza de las matemáticas, la que más puede influir en que el alumno vaya
desarrollando un pensamiento cada vez más lógico y creativo.
A través de la experiencia propia del autor en las aulas, ha notado que existe
una fuerte preocupación y algunos prejuicios hacia las matemáticas, porque
algunas personas consideran que son obscuras y difíciles, que se necesita una
gran vocación o gusto por complicarse la vida para aprenderlas; aunado a esto
existe también cierto desconocimiento por la aplicación del pensamiento
lógico matemático en la vida diaria.

Ese desconocimiento hace mella en los niños para que no les gusten las
matemáticas, porque hay veces que a sus mismos padres no les interesan, hay
que recordar que la primera educación está en el hogar, así mismo habría que
establecer que existen docentes que no utilizan las técnicas y las estrategias
adecuadas, para hacer atractiva esta disciplina para los niños de educación
básica. Tomando como base al psicólogo suizo Jean Piaget, los niños
aprenden el pensamiento lógico matemático al interaccionar con los objetos a
su alrededor, se debe de buscar actividades de acuerdo con técnicas atractivas
para que los niños descubran e interactúen los las matemáticas de forma
lúdica.

Para romper con el esquema que el estudio de la matemática es difícil, los


docentes deben de corregir esta concepción, contribuyendo al desarrollo de un
pensamiento lógico matemático en sus alumnos. De acuerdo con Cañas
Gutiérrez, menciona que en esta parte, el docente juega un papel relevante,
pues debe de prepararse de manera adecuada, soportado por la teoría
actualizada para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus
alumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula.
Buscando que sean los propios alumnos de la forma más posible, los que sean
que descubran los conocimientos, el docente además de estar bien preparado
debe de ser paciente, no todos los alumnos avanzan igual, por ende los
resultados deben de ir acorde a los esfuerzos propios de cada alumno.

Así mismo, hay que lograr que el alumno adopte una posición activa en el
aprendizaje, insertándolo en la elaboración de la información, en su
remodelación, aportando sus criterios en el grupo, planteándose interrogantes,
aportando diferentes vías de solución, argumentando sus puntos de vista, etc.,
lo que le conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la
remodelación de los existentes.

Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formación de


motivaciones e intereses por el estudio, que son unos de los aspectos más
importantes para elevar la calidad del aprendizaje. El tiempo, otro factor
preponderante, se debe de dedicar y aplicar a los esfuerzos para que los
alumnos lleguen a dominar los conceptos al nivel que se exige para su grado.
Para lograr esto se debe de proponer ejercicios y problemas suficientes sin
recargar a los alumnos, para evitar cierto desánimo por el exceso de trabajo así
como mantenerlos motivados, de acuerdo con esto, las actividades deben de
ser lúdicas, atractivas, divertidas y que cumplan los objetivos establecidos en
la planeación del docente.

Actividades como clasificar objetos de acuerdo a su tamaño, forma o color,


reconocer figuras geométricas, deducir reglas, operar con conceptos
abstractos, resolver problemas (rompecabezas, puzles, problemas matemáticos
o lingüísticos), realizar experimentos y relacionar conceptos mediante mapas
mentales, forma parte de la gama de estrategias y/o técnicas con las que se
cuenta para un buen desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños.

Por consiguiente ¿que se esperaría como resultado de tales esfuerzos? Pues


que los niños tendrían cualidades tales como: pensar en forma numérica o en
términos de patrones y secuencias lógicas, en su pubertad evidenciarán una
gran capacidad para pensar de forma altamente abstracta, analizarán con
facilidad planteamientos y problemas, en sus años de estudio superior
destacan su habilidad para hacer cálculos numéricos, estudios estadísticos y
presupuestos económicos.

Competencias Específicas

En el Nivel Inicial, las competencias específicas concretan y secuencian las


competencias fundamentales, garantizando así la coherencia y progresión del
currículo en términos de los aprendizajes. De este modo, los niños y las niñas:

Pensamiento lógico, crítico y creativo: Establecen relaciones sencillas en sus


argumentos, recreando y explicando los procedimientos utilizados.
Perciben la realidad cuando observan, comparan, clasifican y organizan la
información tomando en cuenta algunos atributos o características de los
objetos y situaciones concretos.
Siguen secuencias temporales de acciones, hechos o acontecimientos
relacionados con situaciones cotidianas.
Utilizan los conceptos, procedimientos y relaciones matemáticos en
situaciones diversas.
Conversan sobre situaciones cotidianas compartiendo su opinión y escuchando
y respetando la opinión de los demás.
Disfrutan, exploran y opinan sobre las imágenes, sonidos, movimientos y
formas que perciben a través de sus sentidos, en su relación con las
manifestaciones del arte.

Nivel de Dominio

Al finalizar el Nivel Inicial, el niño o la niña perciben la realidad y la


comprende, para esto, observa, compara semejanzas y diferencias, clasifica y
organiza la información tomando en cuenta algunos atributos o características.
Usa elementos de su imaginación y fantasía para crear o transformar objetos y
dar respuestas para explicar la realidad de forma creativa. Genera diferentes
ideas, las expresa con libertad y de diferentes formas. Progresivamente emite
juicios de valor y da explicaciones. Es posible que cuestione las opiniones de
otros y otras.

