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Taller 5: Residencia I Normal nº 10 DE 10 “Juan Bautista Alberdi” Profesora de taller: Susana López Alumna: Puebla Natalia

Escuela Nº 9 del distrito 10: “Evaristo Julio Badia” Grado: 5º “B” Cantidad de alumnos: 15 Docente: Vanina Casali Área: Enseñanza de la Matemática Bloque: Divisibilidad FUNDAMENTACIÓN El trabajo en torno a la divisibilidad permite que los alumnos profundicen sus reflexiones con relación a las operaciones y a sus propiedades. Al mismo tiempo, las nociones de múltiplo y divisor constituyen una buena oportunidad para proponer a los alumnos un trabajo que los lleve a argumentar acerca de la verdad o la falsedad de proposiciones, introduciendo, a propósito de este tema, cuestiones vinculadas a los modos de establecer la verdad en matemática (un contraejemplo alcanza para invalidar una proposición, varios ejemplos no son suficientes para validarla). Por ejemplo, "¿Cómo distribuir 75 objetos en seis cajas, colocando en cada caja una cantidad impar de objetos?". Los alumnos comenzarán explorando posibles distribuciones. Frente a la imposibilidad de obtener alguna distribución que cumpla las condiciones requeridas, se alentará la producción de argumentos que les permitan estar seguros de que el problema no tiene solución. Distinguir entre "no se puede porque no me sale" y "no se puede porque la suma de seis números impares da siempre como resultado un número par y 75 es un número impar" es un modo de avanzar en comprender que el conocimiento es punto de apoyo para la producción de argumentos que llevan a una conclusión, más allá de los ensayos y las exploraciones. No se pretende que los niños produzcan argumentos formales, pero sí que puedan darse cuenta de que un argumento general permite acceder a explicaciones que las constataciones puntuales no dejan atrapar. Analicemos ahora el siguiente ejemplo: "En una bolsa hay cierta cantidad de caramelos. Si se los cuenta de a 2, sobra 1. Si se los cuenta de a 3, sobran 2 y si se los cuenta de a 5, no sobra ninguno. ¿Cuántos caramelos hay en la bolsa si son menos de 120?". Los números buscados cumplen ciertas condiciones y los alumnos deberán decidir cómo iniciar un proceso de exploración. En primer lugar, deberán darse cuenta de que estos números son impares, tendrán resto 2 si se los divide por 3, resto 0 si se los divide por 5, etcétera. El análisis de los números que cumplen cada una de las condiciones, la toma de conciencia de las regularidades que se establecen y la comparación y discusión a raíz

Definiciones de múltiplo y divisor de un número. Averiguar el resultado de 126 : 9 sin hacer la cuenta y a partir de los datos presentados. por ejemplo. exige descomponer multiplicativamente los números que intervienen y decidir cuál es la descomposición pertinente que permitirá encontrar el resultado. Es aquí donde se juega la idea de múltiplos comunes: 2 x 3 x 5 = 30. Alcance de contenidos e ideas básicas: • • • • Resolución de problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales. Por ejemplo. . Proponer a los alumnos que resuelvan cálculos y que recaiga en ellos la responsabilidad de las decisiones de descomponer multiplicativa o aditivamente un número pone en el centro del trabajo la idea de múltiplo y divisor. "Sabiendo que 7 x 18 = 126 . 126 : 18 . arrancando de 5. hallar el resultado de los siguientes cocientes. de múltiplo común y de divisor común. La idea de descomposición de un número en factores será útil para profundizar las relaciones entre multiplicación y división exacta. Números primos y compuestos. 126 : 21".Favorecer el establecimiento de distintas relaciones entre los productos. y la utilización de divisores para poder justificar. 126 : 14 . que 126 : 18 = 7. Resolución de problemas que involucren la búsqueda de divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números. . permitirán a los alumnos establecer que todas las posibles cantidades que son solución del problema van de 30 en 30. CONTENIDOS: – – – Múltiplos y Divisores Números primos y compuestos Criterios de divisibilidad OBJETIVOS: A lo largo de la secuencia se espera que los alumnos puedan: • ACTIVIDAD 1 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Que los alumnos puedan: . 126 : 9 . Esta situación exige el reconocimiento de que la multiplicación es la inversa de la división exacta. sin hacer la cuenta: 126 : 7 .Recordar la mayor cantidad de productos entre factores. que enriquece tanto la conceptualización de las operaciones de multiplicación y división como de las propiedades que sustentan dichas operaciones.2 de los resultados obtenidos.

