ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMTICO EN NIOS CON DEFICIT AUDITIVO

PRESENTADO POR: MAIRA FERNANDA CARRILLO ROMERO ANGIE TATIANA FRANCO ROLDAN GLORIA JOHANA CONTRERAS CASTAO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ACACIAS-META 2011

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMTICO EN NIOS CON DEFICIT AUDITIVO

PRESENTADO POR: MAIRA FERNANDA CARRILLO ROMERO ANGIE TATIANA FRANCO ROLDAN GLORIA JOHANA CONTRERAS CASTAO

LIC. DANIEL BEJARANO SEGURA ESPECIALISTA EN INVESTIGACIN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ACACIAS-META 2011

CONTENIDO pg. 4 5 5 6 6 7 8 8 8 9 12 13 13 20 21 22 25 25 26 27 27 29 30 31 32 34

INTRODUCCION 1.TITULO 1.1 Tema 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema 2.2 Formulacin del problema 3. OBJETIVOS 3.1 Generales 3.2 Especificas 4. VARIABLES 5. JUSTIFICACION 6. MARCO REFERCIAL 6.1 Marco terico 6.2 Marco conceptual 6.3 Marco contextual 6.4 Marco legal 7. ASPECTOS METODOLOGICOS 7.1 Lnea de investigacin 7.2 Tipo de investigacin 7.3 Diseo metodolgico 7.4 Poblacin y muestra 8. CONCLUSIONES 9. CRONOGRAMA 10. PRESUPUESTO 11. BIBLIOGRAFIA 12. ANEXOS

INTRODUCCIN

Las instituciones educativas han centrado su accin pedaggica en la transmisin de contenidos que casi poco o nada tienen significado para los alumnos con alguna discapacidad auditiva,especialmente en el rea de matemticas. Estas instituciones se han encargado de dar instrucciones sobre cmo desarrollar actividades especficas, muchas de ellas carentes para el estudiante, pero no se han ubicado en el contexto del alumno en este caso la poblacin sorda del pas. Los nios con discapacidad auditiva no cuentan con la oportunidad de expresarse mediante el habla, pero no significa que estos tienen algn problema cognitivo, es ah cuando los docentes deben intervenir y mejorar su modelo didctico, la forma en cmo ensean a nios oyentes no debe ser igual que con nios no oyentes ya que este proceso de enseanza y aprendizaje debe ser menos complejo, debe ser personalizado y se deben implementar estrategias ldico-pedaggicas para que los nios con dficit auditivo desarrollen el gusto por esta rea (matemticas). Atendiendo a las necesidades que presenta esta poblacin se ha reconocido socialmente ante los hablantes de otras lenguas y se ha afirmado que es una lengua que puede ser estudiada como cualquier otra y todo esfuerzo e investigacin que se realice con ella enriquecer la poblacin oyente y no oyente de este pas. En el transcurso de este proyecto de investigacin se implementaran algunas estrategias que harn parte de la verificacin y solucin del problema, como actividades ldicas involucradas con algunos instrumentos de recoleccin de informacin para identificar las debilidades y fortalezas que se presentan en los nios con dficit auditivo de la Escuela Normal Superior de Acacias.

1. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMTICO EN NIOS CON DEFICIT AUDITIVO

1.1 Tema Los nios con discapacidad auditiva poseen una alta capacidad intelectual, pero se han detectado algunas falencias frente a la enseanza-aprendizaje mediante algunos instrumentos de recoleccin de informacin (entrevistas, diarios de campo etc.) de las matemticas en esta poblacin, y se debe tener muy presente que las personas no oyentes tienen la total capacidad de aportar, de pensar, razonar, analizar frente a situaciones que se presenten en la vida cotidiana, y para fortalecer todo esto el docente debe implementar estrategias ldicas.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las matemticas desarrollan en las personas la capacidad de razonar, formular y solucionar problemas de distinta ndole. (Calderon, 2006) Esta es la base para alcanzar procesos cognitivos superiores en los cuales predomina el pensamiento crtico, reflexivo y analtico. La tarea para los educadores matemticos del siglo XXI es pensar en la educacin inclusiva de calidad para la poblacin sorda, el desarrollo del lenguaje matemtico en los nios sordos comprende de mayor tiempo,mayor compromiso y mayor responsabilidad. Sabiendo que la mayora de los nios sordos son hijos de padres oyentes aproximadamente el 90 % de ellos, se reconoce que estos nios cuentan con menos privilegios ya que desde sus inicios en el aprendizaje no desarrollan el lenguaje de seas si no que estos aprenden un lenguaje casero, entonces cuando llegan a las instituciones educativas presentan falencias en el lenguaje y por lo mismo no pueden avanzar en el aprendizaje de la misma forma que un nio sordo que ha recibido educacin desde sus primeros aos de vida. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente los nios que no tienen la accesibilidad a la educacin en las primeras edades tienen un desempeo mucho menor, todo esto influye en su aprendizaje, ya que estos nios poseen carencia en su vocabulario, es decir cuando los nios entran al aula de clases no sienten agrado por aprender las matemticas ya sea por la metodologa que el docente utiliza o por la falta de lenguaje matemtico aprendido, ya que se les dificulta comprender el mensaje escrito teniendo presente que al leer un texto el nio pueda que reconozca la mitad de las palabras escritas y el resto no; lo mismo ocurre con el lenguaje matemtico ya que ellos deben memorizar cada signo e ir aprendiendo su significado entonces el aprendizaje debe ser ms lento, para que el nio comprenda y entienda muy bien lo que se le quiere dar a conocer. Si el docente no tiene bien claro todo esto, convertir las clases de matemticas en algo memorstico sin avance alguno y rutinario, haciendo de los nios seres pasivos sin ganas de construir su propio conocimiento

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo los nios con discapacidad auditiva de la Escuela Normal Superior de Acacias evidencian el agrado por las matemticas?

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Motivar a los nios de la Escuela Normal Superior de Acacias, con dficit auditivo a aprender correctamente el lenguaje matemtico, mediante estrategias ldicopedaggicas que permitan un mayor aprendizaje. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Adecuar los conceptos matemticos para los nios con dficit auditivo Motivar en los estudiantes con dficit auditivo el aprendizaje de los trminos matemticos a travs de estrategias ldicas. Implementar material didctico para la apropiacin de smbolos del lenguaje de seas.

4. VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES Desarrollar Conocer el habilidades en los aprendizaje estudiantes lingstico. sordos. Adquirir una habilidad simblica. Sostener conversaciones con la poblacin sorda. por los Una mejor comunicacin desde su lengua (simblica). Conocer por medio de actitudes ldicas esta lengua (simblico). Proponer momentos de aprendizaje significativos para estos individuos. Genera actitudes de confianza frente a los dems. Intercambiar ideas para su formacin. Apropiar el conocimiento del lenguaje de seas. Desarrollar agilidad en las manos para una plena comunicacin con la poblacin sorda.

Lenguaje signo

Compartir momentos lingsticos medio de signos.

Lenguaje Lingstico

Coherencia expresiva

Ampliacin en el vocabulario de lenguaje de seas.