Componentes

1. Percibe y comprende la realidad.


Observa y reconoce elementos o cualidades distintivas de objetos y elementos
de su entorno, así como sus relaciones.
Clasifica y organiza la información según sus características y atributos.
2. Usa elementos de su imaginación y fantasía para crear o transformar objetos
y dar respuestas para explicar la realidad de forma creativa.
Imagina y usa elementos de la fantasía para conocer, interpretar y explicar la
realidad.
Ofrece respuestas creativas a preguntas y situaciones cotidianas.
Se expresa de diferentes formas.
3. Progresivamente emite juicios de valor y da explicaciones.
Es posible que cuestione las opiniones de otras personas.
Expresa su opinión y la sustenta.
Escucha y valora las opiniones de las demás personas.

Indicadores de Logro

Para evaluar los aprendizajes de los niños y las niñas se establecen indicadores
de logro. Éstos permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en
el caso del primer ciclo) y las competencias específicas. Los indicadores
caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son pistas,
señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su
manifestación en un contexto determinado. Las actividades e instrumentos de
evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.

El niño y niña irá evidenciando sus logros en cada dimensión (en el caso del
primer ciclo) y competencia (en el segundo ciclo) en distintos momentos,
acorde a su etapa y experiencias previas Es por esto que en las mallas
curriculares propuestas por ciclo se han establecido los indicadores por niveles
de logro, organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso
de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.
Estos niveles de logro no corresponden necesariamente a una edad específica
contemplada en el ciclo; son pautas que permiten determinar donde se
encuentra cada niño o niña, así como el grupo, con las expectativas siguientes
para poder diseñar estrategias apropiadas que promuevan el avance de cada
uno a partir de sus conocimientos, capacidades y actitudes.

El educador o educadora debe tomar en cuenta los indicadores establecidos,


para evaluar los aprendizajes y logros que respondan a las características
individuales y grupales de los niños y las niñas, procurando a la vez el
enriquecimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los niños y
las niñas tienen diferentes ritmos de aprendizaje, por lo tanto es importante
que el educador o educadora, dependiendo del caso, realicen los ajustes
curriculares que sean necesarios, respondiendo de manera oportuna a las
necesidades y potencialidades de los niños y las niñas.
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Para la recolección sobre informaciones se visitaron las siguientes


universidades: Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD),
Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC) y fuentes secundarias
vía online de universidad internacionales.

2.2.1. Antecedentes Nacionales

En la investigación realizada por Calixta Méndez, Karla Quevedo con el tema


El eje integrador del área de matemáticas es desarrollar el pensamiento lógico,
para interpretar y resolver los problemas de la vida En el año 2016, en la
Universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHEC), para optar por el título
en educación primaria y los cuales llegaron a las siguientes conclusiones,
luego de haber realizado un análisis de los datos recopilados a través de
diferentes fuentes, acompañados del estudio de campo llevados a cabo
mediante encuestas aplicadas a diferentes docentes del primer ciclo.

Concluyeron de la siguiente manera: Las diversas concepciones sobre el


desarrollo del pensamiento lógico matemático apuntan al contacto y
manipulación directa del material concreto para lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes. De igual manera, hay que partir del contexto
de los alumnos y los problemas de la vida diaria para trabajar las clases de
matemáticas y apuntar al desarrollo del pensamiento lógico matemático.
La AFCEGB señala que es esencial que los niños y niñas desarrollen la
capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de
un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático y de interpretar
fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a
aprender. Existen diversas estrategias metodológicas y material didáctico que
el docente puede emplear para permitir que sus estudiantes desarrollen el
pensamiento lógico matemático.

En la investigación realizada por Natali Torres, Gregoria García Hernández y


Anyi Ramírez Medina, con el tema Importancia de las actividades numéricas
en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes del
tercer grado, primer ciclo Educación primaria realizada en la Universidad
Nacional Evangélica en el año 2018 para optar por el título en educación
primaria llegaron a las siguientes conclusiones:

Se pudo identificar que el 50% de los encuestados son licenciados en


educación primaria, el 25% tienen el profesorado y el otro son bachilleres lo
que llama la atención que el primer ciclo es un grado muy determinante para
el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación primaria y
principalmente en el desarrollo del pensamiento lógico en matemática y
algunos de los maestros no tiene la base necesaria en la educación para
realizar un buen trabajo en el grado.
Antecedente Internacional

En la investigación realizada por Astrid Yojana Rentería Ferreira, Elizamar


Carolina Talavera Mavares con el tema estrategias para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de educación preescolar,
en el año 2014, en la Universidad Dr. José Gregorio Hernández, para optar por
título en al título de Licenciada en Educación Preescolar.

Los cuales llegaron a la conclusión de: Conclusiones En relación de lo


planteado en el primer objetivo específico, diagnosticar las estrategias
aplicadas por los docentes en la enseñanza del pensamiento lógico matemático
en los niños y niñas de la Escuela Arquidiocesana Nuestra Señora de
Coromoto, se pudo identificar que la mayoría de los alumnos poseen
debilidades, con respecto a las operaciones del pensamiento lógico
matemático (Clasificación, seriación y numeración).