como por ejemplo la columna del 12 es el doble de la del 6. ¿qué relación tienen? • ¿Qué columnas se pueden duplicar para obtener otras? • Si se compara cada número de la columna del 2 con cada uno de los de la columna del 6 para la misma fila. ¿ustedes están de acuerdo? ¿Por qué? • Si se compara cada número de la columna del 5 con cada uno de los de la columna del 10 para la misma fila. que no está completa. Para los números que no se acuerden se les pedirá si se puede hacer algún tipo de relación entre filas. -Esquema 1X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91 98 8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 154 12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168 13 0 13 26 39 52 65 78 91 104 117 130 143 156 169 182 14 0 14 28 42 56 70 84 98 112 126 140 154 168 182 196 Para favorecer las relaciones entre columnas se podrá guiar a los alumnos con preguntas como estas: • Consideren las columnas del 5 y del 10. ¿qué relación tienen? ¿Y si se compara con la del 10? • ¿Cómo se pueden obtener los números de la columna del 8 partiendo de los de la columna del 2? • ¿Qué columnas es posible sumar para obtener otra? • También es posible concluir que los números que están ubicados en la diagonal de la tabla pitagórica admiten una descomposición donde los dos factores son iguales.3 Inicio de la actividad: Se les presenta a los alumnos una tabla. . y otra igual para que cada uno la tenga en su carpeta (Anexo 1). pitagórica. Algunos chicos dicen que estos productos son fáciles de recordar. Consigna: vamos a completar esta tabla ordenadamente (levantando la mano) deberán decirme el resultado de la multiplicación que recuerden de memoria según nos indica la tabla. en papel afiche pegada en el pizarrón. Se les pedirá a los alumnos que nombren los resultados de las multiplicaciones que se acuerdan de memoria. la columna del 5 es la mitad que la del 10 y así sucesivamente analizando los distintos procedimientos posibles. para trabajar de modo colectivo.

se agrega un cero. 8 x 9 es 3 veces 8 más 6 veces 8. 8 x 9 es el triple del triple de 8. tanto los que se nombraron como aquellos que surjan nuevos. Ejemplo: 36 x 2 = 72 (8 x 9 = 72) 2. son seis 1. 26 x 5 = 130 26 ÷ 2 = 13. ¿Es verdad que para multiplicar un número por 99. . Encontrá.4 Consigna: Pongan de título “Tabla de Multiplicaciones” peguen la tabla y de tarea van a completarla y comentar cuáles fueron las relaciones que establecieron entre los productos. Inicio de la actividad: Se les propone a los alumnos que realicen las siguientes actividades (Anexo 2) con el fin de que puedan discutir el establecimiento de reglas multiplicativas y las propiedades en las que se apoyan: Consigna: Les voy a entregar una fotocopia en la que deben resolver los ejercicios explicando con sus palabras por qué pusieron que esa afirmación es la que te consideran correcta.Establecimiento de reglas multiplicativas. algún ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. 20 3. 1. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. b) Escribí con un cálculo las afirmaciones con las que estés de acuerdo. si es posible. a) ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? ¿Por qué? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. ACTIVIDAD 2 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: .Propiedades multiplicativas Antes de comenzar se les pedirá a los alumnos que muestren al resto de sus compañeros cómo resolvieron la tarea y las relaciones que establecieron dando sus criterios de resolución. 130 b) Para multiplicar un número por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. 4 x 5 = 20 4 ÷ 2 = 2 se agrega un cero. a) Para multiplicar un número por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. 8 x 9 es 5 x 9 más 3 x 9. pero al multiplicarlo por 6. 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9. entonces es 600 – 6 25x99 25 – 1 = 24 = 2475 . se añaden dos ceros y se le resta el número? ¿Por qué? 6 x 99 = 594 600-6 =594 Porque a 99 le falta 1 para llegar a 100.

