Impacto de La Enseñanza Por Competencia en El Área de Lengua Española en Los Estudiantes de 3er Grado

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
let
TITULO:
IMPACTO DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIA EN EL

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER
GRADO DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO
DISTRITO EDUCATIVO 10-05 DE LAS AMÉRICAS, PROVINCIA
SANTO DOMINGO ESTE PERIODO 2021-2022.
AUTORES:
Iris Margarita Batista Sosa
María Arisleyda Bautista
ASESOR:
Licda. Cleta Rosario
Santo Domingo, República Dominicana

01 de Noviembre 2022
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS
TITULO:
IMPACTO DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIA EN EL

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER
GRADO DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO
DISTRITO EDUCATIVO 10-05 DE LAS AMÉRICAS, PROVINCIA
SANTO DOMINGO ESTE PERIODO 2021-2022.
AUTORES:
Iris Margarita Batista Sosa 2014 3300425
María Arisleyda Bautista 2014-3300903
ASESOR: Los conceptos emitidos en este

documento son de la exclusiva
Licda. Cleta Rosario responsabilidad de los autores.
ii
Santo Domingo, República Dominicana
01 de Noviembre 2022
INDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen / Abstract
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1. Introducción 3
1.2. Planteamiento del problema 5
1.3. Objetivos 7
1.3.1. Objetivo General 7
1.3.2. Objetivos Específicos 7
CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA
2.1. Antecedentes 9
2.1.1 Antecedentes Históricos 9
2.2. Antecedentes Técnicos 10
2.2.1. Antecedentes Internacionales 10
2.2.2. Antecedentes Nacionales12
2.3. Estado del Arte 14
CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO
3.1. Metodología 17
3.1.1. Preguntas de Investigación 17
3.1.2. Hipótesis 18
iii
3.2. Materiales y Métodos 19
3.2.1. Tipo de Investigación 19
3.2.2. Método de Investigación 21
3.2.3. Técnicas de Investigación 23
3.2.4. Población y Muestra 25
3.2.5. Procedimiento de Investigación 26
3.2.6. Instrumentos de Recolección de Datos 26
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION
4.1. Datos Estadísticos 28
4.2. Discusión y Análisis47
4.2.1. Encuesta aplicada a las docentes 47
4.2.2. Encuesta aplicada a los estudiantes 50
4.3. Impactos 52
4.3.1. Impacto Social 52
4.4. Conclusiones 53
4.5. Recomendaciones 55
Referencias Bibliográficas 56
ANEXOS 59
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios: en primer lugar, por fortalecerme todos los días,

dándome la fuerza, la fe y la esperanza para poder terminar mi carrera.
Gracias a mi familia: A quienes amo y han sido mi apoyo en todo

momento y quienes creyeron en que si lo podía lograr.
A mi Madre y a mis Abuelos: Le dedico estas palabras como un pequeño

reconocimiento al esfuerzo y apoyo incondicional que me han brindado en
el transcurso de mi vida y mis estudios.
A mi esposo Michael Aracena y a mis hijos Dylan y Mariant: quienes

me brindaron su apoyo, me comprendieron, tuvieron tolerancia y mucha
paciencia cediendo su tiempo para que mamá estudie. Los amo.
A mi Hermana, mis Tías y mis Primas: por demostrarme tanto cariño y

por apoyarme siempre.
Mi gratitud también a la Universidad UNEV: La cual me abrió sus

puertas para formarme profesionalmente. A mis maestros por sus
diferentes formas de enseñar, quienes me incentivaron en mucho sentido a
seguir adelante y que sin su apoyo esto no hubiera sido posible.
A mi maestra asesora de tesis, Cleta Rosario: Por haberme guiado en

este proyecto basándonos en su experiencia y sabiduría, ha sabido
direccionar mis conocimientos. A mis compañeros por los buenos
momentos que hemos compartido, por sus sabios consejos durante todo el
proceso de la tesis.
Gracias a Dios por este nuevo triunfo y gracias a todo lo que me apoyaron.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios: Por haber puesto en mi corazón la hermosa vocación de la

enseñanza. Por demostrar su misericordia durante todo este proceso.
A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV): Por brindarme la

oportunidad de formarme profesionalmente, con maestros de calidad y
proveerme un espacio en el que forje una nueva familia.
A mi abuela Rumalda Pascual de Sosa: Que con la sabiduría de Dios me

enseñó a ser quien soy hoy. Gracias por tu paciencia por enseñarme el
camino de la vida, por tus consejos, por el amor que me diste y por tu amor
incondicional. Te amo mi viejita.
A las maestras Cleta Rosario y Brenda Quezada: Por ser maestras que
muestran interés en sus alumnos. No dudan en ofrecer sus conocimientos y
preparación para beneficios de otros. Gracias por permitirnos trabajar y
formar parte de su grupo de estudiantes y por brindarme consejos para la
mejora de mi práctica docente.
vi
DEDICATORIA
Dedico con todo mi corazón esta tesis primero a Dios y luego a mi madre,
pues sin ella no lo había logrado. Tu bendición a diario a lo largo de mi
vida me protege donde quiera que este. Por eso te doy mi trabajo en
ofrenda por tu paciencia y amor, madre mía, te amo.
A mi Esposo: esa persona que estuvo ahí en cada decisión que tomara, tu
ayuda ha sido fundamental para conmigo.
A mis Hijos: por ser mi fuente de inspiración para poder superarme cada
día más.
A mis Compañeras, quienes sin esperar nada a cambio compartieron sus

conocimientos, sus tristezas y sus alegrías.
A mi Compañera de tesis Iris Margarita Batista: Quien siempre me

brindo su ayuda, su conocimiento, su dedicación y comprensión, gracias mi
Iris, por tanto.
A mi familia que amo tanto, mis mujeres, las amo Gracias a todos.
vii
DEDICATORIA
A Dios: Por haberme dado la fuerza que necesitaba para poder llegar a esta
etapa tan importante de mi vida.
A mis hijas Mariana y Roymiris: Las cuales me dieron el impulso mayor

y por quienes no me he rendido.
A mi esposo: Por apoyarme, motivarme y ofrecerme palabras de aliento

cuando fue necesario.
A mi compañera de tesis María Arileyda Bautista: Quien ha estado

trabajando conmigo desde hace tiempo y sin quien no habría podido llegar
a la culminación de este proyecto. Por su esfuerzo y ser alguien dedicada,
responsable en la realización de diferentes trabajos en equipo.
A las hermanas que me regalo la UNEV: Yesenia Ruiz, María Arileyda

Bautista, Claribel Rodríguez, Sobeida Moreta, Valeria Hernández. Por
el apoyo incondicional brindado. Gracias por su bonita amistad.
viii
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo identificar el impacto de la

Enseñanza por Competencias en el Área de Lengua Española en los
estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario Distrito
Educativo 10-05 de las Américas, periodo 2021-2022. Este estudio es de
carácter de campo, descriptiva, documental y bibliográfica, también se
usaron técnicas de investigación tales como la observación y el
cuestionario, se comprobó la hipótesis, pues se identificó que el impacto de
la enseñanza por competencia influye en el desarrollo de la Lengua
Española en los alumnos de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario Distrito Educativo 10-05 de las Américas. Se pudo observar de
acuerdo a los datos arrojados en la encuesta aplicada a los docentes que
estos jóvenes son capaces de trabajar en equipo, tomar decisiones y
resolver problemas. Dentro de las actividades que utilizan los docentes para
incrementar la capacidad de producción oral y escrita de sus estudiantes se
resaltan las siguientes; una de la actividad es cambiar el final de las obras
que leen, exposiciones oral y escrita, y por último escribir textos sencillos.
Palabras Claves: Competencias, Docentes, Estudiantes, Enseñanza.
ix
Abstracts
The objective of this research was to identify the impact of Competence-
based Teaching in the Spanish Language Area on 3rd grade students of the
second cycle of the secondary level Educational District 10-05 of the
Americas, period 2021-2022. This study is of a field, descriptive,
documentary and bibliographical nature, research techniques such as
observation and questionnaire were also used, the hypothesis was verified,
since it was identified that the impact of teaching by competence influences
the development of the Spanish Language in 3rd grade students of the
second cycle of the secondary level Educational District 10-05 of the
Americas. It could be observed according to the data obtained in the survey
applied to teachers that these young people are capable of teamwork, make
decisions and solve problems. Among the activities that teachers use to
increase the oral and written production capacity of their students, the
following stand out; one of the activities is changing the ending of the
works they read, oral and written presentations, and finally writing simple
texts.
Keywords: Competences, Teachers, Students, Teaching.
x
TEMA
IMPACTO DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIA EN EL ÁREA