Asimismo, caracterizar el proceso de seriación donde los estudiantes sean


capaces de establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma creciente o
decreciente, y no saben cómo se debe utilizar, la clasificación, seriación y
numeración. Aunado a lo anterior, los alumnos expresan resistencia al
momento del docente de la sala imparte las clases de matemáticas, ya que
inicia la misma sin aplicar una estrategia didáctica. Igualmente, el educador no
utiliza el juego de los dados para la enseñanza del pensamiento lógico
matemático cuando va a comenzar la explicación de dicho contenido.
Por otra parte, los niños y niñas, no poseen la capacidad de elaborar
enunciados de problemas sobre su entorno familiar aplicando las operaciones,
por lo tanto los niños y niñas no realizan de forma correcta las operaciones del
pensamiento lógico matemático.

A su vez para dar respuesta al objetivo, revisar las bases teóricas relacionadas
con en la enseñanza del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de Educación Preescolar, se analizó el concepto de estrategias, de pensamiento
lógico matemático, la clasificación, el pensamiento lógico matemático según
Piaget, y las operaciones de clasificación, seriación y numeración entre otros
aspectos para de esta manera establecer las estrategias que solucionaran el
problema planteado.

En la investigación realizada por Farfán Duma Wilson Eduardo con el tema El


desarrollo del pensamiento lógico y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de matemática, de los niños del tercer año de básica la
escuela “AGUSTÍN IGLESIAS”, de la provincia del Azuay, cantón Sigsig,
parroquia Ludo. Para optar por el título Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención Educación Básica en la Universidad Técnica de Ambato
en el año 2016.

Llego a la siguiente conclusión: Partiendo desde los objetivos se espera que la


participación de los docentes sea de manera productiva al momento de
elaborar la guía, a más de esto, claro está el enfatizar que las estrategias se
desarrollen en base a un proceso didáctico, pedagógico y psicológico, que se
traduzcan en la asimilación, acomodación, conservación y potencialización de
las destrezas en los alumnos.
Cabe mencionar que las expectativas o resultados a conseguir van
encaminadas al cambio de actitud frente a los contenidos matemáticos y su
manera de trabajarlos pues con la implementación de nuevas tecnologías de la
información y comunicación el docente debe proyectarse al futuro con el
principal objetivo de innovarse pedagógicamente y brindar a sus alumnos la
oportunidad de obtener un pensamiento lógico fundamentado en la práctica
destrezas de un alto nivel que a su vez propondrá una educación de calidad.

En la investigación realizada por Mayorino Caro Machado, Yesenia Nataly


Caldera Fuentes, Danellys Esther Narváez Cañete y Johanni Luisa Salazar
Ballesteros con el tema estrategia lúdico pedagógica y su impacto en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del grado
primero del colegio cristiano Luz y Verdad en la Universidad De Cartagena en
el año 2017, para optar por el título de Licenciada en pedagogía infantil y los
cuales llegaron a la conclusión de:

El proyecto, “Estrategias lúdico- pedagógicas y su impacto en el desarrollo del


pensamiento lógico- matemático en los niños y niñas del grado primero del
Colegio Cristiano Luz y Verdad fue una experiencia significativa para el
aprendizaje de los estudiantes de este grado, así mismo en las docentes de la
institución propició un debatir acerca del que hacer pedagógico, con miras a la
innovación, teniendo muy en cuenta que hay una gran ventaja al utilizar la
lúdica como estrategia para favorecer los procesos educativos de los infantes.

El inicio del pensamiento lógico parte de la actuación del niño con los demás
objetos y de las relaciones que se establecen a partir de ella. El entorno en el
que se desarrolla el niño, debe ser aprovechado para desarrollar múltiples
habilidades, no sólo matemáticas, sino también científicas. Los modos y
rendimiento del niño(a) en el colegio crecen cuando padres de familia y las
docentes se entienden mutuamente, comparten expectativas iguales, y se
mantienen informados. Una formula efectiva para que aprenda los niños es
cuando la familia y la escuela trabajan juntos. Padres y maestras deben verse a
sí mismos como compañeros en la educación de los hijos. Los padres de
familia deben involucrarse en el programa que brinda el colegio, dar una
vuelta por las clases de sus hijos.

Conversar directamente con la maestra y compartir sus expectativas de


desarrollo y progreso de su hijo, explicar a su comunidad las necesidades del
colegio. Por lo tanto, debe prevalecer la necesidad de concientizar a los padres
de familia sobre la importancia del juego en el desarrollo mental de los niños y
niñas para así poder contribuir todos juntos a una educación integral y
provechosa para nuestros niños.

La lúdica es una buena estrategia que debe utilizarse como parte de la práctica
pedagógica, ya que es significativo en la comunicación social, por ello las
docentes deben cuestionarse frente a su labor educativa, donde puedan
seleccionar las mejores estrategias, para así propiciar una buena educación de
niños y niñas, centrándose en el desarrollo de habilidades y destrezas,
importantes para enfrentar su realidad social creando compromiso en la
institución educativa, en la formación de niños y niñas creativos, motivados y
constructivos, mediante la instalación de ambientes de aprendizaje lúdicos,
que brinden una serie de posibilidades para que el niño pueda actuar en
contexto, en fin que puedan lograr un buen desarrollo del pensamiento lógico-
matemático lo que los va capacitar para ser competentes en el futuro.

