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Co - Investigadores:
Barranquilla
Los bloques lógicos como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la
Geometría Básica en la E.N.S.D.B. Sede II con los niños de 1B.
Docente asesor:
Co - Investigadores:
Barranquilla
AGRADECIMIENTOS.
Primero que todo queremos agradecer a Dios porque nos permitió realizar este
maravilloso proyecto; hace dos años emprendimos un nuevo camino y hoy culminamos esta
etapa tan grata para nosotros. Agradecemos a las personas que a lo largo de este tiempo han
puesto un granito de arena para nuestra formación, también a todos los docentes que
hicieron participe de nuestra formación integral, entregándose día a día con sus
conocimientos y exigencias lo cual sin su ayuda y entrega no hubiese sido posible culminar
este proyecto.
Gracias a nuestros compañeros por su apoyo a lo largo de esta carrera, ahora somos
colegas y juntos logramos este gran triunfo.
Hoy quiero dedicar este gran logro con amor principalmente a Dios, a mis padres, a mi
esposo y a mi hija Kianah por darme su fortaleza e inspiración, por haber creído siempre en
mí y escuchar a diario de cada uno de ellos que si podía lograrlo, gracias por el apoyo
incondicional, por siempre impulsarme a ser mejor cada día y ayudarme a cumplir con mi
sueño de ser maestra.
Karelys Cera
Dedico este logro principalmente a Dios y a Mamita María por darme la fuerza de llegar
hasta aquí y alcanzar uno de los anhelos de mi corazón; a mi mamá virginia por ser mi
combustible, a la familia Roble Rico por su apoyo incondicional, finalmente a mi novio y
amigas por apoyarme cuando más los necesite, por el amor brindado.
Carmen Nuñez
Primeramente, agradezco a Dios por todas las bendiciones y sabiduría que me ha dado, a
mis padres Rosidis y Javier por ser ejemplo de superación y lucha, a mis hermanos Dayana,
Ana y Carlosbpor su apoyo incondicional y a mi novio por apoyarme e impulsarme siempre
a ser mejor.
Sheila Castillo
Agradezco a Dios que guía mis pasos, a mi madre Benilda Bueno De Escorcia que
siempre estar a mi lado apoyándome junto a mi padre Wilson Escorcia a mis hermanas y
sobrinos a mis profesores de la Normal Superior del Distrito de Barranquilla por su
profesionalismo y formación integral, en especial a nuestro asesor de investigación Marlon
Figueroa por su enseñanza y apoyo durante el proceso de nuestra investigación.
Wilson Escorcia
RAE
Resumen
Este proyecto nos muestra los bloques lógicos como materiales estructurados
para trabajar los procesos de la geometría básica en los niños, es de gran ayuda
para adquirir conceptos elementales que le permiten desarrollar habilidades de
pensamiento: observar, seleccionar, comparar, clasificar objetos pasando
gradualmente de lo concreto a lo abstracto, considerando sus características
como:. Buscando que los niños utilicen la manipulación libre que les ayuda a
comprender las propiedades y relaciones de los bloques lógicos teniendo en
cuenta su orientación, serie numérica, composición, descomposición, comparación
de magnitudes, aspectos tanto ordinales como cardinales.
Autores y frases claves del sustento teórico
“Por un lado, hay acciones individuales, tales
como tirar, empujar, tocar, frotar. Estas son esas
acciones individuales que dan lugar la mayor parte
del tiempo a la abstracción de los objetos”
Piaget Jean William
-
.
“los profesionales de las Matemáticas son
profesionales y conocen la ciencia en sí, pero con
frecuencia desconocen los procesos de aprendizaje.
De esta forma, será el niño el que, a través de la
actividad, llegue al concepto”.
