ANEXO 4

JUEGO: ¿QUIÉN TIENE MÁS? ¿QUIÉN TIENE

MENOS?
Propósito: Mediante el juego, propiciar en los alumnos el principio de
correspondencia; la agrupación en decenas, centenas; la suma; la cardinalidad y la
comparación entre cantidades.

Material:
Palillos de madera
Ligas
Tapones numerados
Dado
Dulces
Paletas

Organización:
Equipos de 5 o más integrantes.

Indicaciones del juego.

Cada participante lanza una vez el dado por turno. La cantidad que muestre la cara
superior del dado corresponde al número de palillos de madera que deberá tomar.
Asimismo, va colocando una tapa numerada indicando el número de palillos que
lleva. Se realizan 10 o más rondas, dependiendo del nivel de conteo de los alumnos.
Cuando han juntado 10 palillos, estos se agrupan con una liga y se toma una tapa
que indica el número de decenas.

Una vez terminadas las rondas, se pide a los equipos que revisen quién de los
integrantes ha juntado más y quién menos palillos, y se van anotando en el pizarrón
las cantidades obtenidas por cada integrante del equipo. Se les pregunta a los
alumnos quién del grupo ha obtenido el mayor y el menor número de palillos.

Es importante que se mencione la conveniencia de escribir los números empleando el

sistema posicional; por ejemplo, que las decenas se escriben a la izquierda de las
unidades; y las centenas a la izquierda de las decenas.

Posteriormente, se pide a los alumnos que junten sus palillos, agrupando las decenas
en grupos de diez, lo que daría un total de 100 palillos a los que se llamará centenas;
juntar los palillos sobrantes y si forman decenas agruparlos con liga. Asignar con un
tapón numerado las centenas, las decenas y las unidades.

Escribir en el pizarrón las cantidades obtenidas por los equipos y preguntar al grupo
qué equipo consideran que juntó más y qué equipo menos palillos en el juego.

Finalmente, se pregunta a los estudiantes cuántos palillos se habrán juntado entre

todos los alumnos, para lo cual se llevan todos los palillos a una mesa a la vista de
todos, mientras el profesor va anotando las cantidades en el pizarrón y sumando con
la participación de los estudiantes, mientras algunos alumnos van agrupando
nuevamente en centenas, decenas y unidades.

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El objetivo es mostrar el significado de que se forman
nuevamente decenas y centenas, por lo que “llevamos
tanto” y lo escribimos en la parte superior de la suma.

Por ejemplo:

Los alumnos van agrupando sus palillos en decenas y

separando las unidades. Es preciso invitarlos a
expresar la cantidad de diversas maneras, tales como:

• Dieciséis palillos.
• Un paquete de diez palillos y 6 palillos
sueltos.
• Una decena y 6 unidades.

Resulta sumamente importante ir escribiendo tanto en el pizarrón como en sus

cuadernos la expresión de esas cantidades, acordando que las decenas se escriben a la
izquierda y las unidades a la derecha, lo cual ayuda a simplificar la escritura: resulta muy
conveniente que en lugar de escribir: Un paquete de diez palillos y 6 palillos sueltos, lo
traduzcamos como 16.
D U
1 6
Y esto nos lleva al caso del cero. Podemos ir realizando restas simples: “Si tengo
dieciséis palillos y quito uno, ¿cuántos quedan?”, e ir quitando al resultado un palillo
cada vez, de modo que al llegar a los 11 palillos, quitemos 1 palillo y nos queda 1
decena y cero unidades, lo que se representa como 10.

D U
1 0
En el caso de una suma
simple (sin “llevada”), 16 +
22, los alumnos no
tendrán dificultad en
agrupar unidades con
unidades y decenas con
decenas.

En conversaciones con muchos profesores del nivel básico, surgen siempre

comentarios como los siguientes: “Si les presentas una suma horizontal, como:
18+302+4, los alumnos acomodan los números de muchas maneras posibles”, “no
diferencian las unidades de las decenas o de las centenas”, “los alumnos no saben
sumar”, etcétera.

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En sí, los alumnos sí saben sumar. El problema radica en la comprensión del sistema
posicional de unidades, el cual se complica cuando como docentes damos la instrucción
de que todos los números deben ir acomodados hacia la derecha, que cuando se trabaja
con números naturales no se presentan mayores dificultades, aunque algunos alumnos
omiten esta regla arbitraria y acomodan los números para sumar como mejor les
parezca. Si bien la mayoría acata esta instrucción y resuelven sumas con números
naturales, el problema se presenta cuando la suma implica números decimales con
números naturales.

Por ejemplo: si deben sumar 35.825 + 4+ 12, la suma (siguiendo la situación planteada
arriba), puede quedar así:

3 5 .8 2 5
4
1 2

El motivo de tal acomodo es que los alumnos siguen la instrucción de acomodar los
números hacia la derecha.

Esto es un reflejo de la pobre comprensión del sistema posicional decimal por parte de los
niños, así como de seguir instrucciones que pueden servir para ciertos casos, pero no para
todos. Por ello, es sumamente importante que los alumnos tengan la oportunidad de
construir el sistema posicional; de manera intuitiva, ellos clasificarán y separarán las
unidades de las decenas, y de las centenas; en la suma, ellos agregarán y formarán nuevas
decenas y centenas.

47
En este caso, se representa la suma de 16 + 17. Los alumnos agrupan las decenas, y
con las unidades forman una nueva decena y les quedan 3 unidades.

Quedando como resultado: 33

En un taller en un campo pesquero, un profesor comentaba que al momento de realizar

una suma con los alumnos, por ejemplo: 37 + 48, él les decía 7 + 8 son 15, 5 y
llevamos uno; 3 + 4 es 7 y uno que llevamos 8, total: 85.

1
3 7
+ 4 8
8 5
Al momento de reproducir el algoritmo presentado por el docente, un alumno procedió
de la siguiente manera en la suma, por ejemplo: 45 + 27; 5 + 7 es 12, coloco el 1 y llevo
2; 4 + 2 es 6 y 2 que llevo es 8. Total: 81.

2
4 5
+ 2 7
8 1
Cuando se le cuestiona al alumno por qué ha realizado de esta manera el algoritmo, él
solo dijo: “pues usted dijo que se llevaba, y pues llevé el que quise”.

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El proceso reflexivo posterior al juego “¿Quién tiene más, quién tiene menos?” es
muy importante con los niños. Se sugiere plantearles preguntas dirigidas a
cuestionar su agrupación, “¿por qué no juntar los 2 palillos con un paquete de 10,
una decena?” ¿Por qué colocaste por separado los paquetes de 10, de los palillos
sueltos?

Los algoritmos sin sentido y sin la previa construcción por parte de los alumnos
parece ser un problema de fondo en el aprendizaje de las matemáticas. Si, además,
se disocia la construcción del significado de los algoritmos de la resolución de
problemas, entonces tendremos alumnos que no son capaces de identificar en qué
situaciones se puede aplicar una suma, o una multiplicación y que, además, tendrá
dificultades para dar con el resultado correcto.

Por lo anterior, es muy importante enfatizar la necesidad de que estos procesos de

construcción del significado de las operaciones matemáticas básicas, estén
acompañados en todo momento con la resolución de problemas, los cuales
podemos plantear desde los que están en los libros de texto, hasta los que están
escritos en los libros “Todos pueden aprender matemáticas”, de la UNICEF, con el
propósito de que los alumnos puedan explorar la comprensión del problema
contando con materiales concretos, que les sirvan de puentes entre el objeto
matemático y la mente del alumno.

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