TEMA 19

TEMARIO ESPECFICO INFANTIL

La enseanza y el aprendizaje de la lengua de Educacin Infantil. Tcnicas y
recursos para la comprensin y expresin oral. Intervencin educativa en el
caso de lenguas en contacto.
I. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EI.
La adquisicin del lenguaje oral es uno de los aspectos ms relevantes del
desarrollo infantil, por ser el lenguaje un elemento clave tanto en los procesos de
representacin como en los procesos de socializacin.
Se trata de un proceso activo y constructivo en el que los contextos de
comunicacin juegan un papel muy importante. Teniendo esto en cuenta a la hora de
planificar actividades en la El. es necesario considerar los siguientes principios:
- Estimular la comunicacin, propiciar muchos intercambios lingsticos, as como
variadas y diferentes situaciones sobre las que el nio pueda hablar.
- Debe utilizarse el juego como elemento central, puesto que la actividad de los nios
en esta etapa es bsicamente ldica.
- Es necesario ofrecer al nio/a buenos modelos lingsticos a imitar. Se deben
favorecer, mediante distintas situaciones, los diferentes usos del lenguaje, de manera
que se vayan desarrollando en los nios las principales funciones lingsticas.
No obstante, la enseanza de la lengua oral en la escuela plantea un importante
problema: en la El es muy difcil que puedan producirse interacciones didicas adultonio (es el tipo de interaccin que ms estimula el desarrollo del lenguaje) con la
frecuencia necesaria. Por tanto, ser preciso definir objetivos y tcnicas
especficamente diseados para el trabajo colectivo, aceptando las limitaciones con las
que se van a contar.
Monfort (1992), propone que los objetivos que deben proponerse para trabajar
el lenguaje en Educacin Infantil son:
1.Favorecer el desarrollo del lenguaje: a travs del entrenamiento de determinados
aspectos, tanto en lo que se refiere al nivel fontico y fonolgico, como a los niveles
semnticos, morfosintcticos y pragmticos.
2.Compensar las desigualdades: el lenguaje de la escuela tiene unas caractersticas
diferenciales con respecto al entorno sociocultural de determinados nios/as. Se trata
de un lenguaje ms descontextualizado, con una estructuracin morfosintctica ms
elaborada y un vocabulario ms rico y complejo.
Para evitar que las diferencias provenientes del entorno sociocultural de los
nios/as se hagan cada vez mayores, es necesario que el maestro/a conozca cuales
son las caractersticas del lenguaje de cada uno de sus alumnos y que haga un
esfuerzo por adaptarse a ellas. Posteriormente deber ir estimulando a estos nio/as
para que vayan avanzando en su nivel lingstico.
3.Prevenir la aparicin de trastornos de lenguaje: el maestro/a de Educacin Infantil
debe tener una formacin suficiente para poder detectar, as como para poder orientar