Gerard Vergnaud
Conclusión
Recomendaciones
Para futuros interesados en investigar sobre los bloques lógicos para el
aprendizaje de la geometría básica, se recomienda realizar una investigación amplia
sobre los bloques lógicos, para así poder proponer e implementar estrategias o
actividades que ayuden a aplicarlos como estrategia facilitadora en el aprendizaje de
la geometría básica. Además de dedicarle calidad de tiempo a la lectura de
investigaciones similares que sirvan de referencia y aporten a la investigación. Una
recomendación es aplicar las actividades que se hicieron de manera virtual a una
implementación presencial, proporcionando a los niños el material concreto para que
ellos lo manipulen y obtengan aprendizajes significativos.
sobre los bloques lógicos, es una estrategia que les facilita el aprendizaje de la
aprendizaje.
Otra recomendación para futuros interesados sobre los bloques lógicos para el
amplia, sobre este tema y que sea realizada de manera presencial para poder
1.2.Justificación. ......................................................................................... 5
1.3.Objetivos. ............................................................................................... 6
2.1.Antecedentes. ..................................................................................... 16
3.1.Paradigma. ........................................................................................... 25
4.1.Titulo..................................................................................................... 34
4.2.Presentación. ...................................................................................... 35
4.3.Objetivo. ............................................................................................... 35
CONCLUSIONES ....................................................................................... 46
RECOMENDACIONES .............................................................................. 47
Anexos……………………………………………………………………...53
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I
La Geometría Básica en todos los tiempos ha sido una de las asignaturas más
difíciles de aprobar, en estudios realizados por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2012), revela que en
19 países de América Latina, incluido Colombia, demuestran que a pesar de la
2
diversidad, los análisis de las evaluaciones de rendimiento a nivel internacional es
bajo.
Colombia está entre los diez países que tienen más alumnos con bajo
rendimiento escolar en matemáticas, lectura y ciencia. Así lo reveló el informe
publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE). En Colombia; “De una población de 428 estudiantes, solamente el 11,4 por
ciento aprobó la evaluación de matemática básica. El 45,1 por ciento obtuvo
calificaciones entre 0 y 1, o sea que está en un nivel crítico.
Barranquilla también considera las matemáticas como una de las materias más
exactas y a la vez más complicada en su comprensión. La desigualdad en la
educación que durante años se vió sumida Barranquilla, deja ver estudiantes con un
nivel bajo en el aprendizaje de las matemáticas.
3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Los bloques lógicos pueden ser una estrategia facilitadora para el aprendizaje de
la Geometría Básica en la E.N.S.D. sede II con los niños de 1B.
4
1.3 JUSTIFICACIÓN.
5
1.4. OBJETIVOS
6
CAPITULO II
2. Marco Referencial
2.1 Antecedentes
Internacional
Título del Proyecto: Bloques lógicos en las relaciones lógico matemáticas en los
niños y niñas de primer año de educación general básica de la unidad educativa
“Quitumbe”, Quito.
Año: 2018.
Universidad: Universidad católica los ángeles Chimbote Satipo- Perú
Este proyecto nos muestra los bloques lógicos como materiales estructurados para
trabajar los procesos de la geometría básica en los niños, es de gran ayuda para
adquirir conceptos elementales que le permiten desarrollar habilidades de
pensamiento: observar, seleccionar, comparar, clasificar objetos pasando
gradualmente de lo concreto a lo abstracto, considerando sus características como:
tamaño, forma, color, textura y grosor. Buscando que los niños utilicen la
manipulación libre que les ayuda a comprender las propiedades y relaciones de los
bloques lógicos teniendo en cuenta su orientación, serie numérica, composición,
descomposición, comparación de magnitudes, aspectos tanto ordinales como
cardinales.
