Elaboración de Las Actividades para El Kit Comunicativo - Compressed

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
KIT COMUNICARTIVO
EN LA PRIMERA INFANCIA
COMPETENCIAS COMUNICARTIVAS ORAL Y ESCRITA
SEMESTRE 1 A1 – 1 A2 2020
ANGELA PATRICIA BUITRAGO DE LA PEÑA
KIT COMUNICARTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

Actividades
 El Kit Comunicativo tiene como objetivo desarrollar las competencias
comunicativas en los niños, a través de actividades didácticas que
proporcionan al estudiante un panorama significativo de los diferentes
componentes y habilidades de nuestro idioma, llevando al niño a conocer la
forma correcta de escuchar, hablar, leer y escribir, habilidades fundamentales
para el desenvolvimiento de su proceso académica en las diferentes áreas de
aprendizaje.
 Para la elaboración del KIT COMUNICATIVO, cada grupo debe realizar 12
actividades de acuerdo a los Componentes y Competencias a desarrollar.
Aunque las actividades son grupales, cada maestro en formación realizara su
material de forma individual para su Kit Comunicativo.
COMPONENTES DEL LENGUAJE
Si somos lo que decimos y hacemos al decir, y si somos lo que nos dicen y no se
hacen al decir más cosas, entonces las lenguas y los usos del lenguaje han de ser
objeto en las aulas de un aprendizaje escolar orientado no sólo al dominio de

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algunas técnicas y estrategias lingüísticas, sino también al fomento escolar de una
indagación crítica orientada al estudio de los factores (personales, geográficos,
socio-culturales, políticos…) que condicionan al desigual valor de las palabras y
de las lenguas (y por tanto de las personas que las hablan) en los diferentes
contextos del intercambio comunicativo. (Lomas, 2004, p. 56)
Durante el desarrollo del Kit se debe tener en cuenta que, la enseñanza de

la lengua en Preescolar no debe separarse del proceso natural de desarrollo
del lenguaje en el niño desde sus primeros momentos. Por consiguiente,
aunque el niño empiece el Preescolar a los cuatro años, el maestro ha de
conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios. El niño que
empieza la educación preescolar goza ya de un dominio de la lengua bastante
notable. Por tal razón el maestro debe iniciarlo en el conocimiento de la lengua, a que
reflexione sobre ella y pueda ponerla en escena en las diferentes situaciones comunicativas.
Para J. S. BRUNER (1975) establece que todo lo que se le enseña al niño el maestro
estructure lo que quiere enseñar, ofreciendo al niño unos horizontes más amplios al tiempo
que se afianzan sus conocimientos adquiridos. Con la educación preescolar el niño, que ya
domina lo fundamental de la lengua, pasa del aprendizaje intuitivo y asistemático a la
reflexión provocada y sistemática. Con lo cual se modifican profundamente sus
procedimientos de aprendizaje. Pero esta reflexión sobre el lenguaje no puede servirse de los
procedimientos empleados por el adulto. Ni siquiera es comparable a la que ha de
iniciarse con el estudio de la gramática. Se trata de alcanzar grados de
comunicación tales que le permitan al niño afianzarse en sus procesos y potenciar
los medios de adquisición del lenguaje.
En cualquier caso ha de estar convencido el educador de que existen
procedimientos y circunstancias que propician el aprendizaje de la lengua por parte del niño
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sin grandes esfuerzos. Estos conocimientos ayudarán al educador a planear y programar el
cultivo de la lengua desde el momento en que entre en contacto con el niño.
Para ello se debe tener en cuenta la oralidad, como parte fundamental en este
proceso, ya que el ejercicio de la oralidad es eficaz, efectivo y responde a las necesidades
manifiestas de este proceso de socialización primaria, a través del cual el niño
se sitúa en los parámetros de la cultura de su respectiva comunidad hablante.
"Con el lenguaje se interiorizan esquemas interpretativos y motivacionales
que proporcionan programas institucionales para la vida cotidiana" (Berger,
1994:172).
En el desarrollo de la oralidad encontramos aspectos importantes tales como:
 La experiencia de la oralidad que antecede a los procesos de escolarización es altamente
significativa para el niño
 posibilita la expresión de su pensamiento y la construcción de saberes
 Hace fecundos los intercambios sociales
 ayuda a la construcción de la persona
 Además, es capacidad que se ejerce espontáneamente sin requerir una enseñanza
explícita.
 Es una forma comunicativa ya que centra la atención. (Gardner)
 Se percibe a partir de sonidos que operan como instancias concretas de un sistema de
unidades abstractas
 Desarrolla la autonomía en el niño
 Transforma el pensamiento y ayuda a la toma de decisiones
 Desarrolla pensamiento propio.
Finalmente, podemos decir que en la transición hogar-escuela se advierte una

disminución del habla del niño motivada por el nuevo modelo de comunicación que la
institución escolar instaura. A demás, la capacidad de generar signos es facultad del hombre,
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que le permite organizar y controlar las interacciones con su entorno. A través del lenguaje
el niño crea una situación imaginaria y se sitúa en ella, construyendo un espacio transicional
propicio para los aprendizajes escolares.
Para ello, desarrollaremos cuatro Componentes del Lenguaje a través de actividades

didácticas:
1. COMPONENTE FONOLOGICO –
FONÉTICO
Habilidades del componente fonético del lenguaje: La conciencia
fonológica En el aprendizaje del lenguaje escrito, la conciencia fonológica no es una habilidad que
se desarrolle naturalmente, requiere que el maestro funcione como mediador entre los niños y los
componentes fonológicos de las palabras haciéndolos tomar conciencia de ellos y enseñándoles la
integración de las secuencias de fonemas de las palabras orales para formar las palabras escritas.
Su objetivo es lograr el nivel de asociación exitoso de los componentes fonéticos del lenguaje oral
con los ortográficos del lenguaje escrito.
Anthony Giddens (2010) señalan que los niños en edad escolar requieren tres habilidades de
procesamiento fonológico importantes para la lectura y la escritura: la conciencia fonológica, la
memoria fonológica, como recordar palabras de una sola sílaba hasta recordar frases de extensión
pequeña, y la eficiencia de acceso al almacenamiento de léxico fonológico, como nombrar
rápidamente los objetos de tarjetas con diferentes imágenes. También plantean asociaciones de
estas tres habilidades con el desarrollo de la alfabetización emergente en el caso de niños

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preescolares y en el caso de niños de primero de primaria, con el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
La conciencia fonológica consiste en la conciencia de los componentes fonémicos del lenguaje oral
y del uso de ciertos procesos fonémicos (fonema inicial, fonema final, secuencias), como segmentar
las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de
secuencias fonémicas y efectuar inversión de secuencias fonémicas (Rodríguez & Pedro-Pablo,
2011).
ACTIVIDADES:
1. MAR DE SILABAS
Con esta actividad se pretende
desarrollar la conciencia fonológica.
Para ello se proponen 20 fichas, cada una
de ellas compuesta por: doce palabras
representadas en pictogramas y varias
sílabas con las que se deben ir asociando.
Las imágenes deben ir con márgenes de
diferentes colores y deben coincidir con
la silaba. Observar el ejemplo.
NOTA: Al realizar el material debes tener en cuenta que deben ser a todo color, plastificadas
(cinta gruesa) el tamaño de las fichas debe ser igual, con imágenes que sean entendibles.
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2. ¿QUÉ SILABA TIENE LA
PALABRA?
Para esta actividad será necesario 12 fichas

donde una palabra representada en
pictogramas y varias silabas con las que debe
ser asociada, aquí se pretende hacer que el niño discrimine el sonido inicial de cada palabra
de acuerdo a la imagen. Observa el ejemplo.
3. LA VOCAL AUSENTE
Para esta actividad realiza 5 tarjetas con 12 imágenes, tal
como lo ves en el ejemplo, cada imagen le falta las
vocales, el niño tendrá que discriminar el sonido vocálico
y escoger la vocal que hace falta en las palabras. Esta
actividad podrá ser realizada por parejas. Las fichas
deben estar completas. Esta actividad puede ser realizada
de varias formas. Observar los ejemplos

