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Taller 5: Residencia I Normal nº 10 DE 10 “Juan Bautista Alberdi” Profesora de taller: Susana López Alumna: Puebla Natalia

Escuela Nº 9 del distrito 10: “Evaristo Julio Badia” Grado: 5º “B” Cantidad de alumnos: 15 Docente: Vanina Casali Área: Enseñanza de la Matemática Bloque: Divisibilidad FUNDAMENTACIÓN El trabajo en torno a la divisibilidad permite que los alumnos profundicen sus reflexiones con relación a las operaciones y a sus propiedades. Al mismo tiempo, las nociones de múltiplo y divisor constituyen una buena oportunidad para proponer a los alumnos un trabajo que los lleve a argumentar acerca de la verdad o la falsedad de proposiciones, introduciendo, a propósito de este tema, cuestiones vinculadas a los modos de establecer la verdad en matemática (un contraejemplo alcanza para invalidar una proposición, varios ejemplos no son suficientes para validarla). Por ejemplo, "¿Cómo distribuir 75 objetos en seis cajas, colocando en cada caja una cantidad impar de objetos?". Los alumnos comenzarán explorando posibles distribuciones. Frente a la imposibilidad de obtener alguna distribución que cumpla las condiciones requeridas, se alentará la producción de argumentos que les permitan estar seguros de que el problema no tiene solución. Distinguir entre "no se puede porque no me sale" y "no se puede porque la suma de seis números impares da siempre como resultado un número par y 75 es un número impar" es un modo de avanzar en comprender que el conocimiento es punto de apoyo para la producción de argumentos que llevan a una conclusión, más allá de los ensayos y las exploraciones. No se pretende que los niños produzcan argumentos formales, pero sí que puedan darse cuenta de que un argumento general permite acceder a explicaciones que las constataciones puntuales no dejan atrapar. Analicemos ahora el siguiente ejemplo: "En una bolsa hay cierta cantidad de caramelos. Si se los cuenta de a 2, sobra 1. Si se los cuenta de a 3, sobran 2 y si se los cuenta de a 5, no sobra ninguno. ¿Cuántos caramelos hay en la bolsa si son menos de 120?". Los números buscados cumplen ciertas condiciones y los alumnos deberán decidir cómo iniciar un proceso de exploración. En primer lugar, deberán darse cuenta de que estos números son impares, tendrán resto 2 si se los divide por 3, resto 0 si se los divide por 5, etcétera. El análisis de los números que cumplen cada una de las condiciones, la toma de conciencia de las regularidades que se establecen y la comparación y discusión a raíz

. CONTENIDOS: – – – Múltiplos y Divisores Números primos y compuestos Criterios de divisibilidad OBJETIVOS: A lo largo de la secuencia se espera que los alumnos puedan: • ACTIVIDAD 1 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Que los alumnos puedan: . Averiguar el resultado de 126 : 9 sin hacer la cuenta y a partir de los datos presentados. Proponer a los alumnos que resuelvan cálculos y que recaiga en ellos la responsabilidad de las decisiones de descomponer multiplicativa o aditivamente un número pone en el centro del trabajo la idea de múltiplo y divisor. que 126 : 18 = 7. Resolución de problemas que involucren la búsqueda de divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números. Esta situación exige el reconocimiento de que la multiplicación es la inversa de la división exacta.Recordar la mayor cantidad de productos entre factores. sin hacer la cuenta: 126 : 7 . Por ejemplo. . por ejemplo. "Sabiendo que 7 x 18 = 126 . Es aquí donde se juega la idea de múltiplos comunes: 2 x 3 x 5 = 30. Alcance de contenidos e ideas básicas: • • • • Resolución de problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales. 126 : 21". hallar el resultado de los siguientes cocientes. La idea de descomposición de un número en factores será útil para profundizar las relaciones entre multiplicación y división exacta. 126 : 18 . permitirán a los alumnos establecer que todas las posibles cantidades que son solución del problema van de 30 en 30.Favorecer el establecimiento de distintas relaciones entre los productos. que enriquece tanto la conceptualización de las operaciones de multiplicación y división como de las propiedades que sustentan dichas operaciones.2 de los resultados obtenidos. de múltiplo común y de divisor común. arrancando de 5. 126 : 14 . Números primos y compuestos. Definiciones de múltiplo y divisor de un número. 126 : 9 . exige descomponer multiplicativamente los números que intervienen y decidir cuál es la descomposición pertinente que permitirá encontrar el resultado. y la utilización de divisores para poder justificar.