Título del proyecto: "Los bloques lógicos para desarrollar la lógica, el número, la
medida y la geometría básica: materiales, propuestas didácticas y diseño de un
material didáctico"
Los bloques lógicos sirven para orientar a los niños ante situaciones que les
permitan llegar a adquirir determinados conceptos de le geometría básica para
trabajar así sobre las destrezas básicas del pensamiento lógico: observación,
comparación, clasificación y seriación. A partir de la actividad con los bloques lógicos,
el niño llegará a: Nombrar y reconocer cada bloque, conoce cada una de sus
variables, valores, clasificar objetos atendiendo a uno o varios criterios, comparar
elementos con el fin de establecer semejanzas, además de sus diferencias, realizar
seriaciones siguiendo determinadas reglas, identificar figuras geométricas por sus
características o propiedades. Dienes (1978): "La meta principal de las matemáticas
debe ser el desarrollo de ciertas pautas de pensamiento, de ciertas estrategias, que
la gente puede desarrollar al enfrentarse a situaciones nuevas, en las que nunca se
había encontrado antes" los niños al mostrar más interés en trabajar con los bloques
lógicos como material concreto y a su vez virtual les permiten un aprendizaje
significativo de la geometría básica.
9
Los aportes de esta investigación se enfocan en conocer el nuevo material,
manipular y fomentar la creatividad del niño, reconocer los atributos de cada bloque
para construir un modelo siguiendo unas normas mientras trabajan en equipo,
diferenciar los bloques lógicos según cada color, ordenar una secuencia temporal
siendo capaces de contar y seguir una historia observando el dibujo de las tarjetas
secuenciales que permiten potenciar la creatividad a través del trabajo en grupo;
Además de atender, ordenar una secuencia, clasificar objetos atendiendo a uno o
varios criterios, realizar seriaciones armando parejas e identificando figuras
geométricas.
Nacional
10
Para escoger el material apropiado en la elaboración de los bloques lógicos
según Artigue (1998, p. 33) se empleará “la ingeniería didáctica que surgió en las
matemáticas francesa, a principios de los años ochenta, como una metodología para
las realizaciones tecnológicas de los hallazgos de la teoría de situaciones didácticas
y de la transposición didáctica”. El objetivo fundamental de la utilización de los
bloques lógicos es que el niño obtenga un aprendizaje manipulando, formas, grosor,
colores, etc. En la etapa del desarrollo cognitivo de operaciones concretas el
estudiante aprende relacionando los objetos que puede tocar con la realidad que
vive, manifestando en el niño o la niña la experiencia del conocimiento pre -
operacional.
Cabe citar por ejemplo a Claudia Cecilia Arias Cárdenas en su proyecto Apertura
al pensamiento lógico geométrico en el nivel de educación básica, realizado en el
11
año 2013 como tesis de grado, en donde tiene como objetivo principal utilizar los
bloques lógicos como método de aprendizaje de la geometría básica en los
diferentes contextos cotidianos de los estudiantes del grado prescolar y primaria.
12
Local
Así, como también el aprendizaje debe ser facilitado, para mayor comprensión
de lo que se está enseñando, una de las formas podría ser por medio de la
manipulación de objetos, para la estructuración del pensamiento matemático en
los niños(as) o siendo más precisos en el pensamiento geométrico. Según
Pacheco & Páez (2017) “en este momento sentir que tenemos la habilidad
necesaria para analizar y dar solución a las problemáticas que puedan
presentarse en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la geometría básica”. El
niño muestra mayor interés en el aprendizaje de las matemáticas, sí es él que
puede formar su propio conocimiento a través de la manipulación de los bloques
lógicos.
13
Título del Proyecto: Estrategia metodológica para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en niños y niñas de cinco años en aulas regulares y de
inclusión.
Año: 2016.
Facilitar el desarrollo del pensamiento lógico en los niños con recursos como lo
son los bloques lógicos, para despertar desde una edad temprana el interés en la
geometría básica ; Según Mira (1995), “enfatiza que el niño o la niña, en la medida en
que desarrollan sus actividades con o sin objetos concretos, van identificando
diferencias y semejanzas, puesto que tienen la capacidad cognitiva de realizar
clasificaciones, debido a que la intuición (lógica en primera infancia) va progresando
a la par con los esquemas mentales; es, entonces, cuando aparecen algunas
particularidades como la “irreversibilidad”, que es la incapacidad de alterar las cosas
para traerlas a su estado inicial, y la “falta de conservación”, que se presenta cuando
el sujeto relaciona el tamaño con la cantidad” que se desarrolla con el uso de los
bloques lógicos.