DE LENGUA ESPAÑOLA EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO
DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO DISTRITO
EDUCATIVO 10-05 DE LAS AMÉRICAS, PROVINCIA SANTO
DOMINGO ESTE PERIODO 2021-2022.
1
CAPITULO I:
MARCO INTRODUCCION
2
1.1. INTRODUCCIÓN
Según Susan Domínguez (2019), El aprendizaje por competencias es lograr

que los estudiantes sean capaces de llevar el conocimiento a la realidad que
les rodea, que aprendan de manera práctica los propios contenidos teóricos
que les corresponda en todas las áreas. En esta metodología, el alumno no
se dedica a adquirir conocimientos sin más, sino que se forma para saber
aplicarlos y aprende a aprender, siendo un factor central de su educación.
El punto de partida a la hora de enseñar por competencias empieza por el

cambio en la visión tradicional del docente. Es deber del maestro o profesor
conocer distintas metodologías de trabajo para desarrollar en el aula y, en
este punto, es importante saber emplear con cierta destreza las nuevas
tecnologías para poder desarrollar su trabajo y su propio conocimiento.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia

permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así
como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar
el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
3
La investigación está conformada por cuatro capítulos. Detallados de la
siguiente manera:
Capitulo I. Marco Introductorio, donde se presenta la introducción, el

problema de investigación, objeto de estudio y campo, objetivo general y
específicos.
Capítulo II, Donde se muestran la revisión de literatura, antecedentes

nacionales e internacionales, y estudio del arte.
Capítulo III, Compuesto por el Diseño metodológico, donde se exponen los

métodos y técnicas utilizados para la realización de la investigación, así
como los procedimientos, población y muestra.
Capítulo IV diseñado por la presentación de los análisis de los resultados

de la investigación, las conclusiones, y las recomendaciones, anexos y
referencias bibliográficas.
4
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La enseñanza de la lengua española ha sido estudiada desde distintas

perspectivas y teorías lingüísticas: estructuralismo, generativismo,
funcionalismo, textualismo y pragmatismo las cuales han perfilado el que
hacer en las aulas y han marcado los diseños curriculares, los programas de
lengua y los textos escolares. Aunque las teorías lingüísticas, el currículo,
los alumnos, la motivación, los enfoques metodológicos, las estrategias
didácticas y los materiales instruccionales son importantes al enseñar
lengua, es el docente el que ocupa un papel preponderante en la interacción
docente-alumno.
El enfoque de enseñanza por competencias propone la necesidad de

elaborar nuevos modelos de diseño curricular que no sean excluyentes de
las prácticas pedagógicas y las necesidades del mercado laboral; es por ello
que se pretende que se organicen en el currículo las competencias básicas,
genéricas y específicas que a futuro brindarán una formación integral del
egresado en el sector productivo.
En la actualidad, el aprendizaje por competencia y la correspondiente

evaluación constituyen una perspectiva renovadora de los enfoques y de las
practicas educativas. En la enseñanza-aprendizaje de la lengua ese es un
trayecto apenas recorrido en la educación dominicana, a pesar de que desde
los años 80 fue abierto a la investigación y a la reflexión en el país.
El enfoque por competencias o aprendizaje basado en competencias, es una

metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos
adquieran los contenidos de cada materia a través de situaciones prácticas y
entornos experimentales. El enfoque por competencias obedece a una
metodología mucho más dinámica y participativa por parte del alumnado,
siendo una parte activa durante la adquisición de los conocimientos y no
5
meros sujetos pasivos que atienden la lección del profesor, que puede ser
más o menos amena, pero bajo una metodología rígida y sin mucha
posibilidad de interacción.
Cabe argumentar que el enfoque de enseñanza basado en competencias

armoniza con la tentativa del nuevo perfil del egresado de educación media
profesional, desarrollando en él cualidades y características, tales como: la
de ser emprendedores; hacer trabajo en equipo; tener iniciativa para la
solución de problemas; poseer conocimientos científicos y técnicos; tener
flexibilidad y creatividad en la toma de decisiones; asumir la gerencia y
supervisión a nivel medio, para un desempeño eficaz y eficiente.
Se ha observado en los estudiantes del 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario pertenecientes al Distrito Educativo 10-05 de las Américas, que
estos presentan poca creatividad en la producción, tanto oral como escrita,
deficiente habilidad de comunicación, no manifiestan actitud para el
aprendizaje y, por tanto, poco empeño por el emprendimiento, además,
manifiestan gran desinterés por la lectura y dificultades con las habilidades
comunicacionales en general, Carecen de un adecuado ritmo de
pronunciación, y una gran carencia de la competencia ortográfica,
Además, presentan inconveniente en comprender y analizar diversos textos.
Al parecer no se están implementando la metodología, las estrategias y las

actividades que plantea el curriculum por competencias de manera
adecuada y no se evidencia él logra de los objetivos del modelo, de seguir a
si los estudiantes saldrán sin las competencias requeridas para este grado.
Por lo que es pertinente investigar y diagnosticar el impacto de la

enseñanza por competencias en el área de lengua española en los
Educativo 10-05 de las Américas, periodo 2021-2022.
6
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Identificar el impacto de la enseñanza por competencias en el área de

lengua española en los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario Distrito Educativo 10-05 de las Américas, periodo 2021-2022.
1.3.2. Objetivos Específicos
1.3.2.1. Conocer la influencia de las estrategias en el desarrollo de las

habilidades comunicacionales en los estudiantes de 3er grado del segundo
ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las Américas.
1.3.2.2. Identificar la incidencia del hábito de lectura en el incremento de la

capacidad de producción oral y escrita de los estudiantes de 3er grado del
segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las
Américas.
1.3.2.3. Evaluar la eficacia de la metodología implementada por los

docentes para incentivar la actitud aprendizaje de los estudiantes de 3er
grado del segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de
las Américas.
1.3.2.4 Determinar la importancia de las actividades en el desarrollo de la

competencia ortográfica de los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo
del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las Américas.
7
CAPITULO II:
REVISION DE LITERATURA
8
2.1. Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Históricos
Cárdenas Laverde, (1989). se encontró un trabajo de grado para la

Universidad de La Salle, Titulado “Estrategias innovadoras para desarrollar
las habilidades de la lengua española y comprensión lectora de los niños de
primaria del Colegio Prado Veraniego”. Su objetivo principal fue potenciar
la habilidad de escucha y así fortalecer la comunicación en la comunidad
educativa.
Los investigadores diagnosticaron los problemas de comprensión,

identificaron los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativos y
aplicaron y evaluaron estrategias didácticas innovadoras para potenciar la
comprensión lectora. Como resultado obtuvieron una respuesta positiva en
cuanto al mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes y
recomendaron a la institución seguir con estos ejercicios didácticos no
tradicionales para reforzar dichas habilidades.
Ardila (1990) en su trabajo de investigación, Titulada” “Mentes abiertas y

motivadas gracias a la lectura: Estrategias para que el mejoramiento del
proceso de la lectura de los alumnos del colegio Psicopedagógico, El Arte
del Saber”. Ésta tuvo como objetivo promover estrategias que posibilitaran
el desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes del colegio
Psicopedagógico El Arte del Saber.
Fue un trabajo de investigación resultado de la observación de las

actividades con los estudiantes en torno a la lectura, la práctica en las aulas
y los resultados obtenidos en ellas que plantearon la necesidad de proponer
nuevas estrategias para mejorar las competencias lectoras en los estudiantes
de primaria y bachillerato.
9
2.2. Antecedentes Técnicos
2.2.1. Antecedentes Internacionales
Alex Pavié Nova. (2017), en su tesis de grado para la Universidad de

Valladolid, Titulada; “Las competencias profesionales del profesorado de
lengua castellana y comunicaciones en chile: aportaciones a la formación
inicial, Periodo 2016-2017” el objetivo de esta investigación consistió en
identificar las competencias profesionales del profesorado de lengua
castellana y comunicaciones en chile: aportaciones a la formación inicial.
Esta investigación nos pareció de gran importancia ya que los resultados

arrojados, son múltiples las competencias adquiridas por los alumnos, entre
las que destacan la adecuada interacción oral, capacidad de opinión,
capacidad de debatir, capacidad de comunicar ideas y pensamientos,
manejo de códigos lingüísticos, construcción de vínculos de nociones
formales e informales, capacidad de conexiones entre lo que quiere decir y
lo que escucha y capacidad de argumentación. Este fenómeno se presenta
en los tres centros evaluados, aunque con dificultades a lo que respecta la
comprensión y producción de textos sencillos, para adquirir una adecuada
competencia comunicativa.
Leonardo Calderón Zapata. (2017), en su tesis de grado para Universidad

Metropolitana de Colombia, Titulada; “Fortalecimiento de las
competencias básicas de lengua castellana mediante la integración de las
TAC en el desarrollo de las guías de aprendizaje, Periodo 2016-2017” el
objetivo de esta investigación consistió en identificar el fortalecimiento de
las competencias básicas de lengua castellana mediante la integración de
las TAC en el desarrollo de las guías de aprendizaje.
10
Consideramos esta investigación importante ya que los autores explican
que la guía de aprendizaje es concebida como una estrategia que permite en
el aula la aplicación de la secuenciación didáctica plasmada en el proyecto
microcurricular señalado en cada grado y área de este modo, la guía como
estrategia de aprendizaje se convierte en una herramienta mediadora que se
proporciona al estudiante para que llegue a la construcción colectiva de su
conocimiento en la interacción con sus pares y docentes. Esta estrategia
promueve el aprender a aprender desde el aprendizaje individual, el
aprendizaje significativo, cooperativo y colaborativo, la construcción social
de conocimiento, el trabajo en equipo, la autonomía y la motivación.
Lezcano (2016) realizó una investigación para la Universitat de les Illes

