G2 - CyL - Guion - Formacion A Tutores

Guiones para videos de
formación a tutores
Comunicación y Lenguaje
. grado
Nivel de Educación Primaria
Claudia Patricia Ruíz Casasola de Estrada
Ministra de Educación
Edna Leticia Portales de Núñez

Viceministra Técnica de Educación
María del Rosario Balcarcel Minchez

Viceministra Administrativa de Educación
Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Viceministra de Educación Bilingüe e Intercultural
Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Viceministra de Educación Extraescolar y Alternativa
Norma Lucrecia Córdova Heredia de Álvarez

Directora General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade
Gabriel Ernesto Torres Solares

Subdirector Educación Escolar
Coordinación Estamos trabajando con enfoque inclusivo,

Carlota Calito de Alfaro pertinencia cultural y lingüística.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa
Ilustraciones: archivo de Digecade, Digebi, USAID,
Autor vectores de uso público e imágenes de internet
Área de Comunicación y Lenguaje tomadas con fines educativos.
Orlando Baldomero Escobar Pérez
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa En este texto se utilizan las palabras “maestra” o
“maestro”. Según sea el caso, léase como convenga.
Edición
Carlota Calito de Alfaro
Coordinación general de diseño y diagramación

Vera Ivette Bracamonte Orantes
Ministerio de Educación (Mineduc)

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (Digecade)
6ª calle 1-87 zona 10, Edificio 2, tercer nivel, ala norte.
Teléfono: (502)24119595 ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/digecade
www.mineduc.gob.gt
Guatemala, 2022
Este documento se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
(Mineduc) como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.
Estimados tutores:
Reciban un cordial saludo.
En 2022, el Ministerio de Educación diseña la Estrategia de Mejoramiento de

los Aprendizajes, en respuesta a los efectos ocasionados por la pandemia de
COVID-19. En 2020, se suspendieron las clases presenciales por las restricciones
emitidas por el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social; en 2021 se
implementó el modelo de clases híbridas para atender a la población
estudiantil. En septiembre de este año la Dirección General de Evaluación
Educativa (Digeduca) realizó una prueba diagnóstica para obtener evidencias
de los niveles de logro alcanzados durante estos dos años de pandemia en la
cual se estableció que aproximadamente un 25% de los estudiantes necesitan
apoyo para lograr las competencias y habilidades esperadas de acuerdo con
el Currículo Emergente.
La estrategia tiene como objetivo atender a la población que necesita nivelar

los aprendizajes para garantizar su permanencia en el Sistema Educativo
Nacional. De manera estratégica se integra la participación de los estudiantes
del Nivel Medio que reciben el curso, área o asignatura de Seminario dentro de
sus carreras. Además, se visualiza a un conglomerado de actores de algunas
instituciones, que participarán en la estrategia como voluntarios, entre ellos el
Servicio Cívico, el Consejo Nacional de la Juventud y el Programa de Desarrollo
Académico (Padep).
Se han diseñado herramientas para formar a los tutores y orientarlos en su

valiosa aportación con los niños. Se presenta este documento de apoyo
que contiene guiones que ayudan a presentar los temas en las áreas de
Comunicación y Lenguaje y Matemáticas en los grados de segundo, tercero
y cuarto, del Nivel de Educación Primaria, así como los contenidos priorizados
para lograr una nivelación de aprendizajes.
Cada guion ha sido diseñado con la intención de ayudar al proceso de

acompañamiento en las escuelas primarias. Se presenta el propósito de cada
sesión, la introducción, la presentación temática, una demostración que se
desarrolla por medio de un video, formas de evaluar y el cierre correspondiente.
Guatemala necesita ciudadanos comprometidos, que contribuyan a lograr

su desarrollo; por eso es importante que cada uno de ustedes ponga todo
su esfuerzo en interiorizar esta formación y apoyen el mejoramiento de los
aprendizajes, propiciando la resiliencia en la niñez guatemalteca ante los
desafíos educativos actuales.
2.º Grado Primaria
Video No. 1
Propósito
Que los tutores identifiquen elementos básicos del Método Fonético Integral y
generalidades para el abordaje de la lectura y escritura con niños de los primeros grados
del Nivel de Educación Primaria.
Saludos y - Hola, mi nombre es XXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

presentación
- El propósito de este video es explicarles algunas generalidades para
el abordaje de la lectura y escritura con niños de los primeros grados
del Nivel de Educación Primaria, así como presentar elementos
básicos del Método Fonético Integral, que es el que propone el
Ministerio de Educación.
Presentación - Primer grado primaria es de suma importancia en la vida de los niños

teórico- porque durante ese año se desarrolla una de las competencias más
informativa significativas: el aprendizaje de la lectura y la escritura.
de la
habilidad - En segundo grado es necesario darle seguimiento a algunas
acciones que se han desarrollado el año anterior, de manera que los
niños mejoren su aprendizaje.
- En este video se explicarán algunos aspectos que es muy importante

considerar a la hora de trabajar con niños de segundo grado. Eso nos
ayudará a comprender mejor la tarea que nos corresponde realizar.
- Cada video tiene como propósito desarrollar una habilidad. Todas

estas habilidades son necesarias para el buen desempeño de
los niños. Ser un buen lector hace que los niños tengan un mejor
aprendizaje en todas las áreas, además les es muy útil en su vida
diaria.
- Es importante hacer ver que en cada video se presentan diferentes

ejercicios. Se sugiere que usted los realice con el niño, paso a paso,
tal como se le indica.
Demostración - Para trabajar la lectura y escritura con primer grado, el Ministerio de

Educación propone el Método Fonético Integral. En este caso, este
es el método con el que debe trabajarse con los niños de segundo
grado, pues lo que se pretende es reforzar los conocimientos que se
adquirieron el primer año.
- Como parte de este método se plantea lo siguiente:
• Se desarrolla una etapa de aprestamiento que tiene como

propósito preparar el cerebro de los niños para el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
4
2.º Grado Primaria
• El método se basa en los sonidos que el niño ya utiliza al hablar.
• Se centra en el reconocimiento y aprendizaje de los sonidos de las

letras.
• Parte de aprender sonidos sencillos de letras para luego combinar

varios sonidos y de este modo lograr de una forma gradual la
adquisición de la lectura y escritura.
• Inicia por las vocales, luego, continúa con las consonantes más
fáciles de pronunciar y que más se utilizan en español.
• La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
• Se enseña cada consonante con su sonido.
• Se ejercita la posición de cada sonido en las palabras: sonido

inicial, intermedio y final.
• Al enseñar cada letra se presenta el sonido, la forma de la letra

minúscula, la forma de la letra mayúscula y su nombre.
• Las consonantes se combinan con cada una de las vocales.
• Las sílabas se combinan para construir palabras.
• Se construyen palabras, frases y oraciones.
• Promueve la comprensión lectora.
- Otros aspectos que se deben considerar para trabajar con los niños
de segundo grado en esta etapa de reforzamiento son los siguientes:
• Para realizar los ejercicios que presenta la mayoría de los videos

es necesario elaborar material didáctico. Por eso, en cada uno
de ellos se sugieren algunos materiales.
• En cada video solo se presentan algunos ejemplos de ejercicios

para el desarrollo de cada habilidad.
• Es posible que, con frecuencia, sea necesario realizar los ejercicios

más de una vez, así como facilitarle al niño otros ejercicios para
que adquiera una habilidad. Usted debe tener paciencia para
apoyar al niño a que adquiera la habilidad.
• Para el aprendizaje de cada letra es importante considerar

que esta no puede combinarse con letras que el niño no ha
aprendido. En la medida que las vaya aprendiendo, esas letras se
pueden utilizar para ir formando palabras y oraciones.
5
2.º Grado Primaria
• El orden en que se trabajan las vocales puede verlo en el índice

del libro Leo y escribo, paso 1 y el orden en que se trabajan las
consonantes, en el índice del libro Leo y Escribo, paso 2.
• En el documento escrito encontrarán algunas veces que las letras,

las sílabas o las palabras están escritas entre barras, por ejemplo:
/pi/-/la/. Eso significa que se está trabajando con sonidos y que
lo que está entre barras debe pronunciarse de manera muy clara
para que el estudiante lo escuche bien.
• Al trabajar con los niños utilice palabras que él conozca y, de

preferencia, que sean del medio que lo rodea.
Evaluación - Es necesario que, luego de trabajar cada sesión con el niño, usted lo
evalúe para saber si desarrolló la habilidad que se pretende. Por esa
razón en cada video se sugieren algunos ejercicios para evaluación.
Es muy importante que los realice.
- Si luego de evaluar al niño usted observa que no ha adquirido la

habilidad es necesario que realice otros ejercicios similares a los que
ya se hicieron. Esto le ayudará a fortalecer su aprendizaje.
Cierre - Se debe tener claro que si los ejercicios resultan muy extensos, usted
puede dividirlos en más de una sesión de aprendizaje.
- Cada año se le entregan tres libros a cada niño de primer grado.

Estos son: Leo y escribo, paso 1; Leo y escribo, paso 2 y Mi libro de
lecturas para primer grado. Cuando inicie a trabajar con el niño de
segundo grado pregúntele si tiene sus libros. Estos le servirán para esta
etapa de reforzamiento en que usted está colaborando.
- Es importante tener en cuenta que para el aprendizaje de las letras

no es necesario que el niño haga muchas planas, una o dos de cada
letra serán suficientes.
- El Ministerio de Educación agradece el tiempo, el esfuerzo y la

dedicación que usted aportará para cada uno de los niños. Todo eso
lo verá reflejado en el progreso que ellos tengan día a día.
Referencias - Previo a trabajar con los niños se le sugiere contar con las versiones
digitales de los libros:
• Leo y escribo, paso 1, para primer grado del Nivel de Educación

Primaria,
• Leo y escribo, paso 2, para primer grado del Nivel de Educación
Primaria,
• Mi libro de lecturas para primer grado.
- Estos libros puede descargarlos en el portal del Ministerio de

Educación mineduc.gob.gt.
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2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 1
Subraye la respuesta correcta.
1. El método que promueve el Ministerio de Educación para la

enseñanza de la lectura y escritura se llama
a) Fonético
b) Fonético Integral
c) Silábico
2. El Método Fonético Integral se basa principalmente en

a) El fonema o sonido de las letras
b) La forma de las letras
c) El nombre de las letras
3. En relación con el nombre de las letras, el Método Fonético

Integral recomienda
a) No enseñar el nombre de las letras
d) Enseñar el nombre de las letras
b) Que el niño adivine el nombre de las letras
7
2.º Grado Primaria
Video No. 2
Habilidad
Identificar el sonido inicial de las palabras que empiezan con consonante.

presentación
- El propósito de este video es presentarle ideas para trabajar con
los estudiantes de segundo grado primaria. En las sesiones de
aprendizaje que usted desarrolle con los niños trate de seguir las
indicaciones que aquí se dan.
Presentación - Hoy vamos a ejercitar la habilidad de identificar el sonido inicial de

teórico- las palabras que empiezan con consonante. Es importante tener
informativa presente que vamos a ejercitar los sonidos, no las letras.
de la
habilidad - Esta habilidad es importante en el aprendizaje de la lectura y la
escritura porque al desarrollarla los estudiantes pueden leer y escribir
de manera más precisa. Además, favorece a los estudiantes en la
separación de palabras en sílabas o en sonidos. También les ayudará
a tener una buena pronunciación y ortografía.
- Si un estudiante no desarrolla esta capacidad es probable que

tenga dificultad para leer y escribir de manera clara. Además, se le
dificultará separar las palabras en sílabas o en sonidos.
- En el caso de los estudiantes que su idioma materno es diferente al

español se debe tener en cuenta que hay sonidos que no existen
en los idiomas mayas, por ejemplo: /f/, /d/, /ñ/. Por esta razón será
necesario hacer más ejercicios con estos sonidos.
Demostración - Para ejercitar esta habilidad se puede hacer ejercicios como los
siguientes:
- Voy a decir unas palabras. Luego, tú debes decir con qué sonido
empieza la palabra. Por ejemplo, si digo /mamá/, tú debes decir:
mamá empieza con /m/. (Al decir la palabra, muestre una tarjeta
con un dibujo donde haya una mamá).
- Veamos otro ejercicio: La palabra /pila/ empieza con el sonido /p/.

Escucha bien: /pila/. Empieza con el sonido /p/.
- Hagamos otro ejercicio: La palabra /sapo/ empieza con el sonido /s/.

Escucha bien: /sapo/. Empieza con el sonido /s/.
- A ver… ahora dime con qué sonido empiezan estas palabras.