El uso de esta estrategia tiene como propósitos que el niño o la niña asimilen la
geometría básica de una manera muy práctica y entretenida, a la vez que
identifiquen: tamaños, grosor y colores. Para Varela (2020) “Los bloques lógicos
sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a
adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su
pensamiento lógico.”
14
Título del Proyecto: Aplicación de estrategias para incentivar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, en los niños y niñas del grado jardín del hogar
infantil comunitario bellavista de Arjona (BOL)
Autores: De la Rosa Zabala Ernadis, Machacon Pajaro Yulis, Valle Fuentes Karen
Anyelines
Año: 2017.
Universidad: Universidad de Cartagena.
15
2.1. Referente Teórico
Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental
de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene que el organismo
humano tiene una organización interna característica y que esta organización
interna es responsable del modo único del funcionamiento del organismo, el cual
es invariante. En su teoría del desarrollo cognitivo Piaget, J. E.
16
Zoltán Pál Dienes
17
Gerard Vergnaud
18
Guy Brousseau
19
2.2. ANTECEDENTES LEGALES
La ley 115 del 8 de febrero de 1994 tiene como objetivo establecer las bases
fundamentales para un proceso de formación de carácter personal, cultural y social
una manera integral, difundiendo así sus derechos y deberes.
21
Decretos
Decreto 1290 de del MEN fundamenta la formación integral del estudiante, a través
de una evaluación formativa, valorando el aprendizaje en las diferentes áreas,
impartiendo una formación conceptual, procedimental y actitudinal, Los
establecimientos educativos gozan de autonomía para definir y elaborar el plan de
estudios del currículo de conformidad con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994 y
subdecreto reglamentario 1860 del mismo año. En la enseñanza de matemáticas, se
adapta el plan de área, la malla curricular de acuerdo al entorno y a la evaluación
formativa de los componentes matemáticos y procesos actitudinales que exige la
educación integral.
22
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Bajo rendimiento: Se refiere a los alumnos que suelen ir mal en algunas de las
materias y presentan grandes lagunas de conocimientos, incluso en áreas básicas
como la lectura, la comprensión lectora y la escritura.
Bloques lógicos: Para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o
plástico con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros.
Los bloques lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están formados
por 48 piezas.
23
Geometría básica: Parte de las matemáticas que estudia la extensión, la forma de
medirla, las relaciones entre puntos, líneas, ángulos, planos y figuras, y la manera
cómo se miden.
24
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma
25
Se hace necesario en la ruta del enfoque cualitativo, encontrar un tipo de
investigación que se encuentre acorde con el estudio del entorno social de los
estudiantes, por lo tanto escogimos para este proyecto un tipo de investigación
acción educativa, que considera no solo centrarse en la interpretación cognitiva, sino
que pueda mostrar experiencias y prácticas directas que permitan al final obtener
una reflexión crítica. La búsqueda de una verdadera transformación social es el
objetivo de la solución del problema planteado al inicio de este proyecto. Lewis
(1952) “establece un tipo de investigación que no se limitara, según su propia
expresión a producir libros, sino que integrara la experimentación científica con la
acción social. Definió el trabajo de investigación como un proceso cíclico de
exploración, actuación y valoración de los resultados”.
Línea de investigación
26
3.2 Referencia contextual.
Una población está determinada por sus características definitorias. Por lo tanto,
el conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o
universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los
datos de la investigación. La población es un conjunto de individuos de la misma
clase, limitada por el estudio. Según García (2013), ¨La población se define como
la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨. En este proyecto la población está conformada por los 5 cursos de
1° (A, B, C, D, E) que tiene la Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla
en su sede N°2, para un total de 150 estudiantes.