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NOTA: Al realizar el material debes tener en cuenta que deben ser a todo color, plastificadas
(cinta gruesa) el tamaño de las fichas debe ser igual, con imágenes que sean entendibles.
4. APRENDO A RIMAR
Para esta actividad realiza 10 tarjetas
principales con tarjetas con imágenes que
riman con la tarjeta principal, tal como lo
ves en el ejemplo, cada imagen debe llevar el nombre de la imagen, el niño tendrá que
discriminar con cual rima. Esta actividad podrá ser realizada por parejas. Observar los
ejemplos en el link que aparece aquí.
https://www.youtube.com/watch?v=TR7HZ43lwl8
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5. IDENTIFICO EL SONIDO
Con esta actividad los estudiantes discriminaran los sonidos, (Onomatopeyas). Para ello se
le mostrara tarjetas de animales y objetos y los niños tendrán que hacer los sonidos
correspondientes, esto será en el menor tiempo posible. La actividad puede ser por parejas.
NOTA: Observa los videos para más actividades
SEMÁNTICA
Es parte de la lingüística que estudia el significado de los signos lingüísticos

y de sus distintas combinaciones en los diferentes niveles de organización:
palabras, frases, enunciados y el discurso. Mientras más amplia es la red
semántica, la persona tendrá mayor información previa que se permitirá
abordar de mejor manera el contenido del texto escrito. Su reconocimiento como
unos de los componentes del sistema de la lengua es reciente en el sentido de
verlo como campo de investigación independiente de la sintaxis y al ser así, posee
objetos y métodos de estudio y análisis independientes (Acosta, 2007). La semántica es el
componente del lenguaje más ligado al desarrollo cognoscitivo. Puesto que permite un
análisis del léxico y del proceso de significación; siendo importante el desarrollo de
habilidades fundamentales que permitan al niño entender y expresar significados por medio
de las unidades lingüísticas.
ACTIVIDADES:
1. SIGNIFICADOS DE PALABRAS
Con esta actividad se les enseñara a los niños los significados de las palabras polisémicas.
Hay que elegir la palabra que corresponde a la descripción de la frase. La respuesta adecuada
siempre es una palabra polisémica, cuyo significado se muestra en la frase que previamente
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se ha leído. Entre las opciones de respuesta se proponen cuatro palabras, hay que ir
descartando las que no cumplen con algo de lo expresado en el texto leído. Una vez
seleccionada la palabra que corresponda, como es polisémica, se pide recordar otro
significado y hacer una frase donde se muestre. No utilizar letra cursiva. Observa el ejemplo
2. Añade una más
En diferentes tarjetas se le mostrara a los niños diferentes campos semánticos, los

participantes escogerá la ficha que corresponda a ese campo semántico. Gana el equipo o
pareja que ponga las fichas en el campo semántico correspondiente. Observa los ejemplos
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3. LOS OPUESTOS (ANTONIMIA)
Con esta actividad se les enseñara a los niños que existen palabras que tienen significados
opuestos y se les llama Antonimia. Los niños tendrán que buscar entre las fichas los opuestos,
la actividad puede ser grupal. Observa los ejemplos
4. COMPRENDO LAS FRASES NEGATIVAS

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La comprensión de frases negativas resulta curiosamente tan difícil como la producción para
muchos niños, Ya que la negación cambia completamente el significado de la frase, puede hacer
que muchos niños tengan dificultades para seguir instrucciones. Tendemos a no utilizar el no en
nuestras producciones transformándolas en positivo, por ejemplo suelen decir «habla bajo» en
vez de decir «no chilles» y esto hace también que algunos niños tengan más dificultad en frases
negativas. Recuperado de https://www.aulapt.org/2015/05/16/comprender-frases-negativas/
https://www.pinterest.es/pin/190136415501382503/
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5. ¡EN QUE LUGAR VA! (Preposiciones de Lugar)
Con esta actividad se pretende que los niños identifiquen las preposiciones de lugar, los niños
tendrán que poner la imagen (balón) según corresponda. Observa el ejemplo, la actividad
puede ser por parejas.
COMPONENTE MORFOSINTACTICO
Morfología: Es el estudio formal de los elementos de la lengua (Klinkenberg, 2006). Para
Owens (2003) son unidades lingüísticas con un significado y una función gramatical
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(morfemas y palabras). Estudia la estructura interna de las mismas desde una representación
de sus formas, las cuales se pueden descomponer en partes más pequeñas. Sintáctico: Se
encarga del estudio de los sintagmas y oraciones. Es la parte de la gramática que utiliza un
sistema de reglas para organizar las palabras en frases. Busca el orden de las palabras según
las reglas que determinan sus relaciones dentro de la oración (Hernández y Ortiz, 2002).
Dockrell y McShine (1997) explican que la sintaxis es un conjunto de principios que
determinan la forma en que se pueden combinar las palabras de una forma gramatical. Desde
de la gramática estructural, la unidad de la sintaxis es el sintagma. El sintagma es la palabra
o el conjunto de palabras que se relacionan en función de un núcleo. Según éste existen tipos
de sintagmas: nominal (sustantivo), verbal (verbo), adjetival (adjetivo) y adverbial
(adverbio). El sintagma nominal cumple como función principal la de sujeto y el sintagma
verbal tiene la función de predicado. El sintagma también es el elemento
fundamental para crear enunciados (Bosque y Gutiérrez, 2009). Desde el punto de vista de la
gramática generativa, la sintaxis es el elemento fundamental del lenguaje. El dominio de sus
estructuras y de las reglas gramaticales permite al ser humano elaborar una infinita cantidad
de enunciados. Las oraciones son representadas en dos niveles: La estructura superficial
(secuencia de oraciones) y la estructura profunda (referida al significado). La estructura
superficial contiene las reglas con las cuales se pueden relacionar las palabras para
formar oraciones, a través de ellas se pueden generar otras que posean diferentes significados
(estructura profunda) (Chomsky, 1999). Por todo ello, la sintaxis es un componente
fundamental del lenguaje. El dominio sintáctico del lenguaje oral evidencia un eficaz
lanzamiento y ordenamiento de las palabras en oraciones y textos que le permiten al ser

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humano dar sentido a la oración (Acosta, 2007). El desarrollo de estas habilidades se
despliega cuando el sujeto se encuentra en un ambiente familiar, escolar y social y hace buen
uso del idioma, logrando menguar las dificultades para comprender textos.
ACTIVIDADES
1. ORGANIZA LAS FRASES (Pictogramas)
La actividad pretende que los niños observen una imagen donde el sujeto está realizando un
acción, aquí los niños puede aprender que en una frase existe el Sujeto(S), predicado (P) y el
verbo (V). Las imágenes se muestran por separado, primero la niña recorta con las tijeras,
luego las tres imagen que muestran la acción por separado, tal como se ve en el ejemplo. Los
estudiantes deben armar la frase pictograma

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2. MIRAR, ASOCIAR Y RESPONDER (ASOCIACIONES)
La Asociación permite estimular la capacidad de relacionar imágenes con contenidos
conceptuales y situaciones de la vida cotidiana, reforzando así la comprensión sobre un tema
o situación determinada. Es un ejercicio clásico de asociación de imágenes con conceptos y,
a su vez, con experiencias vivenciadas por los alumnos. Esta actividad puede ser realizada
en parejas.
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http://enelauladeapoyo.blogspot.com/2013/11/asociaciones.html?spref=pi
http://recursosdocentes.cl/lenguaje-comprension-lectora-1%cb%9a-y-2%cb%9a-basico/
http://recursosdocentes.cl/lenguaje-tipos-de-textos/ OJO
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3. COMPRENDO Y UNO LO QUE LEO
La actividad pretende que los niños observen una imagen donde los niños puede deben unir
con una línea la imagen que corresponde a lo dicho de la frase

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3. COMPRENSIÓN DE LECTURA
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La actividad pretende que los niños al observar las imagen los estudiantes deberán escoger
la frase que se relaciona con la imagen. Encierra la frase correspondiente.