María. ¿y lo que hace Gaby?.Que den cuenta que los números terminados en número par (0. después 7650: 10 y 7650: 5. hace 7650: 10.¿Hay una única respuesta? . 3. ¿por qué? Porque el orden no afecta el resultado 7.5 100 -25 = 75 4. . a. Sobre los ejercicios se harán las siguientes intervenciones al grupo: 1.¿Qué opinan con respecto a la última pista? d. y después suma. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6.¿cómo resolvieron este problema? b. 4.Que los alumnos establezcan relaciones entre la multiplicación y la división. 2. ¿Está bien lo que hace Jimena? ¿Y lo que hace María? ¿Por qué? Lo que hace Jimena está bien = 306. A modo de cierre se comentarán colectivamente los procedimientos que han evaluado para resolver los ejercicios. Inicio de la actividad: Se procederá a realizar con los alumnos los ejercicios de la página 388 y 389 Capitulo 4 “Múltiplos y Divisores”. y después suma los resultados.¿Qué pasa si en vez de dividir multiplicamos? c. (Anexo 3) Consigna: en la carpeta de clase ponemos como titulo “Múltiplos y Divisores” y luego comenzamos a realizar las actividades de la página 388 y 389. Guille dice que para resolver 36 x 150. Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50. hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y después suma 300 + 6.¿De qué manera se puede resolver este problema? b. descomponen los números como estrategia de cálculo y luego suman los resultados y ambos llegan al correcto resultado. ¿Está bien lo que hace Guille?.¿Qué manera sería la más económica para resolverlo? 2. 6 y 8) son múltiplos de 2. ¿por qué? Los dos hacen lo mismo. Algunas cuestiones que pueden salir son por ejemplo la descomposición del número para llegar al resultado Reglas de multiplicación como la del 99 x … La del 5 (que tiene varias posibilidades) ACTIVIDAD 3 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . en cambio. entonces 450 x 392 = 392 X 450. a. Lo que hace María no está bien porque no tiene coherencia 6. ¿estás de acuerdo?.

La actividad inicia con un juego.6 3. Gana el equipo que se queda con más chapitas. se necesita una tira de papel o cartulina con números hasta el 20 (Anexo 4).Identificación de Mínimo Común Múltiplo: MCM Inicio de la actividad: 1. donde los alumnos deberán “saltar” (multiplicar). se alternan los roles de los equipos y juegan un número par de veces. comenzando desde cero. Consigna: en la carpeta escribimos el titulo “Juego: La pulga y las trampas” búsqueda de múltiplos comunes. Reglas del juego: se anunciará que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en 2 o de 3 en 3. se queda con su chapita. Organización de la clase: en grupos de 4. Si logra atravesar toda la tira sin caer en la trampa. para que ambos equipos tengan la misma oportunidad de obtener chapitas.¿Cómo puedo saber sin escribir el número qué será un número par? ¿Qué tendré que tener en cuenta para que siempre se cumpla esto. no puede seguir. sobre un número de la tira. 4. La estrategia del colocador de trampas consistirá. . una bolsa con aproximadamente 20 chapitas para cada equipo y una piedrita con la que pondrán la trampa. . Luego. 8.De múltiplos comunes entre 2 o más cifras. los niños deberán. uno de los equipos coloca una “trampa”. ACTIVIDAD 4 (Bloque de 80 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . desarrollar estrategias de cálculo mental para buscar números que estén contenidos en varias series a la vez. Para esto. Si cae en la trampa. en cada grupo dos equipos de dos chicos. si no. poco a poco. procurando no caer en las trampas. El otro equipo. elige con qué salto recorrer la tira y hace avanzar la “pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido. los espacios entre números deberán ser aproximadamente de cuatro centímetros. Materiales: para cada equipo. Anexo 4: . 6. se queda con ella el equipo que puso la trampa.Identificación de múltiplos. para identificar múltiplos. Luego. en todos los casos. es decir que el número a escribir será par? Se sistematizará el criterio de divisibilidad de los números pares: Todos los múltiplos de 2 terminan en 0. 2. en buscar números que bloqueen totalmente el camino en algún momento para ganar las chapitas. a.