Escucha bien la palabra. Luego, me dices con qué sonido empieza.
(Al decir la palabra, muestre una tarjeta con un dibujo que
8
2.º Grado Primaria
represente cada palabra. Por ejemplo, para la palabra «mesa»

muestre una tarjeta con el dibujo de una mesa).
1. Mesa
2. Perro
3. Casa
4. Rama
5. Teja
6. Mano
7. Rosa
8. Silla
9. Pino
10. Tamal
11. Burro
12. León
13. Foco
14. Gallo
15. Carro
16. Dedo
17. Bota
18. Dado
19. Jarra
20. Gorra
- Es necesario comprobar si el niño ya desarrolló la habilidad que se

Evaluación ejercitó, para ello lo debemos evaluar.
- Para evaluarlo vamos a decir unas tres palabras que no hayamos

ejercitado antes. Podríamos decirle, por ejemplo:
• Vamos a hacer otros ejercicios para ver si ya puedes decir con

qué sonido empieza cada palabra.
• A ver… ¿con qué sonido empieza la palabra /niño/?
• ¿Con qué sonido inicia la palabra /ratón/?
• ¿Con qué sonido inicia la palabra /caña/?
- Si el niño pudo hacer los ejercicios de la manera correcta, significa

que sí desarrolló la habilidad.
- Si no logró realizar los ejercicios, es necesario hacer más ejercicios

para que desarrolle la habilidad.
Cierre - Es importante que al decir las palabras con las que el niño va a hacer
el ejercicio, estas se pronuncien claramente.
9
2.º Grado Primaria
- Si los estudiantes logran hacer el ejercicio, van por buen camino. El

tiempo, esfuerzo y atención que usted les está aportando es muy
valioso para que mejoren sus habilidades.
- Es necesario tomar en cuenta que hay palabras que empiezan

con el mismo sonido, aunque se escriban de manera diferente. Por
ejemplo: las palabras /vaca/ y /burro/ empiezan con el sonido /b/.
Las palabras /sala/ y /cine/ empiezan con el sonido /s/. Recuerde
que estamos enseñando el sonido, no las letras.
Referencias - Se debe tener claro que si los ejercicios resultan muy extensos, usted
- Para comprender mejor estos ejercicios se le sugiere leer el libro Leo

y escribo, paso 2, para primer grado del Nivel de Educación Primaria,
en las páginas 8 y 30. Ese libro puede descargarlo en el portal del
Ministerio de Educación mineduc.gob.gt.
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2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 2
1. Si en un documento, una letra, una sílaba o una palabra

aparece entre barras, por ejemplo /pila/, esto significa que:
a) Se refiere a las letras
b) No debe pronunciarse
c) Se refiere al sonido, por lo que se debe hacer una
pronunciación clara
2. Cuando hacemos ejercicios para identificar el sonido inicial

de una palabra:
a) Debemos hacer énfasis en el sonido con que empieza la
palabra
b) Debemos hacer énfasis en la letra con la que empieza la
palabra
c) Debemos hacer énfasis en el nombre de la letra con que
empieza la palabra
3. Cuando hacemos ejercicios para identificar el sonido inicial

de una palabra:
a) Debemos pedirle al estudiante que haga el ejercicio él
solo
b) Solo lo debe hacer el docente
c) Primero debe demostrarlo el docente y luego pedirle al
estudiante que lo haga
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2.º Grado Primaria
Video No. 3
Habilidad
Identificar el sonido final de las palabras que terminan con consonante.
Saludos y - Hola, mi nombre es XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

presentación
Presentación - Hoy ejercitaremos la habilidad de identificar el sonido final de las

teórico- palabras que terminan con consonante. Es importante tener presente
informativa que vamos a ejercitar los sonidos, no las letras.
de la
habilidad - Esta habilidad es importante en el aprendizaje de la lectura y la
separación de palabras en sílabas. También les ayudará a tener una
buena pronunciación y ortografía.
- Si un estudiante no desarrolla esta capacidad es probable que

tenga dificultad para leer y escribir de manera clara. Además, se le
dificultará más separar las palabras en sílabas.

español se debe tener en cuenta que hay sonidos que no existen
en los idiomas mayas, por ejemplo: /f/, /d/, /ñ/. Por esta razón será
necesario hacer más ejercicios con estos sonidos.
Demostración - Para ejercitar esta habilidad se puede hacer ejercicios como los
siguientes:
- Voy a decir unas palabras. Luego, tú debes decir con qué sonido
finaliza la palabra. Por ejemplo, si digo /pastel/, tú debes decir: pastel
termina con el sonido /l/. (Al decir la palabra, muestre una tarjeta
con un dibujo donde haya un pastel).
- Veamos otro ejercicio: La palabra /león/ termina con el sonido /n/.

Escucha bien: /león/. Termina con el sonido /n/.
- Hagamos otro ejercicio: La palabra /gatos/ termina con el sonido /s/.

Escucha bien: /gatos/. Termina con el sonido /s/.
- A ver… ahora dime con qué sonido terminan estas palabras. Escucha
bien la palabra. Luego, me dices con qué sonido termina. (Al decir la
palabra, muestre una tarjeta con un dibujo que represente cada
12
2.º Grado Primaria
palabra. Por ejemplo, para la palabra «moscas» muestre una tarjeta

donde haya un dibujo con dos o tres moscas).
1. Moscas
2. Árbol
3. Alfiler
4. Camión
5. Televisión
6. Perros
7. Frijol
8. Lápiz
9. Lombriz
10. Comal
11. Tamal
12. Pollos
13. Miel
14. Farol
15. Correr
16. Saltar
17. Girasol
18. Carros
19. Corazón
20. Güipil
Evaluación - Es necesario comprobar si el niño ya desarrolló la habilidad que se

ejercitó, para ello lo debemos evaluar.
- Para evaluarlo vamos a decir unas tres palabras que no hayamos

ejercitado antes. Podríamos decirle, por ejemplo:
• Vamos a hacer otros ejercicios para ver si ya puedes decir con

qué sonido termina cada palabra.
• A ver… ¿con qué sonido termina la palabra /ratón/?
• ¿Con qué sonido termina la palabra /aprender/?
• ¿Con qué sonido termina la palabra /cañal/?

- Si no logró realizar los ejercicios, es necesario hacer otros para que

desarrolle la habilidad.
- Si los estudiantes logran hacer el ejercicio quiere decir que están

desarrollando la habilidad que se desea. El tiempo, esfuerzo y
13
2.º Grado Primaria
atención que usted les está aportando es muy valioso para que
mejoren.
- Es necesario tomar en cuenta que hay palabras que terminan con el

mismo sonido, aunque se escriban de manera diferente. Por ejemplo:
las palabras /patos/ y /lápiz/ terminan con el sonido /s/. Recuerde
que estamos enseñando el sonido, no las letras.
- Se debe tener claro que si los ejercicios resultan muy extensos, usted
Referencias - Para comprender mejor estos ejercicios se le sugiere leer el libro Leo
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2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 3
1. Si en un documento, una letra, una sílaba o una palabra

aparece entre barras, por ejemplo /pila/, esto significa que:
a) Se refiere al sonido, por lo que se debe hacer una
pronunciación clara
b) Se refiere a las letras
c) No debe pronunciarse
2. Cuando hacemos ejercicios para identificar el sonido final de

una palabra:
a) Debemos hacer énfasis en el sonido con que finaliza la
palabra
b) Debemos hacer énfasis en la letra con la que finaliza la
palabra
c) Debemos hacer énfasis en el nombre de la letra con que
empieza la palabra
3. Cuando hacemos ejercicios para identificar el sonido final de

una palabra:
a) Debemos pedirle al estudiante que haga el ejercicio él
solo.
b) Solo lo debe hacer el docente
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2.º Grado Primaria
Video No. 4
Habilidad
Conciencia silábica: en forma oral, segmentar palabras en sílabas.

presentación
Presentación - Hoy vamos a ejercitar la habilidad de segmentar palabras en sílabas,

teórico- en forma oral.
informativa
de la - Es importante hacer ver que la habilidad dice «en forma oral», así
habilidad que, haremos los ejercicios de esa manera. No los vamos a hacer de
forma escrita.
- Esta habilidad es importante en el aprendizaje de la lectura y la

Demostración - Para ejercitar esta habilidad se puede hacer diferentes ejercicios

como los que se presentan más adelante.
- De nuevo, recuerde que los ejercicios deben hacerse de forma oral.
- Trate de que esta práctica sea divertida. Los ejercicios se deben

hacer a manera de juego para que el niño los disfrute.
- Es muy importante tomar en cuenta que al principio el niño solo no

podrá separar las palabras en sílabas. Por esa razón, primero usted
debe hacerlo para que él vea cómo se hace.
- Usted debe separar en sílabas las palabras y luego pedirles que ellos
lo hagan junto con usted.
- Al principio realice el ejercicio con palabras formadas por sílabas

simples, es decir, formadas con la combinación consonante – vocal,
por ejemplo: mesa. Luego hágalo con palabras que tengan sílabas
más complejas, por ejemplo: avión - /a/-/vión/.
- Inicialmente haga el ejercicio con palabras bisílabas, luego trisílabas y

tetrasílabas. Para eso debe estar atento al progreso del niño.
16
2.º Grado Primaria
-
Dígale al niño: vamos a separar palabras en sílabas. Escucha bien,
voy a decir una palabra y luego la voy a separar en sílabas: /casa/,
/ca/-/sa/.
- Repite conmigo: /ca/-/sa/.
- Dígale: con cada sílaba daremos un aplauso, así:

/ca/ (aplauso) - /sa/ (aplauso).
- Escucha otra palabra: /pila/, /pi/-/la/.
- Ahora, separemos esta palabra en sílabas:

/rama/ - /ra/ (aplauso) - /ma/ (aplauso).
- Ahora, separemos la palabra /teja/, /te/ (aplauso) - /ja/ (aplauso).

- Realice el mismo procedimiento con las siguientes palabras:
• Me-sa
• Pe-rro
• Ma-no
• Ro-sa
• Si-lla
• Pi-no
• Ta-mal
• Pia-no
• Gra-ma
• To-ma-te
• Ji-ra-fa
• Pa-la-cio
• Le-chu-ga
• Co-ra-zón
• Ca-mio-ne-ta
• Bi-ci-cle-ta
- Haga el ejercicio con muchas palabras más. Lo importante es ayudar

a que el estudiante adquiera la habilidad.
Adaptado de:
ESCOBAR PÉREZ, Orlando Baldomero. Ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonológica. 2ª.
edición; versión digital. Guatemala, s.e., 2021.
Evaluación - Recuerde que es muy importante evaluar al niño para comprobar si

ya desarrolló la habilidad que se ejercitó.
- Haremos la evaluación con tres palabras que no hayamos ejercitado

antes. Podríamos decirle, por ejemplo:
- Vamos a hacer otros ejercicios para ver si ya puedes dividir las

palabras en sílabas.
17
2.º Grado Primaria
- A ver… separa la palabra /jarra/.
- Ahora, separa la palabra /piña/.
- Ahora, hazlo con la palabra /manzana/.


- Con seguridad, usted habrá observado el progreso del niño. En

definitiva, el tiempo y el esfuerzo que usted está dando es muy
valioso para ello. ¡Sigamos adelante!
- Recuerde que si los ejercicios resultan muy extensos, usted puede

dividirlos en más de una sesión de aprendizaje.
en la página 66. Ese libro puede descargarlo en el portal del Ministerio
de Educación mineduc.gob.gt.
18
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 4
1. Al realizar ejercicios para practicar la segmentación oral de

las palabras en sílabas:
a) Solo lo hace el docente
b) De una vez se le debe pedir a los niños que los realicen
2. Cuando se practica la separación silábica de las palabras

se recomienda empezar por palabras con sílabas de la
combinación:
a) Vocal – vocal
b) Consonante – vocal
c) Vocal – consonante
3. Al realizar los ejercicios de segmentación silábica de las

palabras, con el propósito de preparar a los niños para el
aprendizaje de la lectura y escritura, lo recomendable es
a) Iniciar por ejercicios en forma oral
b) Iniciar por ejercicios en forma escrita
c) Ir combinando ejercicios en forma oral con ejercicios
escritos
19
2.º Grado Primaria
Video No. 5
Habilidad
Conciencia silábica: en forma oral, segmentar palabras en sílabas.

presentación
Presentación - En el último video ejercitamos la habilidad de segmentar palabras en

teórico- sílabas, en forma oral. Hoy continuaremos con el desarrollo de esa
informativa habilidad con el propósito de que el niño tenga mejores logros.
de la
habilidad - Recuerde que la habilidad dice «en forma oral», así que, haremos los
ejercicios de esa manera. No los vamos a hacer de forma escrita.