Apropiacin de smbolos y signos del lenguaje de seas.

lenguaje de smbolos matemticos

Lenguaje matemtico

Sordera parcial

Capacidad auditiva hipo acstica

Dficit auditivo

Sordera total o completa Capacidad severa

auditiva

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5. JUSTIFICACIN

El desarrollo de este proyecto de investigacin es de vital importancia para la poblacin oyente y no oyente del pas, ya que este aportar en los procesos de aprendizaje de esta poblacin promoviendo la implementacin de metodologas y estrategias ldicas en matemticas mediante el lenguaje de seas, este proyecto aporta mucho conocimiento a nuestra formacin como docentes haciendo de nosotros profesionales ntegros y dispuestos a utilizar todas estas herramientas para mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje. Gracias a esta investigacin se lograr que los estudiantes dejen cierta apata por las matemticas, que aprueben la materia pero sobre todo que la entiendan y se diviertan hacindolo. Al realizar este proyecto de investigacin los nios que tienen alguna discapacidad auditiva sern personas competentes ante la sociedad, desarrollando sus capacidades, se lograra un mejor desempeo en las aulas de clase y especficamente un mejor rendimiento en el rea de las matemticas. Este avance permitir que esta poblacin demuestre todo su potencial y que la sociedad acepte y valore el esfuerzo que ellos han realizado sin discriminarlos por la dificultad que ellos presentan. Esta investigacin permitir relacionarnos con los nios que presentan discapacidad auditiva de la Escuela Normal Superior de Acacias y gracias a esto se vincularan estrategias ldicas en estos nios mediante el lenguaje de seas, esto contribuye directamente al mejoramiento de las aptitudes, actitudes y destrezas generando un aprendizaje significativo. El nio desarrolla sus habilidades mediante un aprendizaje experimental como fundamento para el desarrollo de la vida escolar, teniendo en cuenta que estos nios se desempean mucho mejor mediante la interaccin con material didctico de una forma cognitiva, visual y tctil fortaleciendo la capacidad de anlisis y concentracin.

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6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO TEORICO Retomando el concepto Educacin matemtica para todos la sociedad Colombiana se ha dado a la tarea de incluir en un mejor proceso de aprendizaje a las personas con discapacidades sensoriales, en este caso personas que sufren de sordera. Debemos tener en cuenta que el hecho de poseer esta incapacidad no implica deficiencia mental, que estas personas tienen derecho a la igualdad y la oportunidad de crecer en su formacin intelectual para ser personas tiles en el crecimiento de este pas. Con la formulacin de este proyecto de investigacin esperamos que la mayora de la poblacin colombiana reconozca, apoye y ayude a la integracin de estas personas en el mbito educativo. La Licenciada en matemticas de la Universidad de Nario Claudia Stephania Naranjo Guzmn afirma lo siguiente: se hace imprescindible atender algunas necesidades educativas, entre las cuales, es absolutamente fundamental la formacin de los profesores en el campo de la educacin bilinge para sordos, as como la bsqueda de estrategias y materiales de trabajo en el aula de clase que permitan la inclusin1 de esta comunidad. De aqu el inters de este documento en brindar a la comunidad de educadores matemticos una informacin valiosa para su prctica docente, para no seguir cayendo en el mismo error de rotular a un estudiante sordo como minusvlido y con pobre capacidad de aprendizaje, por desconocer el verdadero significado de ser sordo En el anterior prrafo se observan algunas ideas fundamentales como lo son la formacin de profesores en educacin bilinge para sordos, la bsqueda de estrategias y materiales de trabajo en el aula de clase y sobre todo el cambio en la concepcin errnea que algunos docentes y la comunidad en general poseen de las personas con sordera2. Para suplir todas las necesidades de enseanzaaprendizaje que posee esta poblacin, necesitamos alcanzar el cambio en la

Adirn, F (2005) Qu es la inclusin? la diversidad como valor. Angela Couret (trads)Alemany, C. (2009) Integracin e inclusin: dos caminos diferenciados en el entorno educativo. Cuadernos de educacin y desarrollo
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Sordera:

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mentalidad que se tienen de ellos, el compromiso del MEN frente a la mejora de la calidad educativa. Todo esto conlleva a la bsqueda de estrategias y actividades lgico-matemticas para los estudiantes logrando despertar el inters y la motivacin frente a esta rea fundamental para que as reconozcan que las matemticas hacen parte de la formacin integral de cada quien. Los docentes deben entender que a los nios sordos se les puede ensear la matemtica en aulas integradas es decir, en aulas con ordinarias con nios sin ningn problema de discapacidad. No es cierto que los profesores que ensean matemticas a nios sordos, deban estar igual de preparados que un profesor de apoyo curricular y pedaggico, ya que estos casi siempre estn en centros de Integracin apoyando a estos nios sordos. Porque la mayora de personas conocen o tienen la idea de las dificultades que los nios con discapacidad auditiva presentan a la hora de adquirir conocimientos. Los nios con discapacidad auditiva presentan una gran dificultad a la ahora de aprender la matemticas, ya que es un poco lento este proceso de aprendizaje para estos nios, debido a sus problemas de comunicacin y de relacin con los dems. Todos los nios desde su nacimiento van adquiriendo conocimientos a partir de experiencias, l poco a poco va dominando todo a partir de su manipulacin con lo que lo rodea. Luego el nio va estructurndose y ya no es necesaria la manipulacin porque este proceso simplemente empieza a pensar, y esto se convierte en un pensamiento abstracto3. El nio para desarrollar su capacidad Logica-Matematica debe pasar primero por un proceso de manipulacin, para que luego pueda manejar la realidad imaginndosela. El nio sordo y el nio oyente tienen o presentan una maduracin igual hasta cierto punto (primeras etapas), pero luego este proceso se ira volviendo cada vez ms lento, ya que l no puede comprender toda la informacin que un nio normal comprende

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Todas las reas de desarrollo de un nio estn unidas unas con las otras y mucho ms con las matemticas por esto todos los procesos deben ir unidos para que esta enseanza no se llegue a interrumpir. Sabemos que los nios segn la edad van desarrollando y captando mucha ms informacin, dependiendo de la evolucin del nio el maestro que ensea matemticas en los primeros aos de escolaridad debe tener claro que el proceso de aprendizaje matemtico depende del desarrollo y de la edad del nio. El nio sordo adquiere de una forma paralela el lenguaje matemtico,pero luego este proceso se va volviendo ms lento, si se compara un nio oyente con un nio sordo se va a ver reflejado el aprendizaje con ms deficiencia en la matemtica. No debemos aceptar que la capacidad del nio en lo lgico de las reas correspondientes a su problema, sean capacidades similarmente al individuo oyente; la educacin del nio es convenientemente una simplificacin de sus capacidades enormes a la hora de desmenuzar su conocimiento, el nio convierte lo habitual en su propio idioma a la hora de estructurar, clasificar y sistematizar4. Bien se sabe que los nios sordos tienen un gran problema de atencin y concentracin, esto dificulta mucho ms el proceso de aprendizaje en el rea de matemticas ya que esta necesita una concentracin mayor, porque esta exige una asimilacin de conceptos ms profunda, esto formula en el nio sordo un problema de abstraccin y comprensin. La Comprensin de Enunciados: El nio sordo se le dificulta mucho ms comprender el mensaje escrito, que el mensaje oral, por este motivo muchas personas sin experiencias con este tipo de personas comete errores a la hora de hablar o darse a conocer por ellos. Ya que el mensaje escrito es esttico y el oral es con gestos. Podemos aclarar que el esfuerzo mental que realizan los nios sordos por entender un prrafo mediante el lenguaje de seas es mnimo, en comparacin con el esfuerzo mental que realizan al comprender un prrafo escrito.