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4. IDENTIFICA QUE HACE EL PERSONAJE
Aquí se lee diferentes tipos de textos cortos y se le muestra los personajes principales
a los niños para que identifique el personaje y algunas características de los textos
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5. COMPONENTE PRAGMATICO
El lenguaje es el sistema a través del cual nos comunicamos y expresamos nuestras ideas y
sentimientos, ya sea por medio del habla, la escritura u otros signos convencionales.
Según el famoso lingüista suizo Saussure, “el lenguaje, por un lado es lengua pero, por otro
también es habla”. Es un sistema de signos, una estructura formal con unas unidades y unas
reglas y, a la vez es el uso que se hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse.
El lenguaje es la función y uso individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y
comportamiento individual. Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos realidades
distintas pero inseparables que van unidas por la interacción que supone una actividad
individual y una utilización del sistema. De hecho se puede decir que la interacción es el
fundamento principal del desarrollo humano.
Para que la comunicación con otras personas se realice y usemos nuestro lenguaje de forma
correcta, disponemos de una habilidad llamada pragmática. Gracias a ella podemos
comunicarnos de una forma u otra dependiendo de cada situación.
El desarrollo pragmático se inicia desde el nacimiento, pero es desde la segunda mitad del
primer año que los niños empiezan a ejercer mayor control sobre sus interacciones con el
adulto. Aprenden a comunicar sus intenciones con más claridad y eficacia, aunque la forma
básica para esta comunicación se realiza principalmente con el gesto. Entre los 8 y 9 meses,
los niños empiezan a desarrollar la intencionalidad comunicativa y a mostrar capacidad para
compartir objetivos con los demás (Owens, 2003). Estas señales comunicativas reflejan la
motivación y la meta que pretende conseguir el niño al comunicarse con el otro, y se
denominan funciones comunicativas.
Sin embargo existen muchas dificultades para que los niños adquieran esta habilidad de
manera natural. Los trastornos pragmáticos representan un aspecto aún no muy conocido de
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la patología del lenguaje y de la comunicación. No obstante, afectan a un número importante
de niños que presentan trastorno generalizado del desarrollo, un trastorno pragmático del
lenguaje (o trastorno Semántico-Pragmático) o enfermedades neurológicas.
ACTIVIDADES
1. VARIABLE EL CÓDIGO
Esta actividad se realizará en parejas, se le presentara una imagen a uno de los niños
donde el podrá ver un gesto (pueden ser emociones), el niño tendrá que transmitir ese gesto
a su compañero (mímica) que a su vez el tendrá que repetir en el menor tiempo posible.
2. DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES
Para esta actividad se les presentará una imagen sencillas por partes (estilo
rompecabezas) el participante a medida que observa la parte de la imagen tendrá que adivinar
que es, si es un animal, persona o paisaje. Al final los estudiantes hablaran de la imagen.
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3. SECUENCIA DE IMAGENES
Desarrollar la capacidad de secuenciación, tanto a nivel de historietas gráficas como de

presentación de sus experiencias. En el desarrollo de estas actividades utilizaremos también
soportes visuales sencillos en los que los alumnos tendrán que colocar una historia de 3
imágenes sencillas. Luego pasaran a narrarnos las historias y a describirnos a los personajes.
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4. ROMPECABEZAS
Esta actividad puede ser realizada por grupos, los rompecabezas puede ser con palos de baja
lenguas, cada uno debe mostrar partes del cuerpo, personajes famosos o de cuentos. Debe ser
armado en el menor tiempo posible
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5. CREO HISTORIAS
Se le presentara laminas con situaciones comunicativas para que los niños inventen
historias, esta actividad puede ser en parejas, mientras los niños narran su historia los
maestros en formación las irán escribiendo.

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BASICA PRIMARIA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Comunicación oral.
a. Al acabar el proceso de aprendizaje el estudiante es capaz de participar
activamente en situaciones de comunicación en el aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema, entonar adecuadamente.
b. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de captar el sentido global de
textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
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c. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de expresarse de forma oral
mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias.
ACTIVIDADES:
1. Trabalenguas y otros enredos
¿Por qué trabalenguas?
Los trabalenguas constituyen un juego divertido que no

disgusta a los niños cuando no es
excesiva su dificultad. Además, desde el punto
de vista didáctico proporciona variadas aplicaciones. Aquí, en el
recitado de los trabalenguas apreciaremos fundamentalmente
el tono de voz,
La pronunciación de sílabas difíciles, la fluidez y la correcta dicción. No trabajamos cualquier

trabalenguas sino que seleccionamos aquellos que permiten un mejor aprovechamiento para el
dominio de la expresión oral.
En primer lugar valoramos la actitud ante el auditorio: si habla con un tono suficiente para que se le
oiga (no habla solo para sí), si articula con fluidez y claridad (no se para, repite sílabas, tartamudea…)
y si controla la situación (se mueve con nerviosismo, deja de mirar al auditorio).
a. Realice unas fichas ilustradas y bien decoradas con cada uno de los trabalenguas que va a realizar
en el Stan, Deben tener 10 trabalenguas diferentes. Recuerde que cada ficha debe llevar margen,
debe cuidar de la ortografía y la letra. Ejemplos:
1. El cuaderno está cuadriculado, quién lo

descuadriculará. El descuadriculador que
lo descuadriculare, buen descuadriculador será.
2. En el mar hay cuatro tablas trabicuadrijinadas,

el destrabicuadrijinador que las destrabicuadrijinare
buen destrabicuadrijinador será.
2. Versos para contar

Tener en cuenta la capacidad de recordar los versos, el ritmo y la expresividad que corresponde a
quien está contando algo interesante.
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b. Realice unas fichas ilustradas y bien decoradas con cada uno de los poemas de Jairo Aníbal Niño
que va a realizar en el Stan, Deben tener 10 poemas diferentes. Recuerde que cada ficha debe
llevar margen, debe cuidar de la ortografía y la letra. Ejemplos:
3. ¿Qué has querido decir?

Para esta actividad tenga en cuenta el sentido literal de la expresión subrayada. Después,
piense lo que de verdad se quiere decir. Escribe el resultado.
c. Realice unas fichas ilustradas y bien decoradas con frases o dichos populares para que el niño
responda las preguntas, Deben tener 10 trabalenguas diferentes. Recuerde que cada ficha debe
llevar margen, debe cuidar de la ortografía y la letra. Ejemplos:
 Me fui con los mayores y me metí en la boca del

lobo.
Lo que dice: La boca del lobo es un gran peligro.
Te puede destrozar.
Lo que quiere decir: Con toda seguridad me
encontraré con problemas.
 Cuando salimos del cine llovía a cántaros.
Lo que dice: ____________________________________________________________
Lo que quiere decir: _____________________________________________________
4. Hoy me siento...
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a. En un pliego de cartulina escriba situaciones de la vida cotidiana, luego realiza en fichas palabras
donde expresen estados de ánimo. Luego responda las preguntas. Recuerde que cada material o
ficha realizada debe llevar margen, debe cuidar de la ortografía y la letra. Ejemplos:
Lee con atención los siguientes estados de ánimo. Después, elige los más adecuados para
expresar en voz alta lo que sientes en cada una de las situaciones que se describen. Di en voz
alta cómo te sientes en cada una de las ocasiones. Repite dos veces lo que has dicho pero
cambiando la palabra de sentimiento por otra semejante. Marca en la lista de arriba la palabra
que has utilizado. Procura no repetir ninguna hasta agotar la lista.
1. Me acaban de anunciar que la semana que viene vamos de excursión al parque de
atracciones.
2. Ejemplo: ¡Vaya noticia! Hoy estoy encantado. ¡Vaya noticia! Hoy estoy
contento.
2. Después de haber terminado el dibujo en colores se me ha caído encima una
mancha de Cola-Cao.
3. He estado toda la tarde leyendo las revistas que me dejaste.
4. He estado toda la mañana pensando en que mis padres me vendrían a buscar a la puerta
del colegio. Pero no han venido.
5. Me queda muy poco para entregar el trabajo de Lengua. No quiero que me interrumpa
nadie. Y si alguien lo hace, le gritaré enseguida.
6. En cuanto he abierto el paquete del regalo he comprobado que era lo que estaba deseando.
Aburrido Cariñoso Entusiasmado Malhumorado Seguro
Agradecido Contento Espantado Miedoso Simpático
Alegre Deprimido Encolerizado Molesto Solitario
Alterado Desanimado Feliz Nervioso Temeroso
Amable Desesperado Fracasado Pesimista Tenso
Antipático Disgustado Desmoralizado Preocupado Tierno
Asqueado Divertido Frustrado Rabioso Tímido
Asustado Encantado Furioso Rechazado Tranquilo
Aterrorizado Enfadado Inseguro Satisfecho Triste
Avergonzado Entretenido Irritado Querido Valiente
b. Gente habladora.
Así como hay escritores famosos también hay habladores famosos. Son muchas las personas
que se ganan la vida utilizando el don de la palabra y que son en muchos aspectos modelos
a imitar. Cuente a sus alumnos y alumnas algunas de sus historias con el objetivo de estimular sus
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esfuerzos por hablar cada día mejor. Invite a alguna persona que hable bien para que cuente
algo a sus alumnos o bien pídales que ellos pongan ejemplos de personas que consideran que hablan
muy bien. Cuénteles estas pequeñas historias y hágales preguntas
c. Realice unas fichas ilustradas y bien decoradas con algunos famosos que se han destacado por
sus habilidades orales. Deben tener 10 imágenes diferentes como ejemplo. Recuerde que cada
ficha debe llevar margen, debe cuidar de la ortografía y la letra. Ejemplos:
Narrador de poemas. Romances, juglares