Demostración - Para ejercitar esta habilidad se puede hacer diferentes ejercicios

como los que se presentará más adelante.
- De nuevo, recuerde que los ejercicios deben hacerse de forma oral.
- Trate de que los ejercicios sean divertidos; deben hacerse a manera

de juego para que el niño los disfrute.
- Es muy importante tomar en cuenta que al principio el niño solo no

podrá separar las palabras en sílabas. Por esa razón, primero usted
debe hacerlo para que él vea cómo se hace.
- Usted debe separar en sílabas las palabras y luego pedirles que ellos
lo hagan junto con usted.
- En una caja, coloque tarjetas con dibujos.
- Elabore las tarjetas de un tamaño que el niño puedan ver desde lejos.
El tamaño carta es muy recomendable.
- Incluya imágenes que sean del contexto del niño, es decir, que el
conozca y pueda reconocer.
- Escoja dibujos cuyos nombres varíen en cantidad de sílabas.
20
2.º Grado Primaria
- Algunas palabras que se sugieren son las siguientes:

• Ma-má
• Si-lla
• Me-sa
• Pe-rro
• Ma-no
• Sa-po
• Ro-sa
• Pi-no
• Ca-sa
• Bu-rro
• Fo-co
• Ga-llo
• Ca-mión
• De-do
• Bo-ta
• Da-do
• Ja-rra
• Ti-gre
• A-vión
• Ta-mal
• Zom-po-po
• To-ma-te
• Ji-ra-fa
• Man-za-na
• Pa-la-cio
• Le-chu-ga
• Co-ra-zón
• Ca-mio-ne-ta
• Bi-ci-cle-ta
- Explíqueles que usted va a ir sacando de la caja unas tarjetas que

tienen dibujos.
- Dígale al niño que el juego consiste en separar en sílabas los nombres

de los dibujos.
- A manera de ejemplo, saque una tarjeta y usted separe la palabra

en sílabas.
- Ahora, pídale al niño que, junto con usted, separe la palabra en

sílabas.
- Dele otros dos ejemplos.
- Luego, siga sacando las tarjetas, una por una, y dele tiempo al niño
para que haga el ejercicio.
21
2.º Grado Primaria
- Cuando el niño ya haya logrado la habilidad, motívelo para que

cuente las sílabas que tiene cada palabra.
- Haga el ejercicio con muchas palabras. Lo importante es ayudar al

estudiante a que adquiera la habilidad.
Adaptado de:
ESCOBAR PÉREZ, Orlando Baldomero. Ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonológica. 2ª.
edición; versión digital. Guatemala, s.e., 2021.
Evaluación - Recuerde que es muy importante evaluar al niño para comprobar si

ya desarrolló la habilidad que se ejercitó.
- Haremos la evaluación con tres palabras que no hayamos ejercitado

antes. Podríamos decirle, por ejemplo:
• Vamos a hacer otros ejercicios para ver si ya puedes dividir las

palabras en sílabas.
• A ver… separa la palabra /go-rra/.
• Ahora, separa la palabra /te-le-vi-sión/.
• Ahora, hazlo con la palabra /o-ro/.


- Las imágenes para realizar el ejercicio puede tomarlas del libro Leo y
escribo, paso 2, para primer grado del Nivel de Educación Primaria.
- Recuerde que debe utilizar palabras que el niño conozca.
- Con seguridad, usted habrá observado el progreso del niño. En

definitiva, el tiempo y el esfuerzo que usted está dando es muy
valioso para ello. ¡Sigamos adelante!

en la página 66. Ese libro puede descargarlo en el portal del Ministerio
de Educación mineduc.gob.gt.
22
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 5
En cada enunciado, subraye «V» si es verdadero o «F» si el falso.
1. Al realizar ejercicios para practicar la separación oral de las

palabras en sílabas no es necesario que el docente haga la
demostración.
Verdadero Falso
2. Cuando se practica la separación silábica de las palabras

se recomienda empezar por la combinación consonante –
vocal, por ejemplo: /ca/.
Verdadero Falso
3. Al realizar ejercicios de segmentación silábica de las

palabras, con el propósito de preparar a los niños para el
aprendizaje de la lectura y escritura, lo recomendable es
iniciar por ejercicios en forma oral.
Verdadero Falso
23
2.º Grado Primaria
Video No. 6
Habilidad
Leer con precisión palabras que tengan la consonante «m».

presentación
Presentación - Hoy vamos a ejercitar la habilidad de leer con precisión palabras que
teórico- tengan la consonante «m».
informativa
de la - Es importante que tengamos presente que además de la letra eme
habilidad (m) utilizaremos solo las vocales. Las demás consonantes se utilizarán
hasta que se hayan ejercitado.
- En este video se presenta un modelo para el aprendizaje de la letra

eme (m); sin embargo, puede utilizarse para la enseñanza de las
demás consonantes.

de manera precisa.

español se debe tener en cuenta que hay sonidos que no existen en
los idiomas mayas, por ejemplo: /d/. Por esta razón será necesario
hacer más ejercicios con ese sonido.
Demostración - Para ejercitar esta habilidad puede hacer algunos ejercicios. Debe
basarse en el libro Leo y escribo, paso 2, para primer grado del Nivel
de Educación Primaria. Allí se explica cómo trabajar las diferentes
letras. Lo que usted tiene que hacer es seguir los pasos que allí se
indican.
- Vamos a desarrollar el ejemplo de la enseñanza de la letra eme (m).

Las otras letras pueden trabajarse de la misma manera.
- Muestre un dibujo que contenga un dibujo de una mamá. Pregúntele

al niño ¿qué dibujo hay aquí? Sí, es el dibujo de una mamá. Dilo
despacio: /mamá/.
- A ver… ¿con qué sonido empieza la palabra /mamá/? Sí, la palabra

/mamá/ empieza con el sonido /m/.
24
2.º Grado Primaria
- Dígale: escucha estas palabras: /miro/, /masa/, /moler/. Ahora, repite

conmigo, despacio, cada palabra: /miro/, /masa/, /moler/.
- Ahora, dime otras palabras que empiecen con el sonido /m/.
-
Te voy a mostrar otros dibujos y voy a decir las palabras. Tú debes
decirme si inician con el sonido /m/: /mano/, /mariposa/, /gallina/,
/miel/.
- Ahora, vamos a hacer un juego: voy a decir unas palabras. Si la

palabra que yo diga empieza con el sonido /m/, tú te pones de pie.
Si no empieza con el sonido /m/, te quedas sentado.
• Misa
• Marta
• Loma
• Molino
• Mundo
• Humo
• Comida
• Música
• Amasar
• Dame
- Vamos a hacer otro juego; es muy parecido al anterior: voy a decir

unas palabras. Si la palabra que yo diga lleva el sonido /m/, en
medio, tú te pones de pie. Si no lo lleva en medio, te quedas sentado.
• Misa
• Marta
• Loma
• Molino
• Mundo
• Humo
• Comida
• Música
• Amasar
• Dame
- Ahora, voy a decir unas palabras. Tú me dices si llevan el sonido /m/.

No importa si lo llevan al principio o en medio.
• Limón
• Rama
• Pera
• Morral
• Mango
• Cama
• Mosca
• Gato
• Pluma
25
2.º Grado Primaria

- Para evaluarlo podemos realizar ejercicios como los siguientes
- A ver… dime tres palabras que empiecen con el sonido /m/.
- Ahora dígale: voy a decir tres palabras. Deber decirme si tienen el

sonido /m/:
• Manzana
• Perro
• Amor


- Es importante que no se desanime si luego de las primeras sesiones

observa que el niño no ha desarrollado la habilidad. Con frecuencia,
muchos niños requieran de muchos ejercicios para desarrollar la
habilidad. En esos casos es necesario que tengamos paciencia y
perseverancia.
Cierre - Si los estudiantes logran hacer el ejercicio es un indicador de que

están aprendiendo. El tiempo, esfuerzo y atención que usted les está
aportando es muy valioso para que mejoren sus habilidades.

- También debe trabajar las siguientes consonantes: l, s, y (como

conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b. Para enseñarlas puede seguir los
mismos pasos que se dan en el ejemplo de la letra eme (m).
- Al decir la ye (y) como conjunción se refiere a su función de unir dos

palabras, por ejemplo: mamá y papá; la lima y la pera. En ese caso
tiene el mismo sonido que la i.
en las páginas de la 7 a la 12. Ese libro puede descargarlo en el portal
del Ministerio de Educación mineduc.gob.gt.
- Para trabajar las demás letras se le sugiere buscar las páginas donde
están los ejercicios.
26
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 6
1. El modelo para enseñar las consonantes se encuentra en el

libro
a) Leo y escribo, paso 1, para primer grado del Nivel de
Educación Primaria
b) Leo y escribo, paso 2, para primer grado del Nivel de
Educación Primaria
c) Mi libro de lecturas para primer grado.
2. Para el aprendizaje de una letra

a) Se pueden utilizar palabras con todas las letras, aunque
no se hayan enseñado antes
b) Solo se deben utilizar palabras con la letra que se está
enseñando y con las vocales
c) Solo se deben utilizar palabras con las letras que ya se han
enseñado
3. Para el aprendizaje de las letras

a) Es necesario hacer varios ejercicios con el sonido de la
letra
b) Solo hay que hacer ejercicios con el trazo de la letra
c) Es suficiente con enseñar el nombre de las letras
27
2.º Grado Primaria
Video No. 7
Habilidad

presentación
Presentación - En este video continuaremos ejercitando el aprendizaje de la letra

teórico- eme «m».
informativa
de la - Recuerde que solo se presenta un modelo para el aprendizaje de la
habilidad letra eme (m); sin embargo, las otras letras pueden trabajarse de la
misma manera.

de manera precisa.

español se debe tener en cuenta que hay sonidos que no existen en
los idiomas mayas, por ejemplo: /d/. Por esta razón será necesario
hacer más ejercicios con ese sonido.
Demostración - Para ejercitar esta habilidad puede hacer algunos ejercicios. Debe
de Educación Primaria. Allí se explica cómo trabajar las diferentes
letras. Lo que usted tiene que hacer es seguir los pasos que allí se
indican.
- Vamos a desarrollar el ejemplo de la enseñanza de la letra eme (m).

Las otras letras pueden trabajarse de la misma manera.
- Muestre un cartel donde haya un dibujo de una mamá y esté la letra

eme (m) en mayúscula y en minúscula.
- En el pizarrón o en una hoja de papel, haga el trazo de la eme (m)

minúscula y dígale al niño: esta es la letra que representa el sonido
/m/.
- A ver… digamos /mmm/.
- Dígale: con tu dedo, haz esa letra sobre la mesa.
28
2.º Grado Primaria
- Usted también debe hacer el trazo con su mano, de manera que el

niño vea cómo se hace.
- Si usted está cerca del niño puede pedirle que haga el trazo en la
tierra o en la arena. También puede formarlo con materiales como
plasticina.
- Dígale: también haz la letra en una hoja. Luego, repásala con

crayones.
- Observe que lo haga y lo repase.
- Ahora te mostraré unas tarjetas con unas palabras. Debe mostrarles

tarjetas con dibujos y con el nombre del dibujo en la parte de abajo.
- Observa bien que allí está escrita una palabra con la eme (m). La
eme (m) está unida a una vocal. Mira la tarjeta. Aquí dice /mono/.
- Aquí dice /mesa/.
- Aquí dice /milpa/.
- Aquí dice /mula/.
- Ahora te voy a mostrar unas tarjetas con un dibujo. Debajo tienen

escritas dos sílabas. Debes decirme con cuál de las dos sílabas se
escribe la palabra.
- Mira esta tarjeta. ¿Qué dibujo es este? Sí, es un moño. ¿Con cuál de
las dos sílabas se escribe /moño/? Sí, se escribe con /mo/.
- Mira esta tarjeta. ¿Qué dibujo es este? Sí, es un melón. ¿Con cuál de
las dos sílabas se escribe /melón/? Sí, se escribe con /me/.
- Mira esta tarjeta. ¿Qué dibujo es este? Sí, es una mano. ¿Con cuál de
las dos sílabas se escribe /mano/? Sí, se escribe con /ma/.
- Mira esta tarjeta. ¿Qué dibujo es este? Sí, es una muñeca. ¿Con cuál
de las dos sílabas se escribe /muñeca/? Sí, se escribe con /mu/.
- Ahora, vamos a hacer una plana, solo una, con la letra eme (m).
- (Muestre la plana que está en la parte superior de la página 10 del

libro Leo y escribo, paso 2).
- Observe la página que se está mostrando. Vea que contiene la letra

eme (m) en mayúsculas y en minúsculas. Además, vea que la letra
29
2.º Grado Primaria
mayúscula abarca la parte media y la parte alta del renglón. La

minúscula, en cambio, solo ocupa la parte media.

