Matematica

enju

ego

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Problemas, juegos y desafíos
Recursos
para el

primaria | segundo ciclo

docente

Flavia Guibourg Pierina Lanza Nora Legorburu (coord.) Ruth Schaposchnik (coord.)

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Matematica en juego
Problemas, juegos y desafíos… ¿por qué?
Cada libro de esta serie ofrece una amplia variedad de problemas de aritmética y de geometría para que los alumnos utilicen múltiples estrategias al resolverlos. Se espera que, si los resuelven en grupo, intercambien ideas respecto del camino que le parece más adecuado a cada uno para llegar a la respuesta y que comparen tanto las respuestas que obtienen como los procedimientos que siguen. Las propuestas que requieren un poco más de tiempo y dedicación se incluyen en la sección desafíos, para que los niños disfruten de la gratificación que acompaña el hallazgo de la solución por sus propios medios. Los juegos están pensados para aprender más y para profundizar lo que ya aprendieron. Algunos se pueden jugar en forma individual y otros son para jugar en grupo, utilizando los materiales de la sección Recortables. El presente material tiene por finalidad acompañar a los docentes en el mejor aprovechamiento del libro, orientándolos en una manera posible de planificar sus clases, ofreciéndoles las respuestas de las actividades para que puedan chequear más rápidamente el proceso de aprendizaje y, además, proveyéndolos de material fotocopiable para las carpetas de los alumnos.

Proyecto didáctico y Dirección Editorial María Ernestina Alonso Proyecto y coordinación autoral de la serie Matemática en juego. Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autoría Flavia Guibourg, Pierina Lanza, Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Edición Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Corrección Fernando Planas

Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares Diseño de tapa e interiores Mariana Valladares Diagramación Matías Moauro Ilustración Tapa e interiores Lancman ink

Más recursos para enriquecer el trabajo en el aula
BRESSAN, A. (COORD.) (1995), Contenidos básicos comunes para la EGB - Matemática, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en: PANIZZA, M. (2003), Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. BROUSSEAU, G. (1987), Fundamentos y métodos de la didáctica de SAIZ, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir” en: PARRA, C. Y SAIZ, I. (comps.) (1994), Didáctica de las Matemáticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós.
VERGNAUD, G. (COMP.) (1997), Aprendizajes y didácticas: qué hay

de nuevo, Buenos Aires, Edicial. Documentos curriculares para Nivel Primario en Internet Matemática 5 serie Cuadernos para el aula En http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica5_final.pdf Matemática. Documento de trabajo Nº 4. Actualización curricular, 1997. Matemática. Documento de trabajo Nº 5. Actualización curricular, 1998. En: http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/ planeamiento/primaria.php Enseñar Geometría en el 1° y 2° Ciclo. Diálogos de la capacitación. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ geometria.pdf Acerca de los números decimales. Una secuencia posible. En: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/ primaria.php Propuestas para el aula. Material para docentes. Matemática EGB 2. Juegos en Matemática EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para alumnos). Subsecretaría de Educación Básica, Ministerio de Educación. Juegos en Matemática EGB 2. El juego como recurso para aprender (material para docentes). Subsecretaría de Educación Básica, Ministerio de Educación. En http://www.me.gov.ar/curriform/matematica.html

la Matemática, Córdoba, Facultad de Matemática, Astronomía y Física, Universidad Nacional de Córdoba.
CHEMELLO, G. (COORD.), HANFLING, M. y MACHIUNAS, V. (2001), El juego

como recurso para aprender. Juegos en Matemática EGB 2 (Material para docentes y recortable para alumnos), Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (también en Internet).
CHEVALLARD, I., GASCÓN, J. y BOSCH, M. (1997), Estudiar Matemática. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje, Barcelona, Ice-Horsori. FUENLABRADA, I., BLOCK, D., BALBUENA H., CARVAJAL, A. (2000), Juega y

aprende Matemática. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas.
PANIZZA, M. (2003), “Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la Matemática”, en Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. PARRA, C. Y SAIZ, I. (COMPS.) (1994), Didáctica de las Matemáticas.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós.
PONCE, H. (2000), Enseñar y aprender Matemática. Propuestas

para el Segundo Ciclo, Buenos Aires, Novedades Educativas.
PUJADAS, M. y EGUILUZ, M. L. (2000), Fracciones, ¿un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas. SADOVSKY, P. (COORD.), BROITMAN, C.; ITZCOVICH, H., QUARANTA, M. E.

(2001), “Acerca de los números decimales. Una secuencia posible”, en el documento Aportes para el Desarrollo Curricular Matemática, GCBA (también disponible en Internet).

................................................... 16 Comentarios sobre las respuestas ........................................................................ 21 Las medidas Orientaciones para planificar la clase ...........................................5 Con la suma y la resta Orientaciones para planificar la clase ................... 24 Comentarios sobre las respuestas ........................ 18 Comentarios sobre las respuestas ..................................................................... 22 Comentarios sobre las respuestas ......................................................................................................................................... 12 Comentarios sobre las respuestas ............. 10 Comentarios sobre las respuestas ................................................ 11 Llegan las fracciones Orientaciones para planificar la clase ............... 25 Para intercambiar ideas en el aula: 10 preguntas en juego ........................................................................................................................................... 26 ......................................................................................... 14 Comentarios sobre las respuestas ... 6 Comentarios sobre las respuestas ....9 A multiplicar y a dividir Orientaciones para planificar la clase ....... 17 Divinas proporciones Orientaciones para planificar la clase ............................................................................................ 20 Comentarios sobre las respuestas .......... 13 Y también los decimales Orientaciones para planificar la clase ..................................................... 15 Los cuadriláteros Orientaciones para planificar la clase .................................................. 4 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................8 Comentarios sobre las respuestas ...............................................................................................Índice 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Los sistemas de numeración Orientaciones para planificar la clase ................................................................................................................ 23 Perímetros y áreas Orientaciones para planificar la clase .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 7 Ángulos y triángulos Orientaciones para planificar la clase ................................................................................................................... 19 Los cuerpos geométricos Orientaciones para planificar la clase ....................

se requiere que los alumnos amplíen sus habilidades y saberes acerca del sistema de numeración decimal. en las páginas de desafíos. los niños puedan reflexionar acerca de cuáles son los elementos y propiedades que definen un sistema de numeración. el objetivo del trabajo con las series es que los alumnos encuentren el algoritmo utilizado. la primacía la tienen las situaciones intramatemáticas.1 4 sistemas de numeracion - Los Orientaciones para planificar la clase sobre… A partir de lo trabajado en años anteriores.º. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la búsqueda de estrategias de resolución diferentes. En cambio.º.º. que sean capaces de explicitar las relaciones aritméticas subyacentes a un número y avanzar en la comprensión del valor posicional. a través de la exploración de otros sistemas. como. en algunos casos. necesariamente.º. para lo que es necesario abordar las relaciones multiplicativas implícitas en el sistema. • otros sistemas de numeración (egipcio y chino) . especialmente en 4. estudiado en 4. que superen aspectos muy mecánicos. En las primeras páginas de problemas proponemos. se avanza en el análisis de nuevas regularidades y de complejidades dadas por el tamaño de los números. con los juegos grupales se intenta que los chicos pongan en acción los conceptos relacionados con la temática o que afiancen lo trabajado a lo largo del capítulo. En 5. a menudo presentes en las prácticas de resolución que habitualmente usan los chicos. sino que. . la identificación de regularidades para completar las series en la actividad “¿Cuál falta?”. situaciones extramatemáticas. generalmente. Por ejemplo. al trabajar: • descomposición de números basada en la organización decimal del sistema. • expresión de un número en términos de unidades. y que. la intención. • lectura y escritura de números. Por ejemplo. • comparación de números. etcétera. El propósito no es dominar el funcionamiento de esos sistemas. decenas. el orden propuesto en el libro. • recta numérica. • relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen en un número. Las actividades incluidas en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. que escapan a lo convencional. En 4. • uso de la calculadora. • comparación de números. de acuerdo con la maduración y los saberes previos con que cuentan los niños. además del romano. se incorpora el estudio de otros sistemas de numeración. En el caso de los juegos individuales. al compararlos. para poder completarlas. es que se empiecen a poner en juego estrategias específicas. por ejemplo. La resolución de las actividades no tiene que seguir. se planteen preguntas que les permitan una adecuada comprensión del sistema de numeración decimal. El docente decidirá en qué orden trabajarlas.º. situaciones en contexto realista.

