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EL TRABAJO ESCOLAR ENTORNO A LAS FRACCIONES.

HORACIO ITZCOVICH LA LLEGADA DE LOS NUMEROS RACIONALES AL AULA NUMEROS RACIONALES-OBSTACULOS Un mismo nmero puede ser escrito de diferentes modos Los nmeros no tienen siguiente, entre un nmero y otro hay infinitos. La multiplicacin entre dos nmeros no siempre es mayor que cada uno de los factores. Para superar los obstculos se deben mostrar las evidencias de diferencias de funcionamiento entre los nmeros naturales y racionales. LOS NUMEROS RACIONALES APARECEN EN EL AULA COMO FORMA DE RESOLVER ALGUNOS PROBLEMAS 1. Se reparen 17 lapiceras entre 4 nios, todos reciben la misma cantidad. Cuntas lapiceras le tocan a cada uno? 2. Se quiere cortar una cinta de 18 metros en cuatro partes iguales. cul ser la longitud de cada parte? Lo que sobra no siempre puede seguir repartindose, depende de las magnitudes que se pongan en juego. Apoyados en estos y otros ejemplos, los docentes definen desde un primer momento que, en lneas generales, una fraccin de denomina 1/n cuando n partes como esta equivalen a un entero. PARA QU SIRVEN LOS NMEROS RACIONALES? o o o o Son indispensable para determinar una medida, establecindose una relacin con una unidad de medida (regla). Expresan el resultado de un reparto equitativo, son el cociente entre nmeros naturales. Establecen relaciones entre cantidades enteras y las cantidades iguales en que pueden ser subdivididas. Dan cuenta de una relacin de proporcionalidad directa.

ERRORES Juan comi de pizza; y Alberto 1/3, quin comi ms pizza? Respuesta: como < 1/3, Alberto comi ms. Indicar qu parte del crculo representa la regin pintada de rojo. Respuesta: 1/3.

Busca un nmero que multiplicado por 4 d como resultado 7. Respuesta: no hay ningn nmero que multiplicado por 4 de cmo resultado 7.

Busca una fraccin entre 3/5 y 4/5. Respuesta: no hay ninguna, el siguiente de 3/5 es 4/5.

CMO APRENDER A TRABAJAR CON FRACCIONES? CLCULO MENTAL CON FRACCIONES o El trabajo sobre el clculo mental se convierte en una poderosa herramienta que permite enriquecer el conjunto de relaciones sobre las fracciones y ayuda a sostener el tema de manera ms slida. El clculo mental es clculo reflexionado que implica los procedimientos ms acordes para la resolucin de cada situacin, basados en las propiedades de las operaciones y en los resultados disponibles en su memoria. El trabajo con el clculo mental sostenido a largo plazo permite que los alumnos tengan un amplio repertorio de estrategias y no queden sujetos a una sola forma de resolver el problema. Clculo mental y algortmico se favorecen mutuamente. Nios con dificultades: trabajar en la produccin de estrategias, formas de resolver que los dems elaboran por su cuenta. Esto les permitir anticipar y controlar el resultado.

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Resolviendo con el mtodo sinapur Cuanto es el doble de 1/3? Cuanto es la mitad de 1/6?

Otros ejercicios Por cunto hay que multiplicar a 6 para obtener 1?

FRACCIONES EQUIVALENTES Una misma cantidad puede escribirse de formas distintas. Involucrar a los alumnos en la resolucin de una variedad de situaciones con atencin sostenida y explcita del docente a propsito de esta propiedad contribuye a su internalizacin. Discusin y anlisis de fracciones equivalentes da paso a la fundamentacin de los algoritmos para encontrar fracciones equivalentes (multiplicar o dividir denominador y numerador por el mismo nmero).