Balears, Titulada; “Estrategias de evaluación por competencias utilizadas
por los docentes en entornos virtuales desde la perspectiva de lo estudiante
de Universitat de les Illes Balears, Periodo 2015-2016”. Esta investigación
presento como objetivo general identificar las estrategias de evaluación por
competencias utilizadas por los docentes en entornos virtuales desde la
perspectiva de lo estudiante de Universitat de les Illes Balears.
En esta investigación, la autora indica que los ambientes virtuales de

aprendizaje y la evaluación se reconoce por: estudiantes considerados como
protagonistas y agentes de sus propios procesos. La autora concluye que,
dadas las características de la evaluación de aprendizajes en entornos
virtuales, donde pueden desarrollarse algunas limitaciones en la
comunicación impuestas por la naturaleza del medio, la evaluación
continua del aprendizaje es esencial, en función de la retroalimentación al
estudiante sobre sus progresos avances u obstáculos. En la modalidad
presencial se tiene un contacto frecuente, cara a cara, que posibilita la
11
aclaración de dudas y la retroalimentación inmediata a sus avances y
obstáculos.
2.2.2. Antecedentes Nacionales
González, L. Hernández, G. (2017) realizaron un estudio en la Universidad

Autónoma de Santo Domingo (UASD) Centro Mao, titulado; “Evaluación
Diagnóstica del Currículo para Determinar las Competencias de la
Comunicación expresiva y Escrita de los Estudiantes de la Carrera de
Educación de la (UASD), Centro Mao, año 2016-2017”. Con el objetivo de
identificar los contenidos curriculares que abordan las competencias
comunicativas, expresivas y escritas en las carreras de Educación.
En esta investigación se observó que los resultados obtenidos en

competencias comunicativas, expresivas y escritas que van desarrollando
los estudiantes de educación, el 48% de los encuestados indicó la
comparación a texto oral y el 21.21% de texto escrito. En conclusión, las
respuestas de los estudiantes encuestados muestran que la competencia que
más han desarrollado es la de texto oral.
Pedro Santana. (2016) en su tesis de grado en la Universidad Abierta para

Adultos (UAPA), titulada; “Niveles de conocimientos alcanzados por los
estudiantes de 8vo grado producto de la enseñanza por competencia en
matemática en el Colegio Cuna Infantil de Villa González en el año escolar
2015-2016”. Esta investigación tiene como objetivo general identificar el
nivel de conocimientos alcanzados por los estudiantes de 8vo grado
producto de la enseñanza por competencia en matemática en el Colegio
Cuna Infantil de Villa González.
Consideramos esta investigación de gran importancia ya que a través de

ella se pueden identificar las debilidades que presentan los estudiantes a la
12
hora de que se les aplican las pruebas diagnostica, por otro lado, esta
investigación arrojó como resultado que existen grandes deficiencias de los
maestros de matemática para poner en ejecución una buena labor docente
basada en competencia. Esta situación ha repercutido para que los niveles
de aprendizajes de los estudiantes sean muy bajos y deficientes en
matemática. Otro factor que incidió en las bajas calificaciones de los
estudiantes en matemática fue el poco interés mostrado por éstos para
realizar las actividades dentro del salón de clases y en las asignadas para el
hogar.
Vargas M. Torres, B. (2015) realizaron un estudio en Mao Valverde

(UASD) R.D, titulado Manejo del Diseño de Programas y Planes por
Competencias Utilizados por los Docentes de 6 to Grado del Nivel Básico
en el Área de Lengua Española en los Centros educativos del Distrito
educativo 09-01 de Mao, Año Lectivo 2015-2016. Con el objetivo general
de Analizar el Manejo de Diseños de Programas y Planes por Competencia
Utilizado por los Docentes de 6 to Grado del Nivel Básico en el Área de
Lengua Española en los Centros Educativo del Distrito Educativo 09-01 de
Mao, Año Lectivo 2015-2016.
Consideramos esta investigación importante ya que a través de ella se pudo

identificar los programas y planes utilizado por los docentes, a pesar de
todo Se encontró que el 33.3% de los docentes realiza una planificación
diaria; el 53.33% mensual; y el 13.33% semestral. En conclusión, los
docentes que no realizan una planificación semestral o anual tienen
dificultad para medir el avance que van alcanzando y esto puede limitar el
abordaje de todas las competencias curriculares.
13
2.3. Estado del Arte
Carlos Ramírez (2021), publica un artículo para la revista digital

SCIELO. Titulada, “Importante el aprendizaje por competencias” este autor
explica que el aprendizaje por competencias es lograr que nuestros
estudiantes sean capaces de llevar el conocimiento a la realidad que les
rodea, que aprendan de manera práctica los propios contenidos teóricos que
les corresponda en todas las áreas. El punto de partida a la hora de enseñar
por competencias empieza por el cambio en la visión tradicional del
docente. Es deber del maestro o profesor conocer distintas metodologías de
trabajo para desarrollar en el aula y, en este punto, es importante saber
emplear con cierta destreza las nuevas tecnologías para poder desarrollar su
trabajo y su propio conocimiento.
Los alumnos se enfrentan a planteamientos que conocen o que tendrán que

conocer en su futuro profesional, y aportan soluciones constructivas con los
conocimientos que han adquirido. De la misma forma, en estos tiempos de
pandemia, donde la educación online se ha desarrollado ampliamente, la
docente señala que el alumno tiene la oportunidad de gestionar sus tiempos
sin perder su proceso de aprendizaje y con el apoyo del maestro, quien le
hace un seguimiento y lo evalúa de forma continua con trabajos, lecturas,
debates y casos prácticos.
Sandra Martínez (2022), en su artículo publicado para la revista digital

SCIELO, Titulado “La enseñanza por competencia” esta autora explica que
la educación por competencias debe dar sentido a los aprendizajes al
basarse en la resolución de problemas o proyectos y acercan al estudiante a
la realidad en la que debe actuar. Debe hacer a los estudiantes más eficaces
al permitir que se distinga entre lo que es esencial y al establecer nexos
entre los conceptos.
14
Debe inducir a la adquisición de aprendizajes ulteriores ya que los
estudiantes deben poseer estrategias que les permitan gestionar nuevos
aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su
entrenamiento.
De este modo, un currículo por competencias profesionales integradas que

articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y
experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas
de la realidad. Tales necesidades y problemas se definen mediante el
diagnóstico de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las
profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. El
modelo de las competencias profesionales integrales establece tres niveles
las competencias básicas, las genéricas y las específicas. Las competencias
genéricas son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren respuestas complejas.
Hernández (2022), Realizo una investigación para la revista digital

Ciencias y educación, titulada “Educación por competencias o modelo
tradicional el enfrentamiento” este autor explica que el enfoque por
competencias y el modelo tradicional en lo que respecta al rol que debe
jugar tanto el profesorado como el alumnado en el aula, básicamente esto
es lo que suele encontrarse se dice que mientras en la educación tradicional
se trata básicamente de una relación unidireccional, en la que él o la
docente, con experticia en la asignatura que imparte, lleva los
conocimientos al aula y el estudiantado se muestra con receptividad a fin
de lograr el aprendizaje esperado.
La participación del alumno y la alumna es mucho más activa, pues el

profesor o profesora ha de mostrarse como un orientador del alumnado
hacia el logro del aprendizaje esperado.
15
CAPITULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO
16
3.1. Metodología
Esta es una investigación no experimental, ya que se hizo con el método de

recolección de datos y a la vez fue transversal, la misma fue desarrollada en
un lapso de tiempo determinado, es decir, 2021-2022; la cual se enfoca en
el impacto de la enseñanza por competencia en el área de lengua española
en los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario
distrito educativo 10-05 de las américas, provincia santo domingo este
periodo 2021-2022.
3.1.1. Preguntas de Investigación
3.1.1.1. ¿Cuál es la influencia de las estrategias en el desarrollo de las

habilidades comunicacionales en los estudiantes de 3er grado del segundo
ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las américas?
3.1.1.2. ¿Cuál es la incidencia del hábito de lectura en el incremento de la

capacidad de producción oral y escrita de los estudiantes de 3er grado del
segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las
américas?
3.1.1.3. ¿Cuál es la eficacia de la metodología implementada por los

docentes para incentivar la actitud aprendizaje de los estudiantes de 3er
las américas?
3.1.1.4. ¿Cuál es la importancia de las actividades en el desarrollo de la

competencia ortográfica de los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo
del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las Américas?
17
3.1.2. Hipótesis
La enseñanza por competencia influye en el desarrollo de la Lengua