905. 32. 20.485. 4. 13 y 19. 10.000. 20.861 > 2. 4. 2) 20. Adivinanzas con más de un resultado • Con 43 centenas. 1. 2.980.439 + 4. 705.753.953.307 – 307 145.253. Para que la solución sea única. con 7.153. 4. 907 o 909. 4.398 Página 8 del libro del alumno Viajes y misiones espaciales Las posiciones aproximadas en la recta numérica son: 1964 1970 1969 1975 1985 1997 Página 11 del libro del alumno Desafíos con la calculadora 145. 11 unidades de mil. 30 y 14.532 > 9.Billetes y monedas Billetes de $100 $992 $2. No hay ningún número de cuatro cifras que tenga 5 centenas. Página 9 del libro del alumno Los números en el antiguo Egipto 4. El número sería: 709.000. 4) 2. con. que la cifra de las decenas sea 8 y que la suma de la cifra de las centenas más la cifra de las unidades es igual a 9.653. 807. 2.287. 903.439 + 50 1960 2000 Línea de tiempo familiar Repuesta personal. 990. 805. 6. 801.353.890 > 6.341. 413. que termine en 1 y con la cifra de las decenas par mayor que 2.109 libros.099. se puede agregar la siguiente pista: La diferencia entre la cifra de las decenas y la cifra de las unidades es 1. pero comienzan con 3. . todos los números que tengan las mismas cifras para las centenas.445 > 9.110 y 10.853.326 – 6 102.672 – 500 – 100 Por ejemplo: 1. decenas y unidades. 6. 20. La suma de las cifras de las decenas y las unidades es mayor que 7. 20.653.361. 703.375 2. 809. 2.888 – 213.100. puede ser: 701. Para que la solución sea única. 1 20 8 3 2 5 3 12 7 4 48 28 16 9 5 Página 10 del libro del alumno ¿Cuál es el número? 3.000 – 2. 2. Entonces el número sería: 4351. que la cifra de las unidades sea 3 y la cifra de las centenas sea la suma de la cifra de las decenas más la cifra de las unidades. 853 o 963.188.500.111. 743. 901.089. con 8 o con 9. 17. 2. se pueden agregar las siguientes pistas: Es menor que 800.023 Página 7 del libro del alumno Preguntas numéricas 111 centenas. 20.398 – 990. 10.000 145. 75. 5. 803. puede ser: 303. 3) 9. se puede agregar la pista: Tiene 435 decenas. 523.485.053.391. 20.386.683.453.428. 709. 20.553. con 4. ¿Cómo se escriben? 970. • De tres cifras. • Que sea impar mayor que 700. de tres cifras y que una de sus cifras sea 0.109. Entonces el número sería: 2.000 + 2. Entonces.799 > 2.100 y 10. pueden ser: 4.000 100.782. 2. Como mínimo debe tener 10 centenas. 1.000 – 1. 20.001 304 Los números chinos en la Antigüedad 305 2.157.953. 4. puede ser: 2. 4. Además.080 $630 Billetes de $10 Monedas de $1 9 23 5 70 6 9 7 8 8 3 2 4 - El mayor y el menor 99. el resultado sería 743.381.000 102. 10. 2.725 > 6. 2. 633. • Que sea mayor que 2.553. 20.248 y 373 Continúa en página 32 Comentarios sobre las respuestas 5 Página 6 del libro del alumno Ventas en las librerías Palabrilandia vendió 213.453.881 o 2.100 – 909.000. Para que la solución sea única.715 9.584. 10.003.000 Cifras que faltan 6.099.371. Es múltiplo de 5.351.370 $584 $7. con.003 y 999. se pueden agregar estas pistas: Es menor que 2.000 2.326 – 5.007 Por ejemplo: 1.672 – 50 – 20 2. 707.331.530. 10.853.753.225 1. El orden de ventas es: 1.010 Acertijos numéricos 1) 10. Página 12 del libro del alumno ¿Cuál falta? 12. 12. 20.326 – 40.100 y 10.110 decenas. Para que la solución sea única.

sugerir la construcción de tablas y cuadros. pretendemos fomentar el ingenio y la creatividad del niño. A lo largo de la escuela primaria. situaciones en las que los niños deban formular las preguntas. etcétera. Orientaciones para planificar la clase sobre… . al trabajar: • suma y resta de números naturales. etcétera. • estimación de resultados. Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. la habilidad para motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. en el uso de las propiedades. tablas. el cálculo estimativo y el cálculo algorítmico. La presencia de los desafíos y los juegos posiciona a los niños. A través de los juegos. por medio del planteo de desafíos. por ejemplo). corroboran afirmaciones. presentan contraejemplos. se debe favorecer el trabajo con el cálculo aproximado.2 6 y la resta suma Con la En 5. Cabe señalar la diferencia entre el juego en su uso social y en su uso didáctico: mientras que el niño siempre tiene como propósito ganar.º grado se continúa trabajando con la suma y la resta. Situaciones que involucren varias operaciones. trabajar con la relación entre las preguntas. • situaciones presentadas de diferentes modos: cuadros de doble entrada. Un aspecto que conviene profundizar en la resolución de problemas es el tratamiento de la información. especialmente. el texto del enunciado y. • algoritmos. la búsqueda de estrategias heurísticas que faciliten la entrada a los procesos algorítmicos a través de presentaciones diferentes. y también se enseña a usar la calculadora correctamente (enseñar a decidir cuándo conviene emplear la calculadora y cuándo usar lápiz y papel. • uso de la calculadora. • resolución de problemas: tratamiento de la información. • cálculos mentales a partir del análisis de la escritura decimal de los números. Nos referimos al uso de las ecuaciones en algunas de las cuentas incompletas de la página 16. en un hacer científico genuino: conjeturan. Por ejemplo: presentar enunciados con datos innecesarios. es el desarrollo de la imaginación. la elaboración de estrategias de actuación que “le permitan ganar”. las operaciones y sus resultados y las respuestas que contestan las preguntas (no es obvio para los chicos que el resultado de las operaciones no es siempre la respuesta). ensayan posibles soluciones. • selección de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones. en función de avanzar progresivamente en la complejidad de estos. pero la complejidad estará en lo numérico. que aún no se formalizarán. Otra cuestión interesante para observar es como se comienza a incorporar el uso de determinados conceptos. frente a la matemática. La vida escolar está impregnada de procesos algorítmicos. abordando los diferentes significados. etcétera. el docente se propone que aprenda los conceptos involucrados en el juego.º. Diferentes significados. Lo que pretendemos.

349 = 16.218 = 29.256 U A L C A A E A S E N L T R 2.861 80.531 – 6.329 37.290 14.475 5. O T I O M A 5.533 V: 49.487 = 37.222 Página 19 del libro del alumno Un rectángulo mágico 8 3 13 6 11 7 5 15 4 9 1 14 12 10 2 Adivinanzas numéricas 1) 15 2) 51 Un código secreto 4 9 + + 3) 11 + 8.031 – 1.498 = 4.861 11.000 (el resultado aproximado de la suma de la cantidad de peces).33 34 35 36 43 53 63 46 56 66 37 47 57 40 50 60 64 65 66 67 74 84 94 77 87 97 49 59 69 70 71 72 67 68 69 70 Sumas equivalentes 1 9 6 6 9 2 4 5 8 1 7 1 9 7 5 8 9 5 3 1 4 6 8 2 3 6 9 5 3 7 6 6 2 4 5 4 3 8 6 5 Siempre suma 100 10 35 40 15 40 15 10 35 15 40 35 10 35 10 15 40 Página 15 del libro del alumno Especies de animales vertebrados a) 51.264 = 5. 3 0 9 90. ¿Todos los datos son números? a) Fue fundada en el año 1910. f) Sí.475 E: 43.861 L 13. c) Leyó 128 páginas.236 T: 9.456 N: 29.845 – 5.420.699 5.256 4.699 C: 15.533 29.618 39.236 29.349 + 53.806 U: 6.070.163 29.456 111.163 Comentarios sobre las respuestas 7 Página 14 del libro del alumno Un libro de muchas páginas a) Capítulo 1: 30 páginas.329 37.333 7.389 = 3.654 + 1964 = 29.385 – 36. capítulo 7: 46 páginas.000 411.060 –87. capítulo 4: 38 páginas. e) 3.329 E V N O U S A L E E L Q 6.823 6. capítulo 5: 28 páginas.113 4 9 = = 8 1 8 4 4 + 9 4 - = 1 3 3 3 = + 1 1 Martes 13 de abril Seguimos con cuentas de sumar y restar b) + 3 7 4 5 2 6 2 9 6 3 7 4 1 0 + 3 5 4 5 0 0 7 7 7 8 9 7 6 8 8 6 1 4 8 6 2 1 2 4 4 3 6 2 Página 20 del libro del alumno El mensaje escondido A: 2. que es más grande que 24. capítulo 8: 32 páginas.163 29.435 + 3.460. capítulo 6: 40 páginas.549 L: 27.147 = 2. Página 18 del libro del alumno Saludo numerado 13 23 16 26 17 27 18 19 20 30 19 29 39 44 45 46 47 54 57 . d) 5.199 50.385 + 67.163 29. b) Tiene 168 libros que no pertenecen a enciclopedias.699 29.699 80.618 5.673 + 23.851 = 80.456 5.618 5.618 M: 8. b) Compramos 84 medialunas.804 14.699 29.861 Q: 13.457 = 62.989 R: 953 + 1.381 – 14. c) 19.699 29.870. porque sumando las unidades del mil de las otras especies se obtiene como resultado 25.236 62.618 4.806 15.163 I: 28. d) El libro costó $66.346 – 12. El capítulo más corto es el 10.334 – 11.100 S: 12.490.699 29.533 29.678 – 18.542 = 6.797 = 15.374 + 12. Tenía 21 tomos.549 3. capítulo 9: 14 páginas y capítulo 10: 8 páginas.802 = 39.163 11.801 + 2.100 Página 17 del libro del alumno ¿Todos los números son datos? a) Hay 388 fotos.000.777 47.678 –300.989 O: 25. b) 23.618 62. Página 16 del libro del alumno Aparatos defectuosos Lunes 12 de abril Cuentas de sumar y restar a) 5 .726 2.113 7.129 = 13.110 3. b) El capítulo más largo es el 7.806 37. capítulo 2: 34 páginas. capítulo 3: 26 páginas.