En la investigación realizada por ramos Juscamaita, Noelia Priscila Santa Cruz


Mauricio, Valeria Melissa Tito Jara, Tivizay Anais con el tema relación entre
material educativo y desarrollo del pensamiento matemático en niños de 5
años de la institución educativa madre maría auxiliadora n°036 San Juan de
Lurigancho-Lima en la universidad nacional de educación enrique guzmán y
valle en el año 2014. Para optar al título profesional de licenciado en
educación, los cuales llegaron a la conclusión de:

Dado que el valor de (r) encontrado es de 0,66, podemos deducir que existe
una correlación directa, moderada y significativa entre material educativo con
el desarrollo el pensamiento matemático (r=0,66).

Dado que el valor de ( r ) encontrado es de 0,64, podemos deducir que existe


una correlación directa, moderada y significativa entre material educativo con
el aprendizaje de números y operaciones (r=0,64)

Dado que el valor de (r) encontrado es de 0,55, podemos deducir que existe
una correlación directa, moderada y significativa entre material educativo con
el desarrollo de cambio y relaciones.
2.3.1. ESTADO DE ARTE

En el estudio realizado por centro de educación inicial “Dr. Rafael Tobías


marquis” con el título estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático: Los cuales llegaron a la conclusiones:

Al finalizar este proyecto se destaca la importancia que tiene el Pensamiento


Lógico Matemático porque este surge de la concepción del desarrollo infantil
como un proceso global e integral, que no se produce en una forma homogénea
y automática, sino que son producto de aprendizajes fundamentales
(componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de
un proceso equilibrado del aprendizaje y se produce por la organización
integrada y diferenciada de determinados procesos, que tienen en lo biológico,
psicológico y social - cultural una base común.

Los aprendizajes se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de


enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten
concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que
el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la
tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. Cada aprendizaje del
estudiante contiene una serie de componentes que determinan los elementos que
se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su
desarrollo cognitivo. Los conocimientos deben ubicarse en la concepción de
que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en el que cada
aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.
Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
referido a un componente específico; en la planificación y evaluación los
aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan
los saberes de una forma integrada y globalizadora.

Lucía Inés Lahoza Estarriaga en la revista arista digital con el tema


Características Del Pensamiento Lógico matemático en Educación Infantil.

Piaget realizó numerosos estudios en el campo del desarrollo de conceptos


lógico-matemáticos. Según este autor, las características del pensamiento en
los seis primeros años de vida son:

La formación de conceptos, mediante la que el niño y la niña van a ir


adquiriendo los conceptos primarios a través de experiencias concretas.

El pensamiento irreversible, caracterizado por la falta de movilidad que


implica el no poder volver al punto de partida en un proceso de
transformaciones.

La falta de conservación, que no permite al niño o niña comprender que la


cantidad se conserva a pesar de las modificaciones de las configuraciones
espaciales.

La primacía de la percepción, que permite comparaciones entre cantidades y


establecer criterios de equivalencia o diferencia, pero estas comparaciones han
de ser perceptivas.

El pensamiento realista y concreto, que lleva a hacer las representaciones


sobre objetos, no sobre ideas abstractas.

La dificultad para considerar a la vez varios aspectos de una misma realidad:


el niño o la niña se centra en un solo aspecto, lo que da lugar a una distorsión
en la percepción del objeto. El razonamiento transductor, cuya consecuencia
es que utiliza la yuxtaposición como conexión causal-lógica.

El conocimiento acerca del mundo se organiza en esquemas, que son un tipo


de representación mental que estructura conjuntos de conocimientos sobre la
realidad (contiene relaciones espaciales, temporales y causales).

Análisis Comparativo

Es importante resaltar que el Pensamiento Lógico Matemático influyen de


manera relevante en la vivencia de experiencias en el niño y la niña,
permitiéndole tener una visión positiva, optimista de sus características,
capacidades y habilidades físicas, cognitivas y sociales para desenvolverse en
el ambiente y de su contexto personal.

Por otra parte los docentes deben tener claro que el pensamiento lógico
involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil, por
consiguiente, debe ser entendido en un sentido amplio y no sólo como
ejercitación y asimilación de los diferentes saberes sino bajo una actividad
cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. Es importante
destacar que la integración con los alumnos es de vital importancia ya que de
ésta depende el buen desarrollo de la educación. Durante ésta práctica se
puede considerar que lo más importante es dejar una huella significativa en
cada uno de los niños y niñas que observan puesto que de esto depende la
calidad de personas que formen Talleres para docentes de estrategias
didácticas y pedagógicas.
3.1. METODOLOGÍA

3.1.1. Preguntas de Investigación

1.3.2.1. ¿ Cuáles son los criterios que utilizan los docentes , para desarrollar el
pensamiento lógico en los niños y las niñas del nivel inicial del segundo ciclo
en la escuela Madre Salle del distrito 05-06 de San Pedro de Macorís?.
1.3.2.2. ¿De qué manera influyen las actividades que realizan las docentes en
el segundo ciclo del nivel inicial en la escuela madre Carmen Salle para
desarrollar el pensamiento lógico de los niños y niñas del grado?
1.3.2.3. ¿Cuáles actividades se pueden integrar en la planificación docente,
para desarrollar el pensamiento lógico sobre en los niños y niñas en el
segundo ciclo del nivel inicial en la escuela Madre Carmen Salle?
1.3.2.5. ¿Cuáles actividades integra la docente del segundo ciclo del nivel
inicial de la escuela Madre Salle, para desarrollar las competencias
fundamentales necesarias en los niños y niñas del nivel?
1.3.2.6. ¿Cuáles estrategias de aprendizaje integra la docente del segundo ciclo
del nivel inicial de la escuela Madre Salle para que los niños y niñas alcancen
las habilidades necesarias en el desarrollo del pensamiento lógico en el
proceso de enseñanza?
1.3.2.7. ¿Cómo es la selección y diseño de las actividades que emplean los
docentes del segundo ciclo del nivel inicial en la escuela Madre Salle para que
los niños y niñas logren las habilidades necesarias para desarrollar el
pensamiento lógico?
3.1.2. HIPÓTESIS

La implementación de actividades poca innovadoras, creativas, influye


significativamente en el proceso aprendizaje en los niños y niñas del segundo
ciclo del nivel inicial y en el desarrollo del pensamiento lógico.

