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Taller 5: Residencia I Normal nº 10 DE 10 “Juan Bautista Alberdi” Profesora de taller: Susana López Alumna: Puebla Natalia

Escuela Nº 9 del distrito 10: “Evaristo Julio Badia” Grado: 5º “B” Cantidad de alumnos: 15 Docente: Vanina Casali Área: Enseñanza de la Matemática Bloque: Divisibilidad FUNDAMENTACIÓN El trabajo en torno a la divisibilidad permite que los alumnos profundicen sus reflexiones con relación a las operaciones y a sus propiedades. Al mismo tiempo, las nociones de múltiplo y divisor constituyen una buena oportunidad para proponer a los alumnos un trabajo que los lleve a argumentar acerca de la verdad o la falsedad de proposiciones, introduciendo, a propósito de este tema, cuestiones vinculadas a los modos de establecer la verdad en matemática (un contraejemplo alcanza para invalidar una proposición, varios ejemplos no son suficientes para validarla). Por ejemplo, "¿Cómo distribuir 75 objetos en seis cajas, colocando en cada caja una cantidad impar de objetos?". Los alumnos comenzarán explorando posibles distribuciones. Frente a la imposibilidad de obtener alguna distribución que cumpla las condiciones requeridas, se alentará la producción de argumentos que les permitan estar seguros de que el problema no tiene solución. Distinguir entre "no se puede porque no me sale" y "no se puede porque la suma de seis números impares da siempre como resultado un número par y 75 es un número impar" es un modo de avanzar en comprender que el conocimiento es punto de apoyo para la producción de argumentos que llevan a una conclusión, más allá de los ensayos y las exploraciones. No se pretende que los niños produzcan argumentos formales, pero sí que puedan darse cuenta de que un argumento general permite acceder a explicaciones que las constataciones puntuales no dejan atrapar. Analicemos ahora el siguiente ejemplo: "En una bolsa hay cierta cantidad de caramelos. Si se los cuenta de a 2, sobra 1. Si se los cuenta de a 3, sobran 2 y si se los cuenta de a 5, no sobra ninguno. ¿Cuántos caramelos hay en la bolsa si son menos de 120?". Los números buscados cumplen ciertas condiciones y los alumnos deberán decidir cómo iniciar un proceso de exploración. En primer lugar, deberán darse cuenta de que estos números son impares, tendrán resto 2 si se los divide por 3, resto 0 si se los divide por 5, etcétera. El análisis de los números que cumplen cada una de las condiciones, la toma de conciencia de las regularidades que se establecen y la comparación y discusión a raíz

por ejemplo. Alcance de contenidos e ideas básicas: • • • • Resolución de problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales. y la utilización de divisores para poder justificar. "Sabiendo que 7 x 18 = 126 . .2 de los resultados obtenidos. que 126 : 18 = 7. Resolución de problemas que involucren la búsqueda de divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números.Favorecer el establecimiento de distintas relaciones entre los productos. CONTENIDOS: – – – Múltiplos y Divisores Números primos y compuestos Criterios de divisibilidad OBJETIVOS: A lo largo de la secuencia se espera que los alumnos puedan: • ACTIVIDAD 1 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Que los alumnos puedan: . que enriquece tanto la conceptualización de las operaciones de multiplicación y división como de las propiedades que sustentan dichas operaciones. sin hacer la cuenta: 126 : 7 . exige descomponer multiplicativamente los números que intervienen y decidir cuál es la descomposición pertinente que permitirá encontrar el resultado.Recordar la mayor cantidad de productos entre factores. hallar el resultado de los siguientes cocientes. 126 : 18 . 126 : 14 . Definiciones de múltiplo y divisor de un número. de múltiplo común y de divisor común. 126 : 9 . Por ejemplo. 126 : 21". Es aquí donde se juega la idea de múltiplos comunes: 2 x 3 x 5 = 30. permitirán a los alumnos establecer que todas las posibles cantidades que son solución del problema van de 30 en 30. Números primos y compuestos. La idea de descomposición de un número en factores será útil para profundizar las relaciones entre multiplicación y división exacta. Esta situación exige el reconocimiento de que la multiplicación es la inversa de la división exacta. arrancando de 5. . Averiguar el resultado de 126 : 9 sin hacer la cuenta y a partir de los datos presentados. Proponer a los alumnos que resuelvan cálculos y que recaiga en ellos la responsabilidad de las decisiones de descomponer multiplicativa o aditivamente un número pone en el centro del trabajo la idea de múltiplo y divisor.