para trabajar de modo colectivo. Algunos chicos dicen que estos productos son fáciles de recordar. Consigna: vamos a completar esta tabla ordenadamente (levantando la mano) deberán decirme el resultado de la multiplicación que recuerden de memoria según nos indica la tabla. que no está completa. ¿qué relación tienen? ¿Y si se compara con la del 10? • ¿Cómo se pueden obtener los números de la columna del 8 partiendo de los de la columna del 2? • ¿Qué columnas es posible sumar para obtener otra? • También es posible concluir que los números que están ubicados en la diagonal de la tabla pitagórica admiten una descomposición donde los dos factores son iguales. ¿qué relación tienen? • ¿Qué columnas se pueden duplicar para obtener otras? • Si se compara cada número de la columna del 2 con cada uno de los de la columna del 6 para la misma fila.3 Inicio de la actividad: Se les presenta a los alumnos una tabla. -Esquema 1X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91 98 8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 154 12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168 13 0 13 26 39 52 65 78 91 104 117 130 143 156 169 182 14 0 14 28 42 56 70 84 98 112 126 140 154 168 182 196 Para favorecer las relaciones entre columnas se podrá guiar a los alumnos con preguntas como estas: • Consideren las columnas del 5 y del 10. la columna del 5 es la mitad que la del 10 y así sucesivamente analizando los distintos procedimientos posibles. . Se les pedirá a los alumnos que nombren los resultados de las multiplicaciones que se acuerdan de memoria. como por ejemplo la columna del 12 es el doble de la del 6. Para los números que no se acuerden se les pedirá si se puede hacer algún tipo de relación entre filas. y otra igual para que cada uno la tenga en su carpeta (Anexo 1). pitagórica. en papel afiche pegada en el pizarrón. ¿ustedes están de acuerdo? ¿Por qué? • Si se compara cada número de la columna del 5 con cada uno de los de la columna del 10 para la misma fila.

130 b) Para multiplicar un número por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. son seis 1. . Ejemplo: 36 x 2 = 72 (8 x 9 = 72) 2. 8 x 9 es el triple del triple de 8.4 Consigna: Pongan de título “Tabla de Multiplicaciones” peguen la tabla y de tarea van a completarla y comentar cuáles fueron las relaciones que establecieron entre los productos. 8 x 9 es 3 veces 8 más 6 veces 8. algún ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. entonces es 600 – 6 25x99 25 – 1 = 24 = 2475 . Inicio de la actividad: Se les propone a los alumnos que realicen las siguientes actividades (Anexo 2) con el fin de que puedan discutir el establecimiento de reglas multiplicativas y las propiedades en las que se apoyan: Consigna: Les voy a entregar una fotocopia en la que deben resolver los ejercicios explicando con sus palabras por qué pusieron que esa afirmación es la que te consideran correcta. a) Para multiplicar un número por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. 8 x 9 es 5 x 9 más 3 x 9. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. tanto los que se nombraron como aquellos que surjan nuevos. 26 x 5 = 130 26 ÷ 2 = 13. b) Escribí con un cálculo las afirmaciones con las que estés de acuerdo. ACTIVIDAD 2 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: .Propiedades multiplicativas Antes de comenzar se les pedirá a los alumnos que muestren al resto de sus compañeros cómo resolvieron la tarea y las relaciones que establecieron dando sus criterios de resolución. 4 x 5 = 20 4 ÷ 2 = 2 se agrega un cero. 1. se agrega un cero. 20 3. se añaden dos ceros y se le resta el número? ¿Por qué? 6 x 99 = 594 600-6 =594 Porque a 99 le falta 1 para llegar a 100. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9. si es posible. pero al multiplicarlo por 6. a) ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? ¿Por qué? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. ¿Es verdad que para multiplicar un número por 99. Encontrá.Establecimiento de reglas multiplicativas.

Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y después suma 300 + 6. Sobre los ejercicios se harán las siguientes intervenciones al grupo: 1. María. entonces 450 x 392 = 392 X 450. 3.¿Hay una única respuesta? .¿De qué manera se puede resolver este problema? b. Algunas cuestiones que pueden salir son por ejemplo la descomposición del número para llegar al resultado Reglas de multiplicación como la del 99 x … La del 5 (que tiene varias posibilidades) ACTIVIDAD 3 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6. hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. ¿Está bien lo que hace Guille?. hace 7650: 10. 2. después 7650: 10 y 7650: 5. a. a. 4. ¿estás de acuerdo?. ¿y lo que hace Gaby?. .5 100 -25 = 75 4. y después suma los resultados. ¿Está bien lo que hace Jimena? ¿Y lo que hace María? ¿Por qué? Lo que hace Jimena está bien = 306. ¿por qué? Porque el orden no afecta el resultado 7. en cambio. descomponen los números como estrategia de cálculo y luego suman los resultados y ambos llegan al correcto resultado.Que den cuenta que los números terminados en número par (0. y después suma. A modo de cierre se comentarán colectivamente los procedimientos que han evaluado para resolver los ejercicios.¿Qué pasa si en vez de dividir multiplicamos? c. (Anexo 3) Consigna: en la carpeta de clase ponemos como titulo “Múltiplos y Divisores” y luego comenzamos a realizar las actividades de la página 388 y 389. Lo que hace María no está bien porque no tiene coherencia 6. Guille dice que para resolver 36 x 150. ¿por qué? Los dos hacen lo mismo.Que los alumnos establezcan relaciones entre la multiplicación y la división.¿cómo resolvieron este problema? b. Inicio de la actividad: Se procederá a realizar con los alumnos los ejercicios de la página 388 y 389 Capitulo 4 “Múltiplos y Divisores”.¿Qué opinan con respecto a la última pista? d.¿Qué manera sería la más económica para resolverlo? 2. 6 y 8) son múltiplos de 2.

Para esto. a. Si logra atravesar toda la tira sin caer en la trampa. Anexo 4: .Identificación de múltiplos. uno de los equipos coloca una “trampa”. los niños deberán. . La actividad inicia con un juego. los espacios entre números deberán ser aproximadamente de cuatro centímetros. 2. sobre un número de la tira.Identificación de Mínimo Común Múltiplo: MCM Inicio de la actividad: 1. en buscar números que bloqueen totalmente el camino en algún momento para ganar las chapitas. se alternan los roles de los equipos y juegan un número par de veces. Reglas del juego: se anunciará que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en 2 o de 3 en 3. Si cae en la trampa. El otro equipo. desarrollar estrategias de cálculo mental para buscar números que estén contenidos en varias series a la vez.De múltiplos comunes entre 2 o más cifras. si no. se queda con su chapita. . se necesita una tira de papel o cartulina con números hasta el 20 (Anexo 4). procurando no caer en las trampas. ACTIVIDAD 4 (Bloque de 80 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . poco a poco. Consigna: en la carpeta escribimos el titulo “Juego: La pulga y las trampas” búsqueda de múltiplos comunes. La estrategia del colocador de trampas consistirá. en cada grupo dos equipos de dos chicos. 6.6 3. para que ambos equipos tengan la misma oportunidad de obtener chapitas. elige con qué salto recorrer la tira y hace avanzar la “pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido. en todos los casos. es decir que el número a escribir será par? Se sistematizará el criterio de divisibilidad de los números pares: Todos los múltiplos de 2 terminan en 0. una bolsa con aproximadamente 20 chapitas para cada equipo y una piedrita con la que pondrán la trampa. Luego. Luego. para identificar múltiplos.¿Cómo puedo saber sin escribir el número qué será un número par? ¿Qué tendré que tener en cuenta para que siempre se cumpla esto. 4. donde los alumnos deberán “saltar” (multiplicar). Materiales: para cada equipo. se queda con ella el equipo que puso la trampa. Organización de la clase: en grupos de 4. comenzando desde cero. Gana el equipo que se queda con más chapitas. no puede seguir. 8.