a la familia en relacin con las dificultades que algunos nios presentan en el

desarrollo del lenguaje. Igualmente debe tener una formacin suficiente para poder
participar en el proceso de rehabilitacin del lenguaje en colaboracin con el
especialista para aquellos casos que lo requieran. Otra funcin muy importante es la
de prevenir que estos problemas lleguen a producirse.
4.Preparar para el lenguaje escrito: el lenguaje escrito es una traduccin grfica del
lenguaje oral, aunque con unas caractersticas particulares, por lo que ser muy
beneficioso ir preparando al nio para que se familiarice con l.
En cuanto al tipo de actividades de lenguaje que se pueden llevar a cabo en el
aula para conseguir todos los objetivos que hemos expuesto, y para superar las
dificultades inherentes a las
situaciones colectivas propias del contexto escolar, podrn ser especficas y tambin
inespecficas. Las ltimas se refieren en general a asegurarnos de que los nios/as
consiguen una comprensin y expresin verbal de las experiencias globales vividas en
ciase.
En cuanto a las especficas para realizarlas se pueden organizar talleres o
rincones del lenguaje como una forma de superar las dificultades que plantean las
situaciones colectivas. Otra forma consistir en organizar suficientemente los ejercicios
colectivos, sin caer en una programacin estricta de preguntas y respuestas.
A continuacin veremos qu tipo de tcnicas y recursos pueden emplearse para
estimular en el aula el desarrollo del lenguaje.
II. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y LA EXPRESIN ORAL
(modelo de Monfort y Jurez,1992)
11.1-Sistematizacin de las situaciones de interaccin (la conversacin en el
aula).
En lneas generales, los recursos didcticos para favorecer el lenguaje, que se
pueden utilizar de forma continua en cualquier situacin de intercambio comunicativo
en el aula son:
a. Recursos indirectos: constituyen un modelo general de conducta ofrecido a la
observacin y a la imitacin del nio. Algunos ejemplos son: autoconversacin y
habla paralela.
b. Conductas para trabajar la comprensin: para valorar y estimular la compresin
del nio, por ejemplo: pedir que nos entregue o seale distintos objetos, pedir que
nos seale o entregue un objeto a partir de su descripcin.
c. Conductas para trabajar la expresin y la comprensin: van a ser muy tiles las
preguntas. Distintos tipos: que la respuesta sea s o no; preguntas de alternativas, ej.:
es para comer o beber?; que las respuestas requieran construir una oracin.
d Sistemas de conductas facilitadoras para trabajar la expresin y la
comprensin en el marco de la conversacin, didica o en pequeo grupo, en el
aula. Por ejemplo: ajuste ms eficaz, estrategias para salvar la incomprensin, puesta
en duda, respuesta falsa, ejemplo a generalizar, feed-back correctivo1.
e. Estrategia de planear, trabajar y recordar antes de empezar cualquier actividad el

maestro/a debe reunir a \os nios/as e intentar que verbalicen con su ayuda los pasos
que van a dar para realizarla. Una vez terminada la actividad el grupo vuelve a reunirse
para recordar verbalmente y comentar lo ocurrido.
f. Pautas para trabajar la conversacin en gran grupo (asambleas).
-Directrices:
Disposicin de los nios y del maestro/a debe ser en "U".
Temas de conversacin: cuando los nios son pequeos es muy positivo que
todos conozcan el tema, incluido, por supuesto el maestro/a.
Otro caso puede ser cuando los nios comunican alguna vivencia que
desconoce la mayora del grupo, en esta situacin el maestro/a animar a los
dems nios a que formulen las preguntas que permitirn al nio protagonista
de la vivencia precisar ms sus enunciados, igualmente deber animarlos a que
expresen sus opiniones, tambin animar a que la informacin proporcionada
por el compaero desencadene otras aportaciones similares de los otros
nios/as.
Participacin de los nios/as: el maestro/a debe procurar que sean los nios/as
los que hagan mayor uso de la palabra. El papel del maestro/a va a consistir en
animar la dinmica, vigilar los distintos aspectos de su desarrollo y proporcionar
un feed-back adecuado.
Brevedad de las intervenciones: hay que intentar que cada intervencin sea
breve o entrecortarla con intervenciones de los dems.
Es fundamental completar con el tema lo que significa cada una de estas estrategias.
Intercambio entre los nios.
Lmite en el tiempo: el maestro debe calibrar el tiempo dedicado a la
conversacin y debe evitar a toda costa que se vaya apagando y perdiendo el
inters.
I.2.Ejercicios dirigidos para reforzar determinados aspectos del lenguaje.
Los ejercicios dirigidos deben servir para reforzar cada uno de los aspectos del
lenguaje: fonticos, semnticos y morfosintcticos.
Con este tipo de ejercicios se pretende extraer de la comunicacin lingstica
los elementos constitutivos del lenguaje, -fonemas, slabas, palabras, estructuras
sintcticas, etc. - y plantear situaciones generalmente de juego, donde los nios
puedan manipularlos, como si fueran objetos, agrupndolos, diferencindolos,
comparndolos, juntndolos, etc., y observando el resultado de todas estas
manipulaciones.
A continuacin expondremos, brevemente, cmo pueden plantearse este tipo de
ejercicios de forma independiente para cada uno de los aspectos del lenguaje, aunque
en ciase deben trabajarse de una forma global.
A. Ejercicios para el desarrollo fontico y fonolgico.
El nio completa su sistema fonolgico alrededor de los seis aos, mostrando
una elevada capacidad autocorrectiva. A partir de este momento, sin embargo, se van
a afianzar los defectos fonticos, por lo que ser necesaria una reeducacin. Por ello
en la etapa de Educacin Infantil debera prestarse un apoyo didctico suficiente para
que este sistema se adquiera sin errores.
Los aspectos que son importantes para la correcta integracin del sistema fonolgico
son:

-Una buena atencin y discriminacin auditiva, en general y fontica, en

particular.
-Una buena motricidad buco-facial general y una buena motricidad aplicada a
los movimientos articulatorios durante la expresin verbal.
-Una buena motivacin suficiente para hablar bien y superar sus errores.
Por otra parte, el trabajo sobre este aspecto puede plantearse tambin para
facilitar el posterior acceso a la lecto-escritura.
Las actividades para trabajar este aspecto deben girar en tomo a los
siguientes aspectos:
A.1.Juegos de discriminacin auditiva.
A.2.Juegos de motricidad buco-facial.
A.3.Juegos de imitacin (onomatopeyas, canciones, retahlas, etc.).
A.4.Juegos de estructuracin temporal.
A.5.Juegos de conciencia silbica y fonmica.

B. Ejercicios para el desarrollo semntico.

Se trata de propiciar situaciones a travs de las cuales los nios puedan
enriquecer su vocabulario, tanto con el aprendizaje de nuevas palabras como con la
adquisicin de una mayor precisin del significado de aquellas que ya conocen y
emplean.
Igual que en el caso anterior, completar este punto con el tema.
Otro tipo de actividades irn encaminadas a jugar con las palabras fuera de un
contexto real de utilizacin, descubriendo as las relaciones lgicas que las unen, las
oponen, las asocian, etc..
B.1.Actividades para aprender palabras nuevas
La adquisicin de palabras nuevas debe ir de lo ms particular a lo ms general.
Los bloques generadores de palabras sern: el nio (su cuerpo, sensaciones, etc.), su
ambiente ms cercano (su familia, la casa. el colegio, etc.), su ambiente general
(ciudad, pueblo, campo), etc..
Algunas orientaciones didcticas para plantear las actividades de este bloque
son:
Eleccin por parte del maestro/a o descubrimiento del tema o del centro de
inters que servir de soporte, al mismo tiempo, en otras actividades de clase.
Situacin de observacin y/o manipulacin libre del material, estimulando a los
nios para que expresen sus sensaciones e insistiendo para que sean lo ms
variables posibles.
Manipulacin dirigida del material: a partir de lo que ha observado el maestro/a
ir introduciendo elementos y palabras nuevas en actividades concretas a
travs de sus consignas. Es importante que el nio pueda asociar lo nuevo
dentro de esquemas activos, siempre con posibilidad de intervencin. Se trabaja
sobre todo la comprensin.

-Manipulacin del lxico: en estos juegos expresivos, caben tambin actividades

de imitacin directa como poesas, canciones, etc., pero siempre dentro de una
proporcin razonablemente minoritaria, respecto a las actividades libres.
Actividades de repaso: estas actividades se utilizan ms como sistemas de
evaluacin que de aprendizaje. Pueden consistir en juegos donde se repasa el
lxico de un tema, pero sin estar necesariamente ligado a un contexto
comunicativo directo (para ello viene muy la utilizacin de lotos, etc.).
Algunos tipos de actividades que responden a estos objetivos son, por ejemplo:
-Los nios realizarn dibujos y luego describirn sus elementos, lo que ocurre
en ellos, etc.. Esto puede hacerse de forma colectiva y los nios podrn
describir los dibujos de los dems.
-Simular la organizacin de ciertas actividades como viajes, excursiones,
meriendas , etc., preguntar qu cosas haran falta y hablar sobre la situacin.
B.2. Actividades de manipulacin de palabras: se trata de juegos de familias
semnticas, anlisis de conceptos, asociaciones semnticas, ejercicios de opuestos,
etc.
C. Ejercicios para el desarrollo morfo-sintcticos.
Los contenidos que deben de trabajar las actividades dentro de este aspecto,
son: nmero y orden de palabras dentro de la frase, nexos, flexiones (principalmente
las verbales), la conciencia sintctica.
ll.3.Ejercicios funcionales. Este bloque de ejercicios tiene como objetivo
estimular las distintas funciones del lenguaje.
Hay que tener en cuenta que la base fundamental de un ejercicio pragmtico es
que la valoracin del enunciado que emite un nio soto depende del resultado que
obtiene.
a.Funcin instrumental: son situaciones en las que el nio utiliza el lenguaje para
conseguir algo de otro: es la funcin de pedir.
Las actividades debern basarse en que un nio (o u grupo) debe pedir a otro
una serie de objetos.
b.Funcin regulatoria: son situaciones en las que el nio utiliza el lenguaje para actuar
sobre la conducta de los dems. Es la funcin de mandar. Las situaciones pueden ser
recorridos en los que un nio manda a un nio o grupo de nios (en este ltimo caso
ms complejo) hacia donde tienen que ir.
c.Funcin interaccional: se refiere al lenguaje que se usa para saludarse, etc., pero
tambin al lenguaje que sirve para coordinar actividades.
El maestro debe propiciar situaciones en las que los nios en pequeos grupos
tengan que cooperar entre ellos y coordinar sus acciones.
d.Funcin personal: son situaciones en las que usamos el lenguaje para comunicar al
otro lo que sentimos.
Puede trabajarse en las asambleas y en las sesiones de lectura de cuentos, etc.