3.1.2.1. Variables Independientes.

Los criterios para seleccionar las actividades que desarrollan el pensamiento


lógico.

3.1.2.2. Variables Dependientes.

Promueven el aprendizaje crítico y creativo en los niños y niñas del segundo


ciclo del nivel inicial.

3.1.2.3. Indicadores

Aprendizaje significativo.
Desarrollo de habilidades sociales
Actitudes y destrezas del pensamiento.
Creatividad e innovación.
Desarrollo de aptitudes.
Más concentración.
3.2.3. MATERIALES Y MÉTODOS.

3.2.3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Dada la naturaleza de la presente investigación sobre la realización sobre los


Criterios para la Selección y Diseño de las Actividades para el Desarrollo del
Pensamiento Lógico en la escuela Madre Salle en el municipio de Consuelo,
fue necesario emplear varios tipos de investigación:

3.2.3.1.1. De Campo

Es de campo, en virtud de que se ha visitado directamente en el centro Madre


Salle en el área del nivel inicial en el municipio de consuelo distrito 05-06
donde era la población objeto de estudio.

3.2.3.1.2. Bibliográfica

Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron diversos recursos


bibliográficos dentro de los cuales se pueden citar libros, documentaciones,
publicaciones de artículos de investigaciones cerca del tema tesis revistas
educativas y publicaciones de la web.
3.2.3.1.3. Descriptiva

Esta investigación es de carácter descriptivo porque el propósito es identificar


Criterios para la Selección y Diseño de las Actividades para el Desarrollo del
Pensamiento Lógico a en el segundo ciclo del nivel inicial en la escuela Madre
Salle en el distrito 05-06 del municipio de Consuelo.
3.2.3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Para la realización de esta investigación se usaron los siguientes métodos:

3.2.3.2.1. Método Inductivo:

Este método permitió identificar qué tipo de dificultades interfieren en el


proceso de enseñanza de los niños y niñas del Segundo Ciclo del Inicial.

3.2.3.2.2. Método Deductivo:

Es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a
una conclusión. A través de este método se obtiene un estudio de los hechos y
fenómenos y en determinar los conocimientos que poseen los docentes sobre
los Criterios para la Selección y Diseño de las Actividades para el Desarrollo
del Pensamiento Lógico a en el Segundo Ciclo del Nivel Inicial en la escuela
Madre Salle en el distrito 05-06 del municipio de Consuelo.

3.2.3.2.3. Método Analítico:

Con este método se analizó cual es el conocimiento que poseen los docentes
del centro educativo acerca de los Criterios para la Selección y Diseño de las
Actividades para el Desarrollo del Pensamiento Lógico, se tomas los datos y
después de ser analizados, se presentan tabulados y graficados.
3.2.3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Técnicas de investigación utilizada fue a través de la entrevista: Se diseñó un


cuestionario de preguntas abiertas, el cual contó con aspectos relevantes sobre
el tema.

3.2.3.3.1. Encuesta:

Los actores involucrados fueron los docentes del segundo ciclo del nivel
inicial, Se elaboró una encuesta de preguntas abiertas para el a docente con el
fin de recolectar los datos de las variables de esta investigación y así ver
cuales criterios aplican para desarrollar el pensamiento lógico.

3.2.3.3.2. Observación:

Es una técnica que consiste en observar el fenómeno o hecho tomar


información y registrarla para su posterior análisis. Consistió en la
observación directa de los estudiantes de segundo ciclo del nivel inicial para
poder verificar la realidad de la población educativa de la escuela Madre Salle
del distrito escolar 05-06 del municipio de Consuelo.
3.2.3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

Para calcular el tamaño de las muestras (docentes) en función al tamaño de la


población, por lo tanto, aplicamos medidas que fomenten resultados
ponderados.

3.2.3.4.1. Población.

La población objeto de este estudio está compuesto por los docentes del
segundo ciclo del nivel inicial, que son 3 que trabajan en el área de educación
inicial.

3.2.3.4.2. Muestra

Dada la población de la investigación se consideró de esto tomar una muestra


de 3 docentes para un total de 100% de los docentes.
3.3.3. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN

Para dicha investigación fue necesario establecer un procedimiento para la


recolección de las informaciones requeridas. En la siguiente línea se destacan
con detalles los pasos que se siguieron en el proceso de recolección de datos,
con las técnicas ya antes mencionadas.

Recolección de informaciones de diversas fuentes y observaciones directas en


la escuela seleccionadas. Se recolecto información de página web, como son
los concepto, teorías de personajes que hablaron sobre el tema, se realizó un
recorrido por diferentes universidades de Santo Domingo, UASD, UNEV,
APEC, UFHEC entre otras.