Española en los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario distrito educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo
Domingo este periodo 2021-2022.
3.1.2.1.- Variables independie
La enseñanza por competencia
3.1.2.2.-Variables dependientes.
Influye en desarrollo de las competencias en el área de lengua española en

los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario Distrito
Educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este.
3.1.2.3.- Indicadores
Buen manejo de las competencias
Interés de los estudiantes por los estudios
Buen hábito de lectura.
Buena comprensión lectora
Fluidez en la escritura.
18
3.2. MATERIALES Y MÉTODOS
Durante la realización de esta investigación fueron utilizados diferentes

materiales y métodos lo cuales sirvieron como base para la ejecución de la
misma, dentro de estos métodos podemos mencionar los siguientes:
3.2.1. Tipo de Investigación
Bibliográfica o documental
Clarisa en su libro, Meto Acerca de la investigación bibliográfica y

documental, (2015), La investigación documental, se caracteriza por la
utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales
de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.
Esta investigación es bibliográfica o documental porque se utilizaron

referencias bibliográficas como libros, tesis, enciclopedia, internet, revistas
y periódicos sobre los diferentes autores respecto al impacto de la
enseñanza por competencia en el área de lengua española en los estudiantes
de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-
05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo 2021-2022.
Explicativa
Según la autora (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación

explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En ese sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas como
efectos mediante las pruebas de hipótesis.
19
Se expone el porqué de la problemática los factores que influyen en el
impacto de la enseñanza por competencia en el área de lengua española en
Educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo
2021-2022.
De campo
Según el autor (Santa Palella y Filiberto Martins 2010)), dicen que la

investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.
Esta investigación es de campo porque se procedió a visitar e interactuar

con los maestros objeto de estudio con el fin de observar sobre el impacto
de la enseñanza por competencia en el área de lengua española en los
Educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este
periodo 2021-2022.
Descriptiva
Según Matinez (2015), La investigación descriptiva es uno de los tipos o

procedimientos investigativos más populares y utilizados por los
principiantes en la actividad investigativa. En tales estudios se muestran,
narran, reseñan o identifican hechos, situaciones, rasgos, características de
un objeto de estudio, o se diseñan productos, modelos, prototipos y guías
etc.
En este se explica sobre el análisis del impacto de la enseñanza por

competencia en el área de lengua española en los estudiantes de 3er grado
20
del segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las
Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo 2021-2022.
3.2.2. Método de Investigación
Para realizar la siguiente investigación sobre el impacto de la enseñanza

por competencia en el área de lengua española en los estudiantes de 3er
las Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo 2021-2022. Se
utilizaron varios métodos de investigación para lograr los objetivos, entre
los cuales están los siguientes:
Método Analítico
Según, Villanueva, Karina, en su libro Método Analítico Concepto,

características (2019) es un modelo de estudio científico basado en la
experimentación directa y la lógica empírica.
Este estudio utilizó el método analítico para proceder a identificar y

analizar de una forma lógica, directamente relacionado al impacto de la
de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-
05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo 2021-2022.
Método Sintético
Según, Mejía Álvarez, Jennifer, en su libro Método Sintético:

Características, Leyes (2016), es un proceso analítico de razonamiento que
busca reconstruir un suceso de forma resumida, valiéndose de los
elementos más importantes que tuvieron lugar durante dicho suceso.
21
Este trabajo de investigación utilizo el método sintético para resumir las
documentaciones teóricas logradas sobre impacto de la enseñanza por
del segundo ciclo del nivel secundario.
Método Deductivo
Según, García, Lucas, en su libro, los métodos de investigación, (2015), es

una estrategia de razonamiento empleada para deducir conclusiones lógicas
a partir de una serie de premisas o principios.
Este estudio utilizo el método deductivo para extraer a partir de lo

observado en lo general a lo particular y su aplicación consistió en
presentar un bosquejo de antecedentes referentes al impacto de la
de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario.
Método Inductivo
Según, M. Correa (2013) el método inductivo es aquel método científico

que alcanza conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes
en particular.
Este trabajo utilizo el método inductivo para destacar aspectos particulares

relacionados con la hipótesis o antecedentes en particular respecto al
los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario.
22
3.2.3. Técnicas de Investigación
En la ejecución de esta investigación acerca del impacto de la enseñanza

las Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo 2021-2022. Fue
necesario hacer uso de varias técnicas a fin de verificar si se cumplen las
hipótesis y objetivos propuestos, se utilizarán las siguientes técnicas:
Técnica de Observación Directa: A través de esta técnica se procedió a

determinar o plantear el problema, analizando mediante la observación
empírica, acerca del impacto de la enseñanza por competencia en el área de
lengua española en los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario Distrito Educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo
Domingo Este periodo 2021-2022. Esto nos permitió conocer la situación
real que enfrenta los centros educativos a través de la observación y las
encuestas que fueron aplicada a los docentes del área de lengua española.
Técnica de Entrevista: Se estableció una conversación directa con los

docentes, y personal de los centros con la finalidad de conocer sobre el
Educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este periodo
2021-2022.
Cuestionario: Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas, que

contiene las variables que se quieren conocer, las cuales se hacen
necesarios para la recolección de datos sobre el impacto de la enseñanza
las Américas, Provincia Santo Domingo Este.
23
Técnica de Tabulación Estadística: Con las técnicas y el instrumento
aplicado, se pretendió ir construyendo informaciones directas en el lugar de
la investigación, las cuales servirán para el análisis de los resultados.
Consistió en la organización de las informaciones que se obtuvieron como
fruto del cuestionario a los docentes de trece centros educativos
pertenecientes al Distrito Educativo 10-05 de las América Provincia Santo
Domingo Este.
24
3.2.4. Población y Muestra
3.2.4.1. Población
La población objeto de estudio de esta investigación está constituida por 13

Centros Educativos que facilitan el 3er grado del nivel secundario, 25
maestros que imparten docencia de Lengua Española y 423 estudiantes que
cursan este grado.
3.2.4.2. Muestra
Se tomó como muestra las 9 docentes que imparten la asignatura de Lengua

Española en el 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario el cual
corresponde al 38% de la población y 45 estudiantes perteneciente al 3er
grado del segundo ciclo del nivel secundario de 9 centros educativos
pertenecientes al del distrito educativo 10-05 de las América Santo
Domingo Este, lo que equivale al 69.23% de la población. Esta
investigación se tomó una muestra a conveniencia.
3.2.5. Procedimiento de aplicación del instrumento de investigación
Para realizar esta investigación sobre el impacto de la enseñanza por

del segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las
Américas, Provincia Santo Domingo Este, periodo 2021-2022. Se
utilizaron como instrumento para la recolección de datos varios elementos,
esta fue aplicada a las Docentes de Lengua Española y a los estudiantes del
3er grado del nivel secundario, con el objetivo de recolectar la información
necesaria para esta investigación, estos fueron:
25
Encuesta: Se realizaron 2 cuestionarios, con la intención de obtener la
información necesaria para la investigación. Estas encuestas primeramente
fueron escritas a manos con lapicero y después en digital para entregársela
a los participantes seleccionados en hojas de papel.
Computadoras: Su uso fue necesario para buscar informaciones en

internet concerniente a la investigación y para digitalizar las informaciones
obtenidas.
Lapiceros y cuadernos: Fueron necesarios para tener en nota y llevar en
apuntes todas las informaciones que se pudieran obtener para esta
investigación.
3.2.6. Descripción de los Instrumentos de recolección de datos
Para recolectar los datos de esta investigación, se diseñaron dos

cuestionarios con diez preguntas cerradas de opción múltiples, los cuales
van dirigidos a los docentes de lenguas española y estudiantes que cursan el
tercer grado 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario, con la
finalidad de obtener información sobre el impacto de la enseñanza por
del segundo ciclo del nivel secundario.
26
CAPITULO IV
RESULTADO Y DISCUSIÓN
27
4.1. DATOS ESTADISTICOS
4.1.1. Encuesta aplicada a los Docentes
1. ¿Cuál es su sexo?
Tabla No. 1
Variable Frecuencia Porcentaje

Masculino 2 22
Femenino 7 78
Total 9 100
Fuente: Encuesta aplicada a las Docentes de Legua Española del Distrito Educativo 10-05 de las América
Gráfico No. 1
22%
Masculino
Femenino
Total
78%
En el siguiente grafico se pudo, observa que el 78% de los docentes

encuestados son de sexo Femenino, mientras que el 22% de los docentes
restante son de sexo masculino.
28
2. ¿Tiempo laborando como docente?
Tabla No. 2