e.Funcin heurstica: es el lenguaje que utilizamos para recabar informacin de los

dems, es la funcin de "preguntar".
Para trabajarla vienen muy bien los juegos de preguntas en los que hay que
averiguar un personaje u objeto con el mnimo nmero de preguntas.
f.Funcin informativa: son situaciones en las que el nio debe proporcionar informacin
a los dems.
Los juegos en los que un nio debe ir dando instrucciones para que un nio o
grupo de nios vaya realizando una tarea que slo el que habla sabe como debe
hacerse (debe ajustarse a un modelo que slo l puede ver).
III. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS EN
CONTACTO.
111.1.Propuesta de Uri Ruiz (basada en la utilizacin del cuento como
recurso didctico).
Uri Ruiz (1990) parte de los estudios de Bruner, segn los cuales la adquisicin
del lenguaje se da principalmente en el desarrollo de la interaccin entre adulto y nio
en contextos de pautas fijas que se van ampliando y complejizando, donde se
establece la negociacin de significados. Bruner define como "formatos" a esas pautas
de interaccin.
De esta forma Uri Ruiz toma de Bruner la idea de "formato", como contexto
altamente predecible. Partir de lo conocido e ir introduciendo elementos que cobran
significados apoyados en lo ya sabido es una idea tambin relacionada con el enfoque
del aprendizaje significativo de Ausubel y con el concepto de ZDP.
La enseanza de la segunda lengua en la escuela infantil, puede planificarse,
por tanto, a partir de contextos ya conocidos, altamente predecibles, que podran
clasificarse en dos tipos:
a. Los que se pueden vivir directamente en el aula, es decir, aquellos rituales que el
nio conoce a partir de su experiencia de clase: quitarse la ropa, ponerse la bata,
saludar al profesor, sentase en coro antes del cuento, recoger los juguetes, etc..
b. Simulacin de contextos que se dan en el medio familiar y que tienen un alto valor
afectivo (las comidas, etc..)
Estos dos tipos de contexto, autnticos y simulados, son los que dentro de la
metodologa que Ruiz (1990) van a servir como eje de la programacin. Ruiz considera
que tanto unos como otros pueden encontrar un marco idneo de anticipacin a travs
de los cuentos.
Se propone la elaboracin de cuentos que representan situaciones conocidas,
en los que se anticipan las interacciones ms comunes. El cuento que representa una
situacin conocida ofrece, segn Ruiz, ofrece un doble inters:
Permite la atencin conjunta adulto-nio, en tomo a imgenes dars y
significativas, atencin que posibilitar la negociacin conjunta del significado de