3 8 triangulos Angulos y En este capítulo se avanza especialmente en el trabajo con construcciones de triángulos y la identificación y el uso de las propiedades de los lados y los ángulos. Esta actividad permite realizar investigaciones acerca de propiedades y transformaciones geométricas. La actividad no tiene por objetivo el uso de los instrumentos geométricos. para realizar la tarea. fundamentalmente. • cubrimiento del plano con regiones poligonales. y ayuda a la búsqueda de métodos sistemáticos de resolución de problemas. • reproducción de triángulos y elaboración de mensajes. Cuando el alumno reproduce una figura. entre todos revisarán qué aspectos no se tuvieron en cuenta. identifica ciertas relaciones y propiedades… También. El trabajo alrededor de las construcciones de figuras favorece la puesta en juego de algunas de las relaciones que las caracterizan. y este análisis permitirá a los chicos interpretar nuevas relaciones que no fueron identificadas anteriormente. desencadenan procesos de análisis y síntesis. que se solucionan desplazando o quitando fósforos en un pretexto para jugar. progresivamente. la definición de los distintos objetos geométricos. • suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo. Otro hacer importante en geometría es el modo de validación de la tarea. com- Orientaciones para planificar la clase sobre… pás y transportador: dados tres lados. los alumnos pueden dar cuenta del resultado de la reproducción por superposición. sus medidas. en la copia de figuras. Los problemas. debe decidir qué instrumentos utilizará. . En matemática resolvemos problemas para la construcción de “este” objeto matemático. aparece una actividad recreativa con fósforos. dados un lado y dos ángulos adyacentes. • estimación y medición de ángulos. pero también debe ser objeto de enseñanza la resolución de problemas. En el caso de los desafíos. y fomentan la atención y la concentración. • clasificación de los triángulos según sus lados y ángulos. • clasificación de los triángulos según sus lados y ángulos. Además. Por ejemplo. Si la copia no coincide. se presenta una de las actividades fundamentales para el hacer geométrico: la copia de figuras. tiene en cuenta sus elementos. En estas páginas se proponen tareas relacionadas con: • construcción de triángulos con regla. la construcción de estrategias de resolución de problemas. Otra actividad característica del hacer geométrico es la construcción de figuras. dados dos lados y el ángulo comprendido. Condición necesaria y suficiente para la construcción de triángulos. Los desafíos y los juegos propuestos favorecen. Propiedad triangular. sino el estudio y tratamiento de las propiedades de las figuras que permitirán. Se decide usar determinado instrumento para la mejor representación de la figura. desarrollan la imaginación espacial.

los que son mayores. Los ángulos interiores miden: 25º. Esquema 3 Esquema 4 Escuadra y regla Regla graduada y graduada. o regla dor y regla graduada. más ajustadamente. 60º. 2 cm y 9 cm? no …10 cm. Suma de ángulos La suma de los ángulos señalados vale 180º. respectivamente. Página 24 del libro del alumno Construir triángulos Los posibles instrumentos son: Regla graduada y compás. Página 29 del libro del alumno Jugamos con hexamantes Los 12 hexamantes son: Página 25 del libro del alumno Triángulos posibles e imposibles …7 cm. Página 27 del libro del alumno Calculamos ángulos sin medirlos El ángulo β mide 110º. o graduada y compás. los que son agudos. rectos u obtusos y.transportador. 12 cm y 6 cm? sí …1 cm. 3 cm y 4 cm? sí …un ángulo de 85º y otro de 95º? …un ángulo de 65º y otro de 85º? …dos ángulos rectos? …dos ángulos agudos? …dos ángulos obtusos? no sí no sí no Estimar la medida de los ángulos… ¡y a medirlos! Se espera que los alumnos estimen. se desplazan los que aparecen resaltados en el esquema 3 a las posiciones resaltadas en el esquema 4. 120º. formando los esqueletos de dos tetraedros unidos por una de sus caras. cuyos lados midan 3. Esquema 1 Esquema 2 Un mensaje posible es: Dibujá un triángulo con tres ángulos iguales. 90º. Las medidas son: 45º.Página 22 del libro del alumno Parecidos y diferentes Página 26 del libro del alumno Un triángulo rectángulo Borde azul interior amarillo Borde verde interior celeste Borde verde interior violeta Borde verde interior violeta Borde rojo interior amarillo Borde rojo interior celeste Borde rojo interior amarillo Triángulos con fósforos • Se pueden formar siete triángulos equiláteros con nueve fósforos. • Para hacer desaparecer 4 triángulos moviendo solo 4 fósforos. 2 cm y 3 cm? no …2 cm. menores o iguales a 45º y a 135º. transportador y compás.6 cm. 130º. regla graduada y compás. o regla graduada. se desplazan los que aparecen resaltados en el esquema 1 a las posiciones resaltadas en el esquema 2. Comentarios sobre las respuestas 9 . Regla graduada y compás Regla graduada y transportador. primero. Moviendo solo 5 fósforos. 19º y 90º. Regla graduada y transportador. o transporta. 45º y 110º. Ángulo de abertura El ángulo de abertura es de 60º. o regla graduada y compás.

• situaciones de organizaciones rectangulares. Orientaciones para planificar la clase sobre… . Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la focalización de la mirada en las propiedades de la multiplicación y la división. dividendo. tanto los desafíos como los juegos. o para resignificar las propiedades para que no queden reducidas a un nombre que rápidamente se olvida y que no se identifican como necesarias en el hacer matemático. hacer cálculos en los que se emplean conocimientos sobre la descomposición de números y la multiplicación por la unidad seguida de ceros. • tratamiento de la información: diferentes modos de presentar la información (tablas. reconocer en qué campo de problemas está inserto este concepto. etcétera.. Saber dividir significa distinguir cuáles son las ocasiones en las que el empleo de la división es útil para resolver la situación. el cálculo de determinados productos que permitirán. • división: análisis del resto. especialmente. cuadros de doble entrada.º grado se pondrá especial atención en la identificación y el uso de las propiedades. etcétera. Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. • situaciones de varios pasos que combinen las cuatro operaciones con números naturales. asimismo. enunciados. las relaciones entre cociente.º. progresivamente. Saber dividir significa. la memorización de un repertorio multiplicativo. • múltiplos y divisores. En 5. el uso de las propiedades de la multiplicación y la división. la descomposición de un número en factores primos o no. • propiedades de la multiplicación.) . • problemas de combinatoria que se resuel- van con una multiplicación. eficaz y económica para resolver la división planteada. En general. Se trabajará especialmente con el algoritmo de la división. • utilización de las relaciones c x d + r = D y r < d para resolver problemas. Lo que pretendemos a través de los juegos es. listas. diferenciar cuándo se puede emplear la división para resolver un problema y cuándo no. La división es un concepto muy complejo. analizar qué sucede con el resto (distinguiendo que el resultado de la cuenta no es siempre la respuesta al problema).4 dividir ya 10 multiplicar A Un objetivo del segundo ciclo es profundizar el trabajo sobre estrategias de cálculo mental y las relaciones entre la división y la multiplicación. servirán para adquirir las “destrezas” necesarias en un determinado algoritmo. Uso de la calculadora. poder realizar cálculos mentales reconociendo a la multiplicación como estrategia posible. divisor y resto. • cálculos mentales. al trabajar: • situaciones de proporcionalidad directa. Situaciones que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales. poder resolver situaciones de reparto y partición. estimar el cociente para favorecer el control de los resultados. con la intención de revisar y usar diferentes estrategias de cálculo y de analizar el algoritmo de la división. no podemos afirmar que el niño sabe dividir simplemente porque es capaz de resolver la cuenta.

b) La oferta del juego de guantes y bufanda no es buena. y los únicos números naturales divisores de 121 son 1. 2. 870 y 180. pero paga lo mismo que si comprara 11 chalinas. 128 : 121 y 128 : 11. Considerando el algoritmo de la división. . porque el resto debe ser menor que el divisor. queda la expresión: 121 = D x C. c) No es posible. 348 : 8 y 434 : 10 175 : 43. d) En la caja hay 63 caracoles. Hace falta comprar 32 cajas (sobrarán 10 baldosas). 262 : 6. Y si la caja tuviera entre 100 y 200 caracoles. uno de los sumandos que se obtiene es 25 y siempre se resta 25. Página 34 del libro del alumno Encontrá las divisiones a) 219 : 5. 305 : 7. c) Por ejemplo. Contando las guardas Hacen falta 630 cerámicos decorados. 11 y 121. pero una caja solo tenía 18 plantines. Página 35 del libro del alumno Números consecutivos Descomponiendo el 48 321 y 322. además. 187 : 43. c) Pagó por los maceteros $195. una suelta. quedando finalmente uno de los números multiplicado por 10 y el otro. 194 : 43 y 200 : 43 x3 2 x3 18 :9 7 x1 x5 x2 :5 35 x5 7 x2 14 x2 :3 36 2 :2 7 x1 x4 :4 28 Un cuadrado mágico 18 1 12 4 6 9 3 36 2 Comentarios sobre las respuestas 11 b) Es posible encontrar tres cuentas: 128 : 1. b) Para trasladar los plantines usó 7 cajas. Le conviene comprar la oferta 4 veces. 6 + 12 + 3 + 27 = 48 6+3=9 12 – 3 = 9 3x3=9 27 : 3 = 9 Acertijos numéricos a) Siempre se obtiene por resultado el producto de uno de los dos números por 10 más el número que no se multiplicó. b) Siempre se obtiene 10. 840. tenía 22 plantines. Los plantines de cada clase son: Malvones: 7 x 5 + 2 x 2 = 39 Geranios: 5 x 5 + 2 x 3 + 3 x 2 = 37 Margaritas: 2 + 3 x 3 + 5 x 2 + 3 = 24 ¿Cuántos hay de cada color? Malvones rojos Geranios rosa Malvones lila Geranios fucsia Margaritas blancas Margaritas amarillas Malvones violetas 5x3 4x3+2x2 2x4 5x2+3x2 5x3+3x2 3x3+2 3x3+2x2 Múltiplos y divisores a) 108 b) Los números pueden ser: 810. Esto sucede porque multiplicar por 2 y por 5 es lo mismo que multiplicar por 10. Una hilera quedó incompleta. c) Cada una paga por las camperas $297.Página 30 del libro del alumno Las cuentas por el piso Hacen falta 270 baldosones. porque paga más: $3. Página 31 del libro del alumno Organizando el jardín Puede hacer 12 diseños diferentes (3 x 2 x 2). Página 33 del libro del alumno Regalos abrigados a) Marta tiene que pagar $216 por las chalinas. (n + n + 1 + 19) : 2 – n = (2n + 20) : 2 – n = n + 10 – n = 10 c) Siempre se obtiene 1. Faltarían 18 plantines para completarla. solo. Una oferta posible podría ser: $55. 182 : 43.034. Hace falta comprar 27 cajas.{[(2n + 10) : 2 – 5] x 2} : 2n = {[n + 5 – 5] x 2} : 2n = 2n : 2n = 1 Página 36 del libro del alumno Multiplicágonos 6 5 :3 15 x3 x1 x3 x 18 :6 12 :3 x9 4 5 15 :3 Página 32 del libro del alumno ¡Flor de trabajo! a) Se completaron 32 hileras. habría 123. Compra en total 12 chalinas.

