Profesorado Enseñanza de Nivel Primario

Profesor de Práctica: Cecilia Buratti

Profesora de Diseño de Matemática; Gabriela Scarfone
Maestra/o de grado: Ana Laura
Grado: 2° A

Planes de clases de
Matemáticas

NÚMEROS NATURALES Y
OPERACIONES

Practicantes:
Liliana Yañez
Fundamentación

El primer ciclo tiene un rol decisivo con relación al logro de que las matemáticas son
posibles de ser aprendidas por todos los alumnos en un contexto de que se sientan seguros
de sus capacidades de construir conocimientos matemáticos, desarrollen su autoestima y
sean perseverantes en la búsqueda de soluciones.
El contenido a trabajar es decir los conocimientos matemáticos. aparecerán en el aula
asociados con los distintos problemas con números naturales y operaciones, situaciones
para sumar y restar con distintos significados y discutir con los alumnos distintos
procedimientos de resolución para luego identificarlos y sistematizarlos.

La presente secuencia propone no solo cuestiones sobre lo que se trabajará sino también la
forma de trabajo, la organización de las clases y la progresión en la que se va a llevar
adelante. Se establecerá y estimulará la interacción entre alumnos, favorecerá los
intercambios, las discusiones, ordenará la participación y organizará la puesta en común.
Se intentará que los conocimientos trabajados sean reconocidos, reutilizados y esten al
mismo tiempo expresados en términos que tengan sentido para los alumnos.

Propósitos

● Fomentar la interaccion entre los alumnos para que aprendan a cooperar, a

asumir responsabilidades para una tarea en común, participando de esta manera

en la producción colectiva del conocimiento matemático en el aula.

● Proponer a los alumnos una variada gama de situaciones de trabajo que

enriquezca sus experiencias y representaciones sobre lo que es hacer matemática

en el aula.

● Crear las condiciones que permitan a los alumnos participar en la resolución de

problemas sin que el éxito inmediato sea el objetivo central valorando en su

lugar el intercambio, la comunicación de procedimientos, estrategias, la
discusión, el análisis de los aciertos y los errores como parte del proceso de
 resolución.

Objetivos
Que los alumnos logren:

● Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en términos de

“unos”,“dieces” y “cienes”

● Usar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros –cuando sea

● conveniente– para resolver problemas.

● Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando su

razonabilidad.
Contenidos
Números naturales y operaciones
PUNTEO DE LA SECUENCIA DE MÁTEMATICAS
NÚMEROS NATURALES Y OPERACIONES
Clases Contenidos Actividades
(80 x´)
1 Familiarizarse con La docente propondrá como primera instancia un
billetes y monedas de situación problema para resolverla entre todos juntos
distintos valores. para ver con que billete conviene pagar (billetes en hoja
Componer y 4A)
descomponer cantidades

Resolución de problemas
que permitan el
conocimiento del sistema
monetario vigente
(monedas, billetes)

2 Composición de La docente trabajará a Jugar a atender un kiosco para

cantidades en el contexto manipular el dinero.
del dinero.
3 El orden de la serie
numérica
La docente propondrá una actividad individual al darles
a cada niño un gusanito con sus partes numeradas pero
desordenado, ellos tendrán que cumplir distintas
consigans como ordenarlo de mayor a menor o de
menor
a mayor. Luego se realizara una puesta en común con
los alumnos.

.
Para abordar distintos significados de la suma
4
. Plantear situaciones propondrá el análisis de los diferentes procedimientos
para sumar con distintos que surjan en la clase, teniendo en cuenta que cada
significados (agregar y alumno resolverá según los conocimientos de que
juntar) disponga en cada momento y usando, o no, “materiales
concretos”

• Agregar. Tenía guardados 5 caramelos y cuando la

abuela vino de visita me
regaló otros 4. ¿Cuántos tengo ahora?
• Juntar o reunir. María invitó a sus amigos y compró 5
caramelos y 4 chupetines.
¿Cuántas golosinas compró?

5 Plantear situaciones para Permitirá que los niños evolucionen progresivamente

sumar con distintos hacia otros de mayor elaboración
significados (avanzar) • Avanzar. En el juego de La Oca, Juan tiene su ficha en
el casillero 5. Si saca
4 en el dado, ¿a qué casillero deberá mover su ficha?