Hace cientos de años casi
nadie sabía leer. Los sucesos importantes se componían en poemas sencillos
llamados romances.
Los juglares eran los encargados de narrarlos
por las calles y caminos. El narrador debía tener
muy buena memoria para recordar los hechos y
la forma de los versos. Estos romances no se
escribían y se transmitían oralmente.
El charlatán León Salvador (Puede ser un culebrero)

Fue un personaje muy popular en el siglo
pasado. Vendía cosas baratas en los mercadillos
de pueblos y ciudades. Hablaba sin parar pregonando
las bondades de sus productos. Muchas
veces no decía la verdad, pero era tan convincente que conseguía vender todo lo que
quería.
Tenía la gran habilidad de improvisar continuamente sus argumentos.
El tío Fabri, pregonero del pueblo

Hasta hace algunos años el mejor instrumento
de comunicación de los ayuntamientos de los
pueblos era el pregonero. Se trataba de un
empleado del ayuntamiento que iba contando
por las plazas los avisos que quería el alcalde
supiesen todos.
Se colocaba en medio de la plaza, hacía sonar
un típico cornetín y decía algún pregón como
este: por orden del señor alcalde se hace saber
que en el edificio del ayuntamiento se ha instalado el veterinario para proceder a vacunar contra la
rabia a todos los perros del pueblo. Y volvía a sonar la corneta.
¿Hay pregoneros en las ciudades?
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Habladores de nuestro tiempo
José Luis Pecker, locutor de radio. Ha sido el
maestro de otros locutores. Un locutor de radio
tiene que documentarse bien, hablar con voz
muy clara y pausada, y ha de ser capaz de
improvisar ante cualquier imprevisto.
¿Puedes nombrar algún locutor de radio?
Juan Echanove, actor de teatro. Un actor de
teatro se enfrenta cada día a un público que lo
escucha, que lo aplaude o lo rechaza. Los actores se preparan muy bien en escuelas especiales
de dramatización, tienen que tener buena voz y
buena memoria.
Ana García Castellanos, cuentacuentos. Muy

conocida como narradora de cuentos tanto para
los niños como para los adultos. Su primera misión es captar la atención del auditorio.
Después ha de mantener el
interés todo el tiempo. El
cuentacuentos evita en todo
momento la distracción y el
aburrimiento
d. Escúchame y no te perderás.
Imagina que estás en una calle de Girardot y varios turistas te hacen preguntas. Lee las
preguntas, después observa el plano y contesta en voz alta o escribe las respuestas en un
papel. Solo puedes utilizar estas palabras: a la derecha, a la izquierda, de frente, gire, primero,
después. Si te faltan palabras, ayúdate con gestos.
Un turista paisa: Estoy en la Plaza de mercado. ¿Cuál es el camino más corto para llegar al
parque Bolívar?
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• Un turista inglés: I am in the cathedral square. Where is Museo del Aquitoy? (contesta en
castellano)
• Un turista costeño: ¿Cómo voy de la catedral del centro, pasando por la escuela Anexa?
e. ¡Ojo a los detalles! Te lo vuelvo a contar

La concentración
Es normal que nuestros alumnos en el transcurso de la clase pierdan la concentración o que en una
actividad determinada no presten atención a los detalles que proporciona una información. En
esas circunstancias vale la pena interrumpir la actividad que se estaba desarrollando para realizar un
ejercicio de atención y concentración. Aquí proponemos algunos ejercicios de atención oral. Elija el
que más le interese y léalo en voz alta muy despacio. Después, pregunte por los detalles más
importantes que afectan a la comprensión global del texto.
Texto 1. El armario de Rober.
Rober abrió el armario para decidir qué ropa ponerse. En la parte izquierda vio dos
camisas, tres camisetas con mangas y una sin mangas, tres pares de calcetines blancos
y dos de color, dos pantalones vaqueros y un chándal azul. En la parte izquierda tenía un
jersey naranja y cuatro eslips empaquetados en una caja de cartón y colocados en la
parte baja del armario. Comprobaba que de algunas cosas tenía mucha variedad y de otras muy poca.
Al final escogió una camisa, un jersey, un chándal y calcetines de color.
Preguntas.
– ¿Cuántas camisetas tenía Emilio en el armario?
– ¿Tenía algún impermeable?
– ¿De qué color era el chándal que eligió?
– ¿Dónde guardaba los eslips?
– ¿Dónde estaba Emilio? ¿En qué habitación?
– ¿Cómo era el día fresco o caluroso?
f. ¡Un discurso de dos minutos!

Durante dos minutos nada más vamos a situar a nuestros estudiantes ante una improvisación que
sin duda ha podido darse, en más de una ocasión, en clase o en otros lugares. Puede plantear esta
improvisación como una actividad de carácter progresivo a través de varios intentos. Posiblemente
en un primer intento en la improvisación a un alumno se le ocurren pocas palabras. Sus compañeros
de forma constructiva le indicarán qué ha hecho bien, lo que no ha dicho, lo que ha dicho mal; en
definitiva, todo aquello que le ayude a mejorar. El segundo intento seguro que será notablemente
mejor. Por ello será felicitado y se le sugerirán algunas mejoras más. Al final, cualquiera de los
estudiantes confiará en sus propias posibilidades y estará mejor dispuesto para la improvisación.
Discursos improvisados:
Agradecimientos, despedida, petición, solidaridad
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g. Un dictado gráfico
Lea una primera vez y muy despacio las instrucciones, sin que sus alumnos dibujen nada. Lea las
instrucciones por segunda vez aún más despacio dando tiempo a que todos vayan dibujando según
las instrucciones. Trazar una línea horizontal para dividir el rectángulo por la mitad. En la mitad
superior dibujar un triángulo equilátero y dentro del triángulo, un círculo. Dentro de la mitad inferior
del rectángulo dibujar en su extremo inferior izquierdo una estrella. Después, dibujar en el centro un
árbol con flores. Finalmente poned vuestro nombre en el extremo inferior derecho.
h. Adivina qué te estoy contando

Por naturaleza somos capaces de expresarnos con recursos no verbales. Podemos mejorar la
capacidad realizando actividades apropiadas. Estas actividades potencian diferentes criterios y
habilidades de expresión:
• La valoración de la comunicación y del uso de la palabra.
• La creatividad.
• La comprensión.
• La expresividad
Utiliza fichas a todo color con imágenes de películas, cuentos, profesiones
Nota: Todas las actividades deben llevar su material, imagen, frase a todo color bien
presentadas. Sean creativos y recursivos. Los niños deben quedar con su Kit Comunicativo
cada grupo debe aportar una estrategia desde la competencia que les correspondió esa será la
evidencia de la aplicación de su Evaluación final de la Unidad académica.
2. Comunicación Escrita. Lectura
a. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de localizar información concreta
y realizar inferencias directas en la lectura de textos, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
KIT COMUNICARTIVO
b. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de interpretar e integrar las ideas
propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social y mostrar
la comprensión a través de la lectura en voz alta.
ACTIVIDADES Animación a la lectura eficaz
La lectura, centro del aprendizaje