Se continúa trabajando con la noción de equivalencia en situaciones de reparto y medición. En cuanto a las operaciones con fracciones. tal como sucede con la primera situación problemática de este capítulo. cuando n partes como estas equivalen a un entero”. • fracción de una fracción. Recursos de cálculo mental y aproximado. aunque sobren. A través de los juegos. • fracción de un entero y fracción de una cantidad. Los alumnos comparan y operan con las fracciones sin “pensar” en algoritmos convencionales. • el concepto de equivalencia y la comparación de fracciones. desde el primer momento.º el estudio de las relaciones entre fracciones. • fracción en contexto de medida. Orientaciones para planificar la clase sobre… . la comparación entre fracciones. En distintas actividades del capítulo.º grado con los diferentes significados de las fracciones. También es tarea de 5. Es un contexto que facilita la relación con los saberes previos de los alumnos. Se sugiere definir.5 12 Llegan fracciones las Luego de haber trabajado en 4. como otros rompecabezas. al trabajar: • situaciones que permiten dar significado a los diferentes funcionamientos de las fracciones. favorece la experiencia en construcción de regiones equivalentes y en transformaciones de figuras planas. por ejemplo. Reconstrucción del entero. • suma y resta de fracciones. el Tangram. en 5. se propicia el uso de la fracción en el contexto de la medida. el objetivo es comparar fracciones apelando a diferentes argumentos. la suma de fracciones y la comparación de dicha suma con la unidad. Los desafíos y las situaciones de juego favorecen la problematización de algunos de los conceptos que aborda el capítulo. Particularmente.º. • las fracciones y la división: vinculación entre los números que intervienen en una división entera con la fracción que expresa el resultado de un reparto. La intención es que los alumnos identifiquen la fracción como el resultado exacto de la división entre números naturales. Por ejemplo. se presentan diferentes situaciones de suma y resta que permiten la elaboración de recursos de cálculo mental. no podrán repartirse entre los niños. que “una fracción se denomina 1/n. Esta posibilidad depende de las magnitudes que intervienen en el problema. • situaciones de reparto de enteros en partes iguales y el análisis de los repartos. Las actividades que se incluyen en este capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. A través de los desafíos. y estimula la creatividad al construir nuevas figuras. en el problema “Hoy cenamos tarta”. para reconstruir una fracción o un entero usando fracciones de una o varias clases dadas. en el caso de los chupetines. Tanto los desafíos como los juegos permiten reelaborar los conceptos de manera recreativa.º se presenta el concepto de fracción a partir de situaciones de reparto en las que se puede seguir repartiendo “lo que sobra”. se trabaja la reconstrucción del entero a partir de diferentes fracciones.

5) 13 y 11 . el paralelogramo. y además. Página 41 del libro del alumno ¡Qué fantástica esta fiesta! 1 16 1 8 1 8 1 4 Página 44 del libro del alumno Rompecabezas Los dos cuadrados: La fracción que les queda para mañana es 1 . 6 d) 1 . Hay más de una respuesta. El paralelogramo más los dos triángulos “pequeños”. si las copas que estaban lavando 25 representan 1 del total. El triángulo “mediano” más los dos “pequeños”. 16 16 Página 43 del libro del alumno Otros Tangrams 1 a) La fracción que se indica 16 en cada caso siempre es aproximada. el cuadrado y los dos triángulos “pequeños”. El triángulo “mediano” y el cuadrado. Sucede lo mismo con el paralelogramo y con el cuadrado. 3 e) 3 . Le falta 1 entero y 4 . b) En el 1 y el 3. La tarea de Joaquín Los que están mal son el tercero de la primera colum11 na (el resultado correcto es 10 ) y el primero de la segunda columna (el resultado correcto es 7 ). Se les rompieron 2 de 1 = 1 . 1 y 3 es lo mismo que 3 y 1 . Le falta 1 entero y 4 . 5 y 1 12 52 plantas en 5 maceteros no La harina que tienen no alcanza. pero en dos casos queda un resto que no se puede seguir repartiendo. 4 4 24 4 Les quedan disponibles 25 + 5 . 2 y 5 . 1 3 b). para llegar a 1 fal10 5 25 5 tan 4 . aún les quedan 4 de copas 5 5 disponibles. 1 8 Página 40 del libro del alumno Armar el entero 3 y 2 . porque para determinarla nos estamos 1 4 basando en la observación. Comentarios sobre las respuestas 13 Página 38 del libro del alumno En partes iguales Siempre se puede repartir en partes iguales. 3 y 6.¿Verdadero o falso? F F V V Página 39 del libro del alumno Hoy cenamos tarta 1 Las formas de repartir son equivalentes. 5 c) Le faltan . el “mediano”. es decir 25 . El cuadrado más los dos triángulos pequeños. El paralelogramo y el cuadrado. 1 y 5 . El triángulo “mediano” y el paralelogramo. por ejemplo: un triángulo “grande”. es decir 4 . 3 3 3 La colección del abuelo Jugadores Jugadores Jugadores Jugadores de Boca de River de Racing de Vélez Jugadores de otros cuadros Página 42 del libro del alumno Desafíos con el Tangram chino 1) El triángulo “grande”. 1 b) 3 3) a) 4 8 c) 1 2 1 9 10 1 3 30 1 5 18 1 6 15 Las restantes 17 4) Con los dos triángulos “grandes”. 4 y 6 . El resto 4 están bien. 122 chupetines entre 24 chicos no 122 chocolates entre 24 chicos sí. el “mediano” y el paralelogramo. . 2) El triángulo “mediano” representa 1 del triángulo 2 grande. 10 Las aves migratorias En nuestro país hay 250 especies de aves migratorias. 5 5 7 7 9 9 10 10 6 6 Más que un entero a) Le falta 1 entero. El rectángulo se arma uniendo los dos cuadrados anteriores. respectivamente.

Específicamente. En la “Sopa de cálculos” la intención es que los alumnos adviertan que los números con coma menores que 1 “achican el número natural”. En el “Dominó de decimales”. o por otro número decimal cualquiera. Orientaciones para planificar la clase sobre… . Por ejemplo: cuando se multiplican dos números naturales. es recomendable plantear situaciones simuladas para problematizar colectivamente los aspectos relevantes de los conceptos abordados. Recursos de cálculo mental. Multiplicación de un decimal por un número natural y de dos números decimales (cálculos sencillos). • escritura de expresiones que representan equivalencias entre cantidades. Siempre es posible ubicar otros números entre dos números decimales.º grado. Todas las certezas ya construidas. la identificación de regularidades en el sistema de numeración y el uso de diferentes estrategias de cálculo mental y aproximado. en la descomposición de un número. se propicia el cálculo exacto de adiciones y sustracciones de expresiones decimales mediante procedimientos de cálculo mental y también por medio de algoritmos convencionales. pero no sucede lo mismo cuando se multiplica un número decimal menor que 1 por un número natural. y que son válidas en el conjunto de los números naturales. Luego de jugar. se presentan varias escrituras para un número. Además. utilizarán la notación con coma para representar la posición de décimos. los niños comenzarán con las escrituras decimales a partir de fracciones decimales. Algoritmo convencional de la resta. En el primer juego que se presenta. la composición de expresiones decimales a partir de ciertas condiciones dadas. se practica la operatoria en forma amena y desafiante y se analiza el valor posicional en la notación decimal. el análisis del valor posicional. Notación con coma. milésimos. • suma y resta de números decimales. suponen una nueva complejidad para los alumnos del segundo ciclo. En 5. División de un número decimal por uno natural y de un número natural por uno decimal. Números decimales y fracciones decimales: relaciones y comparación. centésimos. La discusión sobre lo producido permite construir saberes sobre la argumentación en matemática. siempre el producto es mayor que ambos factores (a menos que alguno de ellos sea 1 o 0). será necesario un espacio de discusión sostenido en el tiempo.6 14 decimales tambien Y los - Los números decimales. Ubicación en la recta numérica de expresiones decimales. justificar y validar sus producciones. Análisis del valor posicional en la notación decimal. al igual que los fraccionarios. etcétera. Cociente decimal de dos números naturales. Es importante que se trabaje el concepto de densidad empleando como recurso la recta numérica. en este capítulo se trabajan los siguientes contenidos: • la relación entre el sistema monetario y los números decimales. son cuestionadas. Los desafíos que se presentan en este capítulo propician la representación de expresiones decimales en la recta numérica. los alumnos necesitan aprender a explicar. Para que este concepto sea atrapado por los alumnos. que permiten relacionar la expresión fraccionaria con la decimal.

75 x 500 x 2 x 5 x 10 x 0.1 – 0. 1.95 Página 53 del libro del alumno Sopa de cálculos 0. 100 1 1 Expresan la misma cantidad y 0.5 –1. Página 49 del libro del alumno El negocio de regalos Gastaron en cada cofrecito $15.25 y 25 .07. dos décimos: 1.000 x 0.6 y 8.75. 0. No le alcanza para comprar la goma.40 = 14 monedas de 10 centavos $0.2 2. 0.1 4.7 + 0.01 +4 9. Página 52 del libro del alumno Números escondidos 0.05 –0. ¿Qué número falta? En la primera columna: 0.4 1.20.72 En la tercera columna: – 0.40.5 – 1.1 x 500 x 5 x 0. En la cuarta recta numérica: 6.50.000 x 0. 0.1 + 0.1 +7 +3 5. 100 10 Representan un entero.5 1.59 2.000 1y 7 .01 x 0. .5 y 2.1 +2 2.1 –3 + 2.01 7. 0.04 7.14.31 –2.7 3.5 y 5.5 x 7 x 2. En la segunda columna: 1.01 x 700 x 0. 1 y 10 100 10 0.1 +2.4.95 – 0.01. 0.01 x 2.1 + 0.1 x 5.3.5 x 1. Los ahorros Antes del regalo de su tía tenía ahorrados $255.72 y + 29. Página 50 del libro del alumno Adivinar el número decimal Los números decimales son: 0.72 .$1.1 +3 + 0. De compras Laura gastó $49.6 y 2.25.05. 0.2 y 0.09 –0.3 0.1 x 0.1 – 2.30.09 4.5 3 – 2.2 y 12 .5 y 5 .60 y le dieron de vuelto $0. 10 Representan veinticinco centésimos: 0.01 x 6 x 100 x 1.20 + $0.7.1 x 8 x 2 x 5.6 – 0.2 +0. Laura gastó $32.4 +0.30 = 23 monedas de 10 centavos $3 = 30 monedas de 10 centavos • 73 monedas de 10 centavos. 0.1 +2 7.000 Página 51 del libro del alumno Números escondidos En la primera recta numérica: 1.40.025 x 100 x 8 x Comentarios sobre las respuestas 15 Página 46 del libro del alumno ¿Me das cambio? $1 = 10 monedas de 10 centavos $1 = 20 monedas de 5 centavos $1 = 4 monedas de 25 centavos $1 = 2 monedas de 50 centavos ¿Cuál es el cálculo? En la primera columna: – 0.307. • $7.10.6 + 0.001 x 4 x 2. 1.2.8 0. Le alcanza para comprar las 10 cajitas y le sobran $7.05 –2.1 0.5 x 0. En la segunda recta numérica: 0. En la tercera recta numérica: 4.23 y 55.9 0.55 4.2 x 9 x 1.2 + 2. 0 y 4 .29 +0.60 = 6 monedas de 10 centavos $2.2.1 x 9.50 y 2 . 1 y 0.02 x 100 x 2.9 + 0.6 1 +1 + 2.10.2 0.2 y 12 . porque $4. 2.9 +1.07 x 200 x 1. 4 2 4 3 4 y 0.25 y 25 .05 – 1.90 = $5. Le faltan $0.19 + 0.1 x 10 x 0. Página 48 del libro del alumno De vuelta a la librería Enzo gastó $4.02 x 0.55 1.03 En la segunda columna: + 2.8.000 x 0.1 – 0.06. Página 47 del libro del alumno Cada cual con su pareja Expresan la misma cantidad: 1.1.05 x 2.1 –2 0.05 y 0.4 + 0.8 x 10 x 2.