Se aplicó un cuestionario con preguntas abiertas hacia los docentes, mediante


el cual se identificó cuales Criterios se utilizan para la Selección y Diseño de
las Actividades para el Desarrollo del Pensamiento Lógico.

Se le aplicó el cuestionario a docente, después de la primera visita en el cual


se le orientó acerca del objetivo del cuestionario de investigación y como
llenarlo.

Se contabilizaron todas las evidencias para así a través de los instrumentos


obtener los resultados. Se definieron las respuestas de mayor interés y se
procedió a digitalizar todas las informaciones, con la finalidad de obtener los
resultados definitivos.
3.3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN.

Para esta investigación se toma en cuenta los métodos, técnicas y


procedimientos para la recopilación y posterior análisis de las informaciones
de los datos. En lo siguiente se destacan con detalles los pasos que se
siguieron en el proceso de recolección de datos, con las técnicas ya
nombradas.

3.3.4.1. Observación Técnica:

Con este pudo observar en el aula y así poder ver que criterios utilizan para
realizar actividades para desarrollar el pensamiento lógico en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

3.3.4.2. Cuestionario:

Este se utilizó para obtener una serie de informaciones de los maestro y a su


vez obtener porcentajes que posteriormente se han de graficar y se presentan
en el capítulo IV. Este consta de preguntas abiertas que permitirá medir la
cuales criterios se tiene el docente de educación inicial para desarrollar el
pensamiento lógico del niños.
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
1. ¿Cuáles criterios usted utiliza para seleccionar las actividades para
desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas en el nivel inicial?
TABLA 1
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Que favorezca el 2 67%
desarrollo integral de los
niños y las niñas.
Que promuevan la 1 33%
innovación, la libertad de
acción.
Deben ser coherentes con 0 0%
los principios
pedagógicos.
Considerar el inicio, 0 0%
desarrollo y cierre de la
misma.
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06,
Municipio Consuelo, Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica: 1

Fuente: Tabla no 1

El 67% de los docentes encuestados dicen que su criterio para seleccionar


actividades es que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas,y el
33% dice que promuevan la libertad de acción.
2.¿Cuál es tu percepción sobre la integración de actividades lúdicas en el
desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas en el segundo ciclo
del nivel inicial?

TABLA 2
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Los niños tienen más desarrollo. 0 0%
Obtienen más equilibrio 0 0%
Se aburren menos. 1 33%
Liberan tensiones y disfrutan los 2 67%
aprendizajes.
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06,
Municipio Consuelo, Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfico 2

Fuente: Tabla no 2

El 67% de los docentes dicen que los niños liberan tensiones y disfrutan de los
aprendizajes y el 33% dice que se aburren menos.
3. Para usted ¿Cuál es la incidencia de las actividades lúdicas en el
desarrollo de los aprendizajes en los niños y niñas del segundo ciclo del
nivel inicial?

TABLA 3
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Bueno 1 33%
Muy bueno 0 0%
Regular 2 670%
Excelente 0 0%
Muy malo 0 0%
Total
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06,
Municipio Consuelo, Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfico 2

Fuente: tabla 3

El 67 % de los docentes encuestados expresan que la incidencia de las


actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y
niñas es regular y el 33% dice que es buena.
4.¿Cuál es el papel que juega el docente del nivel inicial de La escuela
Madre Carmen Salle, para desarrollar el pensamiento lógico del niño?

TABLA 4
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Guía motivador y organizador de 0 0%
los aprendizajes.
Promotor y guía motivador de los 0 0%
aprendizajes.
Guía motivador de aplicar 2 67%
estrategias y técnicas generador de
aprendizaje significativo
El prioritario 1 33%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06,
Municipio Consuelo, Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica: 4

Fuente: tabla 4

El 33 % de los profesores encuestados expresan que juegan un papel


prioritario en el desarrollo del pensamiento lógico del niño y el 67% dice que
es un guía motivador de aplicar estrategias y técnicas generador de
aprendizaje significativo.
5.¿Cree usted que la tecnología puede aportar un buen rendimiento en el
desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas en el segundo ciclo
del nivel inicial?

TABLA 5
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Siempre 0 0%
A veces 2 67%
Algunas veces 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06,
Municipio Consuelo, Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica: 4

Fuente: tabla 4

Tabla 4. El 25 % de los profesores encuestados expresan entre las actividades


lúdicas que integran a los talleres curriculares esta la dramatización de
cuento, el 75% dice que el dibujo libre y juego de ronda.
6. ¿Cuál estrategia de planificación le brinda mejor resultado para
desarrollar el pensamiento lógico de los niños y niñas del nivel inicial?

TABLA 6
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Centro de Interés 0 0%
Proyectos de aula 0 0%
Situaciones de 0 0%
aprendizaje
Centro de Interés y 3 100%
proyecto de aula
Total 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06,
Municipio Consuelo, Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica: 6

Fuente: tabla 5

El 100 % de los docentes encuestados dicen que la estrategia de planificación


que más efectividad les brinda para desarrollar el pensamiento lógico es centro
de interés y proyecto de aula.
7. ¿Cuáles actividades integra usted para desarrollar el pensamiento
lógico en los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial?