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Aunque el nio no escuche puede ajustarse a lo que ve hacer a otro individuo cuantas veces quiera, si al nio se le presenta como tal una operacin matemtica la cual se puede repetir varias veces es Probable que no tenga xito porque no sabe ni asimila lo que se le est pidiendo por lo tanto no implicara el algoritmo, porque no entender lo que se le quiere mostrar y puede simultneamente trabajar con una rutina de concepto y ecuacin. Si le planteamos una de las ramas de la matemtica de cualquier tipo, se le presentara una dificultad al recibir el enunciado del problema, como ejemplo podramos decir que el nio sordo lograra entender mediante ejemplos pero teniendo el conocimiento de algo se le facilitara el proceso. Para lograr sobre pasar algunos obstculos que presentan los nios sordos al momento de aprender las matemticas, se hace necesaria una metodologa aplicada por el docente que conste de una sencillez lingstica 5, e incorporacin de anotaciones complementarias que le permitan la formacin de textos, una estrategia utilizada por el docente puede ser la siguiente: ceder el espacio para que los nios planteen las actividades a trabajar en clase teniendo en cuanta el aprendizaje a priori y los conocimientos adquiridos, as el docente identificara las falencias o fortalezas de sus estudiantes. Un problema totalmente identificado es la abstraccin matemtica, en este no hay diferencia alguna entre un nio sordo y uno oyente cuando se habla de aptitud, la nica diferencia es que el nio sordo utiliza muchos ms cdigos que un nio oyente. En conclusin el sordo se basa ms en los cdigos que el oyente, porque para l cada palabra es una imagen, la cual debe memorizar en la forma y en su significado, las dificultades lingsticas estn afectando las dems reas porque no se pueden explicar trminos sencillos, la mayora de trminos matemticos son complejos para que el nio sordo capte el concepto en su gran totalidad y las carencias se ven reflejadas en el rea de matemticas, por ello una forma eficaz de mejorar la enseanza en las matemticas es utilizar metodologas didcticas y muy prcticas para el docente. No se debe olvidar el material didctico que se debe utilizar con nios sordos y oyentes, se deben tener en cuenta todas las diferencias de estos dos para formar

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nios pensantes, con capacidad crtica, autnomos expresivos y con capacidad de adaptacin. En esta investigacin hemos encontrado los siguientes tres grandes tpicos que pueden quedar abreviados en las siguientes formas de brindar la clase de matemticas. Se trata de establecer la relacin entre lenguaje de seas y matemticas, en ella, identifica el papel de la poblacin sorda; la configuracin de sentido matemtico como elemento de desarrollo de saberes significativos. El desarrollo del lenguaje, como tratamiento adecuado a esta poblacin en forma oral y simblica. Para la comprensin del papel de la lengua en los mtodos de cada individuo, tomamos dos punto de Partida: uno referido a la naturaleza lingstica y simblica de la accin humana6; para ello, nos situamos en el marco de los estudios sobre el lenguaje y el pensamiento, en los que se considera que la experiencia social del individuo resulta fundamental para su propia autonoma e implementacin eficaz de sus conocimientos. En esta perspectiva, se hace necesario identificar y desarrollar, tanto para los estudiantes como para los profesores, los modos discursivos propios del aula y los que se desarrollan en los campos particulares de conocimiento, como en este caso el de las matemticas escolares7. As, desarrollar competencias para la escritura y simbolismo, en contextos acadmicos (en este caso matemtico); aumentar el repertorio lxico relacionado con la matemtica escolar; aprender, resulta ser el desempeo socio-cultural del estudiante de matemticas. Teniendo en cuenta la valoracin de sus trabajos escritos hechos por los estudiantes sordos, en la perspectiva anterior, destacamos en este momento, aspectos necesarios en el desarrollo de las matemticas en el aula. Esto se encuentra relacionado con los roles que desempean los actores naturales del aula (profesores y estudiantes); el otro con la igualdad propia de las matemticas escolares. As pues, roles, actores se configuran como categoras que dan razn de las relaciones que ocurren en los procesos de enseanza y de aprendizaje en el aula. Se exige un anlisis desde el punto de vista didctico, con miras a la comprensin y la cualificacin de los procesos de escolarizacin, estas relaciones son consideradas en la presente investigacin como relaciones de tipo complejo. As, fundamentalmente el profesor ensea y el estudiante aprende a partir de esta relacin bsica se establecen los modelos y las prcticas extensas que les son propias a esta relacin. El profesor produce enunciados para orientar procesos, tareas, acciones, para evaluar, para confirmar, para regular comportamientos, etc. El estudiante orienta su discurso a preguntar, solicitar informacin, permisos,
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naturaleza lingstica y simblica de la accin humana:Vygotsky, 1987; Olearon, 1985; Rogoff, 1993 7 Matemticas escolares:Caldern, 2006

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descargas de tareas no entendidas, etc. Unas y otras formas realizadas en formatos diseados que han de ser aprendidos, conocedores y desarrollados a lo largo de la experiencia de participacin de la poblacin estudiantil. Con respecto a los temas propios de las matemticas escolares es importante destacar dos aspectos: provienen de la disciplina matemtica y del proceso de seleccin y de clasificacin curricular que las sita en el contexto del rea de matemticas para la escolaridad; y en las prcticas didcticas de los profesores, se desarrolla un lenguaje y unos modelos de comunicacin de lo matemtico que constituyen espacios culturales de comunicacin y de produccin de significados particulares en el campo matemtico. Para resolver problemas (por ejemplo proceder por frmulas, y contar con los dedos; tipos de pruebas, etc.), procedimientos, instrucciones de la clase de matemticas (como por ejemplo resolver problemas para comprobar o para reforzarlas en el aula teniendo en cuenta que deben ser ms sencillas y prcticas). Comparemos con actividades que se usan en la vida cotidiana para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes. Experiencias o relaciones con el acto de contar las cantidades , compralas y asimilarlas para obtener un aprendizaje lgico y claro para el nio teniendo un recuento con su nivel de abstraccin. Actualmente la educacin de las personas sordas es reconocida como un derecho respaldado constitucionalmente, puesto que se considera como cualquier ciudadano colombiano, los miembrosde esta comunidad cuentan con todas las potencialidades para poder participar de procesos deformacin, construccin de conocimiento y acceso al perfeccionamiento del ejercicio de la ciudadana y la reconstruccin cultural de cada individuo. Sin embargo este reconocimiento es relativamente reciente en nuestro pas puesto que autnticamente las personas sordas fueron vistas como sujetos localizados enfermos y deficientes, razn por la cual sus posibilidades de desarrollo educativo estuvieron restringidas al plano de la rehabilitacin y de la educacin especial sin tener presente que esta poblacin tiene los mismos derechos que un oyente. Gracias a los avances tericos y prcticos de las comunidades sordas de diversos pases, la evolucin de un conocimiento en la lingstica, la sociologa, la psicologa y la educacin gracias a todo esto, se reconoce que: La sordera no es una discapacidad, limitacin o enfermedad sino una experiencia de constitucin del mundo y de los sujetos desde lo visual, que la lenguas de seas se constituye como una lengua nativa para los nios sordos, que les asegura el desarrollo de la capacidad humana del lenguaje, la comunicacin y el desarrollo intelectual8.

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Estos hallazgos han permitido ir posicionando la educacin bilinge para sordos, entendida como un forma de responder a las particularidades, potencialidades y contexto de poblacin sorda, generando una condicin pedaggica, lingstico comunicativa, socio comunitarias y culturales, requeridas no solo para el acceso, estabilidad y organizacin en el sistema educativo formal, sino tambin para garantizar que esta poblacin adquiera una primera lengua, cuente con las bases para configurar su identidad personal y comunitaria, tenga las oportunidades para el aprendizaje de la lengua de la sociedad mayoritaria. En este sentido la educacin bilinge y biocultural para sordos se constituye en la opcin educativa que garantiza sus derechos. La educacin de la poblacin sorda utilizando una proporcin significativa de personas sordas colombianas; la cual se expresa a travs de las manos, el cuerpo y la expresin facial de recepcin a travs de la vista, razn por la cual puede ser llamada apruebo gestual, espacial. Cuenta caractersticas gramaticales propias, que si bien la hacen diferente en su funcionamiento y estructura con respecto a otras lenguas naturales, posee la misma validez que las lenguas orales para cumplir con otras funciones comunicativas, pues permite a los usuarios sordos trascender de la conversacin cotidiana a la construccin de conocimientos, a la reflexin en su clase de matemticas para un mayor aprendizaje de lo aprendido ya sea el conteo. Lo anterior se confirma a partir de los estudios lingsticos que plantea que Las lenguas de seas cumplen en las comunidades de sordos las mismas funciones que cumplen las lenguas orales en los colectivos de personas oyentes9. Esta ser la garanta de su desarrollo comunicativo desde una edad temprana con sus padres y cercanos, de desarrollar sus capacidades intelectuales, de adquirir conocimientos sobre la realidad externa y sobre s mismo, de comunicarse y de participar plenamente en y con el mundo circundante; es decir, de convertirse en un sujeto social activo que hace parte del grupo socio-cultural en el que le correspondi vivir: el mundo sordo y el mundo oyente. Una pregunta natural que surge en el contexto de la lingstica en la poblacin de estos estudiantes obteniendo una cultura, con capacidades intelectuales para servir a una comunidad capaz de desempearse profesionalmente. Los padres de estos estudiantes gran parte oyentes y algunos no oyentes, debido a esto se generan algunas dificultades de comunicacin emocionales, dado que la mayora de ellos pasan sus primeros seis aos de vida sin la oportunidad de configurar y simbolizar el mundo a travs de las interacciones.