pero también la reflexión individual. • equivalencia de figuras. Lo que pretendemos a través de los juegos es. tendríamos que proponer actividades para resolver individualmente que le permitan evaluar al niño su posicionamiento en relación al saber. del rectángulo y del rombo. Si no tenemos en cuenta las medidas. Luego de un juego. A través de los desafíos. Orientaciones para planificar la clase sobre… . la identificación de propiedades geométricas y la composición y descomposición de figuras. es importante considerar la medida de los elementos y seguir avanzando en el uso del lenguaje geométrico específico. Las actividades del capítulo permiten recuperar y ampliar los saberes que tienen los alum- nos sobre: • cuadriláteros: elementos. particularmente. y no siempre congruentes. • clasificación de cuadriláteros. construimos figuras semejantes.7 16 cuadrilateros Los El hacer geométrico significa momentos de construcción. y se presentan actividades de “visualización”. cuando se les pide que indiquen si una construcción es única. • reproducción de cuadriláteros y elaboración de mensajes. compás y transportador. Este tipo de actividades tiene por objetivo el desarrollo de habilidades específicas para la resolución de problemas: no siempre basta con la primera “mirada” para la resolución de un problema. Cubrimiento del plano. y en comenzar a explicitar las propiedades de las figuras. resulta necesario identificar una estrategia óptima para la resolución de la situación. sino en poder definir la figura a partir de sus elementos y las relaciones entre ellos. se avanza en un trabajo sobre los procesos argumentativos geométricos. el desarrollo de la imaginación espacial. • desarrollos planos del cubo. la intención no está puesta en la medida. o la resolución grupal de un problema. En las actividades de reproducción de figuras. de validación. en el marco del juego de mensajes. • propiedades de las diagonales del cuadrado. En el aula debemos favorecer la discusión grupal y colectiva. las relaciones entre ellos y también sus medidas. por ejemplo la identificación de regularidades. podemos plantear diferentes preguntas a los alumnos para que lleven a cabo una tarea que convoca a la argumentación en el marco de la demostración en matemática. de discusión. de conceptualización. y el juego de los mensajes. En la actividad “Y ahora… ¡a escribir instrucciones!”. a partir de actividades de construcción. Las construcciones de este capítulo pueden realizarse con regla y compás y tienen como objetivo el uso y sistematización de las propiedades de los cuadriláteros para su adecuada definición. • construcción de cuadriláteros usando regla. se profundiza lo realizado a partir de los problemas. se tienen en cuenta los elementos de las figuras. el conocimiento de figuras geométricas planas. Además. En la situación de “adivinanza” de figuras “¡A inventar pistas!”. Por ejemplo. En este capítulo se presentan las actividades en los marcos clásicos del aprendizaje de la geometría: la reproducción y “adivinanza” de figuras. definición y propiedades. de reflexión individual.

El que cumple menos propiedades es el romboide (g). La representación variará en función de la ubicación del punto de intersección de las diagonales. 5) c y e. Página 58 del libro del alumno El cuadrado y el triángulo α = 15º y β = 45º . 4) b. b) Paralelogramo. la medida de sus lados y de algún ángulo. puedo construir un único cuadrado diferente al anterior y varios rectángulos. A partir de un segmento Si considero a los segmentos como lados. Página 57 del libro del alumno A partir de las diagonales El cuadrilátero que queda dibujado es un romboide.Cuadrados. c. Para el cuadrado pueden ser: Tiene sus cuatro ángulos rectos y sus cuatro lados iguales. Las diagonales no son congruentes. Página 56 del libro del alumno Construcciones variadas Siguiendo instrucciones La figura que queda dibujada es un rectángulo. rectángulos y diagonales Todos los ángulos miden 45º. Tiene dos pares de lados consecutivos iguales y no es rombo: romboide. c y e. se pueden construir un cuadrado y varios rectángulos. Las diagonales dividen al cuadrilátero en 4 triángulos iguales y no es cuadrado: rombo. e y f. Para el trapecio isósceles pueden ser: Sus diagonales son congruentes y no se cortan en su punto medio. El que cumple más propiedades es el cuadrado (c). 8) d. b) Podrían ser que es un rombo. 7) a y d. A partir de un ángulo Se pueden construir infinitos paralelogramos semejantes (varían las medidas de los lados. 6) c y f. Página 60 del libro del alumno Los tetraminos a) b) c) Desarrollos del cubo Página 61 del libro del alumno Los pentaminos Comentarios sobre las respuestas 17 Página 54 del libro del alumno Cuadriláteros cumplidores 1) c. c. A partir de un triángulo a) Rectángulo. también diferentes a los anteriores. f y g. Si los considero como diagonales. 3) a. Página 59 del libro del alumno Cuadriláteros escondidos Hay 15 cuadrados y 12 rectángulos (considerando que los cuadrados también son rectángulos: 27 rectángulos) Cortes y cuadriláteros a) b) Página 55 del libro del alumno ¡A inventar pistas! Para el paralelogramo pueden ser: Tiene dos pares de lados opuestos paralelos y congruentes. 2) b. e y f. pero no las angulares). Adivinar las figuras Es rombo y rectángulo: cuadrado Tiene 4 ángulos rectos y las diagonales no son perpendiculares: rectángulo. Cada diagonal corta a la otra en su punto medio. Y ahora… ¡a escribir instrucciones! a) Podrían ser que es un rectángulo y las medidas de sus lados.

tomándose al 100 como referencia para la comparación. deberá instalar la reflexión acerca de lo que se hizo. el docente. La expresión “x %” es una manera de expresar la fracción x/100. En esta primera aproximación al concepto. y aumentar o disminuir un número en el x % de su valor. permitir la discusión y confrontación sobre los diferentes procedimientos que se utilizaron y la validación de lo producido. completar tablas identificando la constante de proporcionalidad y afianzar las diferentes nociones abordadas en el capítulo. de una manera relativa. Durante los años anteriores.º grado. Si no existe un proyecto de enseñanza que lo respalde. los niños han abordado situaciones de proporcionalidad como uno de los significados posibles de la multiplicación. el propósito es continuar con la ampliación de figuras. • porcentaje. En el capítulo también se presentan algunas situaciones en las que se debe calcular un porcentaje o el x % de un número. el juego se limita a la reproducción de indicaciones externas. Con los juegos. El trabajo con los desafíos permite abordar los distintos aspectos del concepto de porcentaje: la fracción como porcentaje. se comienza a trabajar el concepto de proporcionalidad. para luego poder argumentar sobre ellos. la determinación de porcentajes en el contexto de la medida y el aumento proporcional de las dimensiones de una figura. los niños deben verse enfrentados a una actividad en la que tengan que tomar decisiones sobre qué conocimientos utilizar. se espera que los alumnos comiencen a hacer uso de distintos procedimientos para la resolución de los problemas. • aumento proporcional: factor de ampliación. pero el concepto de porcentaje proviene de la necesidad de comparar dos números entre sí. Para que esto sea posible. en la gestión de la clase. • variables proporcionales y no proporcionales. Situaciones de proporcionalidad directa. El concepto de porcentaje se introduce desde el concepto de fracción.8 18 proporciones Divinas Orientaciones para planificar la clase sobre… En 5. a un momento de juego y no de aprendizaje de un contenido matemático. su numerador indica qué parte de 100 representa. Luego de jugar. Los contenidos que se abordan en el capítulo son los siguientes: • situaciones de proporcionalidad. Al situarlo como denominador de una fracción. Recién en este año la proporcionalidad tiene “estatus” de objeto de estudio. es decir. se desea saber qué fracción o proporción representa uno respecto del otro. . El trabajo con los juegos es una vía para la adquisición de conocimientos matemáticos.