6
La resta con significado Para abordar distintos significados de la resta dará
de quitar lugar a la presentación y explicación de los
elementos a una procedimientos utilizados, animará a los chicos a
colección y retroceder argumentar y fundamentar lo realizado, lo que les
posiciones en una serie permitirá volver sobre lo que han pensado, y analizar
sus aciertos y sus
errores.
• Quitar. Cuando me reuní a jugar con mis amigos,
tenía 15 figuritas y perdí 6.
¿Cuántas me quedaron?
• Retroceder. En el juego de la Oca mi ficha estaba en
el casillero 15. Debo
retroceder 6 casilleros. Indicá en que casillero colocaré
mi ficha.
7 Ampliacion del rango La docente proporcionará a cada alumno una libreta
numerico. Lectura y donde se encontara tres filas: unos, dieses y cienes,
escritura de números según la ubicación tendrá el valor. En la fila de los unos
vamos a encontrar; 0, 1,2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. En la fila de
los dieses vamos a encontrar;10, 20, 30, 40. 50. 60. 70.
80, 90. En la fila de los cienes: 100, 200, 300, 400, 500,
600, 700, 800,900.
Luego la docente les pedirá que armen determinados
números y realizara puesta en común entre todos

8 Composicion y La docente propondrá una actividad que se llama la

descomposición de batalla de los números. Una vez que se halla dividido al
números naturales con grupo en dos equipos (Rojo y Amarillo) Se le entregara
ampliación de rango a cada equipo en unos papeles números de 0 al 9.
numérico. Cuando ya se le entrego los papeles al capitán del
equipo se organizara entre los participantes de cada
equipo quien tiene cada número.
Luego se procedera a juga, el equipo que arma primero
el número propuesto por el organizador gana 1 punto.
9 Situaciones de sumas de “Suma 100”: sumar decenas enteras que dan 100.
decenas enteras que dan Materiales: un mazo de 18 cartas con las decenas
100 enteras: dos con el 10,
dos con el 20 y así hasta 90.
Organización de la clase: en grupos de a dos alumnos.
Desarrollo: se colocan en el centro de la mesa cuatro
cartas boca arriba y el resto del mazo boca abajo. Cada
jugador en su turno saca del mazo una carta e intenta
sumar 100 entre esa carta y una de las de la mesa. Si lo
logra, se lleva las dos cartas. En caso contrario, deja su
carta boca arriba sobre la mesa. En este juego también
se puede efectuar el registro de los cálculos y luego
plantear preguntas para que los chicos establezcan
relaciones entre aquellos. Por ejemplo: 40 + 60 es lo
mismo que 60 + 40.
10 Integración y evaluación Para dejar de manera explicita los conocimientos
del proceso llevado con matemáticos que ellos usan en forma implícita la
los números naturales y docente propondrá a los alumnos que escriban en un
operaciones. afiche en dos columnas los cálculos: una con los
 cálculos que les resultaron fáciles (suelen decir: 5 + 5; 9
+ 1, etc.), y otra con los que les resultaron difíciles para
que quede a la vista de todos.
Luego les pide que piensen cómo hacer más fáciles los
cálculos difíciles, la docente registrará en un tercer
afiche.

Clase 1 (80 minutos)

Inicio
La docente comentará a los alumnos que comenzaran un trabajo conjunto en el área de
Matematica donde a través de la secuencia de clases que presentará iran aprendiendo a
resolver problemas de la vida cotidiana en relación con el dinero.
Luego, les dirá que le surgio un inconveniente y que necesita de su ayuda,
Desarrollo
Chicos necesito de su ayuda, tengo estos billetes en mi cartera (9 billletes de $10, 2
billetes de $5 y con 2 moneda de $2 y 1 mondea de $1) (billetes en hoja 4A)
y mañana tengo que ir a comprar maíz para mis palomas ya que la bolsa sale $75 pero
quiero comprar dos bolsas porque asi me olvido por una semana de comprarles comida.
Me ayudan a resolver este problema.
La docente realizara una puesta en común con las distinas formas de pagar (componer y
descomponer números). Estas formas deben plasmarse en el pizarron a fin de socilizar
diferentes estartegias con todo el grupo.
Ella preguntará: ¿Cuánto dinero tengo en total? (se espera que los niños cuente en dinero
que la docente tiene en total y lleguen a la conclusión que es $105) ¿Me alcanza para dos
333333wbolsas de maíz? ¿Cómo me sugieren pagar solo una bolsa de maíz ya que cuesta
$75? Como lo pagarían ustedes con sus billetes?¿Hay otras formas distintas de pagar 1
bolsas de maiz? Con esta pregunta la docente permitirá que los alumnos elijan distintas
formas de pagar:

