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Secuencia multiplicación

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Publicado porNuria Sánchez
Método para la enseñanza de las tablas de multiplicar en segundo curso de primaria.
Método para la enseñanza de las tablas de multiplicar en segundo curso de primaria.

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02/15/2014

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. - Autora: Nuria Sánchez Ortiz de Salazar.

Diplomada en magisterio y licenciada en biología. Maestra de primer ciclo de primaria. - Dirección de correo electrónico: shul1@hotmail.com - Área temática del artículo: didáctica de las matemáticas. Resumen. Partiendo de la necesidad de desarrollar un método que facilitase el aprendizaje de las tablas de multiplicar, nos embarcamos en una experiencia desarrollada durante el mes de febrero de 2011 en dos aulas de segundo de primaria con un total de 46 alumnos y alumnas. Los principios en los cuales nos basamos serán la memoria visual y la construcción de operaciones que nos propone Hans Aebli. Mediante el empleo de estrategias para la construcción de las tablas de multiplicar su aprendizaje deja de ser memorístico para lograr su interiorización y funcionalidad. Summary. Based on the need to develop a method that facilitates the learning of multiplication tables, we embark on an experience developed during the month of February 2011 in two second grade classrooms with a total of 46 students. The principles on which we rely are visual memory and construction operations that proposes Hans Aebli. By using strategies for the construction of learning multiplication tables by rote is no longer achieving its internalization and functionality. Palabras clave: Metodología, matemáticas, multiplicación. Justificación Muchos niños y niñas sufren durante su infancia, adolescencia e incluso etapa adulta, a las temibles TABLAS DE MULTIPLICAR. Intentando buscar un método para su aprendizaje que requiriese destrezas diferentes a la pura memorización, he intentado, a través de la unificación de varias metodologías, elaborar un modesto método que me está resultando bastante efectivo con mi alumnado. Necesitaba partir del razonamiento para la elaboración de las tablas. De este modo, el alumnado no las memoriza, sino que las infiere. El objetivo es que el alumno tienda a la construcción de las operaciones mediante una reflexión en apariencia “abstracta”, de forma que las interiorice y más tarde sea capaz de representarla. Secuencia didáctica Una vez adquirido el concepto de la multiplicación como suma de sumandos iguales, como sistema de simplificación de una operación de cálculo, debemos abordar la resolución de multiplicaciones. El orden en el aprendizaje ha sido el siguiente:

En primer lugar debimos trabajar desde el principio el cálculo mental, principalmente, el trabajo con dobles y mitades y sumas de números de dos cifras. Esta tarea es realizada durante el primer nivel de primer ciclo. Algunas actividades que se llevan a cabo para trabajar estas habilidades son juegos de cartas como la escoba, dominós de números y realización de diversas fichas de laberintos matemáticos y puzles, así como juegos de cálculo diversos. Cuando el alumnado domina el cálculo mental de forma ágil (trabajo que debe reforzarse durante primero y segundo curso) será posible trabajar de este modo. Partimos del concepto de multiplicación trabajando con regletas cuisenaire. Realizamos juegos de sumas de números iguales y enfatizamos la diferencia entre los que es producto y lo que no lo es: 3+3+3+3 3 + 3 + 2 +3 es un producto no es producto

Para ello se utiliza la manipulación de objetos (formar grupos iguales que reúnan los requisitos establecidos) y completando tablas del tipo: Número de objetos en cada grupo Número de grupos dibujo Producto

Una vez adquirido el concepto se aborda el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Los niños comienzan elaborando una tabla de doble entrada con los números del 0 al 12 . X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 El objeto de esta tabla, que estará también visible en el aula, es demostrar a los niños y niñas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