27
3.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Para establecer la situación problema de este proyecto, es preciso observar la
población involucrada para saber la muestra con la que se va a trabajar. Para
llevar a cabo la recolección de esos datos se realizarán unas encuestas para
estudiantes y la docente asesora, de tal manera se efectuará una prueba
diagnóstica con el objetivo de encontrar los saberes previos, sobre todo el
conocimiento en el área de las matemáticas. Según Romo (1998) define la
encuesta “como un conjunto de técnicas destinadas a recoger, procesar, y analizar
información que puede obtenerse en una muestra de estudiantes”.
28
desarrollo, para poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje, y
cumplir de esta forma la función reguladora que se ha asignado al proyecto.
29
3.4 Análisis e interpretación de la información (Encuesta diagnostica).
Se realizó encuesta diagnostica a los niños de 1-B y a su docente integral con el
objetivo de conocer la percepción que tienen los niños acerca del aprendizaje de la
geometría básica, de igual manera la metodología y recursos empleados por parte
de la docente en el este proceso de aprendizaje.
30
3. ¿Colocas mucha atención a lo que
se hace en la clase de
Gráfico pregunta 3 matemática?
31
6. ¿Te gustaría tocar objetos para
saber su forma o tamaño?
Nunca
Gráfico pregunta 6
10% Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
siguientes: Nunca el 10 % de los
estudiantes equivale a 2 niños.
Algunas Siempre Algunas veces el 38 % de los
veces 52% estudiantes equivalente a 8
38% educandos. Siempre el 52% de los
estudiante equivalente a 11 niños.
32
9. ¿Te gustaría participar en
actividades donde puedas jugar
Gráfico pregunta 9 mientras aprendes?
Nunca
0%
Para respuesta de un total de 21
estudiantes, respondieron los
Algunas
siguientes: Nunca el 0% de los
veces
38%
estudiantes equivale a 0 niños.
Siempre Algunas veces el 38% de los
62% estudiantes equivalente a 8
educandos. Siempre el 62 % de los
estudiante equivalente a 13 niños.
33
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Los bloques lógicos:
4.2 Presentación:
Las actividades que se planean con los bloques lógicos amplían la lógica matemática
y las habilidades mentales, generando de esta manera una innovación desde la
modalidad virtual, en lo que se tiene contacto con los bloques lógicos y sus
34
diferentes formas, causa curiosidad en ellos y ganas de jugar, por tal motivo se
aprovecha para armar figuras, secuencias, comparaciones, pruebas contra reloj y
trabajo en equipo. Las actividades virtuales se manejan a través de la plataforma
educaplay y la herramienta online Genially con el manejo de los link teniendo en
cuenta las instrucciones.
35
4.4 Actividades.
Actividad 1.
Área: Matemáticas.
Competencia: Reconoce y Diferencia las distintas figuras geométricas que contienen los
bloques lógicos.
Descripción:
Al iniciar los estudiantes darán clic en el botón que indica que puede comenzar y les
aparecerá una página con una imagen que contienen distintas figuras geométricas (triangulo,
cuadrado, rectángulo y círculo), también encontrarán diferentes tamaños (grande, mediano y
pequeño) y los colores (amarillo, azul y rojo) que corresponden a las características de los
bloques lógicos. La actividad interactiva les mostrara distintas opciones en la que los
estudiantes deben escoger la respuesta correcta a la pregunta planteada, al final se les
mostrará el resultado de la prueba y su puntuación.
36
Actividad 2.
Estándar: Compara y describe acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser
vistos o visualizados.
Competencia: Reconozco e identifico las figuras geométricas a través de la actividad de
memorización. Diferenciando atributos y desarrollando habilidades para relacionar entre las
distintas figuras y sus respectivos dibujos.