● 8 billetes de $10

● 7 billetes de $10 y 1 billete de $5

 ● 7 billetes de $10 y con 2 moneda de $2 y 1 mondea de $1

● 6 billetes de $10, 2 billetes de $5 y con 2 moneda de $2 y 1 mondea de $1

Luego les preguntará:¿Cuánto dinero me haría falta para poder comprar las 2 bolsas de
maíz? Si los alumnos pudieron realizar la operación la docente les preguntará: ¿Cómo se
dieron cuenta? ¿Qué operación matemática hicieron?¿La compartimos entre todos en el
pizarrón?.Pero si no dan sugerencias, la docente les mostrara los billetes y retirará los que
sirven para pagar una bolsa de maíz y les preguntará mostrando los billetes que le sobra y
preguntará: ¿Cuántos billetes me sobran? ($30)
¿Me alcanza para llevarme otra bolsa de maíz? ¿Cuánto dinero me faltaría para
comprarme otra bolsa de maíz? Si los niños no saben que responde la docente les mostrara
que pueden utilizar la tabla de los números que se encuetra en la pared del aula,
psicionandose en el número 30 de la tabla les preguntará: ¿Cuántos sale una bolsa de
maíz? Esperará que los niños respondan que sale $75 y luego les pedirá que miren
nuevamente la tabla y dirá: Si tengo $30 posicionandose en el numero 30 de la tabla
¿cuánto me falta para llegar a $75? ¿Qué les parece si los contamos entre todos? La
docente esperara que todos lleguen a la conclusión que faltan $45.
Luego la docente les dira: ¿quién puede prestarme $45 de fantasia para enterar los $75?
(los niños tiene dinero de fantasia en sus manuales ya cortados en un sobre)
Cierre
Como cierre de esta clase la docente escribira en el pizarrón. Les pedirá que de forma
individual lean las tres preguntas y las respondan.
 MARTES, 10 DE MAYO

RESOLOVEMOS PROBLEMAS CON DINERO

1 BOLSA DE MAÍZ ……….$75

TENGO ;

9 BILLETES DE $10
2 BILLETES DE $5
2 MONEDAS DE $2
1 MONEDA DE $1

¿CUÁNTAS BOLSAS DE MAÍZ PUDE COMPRAR?......................................

¿CUÁNTO ME
SOBRO?........................................................................................
ELIGÉ
PAGARÍAS…………………………………………………………………..

Clase 2 (80 minutos)

Inicio
La docente les agradecerá a los alumnos por haberle ayudado a resolver ese problema que
tuvo con el dinero al comprar la bolsa de maíz para sus palomas y le mostrará la bolsa de
maíz que pudo comprar para sus palomas porque ya se le acabo.
Luego dirá a los alumnos que en esta clase comenzaran un trabajo conjunto en el área de
Matematica, donde a través de las secuencias de clases que presentará iran aprendiendo a
componer y descomponer números jugando a que atienden un kiosco

Desarrollo
La actividad la llevaran en el aula, antes de jugar al kiosquero la docente propondrá hacer
un simulacro. Luego se elegirá a un alumno, quién será el kiosquero y otro que será el
cliente que va a comprar y le muestra a todos con que billetes va a pagar.. Los demás niños
estarán alrededor observando, analizando si esta bien o mal y si es el único modo de
abonar, y esperando su turno para ser vendedor o comprador.