para trabajar de modo colectivo. en papel afiche pegada en el pizarrón. pitagórica.3 Inicio de la actividad: Se les presenta a los alumnos una tabla. Se les pedirá a los alumnos que nombren los resultados de las multiplicaciones que se acuerdan de memoria. ¿qué relación tienen? ¿Y si se compara con la del 10? • ¿Cómo se pueden obtener los números de la columna del 8 partiendo de los de la columna del 2? • ¿Qué columnas es posible sumar para obtener otra? • También es posible concluir que los números que están ubicados en la diagonal de la tabla pitagórica admiten una descomposición donde los dos factores son iguales. -Esquema 1X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91 98 8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 154 12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168 13 0 13 26 39 52 65 78 91 104 117 130 143 156 169 182 14 0 14 28 42 56 70 84 98 112 126 140 154 168 182 196 Para favorecer las relaciones entre columnas se podrá guiar a los alumnos con preguntas como estas: • Consideren las columnas del 5 y del 10. ¿qué relación tienen? • ¿Qué columnas se pueden duplicar para obtener otras? • Si se compara cada número de la columna del 2 con cada uno de los de la columna del 6 para la misma fila. Consigna: vamos a completar esta tabla ordenadamente (levantando la mano) deberán decirme el resultado de la multiplicación que recuerden de memoria según nos indica la tabla. como por ejemplo la columna del 12 es el doble de la del 6. la columna del 5 es la mitad que la del 10 y así sucesivamente analizando los distintos procedimientos posibles. Algunos chicos dicen que estos productos son fáciles de recordar. que no está completa. ¿ustedes están de acuerdo? ¿Por qué? • Si se compara cada número de la columna del 5 con cada uno de los de la columna del 10 para la misma fila. y otra igual para que cada uno la tenga en su carpeta (Anexo 1). Para los números que no se acuerden se les pedirá si se puede hacer algún tipo de relación entre filas. .

26 x 5 = 130 26 ÷ 2 = 13. se añaden dos ceros y se le resta el número? ¿Por qué? 6 x 99 = 594 600-6 =594 Porque a 99 le falta 1 para llegar a 100. si es posible. Encontrá. pero al multiplicarlo por 6. algún ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. 8 x 9 es 3 veces 8 más 6 veces 8. 1. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9.Establecimiento de reglas multiplicativas. Ejemplo: 36 x 2 = 72 (8 x 9 = 72) 2. 8 x 9 es 5 x 9 más 3 x 9. Inicio de la actividad: Se les propone a los alumnos que realicen las siguientes actividades (Anexo 2) con el fin de que puedan discutir el establecimiento de reglas multiplicativas y las propiedades en las que se apoyan: Consigna: Les voy a entregar una fotocopia en la que deben resolver los ejercicios explicando con sus palabras por qué pusieron que esa afirmación es la que te consideran correcta. 20 3. 8 x 9 es el triple del triple de 8.4 Consigna: Pongan de título “Tabla de Multiplicaciones” peguen la tabla y de tarea van a completarla y comentar cuáles fueron las relaciones que establecieron entre los productos. a) Para multiplicar un número por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. . b) Escribí con un cálculo las afirmaciones con las que estés de acuerdo. 4 x 5 = 20 4 ÷ 2 = 2 se agrega un cero. a) ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? ¿Por qué? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. ¿Es verdad que para multiplicar un número por 99.Propiedades multiplicativas Antes de comenzar se les pedirá a los alumnos que muestren al resto de sus compañeros cómo resolvieron la tarea y las relaciones que establecieron dando sus criterios de resolución. ACTIVIDAD 2 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . tanto los que se nombraron como aquellos que surjan nuevos. entonces es 600 – 6 25x99 25 – 1 = 24 = 2475 . se agrega un cero. son seis 1. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. 130 b) Para multiplicar un número por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10.