Otra opción es considerar una trampa para tres series y otra para una. el salto puede ser de 2 en 2. permitiendo discutir que algunas series de múltiplos están incluidas en otras. . Esto es para amplificar las posibilidades de múltiplos comunes. de 40 o 50 números respectivamente. 3 y 5. que es múltiplo de d. se obtiene otro número m. una trampa para los múltiplos comunes a 2 y 3. permite tomar las series de múltiplos de a dos. y otra para 4. Se sistematizará la regla de múltiplos y divisores: Si un número d se multiplica por un número natural. y discutir también si la inversa es cierta. 4 y 5. es decir. podremos ir aumentando el número de trampas a 3 y los saltos hasta de 7 espacios. o también para los múltiplos comunes a 4 y 3. 3. se leen las estrategias para que quede claro para todos cómo lo pensó cada equipo. Luego. Esta actividad se podrá mandar de tarea si es que no se logró finalizar en clase: Nuevamente. 4 y 3. Se espera que los alumnos discutan las variadas posibilidades que se pueden dar. En este caso. En este caso. ¿se puede saber de a cuánto saltaba? Siguiendo con el mismo esquema de juego. d divide exactamente a m y es un divisor del mismo. o de 5 en 5. se ponen dos trampas. de a 4 o de a 5: a) ¿cae en el 123? ¿Por qué? b) ¿cae en el 137? ¿Por qué? • Si se sabe que cayó en el 122. 2 multiplicado por 3 es 6. la explicitación de la estrategia da lugar a reconocer y nombrar los conocimientos utilizados. o bien aumentar a 4 trampas y los saltos de hasta 9 espacios. 2. entonces es posible decir que 2 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 2.7 A modo de cierre y una vez que se les dio la oportunidad de jugar a los equipos se les pedirá a cada equipo que debe escribir cómo piensa poner la trampa para ganar y por qué le parece que funciona. Por ejemplo. y también que 3 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 3. como por ejemplo: La serie del 4 (los múltiplos de 4) está incluida en la serie del 2 (son también múltiplos de 2). al menos. Por supuesto la tira deberá ser. Qué largo debería tener la tira para que se pudiera poner una única trampa que atrapara a la pulga con cualquiera de los cuatro saltos posibles. y otra para 5. por ejemplo 2. Para tener un avance sobre los números primos se les plantea la posibilidad de una nueva regla: Consigna: “hay que salvar a la pulga”. se pueden proponer problemas interesantes para volver a utilizar los conocimientos elaborados. Se propone jugar nuevamente. y la pulga salta de a 2. y otra para los comunes a 2 y 5. La tira es hasta el 30. es decir cuál sería el mínimo común múltiplo de los números 2. enfrentando equipos de dos chicos pero con algunos datos cambiados. y otra para los comunes a 4 y 5. habrá que determinar si es posible poner la trampa en algún número. o también una para 2. Por ejemplo. o de 4 en 4. Por ejemplo: • Si la tira se extiende. o de 3 en 3. A la vez. pues al haber dos trampas. A modo de cierre se pide nuevamente que escriban la estrategia ganadora y por qué creen que funciona. de modo que ninguna pulga caiga en ella. si los múltiplos de 2 son (todos) múltiplos de 4. de a 3.

También se les preguntará porque creen que esto sucede para que lleguen a la conclusión de que hay números que solo son divisibles por sí mismos y por 1. ACTIVIDAD 6 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . Consigna: Les voy a entregar una guía de actividades para que sigamos practicando sobre los temas que ya estuvimos trabajando. Inicio de la actividad: Se les pedirá a los alumnos que realicen los ejercicios de la página 392 y 393 “Múltiplos y Divisores Comunes” (ANEXO 6) Consigna: Coloquen en la carpeta de clase el título Múltiplos y divisores comunes y luego procedan a realizar los ejercicios de las páginas 392 y 393 del manual de clase. . se llaman números primos.Identificación de MCM y MCD. A menudo que vayan realizando los ejercicios se harán las intervenciones pertinentes para que recuerden los conceptos trabajados hasta entonces. Los números naturales que tienen solo dos divisores: el 1 y ese mismo número. Esto es si terminaron o si no terminaron se hará hasta donde lleguen y en la próxima clase se retomará el tema. Los resultados y la manera de llegar a ellos se harán de manera colectiva en clase.Repaso de los conceptos de múltiplos y divisores comunes . Los números naturales que tiene más de dos divisores se denominan números compuestos. En la carpeta pongan de título guía de actividades con múltiplos y divisores. Constantemente se les irá preguntando sobre los pasos que van realizando para hacer los ejercicios y discutir sobre los procedimientos con el grupo. ACTIVIDAD 5 (Bloque de 80 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: .8 La actividad se hará oralmente y se anotarán los casos en que esto suceda. Al llegar aquí se pondrá la regla en la carpeta de clase. luego comiencen a realizarlas. Inicio de la actividad: Se les entrega a los alumnos la siguiente guía de actividades (Anexo 5) para que la realicen en clase.MCM Y MCD Antes de comenzar se les pedirá que muestren a sus compañeros los ejercicios resueltos y cómo llegaron a resolverlos. El número 1 no es ni primo ni compuesto. En el caso de que no los terminen se les pedirá que lo realicen en sus casas.