Se colocara en la pared la lista de precios:

Los billetes que dispondrán los alumnos para hacer sus compras son los que se recortaron
del manual ( monedas de uno y dos pesos, billetes de cinco, diez, cien y docientos pesos)
simular una jugada con ellos
Cada objeto tendrá el valor para la venta

Preguntas que puedan surgir durante la secuencia: Una barrita de cereal salió $45 y va a
pagar con $100. ¿le alcanza los $100 para comprar esa barrita de cereal? ¿Le dará
vuelto? ¿Cuántos billetes de $5 necesita par comprar la barrita de cereal? Busca otra
manera de pagar justo el precio. Si compro varias cosas anotá los precios y sumalos en
columna como lo hacen los kiosqueros. ¿Si un niño paga con $50 les diremos a los niños
que podemos completar lo que le falta a 45 para llegar a 50. Es un modo de averiguar
cuánto es 50 menos 45.
Se les hará notar si algún niño tiene 6 billetes de $5, y su amigo Vicente tiene 3 billetes de
$10. Y se les preguntará: ¿Es cierto que tienen la misma cantidad? La docente les dira que
tiene 8 billetes de $2. ¿Es cierto que tengo $16?
La docente les preguntará si al sumar diferentes valores de la compra, los puedo sumar en
diferentes ordenes?
Cierre
Registraran en sus cuadernos de forma individual cuanto dinero gastaron.
 MIÉRCOES 11 DE MAYO

COMPRAMOS Y VENDIMOS EN UN KIOSCO

¿CUÁNTO DINERO TIENES?.......................................................................................

¿QUÉ COMPRASTE?…………………………………………………………………..
¿CUÁNTO GASTASTE? …………………………………………………………………..
¿CUÁNTO DINERO TE QUEDO?……………………………………………………

Clase 3 (80 minutos)

Inicio
La docente retomará lo trabajado la clase anterior preguntando: ¿Quién le quiere contar a
los compañeritos que no vinieron ayer que hicimos en la hora de matemáticas?
Luego les dirá que en la clase de hoy comenzaran un trabajo conjunto en el área de
Matematica, donde van a trabajar el orden de la seríe numérica.
Desarrollo
La docente repartirá a los alumnos un cuadro que representa los números de figuritas
donde Dante su sobrinito, lleva la cuenta de las figuritas que tiene a medida que va
comprando.
Tambien les entregará las consignas.
Consignas:
Ayer Dante compró 2 sobres y le salieron las figuritas con estos números:
71 86 24 31 48 57 58 83 96 37
a) Ubicalos en el cuadro de control de Dante.
b) ¿Le salieron figuritas repetidas? ¿Cuáles son? ______________________
c) ¿Cuántas figuritas vienen en cada sobre? ______________________
d) Su amigo Luca tiene muchas repetidas y le regaló a Dante todas las figuritas que terminan en 7.
¿Cuántas figuritas, de las que terminan en 7, le faltaban aDante? ______________________

Luego les dira a los alumnos:

Ayer se compró 2 sobres y le salieron las figuritas con estos números:
71 86 24 31 48 57 58 83 96 37
Anotará en el pizzrrón. Seguramente cuando tengan que anotar el número 71 no tengan
inconvenientes pero cuando quieran registrar el número 86 les sujan dudas, entonces la
docente les preguntará: ¿cuáles son las figuritas repetidas? Por favor vayan dictándome asi
las anoto en el pizarrón. ¿ en qué consigna pregunta acerca de las figuritas repetidas?
Esperará que digan que en la consigna “b”
La docente anotará en el pizarrón:
RESPUESTA: FIGURITAS REPETIDAS: 86 - 58 - 37
Con la consigna “c” el docente podrá preguntarle: Para resolver esta pregunta que les
parece si leemos de nuevo la consigna “a”.
Después de leer la consigna “a” y si no se dan cuenta podrá leerla la docente haciendo
énfasis que compró “2” sobres. Podrá preguntarles ¿Cuántas figuritas tiene Dante? Se
espera que los chicos digan que tiene diez figuritas Inmediatamente les preguntará
¿Cuántos sobres de figuritas compró ? Entonces; ¿cuántas figuritas trae un sobre? Se
espera que entre todos lleguen a la conclusión de que cada sobre trae cinco figuritas. Luego
les dirá; Dictemen por favor, como anotaría la respuesta de la pregunta c.
La docente anotará en el pizarrón de esta manera:
RESPUESTA: EN CADA SOBRE VIENEN CINCO FIGURITAS.
Luego les preguntará: ¿Quién quiere leer la consigna “d”? Después de leer la consigna les
preguntará:¿qué figuritas le regalo su amigo Luca? Se espera que los niños digan que le
regalo todas las figuritas que terminan en 7 pero en caso que no entiendan leerá el docente
haciendo énfasis. Una vez que entendiron la consigna la docente ´preguntará: ¿Cuántas
figuritas, de las que terminan en 7, le faltaban a Dante?¿Que les parece? ¿Cómo podemos
resolver? Si no surge ninguna iniciativa por parte de los alumnos la docente les propondrá;
¿qué les parece si vemos el cuadro de Dante? Notan que están las columnas de los unos,
dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete, es decir, las figuritas terminadas en siete, ¿ en qué
columna tenemos que fijarnos? La docente espera que los niños digan que hay que fijarse
en la columna de los siete. Luego preguntará: ¿Cuántas figuritas que terminan en siete le
faltan a Dante? Se espera que los alumnos digan que le falta las figuritas; 7, 27, 47, , 67,
77, 87 y 9. ¿Las contamos? 7. Entonces les fataba 6 figuritas.
La docente les mostrará como registrar:
RESPUESTA: LE FALTABAN 6 FIGURITAS