hace 7650: 10.¿Hay una única respuesta? . después 7650: 10 y 7650: 5. ¿por qué? Los dos hacen lo mismo.Que den cuenta que los números terminados en número par (0. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y después suma 300 + 6. Sobre los ejercicios se harán las siguientes intervenciones al grupo: 1. entonces 450 x 392 = 392 X 450. descomponen los números como estrategia de cálculo y luego suman los resultados y ambos llegan al correcto resultado.¿cómo resolvieron este problema? b.¿Qué pasa si en vez de dividir multiplicamos? c. . ¿y lo que hace Gaby?. Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50. 2. y después suma los resultados. 4. hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. María. Algunas cuestiones que pueden salir son por ejemplo la descomposición del número para llegar al resultado Reglas de multiplicación como la del 99 x … La del 5 (que tiene varias posibilidades) ACTIVIDAD 3 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . a.5 100 -25 = 75 4. a.¿De qué manera se puede resolver este problema? b. 3. ¿estás de acuerdo?. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6. A modo de cierre se comentarán colectivamente los procedimientos que han evaluado para resolver los ejercicios. en cambio. 6 y 8) son múltiplos de 2. (Anexo 3) Consigna: en la carpeta de clase ponemos como titulo “Múltiplos y Divisores” y luego comenzamos a realizar las actividades de la página 388 y 389. Lo que hace María no está bien porque no tiene coherencia 6.¿Qué manera sería la más económica para resolverlo? 2. y después suma. Inicio de la actividad: Se procederá a realizar con los alumnos los ejercicios de la página 388 y 389 Capitulo 4 “Múltiplos y Divisores”. ¿Está bien lo que hace Guille?.Que los alumnos establezcan relaciones entre la multiplicación y la división. Guille dice que para resolver 36 x 150.¿Qué opinan con respecto a la última pista? d. ¿por qué? Porque el orden no afecta el resultado 7. ¿Está bien lo que hace Jimena? ¿Y lo que hace María? ¿Por qué? Lo que hace Jimena está bien = 306.

Reglas del juego: se anunciará que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en 2 o de 3 en 3. es decir que el número a escribir será par? Se sistematizará el criterio de divisibilidad de los números pares: Todos los múltiplos de 2 terminan en 0. Luego. uno de los equipos coloca una “trampa”. Luego. en todos los casos. 2. elige con qué salto recorrer la tira y hace avanzar la “pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido. en cada grupo dos equipos de dos chicos.Identificación de Mínimo Común Múltiplo: MCM Inicio de la actividad: 1. a. . Gana el equipo que se queda con más chapitas. La actividad inicia con un juego.¿Cómo puedo saber sin escribir el número qué será un número par? ¿Qué tendré que tener en cuenta para que siempre se cumpla esto. desarrollar estrategias de cálculo mental para buscar números que estén contenidos en varias series a la vez. poco a poco. 4. Materiales: para cada equipo. ACTIVIDAD 4 (Bloque de 80 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: .De múltiplos comunes entre 2 o más cifras. Anexo 4: . se necesita una tira de papel o cartulina con números hasta el 20 (Anexo 4). donde los alumnos deberán “saltar” (multiplicar). si no. para que ambos equipos tengan la misma oportunidad de obtener chapitas. Si logra atravesar toda la tira sin caer en la trampa. en buscar números que bloqueen totalmente el camino en algún momento para ganar las chapitas. 6. El otro equipo. no puede seguir. . Para esto.Identificación de múltiplos. los niños deberán. Organización de la clase: en grupos de 4. una bolsa con aproximadamente 20 chapitas para cada equipo y una piedrita con la que pondrán la trampa. Si cae en la trampa. los espacios entre números deberán ser aproximadamente de cuatro centímetros. sobre un número de la tira. comenzando desde cero. para identificar múltiplos. La estrategia del colocador de trampas consistirá. se alternan los roles de los equipos y juegan un número par de veces. se queda con ella el equipo que puso la trampa. 8. Consigna: en la carpeta escribimos el titulo “Juego: La pulga y las trampas” búsqueda de múltiplos comunes. procurando no caer en las trampas. se queda con su chapita.6 3.