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Por ejemplo podemos brindar una oportunidad a la poblacin sorda estudiantil para un mejor aprendizaje demostrativo. Estableciendo contacto e interaccin con materiales lgico-matemtico para su fortalecimiento en estas areas, acceder a entornos ricos en informacin, experiencias significativas y ambientes de aprendizaje que privilegien el procesamiento visual de la informacin, la construccin, la representacin y simbolizacin de la realidad a partir de experiencias visuales y el uso de los mltiples lenguajes al servicio de su formacin personal y educativa. Se orienta pedaggicamente al estudiante sordo y al docente para una formacin adecuada donde los dos aprendan obteniendo un completo desarrollo de manejo simblico. El Lenguaje Matemtico El lenguaje matemtico es una forma de comunicacin a de smbolos especiales para realizar clculos matemticos. travs

A continuacin algunos ejemplos expresados en lenguaje natural y/o lenguaje matemtico:

En el lenguaje natural no se utiliza el cero como nmero. En el lenguaje natural, sumar es aumentar y restar es disminuir. En el lenguaje matemtico, sumar es aumentar o disminuir (si se suma un nmero negativo). Cuando se dice un nmero, en el lenguaje natural se refiere a uno cualquiera determinado, mientras que en el lenguaje matemtico se refiere a todos los nmeros. En el lenguaje matemtico una curva simple es una curva que no se corta a si misma, aunque su forma sea extraordinariamente complicada.

Las matemticas siempre se ligan a la existencia de smbolos que, paradjicamente, son necesarios para expresarlas de forma concisa y sencilla. Como nuestra, dos ejemplos de la forma en que simplifican los smbolos: La historia de la Lengua de Seas10 "El Perigeo, Diccionario Visual de Seas" por Rod R. Butterworth y Mickey Flodin, publicado por Berkley Publishing en 1995, dice: La historia de Idioma de las Seas En el siglo XVI Jernimo Cardano, mdico de Padua, en la Italia nortea, proclam

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que las personas sordas podran hacerse entender por combinaciones escritas de smbolos asocindolos con las cosas a que ellos se referan. El primer libro en el idioma de las seas para instruccin de las personas sordas que contena el alfabeto manual se public en 1620 por Juan Pablo de Bonet. En 1755 Abbe Charles Michel de L' Epee en Pars, Francia, fund la primera escuela libre para las personas sordas. l ense que esas personas sordas podran desarrollar la comunicacin entre ellos y el mundo oyente a travs de un sistema de gestos convencionales, seales de la mano, (fingerspelling). l cre y desarroll un idioma de seales en el cual cada gesto sera un smbolo que hace pensar en el concepto deseado. Abbe era al parecer una persona muy creativa, y la manera que l desarroll su sistema de seas fue aprendiendo las seas que ya estaban siendo usadas por un grupo de personas sordas en el Pars de entonces a las que l agreg su propia creatividad que produca una versin seada del francs hablado. l pens la manera para que las personas sordas tengan un idioma propio ms estandarizado que sorteara eficazmente el puente entre el sordo y el mundo oyente. Otro educador sordo prominente del mismo perodo (1778) era Samuel Heinicke de Leipzig, Alemania. Heinicke no us el mtodo manual de comunicacin pero ense oralizacin y lectura relatada. l estableci la primera escuela pblica para las personas sordas que lograron el reconocimiento gubernamental. Estos dos mtodos (el manual y oral) eran los precursores del concepto de hoy de comunicacin total. La comunicacin total utiliza el uso de todos los medios de comunicacin disponible, como la lengua de seas, gestos, el fingerspelling, speechreading, oralizacin, audfonos, lectura, escritura, y representaciones grficas. En Amrica los indios de las llanuras desarrollaron un sistema bastante extenso de seas, pero esto era ms para la comunicacin ntertribal que para las personas sordas, y slo vestigios de l permanecen hoy. Sin embargo, es interesante notar un poco las similitudes que existen entre el idioma de seas indio y el sistema presente. Amrica debe una tremenda deuda de gratitud a Thomas Hopkins Gallaudet, quin se interes ayudando a la hija sorda joven de su vecino, Alice Cogswell. l viaj a Europa en 1815, a los 27 aos, para estudiar mtodos de comunicacin con las personas sordas.

Mientras estuvo en Inglaterra l se encontr con Abbe Roche Ambroise Sicard que lo invit a estudiar en su escuela para las personas sordas en Pars. Despus de

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varios meses que Gallaudet volvi a los Estados Unidos con Laurent Clerc, instructor de lengua de seas de la escuela de Pars. En 1817 Gallaudet fund la primera escuela de la nacin para las personas sordas, en Hartford, Connecticut, y Clerc se convirti en el primer maestro sordo de lengua de seas de los Estados Unidos. Pronto las escuelas para las personas sordas empezaron a aparecer en varios estados. Entre ellos la Escuela de Nueva York que abri sus puertas en 1818. En 1820 otra escuela se abri en Pennsylvania, y un total de veintids escuelas se haban establecido a lo largo de los Estados Unidos por el ao 1863. Un hito importante en la historia de educacin de los sordos fue la fundacin de la Universidad Gallaudet, en Washington, DC. en 1864 convirtindose en la nica universidad de artes liberales para sordos en los Estados Unidos y el mundo. Thomas Hopkins Gallaudet traslad su sueo de una universidad para las personas sordas a su hijo, Edward Minero Gallaudet que con la ayuda de Amos Kendall hizo realidad ese sueo. Edward Minero Gallaudet fue el primer presidente de la nueva universidad. Hoy nosotros somos afortunados en tener una universidad con el sistema de lengua de seas ms completo y con alumnos de cualquier parte del mundo. Nosotros debemos mucho al sistema de seas francs del cual dependen muchas de nuestras seas actuales, aunque algo modificado. Es de destacar que las personas sordas usan una estructura gramatical diferente cuando se expresan por seas, conocidotcnicamente como el Idioma de la Seas Americano, o ASL. Expresarse por la lengua de seas americana (en ingls) contina creciendo en popularidad y es usado ampliamente por personas sordas y por personas oyentes. Es ms fcil para una persona oyente aprender el idioma de seas en la sintaxis inglesa. El inters contina creciendo por la lengua de seas, y es hoy el cuarto idioma que se usa en los Estados Unidos. Cada vez ms se ofrecen las clases del idioma de seas en las diversas comunidades, iglesias, y universidades

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Tipos de sordera Sordera Parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que sta mejore, pero no se ven obligados a hacerlo. Sordera Total o Completa: La persona afectada no oye absolutamente nada. Cuadro clnico Para comprobar el grado de sordera de una persona, se le hace una prueba de audiometra, de manera que una persona con sordera puede tener problemas en la percepcin correcta de la intensidad (decibelios) o de la frecuencia (hertzios) de sonidos relacionados con el lenguaje oral, y es frecuente que se den resultados diferentes para cada odo. La prdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve, benigna, moderada, severa o profunda, dependiendo de dicha prueba. Generalmente, cuando una persona cuya prdida de la capacidad auditiva supere a los 90 dB, se considera entonces persona sorda. Tipos Podemos considerar diversos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologas de prdida auditiva o sordera. Segn la localizacin de la lesin. Segn el grado de prdida auditiva.

Segn las causas.