y otra para los comunes a 4 y 5. Se sistematizará la regla de múltiplos y divisores: Si un número d se multiplica por un número natural. . enfrentando equipos de dos chicos pero con algunos datos cambiados. ¿se puede saber de a cuánto saltaba? Siguiendo con el mismo esquema de juego. o de 4 en 4. si los múltiplos de 2 son (todos) múltiplos de 4. y la pulga salta de a 2. Luego. entonces es posible decir que 2 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 2. 4 y 3. Por ejemplo. Por supuesto la tira deberá ser. o de 3 en 3. que es múltiplo de d. habrá que determinar si es posible poner la trampa en algún número. 3. de a 3. por ejemplo 2. se ponen dos trampas. Esta actividad se podrá mandar de tarea si es que no se logró finalizar en clase: Nuevamente. una trampa para los múltiplos comunes a 2 y 3. 2 multiplicado por 3 es 6. se pueden proponer problemas interesantes para volver a utilizar los conocimientos elaborados. d divide exactamente a m y es un divisor del mismo. se leen las estrategias para que quede claro para todos cómo lo pensó cada equipo.7 A modo de cierre y una vez que se les dio la oportunidad de jugar a los equipos se les pedirá a cada equipo que debe escribir cómo piensa poner la trampa para ganar y por qué le parece que funciona. al menos. y otra para 4. o bien aumentar a 4 trampas y los saltos de hasta 9 espacios. Esto es para amplificar las posibilidades de múltiplos comunes. el salto puede ser de 2 en 2. En este caso. En este caso. o también una para 2. A la vez. es decir cuál sería el mínimo común múltiplo de los números 2. Otra opción es considerar una trampa para tres series y otra para una. 4 y 5. es decir. A modo de cierre se pide nuevamente que escriban la estrategia ganadora y por qué creen que funciona. Por ejemplo. pues al haber dos trampas. y también que 3 es divisor de 6 y 6 es múltiplo de 3. 2. y otra para 5. La tira es hasta el 30. Se propone jugar nuevamente. y discutir también si la inversa es cierta. y otra para los comunes a 2 y 5. de modo que ninguna pulga caiga en ella. permitiendo discutir que algunas series de múltiplos están incluidas en otras. o también para los múltiplos comunes a 4 y 3. de 40 o 50 números respectivamente. Qué largo debería tener la tira para que se pudiera poner una única trampa que atrapara a la pulga con cualquiera de los cuatro saltos posibles. la explicitación de la estrategia da lugar a reconocer y nombrar los conocimientos utilizados. Para tener un avance sobre los números primos se les plantea la posibilidad de una nueva regla: Consigna: “hay que salvar a la pulga”. de a 4 o de a 5: a) ¿cae en el 123? ¿Por qué? b) ¿cae en el 137? ¿Por qué? • Si se sabe que cayó en el 122. se obtiene otro número m. podremos ir aumentando el número de trampas a 3 y los saltos hasta de 7 espacios. como por ejemplo: La serie del 4 (los múltiplos de 4) está incluida en la serie del 2 (son también múltiplos de 2). Se espera que los alumnos discutan las variadas posibilidades que se pueden dar. o de 5 en 5. Por ejemplo: • Si la tira se extiende. permite tomar las series de múltiplos de a dos. 3 y 5.

El número 1 no es ni primo ni compuesto. ACTIVIDAD 6 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . se llaman números primos. En la carpeta pongan de título guía de actividades con múltiplos y divisores. Esto es si terminaron o si no terminaron se hará hasta donde lleguen y en la próxima clase se retomará el tema. En el caso de que no los terminen se les pedirá que lo realicen en sus casas. Inicio de la actividad: Se les entrega a los alumnos la siguiente guía de actividades (Anexo 5) para que la realicen en clase. Los números naturales que tiene más de dos divisores se denominan números compuestos. Consigna: Les voy a entregar una guía de actividades para que sigamos practicando sobre los temas que ya estuvimos trabajando.Identificación de MCM y MCD.8 La actividad se hará oralmente y se anotarán los casos en que esto suceda. ACTIVIDAD 5 (Bloque de 80 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: . Los resultados y la manera de llegar a ellos se harán de manera colectiva en clase. Constantemente se les irá preguntando sobre los pasos que van realizando para hacer los ejercicios y discutir sobre los procedimientos con el grupo. Inicio de la actividad: Se les pedirá a los alumnos que realicen los ejercicios de la página 392 y 393 “Múltiplos y Divisores Comunes” (ANEXO 6) Consigna: Coloquen en la carpeta de clase el título Múltiplos y divisores comunes y luego procedan a realizar los ejercicios de las páginas 392 y 393 del manual de clase. Al llegar aquí se pondrá la regla en la carpeta de clase. A menudo que vayan realizando los ejercicios se harán las intervenciones pertinentes para que recuerden los conceptos trabajados hasta entonces.MCM Y MCD Antes de comenzar se les pedirá que muestren a sus compañeros los ejercicios resueltos y cómo llegaron a resolverlos.Repaso de los conceptos de múltiplos y divisores comunes . . luego comiencen a realizarlas. También se les preguntará porque creen que esto sucede para que lleguen a la conclusión de que hay números que solo son divisibles por sí mismos y por 1. Los números naturales que tienen solo dos divisores: el 1 y ese mismo número.