La docente propondrá una actividad individual al darles a cada niño un gusanito con sus
partes numeradas pero incompletas, ellos tendrán que completarla y pintar el número mas
grande. Esta actividad la realizarán solos.
CONSIGNA:
1. ordenarlo de menor a mayor.
2. Pintar el número mas grande.
Cierre
Luego de resolver las consignas pegarán en sus cuadernos.
JUEVES 12 DE MAYO

NÚMEROS ORDENADOS

Consignas:
Ayer Dante se compró 2 sobres y le salieron las figuritas con estos números:
71 86 24 31 48 57 58 83 96 37
a) Ubicalos en el cuadro de control de Dante.
b) ¿Le salieron figuritas repetidas? ¿Cuáles son? ______________________
c) ¿Cuántas figuritas vienen en cada sobre? ______________________
d) Su amigo Luca tiene muchas repetidas y le regaló a Dante todas las figuritas que terminan en
7.
¿Cuántas figuritas, de las que terminan en 7, le faltaban aDante? ______________________

GUSANITOS DESORDENADO
CONSIGNA:
3. ordenarlo de menor a mayor.
4. Pintar el número mas grande.

Clase 4 (80 minutos)

Inicio
La docente comentará a los alumnos que comenzaran a trabajar en el área de Matematica
donde van a sumar números.
Desarrollo
La docente les dirá que van a jugar el juego de cartas. Se colocará un mazo de cartas con
dígitos del 10 al 50, puestas boca abajo sobre el escritorio del maestro, se invitará a dos
alumno a extrae dos cartas cada uno. El estudiante que saque la mayor suma de sus puntos,
gana la partida.
Luego el alumno que gano anotará en una tabla el número que formó.

+ 10 20 30 40 50
10
20
30
40
 50

50

Finalizado el juego la docente les entregará a los alumnos una tabla: Entre todos anotaran
los números que dieron por resultado 10:

80

100
Luego les preguntará, ¿Qué sumas les resultaron fáciles de hacer? ¿Qué les parece si la
pinto de color las sumas fáciles?

En una tabla de cartulina quedará anotados los resultados de las sumas en las paredes del
aula.

Cierre
Como cierre de esta clase la docente les brindará una actividad para reforzar los
conocimientos.

Unir con flechas

60+20 70
10+40 50
40+20 20
20+50 90
30+60 80
10+10 60

Sumas. (El puntito de colores vale 10)

Clase 5 (80 minutos)

Inicio
La docente saludará a los alumnos y les dirá que comenzaran a trabajar en el área de
Matemática. se acuerdan que la semana pasada vimos que algunos números sirven para
saber cuánto cuesta algo y hoy vamos a ver que algunos números sirven para ordenar y
avanzar.

Desarrollo
Primer momento:

La docente les entregará a cada alumno un cuadro de números del 0 al 99 y los problemas
que ellos junto a la docente resolverán:

Diego y Juan estuvieron jugando a la carrera de números.

Cada jugador tiro la moneda; Si salía cara avanzaba 10 casilleros, si salía seca, avanzaba
5 casilleros.

a. En los primeros dos tiros de cada jugador. Diego quedo en el casillero 40 y saco cara,
avanza 10 casilleros. ¿A qué número llegó?
Diego llegó al número …………………….

b. Juan en la carrera quedo en el número 30, al tirar la moneda saco seca, avanza 5
casilleros. ¿A qué número llegó?
Juan llegó al número ……….

c. En el segundo tiro de Diego, al tirar la moneda sacó ceca. ¿A qué número llegó?
Diego llegó al número………….
d. Juan en cambio, saco cara. ¿A qué número llego?
Juan llegó al número …….
e. ¿Quién va ganando esta carrera de números?
Ganó ……………….