- Para evaluarlo puede realizar actividades como las siguientes:
- Dime dos palabras que empiecen con eme (m).
- Muéstrele un cartel con las sílabas en desorden. Dígale: en este

cartel, lee las sílabas.
- Dígale: en tu cuaderno escribe las sílabas que te voy a dictar: ma,

mu, me, mi, mo.



perseverancia.
Cierre - Es importante que al mostrarle al niño cómo se hace el trazo de la

letra, usted lo haga despacio. De esa manera, el niño observará
claramente cómo se hace.
- Si los estudiantes logran hacer el ejercicio es un indicador de que


- Es importante tener en cuenta que es suficiente que el niño realice

solo o dos planas. No es necesario que haga muchas para aprender
cómo se escribe una letra. Si es necesario ejercitar más el trazo
puede hacer ejercicios como: hacer la letra en tamaño grande en un
cartón o pizarra, hacer el trazo en arena o en la tierra, trazar la letra
en la espalda de otra persona, hacer la letra con plasticina y otros.
30
2.º Grado Primaria


31
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 7
1. Cuando en un documento encontramos una letra, sílaba,

palabra u oración, encerrada entre barras, debemos:
a) Ignorarla
b) Pronunciarla despacio y claramente para que el niño vea
cómo se pronuncia
c) Leerla solo con la vista
2. Para el aprendizaje del trazo de las letras

a) Se debe hacer muchas planas
b) Se debe hacer de cinco a diez planas
c) Hacer solo una plana o dos es suficiente
3. Para orientar el aprendizaje de las consonantes debemos

basarnos en el libro:
a) Leo y escribo, paso 1, para primer grado del Nivel de
Educación Primaria
b) Leo y escribo, paso 2, para primer grado del Nivel de
Educación Primaria
c) Mi libro de lecturas para primer grado.
32
2.º Grado Primaria
Video No. 8
Habilidad

presentación
- El propósito de este video es presentarle ideas para trabajar con los
estudiantes de segundo grado primaria.
- En las sesiones de aprendizaje que usted desarrolle con los niños trate
de seguir las indicaciones que aquí se dan.
Presentación - Este es el tercer video en el que estamos ejercitando el aprendizaje

teórico- de la letra eme (m). En los dos videos anteriores realizamos ejercicios
informativa para ayudar al niño a identificar el sonido y la forma de la letra.
de la
habilidad - Recuerde que solo se presenta un modelo para el aprendizaje de la
letra eme (m); sin embargo, las otras letras pueden trabajarse de la
misma manera.

de manera precisa.
Demostración - Dígale al niño: te voy a mostrar una tarjeta. ¿Qué ves aquí? Sí, aquí
hay unas manías. A ver… ¿con qué sílaba empieza la palabra /
manías/? Sí, la palabra /manías/ empieza con la sílaba /ma/. Ahora,
en tu cuaderno, escribe la sílaba /ma/.
- Dígale al niño: te voy a mostrar una tarjeta. ¿Qué ves aquí? Sí, aquí
hay una mesa. A ver… ¿con qué sílaba empieza la palabra /mesa/?
Sí, la palabra /mesa/ empieza con la sílaba /me/. Ahora, en tu
cuaderno, escribe la sílaba /me/.
- Dígale al niño: ¿qué dibujo ves en esta tarjeta? Sí, aquí hay una mula.
A ver… ¿con qué sílaba empieza la palabra /mula/? Sí, la palabra /
mula/ empieza con la sílaba /mu/. Ahora, en tu cuaderno, escribe la
sílaba /mu/.
- Dígale al niño: ¿qué dibujo ves en esta tarjeta? Sí, aquí hay una moto.
A ver… ¿con qué sílaba empieza la palabra /moto/? Sí, la palabra /
moto/ empieza con la sílaba /mo/. Ahora, en tu cuaderno, escribe la
sílaba /mo/.
- Dígale al niño: ¿qué dibujo ves en esta tarjeta? Sí, aquí hay una
mochila. A ver… ¿con qué sílaba empieza la palabra /mochila/?
Sí, la palabra /mochila/ empieza con la sílaba /mo/. Ahora, en tu
cuaderno, escribe la sílaba /mo/.
33
2.º Grado Primaria
- Muestre un cartel donde estén las sílabas mi, mo, mo, mi, ma, mu, a,
ma. Puede copiarlo de la página 11 del libro Paso 2. Luego, solicítele
que, en forma oral las combine para formar palabras. Después
puede escribirlas en su cuaderno.
- Dígale al niño que debe hacer otra plana. La plana debe ser de las
sílabas: mo, ma, me, mi, mu.
- (Muestre la plana que está en la parte inferior de la página 10 del

libro Leo y escribo, paso 2).
- Te voy a dictar unas palabras. Escríbelas en tu cuaderno. Escucha

bien: /mamá/, /Memo/, /Meme/, /Mimi/. Recuerda que los nombres
propios se escriben con inicial mayúscula.
- Ahora, te voy a dictar unas oraciones. Escúchalas bien:

• Mi mamá ama a Mimi.
• Amo a Meme.
• Meme me mima.
- A ver… miremos si las escribiste bien.
- Al observar las oraciones vea que las letras mayúsculas abarquen la

parte media y la parte alta del renglón. Las minúsculas, en cambio,
solo deben ocupar la parte media del renglón.

- Para evaluarlo dígale: a ver… dime dos palabras que empiecen con
eme.
- Muéstrele un cartel con las sílabas en desorden. Solicítele que las lea.
Puede ser en el siguiente orden: mo, me, mi, mu, ma. Si cuenta usted
con una pizarra, escríbalas allí.
- Díctele la oración: Mimi ama a Meme. Observe que la haya escrito

bien.



34
2.º Grado Primaria

perseverancia.
Cierre - Es importante que al mostrarle al niño cómo se hace el trazo de la

letra, usted lo haga despacio. De esa manera, el niño observará
claramente cómo se hace.
- Si los estudiantes logran hacer el ejercicio es un indicador de que


- Es importante tener en cuenta que es suficiente que el niño realice

solo o dos planas. No es necesario que haga muchas para aprender
cómo se escribe una letra. Si es necesario ejercitar más el trazo
puede hacer ejercicios como: hacer la letra en tamaño grande en un
cartón o pizarra, hacer el trazo en arena o en la tierra, trazar la letra
en la espalda de otra persona, hacer la letra con plasticina y otros.


35
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 8
1. En el aprendizaje de las letras es muy importante que el niño

haga ejercicios con los sonidos.
Verdadero Falso
2. El Método Fonético Integral recomienda no enseñar el

nombre de la letra.
Verdadero Falso
3. El Método Fonético Integral recomienda enseñar el sonido, la

forma y el nombre de la letra.
Verdadero Falso
36
2.º Grado Primaria
Video No. 9
Habilidad
Lectura de sílabas inversas con vocales y con las consonantes l, s, n.

presentación
Presentación - En esta ocasión veremos cómo desarrollar en los estudiantes la

teórico- habilidad de leer sílabas inversas con vocales y con las consonantes l,
informativa s, n.
de la
habilidad - Lo primero que debe explicarse es qué es una sílaba inversa. Le
llamamos así a las sílabas que están formadas por una vocal y una
consonante, en ese orden, es decir, primero la vocal y luego la
consonante. Son sílabas inversas, por ejemplo: al, el, il, as, es, os, en, in
y on.
- Se está presentando un video específico para desarrollar esta

habilidad porque para el niño es más difícil leer una sílaba inversa
que una sílaba directa, es decir, para los niños es más fácil leer «la»
que «al»; es mucho más fácil leer «le» que «el». Por esta razón, la
práctica de esta habilidad requiere de un apartado especial.
- En este video ejercitaremos el ejemplo de las sílabas inversas de la

combinación vocal-ele (l), sin embargo, con el mismo modelo se
puede trabajar con la ese (s) y la ene (n).
- Para ejercitar esta habilidad puede hacer algunos ejercicios. Debe

de Educación Primaria; páginas 79 y 80. Lo que usted tiene que hacer
es seguir los pasos que allí se indican.
- Si tiene el niño tiene su libro Leo y escribo, paso 2 será más fácil
trabajar los ejercicios que se presentan más adelante.
Demostración - (Muestre un cartel donde esté la letra ele (l) minúscula; el cartel no
debe tener ninguna gráfica).
- Ya conoces el sonido de la letra ele (l), es /l/.
- Ahora vamos a ver cómo suenan las sílabas cuando hay una vocal
antes de la ele (l).
- (Muestre un cartel donde estén las sílabas ol, al, el, il, ul).
37
2.º Grado Primaria
- Fíjate cómo suena cada vocal con la letra ele (l). Escucha: /ol/, /al/,
/el/, /il/, /ul/.
- Repite conmigo: /ol/, /al/, /el/, /il/, /ul/.
- (Muestre un cartel con la señal de ALTO).
- Observa esta tarjeta. Aquí dice ALTO. Esta señal se usa para indicarle
a las personas que deben parar, por eso dice ALTO.
- Lee despacio lo que dice /alto/.
- Pronuncia lentamente cada sonido /a/-/l/-/t/-/o/.
- Escucha unas palabras que voy a decir; luego repítelas despacio:

• /al/-/ma/
• /El/-/sa/
• /al/-/tar/
• /al/-/muer/-/zo/
• /ol/-/vi/-/do/
- Ahora, te voy a mostrar unos dibujos.
- Dime en voz alta lo que muestra cada dibujo.
- (Muestre, despacio, tarjetas separadas con los siguientes dibujos:

alcohol, último, pantalón, almohada).
- Ahora, repite cada palabra y dime si encuentras /ol/, /al/, /el/, /il/,
/ul/.
- Escucha el siguiente texto. Cuando oigas cualquiera de los sonidos

de las sílabas: /ol/, /al/, /el/, /il/, /ul/ levantarás tus manos.
- Al final de la semana vino el cartero con la carta que esperaba

Elmo, el sobrino de mi tía Ilse. Elmo abrió rápido la carta. La leyó y, de
último, brincó por la emoción. Nos dijo:
—¡Al fin ganamos! ¡Olga y yo ganamos el premio! ¡El premio al
mejor dibujo en pareja!
Mi tía Ilse lo felicitó.
- Te voy a dictar unas palabras. Escríbelas en tu cuaderno:

• Elmo
• Aldea
• Alto
- Te voy a mostrar unas tarjetas. En cada una hay una oración. A cada
oración le hace falta una o dos sílabas. Esas sílabas pueden ser /al/ o
38
2.º Grado Primaria
/el/. Tú debes decir qué sílabas hacen falta.
- Vamos a hacer un ejemplo. Observa la tarjeta. (Muestre un cartel con

una canasta con frutas, debe haber un coco. Abajo debe decir: ___
coco está en __ canasto).
- Dime, ¿qué sílabas hacen falta?
- Sí, hacen falta las sílabas /El/ y /el/.
- (Ahora muestre un cartel con la oración completa. Las palabras El y

el deben estar subrayadas: El coco está en el canasto).
- (Muestre un cartel donde esté la gráfica de un toro. Abajo debe

decir: ___ toro come ___ pasto.)
- Observa esta tarjeta. Dime, ¿qué sílabas hacen falta?

el deben estar subrayadas: El toro come el pasto.)
- (Muestre un cartel donde esté la gráfica de un comal. Abajo debe

decir: ___ comal está en ___ piso.)
- Observa esta tarjeta. Dime, ¿qué sílabas hacen falta?

el deben estar subrayadas: El comal está en el piso.)
- (Muestre un cartel donde esté la gráfica de una niña con un loro; al

fondo debe estar el mar. Abajo debe decir: Tere y su loro salen ___
mar.)
- Observa esta tarjeta. Dime, ¿qué sílaba hace falta?
- Sí, hace falta la sílaba /al/.
- (Ahora muestre un cartel con la oración completa. La palabra al

debe estar subrayada: Tere y su loro salen al mar.)
- (Muestre de nuevo el cartel donde estén las sílabas ol, al, el, il, ul).
- Leamos de nuevo estas sílabas: /ol/, /al/, /el/, /il/, /ul/.
39
2.º Grado Primaria

• Para evaluarlo escriba en la pizarra o en una hoja de papel las
palabras: Elmo, aldea, alto. Solicítele que las lea.
• Luego, dícteselas de nuevo. Vea si logra escribirlas. Verifique que
escriba sobre el renglón.