Descripción:
37
Actividad 3.
Área: Matemáticas.
Competencia: Identifica las figuras geométricas que contienen los bloques lógicos.
Descripción:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/8308228-mosaico_de_bloques_logicos.html
Los estudiantes entraran al link, darán clic en comenzar y les aparecerá una página que
contiene varias imágenes y cada imagen tiene su nombre el cual ellos deben identificar y
relacionarlos según corresponda, para el desarrollo de esta actividad los estudiantes cuentan
con 15 intentos.
38
ACTIVIDAD 4.
Área: Matemáticas.
Competencia: Identifica las figuras geométricas que contienen los bloques lógicos y
desarrolla habilidades memorísticas por medio de adivinanzas.
Descripción:
39
Actividad 5.
Área: Matemáticas.
Estándar: Compara y describe acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser
vistos o visualizados.
Descripción:
40
Actividad 6.
Área: Matemáticas.
Descripción:
41
Actividad 7.
Área: matemáticas.
Descripción:
42
Actividad 8.
Área: matemáticas.
Descripción:
43
Actividad 9.
Área: matemáticas.
Descripción:
44
Actividad 10.
Título de la actividad: ¿Qué podemos crear con las figuras de los bloques lógicos?
Área: Matemáticas.
Estándar: Identifica y describe en qué forma se pueden utilizar las figuras de los
bloques lógicos.
Descripción:
¿Qué podemos crear con las figuras de los bloques lógicos? en esta actividad, los
estudiantes entrarán al siguiente link:
https://view.genial.ly/605fb0a9bc5cde5ea9a8f869/interactive-content-quiz-cuanto-
sabes de la herramienta online GENEALLY, al entrar a la actividad interactiva, los
estudiantes encuentran una presentación donde se observan las figuras geométricas,
como lo son, el circulo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo, por ultimo
encontraran una pregunta acerca de los bloques lógicos la cual deberán analizar y
seleccionar de manera correcta según corresponda la pregunta formulada, a medida
que el estudiante conteste las preguntas en la página siguiente les mostrará si la
respuesta seleccionada fue la correcta, si la respuesta es incorrecta automáticamente
el juego da por terminado y deberá empezar de nuevo.
45
Conclusión
Las actividades interactivas propuestas buscaban una respuesta positiva por parte
de los estudiantes, que manifestaron un gran interés en el uso los bloques lógicos
como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la geometría básica, sus
respuestas mostraron en el análisis un aumento de la encuesta inicial siempre 67%,
algunas veces 24%, nunca 5% a una encuesta final siempre 100%, algunas veces
0% nunca 0%.
46
Recomendaciones
Otra recomendación para futuros interesados sobre los bloques lógicos para el
aprendizaje de la geometría básica, se le recomienda hacer una investigación más
amplia, sobre este tema y que sea realizada de manera presencial para poder
implementar estrategias facilitadoras, de manera que los estudiantes a través del uso
47
de materiales concretos, de diferentes formas, tamaños, grosor y color. Construyan
seriaciones y le permitan la comparación de las figuras con la realidad que los rodea.
Otra sugerencia para los posibles investigadores sobre los bloques lógicos es
abordar el concepto de número utilizando el material concreto que le permite al
estudiante obtener un aprendizaje significativo.
48
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arnal Alvarado, L. J., & García, M. (1992). Características más relevantes del
paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación
ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de
Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista
Universitaria de Investigación, (9), 187-202.
49
De Colombia, C. P. (1991). Constitución política de Colombia. Bogotá, Colombia:
Leyer.
De Jesús, L., & Elizabeth, M. (2016). Bloques lógicos en las relaciones lógico
matemáticas en los niños y niñas de primer año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Quitumbe, Quito. Periodo 2016 (Bachelor's thesis,
Quito: UCE).