Segn la edad del comienzo de la sordera. Prdida auditiva conductiva o de transmisin Causadas por enfermedades u obstrucciones en el odo exterior o medias (las vas de conduccin a travs de las cuales el sonido llega al odo interior), la prdida auditiva conductivas normalmente afectan a todas las frecuencias del odo de manera uniforme, aunque no resulten prdidas severas. Una persona con una prdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar audfonos o puede recibir ayuda por mdicos o intervenciones quirrgicas. Prdida auditiva sensorial, neuro- sensorial o de percepcin

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Son en los casos en los que las clulas capilares del odo interno, o los nervios que lo abastecen, se encuentran daados. Esta prdida auditiva pueden abarcar desde prdidas leves a profundas. A menudo afectan a la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias ms que otras, de manera que escucha de forma distorsionada el sonido, aunque utilice un audfono amplificador. No obstante, en la actualidad, las grandes prestaciones tecnolgicas de los audfonos digitales son capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes, distorsionando inversamente la onda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma ms parecida posible como sucedera con una persona oyente. Prdida auditiva mixta Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de prdidas conductivas y sensoriales, de manera que existen problemas tanto en el odo externo o medio y el interno. Este tipo de prdida tambin puede deberse a daos en el ncleo del sistema nervioso central, ya sea en las vas al cerebro o en el mismo cerebro. Es importante tener cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya que son los principales causantes de este tipo de sordera. Prdida auditiva central Autores como Valmaseda y Daz-Estbanez (1999) hablan de esta cuarta tipologa, que hace referencia slo y exclusivamente a lesiones en los centros auditivos del cerebro. Segn el grado de prdida auditiva La audicin normal: Existira audicin por debajo de los 20 dB.

Deficiencia auditiva leve: Umbral entre 20 y 40 dB. Deficiencia auditiva media: Umbral auditivo entre 40 y 70 dB. Deficiencia auditiva severa: Umbral entre 70 y 90 dB.

Prdida profunda: Umbral superior a 90 dB. Prdida total y cofosis Umbral por encima de 90 dB. Puede ser debido a malformaciones internas del canal auditivo o a la prdida total de los restos auditivos por motivos genticos. Entre todas las personas sordas, el porcentaje de personas que padecen cofosis es muy pequeo, casi insignificante, ya que se trata de una malformacin (ausencia de cclea, por ejemplo).

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Segn la causa de prdida auditiva La etiologa de la discapacidad auditiva puede ser por causas exgenas como la rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh... y que suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).O bien puede ser una sordera hereditaria, la cual, al ser recesiva, no suele conllevar trastornos asociados. Segn la causa de prdida auditiva La etiologa de la discapacidad auditiva puede ser por causas exgenas como la rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh... y que suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).O bien puede ser una sordera hereditaria, la cual, al ser recesiva, no suele conllevar trastornos asociados. Segn la edad de comienzo de la prdida auditiva El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir 3 grupos: Elocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2 aos). Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquira el lenguaje oral (23 aos). Poslocutivos: si la discapacidad sobrevino despus de adquirir el lenguaje oral (despus de 3 aos). Etiologa: Sordera verdadera o prdida del umbral de intensidad de audicin. Sordera de transmisin. Lesiones del odo externo. Malformaciones. Estenosis del conducto. Infeccin del conducto. Lesiones obstructivas. Lesiones del odo medio. Otitis medias y sus secuelas. Tumores. Malformaciones de los huesecillos. Lesiones de la cpsula ptica. Infecciones como la sfilis. Distrofias del odo como la otosclerosis. Sordera de percepcin Lesiones del odo interno. Malformaciones. Intoxicaciones medicamentosas.

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Infecciones. De vecindad como la otitis media. Primarias como la laberintitis. Vricas como la parotiditis, virus neurotropos, etc. Alteraciones vasculotensionales del laberinto como la enfermedad de Memiere. Traumatismos. Tumores. Herencia como la presbiacusia. Lesiones retrolabernticas o radiculares. Infecciones como la meningitis o secuelas peripetrosas de otitis. Vricas. Neurticas. Tumorales como el neurinoma del acstico. Lesiones centrales bulbares bajas, pues las lesiones altas no determinan sordera. Consecuencias sociales Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al encontrarse con una seria limitacin en su capacidad de encontrar una va de comunicacin por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar considerablemente, de manera que dos perspectivas fundamentales acerca del modo de entender la sordera. Antropologa social de la sordera Clase de arte en una escuela estatal para mujeres sordas, Wisconsin, 1880. Estudios recientes (a partir de los trabajos de William C. Stokoe en 1960, fundamentalmente) proponen abordar la sordera desde un punto de vista antropolgico. Un colectivo de personas sordas que se comunican entre s por medio de una lengua de signos puede ser considerado una comunidad lingstica minoritaria, con una cultura propia. La literatura especializada hace muchas veces la distincin entre Sordera, con una mayscula inicial, para referirse a la antropolgica, y sordera, para la definida clnicamente. Dependiendo de los casos, una persona sorda normalmente puede desarrollar unaidiosincrasia con las personas que se comunican por el canal visual, es decir, con el lenguaje de signos (LS), considerndose como una colectividad cultural y social propia diferenciada, normalmente con la definicin de Comunidad Sorda. El vnculo social entre los sordos signantes suele ser muy fuerte debido, sobre todo, al aislamiento social con respecto a los oyentes, provocado por el escaso conocimiento de su problemtica comn, o estilo de vida, as como la escasa relacin social por motivos de entendimiento lingstico o tambin por ideas preconcebidas que las personas tienen acerca de los sordos las cuales pueden ir cambiando mediante la completa interaccin dentro de su cultura. De hecho, en esta colectividad se definen a s mismos como personas sordas signantes, y suelen clasificar su entorno social entre oyentes a las personas que

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no tienen sordera (entre los que puede haber algn oyente signante, si conoce una LS), y al resto de las personas sordas que, dependiendo el pas, pueden formar parte tambin de la Comunidad Sorda. Entre las personas sordas, adems, los sordos signantes se distinguen de las personas sordas oralistas, es decir, quienes no utilicen habitualmente una LS o usan una comunicacin bimodal (lxico de una LS con estructura gramatical de una lengua oral). Por ltimo, estn los sordos implantados, es decir, quienes llevan un implante coclear en vez de un audfono, que pueden ser signantes u oralistas. En cambio, las personas sordas oralistas, es decir, aquellas personas sordas que han recibido una intensa reeducacin del lenguaje oral en su infancia y que no usan una lengua de signos como lengua vehicular (a menudo como consecuencia de una prohibicin expresa de los educadores), suelen adoptar una actitud de invisibilidad social respecto a su condicin de persona sorda, a veces incluso no reconocindose como tales (recurriendo a otras definiciones como discapacitado auditivo, hipoacsico, medio oyente, etc.). Asimismo, este grupo suele asociar como personas sordas nicamente aquellos que son signantes, o bien diferencindose de ellos definindolos como personas sordomudas, especialmente a aquellos no hablan un lenguaje oral correctamente en el aspecto gramatical. Esta ltima definicin, la de sordomudez11, por otra parte, es considerada peyorativa por los sordos signantes, pues consideran que "hablan" (por canal visual, en LS). Asimismo, consideran que un alto analfabetismo de la lengua oral entre las personas sordas no tiene ninguna relacin con la mudez, sino a un fracaso del mtodo oralista en el sistema educativo en su infancia y juventud. De hecho, llamar "sordomudo" a una persona sorda por no hablar en lengua oral correctamente, equivaldra llamar "manco" a una persona por no escribir con la grafa correcta, o "ciego y manco" por no saber leer y escribir. Por ltimo, en el sentido estricto, la "sordomudez" slo sera aplicable a aquellos que padezcan sordera y, adems, son incapaces de generar sonidos humanos por la ausencia o el dao de las cuerdas vocales, siendo aspectos independientes entre s. La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo. Tendencias actuales de la lingstica

Cuando nos referimos a la naturaleza simblica del lenguaje, corresponde a la capacidad innata que poseen los individuos para integrar el lenguaje, desde la
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estructura cognitiva y partiendo de la premisa que el lenguaje guarda una relacin estrecha con el pensamiento. Al respecto, Cuenca y Hilferty (1999) afirma:

Lo que constituye la naturaleza simblica del lenguaje, es un repertorio estructurado de unidades simblicas, es decir, de elementos bipolares que resultan de la relacin que existe entre un polo fonolgico y un polo semntico. Por lo tanto, las unidades simblicas constan de tres partes: Una representacin fonolgica, por un lado, una representacin semntica por otro, y un vnculo simblico bidireccional que asocia e integra estas dos representaciones en una sola unidad. Desde la perspectiva de la lingstica cognitiva como lo expresa la cita anterior, la naturaleza del lenguaje es un conjunto organizado de unidades simblicas donde convergen dos elementos: la parte fonolgica y la parte semntica. En esta convergencia de las dos partes existe una relacin directa que agrupa y transforma las dos partes, constituyndolas en una sola. Asimismo, debe considerarse estas partes no como unidades autnomas, sino como elementos interrelacionados entre s. Desde otra perspectiva y referido a la capacidad humana para simbolizar (funcin semitica) Segn Piaget (citado en Barrera y Fraca s.f) Se habla de un desarrollo dividido en cuatro etapas. La primera sensorio motora (o a 24 meses) caracterizado por el perfeccionamiento de los sentidos y de ciertas destrezas motoras. Es bsicamente una etapa rica en descubrimiento e invenciones. Piaget la refiere como anterior al lenguaje, pero ya se contempla en ella la existencia del periodo Holo frstico (emisin de secuencias de una palabra) e incluso el final de la misma estara signado por la presencia de dos...

6.2 MARCO CONCEPTUAL Sabiendo de antemano que la sordera es la disminucin o deficiencia de la capacidad auditiva, el termino tcnico para denominar de manera correcta a las

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personas con discapacidad auditiva, es el de personas sordas, denominarlos como sordomudos es un error pues manifestara que son incapaces de hablar, las personas sordas con una adecuada estimulacin pueden desarrollar habla, dichas personas son denominados como sordos oral izados12. Bien sabemos que la poblacin sorda ha sido rotulada como una poblacin con poco nivel intelectual, ellos han sidodiscriminadospor parte de la sociedad, muchas personas se han encargado de excluir esta poblacin afirmando que no son capaces de desempearse laboralmente ni mucho menos aportar para el fortalecimiento de este pas. Refutando esta afirmacin podemos decir que la poblacin sorda se ha esforzado poraprender, y la sociedad colombiana ha logrado incluir poco a poco estas personas en todos los mbitos del desempeo. La comunidad docente se ha encargado de aportar en este gran paso, mejorando su metodologa de enseanza-aprendizaje, estamos enfocados en el rea de las matemticas ya que es una de las reas fundamentales donde los nios sordos presentan mayor dificultad y cierta apata frente a estas. Logrando identificar que uno de los factores que influyen en este desarrollo es la mayora de docentes que presentan mtodos tradicionales y no se han dado a la tarea de implementar ldicas e innovacin frente a esto, se ha determinado que las explicaciones se pueden dar de manera grfica, por escrito o en lenguaje de seas segn sea el caso para mejorar el aprendizaje sin dejar de lado las actividades que mejoren la agilidad mental, el razonamiento y el pensamiento lgico matemtico. Mediante la integracin de las ldicas los nios sordos desarrollan estrategias alternativas a las que usan los nios oyentes para conformar sus imgenes matemticas mentales. La lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas. Mediante ella pueden relacionarse con su entorno social pues les permite establecer un canal de comunicacin bsico que es visual y espacial, conviene aclarar que la lengua de signos no es simple mmica y tampoco es una reproduccin visual de alguna versin simplificada de lengua oral

6.3 MARCO CONTEXTUAL

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La ciudad de Acacias fue fundada el 7 de agosto de 1920, por el doctor Pablo Emilio Riveros, elevada a municipio por el decreto 1353 del 21 de abril de 1947, se encuentra ubicada a 28 km de la capital (Villavicencio), limitando al norte con esta, al oriente con San Carlos de Guaroa, al sur con Guamal, y Castilla la Nueva, al occidente con el departamento de Cundinamarca. Cuenta con varias instituciones educativas pblicas y privadas, entre las que se encuentra la Escuela Normal Superior ubicada en la salida de Acacias frente al INPEC y UNAD habitado por personas de diferentes estratos sociales, que se dedican en su mayora a laborar con las diferentes empresa que genera un mayor sostenimiento laboral En la Escuela Normal Superior ofrece la educacin de preescolar, bsica primaria, media y superior con nfasis en la pedagoga; con buena infraestructura, material didctico y diferentes aulas ldicas que permiten un mayor aprendizaje eficaz en los estudiantes de la ENSA. Tambin cuenta con un programa de inclusin, en este caso la poblacin beneficiada son las personas con discapacidad auditiva (sordos) esta es la muestra que escogimos para nuestro trabajo de investigacin 6.4 MARCO LEGAL En los siguientes documentos observaremos algunas de las leyes dispuestas a la poblacin sorda en Colombia: LEY 324 DE 1996 ARTCULO 6o. El Estado garantizar que en forma progresiva en institucin educativa y formal y no formal, se creen diferentes instancias de estudio, accin y seguimiento que ofrezcan apoyo tcnico-pedaggico, para esta poblacin, con el fin de asegurar la atencin especializada para la integracin de estos alumnos en igualdad de condiciones. De igual manera el Estado crear Centros de habilitacin laboral y profesional para la poblacin sorda. Garantizada sobre las lenguas de seas colombiana. Artculo 7o. <artculo condicionalmente exequible> el estado garantizar y proveer la ayuda de intrpretes idneos para que sea ste un medio a travs del cual las personas sordas puedan acceder a todos los servicios que como ciudadanos colombianos les confiere la constitucin. Para ello el estado organizar a travs de entes oficiales o por convenios con asociaciones de sordos, la presencia de intrpretes para el acceso a los servicios mencionados. Los planteamientos dispuestos en la ley 115 general de la educacin y tericamente en los lineamientos curriculares matemticas, implican que: el estado cumpla las necesidades educativas de la poblacin escolar teniendo en cuenta la diversidades individual presentes en cada comunidad educativa.

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Por otro lado, las instituciones educativas deben acoger a todos los estudiantes por lo tanto la poblacin institucin educativa debe ser la propiedad a cada situacin en la que se pueda enfrentar. LEY 361 DE1997 CAPTULO II. DE LA EDUCACIN ARTCULO 10. El Estado Colombiano en sus instituciones de Educacin Pblica garantizar el acceso a la educacin y la capacitacin en los niveles primario, secundario, profesional y tcnico para las personas con limitacin, quienes para ello dispondrn de una formacin integral dentro del ambiente ms apropiado a sus necesidades especiales. ARTCULO 11. En concordancia con lo establecido en la Ley 115 de 1994, nadie podr ser discriminado por razn de su limitacin, para acceder al servicio de educacin ya sea en una entidad pblica o privada y para cualquier nivel de formacin. Para estos efectos y de acuerdo con lo previsto en el artculo siguiente, el Gobierno Nacional promover la integracin de la poblacin con limitacin a las aulas regulares en establecimientos educativos que se organicen directamente o por convenio con entidades gubernamentales y no gubernamentales, para lo cual se adoptarn las acciones pedaggicas necesarias para integrar acadmica y socialmente a los limitados, en el marco de un Proyecto Educativo Institucional. Las entidades territoriales y el Gobierno Nacional, a travs del Sistema Nacional de Cofinanciacin, apoyarn estas instituciones en el desarrollo de los programas establecidos en este captulo y las dotar de los materiales educativos que respondan a las necesidades especficas segn el tipo de limitacin que presenten los alumnos. ARTCULO 12. Para efectos de lo previsto en este captulo, el Gobierno Nacional deber establecer la metodologa para el diseo y ejecucin de programas educativos especiales de carcter individual segn el tipo de limitacin, que garanticen el ambiente menos restrictivo para la formacin integral de las personas con limitacin. ARTCULO 13. El Ministerio de Educacin Nacional establecer el diseo, produccin y difusin de materiales educativos especializados, as como de estrategias de capacitacin y actualizacin para docentes en servicio. As mismo deber impulsar la realizacin de convenios entre las administraciones territoriales, las universidades y organizaciones no gubernamentales que ofrezcan programas de educacin especial, psicologa, trabajo social, terapia ocupacional, fisioterapia, terapia del lenguaje y fonoaudiologa entre otras, para que apoyen los procesos teraputicos y educativos dirigidos a esta poblacin. Tanto las Organizaciones No Gubernamentales como las dems instituciones de