Cierre - Como se dijo antes, esta habilidad necesita una ejercitación

específica. Es posible que al niño le tome más tiempo desarrollarla, así
que debemos apoyarle para que logre la habilidad.
- Recuerde que en este video ejercitamos el ejemplo de las sílabas

inversas de la combinación vocal-ele (l), sin embargo, con el mismo
modelo se puede trabajar con la ese (s) y la ene (n).
40
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 9
1. Una sílaba inversa está compuesta por

a) Vocal – consonante (en ese orden)
b) Consonante – vocal (en ese orden)
c) Consonante – consonante (en ese orden)
2. Ejemplo de sílaba inversa

a) Le
b) El
c) Br
3. Palabra que contiene una sílaba inversa

a) Ante
b) Vino
c) Ojo
41
2.º Grado Primaria
Video No. 10
Habilidad
Comprensión lectora: después de leer, el niño responde a preguntas como: ¿qué?,
¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quién?

presentación
Presentación - En esta ocasión ejercitaremos una habilidad relacionada con la

teórico- comprensión lectora: después de leer, el niño responde a preguntas
informativa como: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quién?
de la
habilidad - Desarrollar en los niños la comprensión lectora es de suma
importancia porque de esa manera los niños podrán comprender
lo que leen. Eso les ayudará a rendir mejor en sus estudios. Esta
habilidad les será útil durante toda su vida.
- La lectura la tomamos de Mi libro de lecturas, para primer grado

del Nivel de Educación Primaria. (Muestre el libro). Usted podría
descargarlo del portal del Ministerio de Educación: Mineduc.gob.gt.
- Pregúntele al niño si él tiene el libro. Si es así, le será más fácil trabajar

el ejercicio.
- En este mismo libro se encuentran otras lecturas que pueden serle

útiles para desarrollar la comprensión lectora en los niños.
Demostración - Antes de realizar este ejercicio debemos hacer una actividad muy
importante: tenemos que determinar si el niño ya puede leer solo o
todavía no.
- Si el niño ya puede leer solo, podemos pedirle que él sea quien lea.
Si no puede leer solo todavía, usted será quien debe leerle. Aunque
él todavía no pueda descifrar las letras, es importante trabajar la
comprensión oral. Esto quiere decir que nosotros vamos a leer porque
él todavía no lo puede hacer bien.
- Así que… vamos a hacer el ejercicio como si el niño no supiera leer

todavía.
- Vamos a trabajar con un cuento que está en la página 43 del libro.
- (Muestre la página).
42
2.º Grado Primaria
- Recuerde que cuando usted lea debe hacerlo de forma clara y con
la velocidad adecuada, de manera que el niño comprenda lo que
se le está leyendo.
- Para que el niño comprenda mejor, vamos a aplicar el proceso lector.

Este tiene tres momentos: antes de leer, durante la lectura y después
de leer.
- Este cuento se llama El día que Cora desapareció.
- Muéstrele al niño la ilustración. Esta la puede tomar de Mis primeras

lecturas, para primer grado.
- Ahora, pídale al niño que le diga qué ve en la ilustración.
- Ayude al niño a que ponga atención en que hay elementos como:

una tortuga que está nadando en un estanque, un niño que está
viendo a la tortuga, que hay unas plantas alrededor y hay una casa.
- Luego, léale de nuevo el título del cuento.
- Pregúntele: ¿quién crees que es Cora?
- ¿Qué crees que le va a pasar a Cora?
- Ahora, lea el cuento.
- Recuerde que debe leer de forma clara y con la velocidad

adecuada, de manera que el niño comprenda lo que se le está
leyendo.
- El cuento dice lo siguiente:
El día que Cora desapareció
Recuerdo el día cuando cumplí siete años. Mi abuela me regaló una

tortuguita. Ella sabía lo mucho que me atraían las tortugas. Cuando
me la dio, mi corazón saltó de emoción. Entonces pensé
que «Corazón» sería un buen nombre.
Así la llamé; pero todos le empezamos a decir Cora. Me gustaba

mucho verla nadar y comer. También, cuando escondía la cabeza
en su caparazón. Era muy divertida.
- ¿Qué le regalaron al niño? Sí, al niño le regalaron una

tortuga.
- ¿Cómo se llamaba la tortuga? ¡Así es! La tortuga se

llamaba Corazón, pero todos le decían Cora.
43
2.º Grado Primaria
Cora vivía en un pequeño estanque. Mi mamá lo construyó cerca de

sus plantas.
Un día, cuando fui a darle de comer, Cora no estaba. Me asusté

mucho. La busqué por todos lados. Mi tortuguita no apareció.
Pasaron los días y Cora continuaba desaparecida. Estuve muy triste y
preocupado por ella.
Un día, mi mamá estaba sembrando unas plantas. De pronto, vio

cómo la tierra se movía. ¡Era Cora asomando su cabeza! Mi mamá
me avisó. Mi corazón saltó de felicidad. Fue como el día en que me
la regalaron.
- Ahora, vamos a hacer un ejercicio para después de leer:
- ¡Muy bien! Luego de haber leído el cuento, te voy a hacer unas

preguntas.
- ¿De quién se trata el cuento?
- Sí, se trata de la tortuga Cora. También habla de un niño, de una

mamá y de una abuela.
- A ver… ahora dime: ¿qué le sucedió a Cora? Sí, Cora se perdió, pero
después apareció.
- A ver… ahora dime: ¿dónde apareció Cora? Sí, apareció en la tierra,

en el lugar donde la mamá del niño estaba sembrando plantas.

- En este caso, durante todo el ejercicio usted va evaluando.

Especialmente en las preguntas que se hacen después de la lectura
se puede comprobar si el niño comprendió lo que se leyó.


Cierre - Usted puede encontrar más lecturas interesantes en Mi libro de

lecturas, para primer grado del Nivel de Educación Primaria. Lo
puede descargar en el portal del Ministerio de Educación. (Muestre el
libro).
44
2.º Grado Primaria
- Es importante tener presente que, aunque los niños todavía no sepan

descifrar las letras, los adultos les leamos. Aunque ellos solo vean las
ilustraciones y escuchen lo que nosotros les estamos leyendo, eso les
ayudará a comprender.
- Recuerde que cuando leemos en voz alta debemos hacerlo

de forma clara y con la velocidad adecuada, de esta manera
ayudaremos al niño a comprender mejor lo que se le está leyendo.
Referencias La lectura se tomó de Mi libro de lecturas, para primer grado del Nivel de
Educación Primaria; página 43. Usted puede descargarlo del portal del
Ministerio de Educación: mineduc.gob.gt.
En ese libro encontrará más lecturas para realizar otros ejercicios.
Evaluación
Video No. 10
1. El proceso lector se aborda mediante tres momentos:

a) Antes de leer, durante la lectura y después de leer
b) Análisis, descripción y conclusiones
c) Inicio, nudo y desenlace
2. Para trabajar la compresión oral

a) El niño lee solo
b) El docente lee y el niño escucha
c) El niño lee y el docente observa cómo lo hace
3. Preguntas como ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quién?

permiten identificar si el niño
a) Comprende lo que lee
b) Gusta de los cuentos
c) Puede leer rápido
45
2.º Grado Primaria
Video No. 11
Habilidad
Comprensión lectora: después de leer, el niño responde a preguntas como: ¿qué?,
¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quién?

presentación
Presentación - En el video anterior realizamos un ejercicio acerca de comprensión

teórico- lectora; lo hicimos con un cuento. En este nuevo video haremos un
informativa ejercicio parecido, pero ahora es con una lectura informativa.
de la
habilidad - Las lecturas informativas, como su nombre lo dice, nos dan
información o datos acerca de un tema específico. Tienen como
propósito que aprendamos más acerca de ese tema.
- Recuerde que desarrollar en los niños la comprensión lectora es

de suma importancia porque de esa manera los niños podrán
comprender lo que leen. Eso les ayudará a rendir mejor en sus
estudios. Esta habilidad les será útil durante toda su vida.
- Ejercitaremos la habilidad de: después de leer, el niño responde a

preguntas como: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quién?
- La lectura la tomamos de Mi libro de lecturas, para primer grado

del Nivel de Educación Primaria. (Muestre el libro). Usted puede
descargarlo del portal del Ministerio de Educación: mineduc.gob.gt.
- En este mismo libro se encuentran otras lecturas que pueden serle

útiles para desarrollar la comprensión lectora en los niños.
Demostración - Recuerde que antes de iniciar la actividad debemos determinar si el

niño ya puede leer solo o todavía no.
- Si el niño ya puede leer solo, podemos pedirle que él sea quien lea.
Si no puede leer solo todavía, usted será quien debe leerle. Aunque
él todavía no pueda descifrar las letras, es importante trabajar la
comprensión oral. Esto quiere decir que nosotros vamos a leer porque
él todavía no lo puede hacer bien.
- Así que… vamos a hacer el ejercicio como si el niño no supiera leer

todavía.
46
2.º Grado Primaria
- Vamos a ejercitar con una lectura informativa que está en la página

28 del libro.
- (Muestre la página).
- Recuerde que cuando usted lea debe hacerlo de forma clara y con
la velocidad adecuada, de manera que el niño comprenda lo que
se le está leyendo.
- Para que el niño comprenda mejor, de nuevo vamos a aplicar el

proceso lector.
- ¿Recuerda cuáles son los tres momentos del proceso lector? Sí, son:
antes de leer, durante la lectura y después de leer.
- Esta lectura se llama Los delfines: animales sorprendentes.
- Muéstrele al niño la ilustración. Esta la puede tomar de Mi libro de

lecturas, para primer grado del Nivel de Educación Primaria.
- Ahora, pídale al niño que le diga qué ve en la ilustración.
- Ayude al niño a que ponga atención en que hay elementos como:

hay varios delfines, están en el mar, algunos están saltando fuera del
agua y hay una madre con su cría.
- Luego, léale de nuevo el título de la lectura.
- Pregúntele: ¿cómo son los delfines?, ¿dónde viven?, ¿qué crees que
hacen los delfines?
- Ahora, lea la lectura.
- Recuerde que debe leer de forma clara y con la velocidad

adecuada, de manera que el niño comprenda lo que se le está
leyendo.
- La lectura dice lo siguiente:
Los delfines: animales sorprendentes
El delfín no es un pez. Es un mamífero porque amamanta a su cría.

Cuando es pequeño se esconde bajo el vientre de su mamá. Eso lo
protege. También lo hace para alimentarse de la leche de su madre.
El delfín no tiene nariz. Respira por un agujerito en la cabeza. Este

se llama respiradero. Para respirar tiene que salir del agua. Sale a la
superficie.
47
2.º Grado Primaria
¿Por dónde respiran los delfines?, ¿qué hacen los delfines para
poder respirar?
Los delfines tienen cola. Poseen dos aletas a los lados. También tienen
una en la parte de arriba de su cuerpo. Sus oídos están a los lados de
la cabeza. Los tienen detrás de los ojos.
Los delfines nadan a gran velocidad. Saltan y se hunden en el agua.

Dan saltos para ir más rápido o para jugar. También saltan cuando
están enamorados.
- Ahora, vamos a hacer un ejercicio para después de leer:
- ¡Muy bien! Luego de haber leído la lectura, te voy a hacer unas

preguntas.
- ¿De quiénes se trata la lectura?
- Sí, se trata de los delfines.
- A ver… ahora dime: ¿por qué los delfines son mamíferos, no peces?
Sí, son mamíferos porque amamantan a sus crías.
- ¿Dónde tienen los oídos los delfines? Sí, los tienen a los lados de la
cabeza, detrás de los ojos.
- ¿Cuándo saltan los delfines? Sí, saltan cuando quieren ir más rápido y
cuando quieren jugar. También saltan cuando están enamorados.
- ¿Qué más aprendiste de los delfines?
Científica
Antes de leer
• Responde: ¿conoces los delfines? ¿Dónde los has visto? ¿Qué

sabes acerca de ellos?
• Observa la ilustración. ¿Qué están haciendo los delfines?
Los delfines: animales sorprendentes

El delfín no es un pez. Es un
mamífero porque amamanta
a su cría. Cuando es El delfín no tiene nariz.
pequeño se esconde bajo Respira por un agujerito en
el vientre de su mamá. Eso la cabeza. Este se llama
lo protege. También lo hace respiradero. Para respirar
para alimentarse de la leche tiene que salir del agua. Sale
de su madre. a la superficie.
Los delfines tienen cola.

Poseen dos aletas a los lados. Los delfines nadan a gran
También tienen una en la velocidad. Saltan y se
parte de arriba de su cuerpo. hunden en el agua. Dan
Sus oídos están a los lados de saltos para ir más rápido o
28 la cabeza. Los tienen detrás para jugar. También saltan
de los ojos. cuando están enamorados.
48
2.º Grado Primaria

- En este caso, durante todo el ejercicio usted va evaluando.

Especialmente en las preguntas que se hacen después de la lectura
se puede comprobar si el niño comprendió lo que se leyó.