González Alejandro, Y. D., & José Torres, M. E. (2017). Influencia de técnicas lúdicas
en la calidad de desarrollo de pensamiento creativo, ámbito lógico
50
matemático de niños y niñas (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil.
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación).
Pérez Serrano (1994) Chaves, V. E. J., & Weiler, C. C. Los estudios de casos como
enfoque metodológico. ACADEMO Revista de Investigación en Ciencias
Sociales y Humanidades, 3(2).
52
Anexos
2. ¿Te gusta que las clases de Geometría Básica sean más divertidas?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
3. ¿Las clases de Geometría Básica comienzan con una canción, un juego o un video ?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
53
5. ¿El profesor utiliza materiales que puedes manipular?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
54
10.¿Te gusta armar formas con pedazos de maderas de diferentes tamaños?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
55
ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA DOCENTES.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
56
5. ¿Utilizas un lenguaje claro y adecuado para que los niños entiendan con
facilidad los conceptos de forma, grosor, tamaño, color?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
7. ¿Planeas actividades didácticas para que los niños entiendan con facilidad
los conceptos de forma, grosor, tamaño y color?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
57
9. ¿Para la planeación de la asignatura de Geometría Básica tiene en cuenta
el pensamiento geométrico métrico?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
58
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN.
La siguiente encuesta va dirigida a los estudiantes de Geometría Básica del
grado 1°B. Contestar con completa honestidad. No hay respuestas buenas o
malas.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
2. ¿Te gustó manipular los bloques lógicos para identificación de las diferentes
formas y figuras?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
59
5. ¿Te gustó la manera en la que se realizaron las actividades de
Geometría Básica?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
60
10. ¿Te gustó cada actividad realizada con los bloques lógicos ?
a. Nunca.
b. Algunas veces.
c. Siempre.
61
4.6 Análisis comparativo de las encuestas diagnósticas y final realizado a los
estudiantes.
Pregunta 1
120%
100%
100%
80%
60%
40% 53%
20% 33%
14% 0% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
62
Pregunta 2
120%
100%
100%
80%
60%
40%
43%
20% 33%
24% 0% 0%
0%
encuesta inicial encuesta final
63
Pregunta 3
120%
100%
100%
80%
60%
40% 52%
20%
24% 24%
0% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
Pregunta 4
100% 90%
80%
60%
43%
38%
40%
19%
20% 10%
0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
Pregunta 5
100%
80% 90%
60%
40%
43%
38%
20%
19% 10% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
65
Pregunta 6
100%
80% 90%
60%
40% 52%
38%
20%
10% 10% 0%
0%
Siempre Algunas veces Nunca
Pregunta 7
90%
80%
70% 80%
60%
50%
40% 52%
43%
30%
20%
10% 20%
5% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
Pregunta 8
100%
80% 90%
60% 67%
40%
20%
24%
9% 10% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
Pregunta 9
100%
90%
80% 90%
70%
60%
62%
50%
40%
30% 38%
20%
10% 0% 10% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
67
Los estudiantes mostraron su satisfacción con la manera en cómo se
desarrollaron las actividades interactivas de geometría básica usando los bloques
lógicos para hacer el aprendizaje más divertido para los estudiantes, al lograr
aumentar según la gráfica de encuesta inicial siempre 62%, algunas veces 38%,
nunca 0% a una encuesta final siempre 90%, algunas veces 10% nunca 0%
Pregunta 10
120%
100%
100%
80%
60% 67%
40%
20% 28%
5% 0% 0%
0%
Encuesta inicial Encuesta final
Las actividades interactivas propuestas buscaban una respuesta positiva por parte
de los estudiantes, que manifestaron un gran interés en el uso los bloques lógicos
como estrategia facilitadora para el aprendizaje de la geometría básica, sus
respuestas mostraron en el análisis un aumento de la encuesta inicial siempre 67%,
algunas veces 24%, nunca 5% a una encuesta final siempre 100%, algunas veces
0% nunca 0%.
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