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cualquier naturaleza que presten servicios de capacitacin a los limitados, debern incluir la rehabilitacin como elemento preponderante de sus programas. Los Derechos del Sordo El texto que reproducimos a continuacin es la Declaracin de los Derechos de las Personas sordas, que fue promulgado durante el VI Congreso Mundial de Sordos que se celebr en Paris en el Palacio de la UNESCO. Sera de desear Sera de desear que las legislaciones de los respectivos Pases se hicieran eco de los fundamentos de tal Declaracin. Declaracin de los Derechos del Sordo

1) CONSIDERANDO que en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre los pueblos de las Naciones Unidas han proclamado la igualdad e inalienabilidad de los Derechos de toda la raza humana, como fundamento de la libertad, la justicia y la paz en el mundo; 2) CONSIDERANDO que en el mismo momento los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado su fe en los Derechos del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, garantizando a todos los individuos la igualdad en libertad, dignidad y derechos, as como la asistencia mdica, la instruccin gratuita, la libre eleccin de profesin y empleo y la libertad de asociacin;

3) CONSIDERANDO los principios enunciados en la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los "derechos del joven" y los documentos de la OMS y la OIT referentes a la ' rehabilitacin de los disminuidos y el de la Unesco sobre la educacin especial y la educacin permanente; 4) CONSIDERANDO que los derechos humanos universalmente reconocidos, han de aplicarse de manera universal y que, por tanto, las personas con prdida auditiva de todo el mundo tienen los mismos derechos que los dems miembros de la sociedad; 5) CONSIDERANDO que los disminuidos auditivos idiopticos tienen una disminucin exclusivamente sensorial, sin disminuciones de naturaleza psquica y que a travs de una educacin adecuada pueden ser totalmente rehabilitados y desempear en la comunidad un papel igual al de los dems miembros, mientras que si, por el contrario, se hallan desprovistos de una educacin y, por tanto, de la posibilidad de mantener relaciones humanas con los dems, sufren perturbaciones psquicas y se ven obligados a llevar una vida vegetativa, desprovista de todo inters y contraria a los principios enunciados en la Declaracin de Derechos del Hombre;

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6) CONSIDERANDO la necesidad de establecer los Derechos Humanos fundamentales de las personas disminuidas de odo y de llamar la atencin sobre ellas de los gobiernos, Naciones Unidas y Agencias Especializadas de las Organizaciones Internacionales no gubernamentales as como de las instituciones, entes y asociaciones que trabajan en el campo de la rehabilitacin y la integracin social de los Sordos, a fin de que las Declaraciones de principio de los documentos citados se puedan transformar, tambin para los Sordos, en una realidad autntica y activa

7. ASPECTOS METODOLGICOS

7.1 LINEA DE INVESTIGACIN La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres lneas de investigacin, (la familia, la sociedad y la pedagoga), de igual manera cada lnea maneja ciertos tpicos especficos que hacen posibles el desarrollo de proyectos investigativos. El proyecto de investigacin estrategias ldicas para mejorar el lenguaje matemtico en nios sordos , se identifica con la lnea de la Pedagoga y tiene como corriente Como ensear matemticas en lenguaje de seas, debido a la ejecucin de lenguaje de seas como propuesta al referente a las matemticas como medio generador de aprendizajes significativos, suministrando as los procesos de razonamiento lgico matemtico en la poblacin objeto de estudio. Tenemos en enumeracin lo siguiente: Primer da tpico: la comunicacin de sistemas de numeracin en lenguaje de seas colombiana : aspectos lingsticos y aspectos de la interaccin. Segundo da tpico: el desarrollo discursivo de los sistemas de numeracin: aproximacin a los campos semnticas de la cantidad y el conteo.

En general, el curso desarrollo una metodologa que articula la explosin adecuada para cada momentos de participacin activa de los asistentes (estudiantes- docentes- padres de familia- modelo lingstico e intrpretes) a partir de la discusin de lectura propuestos y las actividades presentadas por la comunidad sorda y oyentes.

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Aplicamos diferentes materiales educativos intervencin con la poblacin no oyente:

para el desarrollo durante

la

La revisin de los programas en la etapa de educacin bsica , como punto de referencia para el diseo de los respectivos programas dela lengua de seas colombiana.

Los estudiantes de manera individual , pero con la asesora de la profesora del curso e investigadoras de este trabajo , participaran en la elaboracin de varias etapas presentadas en la educacin bsica. Material didctico: Ilustraciones, imgenes que permitan generarle al estudiante sordo un nivel de abstraccin mayor Juegos para el conocimiento matemtico donde permita agilizar la mente del estudiante sordo. Bingo, escalera, fichas, arma todo, sudoku, juegos numricos etc. Expresin de emociones, observando una imagen y la representacin correspondiente.

Guiados por los pensamientos y proceso, abordamos la matemticas para ensearles a los estudiante no oyentes teniendo siempre presente que son guiados por un intrprete o modelo lingstico aunque son diferentes formas de ensear manejan un nivel igual pero diferentes metodologas. 7.2 TIPO DE INVESTIGACIN Esta propuesta se desarrolla mediante la metodologa investigacin accin (IA) siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemtica y a su vez emplearlas en del mejoramiento de las falencias encontradas en la poblacin, contando con la participacin del grupo escolar objeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia de dar pronta solucin a la problemtica anteriormente evidenciada, teniendo en cuenta la informacin proporcionada por la teora vista en el campo de estudio y de este modo dar inicio al plan de accin que permita mejorar el rendimiento acadmico y desarrollo de la integralidad del estudiante.

7.3 DISEO METODOLGICO

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El desarrollo eficaz de este proyecto de investigacin consta de varias etapas que deben desarrollarse ordenadamente, a continuacin se describirn estas y sus principales caractersticas: OBSERVACION Y ACOMPAAMIENTO: Es donde estaremos cerca de la poblacin objeto de estudio para acrcanos mucho ms a estos nios. Y as poder observar el comportamiento que ellos tienen frente a las clases del rea de matemticas,y observar el nivel en el que se encuentran para reflexionar acerca del conocimiento de los pequeos y as identificar las actividades que se pueden realizar en la siguiente etapa. ANALISIS Y EJECUCION: Luego del acompaamiento que le brindaremos a la poblacin objeto de estudio realizaremos un pequeo anlisis, dependiendo este se escogernalgunas actividades adecuadas a esta poblacin objeto de estudio que le servirn al nio para desarrollar sus capacidades y un mayor gusto por esta rea, y que se les facilite mucho ms el proceso de aprendizaje. EVALUACION Y MEJORAMIENTO:Es el momento donde le daremos culminacin a las etapas anteriores, y miraremos si estas sirvieron para mejorar el conocimiento y la actitud frente al rea de las matemticas, si encontramos falencias en este proceso trataremos de reformarlo para ir mejorando nuestro plan de accin y lograr mejores resultados.