Cierre - Usted puede encontrar más lecturas interesantes en Mi libro de

lecturas, para primer grado. Lo puede descargar en el portal del
Ministerio de Educación. (Muestre el libro).
- Es importante tener presente que, aunque los niños todavía no sepan

descifrar las letras, los adultos les leamos. Aunque ellos solo vean las
ilustraciones y escuchen lo que nosotros les estamos leyendo, eso les
ayudará a comprender.
- Recuerde que cuando leemos en voz alta debemos hacerlo

de forma clara y con la velocidad adecuada, de esta manera
ayudaremos al niño a comprender mejor lo que se le está leyendo.
Referencias -
La lectura se tomó de Mi libro de lecturas, para primer grado; página
28. Usted puede descargarlo del portal del Ministerio de Educación:
mineduc.gob.gt.
- En ese libro encontrará más lecturas para realizar otros ejercicios.
49
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 11
1. El proceso lector se aborda mediante tres momentos: antes

de leer, durante la lectura y después de leer.
Verdadero Falso
2. Para trabajar la compresión oral el niño lee y el docente

escucha.
Verdadero Falso
3. Preguntas como ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quién?

permiten identificar si el niño comprende lo que lee.
Verdadero Falso
50
2.º Grado Primaria
Video No. 12
Habilidad
Escribir con la empuñadura correcta del lápiz.

presentación
Presentación - Hoy vamos a trabajar la habilidad de escribir con la empuñadura

teórico- correcta del lápiz.
informativa
de la - Esta habilidad es importante en el aprendizaje de la escritura porque
habilidad al desarrollarla se logran aspectos como los siguientes:
• Al escribir, el niño tiene una postura relajada, de esa manera no se

cansa.
• Se tiene mayor control de los trazos, lo que quiere decir que

cuando escribimos podemos hacer los trazos más afinados.
• Evita ampollas y callos en los dedos.
• Se hace una presión suave del lápiz en el cuaderno. Por supuesto,

con esto se logra una mejor caligrafía.
• Se tiene una mayor fluidez al escribir. Al empuñar bien el lápiz,

escribir se vuelve más fácil y cómodo, no sufrimos al estar
escribiendo.
Demostración - Lo primero que debemos hacer es observar si el niño toma el lápiz en

la forma correcta.
- Los ejercicios que se presentan en este video solo los vamos a hacer si
el niño no toma el lápiz de la manera correcta.
- Veamos la siguiente gráfica. (Muestre la gráfica donde se representa

la empuñadura correcta del lápiz).
51
2.º Grado Primaria
- Esta es la forma correcta de empuñar el lápiz. (Muestre con los dedos

cómo se toma el lápiz).
- El lápiz se sostiene con los dedos índice y pulgar. Luego, el lápiz

reposa sobre el dedo medio.
- (Haga una demostración como si estuviera escribiendo en el aire, de

manera fluida).
- Observe que si empuñamos el lápiz de la manera correcta nos

es más fácil escribir. Como estamos más cómodos, eso hace que
escribamos con mayor fluidez.
- Con frecuencia, para los niños es difícil tomar el lápiz en la forma

correcta. Por esa razón es necesario hacer varios ejercicios hasta que
se adquiera la habilidad.
- Vamos a practicar algunos ejercicios básicos que pueden ayudar al

niño a empuñar el lápiz en la forma correcta.
- El primer ejercicio que haremos se llama pico de pajarito. Consiste en

mover continuamente los dedos índice y pulgar, uniendo las yemas
de ambos dedos. Los otros tres dedos deben estar unidos a la palma
de la mano. Al hacer los movimientos le decimos al niño que estamos
imitando el pico de un pajarito cuando canta. (Muestre cómo se
hace).
- El siguiente ejercicio es muy sencillo, pero igual de útil para el niño.

Para realizarlo necesitamos unas hojas de papel. (Muestre unas hojas
de papel usado).
- Lo que vamos a hacer es rasgar el papel. Al rasgar, lo haremos

utilizando los dedos índice y pulgar. (Muestre cómo se hace).
- Es importante tener el cuidado de que los otros tres dedos estén

unidos a la palma de la mano.
- Solicítele al niño que rasgue varias veces el papel.
- Para hacer el siguiente ejercicio necesitamos un gancho para tender

ropa.
- El ejercicio consiste en presionar el gancho con los dedos índice y

pulgar. (Muestre cómo se hace).
- Ahora, hay que pedirle al niño que presione el gancho varias veces,
abriéndolo y cerrándolo.
52
2.º Grado Primaria
- Después de hacer varias veces ese ejercicio vamos a agregar otro

elemento un poco más complicado, pero que puede ayudar más al
niño.
- Para hacer este ejercicio necesitamos un botón grande. Si no

tenemos uno, podemos hacer un círculo de cartón, del tamaño de
una moneda de un quetzal.
- Tomamos el botón o círculo de cartón y con los dedos medio, anular

y meñique lo presionamos hacia la palma de la mano. Los otros dos
dedos, es decir, el índice y el pulgar sujetarán el gancho para tender
ropa.
- De nuevo, hay que presionar varias veces el gancho, abriéndolo y

cerrándolo.
- Para hacer el siguiente ejercicio necesitamos el gancho para tender

ropa y unos pedazos de papel.
- Arrugamos los pedazos de papel y con estos hacemos pelotitas.
- Luego, tomamos el gancho con los dedos que ya se ha indicado.
- Recuerde que los otros tres dedos deben estar presionando

suavemente la palma de la mano.
- Ahora, colocamos las pelotitas de papel sobre la mesa.
- Después, con el gancho vamos tomando cada pelotita y la

cambiamos de lugar. (Muestre cómo se hace).
- Es necesario hacer el ejercicio varias veces.
- El último ejercicio que mostraremos en este video puede ser muy

divertido para los niños. A ellos les gusta mucho pintar, así que vamos
a pintar.
- Necesitaremos unas hojas de papel, unos hisopos, alguna pintura y un

recipiente pequeño para colocar la pintura.
- La pintura puede ser: añelina, témpera u otra que tengamos. El color

no importa.
- Ya que tengamos los materiales, le solicitaremos al niño que tome un

hisopo. Debe agarrarlo con los dedos índice y pulgar. (Muestre cómo
se hace).
53
2.º Grado Primaria
- Trate de que también los otros tres dedos estén unidos a la palma de
la mano.
- Luego, hacemos trazos sencillos.
- Lo importante aquí es verificar que el niño coloque los dedos en la

forma correcta porque esto le servirá más adelante para empuñar
bien el lápiz.
- Ya que hicimos con el niño todos estos ejercicios, procedemos a

pedirle que haga trazos en el cuaderno. De igual manera, debemos
verificar que coloque los dedos en la forma correcta. Se espera que
ya le sea más fácil tomar el lápiz correctamente.

- Para evaluarlo díctele algunas palabras con letras que ya aprendió.
- Observe que el niño esté empuñando el lápiz de la forma correcta.
- Si el niño está empuñando el lápiz de la manera correcta, significa

- Si no está empuñando el lápiz de la manera correcta es necesario

hacer más ejercicios para que desarrolle la habilidad.
Cierre - Es importante que usted esté pendiente de que el niño continúe

tomando correctamente el lápiz en los siguientes días. Con
frecuencia, ocurre que, por comodidad, los niños retornen a tomar
mal el lápiz.
- Aproveche para verificar que el niño al escribir coloque el cuaderno

un poco inclinado.
- Insista también en que, al escribir, el niño tengo su cuerpo en una

postura vertical moderada, es decir, que evite inclinarse demasiado.
Referencias - Si tiene acceso a la internet allí puede encontrar otros ejercicios

que pueden serle útiles para ayudar a los niños a desarrollar esta
habilidad.
54
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 12
1. Uno de los beneficios de empuñar el lápiz en la forma

correcta es tener un buen control de los trazos.
Verdadero Falso
2. Los dedos con los que se debe sostener el lápiz al escribir son
el pulgar, índice y medio.
Verdadero Falso
3. Con frecuencia, es necesario realizar varios ejercicios para

que el estudiante aprenda a empuñar el lápiz en la forma
correcta.
Verdadero Falso
55
2.º Grado Primaria
Video No. 13
Habilidad
Al escribir, asignar los espacios entre las palabras.

presentación
Presentación - En este video vamos a ejercitar la habilidad de: al escribir, asignar los
teórico- espacios entre las palabras.
informativa
de la - Cuando los niños están aprendiendo a escribir, con frecuencia lo
habilidad hacen de corrido, es decir, no asignan los espacios que deben ir
entre una palabra y otra. Esto sucede porque no han entendido qué
es una palabra.
- A este problema, algunos especialistas le llaman «escritura en carro».
- Hoy les vamos a presentar ejercicios que ayudarán al niño a que,

al escribir, separe las palabras, es decir, que asigne los espacios
necesarios.
- Es muy importante que el niño desarrolle esta habilidad para que

escriba de la manera correcta y que se entienda lo que está
escribiendo.
Demostración - Lo primero que debemos hacer es observar si el niño, al escribir,

separa las palabras.
- Estos ejercicios servirán para que el niño comprenda que las palabras
son independientes unas de otras.
- Además, lo que se quiere es que el niño comprenda que con varias

palabras puede darse una idea completa.
- Primero haremos unos ejercicios de forma oral, es decir que no vamos

a escribir.
- El primer ejercicio que haremos es decirle al niño parejas de palabras

y que él nos diga cuál es la más corta.
- Dígale, por ejemplo, te voy a decir dos palabras, escúchalas bien.

Luego, debes decirme cuál es la más corta.
56
2.º Grado Primaria
- A ver… camiseta y carro. ¿Cuál es la más corta? Sí, la palabra más

corta es «carro».
- Veamos otras dos palabras: rana y elefante. ¿Cuál es la más corta?

¡Claro! La palabra más corta es «carro».
- Te diré otras dos palabras: teléfono y rosa. ¿Cuál es más corta?

Por supuesto, «rosa» es la más corta.
- De esa manera siga haciendo más ejercicios.
- A continuación, le daré una lista de palabras con las que usted

podría hacer los ejercicios:
• Casa – televisión
• Jirafa – perro
• Camioneta – libro
• Ventana – puerta
• Arroz – Corazón
• Bicicleta – avión
• Lapicero – flor
• Computadora – piedra
• Sol – montaña
• Mamá – Guatemala
• Conejo – pato
• Esqueleto – hoja
• Lápiz – bufanda
• Sopa – sombrilla
• Girasol – árbol
- Haremos un ejercicio diferente.
- Vamos a decir oraciones sencillas que tengan varias palabras. Luego,

en forma oral, separaremos estas oraciones en palabras.
- Dígale al niño: vamos a decir una oración. Luego, vamos a separar

las palabras. Después de decir cada palabra daremos un aplauso.
- Observa bien cómo lo voy a hacer: La vaca come pasto. Ahora

daré un aplauso con cada palabra: /La/ (aplauso) /vaca/ (aplauso)
/come/ (aplauso) /pasto/ (aplauso).
- Voy a hacer otro ejercicio: /Ese/ (aplauso) /árbol/ (aplauso) /es/

(aplauso) /alto/ (aplauso).
- Dígale: ahora vamos a hacer juntos algunos ejercicios.
- Para estos ejercicios se sugieren las siguientes oraciones:

• Mario salió de su casa.
57
2.º Grado Primaria
• La abuela olvidó sus anteojos.

• Ese perro tiene mucha hambre.
• Teresa y Pedro son muy amigos.
• Guatemala es mi país.
• La cabra salta el corral.
• El niño tiene un pantalón azul.
• La muñeca tiene largo el cabello.
- Después de que ya hayan realizado juntos los ejercicios, solicítele al

niño que haga otros él solo. Usted debe decirle las oraciones.
- Recuerde que las oraciones deben ser sencillas y con palabras que el
niño conozca.
- Cuando usted observe que el niño ya está adquiriendo esta

habilidad, solicítele que cuente las palabras que tiene la oración.
- Ahora, vamos a hacer otro ejercicio.
- Con un marcador grueso, escriba una oración en un papel, de

preferencia, que sea un poco grueso, como cartulina.
- Recuerde que las oraciones inician con mayúscula y terminan con

punto.
- Luego, corte el papel de manera que cada palabra quede en una

tarjeta. La última deberá quedar junto con el punto. Coloque esas
tarjetas en un sobre o una bolsa.
- Puede utilizar las oraciones que se usaron para el ejercicio anterior.

Tenga el cuidado de que las oraciones no se revuelvan.
- Ahora, revuelva las tarjetas de una misma oración.
- Solicítele al niño que las ordene para formar la oración.
- Dígale que al formar la oración debe dejar espacios entre las

palabras.
- Recuérdele también que las oraciones empiezan con mayúscula y

terminan con punto.
- El último ejercicio lo haremos en el cuaderno del niño.
- Díctele oraciones sencillas para que las escriba.
58
2.º Grado Primaria
- Al dictárselas haga una pausa considerable después de cada

palabra para que él comprenda que debe dejar un espacio.
- Usted debe observar que el niño deje los espacios correspondientes

entre las palabras.