gasta por mes $21. b) Cantidad de copos 1 5 10 20 50 100 Dinero que recauda $1. $21 en piedritas y $68 en vacunas y antipulgas. d) Tendría que comprar 9 paquetes. 2 3 representa el 75 %. $44 y $28. Página 64 del libro del alumno El álbum de Mariano a) No puede estar seguro de que llenará el álbum. 35 70 105 140 Gasto (en $) Página 69 del libro del alumno Armá la figura Peso (en kg) Precio (en $) 1 30 2 60 3 90 4 120 5 150 30 60 120 150 b) En piedritas. 4 c) Aproximadamente. c) (102 x 4) : 6 102 x 6 x 4 (102 : 6) x 4 106 : 6 : 4 d) En total.000 4.000 Sopa de letras E R C E N T A G E S T J I N V E R S A D N T A T C E R I D M A R H T M Z X B C I T I E R N O F U I L S P L I T E A H E C N L A K E O C R N U O I D M E M A R T A C C M M E E T O O T D U P L I C A G U P . Por 8 tazas pagará $48. En alimentos. En un mes. Fracciones y porcentajes 1 representa el 50 %.000 2. Página 63 del libro del alumno Gatos de campo a) Gatos 1 2 3 4 Cantidad de alimento (en kg) 2 4 6 8 Figuras y porcentajes a) 40% b) 50% c) 25% Aumentos y rebajas No vuelve a su valor inicial en ninguno de los dos casos.4. 30 es la cantidad mínima de paquetes que debió abrir. d) Compró 4 copos. respectivamente. por ejemplo: 6 vasos a $16 o 4 cazuelas a $20. 4 El 25% de $100 es $25. necesitará 7 kilos de azúcar por semana. 1 representa el 25 %. aproximadamente. El 100% de $100 es $100. b) Le conviene comprarlas en el negocio que hace la oferta de 4 tazas a $24. b) Después del segundo aumento cuesta $59. Paquetes Peso (en kg) 1 6 2 12 3 18 4 24 5 30 6 12 18 Comentarios sobre las respuestas 19 24 80 250 Página 65 del libro del alumno El bazar de Alba a) Los carteles deben tener valores inferiores a $36.5 $15 $30 $75 $150 Porcentaje de $100 El 50% de $100 es $50. 20 40 Cantidad A Cantidad B 10 500 20 40 80 5 250 1. Para hacer 25 copos necesita 1 kilo de 2 azúcar.Página 62 del libro del alumno Los copos de azúcar a) Kilos Cantidad de azúcar 1 2 3 4 5 6 de copos 50 100 150 200 250 300 Porcentajes en las compras a) Pagará por el televisor $360. si se cumple su cálculo. c) Hay muchas respuestas posibles. 28 kilos de azúcar. gasta $140. b) En realidad. e) En un año comen 96 kilos de alimento. El 20% de $100 es $20. e) Pagó por cada paquete $2. porque muchas veces algunas de las figuritas que vienen en el paquete ya las tiene.5 $7. c) Tendría que comprar 6 paquetes de figuritas. Seguramente abrió más paquetes porque algunas le habrán salido repetidas. Mariana gasta por mes $229 en sus 4 gatos: $140 en alimento.

luego recortarlo y doblarlo por las aristas convenientemente. incentivando la creación de nuevas formas geométricas. mediante preguntas que se contestan por sí o por no. • revisar colectiva o grupalmente las jugadas. • etcétera. debido a que facilita el trabajo con otros contenidos. por la cantidad de aristas que quedan unidas en el desarrollo plano de una determinada pirámide. y estimulan la creatividad. • cuerpos geométricos: denominación. • emplear la memoria y los diferentes tipos de razonamiento. polígonos regulares y figuras circulares. como triángulos y cuadriláteros. diagramas. Los juegos y desafíos son poderosas estrategias de aprendizaje porque suponen: • interpretar instrucciones. Esta tarea permite profundizar la caracterización de los cuerpos. En el juego “Adivinar el cuerpo geométrico”. dibujos. relación entre cuerpo y figura. • relacionar y comunicar información. El juego lo favorece. el niño identifica los cuerpos a partir de sus propiedades. • ser capaces de anticipar un resultado. Los juegos de construcción permiten el desarrollo de la motricidad y la coordinación visomanual. En el debate colectivo se puede preguntar por la cantidad y ubicación de las pestañas Orientaciones para planificar la clase sobre… necesarias para poder armar un cuerpo. su abordaje resulta ameno y sencillo. Para construir una pirámide. favorecen la conceptualización de la noción de volumen que será abordada más adelante. con la gestión del docente recuperamos e institucionalizamos los saberes matemáticos que se pusieron en juego. Asimismo. . etcétera) como soportes para el razonamiento. entrando espontáneamente en la tarea matemática. al ser trabajado en el marco de desafíos y juegos. Luego. propiedades y construcción. • utilizar el vocabulario específico de la matemática. por la cantidad de rectángulos que tiene el desarrollo plano de un prisma de acuerdo con el número de lados del polígono base. Tanto los desafíos como los juegos apuntan a identificar los elementos y propiedades que permiten denominar los cuerpos. En este capítulo se trabaja con los siguientes contenidos: • desarrollo plano de un cuerpo.9 20 geometricos - cuerpos Los Nos parece importante comenzar a recuperar lo hecho en años anteriores en el tratamiento de los cuerpos geométricos. Además. • emplear diferentes recursos (esquemas gráficos. Todas estas actividades son las que intentamos propiciar para un hacer matemático genuino. primero hay que dibujar su desarrollo plano. contribuyen al desarrollo de la imaginación y el pensamiento espacial y de la intuición geométrica. etcétera. elementos. • poseer capacidad de concentración y atención. al uso del lenguaje específico y a establecer la relación entre el cuerpo y su desarrollo plano.

Bolitas: 8. Cuerpos redondos a) Cilindro. El prisma de base triangular: 5 pestañas.Página 70 del libro del alumno Esqueletos de cuerpos Palillos: 12. una lata o un rollo de papel. Forma de cono: por ejemplo. Página 72 del libro del alumno Planos de cuerpos a) 1. 3. Pirámide de base triangular: tiene cuatro caras triangulares. 8. Forma de esfera: por ejemplo. d) Respuesta personal. respectivamente. esfera y cono. respectivamente. respectivamente. respectivamente. 5 y 4. c) Por ejemplo: la mitad de una esfera. b) 11 pestañas y 13 pestañas. un cucurucho o un gorro de cumpleaños. La pirámide de base pentagonal: 5 pestañas. b) Forma de cilindro: por ejemplo. ¿Cuál es cuál? Cubo. Una es la base y las otras tres tienen un vértice común. 4. prisma de base triangular y pirámide de base cuadrada. El prisma de base cuadrada: 7 pestañas. 8 y 6. respectivamente. C C U E P I R P C O I B S Á R N L O F M I O I N D R O E R A I D E S M A Comentarios sobre las respuestas 21 . una pelota o un ovillo de lana. Página 71 del libro del alumno Dando pistas Prisma de base cuadrada: tiene dos caras cuadradas iguales y cuatro caras rectangulares. Página 73 del libro del alumno Cuerpos para armar Página 74 del libro del alumno Sopa y acróstico P C A R A R E F S E H A R I Z O C U C U R O R U P I R Á M I D E Y A P C A D C R G P T O L R I R N U O U I R L E I R I I A M O R I A L S C S L D B J N A D A M U T I R O E I O O S A L A C A E O B U C 2. El tetraedro: 3 pestañas. 12.

Instrumentos de medición. • medidas de peso: uso de mg y kg como unidades mayores y menores que el gramo. pero hay instrumentos y procedimientos que garantizan una medición más aproximada. Las actividades que se incluyen en este capítulo abordan los siguientes contenidos: • medidas de longitud: comparación de longitudes. será necesario disponer de un tiempo prolongado y continuo para la exploración de los conceptos de medida. • la medición siempre es aproximada. El trabajo con la estimación (por ejemplo en las actividades “Unidades de longitud” e “Instrumentos y unidades”) permite hacer consideraciones subjetivos sobre diferentes medidas en situaciones cotidianas y. se plantean problemas que demandan cálculos aproximados de longitudes. Instrumentos de medición. Es importante que se discutan en clase las siguientes cuestiones. además. Instrumentos de medición. Estimación. • la elección de la unidad de medida depende del objeto que se quiere medir. y el uso e identificación de los instrumentos de medición convenientes para cada caso. y de analizar el significado de las letras y las palabras que acompañan a los números. Además. se podrá abordar el SIMELA exhaustiva- mente y en toda su complejidad. capacidades y pesos (por ejemplo. que pueden no resultar obvias para los alumnos: • medir un objeto es elegir una unidad y determinar cuántas veces esta entra en el objeto. Los desafíos que se presentan en este capítulo propician el trabajo con unidades convencionales de peso. Seguramente. Es necesario trabajar bastante tiempo con actividades que los ayuden a dominar la relación entre las diferentes unidades de medida y a familiarizarse con la mecánica de las transformaciones. Estimación. Relaciones entre m. unidad de medida y magnitud. Orientaciones para planificar la clase sobre… . muchas veces es necesario fraccionar la unidad de medida elegida. en el desafío “¿Cuánto hilo?”). En 5º grado. cm. • el resultado de la medición depende de la unidad elegida. Estimación. km y mm. La presentación lúdica de estas propuestas permite a los niños tomarlas como pasatiempos y afrontar su resolución de forma amena. longitud y capacidad. No es tarea fácil para los niños comprenderlo y adquirir destreza en los cambios de las distintas unidades. tanto para las longitudes como para las capacidades y los pesos. A través de los juegos se promueve el uso y la comprensión del SIMELA. Posteriormente a la elaboración de estas cuestiones. • SIMELA. desarrollar la capacidad para evaluar la razonabilidad de una medida. y se avanza significativamente en el establecimiento de relaciones entre las diferentes unidades de medida. • existen diferentes instrumentos de medida para cada magnitud. Uso del km y del mm como unidades que permiten medir longitudes más extensas o más pequeñas. • al medir. los niños están en condiciones de relacionar la medida efectiva con la magnitud de la que se trata.10 22 Las medidas El trabajo con medida que se realiza en 5º grado recupera lo iniciado en 4º. • medidas de capacidad: uso de ml y hl como unidades mayores y menores que el litro.