7.4

POBLACIN Y MUESTRA

Conociendo que el tipo de poblacin a investigar son los estudiantes sordos de la Escuela Normal Superior de Acacias retomamos los siguientes datos, son 14 estudiantes en total ; sin tener en cuenta los 3 intrpretes y el modelo lingstico. A continuacin nombrare a la poblacin objeto de estudio: Primero: 3-4 docente: Lida Bentez Modelo lingstico: Tatiana Prado

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Tauta Montaez Girey Maritza Rojo Monsalve Angie Katherine

2 3

Crdoba Ariza Yulitza Alexandra Grado 6: interprete: Milton Mendivil Liliana lvarez Wilmer Alexander Hernndez Erika Martnez Grado 8: interprete: Jonathan Hernndez Salgado Suarez Neila Mariana Solrzano Pinzn Martha Yulieth Valencia Henao Yerly Fernanda Salcedo Solano Jennifer Grado 11: interprete: Wilson barrero Aldano Camacho Islena Bernal enesimica Daniel R Gamboa Bonilla Diana c. Ruiz caldern Yazmn

8. CONCLUSIONES

Para dar conclusin a este proyecto de investigacin nombraremos algunos aspectos muy importantes en el planteamiento de este: Los estudiantes con alguna discapacidad auditiva no poseen deficiencia mental, por lo tanto deben recibir educacin acorde a su edad y tiene derecho incluirse en el mejoramiento de este pas.

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 El uso de actividades matemticas mediante ldicas ayuda a las personas con sordera a mejorar su nivel intelectual, teniendo en cuenta que ellos merecen una educacin de calidad y tienen la oportunidad de superar este impedimento. Es imprescindible la formacin de profesores en la Educacin Bilinge para los sordos, as mismo la implementacin de metodologas, estrategias de trabajo en el aula de clase incluyendo el desarrollo de los procesos y pensamientos matemticos.

Las matemticas desarrollan en las personas la capacidad de razonar, formular y solucionar problemas de distinta ndole. Esta es la base para alcanzar procesos cognitivos superiores en los cuales predomina en pensamiento crtico, reflexivo y analtico

La implementacin de actividades lgico-matemticas fortalecen el amor que tienen los nios hacia el rea de matemticas, como lo son las escaleras, el sudoku, los ejercicios de agilidad mental, hacen de una clase amena y un aprendizaje significativo.

9. CRONOGRAMA

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MESES FASES ETREGA DE PROPUESTA DEFINICION DEL PROBLEMA OBSERVACION Y ANALISSIS DEL OBJETO DE ESTIUDIO LECTURAS PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO EJECUCION DEL PROYECTO

O N C O T V 2 X 0 1 X 1 X X X X 2 0 1 2

E F M A M J J A S O N N E A B A U U G E C O E B R R Y N L O P T V

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

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10.PRESUPUESTO
Recurso Hojas resmas Cmara filmadora Cmara digital Cartuchos de color Cartuchos blanco y negro Recargas de cartuchos Fotocopias Pega stick Impresora multifuncional Bolgrafos Cuadernos Borrador Taja lpiz Lpiz Corrector Pliego papel craf CD Y DVD Marcador ( permanente) Vinilos Cosedora Perforadora Carpeta plstica Colores norma Tijeras Porttil Mes internet Memoria Regla profesional Escuadra Transportador Compas Cartulina Cubos de colores Cajas Viticos socializacin proyecto VALOR TOTAL Valor unitario en Cantidad pesos 10.000 1300000 50.0000 60.000 60.000 15.000 100 2.500 430.000 700 1.200 500 400 800 1.500 500 3000 1.300 800 20.000 20.000 3.500 12.000 1000 800.000 60.000 30.000 15.000 15.000 3.500 3.500 2000 250 3000 700.000 20 1 1 5 5 8 100 7 1 40 40 40 40 50 20 50 20 25 30 1 1 10 10 5 3 15 4 3 3 3 3 10 100 100 3 Valor total en pesos 20.0000 130.000 500.000 300.000 300.000 120.000 10.000 17.500 430.000 28.000 48.000 20.000 16.000 40.000 30.000 25.000 60.000 32.500 24.000 20.000 20.000 35.000 120.000 5.000 2.400.000 900.000 120.000 45.000 45.000 10.500 10.500 20.000 25.000 300.000 2.100.000 $ 8.507.000

11.BIBLIOGRAFIA

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Referentes Biogrficos: Consideraciones para la presentacin del examen de estado por parte de las personas Sordas usuarias de lengua de seas colombiana La lengua de seas colombiana es reconocida como el idioma propio de la comunidad sorda Del pas. El sistema de significacin de la comunidad sorda es la lengua de seas colombiana (lineamientos Curriculares de la lengua castellana, MEN, 1998). El estado garantizar y proveer la ayuda de intrpretes idneos para que ste sea el medio a Travs del cual las personas sordas puedan acceder a todos los servicios que como ciudadanos Colombianos les confiere la Constitucin (Ley 324 de 1996 artculo 7). Las instituciones educativas que ofrezcan educacin formal de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 de 1994, dirigida primordialmente a personas sordas, adoptar como parte de su Proyecto educativo institucional la enseanza bilinge, en la cual la lengua de seas es considerada Como primera lengua y el espaol escrito, como segunda lengua (Decreto 2369 de 1997). Se exime de las asignaturas de idiomas extranjeros, en los niveles de bsica secundaria y media Vocacional, a los estudiantes que por comprobado diagnstico presenten limitaciones que dificulten El aprendizaje de idiomas extranjeros (Decreto 034 de 1980). El Ministerio de Educacin Nacional y el ICFES, establecern los procedimientos y mecanismos Especiales que faciliten a las personas con limitaciones fsicas y sensoriales la presentacin Del examen de estado. (Ley 361 de 1997 Artculo 14). Atendiendo a lo anterior se establecen las siguientes previsiones para ser tenidas en cuenta por el ICFES Para brindar a las personas sordas, usuarias de la LSC, el acceso a la presentacin del Examen de Estado Para el ingreso a la educacin superior: 1. Adicionar en el formato de inscripcin en el apartado en que se interroga acerca de la limitacin, La pregunta sobre si la persona requiere el servicio de interpretacin LSC-espaol.

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2. Realizar la citacin a los estudiantes sordos usuarios de la LSC en un mismo lugar. 3. En cuanto al espacio para la presentacin del examen, se sugiere asignar un saln por cada 10 estudiantes. 4. La modalidad de prestacin del servicio de interpretacin ms apropiada es de dos intrpretes Por un grupo no mayor de 5 estudiantes sordos. Un intrprete se encarga de hacer la lectura y el otro De interpretar; estas funciones se rotan durante el examen. 5. Cada par de intrpretes requiere tener una cartilla de examen; esto adems de facilitar la Respectiva lectura e interpretacin de las preguntas y evitar que los intrpretes interrumpan a los estudiantes. 6. Dado que los estudiantes presentan el examen en grupo, a travs del servicio de interpretacin, Es necesario que cada grupo tenga el mismo formato de examen. 7. La organizacin de los estudiantes en las sesiones debe realizarse de acuerdo con las Profundizaciones y el rea interdisciplinar, teniendo en cuenta la seleccin de los estudiantes. 8. Atendiendo a que la presentacin del examen por parte de los estudiantes sordos se realiza a Travs del servicio de interpretacin, se sugiere asignar mayor tiempo a dichos educandos para La prueba. 9. Dada la condicin lingstica de los estudiantes sordos se propone que no presenten la prueba De idiomas extranjeros, atendiendo a lo establecido en el decreto 034 de 1980. 10. Los intrpretes que presten el servicio debern contar con experiencia en el campo educativo Y acreditar su formacin, de acuerdo con los parmetros establecidos en el momento en el pas. 11. El INSOR prestar la asesora y el apoyo logstico, con el propsito de contribuir a que las Personas sordas accedan con equidad al examen de estado. Azul insor negro Estudiantes Affantranger A. et al. (2000). Ambientes de aprendizaje reflexivos y Creativos. Experiencia con alumnos Hipoacsicos en Costa Rica. (Ref., 12 de octubre de 2006) Disponible en Web: www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/131.DOC Barham, J. &. Bishop, A. (1991). Mathematics and Deaf Child. (I Shire 12. ANEXOS

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Bibliografa Calderon, J. (2006). Relacion del Lenguaje Matematico en la Didactica de los sistemas de numeracion y aplicacion en la poblacion sorda. Espaa.

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