Es obvio que la lectura no es el único instrumento del
aprendizaje, pero también lo es que
en nuestro tiempo la lectura es un medio necesario para
llegar al conocimiento. Sin embargo
de ser un instrumento necesario a ser útil y eficaz hay
mucha distancia. Constatamos continuamente que el
dominio de la mecánica de la lectura está generalizado,
pero el conseguir que la lectura constituya un auténtico
instrumento de conocimiento, de placer y de maduración
personal no está al alcance de todos. Inmersos en esa coyuntura hemos de reconocer que la escuela
ocupa un lugar privilegiado para dar ese paso. En esta propuesta vamos a apuntar algunas
acciones que conducen a conseguir que nuestros alumnos mejoren en la aventura de la lectura, es
decir, acciones que favorecen una lectura eficaz
1. Reconstruimos un texto.
Se presenta un texto donde se suprime algunas frases importantes, se le da varias opciones
de las posibles frases o palabras que puede ir en los espacios. Lee el texto y coloca en su sitio
las frases suprimidas.
Realice unas fichas ilustradas y bien decoradas con imágenes. Deben tener 10 imágenes
diferentes como ejemplo. Recuerde que cada ficha debe llevar margen, debe cuidar de la
ortografía y la letra. Ejemplos:
2. Palabras borradas Predicciones en la lectura
Crear un personaje loco que les cuenta a los niños que por su locura hizo que fallara
la impresora y ha hecho que algunas palabras se desaparezcan del texto. Deben
poner las palabras que faltan en un caldero para que los niños puedan escoger la
que ellos crean que es la adecuada para el texto, luego corrigieran si esa era la
palabra.
KIT COMUNICARTIVO
3. Palabras desplazadas.
En cada una de las líneas del texto alguna de las palabras ha saltado al margen. Indica con
una barra vertical el lugar donde debería estar situada.
• Ejemplo: / //
Como en
La noche / / la selva continuaba / si fuera a pleno día
En el texto no hay espacios los niños tendrán que saber que en las líneas del texto falta una
palabra, según la coherencia del texto.
Lee el texto en voz alta. Tus compañeros corregirán tus fallos.
4. ¿Cómo es tu velocidad lectora?

Comienza a leer el texto cuando te den la señal. Pasado 1 minuto te avisarán y marcarás la
última palabra que hayas leído
RESULTADO
Total de palabras/minuto Total de errores Clases de errores:
A silabeo
B Leer palabra a palabra
C Con repeticiones
D frases mal leídas
5. ¿Qué leo?
Hacer hipótesis sobre el tipo de texto partiendo de la cubierta del libro
Se escogen 5 cubiertas de libros que nos digan de que habla el contenido del libro, puede ser
de naturaleza, historia, poesías, aventuras y terror etc.
Escribe la letra del libro que puede contener cada una de estas expresiones:
• Las plantas respiran oxígeno durante la noche
• El rey reunió en su castillo a los condes más importantes.
• –John, tenemos una misión para ti. Viajarás a la selva para encontrar un tesoro.
6. Las palabras perdidas.

KIT COMUNICARTIVO
En cada una de las líneas del texto han desaparecido algunas palabras. Lee el texto y
averigua, en cada caso, de qué palabra se trata.
La casa abandonada
¿Quién estaría en _____________ casa abandonada?

Los chicos se lo preguntaban mientras veían ____________la
colina,
el humo que salía de la ____________ y se elevaba
hasta perderse entre las_______________ .
La casa ____________ era de nadie. O bueno, sí, era
______________ellos.
Los cuatro, aprovechando que la casa estaba desocupada
desde hacía mucho________________, iban casi a diario.
Para jugar a gusto, __________ contarse historias verdaderas o
inventadas, para ensayar obras de ______________.
–Ayer ___________ había nadie en la casa...
–No –dijo Dora–. Pero _______________ hay alguien,
porque él _____________ no se enciende solo.
–Haremos lo que sea necesario para recuperar _____________
casa.
Los otros se quedaron callados, mirando fijamente la columna de
__________________
.
–No ________________ miedo, ¿verdad? – dijo Dora con firmeza–. ¿Vamos o no?
Empezaron a bajar la colina con paso ligero. Pero, a medida ________________se
acercaban
a la casa, el valor se les _______________ desinflando y su ritmo era mucho
______________________ animoso.
Por arte de magia, CARMEN VÁZQUEZ-VIGO, Ediciones S.M.
Contrasta tu texto con el de tus compañeros.

¿Coincidido con las mismas palabras? Si no coincidido, ¿tiene el mismo significado el
texto?
7. ¿Qué texto es?

Identificar distintos géneros textuales
KIT COMUNICARTIVO
En un texto podemos encontrar diferentes clases de textos. Identifica que clase de texto
pertenece
Un poema
Un cuento
Explicación científica
Una descripción literaria.
La reina de las nieves ¿Qué es la nieve?

Un día un demonio fabricó un espejo que La nieve es un fenómeno meteorológico
tenía la propiedad de mostrar solo el lado consistente en la precipitación sobre la tierra
malo y feo del mundo; los paisajes más de pequeños
hermosos parecían desiertos y los más bellos cristales de hielo. Los cristales de
rostros se volvían espantosos. El demonio nieve adoptan formas geométricas y
voló hacia el cielo con su espejo mágico, se agrupan en copos. La nieve se
dispuesto a burlarse de los ángeles. Al llegar, forma cuando el vapor de agua de
el las nubes experimenta una temperatura muy
espejo tembló de tal modo que se le escapó baja y se hiela, para caer
de las manos y fue a estrellarse contra el posteriormente sobre la tierra.
suelo. www. wikipedia.es. La nieve
H. C. ANDERSEN. La reina de las Nieves
Es ________________________________________
Es
_____________________________________________
__
Yo quiero pisar la nieve
Por la tarde, ya al subir:
por la noche, ya al bajar Un paisaje nevado
yo quiero pisar la nieve Los copos caían lentamente. Poco a poco
azul de jacarandá. (...) el paisaje se transformaba. Como si fuera un
Ya nieve azul a la ida, sombrero, la nieve vestía ya las cumbres de
nieve lila al retornar; las montañas y las copas de los árboles se
yo quiero pisar la nieve iban adornando con un manto blanco que
azul del jacarandá. salpicaba aquí y allá las ramas. Todo cobraba
RAFAEL ALBERTI. Vaivén un brillo y una luminosidad especial. La
nieve aportaba al paisaje calma y silencio.
Todo se veía envuelto en una atmósfera de
Es___________________________________________ quietud.
M. LÓPEZ SÁEZ. El silencio de la nieve
Es _______________________________________
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8. La respuesta está en el texto. Localizar información concreta en los

textos
Un compañero o compañera elige una pregunta y la lee en voz alta. Los demás recorren
rápidamente el texto para encontrar la respuesta. Subrayan la respuesta y levantan la mano.
Después, leen la respuesta y explican cómo han conseguido encontrarla.
 ¿Qué pescados se reciben en los mercados procedentes de países del norte de Europa?
¿Las papayas que se venden en el mercado proceden de Argentina?
¿Qué tenemos que comer para estar sanos?
¿En qué han cambiado los mercados de ahora de los mercados de antes?
¿En qué medio de transporte hay que enviar los alimentos?
De paseo por el mercado
¿Te has fijado en la cantidad de productos frescos que hay en un mercado? Tan distintos
como la fruta, la carne, decenas de variedades de pescado, quesos… Son productos muy
diferentes, y cada uno tiene unas características y unas propiedades exclusivas. Los mercados
han cambiado mucho. Hace unos años, en el mercado solo había alimentos procedentes de
las granjas y las huertas cercanas o de otras partes del país. Ahora también
disponemos de alimentos que llegan de todo el mundo. Vienen por tren, en camiones, por
barco y por avión. Así, por ejemplo, recibimos fruta de América del Sur: piña, aguacate,
papaya, mango y otras muchas delicias. De América también recibimos carne, como el
novillo argentino. Y del norte de Europa nos llegan pescados, como el bacalao y el salmón.
Los productos lácteos son tan variados que podemos comprar en la misma tienda quesos de
España, Holanda, Francia o Italia. Los mercados han cambiado mucho en poco tiempo. Pero
lo que no ha cambiado es la necesidad de comer de todo para estar sanos.
Conocimiento del medio 4. Santillana.
9. ¿Sabemos buscar la información? Buscar información pertinente en

diversos textos
Algunos de los estudiantes tendrán en sus fichas diferentes tipo de información, los otro
tendrán preguntas, ellos harán la pregunta y los demás tendrán que buscar si en sus fichas
tiene la información para que ellos puedan responder las preguntas en el menor tiempo
posible.
La instalación de un acuario de espacio necesitamos un acuario de 60
tortugas. litros, agua abundante y una playa en
Las tortugas de agua necesitan agua y un un rincón, es decir, usan unas cuantas
espacio adecuado. Para construir su piedras que sobresalgan del agua. Así las
KIT COMUNICARTIVO
tortugas pueden secarse de vez en cuando. las tortugas pequeñas con una o dos
La temperatura ideal del agua es de 25 comidas al día tienen suficiente
grados. alimentación. A las tortugas adultas
les basta con una comida al día.
Las tortugas en invierno.