De 1 a 10 años 5 56%
De 10 a 20 años 3 33%
De 20 a 30 años 1 11%
Total 9 100
Gráfico No. 2
11%
De 1 a 10 años
De 10 a 20 años
33% 56%
De 20 a 30 años
Total
En el siguiente gráfico se pudo observar que el 56% de los docentes

encuestados tienen de 1 a 10 años laborando como docentes, un 33% tienen
de 10 a 20 años laborando como docentes, mientras que el 11% restante
tiene de 20 a 30 años laborando como docentes.
29
3. ¿Cuáles de las siguientes habilidades comunicacionales presentan los
estudiantes de 3er grado del segundo ciclo nivel secundario del
distrito educativo 10-05 de las América?
Tabla No. 3
Variable Frecuenci Porcentaje

a
Expresa confianza y amabilidad al 0 0%
comunicarse
Seguridad al momento de comunicar ideas 5 56%
Claridad a la hora de expresarse 1 11%
Ningunas de las anteriores 3 33%
Total 9 100
Gráfico No. 3
Expresa confianza y amabilidad al

comunicarse
Seguridad al momento de co-

33% municar ideas
56%
Claridad a la hora de expresarse
11%
Ningunas de las anteriores
Total
En el siguiente grafico se pudo observar que el 56% de los docentes

encuestados respondieron que los estudiantes 3er grado del segundo ciclo
nivel secundario del distrito educativo 10-05 de las América, presentan
30
como habilidad comunicacional, Seguridad al momento de comunicarse, un
33% de los encuestados respondieron que sus estudiantes, No presentan
ninguna de las habilidades comunicacionales presentada, mientras que el
11 de los docentes encuestados contestaron que la habilidad
comunicacional que presentan sus estudiantes es, claridad a la hora de
expresarse.
31
4. ¿Cuáles de las siguientes habilidades manifiestan sus estudiantes en
el trato con los demás?
Tabla No. 4

Honestidad y sinceridad 0 0%
Cortesía y respeto 3 33%
Colaboración y 6 67%
generosidad
Todas 0 0%
Total 9 100
Gráfico No. 4
33% Honestidad y sinceridad

Cortesía y respeto
Colaboración y generosidad
Todas
67% Total
Se les realizo la siguiente interrogante a los encuestados. Cuáles de las

siguientes habilidades manifiestan sus estudiantes en el trato con los demás.
En el siguiente grafico podemos observar que el 67% de los docentes
encuestados respondieron Colaboración y generosidad, mientras que el
32
33% restante contestaron que las habilidades que manifiestan sus
estudiantes en el trato con los demás es; Cortesía y respeto.
5. ¿Cuántas obras asigna a sus estudiantes por año?
Tabla No. 5

De 1 a 3 3 33%
De 3 a 5 5 56%
De 5 o más 1 11%
Total 9 100
Gráfico No. 5
11%
33%
De 1 a 3
De 3 a 5
De 5 o más
Total
56%
En el siguiente grafico podemos observar que el 56% de los docentes

encuestados respondieron que asignan de 3 a5 obras a sus estudiantes en el
año, un 33% de los encuestados contestaron que asignan de 1 a 3 obras en
el año, mientras que el 11% restante de los docentes encuestados
contestaron que asignan 5 o más obras en el año.
33
6. ¿Cuál de las siguientes actividades utiliza para incrementar la
capacidad de la producción oral y escrita de los estudiantes?
Tabla No. 6

Exposiciones orales y escritas 3 33%
Lectura de diferentes textos 0 0%
Escribir textos sencillos 2 22%
Cambiar el final de las obras que lee. 4 45%
Total 9 100
Gráfico No. 6
Exposiciones orales y escritas

33% Lectura de diferentes textos
44% Escribir textos sencillos
Cambiar el final de las obras que
lee.
Total
22%
Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes encuestados. Cuál de

las siguientes actividades utiliza para incrementa la capacidad de la
producción oral y escrita de los estudiantes, el 45% de los docentes
encuestados contestaron que la actividad que utiliza para incrementar la
capacidad de producción oral y escrita de los estudiantes es Cambiar el
final el final de las obras que leen, un 33% contestaron que es; Exposición
oral y escrita, Mientras que el 22% de los encuestados restante contestaron
que la actividad que utilizan es, Escribir texto sencillo.
34
7. ¿Cuáles de los siguientes métodos implementa usted para incentivar
la actitud de aprendizaje de los estudiantes de 3er grado del segundo
ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05 de las América?
Tabla No. 7

Clases dinámica 9 100%
Concursos de lectura 0 0
Busca lo que les interesa y apasiona 0 0
Enfoca el contenido desde la práctica 0 0
Total 9 100
Gráfico No. 7
Clases dinámica
Concursos de lectura
Busca lo que les interesa y
apasiona
Enfoca el contenido desde la
práctica
Total
100%

encuestados respondieron que el método que implementa para incentivar la
actitud de aprendizaje de los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del
nivel secundario distrito educativo 10-05 de las América es; Clase
dinámica.
35
8. ¿Cuándo asigna las tareas a sus estudiantes estos responden con?
Tabla No. 8

Responsabilidad. 5 56%
Con excusas. 1 11%
La realiza, pasado del tiempo. 3 33%
No la realiza 0 0%
Total 9 100
Gráfico No. 8
33% Responsabilidad.
Con excusas.
La realiza, pasado del tiempo.
56% No la realiza
Total
11%
En el siguiente grafico podemos observar que el 56% de los encuestados

contestaron que cuando asigna las tareas a sus estudiantes estos responden
con Responsabilidad, un 33% de docentes encuestados contestaron que sus
estudiantes responden que cuando asigna la tarea sus estudiantes la realiza
pasado de tiempo, mientras que el 11% de los docentes encuestados
contestaron que sus estudiantes cuando se les asigna las tareas sus
estudiantes responden con excusa.
36
9. ¿Sus estudiantes son capaces de?
Tabla No. 9

Tomar decisiones 2 22%
Trabajar en equipo 6 67%
Resolver problemas 1 11%
Comunicarse en cualquier contexto 0 0%
Total 9 100
Gráfico No. 9
11%
22%
Tomar decisiones
Trabajar en equipo
Resolver problemas
Comunicarse en cualquier con-
texto
Total
67%

encuestados contestaron que sus estudiantes son capaces de Trabajar en
equipo, un 22% de los docentes encuestados contestaron que sus
estudiantes son capaces de Tomar decisiones, mientras que el 11% de los
estudiantes restante respondieron que sus estudiantes son capaces de
Resolver problema.
37
10. ¿Cuáles de los siguientes recursos utilizan sus estudiantes?
Tabla No. 10

Computadora 7 78%
Páginas de Internet 1 11%
Plataformas digitales 1 11%
Cualquier recurso tecnológico. 0 0%
Total 9 100
Gráfico No. 10
11%
11% Computadora
Páginas de Internet
Plataformas digitales
Cualquier recurso tecnológico.
Total
78%

encuestados contestaron que los recursos utilizan sus estudiantes es
Computadora, un 11% de los docentes encuestados contestaron que el
recurso que utilizan sus estudiantes es Páginas de internet, mientras que el
11% de los docentes restante contestaron que el recurso que utilizan sus
estudiantes es Plataformas digitales.
38
4.1.2. Encuesta aplicada a los Estudiantes
Tabla No. 11

Masculino 18 40%
Femenino 27 60%
Total 45 100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario Distrito Educativo 10-05 de las América
Gráfico No. 11
40%
Masculino
Femenino
Total
60%
En el siguiente grafico se pudo observar que el 60% de los estudiantes

encuestados son de sexo Femenino, mientras que el 40% de los estudiantes
encuestados son de sexo Masculino.
39
2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades comunicacionales presentan
usted?
Tabla No. 12
Variable Frecuenci Porcentaje

a
Expresa confianza y amabilidad al 29 65%
comunicarse
Seguridad al momento de comunicar ideas 6 13%
Claridad a la hora de expresarse 10 22%
Ningunas de las anteriores 0 0%
Total 45 100
Gráfico No. 12
22% Expresa confianza y amabilidad al

comunicarse
Seguridad al momento de co-
municar ideas
13% Claridad a la hora de expresarse
64%
Ningunas de las anteriores
Total
Se les realizo la siguiente interrogante a los estudiantes encuestados. Cuáles

de las siguientes habilidades comunicacionales presentan usted. el 65% de
los estudiantes encuestados respondieron. Que la habilidad comunicacional
que presenta es que Expresa confianza y amabilidad al comunicarse, un
22% de los estudiantes encuestados contestaron que la habilidad
comunicacional que presenta es Claridad a la hora de expresarse, mientras
que el 13% de los estudiantes encuestados contestaron que la habilidad
40
comunicacional que presentan es Seguridad al momento de comunicar
ideas.
3. ¿Cuáles de las siguientes habilidades manifiesta su maestra en el

trato con los demás?
Tabla No.13

Honestidad y sinceridad 0 0%
Cortesía y respeto 0 0%
Colaboración y generosidad 0 0%
Todas 45 100%
Total 45 100
Gráfico No. 13
Honestidad y sinceridad
Cortesía y respeto
Colaboración y generosidad
Todas
Total
100%

encuestados respondieron Todas, que sus maestros presentan las siguientes
41
habilidades, honestidad y sinceridad, cortesías y respeto, colaboración y
generosidad, colaboración y generosidad.
4. ¿Cuántas obras asigna su maestra por año?
Tabla No.14

De 1 a 3 15 33%
De 3 a 5 21 47%
De 5 o más 9 20%
Total 45 100
Gráfico No.14
20%
33%
De 1 a 3
De 3 a 5
De 5 o más
Total
47%
En el siguiente grafico podemos observar que el 47% de los estudiantes

encuestados respondieron que sus maestras asignan de 3 a 5 obras por año,
un 33% de los encuestados contestaron que su maestra asigna de 1 a 3
42
obras por año, mientras que el 20% restante de los estudiantes encuestados
respondieron que sus maestras asignan de 5 o más obras por año.
5. ¿Cuál de las siguientes actividades utiliza su maestra para

incrementar la capacidad de la producción oral y escrita de sus
estudiantes?
Tabla No. 15