TABLA 7
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Talle de Psicomotricidad 0 0%
Expresión corporal y 1 34%
Creatividad Literaria
Dramatización o arte 0 0%
El Juego 1 33%
Estrategias expositivas de 1 33%
conocimientos elaborados
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06, Municipio Consuelo,
Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica:7 7

Fuente: tabla 7

El 33 % de los profesores encuestados expresan entre las actividades que


integran el juego, el 34% dice expresión corporal y creatividad literaria y el
33% estrategias de conocimientos elaborados.
8. ¿Piensa usted que la ambientación del aula puede favorecer el
aprendizaje de los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial?

TABLA 8
Indicadores Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
A veces 2 67%
Algunas veces 0 0%
Siempre 1 33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del segundo ciclo del nivel inicial, distrito educativo 05,06, Municipio Consuelo,
Provincia San Pedro, Rep. Dom. Periodo 2019-2020.

Gráfica 8

Fuente: tabla 8

Expresan que el 67% de los docentes encuestados piensan que a veces es


importante la ambientación puede favorecer el aprendizaje de los niños y
niñas del segundo ciclo del nivel inicial y el 33% dice que siempre.
4.2. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS

Analizamos las encuestas a través de los datos estadísticos de acuerdo a las


perspectivas de esta investigación para diferenciar e inferir las percepciones de
los docentes y estudiantes a fin de obtener los resultados más deseados.

El 67% de los docentes encuestados dicen que su criterio para seleccionar


actividades es que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas,y el
33% dice que promuevan la libertad de acción.

El 67% de los docentes dicen que los niños liberan tensiones y disfrutan de los
aprendizajes y el 33% dice que se aburren menos.

El 67 % de los docentes encuestados expresan que la incidencia de las


actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y
niñas es regular y el 33% dice que es buena.

El 33 % de los profesores encuestados expresan que juegan un papel


prioritario en el desarrollo del pensamiento lógico del niño y el 67% dice que
es un guía motivador de aplicar estrategias y técnicas generador de
aprendizaje significativo.

El 25 % de los profesores encuestados expresan entre las actividades lúdicas


que integran a los talleres curriculares esta la dramatización de cuento, el 75%
dice que el dibujo libre y juego de ronda.
El 100 % de los docentes encuestados dicen que la estrategia de planificación
que más efectividad les brinda para desarrollar el pensamiento lógico es centro
de interés y proyecto de aula.

El 33 % de los profesores encuestados expresan entre las actividades que


integran el juego, el 34% dice expresión corporal y creatividad literaria y el
33% estrategias de conocimientos elaborados.

Expresan que el 67% de los docentes encuestados piensan que a veces es


importante la ambientación puede favorecer el aprendizaje de los niños y
niñas del segundo ciclo del nivel inicial y el 33% dice que siempre.
4.3. IMPACTOS

4.3.1. Impacto económico.

La evaluación de los resultados crea un impacto ya que motiva a los futuros


profesionales del nivel inicial a crear nuevas estrategias y a buscar el perfil
necesario para este.

4.3.2. Impacto científico técnico

Fomenta y mejorar las relaciones interpersonales de los niños y niñas y crear


nuevas rutas para provocar un aprendizaje significativo.

4.3.3. Impacto social

Este impacta positivamente en los estudiantes y en el personal docente


favorecer al nivel académico de los niños y niñas trabajando así para el buen
desarrollo personal.

4.3.4. Impacto ambiental.

La presente investigación se realizó con motivo de la importancia que tiene el


inicio de la escolaridad y es de gran importancia lograr que la educación
inicial se consolide cada día más obteniendo las competencias esperadas.
4.4. CONCLUSIONES

Analizando el tema tratado sobre los criterios de selección de actividades para


el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas del segundo ciclo del
nivel Inicial, escuela Madre Salle, es muy interesante como se puede observar
que el criterio principal que tienen las docentes para la selección de
actividades es, que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas, pero
también que el otro porcentaje dice que promueve la libertad de estos.

En algo que llama la atención y un punto muy importante es que el 67% de los
encuestados expresan que las actividades lúdicas que la incidencia es regular
en el pensamiento lógico y solo el 33% dice que es buena, algo que contradice
un poco los resultados del gráfico 1 donde dice que las actividades que realiza
la docentes son actividades que favorezcan el desarrollo integral de los niños y
niñas.

Se pudo determinar que lo que si quedo determinado que todas trabajan con
centro de Interés y proyecto de aula. Lo que dice que hay coordinación y
siguen los parámetros planteados por el ministerio de educación.

En el gráfico no 5 se puede observar que entre las actividades que realizan se


encuentran la dramatización de cuento y el 75% dice que el juego y juego de
ronda. Muy interesante en vista que los niños aprenden mejor cuando las
experiencias que se les brindan les permiten disfrutar de ellas, haciendo que la
construcción del conocimiento sea un momento placentero y duradero.

Entre las estrategias que integran la expresión corporal y la creatividad


literaria y un 33% dijo que estrategias de conocimientos elaborados. Un
detalle muy relevante ya que se puede ver que en la planificación no se está
trabajando con criterios claros y motivadores al desarrollo lógico pleno de los
niños y niñas del nivel inicial.

Por otra parte, dentro de la función del educador y el papel que este juega en
los aprendizajes del niño y niña se puede evidenciar que no todos tienen claro
su papel en facilitar el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas
del nivel inicial.