La limpieza del agua.
Las tortugas pueden invernar en invierno,
Conviene cambiar el agua del acuario
es decir, pueden pasar durmiendo los
con una cierta frecuencia. Cuando no
meses de invierno. Pero si se mantiene la
contamos con tiempo suficiente para
temperatura del agua en 25 grados y se la
hacerlo debemos quitar del agua
sigue alimentando, la tortuga no se
restos de alimentos, plantas muertas
dormirá en los meses de invierno. Pero si
y todo tipo de suciedad.
queremos que esté 3 o 4 semanas de
reposo, cosa buena para su salud, bajamos
la temperatura del agua a 12 o 15 grados.
La alimentación de las tortugas.

Las tortugas comen de todo. Podemos
darles trocitos de carne o de pescado,
pequeños insectos, hojas de lechuga…
10. El significado de las palabras.

Cada palabra tiene tres definiciones, una verdadera y dos falsas. Lea en voz alta la palabra que se
quiere definir seguida de las tres definiciones. Los estudiantes deberán acertar la respuesta correcta.
AZABACHE
a) Juego de azar
b) Variedad valiosa de carbón
c) Agujero abierto en una calle por casualidad
Nota: Todas las actividades deben llevar su material, imagen, frases a todo color bien
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3. Comunicación Escrita. Escritura
Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de
redactar, reescribir y resumir diferentes textos
significativos en situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión
de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos
formales, tanto en soporte papel como digital.
ACTIVIDADES
Hacer de la escritura Una aventura gratificante

Escribir es una cuestión personal donde uno se implica totalmente, para bien o para mal.
A escribir se aprende escribiendo y teniendo algo que decir. Por tanto, el escribir implica
una habilidad que se va perfeccionando poco a poco. Tenemos que conseguir que
nuestros alumnos superen la pasividad, el miedo o la vergüenza de expresar sus ideas o
vivencias por escrito y que disfruten logrando una buena comunicación.
1. Palabras Palíndromos. Reconocer y escribir palíndromos

Si nos fijamos en las palabras con atención, podremos descubrir muchas cosas
curiosas. Se trata de descubrimientos que solo pueden hacer las personas a las que les
gusta la lengua que hablan. Por ejemplo, hay palabras capicúas, palabras que repiten
varias veces una vocal, palabras que contienen las cinco vocales… Demuestra tu
habilidad y asombrarás a tus compañeros.
Las palabras que vas a estudiar son capicúas porque se leen igual al derecho que al revés,
por ejemplo, AMA. A estas palabras se las llama palíndromas. Completa las letras que
KIT COMUNICARTIVO
faltan en cada una de estas palabras y construye palíndromos. Descubre alguna palabra
que sea un palíndromo. También hay frases palíndromas. Lee las siguientes oraciones de
derecha
a izquierda y copia solo las que son palíndromos. Separa bien las letras. TAMBIEN
PUEDEN USAR DIBUJOS PARA QUE DESCUBRAN LAS PALABRAS
PALINDROMAS
Alba habla Tapa la patata Luz azul

Una dama amada Ana lava lana La ruta natural
Se van sus naves Tienen rojos los ojos Yo hago yoga hoy
4
2. Ponemos las palabras en orden

Se les entregara a los estudiantes fichas donde están escritas palabras que debe
ordenar alfabéticamente en el menor tiempo posible. Esta actividad la pueden hacer
en parejas.
3. Inventa un título a la noticia

Un título para la noticia – texto Argumentativo. Los estudiantes leerán una noticia y
tendrán que poner el título a la noticia que leyeron,
El grupo tendrá 5 noticia diferentes.
4. El día más feliz de mi vida

Escribir un texto autobiográfico. Se le propondrá a los
estudiantes que piensen en el día más feliz que han
pasado en su vida, lo escribirán, debe tener un título.
El grupo debe proporcionarles la ficha a los

estudiantes para que hagan el escrito autobiográfico.
Lo que se cuenta es verdad aunque se omitan algunos
detalles indiscretos.
• Das alguna información sobre el tiempo y el lugar donde
sucedieron los hechos.
• Expresas lo que sentías cuando sucedió todo aquello.
• Puedes ilustrar el texto con algún dibujo.
KIT COMUNICARTIVO
• Elige un tema: EL DÍA MÁS FELIZ DE MI VIDA, ASÍ APRENDÍ A NADAR
5. Agrupo palabras (Campo semánticos)

Identificar los campos semánticos expuestos en las diferentes fichas.
6. Corrijo el texto
Se les presentara a los estudiantes diferentes textos con errores ortográficos, los
estudiantes en el menor tiempo posibles debe corregirlos.
Errores: Ortográficos, mayúsculas, minúsculas, tildes, ejemplo

KIT COMUNICARTIVO
7. Escribamos entre tres un cuento

muy corto
Se agruparan los estudiantes en grupo de tres, los
niños se pondrán de acuerdo de quien escribirá
cada parte del cuento (inicio, nudo, desenlace),
luego observaran las imágenes con situaciones
diferentes y después de 30 segundos empezaran a
escribir cada uno su parte. Cabe resalta que el
grupo selecciono la imagen que tendrán como
base para realizar el cuento.
8. Observa la imagen y escribe lo que vez. Para mejorar la descripción

Se le mostrara una imagen a los niños por 30 segundos, luego los niños tendrán que
escribir lo todo lo que vieron en esa imagen como color, cantidad de cosas, objetos
específicos, etc.
Las imágenes pueden tener, paisajes, animales, personas, lugares de la casa, etc,
9. Tenemos carta
Escribir textos de relación social. Correspondencia escolar.
A cada estudiante se le entregara una carta que corresponde a un niño de otro país.
El cual, quiere saber ciertos aspectos culturales de nuestro país Colombia. Después
de leer las cartas, cada estudiante realizara su carta dándolo contestación a la carta
que recibieron,
Los temas pueden ser: colegio, materias, descanso, amigos, parques de diversiones
de conocidos, comida, lugares turísticos de Girardot, etc.
Deben utilizar formato de carta.
KIT COMUNICARTIVO
Fecha
A quien va dirigida y ciudad
Saludo
Cuerpo de la carta
Despedida
Firma
10. Describe y escribe Mejorando la descripción de las personas