Exposiciones orales y escritas 21 47%
Lectura de diferentes textos 8 18%
Escribir textos sencillos 16 35%
Cambiar el final de las obras que lee. 0 0%
Total 45 100
Gráfico No.15
Exposiciones orales y escritas

36% Lectura de diferentes textos
47% Escribir textos sencillos
Cambiar el final de las obras que
lee.
Total
18%

encuestados contestaron que la actividad que su maestra utiliza para
incrementar la capacidad de la producción oral y escrita de sus estudiantes
43
es Exposición oral y escrita, un 35% de los estudiantes encuestados
respondieron que es escribir textos sencillos, mientras que el 18% restante
de los estudiantes encuestados contestaron que su maestra utiliza lectura de
diferentes textos.
6. ¿Cuáles de los siguientes métodos implementa su maestra para

incentivar la actitud de aprendizaje de los estudiantes de 3er grado
del segundo ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05 de las
América?
Tabla No.16

Clases dinámica 32 71%
Concursos de lectura 8 18%
Busca lo que les interesa y apasiona 5 11%
Enfoca el contenido desde la práctica 0 0%
Total 45 100
Gráfico No. 6
11%
Clases dinámica
Concursos de lectura
18% Busca lo que les interesa y
apasiona
Enfoca el contenido desde la
práctica
71% Total
En la siguiente interrogante realizada a los estudiantes. Cuáles de los

siguientes métodos implementa su maestra para incentivar la actitud de
44
aprendizaje de los estudiantes, el 71% de los estudiantes encuestados
respondieron que es Clase dinámica, un 18% contestaron que es Concurso
de lectura, mientras que el 11% restante de los estudiantes encuestados
contestaron que es Buscar lo que le interesa y le apasiona.
7. ¿Cuándo su maestra asigna las tareas usted responde con?
Tabla No.17

Responsabilidad. 45 100%
Con excusas. 0 0%
La realizo, pasado del tiempo. 0 0%
No la realiza 0 0%
Total 45 100
Gráfico No. 17
Responsabilidad.
Con excusas.
La realizo, pasado del tiempo.
No la realiza
Total
100%
Se les realizo la siguiente interrogante a los estudiantes encuestados.

Cuando su maestra asigna las tareas usted responde con el 100% de los
estudiantes encuestados contestaron que responden con Responsabilidad.
8. ¿Cuáles de las siguientes capacidades presenta usted?

45
Tabla No. 18

Tomar decisiones 17 38%
Trabajar en equipo 21 47%
Resolver problemas. 7 15%
Comunicarse en cualquier contexto 0 0%
Total 45 100
Gráfico No. 18
16%
Tomar decisiones
38% Trabajar en equipo
Resolver problemas.
Comunicarse en cualquier con-
texto
Total
47%
En el siguiente grafico podemos observar que el 47% de los estudiantes

encuestados respondieron que la capacidad que presenta es Trabajar en
equipo, un 38% de los estudiantes encuestados contestaron que la
capacidad que presenta es Tomar decisiones, mientras que el 15% restante
de los estudiantes encuestados contestaron que la capacidad que presenta es
Resolver problemas.
9. ¿Cuáles de los siguientes recursos utilizan su maestra?
Tabla No. 19
46
Computadora 12 27%
Páginas de Internet 0 0%
Plataformas digitales 20 44%
Cualquier recurso tecnológico. 13 29%
Total 45 100
Gráfico No. 9
29% 27%
Computadora
Páginas de Internet
Plataformas digitales
Cualquier recurso tecnológico.
Total
44%
Se les realizo la siguiente interrogante a los estudiantes encuestados. Cuáles

de los siguientes recursos utilizan su maestra, el 44% de los estudiantes
encuestados contestaron que su maestra utiliza Plataformas digitales, un
29% de los estudiantes encuestados respondieron que sus maestras utilizan
Cualquier recurso tecnológico, mientras que el 27% de los estudiantes
restante contestaron que su maestra utiliza Computadora.
4.2. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
47
Fruto de esta investigación realizada y de acuerdo a los resultados que se
pudieron alcanzar y examinar de los datos estadísticos en la encuesta
aplicada a los docentes de la lengua española del Distrito Educativo 10-05
de las Américas Provincia Santo Domingo Este y a los estudiantes que
reciben docencia en el 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario
Distrito Educativo 10-05 de las Américas, Provincia Santo Domingo Este
periodo 2021-2022. Se pudo percibir lo siguiente:
4.2.1. Encuesta aplicada a los Docentes
En la tabla No. 1, se pudo identificar que el 78% de los docentes

encuestados son de sexo Femenino, mientras que el 22% de los docentes
restante son de sexo masculino.
En la tabla No. 2, el 56% de los docentes encuestados tienen de 1 a 10 años

laborando como docentes, un 33% tienen de 10 a 20 años laborando como
docentes, mientras que el 11% restante tiene de 20 a 30 años laborando
como docentes.
Respecto a la tabla No. 3, se pudo observar que el 56% de los docentes

encuestados respondieron que los estudiantes 3er grado del segundo ciclo
nivel secundario del distrito educativo 10-05 de las Américas, presentan
como habilidad comunicacional, Seguridad al momento de comunicarse, un
33% de los encuestados respondieron que sus estudiantes, No presentan
ninguna de las habilidades comunicacionales presentada, mientras que el
11 de los docentes encuestados contestaron que la habilidad
comunicacional que presentan sus estudiantes es, claridad a la hora de
expresarse.
En relación a la tabla No. 4. Se les realizo la siguiente interrogante a los

encuestados. Cuáles de las siguientes habilidades manifiestan sus
48
estudiantes en el trato con los demás. En el siguiente grafico podemos
observar que el 67% de los docentes encuestados respondieron
Colaboración y generosidad, mientras que el 33% restante contestaron que
las habilidades que manifiestan sus estudiantes en el trato con los demás es;
Cortesía y respeto.
En relación a lo presentado en la Tabla No.5, un 56% de los docentes

encuestados respondieron que asignan de 3 a5 obras a sus estudiantes en el
año, un 33% de los encuestados contestaron que asignan de 1 a 3 obras en
el año, mientras que el 11% restante de los docentes encuestados
contestaron que asignan 5 o más obras en el año.
En la tabla No. 6. Se les realizo la siguiente interrogante a los docentes

encuestados. Cuál de las siguientes actividades utiliza para incrementa la
capacidad de la producción oral y escrita de los estudiantes, el 45% de los
docentes encuestados contestaron que la actividad que utiliza para
incrementar la capacidad de producción oral y escrita de los estudiantes es
Cambiar el final el final de las obras que leen, un 33% contestaron que es;
Exposición oral y escrita, Mientras que el 22% de los encuestados restante
contestaron que la actividad que utilizan es, Escribir texto sencillo.
En la tabla No.7. se observó que el 100% de los docentes encuestados

respondieron que el método que implementa para incentivar la actitud de
aprendizaje de los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario distrito educativo 10-05 de las América es; Clase dinámica.
La tabla No.8. indicó que el 56% de los encuestados contestaron que

cuando asigna las tareas a sus estudiantes estos responden con
Responsabilidad, un 33% de docentes encuestados contestaron que sus
estudiantes responden que cuando asigna la tarea sus estudiantes la realiza
49
pasado de tiempo, mientras que el 11% de los docentes encuestados
contestaron que sus estudiantes cuando se les asigna las tareas sus
estudiantes responden con excusa.
Acerca de la tabla No.9 un 67% de los docentes encuestados contestaron

que sus estudiantes son capaces de Trabajar en equipo, un 22% de los
docentes encuestados contestaron que sus estudiantes son capaces de
Tomar decisiones, mientras que el 11% de los estudiantes restante
respondieron que sus estudiantes son capaces de Resolver problema.
En la Tabla No.10. se pudo observar que el 78% de los docentes

encuestados contestaron que los recursos utilizan sus estudiantes es
Computadora, un 11% de los docentes encuestados contestaron que el
recurso que utilizan sus estudiantes es Páginas de internet, mientras que el
11% de los docentes restante contestaron que el recurso que utilizan sus
estudiantes es Plataformas digitales.
4.2.2. Encuesta aplicada a los Estudiantes
Tabla No.1. En el siguiente gráfico se pudo observar que el 60% de los

estudiantes encuestados son de sexo Femenino, mientras que el 40% de los
estudiantes encuestados son de sexo Masculino.
Tabla No.2. Se les realizo la siguiente interrogante a los estudiantes

encuestados. Cuáles de las siguientes habilidades comunicacionales
presentan usted. el 65% de los estudiantes encuestados respondieron. Que
la habilidad comunicacional que presenta es que Expresa confianza y
amabilidad al comunicarse, un 22% de los estudiantes encuestados
contestaron que la habilidad comunicacional que presenta es Claridad a la
hora de expresarse, mientras que el 13% de los estudiantes encuestados
50
contestaron que la habilidad comunicacional que presentan es Seguridad al
momento de comunicar ideas.
Tabla No.3. En el siguiente grafico se pudo observar que el 100% de los