cuáles son los productos que son capaces de averiguar sin memorizar. Cada vez que se confirma que el alumnado conoce la obtención de un producto, este de colorea se amarillo, destacando su adquisición. El orden en el cual se van presentando las diferentes tablas es el siguiente: 1.Tabla del 1: El resultado es siempre igual al número por el cual se multiplica a 1. 2. Tabla del 2: Realizando dobles de los números (2x4 = 4+4= 8). 3. Tabla del 4: Realizamos el doble del doble de un número (4x6= doble de 12 (que es doble de 6) = 24) 4. Tabla del 10: El resultado es siempre igual al número por el cual se multiplica, acabado en 0. 5. Tabla del 5: El resultado se obtiene a partir de la mitad de los resultados de la tabla del 10. 7. Tabla del 3: Sumamos los resultados de las tablas del 1 y del 2 (3x6= 6 (de 1x6) + 12 (de 2x6) =18). Esta es la que más dificultades presenta al principio, pero, una vez adquirida, da muy buen resultado. 8. Tablas del 6, 7, 8, 9: usamos las manos. Los primeros productos se realizan mediante multiplicaciones gráficas (2), lo cual permite la visualización del mecanismo de la multiplicación clásica. De este modo, por ejemplo, el producto 34 x 5 se realiza del siguiente modo: La explicación detallada del proceso se puede encontrar en youtube:

(http://www.youtube.com/watch?v=mArvii9Y8d8) Para reforzar el trabajo realizamos fichas en las cuales deben practicar los trucos y desarrollamos juegos con los libros de la colección Numeriverso. La secuencia didáctica ha sido la que se detalla a continuación: − En una primera sesión se abordan las tablas del 0, el 1 y el 2. − En la segunda sesión de trabajan las tablas anteriores y la tabla del 4. − En una tercera sesión se explican las tablas del 10 y del 5. − Durante unas 4 sesiones se realizan actividades de refuerzo de estas tablas. − En las siguientes tres sesiones adquieren la tabla del tres y la refuerzan. − Por último, practicamos las multiplicaciones con las manos. Los métodos empleados están basados en un método manual originario del norte de Francia, con algunas modificaciones. En primer lugar especificamos el valor de las posiciones de las manos.

6

7

8

9

Los dedos levantados equivaldrán a decenas y los dedos plegados (unidades) habrán de multiplicarse. De este modo, por ejemplo, el producto 7 x 8 se realizará del siguiente modo.

X 7 x 8

− Dedos levantados = 5, equivalen a 5 decenas = 50. − Dedos plegados: 3 en una mano y dos en la otra = 3 x 2 = 6. − Sumando ambas cantidades obtenemos 50 + 6 = 56. También se explica el método manual para multiplicar con las manos por 9. Estos juegos se realizan cada día durante unos cinco u ocho minutos, aún cuando ya ha sido afianzado. El objetivo es que el alumnado visualice los números. La memoria visual será la clave de la agilidad de las operaciones. Al cabo de 10 sesiones más, se han seguido realizando actividades de los libros de la colección Numeriverso, así como diversas actividades relacionadas con las historias de estos libros. Durante estas, el alumnado elige la forma que le resulta más fácil para la obtención de los productos que se proponen, aplicando de este modo la propiedad conmutativa de la multiplicación. De este modo, después de un mes de trabajo, el 80% del alumnado del aula de segundo de primaria ha sido capaz de realizar multiplicaciones de varias cifras. Conclusión Gracias a un trabajo de construcción de la operación el alumnado consigue ser capaz de abordar el proceso necesario para multiplicar. Los niños y niñas de segundo no tienen memorizadas las tablas, sino que conocen el modo de averiguar un producto y lo que hacen es obtenerlo a partir de los trucos que conocen. Esto permitirá, no solo el aprendizaje significativo de la aritmética, sino el aprendizaje lúdico que facilitará la motivación y la permanencia de los aprendizajes adquiridos.

Bibliografía AEBLI, H. (1958). Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget. Ed. Kapelusz. Buenos Aires,. COLLETTE, J. (1985); Historia de las matemáticas; Grijalbo BLANCO, D. (2007). En busca de la Tabla de multiplicar perdida. Ed. Nivola. Colección Numeriverso. BLANCO, D. (2007). El dragón que no sabía sumar ni restar. Ed. Nivola. Colección Numeriverso. Webgrafía http://centros5.pntic.mec.es/ies.juan.de.mairena/multiplicacionpornueve.htm http://www.slideshare.net/guest449e23/la-multiplicacion-en-la-antiguedad-1537324 http://intercentres.cult.gva.es/ieslasnorias_mcid/Departamentos/Matem%C3%A1ticas/Juegos/M %C3%A9todos%20de%20multiplicaci%C3%B3n.htm

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