Se presentara diferentes imágenes de personas de diferentes épocas, cada niño
escribirá la descripción de la imagen que el selecciones, se le debe pedir que sea
detallista y organizado al momento de realizar su descripción.
KIT COMUNICARTIVO
4. Estudio de la lengua. Gramática y Vocabulario
a. Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de identificar algunos cambios
que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
b. Al final del proceso de aprendizaje es capaz de comprender y utilizar la
terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades
relacionadas con la producción y comprensión de textos.
ACTIVIDADES
Desde siempre el estudio de la gramática -reflexión sobre

la lengua- ha tenido una posición destacada en la
programación de la clase de lengua. Cuando se plantea la
asignatura con objetivos más teóricos y conceptuales, la
gramática se sitúa en el centro del aprendizaje y cuando se
plantea la asignatura con objetivos de orden más
comunicativo y pragmático, la gramática es estudiada
como una herramienta útil para mejorar la comprensión y
la expresión.
Pero, independientemente de cómo se plantee el estudio de
la gramática, esta disciplina tiene unas propiedades que
hemos de tener en cuenta en el momento de diseñar un aula/gramatical eficaz. Una de ellas
se deriva de su carácter científico, que implica un cierto nivel de generalización y de
abstracción. Los alumnos del segundo ciclo en su nivel de desarrollo van abriendo
poco a poco su inteligencia a estas operaciones simbólicas. Ya podemos ir trabajando
nociones gramaticales pero todavía han de estar conectadas con la intuición, la experiencia y
los textos concretos, por ejemplo en la estructuración del lenguaje verbal en sílabas, palabras,
KIT COMUNICARTIVO
oraciones…; el reconocimiento de sustantivos, adjetivos y verbos en un texto atractivo; y
otros contenidos semejantes.
1. Crucigrama de sustantivos
Se le entregara los crucigramas a los estudiantes con imágenes (sustantivos), los
estudiantes tendrán que buscar las fichas donde están las palabras y completar el
crucigrama.
2. Crucigrama silábico
Para este crucigrama los estudiantes buscaran las respuestas en la fichas, allí se
encontrara una serie de palabras que son las respuestas a cada una de las preguntas
del crucigrama, ejemplo:
VERTICAL
1. Palabra que tiene dos silabas. Mueble constituido por un armazón sobre el que
se coloca un colchón, almohadas y sábanas, donde las personas duermen o
descansan.
HORIZONTAL
1. Palabra de tres silabas. Recipiente para líquidos, generalmente de vidrio o de

plástico, alto, cilíndrico y con el cuello largo y estrecho.
El crucigrama debe tener 5 palabras horizontales y 5 verticales
3. ¡Combinamos letras, construimos palabras!

En las fichas de lista de palabras que se le entregaran a los estudiantes, cada palabra
tendrá una letra de diferente color, el niño tendrá que cambiar la letra de color por
otra para formar una nueva palabra, esa actividad debe realizarla en el menor tiempo
posible, puede ser en parejas y se puede jugar haciendo competencias con diferentes
parejas. Ejemplo
KIT COMUNICARTIVO
Mando
Mundo
Camino Camilo
4. La botella
Utilización creativa de los objetos
Se les presentara a los estudiantes una botella llena de adjetivos. Los estudiantes
tendrán que escoger los adjetivos apropiados para realizar oraciones según el caso.
Escribe oraciones utilizando los adjetivos más apropiados a cada caso.
• Para describir con detalle la botella.
• Para comparar la botella con otras botellas.
• Para describir la botella en un cuento.
5. Palabras mágicas - Preposiciones

Hay palabras que parece que no significan nada pero si se quitan de un mensaje hacen que
este no se pueda entender. Por ejemplo, lee este mensaje de mamá al que se han quitado esas
KIT COMUNICARTIVO
palabras:
Luis, el vaso leche azúcar colocado la mesa es Ana. ¿Qué quiere decir? Ponemos las palabras
mágicas y leemos esto:
Luis, el vaso de leche sin azúcar colocado sobre la mesa es para Ana
Se les entregara a los estudiantes un texto sin las preposiciones. Por ejemplo:
Según, ante, dese, entre, bajo, para, de, sobre, sin, hasta, contra, por, en,
con, tras, maxi, micro, mega, anti, semi, sub, anti, super, vice, des, bi, tri
6. Sopa de Antónimos
7. Fabriquemos palabras
KIT COMUNICARTIVO
Buscar la estrategia de Gianni Rodari “Gramática de la Fantasía” el Prefijo fantástico
o Arbitrario
KIT COMUNICARTIVO
Una vez los estudiantes escogen el prefijo con las palabra y forma una nueva, debe
darle un significado a esa palabra.
8. Pasa palabras de los verbos

Elija a tres estudiantes para que compitan entre
sí por la mejor fluencia verbal. A partir de una
señal, el primero comienza a decir durante 40
segundos el mayor número de verbos en
infinitivo siguiendo el orden alfabético. Si se
queda en blanco, dice pasapalabra y continúa
el segundo concursante. También se le da 40
segundos de tiempo y continúa donde
interrumpió su compañero. Si este segundo
concursante se queda en blanco, seguirá el
tercer concursante. El resto de compañeros
copiarán una lista de los verbos que se van
nombrando y se la entregarán al ganador.
9. Domino de sinónimos
Realiza un domino con sinónimos. A medida que el niño empieza a poner las fichas
del domino debe decir una frase con ellas.
10. Dictado de palabras

El dictado de palabras que debe hacer el niño es con g,, j, c, s, b, v,
ge, gi, gue, gui, z.
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5. Estudio de la lengua. Ortografía
Al acabar el proceso de aprendizaje es capaz de escribir diferentes tipos de textos
cuidando las normas ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel
como digital.
ACTIVIDADES
¿Dónde está el secreto de la buena ortografía?
Pienso que todos los docentes estamos de acuerdo en la importancia de escribir con corrección
ortográfica en todas las ocasiones y en que todos, grandes y pequeños, han de
dominar la ortografía conforme a las formas sociales establecidas. Pero tenemos la impresión de
que ese dominio es un objetivo casi imposible de alcanzar. Creemos en la enseñanza y en el
aprendizaje, pero observamos que los métodos, las reglas y las orientaciones son ineficaces para
un porcentaje elevado de personas. La inquietud del profesorado se pone de manifiesto en la
inmensidad de métodos, recursos propios, empleo de tiempo que ponen en juego año tras año.
1. Una ortografía más fácil

Para esta actividad necesitaran formar tres grupos, a cada grupo se les mostrara un
cartel con un texto narrativo, ya que en dicho cartel algunas de las palabras les hace
falta una letra, los estudiantes buscaran las fichas que tienen dichas letras que hacen
falta, los estudiantes a medida que lean el texto irán colocando las letra faltantes,
gana el grupo que realice “ortografía fácil” en el menor tiempo.
Aquí se utiliza el velcro, para que los niños puedan pegar y despegar las palabras.
KIT COMUNICARTIVO
2. Mi lista de palabras peligrosas
Se les entregara a los estudiantes un texto donde con palabras mal escritas, los
estudiantes tendrán que encerrar en un círculo rojo los errores y corregirlos en el
cuadro de registro. Deben realizar la actividad en el menor tiempo posible.
Deben realizar un registro colectivo, escribiendo los nombres de los estudiantes que
participan en la actividad
Nombre y apellido Primeras Palabras Segundas Palabras Terceras

Palabras
Pepita Pérez
Pepe Ortiz
3. Ortografía
En las fichas habrá una lista de 7 palabras, que serán entregados a cada participante,
tendrán 40 segundos para que memoricen las palabras para luego ser deletreadas.
Actividad de competencia.
4. Memoriza palabras en el menor tiempo posible

Se les presentara una lista de palabras a los estudiantes que están escritas al revés,
cada estudiantes tendrán que escribir correctamente las palabras, gana el estudiante
que más palabras escriba al derecho.
5. Palabras peligrosas
Para esta actividad necesitaran formar tres grupos, a cada grupo se les mostrara un
cartel con un texto narrativo, ya que en dicho cartel algunas palabras quisieron
cambiar de lugar, haciendo que los textos perdieran su comprensión, los estudiantes
tendrán que encontrar el lugar verdadero de cada palabra y lograr que el texto quede
perfecto. Gana el grupo que ponga las “palabras peligrosas” en su sitio.
Aquí se utiliza el velcro, para que los niños puedan pegar y despegar las palabras.
KIT COMUNICARTIVO
6. Juegos ortográficos
En esta estrategia se jugara stop, el juego tradicional, se deben hacer fichas con 6
casillas. Nombre, apellido, ciudad, fruta, animal, cosa.
7. Vocabulario personal
Aquí se les entregara fichas decoradas pero en blanco, los estudiantes escribirán
palabras que les desagraden. Deben exponerlas y decir porque no es gusta
8. Ortografía creativa
Algunas personas para recordar con qué letra se escribe una palabra de difícil
ortografía utilizan dibujos relacionados con el significado de esa palabra. Por ejemplo,
quieren recordar que la palabra navaja se escribe con V. Para lograrlo utilizan el dibujo de
una navaja abierta que tiene la forma de V. O quieren recordar cómo se escribe ciruela y
dibujan la C rodeando la ciruela. No se les olvida nunca.
9. Memoria visual
Aquí se realizará un concéntrese. Juego tradicional
10. ¿Sabías qué? Curiosidades ortográficas