estudiantes encuestados respondieron Todas, que sus maestros presentan
las siguientes habilidades, honestidad y sinceridad, cortesías y respeto,
colaboración y generosidad, colaboración y generosidad.
Tabla No.4. En el siguiente grafico podemos observar que el 47% de los

estudiantes encuestados respondieron que sus maestras asignan de 3 a 5
obras por año, un 33% de los encuestados contestaron que su maestra
asigna de 1 a 3 obras por año, mientras que el 20% restante de los
estudiantes encuestados respondieron que sus maestras asignan de 5 o más
obras por año.
Tabla No.5. En el siguiente grafico se pudo observar que el 47% de los

estudiantes encuestados contestaron que la actividad que su maestra utiliza
para incrementar la capacidad de la producción oral y escrita de sus
estudiantes es Exposición oral y escrita, un 35% de los estudiantes
encuestados respondieron que es escribir textos sencillos, mientras que el
18% restante de los estudiantes encuestados contestaron que su maestra
utiliza lectura de diferentes textos.
Tabla No.6. En la siguiente interrogante realizada a los estudiantes. Cuáles

de los siguientes métodos implementa su maestra para incentivar la actitud
de aprendizaje de los estudiantes, el 71% de los estudiantes encuestados
respondieron que es Clase dinámica, un 18% contestaron que es Concurso
de lectura, mientras que el 11% restante de los estudiantes encuestados
contestaron que es Buscar lo que le interesa y le apasiona.

encuestados. Cuando su maestra asigna las tareas usted responde con el
51
100% de los estudiantes encuestados contestaron que responden con
Responsabilidad.
Tabla No.8. En el siguiente grafico podemos observar que el 47% de los

estudiantes encuestados respondieron que la capacidad que presenta es
Trabajar en equipo, un 38% de los estudiantes encuestados contestaron que
la capacidad que presenta es Tomar decisiones, mientras que el 15%
restante de los estudiantes encuestados contestaron que la capacidad que
presenta es Resolver problemas.

encuestados. Cuáles de los siguientes recursos utilizan su maestra, el 44%
de los estudiantes encuestados contestaron que su maestra utiliza
Plataformas digitales, un 29% de los estudiantes encuestados respondieron
que sus maestras utilizan Cualquier recurso tecnológico, mientras que el
27% de los estudiantes restante contestaron que su maestra utiliza
Computadora.
4.3. IMPACTO
4.3.1. Impacto Social
En el ámbito educativo el enfoque por competencias busca el desarrollo

humano, potencializando las capacidades de la persona ubicada en un
contexto social determinado, que actúa con responsabilidad y con valores
solidarios, buscando el bien común.
El aprendizaje por competencias busca lograr que nuestros estudiantes sean

capaces de llevar el conocimiento a la realidad que les rodea, que aprendan
de manera práctica los propios contenidos teóricos que les corresponda en
todas las áreas, para lograr que lo mismo sean personas útiles para la
sociedad, donde implementen valores morales, sobre todo posean los
52
conocimiento previos y superiores para desarrollares en el ámbito laborar,
sirviendo siempre disponibilidad, en los procesos de resolver, ayudar, crear
y analizar todo tipo de situación que se presenten de la mejor manera
posible.
Esta investigación es importante para los docentes, estudiantes y toda la

comunidad educativa en general; pues ofrece informaciones fundamentales
sobre el impacto de la enseñanza por competencia en el área de lengua
española en los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario y, además, buena metodología y actividades para el desarrollo
adecuado de la enseñanza por competencias lingüísticas. ´
Esta investigación resultó pertinente debido a que servirá como motor de

impulso para aplicar estrategias didácticas y metodológicas por
competencias que son utilizadas por los docentes y que conllevan a
fortalecer los procesos educativos con la finalidad de generar cambios
significativos en el área de Lengua Española.
Los resultados de esta investigación aportarán a estas instituciones

educativas datos, estrategias metodológicas y recomendaciones valiosas
para la toma de decisiones de carácter pedagógico que pueden estar
relacionados con resultados ponderables en el fortalecimiento de las
competencias de sus estudiantes. Además, se espera que sirva de soporte
para futuras investigaciones relacionadas con este tema de investigación.
4.4. CONCLUSIÓN
53
Después de analizados y presentados los datos recogidos referentes a la
presente investigación sobre el impacto de la enseñanza por competencia
en el área de lengua española en los estudiantes de 3er grado del segundo
ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05 de las américas,
Provincia Santo Domingo este periodo 2021-2022. Se llegó a las siguientes
Conclusiones:
Se comprobó la hipótesis, ya que los estudiantes presentan buen manejo de

las competencias, interés por los estudios, buen hábito de lectura y un
grado de comprensión acorde a su nivel de aprendizaje.
El 78% de los maestros y el 60% de los estudiantes son de sexo femenino.

Esto da indicio de la supremacía de las mujeres en las actividades de
estudiantiles y el ejercicio profesional, especiamente en educación y más en
lengua española.
Sobre las estrategias comunicacionales, los estudiantes expresan sus ideas

con seguridad, demostrando que los maestros dirigen bien el proceso. Esto
da respuesta al objetivo #-1
Los estudiantes manifiestan colaboración y generosidad con sus

compañeros, trabajando en grupo y colaborando en todas las actividades de
manera activa.
Tanto los maestros como los educandos afirman que se les asigna de 3-5
obras para lectura durante el año escolar.
54
Mientras los maestros dicen que las actidades que asignan para desarrollar
la capacidad de producción oral y escrita, es cambiar el final de las obras
que leen, los discentes afirman que es exposiciones orales y escritas,
notándose una leve contradicción en sus consideraciones, aunque es
importante reconocer que en el cambio de final de obras, se hacen
exposiciones , tanto oral como escritas.
El métodos utilizado para incentivar la actitud de aprendizaje, tanto los

maestros como los discentes afirman que es la clase dinámica. Esto muestra
el porqué los estudiantes manifiestan competencias en diferentes aspectos.
Los educandos son responsables en sus tareas, colaboradores, corteses,

respetuosos, honestos y capaces de trabajar en equipo, según lo expresado
por los maestros y los estudiantes. Loque revela la importancia de
incentivar la unidad en las tareas, pues trabajando en conjunto. Se logran
mayores resultados.
Los recursos tecnológicos utilzados para realizar las prácticas

educacionales son la computadora y diferentes plataformas digitales.
En el desarrollo de los conocimientos a la hora de crear, producir, pensar,

evaluar y sobre todo tomar una decisión, lo que garantiza la formación de
una persona competente con la capacidad de desenvolverse en cualquier
situación es su dedicación con responsabilidad a las tareas asigna.
La enseñanza por competencia ayuda a la formación de saberes y

conocimiento de los estudiantes. Con las informaciones obtenidas en esta
investigación quedó demostrada esta verdad.
55
4.5. Recomendaciones
Después de dar por terminada esta investigación sobre el impacto de la

de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05
de las Américas, provincia Santo Domingo este periodo 2021-2022. Se
presentan las siguientes recomendaciones de acuerdo a las conclusiones
anteriormente mencionadas.
A las docentes de Lengua Española
Identificar los recursos del entorno educativo de los estudiantes que sean
favorables para su proceso de aprendizaje incorporando a las metodologías
y estrategias establecidas por los docentes aquellas herramientas
tecnológicas con las que disponen, personas de apoyo y materiales
educativos.
Tomar en cuenta la atención especializada y el trabajo en equipo como

aspecto para garantizar que los estudiantes tengan mayor desenvolvimiento
en el proceso de enseñanza de las competencias.
Utilizar el método de establecer normas y procedimiento claros y fomentar

la participación, la comunicación y la colaboración de los estudiantes para
obtener el máximo conocimiento de sus estudiantes.
Utilizar estrategias como desenvolvimiento de las destrezas a partir de

aspecto culturales y fomentar la comunicación.
A los Estudiantes
56
Seguir los lineamientos, actividades y estrategias que implementan sus
maestros para poder lograr obtener los conocimientos y competencias
necesarias para el desarrollo de sus conocimientos.
BIBLIOGRAFÍA
1-Arnáez, P. (2013), Reflexiones sobre la gramática y su enseñanza en la

escuela venezolana. Discurso de juramentación como Miembro
Correspondiente de la Academia Venezolana de la Lengua, por el estado
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57
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motivación en la clase de lengua. Cuaderno Pedagógico del CILLAB, N.º
4. Caracas: UPEL-IPC.
3-ALBA, Alicia de, et al. (2016). Propuesta teórico-metodológica para la

evaluación de planes de estudio en educación superior, en serie: Ponencias,
No. 1, Departamento de Evaluación Académica. ENEP Zaragoza, UNAM.
4-Serrón, S. (2013). Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la

lengua en Venezuela. Textos, 32, pp. 57-67.
5-Álvarez, N. (2001). Proyecto Curricular de Educación Infantil. Madrid,

Escuela Española.
6-Amarante, R. (2000). Gerencia de la educación. Venezuela: Universidad

Pedagógica Experimental Salvador.
7-Ander-Egg, E. (2011). Aprender a investigar: Nociones básicas para la

investigación social. Argentina: Brujas.
8-Bermúdez, D. (2002). Dinámica de grupo en Educación: su facilitación.