¿se puede saber de a cuánto saltaba? Siguiendo con el mismo esquema de juego. Luego. Otra opción es considerar una trampa para tres series y otra para una. se ponen dos trampas. de a 4 o de a 5: a) ¿cae en el 123? ¿Por qué? b) ¿cae en el 137? ¿Por qué? • Si se sabe que cayó en el 122. y otra para los comunes a 4 y 5. la explicitación de la estrategia da lugar a reconocer y nombrar los conocimientos utilizados. y otra para 5. 3. Esta actividad se podrá mandar de tarea si es que no se logró finalizar en clase: Nuevamente. se pueden proponer problemas interesantes para volver a utilizar los conocimientos elaborados. Se sistematizará la regla de múltiplos y divisores: Si un número d se multiplica por un número natural. pues al haber dos trampas. 2. enfrentando equipos de dos chicos pero con algunos datos cambiados. Qué largo debería tener la tira para que se pudiera poner una única trampa que atrapara a la pulga con cualquiera de los cuatro saltos posibles. se obtiene otro número m. el salto puede ser de 2 en 2. de 40 o 50 números respectivamente. o de 3 en 3. o de 4 en 4. y otra para los comunes a 2 y 5. . Esto es para amplificar las posibilidades de múltiplos comunes. Por ejemplo. por ejemplo 2. 4 y 3. y discutir también si la inversa es cierta. es decir cuál sería el mínimo común múltiplo de los números 2. permitiendo discutir que algunas series de múltiplos están incluidas en otras. y otra para 4. En este caso. o de 5 en 5. de modo que ninguna pulga caiga en ella. entonces es posible decir que 2 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 2. o bien aumentar a 4 trampas y los saltos de hasta 9 espacios. o también una para 2. una trampa para los múltiplos comunes a 2 y 3. es decir. Se propone jugar nuevamente. y también que 3 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 3. A modo de cierre se pide nuevamente que escriban la estrategia ganadora y por qué creen que funciona. y la pulga salta de a 2. 4 y 5.7 A modo de cierre y una vez que se les dio la oportunidad de jugar a los equipos se les pedirá a cada equipo que debe escribir cómo piensa poner la trampa para ganar y por qué le parece que funciona. Para tener un avance sobre los números primos se les plantea la posibilidad de una nueva regla: Consigna: “hay que salvar a la pulga”. permite tomar las series de múltiplos de a dos. de a 3. Se espera que los alumnos discutan las variadas posibilidades que se pueden dar. como por ejemplo: La serie del 4 (los múltiplos de 4) está incluida en la serie del 2 (son también múltiplos de 2). que es múltiplo de d. al menos. o también para los múltiplos comunes a 4 y 3. Por supuesto la tira deberá ser. podremos ir aumentando el número de trampas a 3 y los saltos hasta de 7 espacios. si los múltiplos de 2 son (todos) múltiplos de 4. 2 multiplicado por 3 es 6. Por ejemplo. d divide exactamente a m y es un divisor del mismo. En este caso. La tira es hasta el 30. 3 y 5. se leen las estrategias para que quede claro para todos cómo lo pensó cada equipo. Por ejemplo: • Si la tira se extiende. habrá que determinar si es posible poner la trampa en algún número. A la vez.

ACTIVIDAD 6 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . Inicio de la actividad: Se les entrega a los alumnos la siguiente guía de actividades (Anexo 5) para que la realicen en clase. A menudo que vayan realizando los ejercicios se harán las intervenciones pertinentes para que recuerden los conceptos trabajados hasta entonces. En el caso de que no los terminen se les pedirá que lo realicen en sus casas. ACTIVIDAD 5 (Bloque de 80 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . En la carpeta pongan de título guía de actividades con múltiplos y divisores. Inicio de la actividad: Se les pedirá a los alumnos que realicen los ejercicios de la página 392 y 393 “Múltiplos y Divisores Comunes” (ANEXO 6) Consigna: Coloquen en la carpeta de clase el título Múltiplos y divisores comunes y luego procedan a realizar los ejercicios de las páginas 392 y 393 del manual de clase. se llaman números primos.Repaso de los conceptos de múltiplos y divisores comunes . También se les preguntará porque creen que esto sucede para que lleguen a la conclusión de que hay números que solo son divisibles por sí mismos y por 1. Consigna: Les voy a entregar una guía de actividades para que sigamos practicando sobre los temas que ya estuvimos trabajando. Constantemente se les irá preguntando sobre los pasos que van realizando para hacer los ejercicios y discutir sobre los procedimientos con el grupo. Los números naturales que tienen solo dos divisores: el 1 y ese mismo número.Identificación de MCM y MCD. El número 1 no es ni primo ni compuesto.8 La actividad se hará oralmente y se anotarán los casos en que esto suceda. Los resultados y la manera de llegar a ellos se harán de manera colectiva en clase. luego comiencen a realizarlas. Al llegar aquí se pondrá la regla en la carpeta de clase.MCM Y MCD Antes de comenzar se les pedirá que muestren a sus compañeros los ejercicios resueltos y cómo llegaron a resolverlos. . Esto es si terminaron o si no terminaron se hará hasta donde lleguen y en la próxima clase se retomará el tema. Los números naturales que tiene más de dos divisores se denominan números compuestos.