Luego colocara en el pizarrón el mismo cuadro de números que le entregó a los chicos de
tamaño suficiente como para ubicar las fichas de cartulina en sus casilleros.
Se corregirá en el pizarrón para ver entre todos las diversas estrategias que los chicos
llevaron adelante.
a. Diego llegó al número 50
 b. Juan llegó al número 35
c. Diego llegó al número 55
d. Juan llegó al número 45
e. Ganó Diego

Segundo momento:

Andrés y Julián saliendo del 10, estos son los 4 primeros tiros de cada jugador. Anota en
qué casillero caerán después de cada tiro:

2. Esta vez, Andrés y Julián salieron del 20. Completa los casilleros:

Antes del cierre se volverá a hacer una corrección para que se conceptualicen el
AVANZAR como uno de los sentidos de la SUMA y se preguntará sobre las diversas
estrategias que los chicos llevaron adelante

Cierre
Como cierre la docente propondrá esta actividad de forma
individual.

Andrés y Julián volvieron a jugar a la carrera en el cuadro de números saliendo juntos desde el 40
¿Quién tuvo el número más alto?
Clase 6 (80 minutos)
Inicio
La docente saludará a los alumno y comentará que comenzaran a trabajar en el área de
Matemática y que hoy van a aprender la resta con un problema de retroceder y con otro
problema de quitar.
Desarrollo
La docente dirá a los alumnos: Vamos a resolver esta actividad en forma grupal: Mía y
Malena están jugando a un juego de dados. En el juego, por turno cada jugador tiro el
dado y retrocede en el tablero lo que indico el dado.

Mía estaba en el número 45, tiro los dados y salió en número 5. ¿Cuántos casilleros tuvo
que retroceder? ¿A qué número retrocedió?
Mía tuvo que retroceder……casilleros.
Mia retrocedió al número……

Mostrará la imagen del tablero en el pizarrón que puede ser un soporte para apoyar la forma
de resolver.
La docente les dirá que; Restar se asocia aquí a la idea de “retroceder”, el conteo hacia
atrás y se puede apoyar en la banda numérica del tablero.

Malena llego al número 23 en la primer tirada de dados en la segunda tirada de dados salió el
número 2. ¿Cuántos casilleros tuvo que retroceder Malena?¿A qué número retrocedió?
Malena tuvo que retroceder…….casilleros,
Malena retrocedió al número………

Luego la docente dirá a los alumnos que:

En un juego de dados con su amiga Malena:

Mía retrocedió hasta el número 40, tiro los dados y saco un 4. ¿Cuántos casilleros tuvo
que retroceder? ¿A qué número retrocedió?
Mia tuvo que retroceder ……casilleros.
Mía retrocedió al número……….

Esperará que respondan que tiene que retroceder 4 lugares y que retrocederá hasta el
número 36.
Se realizará una puesta en común entre todos, la docente les preguntará: ¿Quién esta más
cerca de ganar el juego?
¿Qué cálculo utilizaron para resolver este problema? .
Esperará que los alumnos digan que el cálculo de restar pero si no lo dicen la docente les
dirá: Se acuerdan que al comienzo de la clase les dije que íbamos a aprender a restar. En
el tablero hicimos cálculos de resta.

Luego les presentará otro cálculo de resta:

Tengo 40 figuritas y perdí 20 figuritas.

¿Cuántas me quedaron?

Ya que es un poco alto el número involucrado lo cual podría hacerse algo engorroso. Se
apuntará a que tal vez se pueda poner en juego la suma 20+20=40 para pensar 40-20. De
todos modos, puede ser que algunos alumnos intenten contar para atrás, dibujar o tachar
Se planteará luego qué tipo cálculo se podría escribir como forma de resolución de este
problema.
PROBLEMAS DE RESTA

40-20=20
Cierre
Como cierre le propondrá realizar la siguiente actividad y pegarla en el cuaderno:
¿Por que volves a la suma cuando avanzaron de a poco en uno de los sentidos de la resta?
CREO QUE ESTO NO CORRESPONDE ACA. Atencion!!!!!!