CUANDO EL ENTERO ES UN GRUPO DE OBJETOS La resolucin no resulta sencilla porque implica considerar una coleccin de objetos como un todo, una unidad. Se ponen en juego relaciones ya conocidas y otras que los nios producirn. Es importante que los nios observen que estos problemas se relacionan con problemas de reparto, donde la fraccin es una parte. La sistematizacin y descontextualizacin progresiva darn paso a la introduccin de los algoritmos para resolverlos. Ejemplo: en esta bandeja (de 4 x 6), de las medialunas estn rellenas con dulce de leche y 1/3 estn rellenas de chocolate. Cuntas medialunas estn rellenas de dulce de leche y cuantas estn rellenas de chocolate? Ejemplo: en esta bandeja se ven 1/3 (4) de los alfajores. Dibuja la bandeja completa. Cuntos hay en total? Ejemplo: 3/8 de los alumnos de 6 son 15 alumnos. Cuntos alumnos tiene el grado? Resolver utilizando tres estrategias distintas: o Para cocinar se us la primera vez 1/5 de una lata de aceite y la segunda vez 1/6 de otra lata igual. cundo se us ms aceite? o Florencia us 4/3 del tiempo que tena para estudiar historia y 3/7 para ingls a qu materia le dedic ms tiempo? o Catalina teji 4/6 de una manta y Beln teji 7/12 de otra manta de iguales medidas. quin teji menos? RELACIONES DE ORDEN Y COMPARACIN DE FRACCIONES La comparacin de fracciones atraviesa todo el proceso de aprendizaje de y de trabajo con este campo numrico. Es necesario comprender la ruptura entre los campos numricos: las propiedades de los nmeros racionales son distintas a las de los nmeros naturales. Estrategias posibles para comparar fracciones: o Usar la definicin de fraccin o Comparar con enteros o fracciones equivalentes o Utilizar una recta numrica Para usar una recta numrica: Los nmeros se anotan ordenados y conservan cierta escala. La escala se determina fijando la posicin del 0 y del 1, o ms generalmente de dos nmeros cualquiera. Un punto representa un numero y a su vez la distancia al 0 en esa escala elegida. Analizar los argumento que puede usar un alumno de 6 para resolver este problema: ubicar en esta recta numrica , , 5/6, 8/6 y 11/2. 0 4/3 es mayor, menor o igual a 3/2? Por qu? 3/2

LAS OPERACIONES Y LOS ALGORITMOS El clculo mental es previo y favorece la adquisicin de los algoritmos Dificultades en la comprensin: los algoritmos de suma y resta con fracciones implica aceptar que al reemplazar una fraccin por otra equivalente, la suma (o resta) seguir siendo la misma. Los problemas de proporcionalidad directa brindan un contexto apropiado para el tto de las operaciones con fracciones (por ej. Al doble de una cantidad le corresponde el doble de su correspondiente, al triple le corresponde el triple, etc.) Proponer problemas que si bien pueden resolverse con aprendizajes anteriores dan la posibilidad de ver y despus sistematizar una manera ms rpida de resolverlos: los algoritmos.

LOS NUMEROS CON COMA ENTRA AL AULA La relacin entre los dcimos y la definicin de fracciones permite establecer las distintas equivalencias. Elegir un tipo de problema que marque un contexto apropiado. Por ejemplo: Se necesitan 10 monedas de 10 centavos para tener $1, entonces 10 centavos es lo mismo que 1/10 de $1. Para formar $0,87 se necesitan 8 monedas de 10 centavos, en cambio para obtener $2, 08, se necesitan 8 monedas pero de un centavo. Para repartir $2 entre 10, se puede dividir 2 entre 10= 2/10= 0,2. Que es lo mismo que 2 de 1/10 o el doble de 0,1.

Analizar las distintas caractersticas de los nmeros decimales, las que se relacionan con los nmeros naturales y las fracciones: La primera posicin despus de la coma es la de los dcimos, la segunda la de los centsimos, la tercera la de los milsimos, etc. 10 de 1/100 es 1/10 o 10 centsimos es un decimo Al multiplicar por 10 los dcimos, se obtiene un entero; al multiplicar por 10 un centsimo se obtiene un dcimo.

Relaciones entre fracciones decimales y los nmeros decimales: 7/10=70/100= 700/1000=0,7

Explicitar las relaciones en las que es precisa apoyarse para resolver los clculos en los siguientes problemas: Cuantas veces hay que sumar 0,1 para obtener 1? Y para obtener 2? Cuantas veces hay que sumar 0,01 para obtener 1? Encontrar un numero decimal entre 3,54 y 3,55 Entre las expresiones decimales siempre es posible encontrar otra expresin.

COMO INSTALAR UNA COTIDIANEIDAD DE TRABAJO CON LOS NUMEROS RACIONALES EN EL AULA? Reflexionar y buscar los problemas ms adecuados para la apropiacin de los conceptos. Involucrar a los alumnos en la produccin de conocimientos y el debate de ideas sobre el funcionamiento de las fracciones. VALIDACION: proceso por el cual los nios pueden acceder por sus propios medios y usando el conocimiento matemtico a dar cuenta de la validez de los resultados y las resoluciones que producen, entendiendo que los resultados incluyen los procesos. No es solo saber si el resultado coincide o no con lo esperado, es fundamentar. Aprender a poner en palabras lo realizado: trabajo conjunto de los docentes y los alumnos que lleva tiempo y debe realizarse de forma sostenida. Momentos de reflexin: invitar a los alumnos a usar el conocimiento matemtico como medio para estar seguros de sus resultados. El docente debe comprometerse: meterse en los problemas para que sean enseables a estos alumnos.