Hay 250 cc. Página 82 del libro del alumno Diagramas de medidas 12 dm 1m 2 dal + + + 16 g 3l 23 l + 2 cm + + 20 dl + 0.000 ml. 3 de 1/4 litro y 3 botellas de 3/4 litro. distancia: kilómetros. vitamina: miligramo. 500 cc.25 l . grano de arroz: milímetros. Los pesos Sofía 30 kg. 2 de 1/4 litro y 4 de 3/4 litro. respectivamente. Preguntas de peso Hay muchas respuestas. a cada uno de los perímetros se lo multiplica por 5 y se calcula un poco más del doble. cuaderno: centímetros. En la cocina Se necesitan 6 kilos de arroz. Un rollo de papel Tardará 9 minutos. Hay 500 cc.5 l. una caja de 50 saquitos de té. . Preguntas de capacidad Hay 500 ml. En la otra mesa: 3 botellas de 1 litro. vaca: kilogramos. se presentan algunos ejemplos. b) Puerta. con un trozo de piolín. Los pasos Bianca da 12 pasos. un paquete de galletitas. Una hilera de cuadrados Tendrá una longitud de 40 metros. Instrumentos y unidades a) Metro y centímetro. se marca el contorno y luego se lo mide.000 mm. Hay 1. Llenar nuevamente el balde de 4 litros y agregar su contenido al de 9 litros. Página 79 del libro del alumno En el súper 3 Compró 8 y 4 litros.5 kg: por ejemplo. para saber cuánto miden todos los perímetros de las figuras.5 dal + 7l 102 cm 122 cm 22 l 8l 30 l Escrituras equivalentes Escrituras equivalentes a 1/2 litro: 0. 100 m. Los baldes Echar dos veces 4 litros al balde de 9 litros. 250 ml. Volver a llenar el balde de 4 litros y volcar agua en el otro hasta 9 litros. 100 g: por ejemplo. 500 ml. que es una medida aproximada de lo que se necesita comprar. Hay 1.Unidades de longitud Cuadra: metros. 2 Página 80 del libro del alumno El cumpleaños de Bianca En una mesa: 3 botellas de 1 litro. Joaquín pesa 110 kg. Luciano pesa 70 kg. Una cinta métrica. b) Gramos y una balanza de joyero. un paquete de yerba. Hay100 litros. media unidad: tira de 2 cm. y así completar 9 litros.25 kg: por ejemplo. 3 de 1/2 litro. 16 cm. Unidades de peso y balanzas a) Pañuelitos: gramos. Escrituras equivalentes a 1/4 litro: 0. 0. Un centímetro de costurera. taza de harina: gramos. 2 y 1 unidades: tira de 10 cm.000 m. 5 mm. En el balde de 4 litros le quedarían 3 litros. Vaciar el balde de 9 litros y echar en él los 3 litros. 0. ¿Cuánto hilo? Se puede tomar la medida del contorno con una regla. 2 de 1/2 litro. Hay 1. Medidores de líquido Litro y un balde. un cuarto de unidad: tira de 1 cm. 250 cc. Página 78 del libro del alumno En la verdulería 20 bolsas y 40 bolsas. ¿Qué puede ser? a) Pizarrón.387 km. 1. Hay 250 ml. Luego. Si no. Página 77 del libro del alumno Preguntas de longitud Hay 100 cm Mide 4 cm. b) Metro y centímetro. 12 g + + + 10 dg + 150 dg + 5g + 2 dag 3 dag 6g 360 dg Continúa en página 32 Comentarios sobre las respuestas 23 Página 76 del libro del alumno Cinta de medir Dos unidades: tira de 8 cm. c) Lápiz.

Las actividades del capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas relacionadas con: • concepto de perímetro. se debe construir la figura de mayor o menor perímetro. argumentar. sin recurrir a la utilización de unidades convencionales. con la actividad “La figura intrusa” hacemos una primera entrada al cálculo de áreas. Es posible que con esta actividad los niños empiecen a identificar como “buena” la transformación de ciertos cuadriláteros en rectángulos. • comparación o medición del área de figuras poligonales utilizando diferentes recursos: cuadrículas. • figuras equivalentes en área. etcétera. • cálculos de perímetros. Los desafíos y los juegos fomentan la posibilidad de probar. con iguales áreas. desarrollan la noción de conservación del área. Los tangrams. especialmente. • independencia de la medida del área de la forma. Además. todos los tetraminos tienen igual área. la relación entre perímetro y área y la posterior construcción de las diferentes fórmulas para el cálculo de áreas. superposición. para el cálculo de áreas.º grado continuamos avanzando en la conceptualización de la noción de área. • relación área y perímetro: variaciones. • áreas equivalentes. En el rompecabezas con triángulos se abordan los mismos contenidos. • concepto de área. • relaciones entre el área y el perímetro.11 areas y 24 Perimetros Orientaciones para planificar la clase sobre… En 5. En el caso de “Adivinando diseños”. que son juegos de cubrimiento del plano con regiones. con equivalencia de áreas. generalizar… todas prácticas propias del hacer matemático genuino. son muy importantes porque favorecen las experiencias en construcción de regiones de igual área y la práctica en transformaciones de figuras planas. permiten la búsqueda de relaciones entre las figuras del tangram y la comparación de áreas y perímetros de figuras construidas con ese rompecabezas. un trabajo científico matemático. abordamos cubrimientos en el plano y equivalencia de áreas. que será objetivo de los próximos años. Se debe hacer un trabajo progresivo y continuo para conceptualizar adecuadamente la noción de área. utilizando como soporte la cuadrícula. En las situaciones “Con un tangram” y “Armamos figuras” también se trabaja la equivalencia de áreas: varía la forma. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es el trabajo. cubrimientos. pero no el área. pero además. . Asimismo. de medida del área. experimentar. En el juego con los tetraminos se trabaja el concepto de áreas equivalentes y la relación entre el área y el perímetro. pero diferente perímetro.

Por ejemplo. El cuadrado de menor perímetro es: El rectángulo de 6 u x 8 u es: Página 86 del libro del alumno Desarrollo de un cubo Todos los desarrollos tienen el mismo perímetro. Formas equivalentes Se corta un triángulo en un extremo del paralelogramo o del trapecio y se lo agrega en el otro extremo.000 metros. las pedidas en los incisos a) y b) pueden ser: Triángulos en los rectángulos En todos los casos. . no les alcanzará y les faltarán 2 metros de alambre. y 2 cm y 3 cm. 22 m – 1 m = 21 m Si consideran que para el gallinero necesitan 11 metros. necesariamente. 3 m x 4 = 12 m. o viceversa. el de 5 cm y 8 cm: 26 cm. La idea es que los alumnos vayan ensayando las maneras de obtener una figura con determinada área y. b) Cada rectángulo tiene un área de 40 cm2 o 160 cuadraditos (los de las hojas cuadriculadas). salvo el tetramino que forma un cuadrado que tiene 8 u de perímetro. ambas partes ocupan la misma superficie. Mayor perímetro: Menor perímetro: Con tetraminos Todos los tetraminos tienen igual área: 4 u2 e igual perímetro: 10 u. respectivamente. Pero si consideran que necesitan 5 metros. pero. Letras en cuadrícula L: 9 cm y 12 cuadraditos. a partir de allí. igual área.Página 85 del libro del alumno Rectángulos de distinto tamaño a) El de 4 cm y 10 cm: 28 cm de perímetro. y las distintas piezas son equivalentes. Los rectángulos de igual perímetro no tienen. 6 m + 6 m + 5 m + 5 m = 22 m. los perímetros no son todos iguales. Las letras pueden tener cualquier alto y ancho. les alcanzará el alambre. porque necesitan 1. tienen igual perímetro. Comentarios sobre las respuestas 25 Página 66 del libro del alumno Terreno cercado No les alcanzarán 1. Pero si consideran el alambre de púas que colocaron a todo el terreno.988 metros. que busquen estrategias para mantener el área y modificar el perímetro. Página 87 del libro del alumno La figura intrusa Página 88 del libro del alumno Rompecabezas Con triángulos Se pueden hacer 6 paralelogramos diferentes. ya que no se especifica. los rectángulos de lados de 1 cm y 4 cm. pero difieren en área. el de 20 cm y 2 cm: 44 cm. solo serán necesarios 5 metros de alambre tejido. Con un tangram Todas las figuras obtenidas tienen igual área porque se utilizan para cada una la misma cantidad de piezas. por ejemplo. Aunque tengan igual área. T: 11 cm y 14 cuadraditos. E: 13 cm y 16 cuadraditos. I: 8 cm y 8 cuadraditos. 12 m – 1 m = 11 m.

000? 5) ¿Cuántos números terminados en 5 hay entre 1. Ya sea que las usen de estas o de las demás maneras creativas que a ustedes se les ocurran.100. Otra posibilidad es que las fichas se empleen para dar un cierre al tema estudiado. puede ser menor que 19. la idea es que las diez preguntas de cada ficha favorezcan un intercambio de opiniones entre los chicos. ¿cambia el valor total del número? 9) ¿Qué número se escribe con más cifras en el sistema chino antiguo: 5.000 o 102 decenas de mil? 2) ¿Un número que tiene 200 centenas.000? 6) ¿Cuántos números terminados en 25 hay entre 10.099? 10) ¿En qué se diferencian los sistemas egipcio y chino antiguos? El formato de las fichas fotocopiables de esta sección está pensado para que se las pueda pegar en las carpetas de los chicos.000? 4) ¿Cuántos números que comiencen con 5 hay entre 1 y 10. 1. Está en manos de ustedes la elección del momento más adecuado para su uso.555 o 99. Es nuestro deseo que estas fichas sean una herramienta útil en la gestión de sus clases. para que surja la necesidad de argumentar sobre la manera en que cada uno cree que se responden. el orden en que se escriben los símbolos.000 y 20.Matematica en juego 4 5 10 preguntas en juego … sistemas de numeracion - para intercambiar ideas en el aula 1 Los 1) ¿Qué número está más lejos del cero en la recta numérica: un millón doscientos. Una posibilidad es que las diez preguntas de cada ficha sean un medio para indagar las ideas previas de los alumnos y dejar planteadas aquellas preguntas para las que es necesario profundizar más algunos conceptos a fin de poderlas responder. ✃ .000 y 2.995? 3) ¿Por cuánto hay que dividir un millón quinientos mil para obtener 15.000? 7) ¿Por qué los antiguos egipcios no necesitaban un símbolo para el cero? 8) En el sistema egipcio.