Salieron Segundo momento:

Andrés y Julián salieron del 10, estos son los 4 primeros tiros de cada jugador. Anota en
qué casillero caerán después de cada tiro:

2. Esta vez, Andrés y Julián salieron del 20. Completa los casilleros:

Antes del cierre se volverá a hacer una corrección para que se conceptualicen el
AVANZAR como uno de los sentidos de la SUMA y se preguntará sobre las diversas
estrategias que los chicos llevaron adelante

Cierre
Como cierre la docente propondrá esta actividad de forma
individual.

Andrés y Julián volvieron a jugar a la carrera en el cuadro de números saliendo juntos desde el 40
¿Quién tuvo el número más alto?

Clase 7 (80 minutos)

Inicio
La docente saludará a los alumno y comentará que comenzaran a trabajar en el área de
Matemática y que hoy van a aprender a armar números má grande, a escribirlos y leerlos.

Desarrollo
La docente realizará la siguiente pregunta;

Inmediatamente con la ayuda de una libreta mostrara tres filas: unos, dieses y cienes,
según la ubicación tendrá el valor. En la fila de los unos vamos a encontrar; 0, 1,2,3, 4, 5, 6,
7, 8, 9. En la fila de los dieses vamos a encontrar;10, 20, 30, 40. 50. 60. 70. 80, 90. En la
fila de los cienes: 100, 200, 300, etc. Leeran entre todos los números que el docente valla
formando.
No entiendo de que libreta hablas y cual es el sentido de partir desde alli!

Luego la docente les dirá: Este cuadro de números va de 1 en 1 desde

el 50 hasta el 150.
¿Lo usamos para saber más sobre los números?

a) Completen todos los casilleros vacíos.

b) ¿Es cierto que todos los números de una misma fila
empiezan igual? si
c) ¿Pasa en todas las filas? si
d) ¿Con qué número empiezan todos los de la fila del NO
VENTA ? con el 9

Sugiero avanzar tambien con algunas preguntas de las otras filas (del 100 al 140) y ademas
agregar como se hara la sistematizacion

Segundo momento

La docente les propondrá la siguiente actividad: ¡Ahora,

juguemos a las pistas! En cada caso, encierren con un
círculo el número correcto.
Falta indicar en que te apoyaras para la correccion y puesta en comun. Que errores pueden
aparacer

Cierre
Como cierre propondrá registrar en sus cuadernos.

Incompleta la sistematización

Clase 8 (80 minutos)

Inicio
La docente saludará a los alumno y comentará que comenzaran a trabajar en el área de
Matemática y que hoy van a aprender a componer y descomponer números naturales con
ampliación de rango numérico.

Desarrollo
Primer momento
Les propondrá una actividad grupal:: Juego “EL Emboque”
Materiales: 3 cajas de zapatos rotuladas con los valores 100, 10 y 1. La docente propondrá a
4 alumnos pasar al frente y uno por vez tirará que cosa va a tirar? 5 tiros para embocar en
las cajas.

La tapita vale tantos puntos como indica la caja en donde cayó. Al finalizar se cuentan los
puntos entre todos.

La docente registrará de esta manera en un papel afiche.

El número formado con las tapitas por los alumnos estará registrado en una hoja A4 y cada
alumno la tendrá de forma visible para que toda la clase puedan ver los números y poder
debatir quién tiene el número es mas grande, quién tiene el más chico. Antes de comparar
quien obtuvo el numero mas grande es importante debatir con ellos que numero obtuvo
cada uno

Segundo momento

La docente les propondrá realizar la siguiente consigna:

En lugar de esta actividad que pusiste a continuacion, te sugiero hacer alguna vinculada al juego
anterior. Por ej, mostrar en una hoja que obtuvieron otros alumnos para que ellos armen el resultado
o el dibujo de lo que obtibieron con el resultado para que digan si esta bien compuesto o no el
numero

Matías
“desarmó” 128 de la siguiente forma:
128 = 100 + 10 +10 + 5 + 2 +1 ¿Es correcto?

Estela
lo hizo de la siguiente forma:
50 + 50 + 20 + 5 + 3 ¿Es correcto?
Lucía lo hizo de la siguiente forma:

100 + 20 + 8 ¿Es correcto?

¿Qué forma te resulta más simple?

Cierre
Como cierre realizarán una puesta en común de la consigna propuesta anteriormente.