Si los números primos son aquellos que se dividen por si mismo y por 1 ¿Cómo podemos señalar en esta tabla todos los números primos? Se tacha el 1 por no considerarse n° primo ni compuesto. Consigna: En la siguiente guía podrán trabajar más sobre estos números primos y cómo descubrirlos sin necesidad de hacer la cuenta. Se tachan todos los múltiplos de 2 El tres es el número primo que sigue. específicamente la parte en que se ponía a la pulga en un lugar en que nadie la podría atrapar. Se les entrega la guía y se les da un ratito para que las comiencen a realizar. La idea es que traten de construir ellos la tabla por deducción. El 11 y ya quedan todos los números primos marcados en la tabla. El dos es el primer número primo.9 Se harán las intervenciones pertinentes para que todos vayan realizando la actividad al mismo ritmo (o por lo menos alentarlos). resuelvan y luego comenten al grupo las maneras que optaron para resolverlos. Luego de resolver los problemas se les muestra a los alumnos una tabla del 1 al 100 en papel afiche (sobre el pizarrón) para construir la criba de Eratóstenes. Las intervenciones docentes se harán para que recuerden. ACTIVIDAD 7 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . se tachan todos los múltiplos de 3 El cinco. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 2 12 22 32 42 52 62 72 82 3 13 23 33 43 53 63 73 83 4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 25 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90 . se tachan todos los múltiplos de 5 El que sigue es el siete y se hace lo mismo.Identificación de números primos Inicio de la actividad Se les recuerda a los alumnos el juego de la pulga. después se les entrega una guía de actividades (Anexo 7) para profundizar el concepto de números primos. A modo de cierre se les pedirá a los alumnos que comenten al grupo de qué manera resolvieron las actividades.

7.………………. 13. 17. 4. Encontrá todos los números primos que estén entre 1 y 25 2. 7. Probá con otros números para ver si se siguen obteniendo números primos ¿Valdrá siempre? ……………………………………………………………………………………………. 2.10 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 1. multiplícalo por ese mismo número. 12/2=6 = 12 x 6= 72 6.. ¿Será cierto que se obtiene un número primo? ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………….. 5/5 = 2*2*3*5 = 60 60/5=12. 5. con la mayor cantidad de factores que den: a. Si se suman dos números primos ¿se obtiene siempre otro número primo? ¿A veces? ¿Nunca? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8. 18= 6 x 3 9 x 2 …………. 3. 24………………………………………………………………….. b. ¿Es posible encontrar otra multiplicación distinta con números primos de 60? 60/2.. 19. multiplícalo por 2 y al resultado súmale 29. 26…………………………………………………………………. 23 5. 11. Encontrá 3 números que tengan solo dos divisores: ………………………………………………………. d. b. b.. Si se multiplican dos números primos ¿Es posible obtener otro número primo? …………………………………………………………………………………………… . 15/3. Elegí un número natural.. 24……………………………………………. Encontrá todos los divisores de: a.. c. 30/2.………………………. Descomponé el 60 como una multiplicación de sus factores primos. 26……………………………………………. ………………………………………………………. 3. Encontrá multiplicaciones.. a.. c. 37……………………………………………. 18…………………………………………….