¿qué otro dato necesitás para que haya un único triángulo posible? 9) ¿Cómo se puede construir un triángulo conociendo las medidas de los tres lados? 4) ¿Cómo se puede comprobar si una resta está bien resuelta? 5) ¿Se puede cambiar el orden de los números que intervienen en una suma? 6) ¿Se puede cambiar el orden de los números que intervienen en una resta? 7) ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de sumar dos números de 4 cifras? 8) ¿Cuál de estas cuentas es más fácil de resolver: 238 + 75 o 3. ¿podés construir una única figura? 8) Si te piden que construyas un triángulo y te dan las medidas de dos de sus ángulos.200 + 5. ¿siempre es posible construir un triángulo? 5) Con tres ángulos cualesquiera.000? ¿Por qué? 9) ¿Es cierto que si se suman dos números pares el resultado siempre será un número par? ✃ 10) ¿Es cierto que si se suman dos números impares el resultado siempre será un número impar? 10) ¿Cómo se puede construir un triángulo conociendo dos lados y el ángulo comprendido entre ellos? .028 para llegar a 5.235 para llegar a 10.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 2 triangulos 2) ¿Un triángulo rectángulo puede ser equilátero? y la resta suma Con la 3 Angulos y 3) ¿Cuánto mide cada ángulo de un triángulo equilátero? 1) ¿Qué situaciones se puede resolver con la suma y cuáles con la resta? 1) ¿Un triángulo puede ser isósceles y obtusángulo a la vez? 2) ¿Cuánto hay que agregarle a 1. ¿siempre es posible construir un triángulo? 6) Si conocés las medidas de los tres lados de un triángulo.000? 4) Con tres segmentos cualesquiera.000? 3) ¿Cuánto hay que quitarle a 6. ¿podés construir una única figura? 7) Si conocés las medidas de los tres ángulos de un triángulo.

la quinta parte del resto? ✃ . sin que sobre nada? 2) ¿Es posible repartir 24 alfajores entre 5 chicos.000? ¿Por qué? 7) Si en un grupo de 60 personas 2 son mujeres.000 se separa la mitad. sin que sobre nada? 3) ¿Cómo se puede comprobar si una división está bien resuelta? 4) ¿Qué ocurre si se cambia el orden de los números que intervienen en una multiplicación? 5 5) ¿Qué ocurre si se cambia el orden de los números que intervienen en una división? 4) Si al repartir dos pizzetas en partes iguales entre varios chicos. 5 bolsitas de 3 kg de pan? 4 ya 1) ¿Qué situaciones se pueden resolver con la multiplicación? 2) ¿Qué situaciones se pueden resolver con la división? 1) ¿Es posible repartir 24 chupetines entre 5 chicos. en partes iguales. ¿cuántos chicos eran? 5) ¿Es cierto que el doble de 3 es igual a la mitad de 3? 4 6) ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de multiplicar un número de dos cifras por un número de tres cifras? 6) ¿Cuánto le falta a la mitad de 1 para llegar a 1 y 1 ? 4 2 7) ¿Cuál de estas cuentas es más fácil de resolver: 328 x 57 o 5. ¿cuántos varones 5 hay? 8) ¿Cuál es la mayor entre dos fracciones que tienen el mismo numerador? 9) ¿Cuánto hay que restarle al doble de 7 para obtener un entero? 5 8) ¿Cómo se puede obtener el cociente y el resto de 377 : 7 con una calculadora? 9) ¿Es cierto que si se multiplican dos números pares el resultado siempre es par? 10) ¿Es cierto que si se multiplican dos múltiplos de 7 el resultado es múltiplo de 7? 10) ¿Cuántas personas quedan si de un grupo de 1. y luego. en partes iguales. cada uno comió 1 y no sobró nada.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 multiplicar fracciones las A Llegan 4 dividir 5 3) ¿Cuánto pesan.300 x 2. en total.

76 en una recta numérica? 9) ¿Cuál de estos números está más cerca del 2 en la recta numérica: 1. ¿Cuál es? 8) ¿Cuántas clases de cuadriláteros se pueden construir que tengan un par de ángulos de 60º y un par de 120º? 9) Si te piden que construyas un cuadrilátero y te dan las medidas de los lados. ¿qué otros datos necesitás para que haya una única figura posible? 10) Si te dan las medidas de las diagonales para que construyas un cuadrilátero.9? 8) ¿Cómo harías para ubicar el 2.99 para obtener 2.27 para llegar a 4? 7) ¿Cuánto hay que restarle a 2. ¿qué otros datos necesitás para que haya una única figura posible? 2) ¿Cuántas monedas de 5 centavos se pueden cambiar por un billete de $2? 3) ¿Qué número es mayor: 1. ¿podés asegurar que es un rectángulo? 3) ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen las diagonales iguales? 4) ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen las diagonales perpendiculares? 5) Si las diagonales de un cuadrilátero son perpendiculares y se cortan en su punto medio.2 o 12 ? 10 4) ¿Qué número es mayor: 0. ¿se puede saber qué cuadrilátero es? 6) Tiene dos pares de lados paralelos y un ángulo obtuso.25 o 0.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 - 6 cuadrilateros decimales tambien Y los 7 Los 1) ¿Cuántas monedas de 25 centavos se necesitan para tener $3.5? 10) ¿Por cuánto hay que multiplicar a 1.7 o 2.5? 5) ¿Alcanzan 3 monedas de $1 para pagar un boleto de $1.80? 6) ¿Cuánto hay que sumarle a 3. pero ningún par de lados paralelos. ¿Qué cuadrilátero es? 7) Un cuadrilátero tiene dos pares de lados iguales.25 y otro de $1.50? 1) ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen todos sus ángulos iguales? 2) Si un cuadrilátero tiene dos ángulos rectos.2 para obtener 24? ✃ .

si están presentes el 20%? 7) ¿Es cierto que si se suman el 10% de una cantidad y el 5% de la misma cantidad se obtiene el 15%? 8) ¿Cómo se puede hacer para obtener una copia ampliada de una figura geométrica? 9) ¿Cómo se puede hacer para obtener una copia reducida de un dibujo? 10) ¿Cómo se calcula el nuevo precio de un producto. si se sabe el precio de un lápiz? 1) ¿Cómo se llaman los cuerpos que tienen dos bases y las demás caras todas rectangulares? 2) ¿Cómo se llaman los cuerpos que tienen una base y las demás caras todas triangulares? 3) ¿Cuántas caras.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 8 9 geometricos proporciones Divinas cuerpos Los 1) ¿Cómo se puede calcular el precio de 7 lápices. si se sabe que por 2 marcadores se pagaron $13? 3) ¿Cuánto puede costar una oferta de 6 cuadernos. si se sabe que aumentó un 20% respecto del precio antiguo? ✃ . si por unidad se venden a $3? 4) ¿Cuál es el porcentaje equivalente a la mitad? ¿Y a la cuarta parte? 4) ¿Cuántas caras tiene un prisma de bases triangulares? 5) ¿Cuántas caras tiene una pirámide de base cuadrada? 6) ¿Qué forma tienen las bases de un prisma que tiene 7 caras en total? 7) ¿Qué forma tiene la base de una pirámide que tiene 4 caras en total? 8) Si te dicen que un cuerpo tiene 8 caras. vértices y aristas tiene un cubo? 2) ¿Cómo se puede calcular el precio de 5 marcadores. ¿podés saber si es una pirámide o un prisma? 9) ¿Puede haber un prisma con un número impar de aristas? 10) ¿Puede haber una pirámide con un número impar de aristas? 5) ¿Qué parte de una cantidad es el 100%? ¿Y el 10%? 6) ¿Qué porcentaje de un curso faltó.

pero la altura de uno de ellos es el doble de la altura del otro. ¿se duplica su área? 8) Si se duplica el largo de un rectángulo. ¿se duplica el perímetro? 6) Si se duplica el largo de un rectángulo. ¿Cómo son las medidas de sus bases? 5) Si se duplica el lado de un cuadrado.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 10 Perimetros Las medidas y 11 areas 1) ¿Qué instrumentos se usan para medir longitudes? 1) ¿Cuántos rectángulos distintos de 20 cm de perímetro podés dibujar? 2) ¿Qué medidas puede tener un rectángulo que tenga igual perímetro que un cuadrado que ocupa 9 cuadraditos de una hoja cuadriculada? 3) Un cuadrado ocupa 16 cuadraditos de una hoja. ¿Qué medidas puede tener un rectángulo que sea equivalente a ese cuadrado? 4) Dos triángulos son equivalentes. ¿se duplica su perímetro? 7) Si se duplica el lado de un cuadrado. pero se mantiene el ancho. pero se mantiene el ancho. ¿cómo se modifica su área? 9) ¿Cómo se puede obtener un rectángulo equivalente a un paralelogramo cualquiera? 10) ¿Cómo se puede obtener un rectángulo equivalente a un trapecio cualquiera? 2) ¿Qué instrumento y qué unidad serán los adecuados para medir el ancho de una puerta? 3) ¿Cuántos milímetros entran en un kilómetro? 4) ¿Qué instrumento y qué unidad serán los adecuados para medir el peso de una valija de viaje? 5) ¿Qué instrumento y qué unidad serán los adecuados para medir la cantidad de jarabe que debe tomar un bebé? 6) ¿Cuántos mililitros hay en un litro y medio? 7) ¿Cómo se hace para expresar en kilos una medida conocida en gramos? 8) ¿Cómo se hace para expresar en metros una distancia conocida en kilómetros? 9) ¿Cómo se pueden sumar un peso expresado en gramos con otro expresado en kilogramos? ✃ 10) ¿Cuál es la capacidad del envase de gaseosa más grande de los que se venden actualmente? ¿Y el más pequeño? .

Viene de página 5 Página 13 del libro del alumno Crucinúmero Viene de página 23 Página 76 del libro del alumno Crucigrama de equivalentes 1 1 5 3 4 5 5 1 2 1 0 3 3 1 0 2 4 1 8 0 6 5 2 2 5 0 5 3 1 9 2 0 0 3 13 0 3 0 0 0 4 1 0 0 0 0 5 8 6 4 1 0 4 7 4 3 1 3 0 5 0 8 1 1 0 5 0 0 0 0 7 5 2 5 5 2 14 3 5 9 10 11 8 9 5 5 0 9 7 12 8 0 0 0 10 5 9 7 8 1 12 11 0 3 2 5 15 9 1 7 9 8 0 7 2 7 16 7 3 .

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