se tachan todos los múltiplos de 3 El cinco. Si los números primos son aquellos que se dividen por si mismo y por 1 ¿Cómo podemos señalar en esta tabla todos los números primos? Se tacha el 1 por no considerarse n° primo ni compuesto.Identificación de números primos Inicio de la actividad Se les recuerda a los alumnos el juego de la pulga. Luego de resolver los problemas se les muestra a los alumnos una tabla del 1 al 100 en papel afiche (sobre el pizarrón) para construir la criba de Eratóstenes. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 2 12 22 32 42 52 62 72 82 3 13 23 33 43 53 63 73 83 4 14 24 34 44 54 64 74 84 5 15 25 35 45 55 65 75 85 6 16 26 36 46 56 66 76 86 7 17 27 37 47 57 67 77 87 8 18 28 38 48 58 68 78 88 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90 . A modo de cierre se les pedirá a los alumnos que comenten al grupo de qué manera resolvieron las actividades.9 Se harán las intervenciones pertinentes para que todos vayan realizando la actividad al mismo ritmo (o por lo menos alentarlos). después se les entrega una guía de actividades (Anexo 7) para profundizar el concepto de números primos. resuelvan y luego comenten al grupo las maneras que optaron para resolverlos. El dos es el primer número primo. Las intervenciones docentes se harán para que recuerden. Se les entrega la guía y se les da un ratito para que las comiencen a realizar. se tachan todos los múltiplos de 5 El que sigue es el siete y se hace lo mismo. El 11 y ya quedan todos los números primos marcados en la tabla. La idea es que traten de construir ellos la tabla por deducción. Consigna: En la siguiente guía podrán trabajar más sobre estos números primos y cómo descubrirlos sin necesidad de hacer la cuenta. específicamente la parte en que se ponía a la pulga en un lugar en que nadie la podría atrapar. Se tachan todos los múltiplos de 2 El tres es el número primo que sigue. ACTIVIDAD 7 (Bloque de 40 minutos) OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: .

15/3. 4. 17. Si se suman dos números primos ¿se obtiene siempre otro número primo? ¿A veces? ¿Nunca? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8.………………………. 7. d. multiplícalo por ese mismo número. c. ……………………………………………………….10 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 1. 11. 37……………………………………………. Encontrá todos los números primos que estén entre 1 y 25 2. a. 13. b. ¿Será cierto que se obtiene un número primo? ……………………………………………………………………………………………. 26………………………………………………………………….………………. Probá con otros números para ver si se siguen obteniendo números primos ¿Valdrá siempre? …………………………………………………………………………………………….. b.. Elegí un número natural. ¿Es posible encontrar otra multiplicación distinta con números primos de 60? 60/2. 3. con la mayor cantidad de factores que den: a.. 7. Encontrá multiplicaciones. 5/5 = 2*2*3*5 = 60 60/5=12. 12/2=6 = 12 x 6= 72 6. Encontrá todos los divisores de: a. 3.. b. 2. Si se multiplican dos números primos ¿Es posible obtener otro número primo? …………………………………………………………………………………………… . c. 19.. multiplícalo por 2 y al resultado súmale 29. 26…………………………………………….. 24……………………………………………. 30/2.. 5. 23 5. ………………………………………………………. Encontrá 3 números que tengan solo dos divisores: ………………………………………………………. 24…………………………………………………………………. Descomponé el 60 como una multiplicación de sus factores primos. 18……………………………………………. 18= 6 x 3 9 x 2 …………...

a) Para multiplicar un número por 5 se le agrega un cero y al resultado se lo divide por dos. b) Escribí con un cálculo las afirmaciones con las que estés de acuerdo. por ejemplo: ¿qué relación encuentras entre la tabla del 5 y la del 10? X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ANEXO 2 1. 8 x 9 es lo mismo que 9 x 8. 8 x 9 es 3 veces 8 más 6 veces 8. algún ejemplo donde la regla se cumpla y otro donde la regla no se cumpla. Encontrá. b) Para multiplicar un número por 5 se halla la mitad y se multiplica por 10. 3. a) ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? ¿Por qué? 8 x 9 es el doble de 4 x 9. 8 x 9 es 5 x 9 más 3 x 9. ¿Es verdad que para multiplicar un número por 99. se añaden dos ceros y se le resta el número? ¿Por qué? . 8 x 9 es el doble del doble del doble de 9. si es posible.11 ANEXO 1 Completa la tabla de manera que establezcas relaciones entre las tablas que recuerdas de memoria y aquellas de las cuales no recuerdas. 8 x 9 es el triple del triple de 8. 2.