- Para evaluarlo díctele algunas oraciones. Al dictarle, hágalo con una

velocidad moderada.
- Observe que al escribir las oraciones el niño haya dejado los espacios
correspondientes.
- Si el niño no logró desarrollar la habilidad es necesario hacer más

ejercicios. La práctica le ayudará a mejorar.
Cierre - Es importante que usted esté pendiente de que el niño al escribir deje
los espacios correspondientes entre las palabras.
- Verifique también que al escribir cada oración inicie con mayúscula

y termine con el punto. Eso le ayudará a entender que allí termina la
idea que se está anotando.
Referencias - Si necesita ejemplos de oraciones puede encontrarlas en el libro Leo

y escribo, paso 2, para primer grado del Nivel de Educación Primaria;
las encontrará en diferentes páginas. Ese libro puede descargarlo en
el portal del Ministerio de Educación mineduc.gob.gt.
té. toma Tati
toma la Tere sopa.
59
2.º Grado Primaria
Evaluación
Video No. 13
1. Al problema de escribir las palabras de corrido, algunos

especialistas le llaman escritura en carro
Verdadero Falso
2. Es necesario hacer ejercicios para que el niño comprenda

que las palabras son independientes unas de otras.
Verdadero Falso
3. Para que el niño aprenda a dejar espacios entre palabras,

solo deben hacerse ejercicios escritos.
Verdadero Falso
60
Organización de las competencias y contenidos para la Estrategia del Mejoramiento
de los Aprendizajes
Área de Comunicación y Lenguaje L1

A continuación se detallan las competencias y los contenidos que se seleccionaron para apoyar en el Plan de
tutorías los cuales se deberán desarrollar en los distintos niveles de desempeño estipulados en la evaluación
diagnóstica realizadas por el Ministerio de Educación.
Segundo grado primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos Dosificación
Lectura
1. Escucha a su interlocutor o 1.3. Identifica los sonidos del habla 1.3.5. Percepción auditiva Conciencia fonológica: fonema consonántico
interlocutora demostrando y percibe sus semejanzas y del fonema inicial y inicial y fonema consonántico final
respeto y comprensión diferencias en los mensajes del fonema final en las
del mensaje por medio de que escucha (conciencia palabras que escucha.
gestos y movimientos. fonológica).
61
4. Utiliza la lectura para 4.2. Lee textos de diferente contenido 4.2.4. Asociación de fonemas Lectura de vocales y consonantes: m, l, s, y
recrearse y asimilar demostrando comprensión de con las letras del alfabeto (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b.
información. los mismos a un nivel literal. (por lo menos las vocales
y 12 consonantes). Lectura de sílabas directas combinando m, l,
s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, o b y
vocales o sílabas inversas con vocales y l, s, n.
4.2.5. Asociación de fonemas Lectura de sílabas combinando (m, l, s, y

con las letras del alfabeto como conjunción, r, p, t, n, c, q, d, b, j, f, v, ñ,
(por lo menos las vocales g, h, z, ll, x, y, h, w) con su grafía.
y 20 consonantes).
4.2.6. Lectura de palabras, Lectura de palabras conocidas y nuevas que

oraciones e historias, incluyen sílabas directas combinando m, l, s,
con dominio de las y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, o b y
vocales y por lo menos 12 vocales o sílabas inversas con vocales y l, s, n.
consonantes.
Comprensión literal: respuesta a preguntas:
¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién?, entre
otras.
2.º Grado Primaria
6. Utiliza nociones de la 6.1. Identifica las sílabas que 6.1.3. Separación oral de Segmentación de palabras en sílabas
estructura de las palabras conforman las palabras palabras en sílabas. (conciencia silábica)
al expresar sus ideas. y percibe sus semejanzas
y diferencias (conciencia
silábica).
Competencia Indicador de logro Contenidos Dosificación
Escritura
5. Se expresa por 5.1. Aplica los principios de la 5.1.1. Aplicación de los principios de la Postura al escribir y empuñadura del
escrito utilizando caligrafía al expresarse por caligrafía: posición del cuerpo, lápiz
los trazos de las escrito. empuñadura del lápiz, posición del
letras y los signos papel, trazo de letras, entre otros.
de puntuación.
- Uso de grafías para los fonemas que Sílabas y palabras con las letras m, l, s,
conoce (por lo menos 12 consonantes y y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b,
vocales). y vocales.
- Uso de grafías para los fonemas que Palabras y frases con las letras m, l, s, y
conoce (por lo menos 20 consonantes y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b,
vocales). y vocales
2.º Grado Primaria
5.1.4. Observación de los espacios entre las Estrategias para no

letras y las palabras, márgenes. Contaminar (unir) ni fragmentar al
escribir.
62
Priorización de aprendizajes según nivel de desempeño de acuerdo con la evaluación
diagnóstica de los aprendizajes realizada por el Ministerio de Educación
Niveles de desempeño
A continuación, se describen los niveles de desempeño en los cuales los estudiantes pueden ser ubicados según el
resultado de la evaluación diagnóstica.
Tabla 1: Niveles de desempeño

Nivel de desempeño 1
En este nivel se
encuentran los estudiantes
que no mostraron
habilidades que
corresponden al grado Nivel de desempeño 2
63
evaluado.
En este nivel se ubican
los estudiantes que
mostraron habilidades
inferiores a o esperado, Nivel de desempeño 3
según lo establecido en
el CNB. En este nivel se ubican
los estudiantes que
mostraron habilidades Nivel de desempeño 4
mínimas esperadas,
según lo establecido en
el CNB. En este nivel se ubican
los estudiantes que
mostraron habilidades
esperadas según lo
establecido en el CNB.
2.º Grado Primaria
Fuente: Digeduca 2021.

Área de Comunicación y Lenguaje L1
A continuación, se detallan los contenidos que deben fortalecerse según los niveles de desempeño alcanzados por los
estudiantes en las evaluaciones diagnósticas realizadas por el Ministerio de Educación.
Página del
Página del libro de Página del libro de Página del libro de
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 libro de
texto texto texto
texto
2.º Grado Primaria
Lectura
Conciencia Libro Leo y escribo, Lectura de vocales y Libro Leo y escribo Lectura de sílabas Libro Leo y escribo No es necesaria
fonológica: paso 1: ver listado consonantes: m, l, s, y paso 2: ver listado combinando (m, l, s, y paso 2: ver listado la intervención
fonema Conciencia (como conjunción), r, Lectura y escritura como conjunción, r, p, Lectura y escritura
consonántico fonológica p, t, n, c, q, d, b. de vocales y hasta t, n, c, q, d, b, j, f, v, ñ, de vocales y hasta
inicial y fonema páginas 12 letras (incluye g, h, z, ll, x, y, h, w) con 20 letras (incluye
consonántico sílabas y palabras) su grafía. sílabas y palabras) así
final. así como sílabas como sílabas inversas
inversas y y combinación de
combinación de letras
64
letras
Lectura de Libro Leo y escribo Lectura de sílabas Libro Leo y escribo Lectura de palabras Paso 2 Leo y escribo:
vocales y paso 2: ver listado directas combinando paso 2: ver listado conocidas y nuevas Pág. 55 – 58
consonantes: Lectura y escritura m, l, s, y (como Lectura y escritura que incluyen sílabas Pág. 93 – 95
m, l, s, y (como de vocales y hasta conjunción), r, p, t, n, de vocales y hasta directas combinando Pág. 127 – 130
conjunción), r, p, 12 letras (incluye c, q, d, o b y vocales 12 letras (incluye m, l, s, y (como Pág. 167 – 169
t, n, c, q, d, b. sílabas y palabras) o sílabas inversas con sílabas y palabras) conjunción), r, p, t, n, Pág. 209 – 211
así como sílabas vocales y l, s, n. así como sílabas c, q, d, o b y vocales Pág. 246 - 256
inversas y inversas y o sílabas inversas con
combinación de combinación de vocales y l, s, n.
letras letras
Lectura de Libro Leo y escribo Lectura de sílabas Libro Leo y escribo Comprensión literal: Paso 2 Leo y escribo:
sílabas directas paso 2: ver listado combinando (m, l, s, paso 2: ver listado respuesta a preguntas: Pág. 7, 13, 19, 25, 29,
combinando Lectura y escritura y como conjunción, r, Lectura y escritura ¿qué?, ¿cuándo?, 37, 43, 49, 59, 65, 71,
m, l, s, y (como de vocales y hasta p, t, n, c, q, d, b, j, f, v, de vocales y hasta ¿dónde?, ¿quién?, 83, 97, 85, 89, 103,
conjunción), r, p, 12 letras (incluye ñ, g, h, z, ll, x, y, h, w) 20 letras (incluye entre otras. 109, 113, 117, 121,
t, n, c, q, d, o b y sílabas y palabras) con su grafía. sílabas y palabras) 131, 135, 139, 147,
vocales o sílabas así como sílabas así como sílabas 153, 159, 171, 175,
inversas con inversas y inversas y 183, 189,195, 201, 205,
vocales y l, s, n. combinación de combinación de 213, 217, 223, 227,
letras letras 231, 235
Página del libro de Página del libro de Página del libro de Página del
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
texto texto texto libro de texto
Lectura
Lectura de sílabas Libro Leo y escribo Lectura de Paso 2 Leo y escribo:
combinando paso 2: ver listado palabras Pág. 55 – 58
(m, l, s, y como Lectura y escritura de conocidas Pág. 93 – 95
conjunción, r, p, t, vocales y hasta 20 y nuevas Pág. 127 – 130
n, c, q, d, b, j, f, v, letras (incluye sílabas que incluyen Pág. 167 – 169
ñ, g, h, z, ll, x, y, h, y palabras) así como sílabas directas Pág. 209 – 211
w) con su grafía sílabas inversas y combinando Pág. 246 - 256
combinación de m, l, s, y (como
letras conjunción), r, p,
t, n, c, q, d, o b y
vocales o sílabas
inversas con
vocales y l, s, n.
Lectura de Paso 2 Leo y escribo: Comprensión Paso 2 Leo y escribo:
palabras Pág. 55 – 58 literal: respuesta Pág. 7, 13, 19, 25, 29,
conocidas Pág. 93 – 95 a preguntas: 37, 43, 49, 59, 65, 71,
y nuevas Pág. 127 – 130 ¿qué?, ¿cuándo?, 83, 97, 85, 89, 103,
65
que incluyen Pág. 167 – 169 ¿dónde?, ¿quién?, 109, 113, 117, 121,
sílabas directas Pág. 209 – 211 entre otras. 131, 135, 139, 147,
combinando Pág. 246 - 256 153, 159, 171, 175,
m, l, s, y (como 183, 189,195, 201,
conjunción), r, p, 205, 213, 217, 223,
t, n, c, q, d, o b y 227, 231, 235
vocales o sílabas
inversas con
vocales y l, s, n.
Comprensión Paso 2 Leo y escribo:
literal: respuesta a Pág. 7, 13, 19, 25, 29,
preguntas: ¿qué?, 37, 43, 49, 59, 65, 71,
¿cuándo?, 83, 97, 85, 89, 103,
¿dónde?, 109, 113, 117, 121,
¿quién?, entre 131, 135, 139, 147,
otras. 153, 159, 171, 175,
183, 189,195, 201,
205, 213, 217, 223,
227, 231, 235
2.º Grado Primaria
Página del libro de Página del libro de Página del Página del libro
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
texto texto libro de texto de texto
Lectura
Escritura
Segmentación Libro Leo y escribo Segmentación Libro Leo y escribo Sílabas y palabras Libro Leo y Palabras y frases con Libro Leo y
de palabras en paso 1: de palabras paso 1: con las letras escribo paso las letras m, l, s, y escribo paso
sílabas (conciencia Pág. 9, 11, 22, 24, en sílabas Pág. 9, 11, 22, 24, m, l, s, y (como 2: ver listado (como conjunción), 2: ver listado
silábica). 25, 35, 51, 53, 69, 77, (conciencia 25, 35, 51, 53, 69, 77, conjunción), r, p, Lectura y r, p, t, n, c, q, d, b, y Lectura y
103, 104, 115, 153 silábica). 103, 104, 115, 153 t, n, c, q, d, b, y escritura vocales. escritura de
Libro Leo y escribo Libro Leo y escribo vocales. de vocales vocales y
paso 2: paso 2: y hasta 12 hasta 20 letras
2.º Grado Primaria
Pág. 9, 11, 14, 15, Pág. 9, 11, 14, 15, letras (incluye (incluye sílabas
17, 23, 31, 35, 36, 38, 17, 23, 31, 35, 36, 38, sílabas y y palabras) así
39, 41, 44, 47, 51, 53, 39, 41, 44, 47, 51, 53, palabras) así como sílabas
60, 61, 63, 66, 67, 69, 60, 61, 63, 66, 67, 69, como sílabas inversas y
73, 74, 77, 80, 87, 88, 73, 74, 77, 80, 87, 88, inversas y combinación
91, 98, 104, 105, 110, 91, 98, 104, 105, 110, combinación de letras
114, 115, 118, 119, 114, 115, 118, 119, de letras
120, 122, 132, 136, 120, 122, 132, 136,
141, 148, 151, 155, 141, 148, 151, 155,
66
177, 179, 186, 190, 177, 179, 186, 190,
196, 204, 218, 247, 196, 204, 218, 247,
248, 248,
Postura al escribir https://www.bickids. Postura al escribir https://www.bickids. Palabras y frases Libro Leo y
y empuñadura del com/es/consejos- y empuñadura com/es/consejos- con las letras escribo paso
lápiz. para-aprender- del lápiz. para-aprender- m, l, s, y (como 2: ver listado
escribir escribir conjunción), r, p, Lectura y
https://www. https://www. t, n, c, q, d, b, y escritura
youtube.com/ youtube.com/ vocales. de vocales
watch?v=sImk5JT- watch?v=sImk5JT- y hasta 20
3O4 3O4 letras (incluye
sílabas y
palabras) así
como sílabas
inversas y
combinación
de letras
Página del
Nivel 1 Página del libro de texto Nivel 2 Página del libro de texto Nivel 3 Página del libro de texto Nivel 4
libro de texto
Escritura
Sílabas y Libro Leo y escribo paso Palabras y Libro Leo y escribo paso
palabras con 2: ver listado Lectura y frases con 2: ver listado Lectura y
las letras m, escritura de vocales y las letras m, escritura de vocales y
l, s, y (como hasta 12 letras (incluye l, s, y (como hasta 20 letras (incluye
conjunción), r, sílabas y palabras) así conjunción), r, sílabas y palabras) así
p, t, n, c, q, d, como sílabas inversas y p, t, n, c, q, d, como sílabas inversas y
b, y vocales. combinación de letras b, y vocales. combinación de letras
Palabras y Libro Leo y escribo paso Estrategias para Libro Leo y escribo paso
frases con 2: ver listado Lectura y no contaminar 2:
las letras m, escritura de vocales y (unir) ni Pág. 247 – 250, (diptongos
l, s, y (como hasta 20 letras (incluye fragmentar al y hiatos), Pág. 251 (mp
conjunción), r, sílabas y palabras) así escribir. – mb)
p, t, n, c, q, d, como sílabas https://www.
b, y vocales. guiainfantil.com/
articulos/educacion/
escuela-colegio/juegos-
para-ensenar-a-los-
ninos-a-separar-palabras-
en-una-oracion/ https://
67
www.ladislexia.net/
ejercicios-de-ortografia-
natural/
Estrategias Libro Leo y escribo paso
para no 2:
contaminar Pág. 247 – 250,
(unir) ni (diptongos y hiatos),
fragmentar al Pág. 251 (mp – mb)
escribir. https://www.
guiainfantil.com/
articulos/educacion/
escuela-colegio/
juegos-para-ensenar-
a-los-ninos-a-separar-
palabras-en-una-
oracion/
https://www.ladislexia.
net/ejercicios-de-
ortografia-natural/
2.º Grado Primaria
Conciencia fonológica
Libros Leo y escribo Paso 1 y 2 Pág. 149 Paso 1 Sonido inicial /o/, /a/, /e/, /i/
Pág. 28, pág. 51, pág. 60, pág. 120 Sonido final /o/ Pág. 152 y 153 Paso 1 Sonido inicial /u/
Paso 1 Pág. 157 Paso 1 Sonido inicial /o/, /a/, /e/, /i/, /u/
Pág. 30 Paso 1, Pág. 50 Paso 2 Sonido inicial /n/ Pág. 8, Paso 2 Sonido inicial /m/
Pág. 36, pág. 80 Paso 1 Sonido inicial /v/ Pág. 30, pág. 33 y 34 Paso 2 Sonido inicial y final /r/
Pág. 148 Paso 2
Pág. 66 Paso 2 Sonido /qu/
Pág. 37 Paso 1, pág. 14 Paso 2 Sonido inicial /l/
Pág. 71 – 74 Paso 2 Sonido /d/
Pág. 41, pág. 57 Paso 1 Sonido inicial /a/
Pág. 98 Paso 2 Sonido /b/
Pág. 42 Paso 1 Sonidos finales /illa/
Pág. 104 Paso 2 Sonido /j/
2.º Grado Primaria
Pág. 46 Paso 1 Sonidos iniciales /p/, /a/, /r/, /l/, /m/,