8 x 9 es 3 veces 8 más 6 veces 8.11 ANEXO 1 Completa la tabla de manera que establezcas relaciones entre las tablas que recuerdas de memoria y aquellas de las cuales no recuerdas. por ejemplo: ¿qué relación encuentras entre la tabla del 5 y la del 10? X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ANEXO 2 1. b) Para multiplicar un número por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. Encontrá. algún ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. 3. si es posible. 8 x 9 es el triple del triple de 8. b) Escribí con un cálculo las afirmaciones con las que estés de acuerdo. 2. a) Para multiplicar un número por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. 8 x 9 es 5 x 9 más 3 x 9. se añaden dos ceros y se le resta el número? ¿Por qué? . a) ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? ¿Por qué? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. ¿Es verdad que para multiplicar un número por 99. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9.

Todo número es divisor de sí mismo. Encontrá el menor número cuyas divisiones por 24 y por 15 den resto cero. hace 7650: 10. 6. ¿Está bien lo que hace Jimena? ¿Y lo que hace María? ¿Por qué? 5. hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. y después suma los resultados. después 7650: 10 y 7650: 5. ¿Está bien lo que hace Guille?. Todos los números pares son compuestos b. Tres autitos giran en una pista. Guille dice que para resolver 36 x 150. Los equipos no deben ser mixtos. Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50. ¿estás de acuerdo?. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a. Si un número es múltiplo de 3.12 4. en cambio. 4. Quiere colocar los textos y los diccionarios por separado. El dueño de una librería tiene que guardar en cajas 45 textos y 35 diccionarios. ¿y lo que hace Gaby?. siempre a la misma velocidad. Para jugar deben repartirse en equipos que tengan igual número de integrantes. Cuando el primer autito dio 8 vueltas. y después suma. d. Si un número es múltiplo de 7 entonces en mayor que 7 c. ni nadie quedarse sin jugar ¡Cuál es el mayor número de integrantes que puede tener cada equipo? 3. ¿por qué? ANEXO 3 Escanear las hojas del libro 388 y 389 ANEXO 4 ANEXO 5 Problemas con múltiplos y divisores 1. ¿Cuál es el número de tres cifras divisible por 30 y 45 a la vez? . entonces es divisible por 6. ¿por qué? 6. En un campamento hay 28 chicos y 36 chicas. el segundo dio 6 y el tercero 10 ¿Después de cuántas vueltas volverán a encontrarse? 2. de manera que todas las cajas tengan la misma cantidad de libros ¿Cuál es la mayor cantidad que puede poner en cada caja? 5. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6. sin mezclar unos con otros. entonces 450 x 392 = 392 X 450. Todos parten al mismo tiempo del mismo lugar. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y después suma 300 + 6. María.

La mitad de la dibujada? Decidí en todos los casos sin construir las tiras. Encontrá todos los múltiplos de 8 que estén entre 1. c. ANEXO 6 Escanear hojas del libro 392 y 393 ANEXO 7 2.. ………………………………………………………. 161? Decidí en todos los casos sin hacer las cuentas de dividir.365 8.. b. El doble de la dibujada? b. Encontrá todos los números primos que estén entre 1 y 25 ………………………………………………………………. ¿Es posible encontrar otra multiplicación distinta con números primos de 60? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… . 4. e. 26……………………………………………. 2. 18…………………………………………….. con la mayor cantidad de factores que den: d.. Descomponé el 60 como una multiplicación de sus factores primos. 24…………………………………………………………………. 3. Encontrá todos los divisores de: a.13 7. 644? b.. d. f.. Encontrá 3 números que tengan solo dos divisores: ………………………………………………………... 26…………………………………………………………………. 5. El triple de la dibujada? c.. 18 …………………………………………………………………. Esta tira se puede dividir en tiras iguales de 5 cm de largo Es posible dividir en tiras de 5 cm una que mida: a. El número 46 es divisor de 322 ¿Será cierto que 46 es divisor de: a. Encontrá multiplicaciones. ………………………………………………………. 966? c.324 y 1. 37……………………………………………. 24……………………………………………. 9.

b.14 6. Si se multiplican dos números primos ¿Es posible obtener otro número primo? …………………………………………………………………………………………… . ¿Será cierto que se obtiene un número primo? ……………………………………………………………………………………………. a. Si se suman dos números primos ¿se obtiene siempre otro número primo? ¿A veces? ¿Nunca? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8. Probá con otros números para ver si se siguen obteniendo números primos ¿Valdrá siempre? ……………………………………………………………………………………………. 7. multiplícalo por 2 y al resultado súmale 29. Elegí un número natural. multiplícalo por ese mismo número.

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