se tachan todos los múltiplos de 3 El cinco. A modo de cierre se les pedirá a los alumnos que comenten al grupo de qué manera resolvieron las actividades. Se les entrega la guía y se les da un ratito para que las comiencen a realizar. ACTIVIDAD 7 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . Luego de resolver los problemas se les muestra a los alumnos una tabla del 1 al 100 en papel afiche (sobre el pizarrón) para construir la criba de Eratóstenes.Identificación de números primos Inicio de la actividad Se les recuerda a los alumnos el juego de la pulga. Se tachan todos los múltiplos de 2 El tres es el número primo que sigue. El 11 y ya quedan todos los números primos marcados en la tabla. específicamente la parte en que se ponía a la pulga en un lugar en que nadie la podría atrapar. se tachan todos los múltiplos de 5 El que sigue es el siete y se hace lo mismo. resuelvan y luego comenten al grupo las maneras que optaron para resolverlos. Las intervenciones docentes se harán para que recuerden. después se les entrega una guía de actividades (Anexo 7) para profundizar el concepto de números primos.9 Se harán las intervenciones pertinentes para que todos vayan realizando la actividad al mismo ritmo (o por lo menos alentarlos). El dos es el primer número primo. La idea es que traten de construir ellos la tabla por deducción. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 2 12 22 32 42 52 62 72 82 3 13 23 33 43 53 63 73 83 4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 25 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90 . Si los números primos son aquellos que se dividen por si mismo y por 1 ¿Cómo podemos señalar en esta tabla todos los números primos? Se tacha el 1 por no considerarse n° primo ni compuesto. Consigna: En la siguiente guía podrán trabajar más sobre estos números primos y cómo descubrirlos sin necesidad de hacer la cuenta.

b.………………. 18= 6 x 3 9 x 2 …………. 5.. Encontrá multiplicaciones. 11. ¿Será cierto que se obtiene un número primo? ……………………………………………………………………………………………. b. 13.. Encontrá todos los divisores de: a. 4. 18……………………………………………. Encontrá 3 números que tengan solo dos divisores: ………………………………………………………. 5/5 = 2*2*3*5 = 60 60/5=12.. d. 30/2. 19. Si se multiplican dos números primos ¿Es posible obtener otro número primo? …………………………………………………………………………………………… . 26…………………………………………………………………. c. ………………………………………………………. 26……………………………………………... 7. ¿Es posible encontrar otra multiplicación distinta con números primos de 60? 60/2. 17. 3.. c..10 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 1. Descomponé el 60 como una multiplicación de sus factores primos. 23 5. Elegí un número natural. 12/2=6 = 12 x 6= 72 6. 24……………………………………………. Si se suman dos números primos ¿se obtiene siempre otro número primo? ¿A veces? ¿Nunca? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8. 2. 3. Encontrá todos los números primos que estén entre 1 y 25 2. 37……………………………………………. Probá con otros números para ver si se siguen obteniendo números primos ¿Valdrá siempre? …………………………………………………………………………………………….………………………. a. 7... multiplícalo por ese mismo número. 15/3. con la mayor cantidad de factores que den: a. 24…………………………………………………………………. b. multiplícalo por 2 y al resultado súmale 29. ……………………………………………………….