/t/, /e/ Pág. 110 Paso 2 Combinación sonidos /t/y /r/
Sonidos finales /a/, /o/, /s/, /l/, /e/
Pág. 114 Paso 2 Combinación sonidos /b/ y /l/
Pág. 52 Paso 1, Pág. 20 Paso 2 Sonido inicial y final /s/

Pág. 118 Paso 2 Combinación sonidos /b/ y /r/
Pág. 55 Paso 1 Sonido inicial /g/
Pág. 122, Paso 2 Sonido /ch/
Pág. 60 Paso 1 Sonido final /a/
Pág. 132 Paso 2 Sonido /cl/
Pág. 63, pág. 70, pág. 72 Paso 1, Sonido inicial e intermedio /p/
Pág. 38 Paso 2 Pág. 136 Paso 2 Sonido /cr/
68
Pág. 67, pág. 78, pág. 95 Paso 1 Sonido inicial e intermedio /c/ Pág. 140 – 142 Paso 2 Sonido /f/
Pág. 60, Paso 2 (fuerte) Pág. 154 Paso 2 Sonido /rr/ (intermedia)
Pág. 76 Paso 1 Sonidos iniciales /p/, /g/, /s/
Pág. 160 – 162 Paso 2 Sonido /ñ/
Pág. 84 Paso 1 Sonidos iniciales /m/, /s/, /g/, /l/, p/,
Pág. 172 Paso 2 Combinación sonidos /d/ y /r/
/t/, /a/, /r/
Sonidos finales /o/, /a/, /e/, /n/ Pág. 176 – 178 Paso 2 Sonido /g/
Pág. 90 Paso 1 Sonidos iniciales /m/, /c/, /b/ Pág. 190 Paso 2 Sonido /z/
Pág. 94, pág. 108 Paso 1 Sonido inicial /b/ Pág. 196 Paso 2 Sonido /ll/
Pág. 96, pág. 101 Paso 1, Pág. 44 Sonido inicial e intermedio /t/ Pág. 202 Paso 2 Combinación sonidos /g/ y /r/
Paso 2
Pág. 206 Paso 2 Combinación sonidos /g/ y /l/
Pág. 115 Paso 1 Sonidos iniciales /b/, /a/, /t/
Sonidos finales /n/, /a/, /o/ Pág. 214 Paso 2 Sonido /x/
Pág. 121 Paso 1 Sonido inicial o final /o/ Pág. 218 Paso 2 Sonido /y/
Pág. 128 y 129 Paso 1 Sonido inicial o final /a/ Pág. 224 Paso 2 Sonido /k/
Pág. 134 Paso 1 Sonido inicial /o/, /a/ Pág. 228 Paso 2 Sonido /w/
Pág. 136 y 137 Paso 1 Sonido inicial o final /e/ Pág. 232 Paso 2 Combinación sonidos /f/ y /r/
Pág. 142 Paso 1 Sonido inicial /o/, /a/, /e/ Pág. 236 Paso 2 Combinación sonidos /f/ y /r/
Pág. 144 Paso 1 Sonido inicial /i/ Pág. 245 Paso 2 Sonidos (repaso)
Lectura y escritura de vocales y hasta 20 letras
(incluye sílabas y palabras) así como sílabas inversas y combinación de letras
Pág. 5 y 6 Vocales Pág. 131, 133 - 134 Combinación cl

Pág. 7, 9 - 12 Letra m Pág. 135, 137 - 138 Combinación cr
Pág. 13, 15 - 18 Letra l Pág. 139, 143 - 146 Letra f
Pág. 19, 21 - 23 Letra s Pág. 147, 149 - 152 Letra v
Pág. 25 - 28 Letra y (como Pág. 153, 155 - 158 Letra rr
conjunción) Pág. 159, 163 - 1663 Letra ñ
Pág. 29, 31 – 32, 35-36 Letra r Pág. 171, 173 - 174 Combinación dr
Pág. 37, 39 - 42 Letra p Pág. 175, 179 - 182 Letra g
Pág. 43, 45 - 48 Letra t Pág. 183 - 188 Letra h
Pág. 49, 51 - 54 Letra n Pág. 189, 191 - 194 Letra z
Pág. 59, 61-64 Letra c Pág. 195, 197 - 200 Letra ll
Pág. 65, 67-70 Letra q Pág. 201, 203 - 204 Combinación gr
69
Pág. 71, 75 - 78 Letra d Pág. 205, 207 - 208 Combinación gl
Pág. 79 - 80 Sílabas inversas (vocales Pág. 213, 215-216 Letra x
y l)
Pág. 217, 219 - 222 Letra y (consonante)
Pág. 81 - 82 Sílabas inversas (vocales
Pág. 223, 225 - 226 Letra k
y s)
Pág. 227, 229 - 230 Letra w
Pág. 83 - 84 Sílabas inversas (vocales
y n) Pág. 231, 233 - 234 Combinación fr
Pág. 97, 99 - 102 Letra b Pág. 235, 237 - 238 Combinación fl
Pág. 85 - 88 Combinación pl Pág. 239 - 240 Combinación ge - gi
Pág. 89 - 92 Combinación pr Pág. 241 - 242 Combinación ce - ci
Pág. 103, 105 - 108 Letra j Pág. 243 - 244 Combinación güe - güi
Pág. 109, 111-112 Combinación tr
Pág. 113, 115-116 Combinación bl
Pág. 117, 119 - 120 Combinación br
2.º Grado Primaria
Pág. 121, 123 - 126 Letra ch


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Guiones para videos de

Edna Leticia Portales de Núñez

María del Rosario Balcarcel Minchez

Carmelina Espantzay Serech de Rodríguez

Vilma Lorena León Oliva de Hernández

Norma Lucrecia Córdova Heredia de Álvarez

Gabriel Ernesto Torres Solares

Coordinación Estamos trabajando con enfoque inclusivo,

Coordinación general de diseño y diagramación

Ministerio de Educación (Mineduc)

Reciban un cordial saludo.

En 2022, el Ministerio de Educación diseña la Estrategia de Mejoramiento de

La estrategia tiene como objetivo atender a la población que necesita nivelar

Se han diseñado herramientas para formar a los tutores y orientarlos en su

Cada guion ha sido diseñado con la intención de ayudar al proceso de

Guatemala necesita ciudadanos comprometidos, que contribuyan a lograr

Saludos y - Hola, mi nombre es XXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Presentación - Primer grado primaria es de suma importancia en la vida de los niños

- En este video se explicarán algunos aspectos que es muy importante

- Cada video tiene como propósito desarrollar una habilidad. Todas

- Es importante hacer ver que en cada video se presentan diferentes

Demostración - Para trabajar la lectura y escritura con primer grado, el Ministerio de

- Como parte de este método se plantea lo siguiente:

• Se desarrolla una etapa de aprestamiento que tiene como

• El método se basa en los sonidos que el niño ya utiliza al hablar.

• Se centra en el reconocimiento y aprendizaje de los sonidos de las

• Parte de aprender sonidos sencillos de letras para luego combinar

• La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

• Se enseña cada consonante con su sonido.

• Se ejercita la posición de cada sonido en las palabras: sonido

• Al enseñar cada letra se presenta el sonido, la forma de la letra

• Las consonantes se combinan con cada una de las vocales.

• Las sílabas se combinan para construir palabras.

• Se construyen palabras, frases y oraciones.

• Promueve la comprensión lectora.

• Para realizar los ejercicios que presenta la mayoría de los videos

• En cada video solo se presentan algunos ejemplos de ejercicios

• Es posible que, con frecuencia, sea necesario realizar los ejercicios

• Para el aprendizaje de cada letra es importante considerar

• El orden en que se trabajan las vocales puede verlo en el índice

• En el documento escrito encontrarán algunas veces que las letras,

• Al trabajar con los niños utilice palabras que él conozca y, de

- Si luego de evaluar al niño usted observa que no ha adquirido la

- Cada año se le entregan tres libros a cada niño de primer grado.

- Es importante tener en cuenta que para el aprendizaje de las letras

- El Ministerio de Educación agradece el tiempo, el esfuerzo y la

• Leo y escribo, paso 1, para primer grado del Nivel de Educación

- Estos libros puede descargarlos en el portal del Ministerio de

Subraye la respuesta correcta.

1. El método que promueve el Ministerio de Educación para la

2. El Método Fonético Integral se basa principalmente en

3. En relación con el nombre de las letras, el Método Fonético

Saludos y - Hola, mi nombre es XXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Presentación - Hoy vamos a ejercitar la habilidad de identificar el sonido inicial de

- Si un estudiante no desarrolla esta capacidad es probable que

- En el caso de los estudiantes que su idioma materno es diferente al

- Veamos otro ejercicio: La palabra /pila/ empieza con el sonido /p/.

- Hagamos otro ejercicio: La palabra /sapo/ empieza con el sonido /s/.

- A ver… ahora dime con qué sonido empiezan estas palabras.

represente cada palabra. Por ejemplo, para la palabra «mesa»

- Es necesario comprobar si el niño ya desarrolló la habilidad que se

- Para evaluarlo vamos a decir unas tres palabras que no hayamos