Gaby dice que ella hace 36 x 100 y 36 x 50. sin mezclar unos con otros. ¿por qué? ANEXO 3 Escanear las hojas del libro 388 y 389 ANEXO 4 ANEXO 5 Problemas con múltiplos y divisores 1. de manera que todas las cajas tengan la misma cantidad de libros ¿Cuál es la mayor cantidad que puede poner en cada caja? 5. Para hacer 7650: 25= Jimena hace 7500: 25 = 300 y 150: 25 = 6 y después suma 300 + 6. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a. Guille dice que para resolver 36 x 150. Si un número es múltiplo de 7 entonces en mayor que 7 c. ¿Cuál es el número de tres cifras divisible por 30 y 45 a la vez? . ¿Está bien lo que hace Guille?. ¿y lo que hace Gaby?. el segundo dio 6 y el tercero 10 ¿Después de cuántas vueltas volverán a encontrarse? 2. Ale dice que si 6 x 5 = 5 x 6. Los equipos no deben ser mixtos. Todo número es divisor de sí mismo. en cambio. En un campamento hay 28 chicos y 36 chicas. Para jugar deben repartirse en equipos que tengan igual número de integrantes. ¿Está bien lo que hace Jimena? ¿Y lo que hace María? ¿Por qué? 5.12 4. El dueño de una librería tiene que guardar en cajas 45 textos y 35 diccionarios. 4. ¿estás de acuerdo?. Cuando el primer autito dio 8 vueltas. Quiere colocar los textos y los diccionarios por separado. hace 30 x 150 y 6 x150 y suma los resultados. hace 7650: 10. ni nadie quedarse sin jugar ¡Cuál es el mayor número de integrantes que puede tener cada equipo? 3. ¿por qué? 6. Tres autitos giran en una pista. Encontrá el menor número cuyas divisiones por 24 y por 15 den resto cero. siempre a la misma velocidad. Todos parten al mismo tiempo del mismo lugar. 6. Si un número es múltiplo de 3. entonces 450 x 392 = 392 X 450. y después suma los resultados. María. d. después 7650: 10 y 7650: 5. y después suma. Todos los números pares son compuestos b. entonces es divisible por 6.

Encontrá todos los múltiplos de 8 que estén entre 1.. e..324 y 1. ANEXO 6 Escanear hojas del libro 392 y 393 ANEXO 7 2. Descomponé el 60 como una multiplicación de sus factores primos.. 966? c. 24…………………………………………………………………. Encontrá multiplicaciones. El triple de la dibujada? c. f. 5. con la mayor cantidad de factores que den: d. 26…………………………………………….365 8. 9. b. ………………………………………………………. El doble de la dibujada? b. 18 …………………………………………………………………. 24……………………………………………. La mitad de la dibujada? Decidí en todos los casos sin construir las tiras. 18……………………………………………. 2. Encontrá todos los divisores de: a.. 26………………………………………………………………….. Esta tira se puede dividir en tiras iguales de 5 cm de largo Es posible dividir en tiras de 5 cm una que mida: a. 3. ………………………………………………………... El número 46 es divisor de 322 ¿Será cierto que 46 es divisor de: a. Encontrá 3 números que tengan solo dos divisores: ………………………………………………………. 161? Decidí en todos los casos sin hacer las cuentas de dividir. 644? b. Encontrá todos los números primos que estén entre 1 y 25 ……………………………………………………………….13 7.. ¿Es posible encontrar otra multiplicación distinta con números primos de 60? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… . d. 4. 37……………………………………………. c..

b. ¿Será cierto que se obtiene un número primo? …………………………………………………………………………………………….14 6. a. Si se suman dos números primos ¿se obtiene siempre otro número primo? ¿A veces? ¿Nunca? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8. 7. multiplícalo por ese mismo número. multiplícalo por 2 y al resultado súmale 29. Probá con otros números para ver si se siguen obteniendo números primos ¿Valdrá siempre? ……………………………………………………………………………………………. Si se multiplican dos números primos ¿Es posible obtener otro número primo? …………………………………………………………………………………………… . Elegí un número natural.

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