8 x 9 es 3 veces 8 más 6 veces 8. ¿Es verdad que para multiplicar un número por 99. b) Para multiplicar un número por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. 2. b) Escribí con un cálculo las afirmaciones con las que estés de acuerdo. 8 x 9 es el triple del triple de 8. 3. algún ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. Encontrá. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9.11 ANEXO 1 Completa la tabla de manera que establezcas relaciones entre las tablas que recuerdas de memoria y aquellas de las cuales no recuerdas. por ejemplo: ¿qué relación encuentras entre la tabla del 5 y la del 10? X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ANEXO 2 1. 8 x 9 es 5 x 9 más 3 x 9. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. si es posible. se añaden dos ceros y se le resta el número? ¿Por qué? . a) ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? ¿Por qué? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. a) Para multiplicar un número por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos.

y después suma. Todos parten al mismo tiempo del mismo lugar. ¿Cuál es el número de tres cifras divisible por 30 y 45 a la vez? . ¿estás de acuerdo?. el segundo dio 6 y el tercero 10 ¿Después de cuántas vueltas volverán a encontrarse? 2. Cuando el primer autito dio 8 vueltas. El dueño de una librería tiene que guardar en cajas 45 textos y 35 diccionarios. hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. Los equipos no deben ser mixtos. En un campamento hay 28 chicos y 36 chicas. sin mezclar unos con otros.12 4. Todos los números pares son compuestos b. entonces es divisible por 6. María. ¿por qué? 6. ¿por qué? ANEXO 3 Escanear las hojas del libro 388 y 389 ANEXO 4 ANEXO 5 Problemas con múltiplos y divisores 1. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6. de manera que todas las cajas tengan la misma cantidad de libros ¿Cuál es la mayor cantidad que puede poner en cada caja? 5. entonces 450 x 392 = 392 X 450. después 7650: 10 y 7650: 5. siempre a la misma velocidad. 4. d. ¿Está bien lo que hace Jimena? ¿Y lo que hace María? ¿Por qué? 5. ¿Está bien lo que hace Guille?. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a. Quiere colocar los textos y los diccionarios por separado. en cambio. Si un número es múltiplo de 3. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y después suma 300 + 6. 6. Guille dice que para resolver 36 x 150. ¿y lo que hace Gaby?. Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50. Encontrá el menor número cuyas divisiones por 24 y por 15 den resto cero. hace 7650: 10. ni nadie quedarse sin jugar ¡Cuál es el mayor número de integrantes que puede tener cada equipo? 3. Tres autitos giran en una pista. Si un número es múltiplo de 7 entonces en mayor que 7 c. Para jugar deben repartirse en equipos que tengan igual número de integrantes. y después suma los resultados. Todo número es divisor de sí mismo.

Encontrá multiplicaciones. d. Esta tira se puede dividir en tiras iguales de 5 cm de largo Es posible dividir en tiras de 5 cm una que mida: a. 644? b.. Encontrá todos los números primos que estén entre 1 y 25 ………………………………………………………………. con la mayor cantidad de factores que den: d. Encontrá 3 números que tengan solo dos divisores: ………………………………………………………. 966? c. b. 161? Decidí en todos los casos sin hacer las cuentas de dividir... 37……………………………………………. 26…………………………………………………………………. 2. ……………………………………………………….365 8. ANEXO 6 Escanear hojas del libro 392 y 393 ANEXO 7 2.. La mitad de la dibujada? Decidí en todos los casos sin construir las tiras. 26…………………………………………….. Encontrá todos los múltiplos de 8 que estén entre 1. El triple de la dibujada? c. El número 46 es divisor de 322 ¿Será cierto que 46 es divisor de: a. 9.. El doble de la dibujada? b. 5.13 7.. ¿Es posible encontrar otra multiplicación distinta con números primos de 60? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… . c. Encontrá todos los divisores de: a. 24………………………………………………………………….. ………………………………………………………. e. 3. 18 …………………………………………………………………. 4. f. 18…………………………………………….324 y 1. 24…………………………………………….. Descomponé el 60 como una multiplicación de sus factores primos.

b. 7. ¿Será cierto que se obtiene un número primo? ……………………………………………………………………………………………. Si se multiplican dos números primos ¿Es posible obtener otro número primo? …………………………………………………………………………………………… . Si se suman dos números primos ¿se obtiene siempre otro número primo? ¿A veces? ¿Nunca? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8. a. Elegí un número natural.14 6. multiplícalo por ese mismo número. Probá con otros números para ver si se siguen obteniendo números primos ¿Valdrá siempre? ……………………………………………………………………………………………. multiplícalo por 2 y al resultado súmale 29.