las palabras.
Ofrece las palabras que probablemente se van a dar en un tipo de contexto,
sirve de adelanto a la accin conjunta entre adulto-nio y nio-nio, en ese
contexto real. Las imgenes del cuento servirn de soporte al texto y ste ser a
su vez el sostn de las conversaciones que la profesora desarrollar en los
contextos reales. Servirn tambin para sustentar los intercambios que se den
en los rincones donde domine el juego simblico, tanto entre el profesor y el
nio como entre los nios mismos.
Los elementos a tener en cuenta en la elaboracin de los cuentos, son:
1.La eleccin de situaciones: tienen que ser altamente predecibles en su
desarrollo, esto es, ocurren casi siempre del mismo modo y se desarrollan de
acuerdo a unas pautas en gran medida ritualizadas. Algunas de ellas son: la
llegada a clase, vestirse-desvestirse, etc..
Las situaciones se presentan al nio secuendadas y dibujadas en forma
de cuento. Por ello, se les debe dar un mnimo desarrollo narrativo, deben
presentar un mnimo conflicto a resolver o un elemento sorpresa que haga
atractiva la situacin.
Deben contextualizarse progresivamente de lo ms prximo a lo ms
lejano y de lo ms ritualizado a lo menos (primero cosas que nos pasan en la
dase, luego en el recreo, en la calle, en casa, etc..).
2.Criterios de elaboracin de los textos: las situaciones en forma de cuento
constan de dos partes:
Una narrativa, en la que se presentan la situacin y los personajes. Su
funcin es siempre informativa y como el tiempo verbal utilizado debe ser
preferentemente el presente.
Una parte dialogada: tiene un inters central porque de ella es de donde
se van a sacar el mximo rendimiento para la interaccin cotidiana de la
dase. Los criterios que deben seguirse para la eleccin de las
expresiones es, por una parte, el de la mxima rentabilidad de uso, y por
otra, el de la comprensibilidad.
Por tanto se elaborarn textos claros, comprensibles, con frases cortas
que se irn ampliando poco a poco. Habr que tener cuidado de que las
palabras nuevas que se presenten referidas a objetos tengan una presentacin
previa al cuento si fuera preciso. Los textos, manteniendo el inters, debern ser
redundantes y posibilitarn las parfrasis, que la profesora ofrecer
constantemente como medio para asegurar la comprensin.
3.Vocabulario: es necesario elaborar un vocabulario bsico, con las palabras de
uso ms adaptadas a la edad y al medio socio-geogrfico del nio. Hay que dar
ms importancia a los nombres y las acciones, y posteriormente a los adverbios,
adjetivos (relacionados fundamentalmente con propiedades de tacto, color,
tamao y forma). Los nombres y las acciones deben estar relacionados por
campos semnticos, a fin de establecer redes significativas de fcil comprensin
y memorizacin.

4.Conceptos lgico-espaciales y temporales bsicos: aunque muchos de ellos

aparecern de modo natural en los textos que se elaboren para desarrollar las
situaciones-cuento, otros debern trabajarse de forma sistemtica a travs de
juegos de lenguaje, canciones, etc.. Debe tenerse en cuenta que la adquisicin
de esta dase de conceptos de facilita mucho presentndolos contrastados entre
s.

111.2.Pautas metodolgicas generales para la intervencin educativa en caso de

lenguas en contacto.
-Crear un clima afectivo de aceptacin del nio en su totalidad.
-Comprender y valorar positivamente la lengua que conoce al llegar a la
escuela.
-Distribuir el espacio del aula, de modo que posibilite la relacin individual y de
pequeo grupo.
-Dedicar parte importante del tiempo a la relacin individual maestro-nio.
-Arbitrar los medios que hagan posible el juego y la actividad, en tomo a los que
se desarrollar el lenguaje.
-Centramos en el mensaje, en que lo que decimos tenga inters para el nio y
capte su atencin.
-Hablar claro, con frases cortas, cuidando la pronunciacin y la naturaleza
expresiva.
-Acompaar la palabra de un soporte gestual que posibilite la mejor
comprensin del lenguaje.
-Atender al ritmo de crecimiento individual tambin en relacin con la lengua.
Ello exige respetar el tiempo de silencio, variable para cada nio, hasta el
momento en que se comienza a expresar en segunda lengua.
-Dar al alumno material lingstico suficiente parra que pueda elaborar sus
propias hiptesis . Para ello cuidar de presentar las frases y las palabras en
diferentes contextos lingsticos y situacionales.
-Utilizar la parfrasis, la formulacin con otras palabras de los mensajes que
enviamos, hasta asegurar la buena comprensin de los mismos.
-Anotar los "errores" del nio como ndices del desarrollo de su conocimiento de
la lengua.
-Diversificar la correccin: atender sobre todo a la formulacin comprensible de
la idea.