Haciendo una comparación en tres los resultados obtenidos y nuestra hipótesis


sobre los criterios para la selección de actividades para desarrollar el
pensamiento lógico pudimos determinar que según se den las actividades
desarrolladas por el docente puede fomentar el pensamiento lógico de los
niños y niñas del nivel inicial.

En resumen es de vital importancia la creación de actividades innovadora


para así romper una serie de paradigmas en cuanto al manejo que se le ha
venido dando a los procesos de aprendizaje en el nivel inicial y como
desarrollar el pensamiento lógico de los niños y niñas del segundo nivel
inicial, algo importante reconocer que hay que emplear acciones pedagógicas
para mejorar el aprendizaje del niño mediante diferentes estrategias que
proporcionen espacios contextualizados, dinámicos, atractivos, ricos en
experiencias.
4.5. RECOMENDACIÓNES

Luego de realizar la investigación sobre los criterios para seleccionar las


actividades en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas en el
segundo ciclo del nivel inicial, luego de haber socializado recomendamos.

Al Distrito Educativo 12-04:

Supervisar si en realidad estén implementados de manera satisfactoria el


proceso que amerita el currículo por competencia y se vela que se cumplan los
criterios necesarios para realizar actividades necesarias para desarrollar el
pensamiento lógico.

Velar por el cumplimiento del nuevo diseño curricular, para mejorar los
criterios que se están tomando para hacer la selección de las actividades.

Evaluar el cumplimiento de la implementación de currículo por competencia


en todos los centros educativos en el segundo ciclo del nivel inicial para
desarrollar el pensamiento lógico.

Evaluar si el personal docente del centro investigado está respondiendo al


nuevo currículo por competencia y a las implementaciones de actividades
innovadoras y creativas.
A los Directores de centro

Ubicar al personal docente de acuerdo con las áreas a las que pertenecen.
Incentivar la supervisión al desempeño laboral de los profesores del nivel
inicial, para que los docentes tomen en cuenta los criterios a seguir cuando
realizan actividades pedagógicas en los niños y niñas del segundo ciclo del
nivel inicial.

Velar por el cumplimiento del nuevo currículo por parte de los docentes

cuando realizan sus actividades.

A los Docentes:

Crear actividades pedagógicas que incentiven el pensamiento lógico en los


niños del nivel inicial.

Asumir los cambios que amerita la implementación del currículo por


competencia con respeto a las actividades lúdicas y el desarrollo de los talleres
curriculares para así los niños del segundo ciclo del nivel inicial desarrolle el
pensamiento lógico.

Formarse ante los retos y desafíos que exige la implementación del currículo
por competencias y crear cada día actividades motivadoras que incentiven la
relatividad del niño en sí.

Hacer sus clases de forma lúdica y vivencial para los niños y niñas del nivel
inicial.
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en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de la institución
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lúdico-recreativas, disponible en http://www.juegos tradionales.com.


ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Cuestionario para los Docentes
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes
para la realización de trabajo de campo sobre Criterio sobre la Selección y
diseño de las Actividades de Pensamiento Lógico en los niños y niñas en el
Segundo Ciclo del Nivel Inicial, escuela madre Carmen Salle del distrito 05-
06 del municipio de Consuelo Provincia San Pedro en el Periodo Escolar, Año
2018-2019.

1. ¿Cuáles criterios usted utiliza para seleccionar las actividades para


desarrollar el pensamiento lógico en los niños y niñas en el nivel
inicial?
a) El contenido
b) La competencia a lograr
c) El centro de interés de los niños y niñas
2. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de actividades lúdicas en el
desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas en el segundo
ciclo del nivel inicial?
a) Los niños tienen más desarrollo.
b) Obtienen más equilibrio
c) Se aburren menos.
d) Liberan tensiones y disfrutan los aprendizajes.
3. Para usted ¿Cuál es la incidencia de las actividades lúdicas en el
desarrollo de los aprendizajes en los niños y niñas del segundo ciclo del
nivel inicial?

a) Bueno
b) Muy bueno
c) Regular
d) Excelente
e) Muy malo
4. ¿Cuál es el papel que juega el docente del nivel inicial de La escuela
Lucas Guibbes, en desarrollar el pensamiento lógico del niño?
a) Guía motivador y organizador de los aprendizajes.
b) Promotor y guía motivador de los aprendizajes.
c) Guía motivador de aplicar estrategias y técnicas generador de aprendizaje
significativo.
d) El prioritario
5. ¿Cree usted que la tecnología puede aportar un buen rendimiento en
el desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas en el segundo
ciclo del nivel inicial?

a) Siempre
b) A veces
c) Algunas veces
d) Nunca
6. ¿Cuál estrategia de planificación le brinda mejor resultado para
desarrollar el pensamiento lógico de los niños y niñas del nivel inicial?
a) Centro de Interés
b) Proyectos de aula
c) Situaciones de aprendizaje
d) Centro de Interés y situación de aprendizaje

7. ¿En qué aspectos le gustaría que la tecnología le ayudara en el aula en


la enseñanza de las matemáticas?
a) La atención a la diversidad
b) El mantenimiento de la disciplina en el aula
c) Acceso rápido a la información
d) El refuerzo de contenidos básicos
8. ¿Piensa usted que la ambientación del aula puede favorecer el
aprendizaje de los niños y niñas del segundo ciclo del nivel inicial?
a- A veces
b- Algunas veces
c- Siempre
d- Nunca