Aquí les darán datos importantes acerca del español y ortografía
¿Sabía que…? Según algunos estudios, si se eliminan las
reglas de carácter muy general, una palabra
En castellano existen censadas más de… ¡600 elegida al azar tiene trece posibilidades frente
normas de ortografía! Sin embargo, son muy a catorce de no estar incluida en ninguna regla
pocas las que incluyen más de una docena de ortográfica.
términos sin apenas excepciones. Obviamente
son estas normas claras y concluyentes las que
debemos enseñar. Querer enseñarlas todas
sería
absurdo. ¿Sabía que…?
¿Sabía que…?
KIT COMUNICARTIVO
Los mismos estudios indican que sobre un alumnado. ¡Lo que aprendemos gracias a la
vocabulario cacográfico escolar, es decir, el de memoria auditiva con dificultad llega al 11 %
aquellas palabras que más errores producen en del total! Sin embargo, una buena audición es
nuestro alumnado, de 674 palabras solamente un requisito indispensable para distinguir los
48 fonemas sin errores.
palabras estaban incluidas en alguna regla
ortográfica? ¿Sabía que…?
¿Sabía que…? Otros estudios indican que lo que se ha
recibido de manera visual se recuerda al cabo
Las personas con buena ortografía solo de tres días mucho mejor que aquello que se
recuerden a la normativa cuando se dan cuenta ha oído. Sin embargo, lo que se ve y se oye a
de que carecen de la imagen mental de la la vez
palabra que desean escribir. Ello demuestra llega a recordarse ¡seis veces más!
que la normativa no es tan importante en el
aprendizaje ortográfico como la memoria ¿Sabía que…?
visual.
Las ideas ortográficas de estas propuestas se
¿Sabía que…? basan en una rama de la psicología
denominada
Algunos estudios afirman que el 83 % de la Programación Neurolingüística o PNL. La
ortografía la aprendemos solamente gracias al PNL, que apareció a mediados de los años 80,
canal visual. Esto quiere decir que esta enseña
información únicamente puede recuperarse procesos mentales para tener éxito y no
por este canal y que debemos fortalecer y solamente contenidos.
entrenar la memoria visual de nuestro
Nota: Todas las actividades deben llevar su material, imagen,

frases a todo color bien presentadas. Sean creativos y recursivos.
Los niños deben quedar con su Kit Comunicativo cada grupo
debe aportar una estrategia desde la competencia que les
correspondió esa será la evidencia de la aplicación de su
Evaluación final de la Unidad académica.
6. Competencias transversales
1. Ordena oraciones rápidamente

KIT COMUNICARTIVO
Aquí deberán trabajar en grupo, cada grupo debe ordenar un párrafo pequeño,
puede ser un poema, la estrofa de una canción, etc.
2. Palabras especiales
Se les entregaran a los niños una lista de palabras que son propias de cada
asignatura, matemáticas, sociales, naturales, español. Los estudiantes tendrán que
clasificarlas según las asignaturas. Cada palabra debe ir acompañada de una imagen.
3. Observatorio de la lengua
Fijémonos en la frecuencia de uso de palabras de moda que, a veces, no se sabe qué
quieren decir, en las palabras comodín que sirven para describir todo tipo de
realidades y en las muletillas. No despreciemos inicialmente este lenguaje que a los
niños les es útil para comunicarse y relacionarse socialmente y busquemos recursos
para que descubran que se puede mejorar. Aquí los estudiantes deben hacer
modificar las palabras que ellos crean es su lenguaje, ejemplo.
Amigo = parce = camarada = colega

4. Aprendo poemas cortos
Fichas con poemas de Jairo Aníbal Niño
5. Juego de palabras
En las fichas se les darán refranes incompletos que los estudiantes tendrán que
completar
6. Termino la frase
Aquí se utilizaran canciones infantiles, se les dirá una frase incompleta y ellos tendrán
que completar la canción y la cantaran.
7. Una canción que tenga la palabra …

8. Sopas de letras “Campos semánticos”
9. Formo palabras
10. Acróstico con mi nombre
KIT COMUNICARTIVO
Nota: Todas las actividades deben llevar su material, imagen, frase a todo color bien

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

KIT COMUNICARTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA

 El Kit Comunicativo tiene como objetivo desarrollar las competencias

comunicativas en los niños, a través de actividades didácticas que

proporcionan al estudiante un panorama significativo de los diferentes

componentes y habilidades de nuestro idioma, llevando al niño a conocer la

forma correcta de escuchar, hablar, leer y escribir, habilidades fundamentales

para el desenvolvimiento de su proceso académica en las diferentes áreas de

 Para la elaboración del KIT COMUNICATIVO, cada grupo debe realizar 12

actividades de acuerdo a los Componentes y Competencias a desarrollar.

Aunque las actividades son grupales, cada maestro en formación realizara su

material de forma individual para su Kit Comunicativo.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

Si somos lo que decimos y hacemos al decir, y si somos lo que nos dicen y no se

objeto en las aulas de un aprendizaje escolar orientado no sólo al dominio de

indagación crítica orientada al estudio de los factores (personales, geográficos,

socio-culturales, políticos…) que condicionan al desigual valor de las palabras y

contextos del intercambio comunicativo. (Lomas, 2004, p. 56)

Durante el desarrollo del Kit se debe tener en cuenta que, la enseñanza de

Finalmente, podemos decir que en la transición hogar-escuela se advierte una

Para ello, desarrollaremos cuatro Componentes del Lenguaje a través de actividades

Habilidades del componente fonético del lenguaje: La conciencia

componentes fonológicos de las palabras haciéndolos tomar conciencia de ellos y enseñándoles la

con los ortográficos del lenguaje escrito.

procesamiento fonológico importantes para la lectura y la escritura: la conciencia fonológica, la

pequeña, y la eficiencia de acceso al almacenamiento de léxico fonológico, como nombrar

estas tres habilidades con el desarrollo de la alfabetización emergente en el caso de niños

las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de

secuencias fonémicas y efectuar inversión de secuencias fonémicas (Rodríguez & Pedro-Pablo,

2. ¿QUÉ SILABA TIENE LA

Para esta actividad será necesario 12 fichas

Para esta actividad realiza 5 tarjetas con 12 imágenes, tal

como lo ves en el ejemplo, cada imagen le falta las

vocales, el niño tendrá que discriminar el sonido vocálico

y escoger la vocal que hace falta en las palabras. Esta

actividad podrá ser realizada por parejas. Las fichas

deben estar completas. Esta actividad puede ser realizada

de varias formas. Observar los ejemplos

Para esta actividad realiza 10 tarjetas

principales con tarjetas con imágenes que

riman con la tarjeta principal, tal como lo

ejemplos en el link que aparece aquí.

NOTA: Observa los videos para más actividades

Es parte de la lingüística que estudia el significado de los signos lingüísticos

2. Añade una más

En diferentes tarjetas se le mostrara a los niños diferentes campos semánticos, los

3. LOS OPUESTOS (ANTONIMIA)

la actividad puede ser grupal. Observa los ejemplos

4. COMPRENDO LAS FRASES NEGATIVAS

negativas. Recuperado de https://www.aulapt.org/2015/05/16/comprender-frases-negativas/

5. ¡EN QUE LUGAR VA! (Preposiciones de Lugar)

puede ser por parejas.

Morfología: Es el estudio formal de los elementos de la lengua (Klinkenberg, 2006). Para

Dockrell y McShine (1997) explican que la sintaxis es un conjunto de principios que

de la gramática estructural, la unidad de la sintaxis es el sintagma. El sintagma es la palabra

de sintagmas: nominal (sustantivo), verbal (verbo), adjetival (adjetivo) y adverbial

(adverbio). El sintagma nominal cumple como función principal la de sujeto y el sintagma

verbal tiene la función de predicado. El sintagma también es el elemento

gramática generativa, la sintaxis es el elemento fundamental del lenguaje. El dominio de sus

de enunciados. Las oraciones son representadas en dos niveles: La estructura superficial

(secuencia de oraciones) y la estructura profunda (referida al significado). La estructura

(estructura profunda) (Chomsky, 1999). Por todo ello, la sintaxis es un componente

lanzamiento y ordenamiento de las palabras en oraciones y textos que le permiten al ser