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9-Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora

los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis.
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10-Bolívar, A. (2015). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista

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núm. 1, 2009, pp. 1-4. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio
y Eficacia Escolar Madrid, España.
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comprensión de textos. Buenos Aires: Editorial Paidos.
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competencias. http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/1/163/180/1.
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los procesos de comprensión de textos académicos en el ámbito
universitario. Lenguaje, (32), 159-182.
59
60
ANEXOS
UNIVERIDAD NACIONAL EVANGELICA

Escuela De Educación
Facultad De Humanidades
Instrumento Aplicado A los Docentes
Encuesta aplicada a las Docentes de lengua española del Distrito educativo
10-05 de las américas, provincia santo domingo este periodo 2021-2022.
61
Para obtener estos datos sobre: Impacto de la enseñanza por competencia
en el área de lengua española en los estudiantes de 3er grado del segundo
ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05 de las américas,
provincia santo domingo este periodo 2021-2022. La misma será utilizada
para fines científicos por lo que no necesita identificación y no se
compromete en su área como docente, ya que sus respuestas son de carácter
confidencial. Debe seleccionar la respuesta que mejor exprese lo que usted
cree o siente.
a) Femenino
b) Masculino
2. ¿Tiempo laborando como docente?

a) De 1 a 10 años
b) De 10 a 20 años
c) De 20 a 30 años
3. ¿Cuáles de las siguientes habilidades comunicacionales presentan

los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo nivel secundario del
distrito educativo 10-05 de las América?
a) Expresa confianza y amabilidad al comunicarse
b) Seguridad al momento de comunicar ideas
c) Claridad a la hora de expresarse
d) Ningunas de las anteriores
4. ¿Cuáles de las siguientes habilidades manifiestan sus estudiantes en
el trato con los demás?
a) Honestidad y sinceridad
b) Cortesía y respeto
c) Colaboración y generosidad
62
d) Todas
5. ¿ Cuntas obras asigna a sus estudiantes por año?
a) De 1 a 3
b) De 3 a 5
c) De 5 o más
6. ¿Cuál de las siguientes actividades utiliza para incrementa la

capacidad de la producción oral y escrita de los estudiantes?
a) Exposiciones orales y escritas
b) Lectura de diferentes textos
c) Escribir textos sencillos
d) Cambiar el final de las obras que lee.
7. ¿Cuáles de los siguientes métodos implementa usted para
del segundo ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05 de
las América?
a) Clases dinámica
b) Concursos de lectura
c) Busca lo que les interesa y apasiona
d) Enfoca el contenido desde la práctica
8. Cuando asigna las tareas a sus estudiantes estos responden con:

a) Responsabilidad.
b) Con excusas.
c) La realiza, pasado del tiempo.
d) No la realiza
9. Sus estudiantes son capaces de:

a) Tomar decisiones
b) Trabajar en equipo
63
c) Resolver problemas.
d) Comunicarse en cualquier contexto
10.¿Cuáles de los siguientes recursos utilizan sus estudiantes?

a) Computadora
b) Páginas de Internet
c) Plataformas digitales
d) Cualquier recurso tecnológico.
UNIVERIDAD NACIONAL EVANGELICA

Escuela De Educación
Facultad De Humanidades
64
Instrumento Aplicado A los Estudiantes
Encuesta aplicada a los estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel
secundario distrito educativo 10-05 de las américas, provincia santo
domingo este periodo 2021-2022. Para obtener estos datos sobre: Impacto
de la enseñanza por competencia en el área de lengua española en los
estudiantes de 3er grado del segundo ciclo del nivel secundario distrito
educativo 10-05 de las américas, provincia santo domingo este periodo
2021-2022. La misma será utilizada para fines científicos por lo que no
necesita identificación y no se compromete en su área como docente, ya
que sus respuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la
respuesta que mejor exprese lo que usted cree o siente.
a) Femenino
b) Masculino
2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades comunicacionales presenta

usted?
a) Expresa confianza y amabilidad al comunicarse
b) Seguridad al momento de comunicar ideas
c) Claridad a la hora de expresarse
d) Ningunas de las anteriores
3. ¿Cuáles de las siguientes habilidades manifiestan sus maestros en el

trato con los demás?
a) Honestidad y sinceridad
b) Cortesía y respeto
c) Colaboración y generosidad
65
d) Todas
4. ¿Cuántas obras asigna su maestra por año?
a) De 1 a 3
b) De 3 a 5
c) De 5 o más
5. ¿Cuál de las siguientes actividades utiliza su maestra para

incrementa la capacidad de la producción oral y escrita de los
estudiantes?
a) Exposiciones orales y escritas
b) Lectura de diferentes textos
c) Escribir textos sencillos
d) Cambiar el final de las obras que lee.
6. ¿Cuáles de los siguientes métodos implementa su maestra para

del segundo ciclo del nivel secundario distrito educativo 10-05 de
las América?
a) Clases dinámica
b) Concursos de lectura
c) Busca lo que les interesa y apasiona
d) Enfoca el contenido desde la práctica
7. Cuando su maestra asigna las tareas usted responde con:

a) Responsabilidad.
b) Con excusas.
c) La realiza, pasado del tiempo.
d) No la realiza
66
8. Usted como estudiantes es capaces de:
a) Tomar decisiones
b) Trabajar en equipo
c) Resolver problemas.
d) Comunicarse en cualquier contexto
9. ¿Cuáles de los siguientes recursos utilizan su maestra?

a) Computadora
b) Páginas de Internet
c) Plataformas digitales
d) Cualquier recurso tecnológico.
67

Impacto de La Enseñanza Por Competencia en El Área de Lengua Española en Los Estudiantes de 3er Grado

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Impacto de La Enseñanza Por Competencia en El Área de Lengua Española en Los Estudiantes de 3er Grado

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

IMPACTO DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIA EN EL

Iris Margarita Batista Sosa

María Arisleyda Bautista

Santo Domingo, República Dominicana

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

IMPACTO DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIA EN EL

Iris Margarita Batista Sosa 2014 3300425

María Arisleyda Bautista 2014-3300903

ASESOR: Los conceptos emitidos en este

1.3.2. Objetivos Específicos 7

CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA

2.1.1 Antecedentes Históricos 9

2.2. Antecedentes Técnicos 10

2.2.1. Antecedentes Internacionales 10

2.2.2. Antecedentes Nacionales12

2.3. Estado del Arte 14

CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO

3.1.1. Preguntas de Investigación 17

3.2.1. Tipo de Investigación 19

3.2.2. Método de Investigación 21

3.2.3. Técnicas de Investigación 23

3.2.4. Población y Muestra 25

3.2.5. Procedimiento de Investigación 26

3.2.6. Instrumentos de Recolección de Datos 26

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSION

4.1. Datos Estadísticos 28

4.2. Discusión y Análisis47

4.2.1. Encuesta aplicada a las docentes 47

4.2.2. Encuesta aplicada a los estudiantes 50

4.3.1. Impacto Social 52

Agradezco a Dios: en primer lugar, por fortalecerme todos los días,

Gracias a mi familia: A quienes amo y han sido mi apoyo en todo

A mi Madre y a mis Abuelos: Le dedico estas palabras como un pequeño

A mi esposo Michael Aracena y a mis hijos Dylan y Mariant: quienes

A mi Hermana, mis Tías y mis Primas: por demostrarme tanto cariño y

Mi gratitud también a la Universidad UNEV: La cual me abrió sus

A mi maestra asesora de tesis, Cleta Rosario: Por haberme guiado en

A Dios: Por haber puesto en mi corazón la hermosa vocación de la

A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV): Por brindarme la

A mi abuela Rumalda Pascual de Sosa: Que con la sabiduría de Dios me

A mis Compañeras, quienes sin esperar nada a cambio compartieron sus

A mi Compañera de tesis Iris Margarita Batista: Quien siempre me

A mis hijas Mariana y Roymiris: Las cuales me dieron el impulso mayor

A mi esposo: Por apoyarme, motivarme y ofrecerme palabras de aliento

A mi compañera de tesis María Arileyda Bautista: Quien ha estado

A las hermanas que me regalo la UNEV: Yesenia Ruiz, María Arileyda

Esta investigación tuvo como objetivo identificar el impacto de la

Palabras Claves: Competencias, Docentes, Estudiantes, Enseñanza.

Keywords: Competences, Teachers, Students, Teaching.

IMPACTO DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIA EN EL ÁREA

Según Susan Domínguez (2019), El aprendizaje por competencias es lograr

El punto de partida a la hora de enseñar por competencias empieza por el

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia

Capitulo I. Marco Introductorio, donde se presenta la introducción, el

Capítulo II, Donde se muestran la revisión de literatura, antecedentes

Capítulo III, Compuesto por el Diseño metodológico, donde se exponen los

Capítulo IV diseñado por la presentación de los análisis de los resultados

La enseñanza de la lengua española ha sido estudiada desde distintas

El enfoque de enseñanza por competencias propone la necesidad de