DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS.

UNIDAD 3.- ESTRUCTURA CURRICULAR Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS.

Actividad 6.- Proyecto integrador etapa 3.

ALUMNA:
ILIANA MONDRAGÓN VERA.

DR.:
ARMANDO VALDEZ CANTÚ.

CIUDAD DE MÉXICO

FECHA DE ENTREGA 6 DE DICIEMBRE 2021.

 INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia el ser humano es el único que cuenta con

características, habilidades e ideologías que lo motiva a llevar a
objetivos primordiales para el cambio educativo, desarrollando de esta
manera un profundo desarrollo en cada una de las habilidades que
manifiesta desde que es pequeño, además de que se generan valores
positivos en él. En la etapa de las estrategias de aprendizaje una parte
fundamental es el docente debido a que en la transformación que ayuda
al proceso del desarrollo para sustentar un mejor modelo educativo, las
habilidades para utilizar adecuadamente las distintas estrategias y
técnicas que ayuden a desarrollar competencias en los alumnos deben
ser un aspecto fundamental en ese desarrollo, el cual se debe poner en
practica durante las sesiones en las que se trabaje con los alumnos e ir
creando de esta manera características favorables para generar buenas
estrategias para las competencias.
Es por ello que se considera que los docentes como base fundamental
para la creación de competencias, deben estar constantemente en
actualización y a la vanguardia en lo que puede surgir para mejorar las
condiciones educativas, es decir que cada una de las sesiones que se
imparten deben estar estructuradas al nivel de los educandos y con las
características de aprendizaje que cada uno necesita en su desarrollo.
Técnicas de trabajo.
Para el desarrollo de las actividades, se hace la selección de dos
técnicas que enriquezcan la creación de estrategias didácticas,
implementado técnicas de animación: las cuales se enfocan
principalmente en animar y crear ambientes fraternos que además
permita relajar e involucrar a los participantes de una forma divertida
donde el humor no pueda faltar. La segunda técnica planteada será
la gráfica, pues los alumnos al expresar contenidos simbólicos
expresan su sentir de las distintas situaciones a las que se están
enfrentado en su día a día, y esto permitirá al docente que de una forma
indirecta el estudiante exprese sus emociones y permita tener un mejor
manejo en sus actitudes.
 PROYECTO INTEGRADPOR ETAPA 2
DIFERENCIAS ENTRE ALUMNO Y DOCENTE EN LA
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS.

Competencias Alumno Docente

Se define a las competencias
como aquellos aprendizajes
que se consideran
impredecibles orientado en la
aplicación de saberes
adquiridos.
Utiliza el lenguaje La empatía de interactuar con
como un instrumento tolerancia y respeto con los
de comunicación oral alumnos.
y escrita. Adecuar la enseñanza al
Mejora su contexto en el que se
comprensión y desarrollan los alumnos,
expresión en distintos articulando lo saberes dentro
contextos de la vida. de una construcción
Fomenta el gusto y el académica, social y cultural.
interés por participar
en situaciones de
comunicación.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA

ESCUELA PRIMARIA LIC. MARIANO OTERO

ASIGNATURA ESPAÑOL HORAS TOTALES 10

CICLO 2021-2022 HORAS CON 7 HORAS DE 3
DOCENTE APRENDIZAJE
INDEPENDIENTEad
OBJETIVO
El alumno mejorará el vocabulario, lectura y ortografía, mediante las acciones cotidianas que realiza,
expresándose de manera fluida con las personas que interactúa a diario
NÚMERO UNIDAD DEL CONTENIDO
ELABORACIÓN DE TEXTOS QUE PRESENTAN INFORMACIÓN RESUMIDA
PROVENIENTE
I Textos que describen procesos naturales.
II Localizar información relevante.
III Registrar información relevante
 Contenido Subtema Estrategias Evaluación
Enseñanza Aprendizaje
I.- Textos que Los procesos Cuadro Elaborar Evaluación
describen naturales. comparativo. resúmenes en diagnostica:
procesos los que se  Identificar el
naturales en describen grado de
pocas procesos conocimiento
palabras. naturales. que tiene el
alumno.
 Elaboración de
resúmenes de
temas muy
sencillos,
adaptados a su
edad.
Evaluación
formativa.
II.- Localiza Proceso Revisión de Identificar en  Proporcionar la
información natural. redacción, los diálogos información
relevante. ortografía, cómo se necesaria para
uso de localizan los los procesos de
verbos uso conectores en enseñanza.
de la realización  Rubrica para
diccionario. de resúmenes considerar las
concretos. características
que
complementan
un resumen.
Evaluación sumativa.
III.- Registrar Transcripción Revisión de Conceptual por  Determinar
ideas de ideas resumen en descubrimiento. calificaciones
relevantes. principales. cuadernos. de acuerdo a
los ejercicios
de mejora.
 Rubrica para el
contenido y
claridad del
resumen.
 ACTIVIDADES:
I.- TEXTOS QUE DESCRIBEN Los alumnos mencionaran un proceso o
PROCESOS NATURALES. fenómeno natural cotidiano, por ejemplo;
como se forma la lluvia, el funcionamiento
del sistema digestivo, entre otros que sean
de su interés, posteriormente se explicaran
las palabras que pueden dar sentido a la
formación de resúmenes, primero, luego,
finalmente y se les mostrarán ejemplo en
que partes las pueden poner para que sus
actividades tengan mejor sentido de
comprensión.
II.- LOCALIZAR INFORMACIÓN Se mostrará a los alumnos que las
RELEVANTE. palabras clave tienen relación estrecha
con el tema que se investiga. Y se les
pedirá que revisen fragmentos de textos
acerca de procesos naturales y para que
quede más claro se les mencionara cuál es
su intención. Posteriormente se les
plateara que una mejor manera de
recuperar la información relevante consiste
en platear preguntas para guiar la
investigación después.
III.- REGISTRAR IDEAS RELEVANTES. Los alumnos realizaran un cuadro
sinóptico y otros recursos gráficos en los
que se puedan apoyar para que logren
explicar que es un resumen y como debe
generarse el mismo, por medio de la
trascripción de ideas principales. Y para
finalizar se pedirá a los alumnos que
compartan en una exposición sus avances
y las estrategias empleadas en la
elaboración de resúmenes.
 Estrategias enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos a evaluar.
Actividad Cuadro comparativo Fecha de entrega 10 de enero 2022
Descripción de Realizar conceptos específicos y conectores en la aplicación de
la actividad resúmenes de diversos temas
Objetivo Rubricas (elementos Descripción de Valor
a evaluar) rúbrica
El alumno Contenido, Utiliza 5%
aplicara ortografía, caligrafía <<adecuadamente
conectores, los y coherencia en los distintos conceptos,
cuales conocerá y resúmenes. revisa y comprueba
aprenderá para que el trabajo no
incrementar su presenta errores
vocabulario, ortográficos, los
mediante términos que se
acciones emplean en sus
cotidianas y en actividades tienen y
clases especificas dan un buen sentido
en el aula, a la lectura del texto
expresándose de que modifico.
manera fluida con Limpieza. Utiliza formatos 2%
las personas con ordenados,
las que tiene una correctos, sin
comunicación borrones y las hojas
estrecha. cuidadas.
Entrega en tiempo y Entrega en el tiempo 1%
forma. que se le solicita y
con el formato que
se le ha solicitado.
Conectores y Revisión de 2%
elementos de enlace conectores
que se aplican en el específicos que
desarrollo del ayuden en la
resumen. coherencia del
resumen.
Evidencias Por escrito en su Valor total de la 10%
cuaderno. actividad:

JUSTIFICACIÓN

El motivo de la realización de dichas estrategias didácticas es porque la

población de la escuela anteriormente mencionada, los alumnos de
tercer grado presentan muchas desventajas en la redacción es muy
escasa y en la ortografía presentan muchas deficiencias, al trabajar con
técnicas distintas considero que los alumnos de este grado podrán
mejorar bastante y conocer mucho más acerca de las técnicas que
existen para poder redactar un resumen del tema que para ellos sea de
interés.
Pues además para lograr mejoras en estar técnicas ayudara a que los
alumnos se interesen más por la lectura y quieran conocer temas
nuevos, con los que podrán ir enriqueciendo su léxico, y los aspectos
en los que más presentan fallas, a la vez que las dinámicas que se
establecerán, serán adecuadas a la edad de los alumnos para que de
esta manera logren sus objetivos y realicen las actividades de la mejor
manera posible, teniendo estímulos que le ayuden en su desarrollo de
mejora.
 REFERECIAS

 Chacón, L. (2010). Técnicas didácticas aplicadas al trabajo en el aula en

las lecciones de educación religiosa. Costa Rica: Ministerio de
Educación Pública. Recuperado de:
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/antologia_tec
nicas_didacticas_educacion_religiosa.pdf

 Díaz-Barriga, A. (2014). Construcción de programas de estudio en la

perspectiva del enfoque de desarrollo de competencias. Perfiles
Educativos. Vol. XXXVI, núm. 143, 2014. IISUE-UNAM. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v36n143/v36n143a9.pdf

 Feijoo, M.R. (2014). Estrategias para el desarrollo de competencias: Dra.

Frida Díaz Barriga (2). [Archivo de video] 33´ 26’’. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=92JIpJgPkwc

 Instituto Tecnológico Metropolitano (2012). Orientaciones pedagógicas

para la implementación del enfoque por competencias. Colombia: ITM-
Dirección de Evaluación. Recuperado de:
http://www.itm.edu.co/autoevaluacioninstitucional/acreditacion/imagen
es/Anexos/9.Orientacionespedagogicasenfoquecompetencias.pdf

 Lozada Páez, J. R. (2 de julio de 2015). Técnicas didácticas de

aprendizaje. [Archivo de video] 4´ 29’’ Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AT3jNE-QqE0

 Martínez, A., Smith, R. y García, J. (2009). Plan de Estudios por

Competencias Profesionales: Una Experiencia de Planeación. X
Congreso Nacional de Investigación Educativa. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_t
ematica_02/ponencias/0894-F.pdf

 Orientación Andujar (2015). Manual de estrategias didácticas.

Recuperado de: http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf
 Roldán. O. (2003). Guía para la elaboración de un programa de estudio
en educación a distancia. Recuperado de:
http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/guia_para_la_elabor
acion_de_un_programa_de_estudio_a_distancia.pdf

 Teleformación (26 de septiembre de 2013). Competencia: Una

definición. 1a. Parte. [Archivo de video] 10´23’’. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=cEGkJxskfGU

 Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010).
Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias.
Pearson: México. Recuperado de:
http://files.ctezona141.webnode.mx/200000004-8ed038fca3/secuencias-
didacticastobon-120521222400-phpapp02.pdf

 Universidad Autónoma de Tamaulipas (1999). Guía para elaboración de

programas de asignatura. México: UAT, Coordinación de Planeación y
Desarrollo Institucional. Coordinación de Planeación y Desarrollo
Institucional. Recuperado de:
http://intranet.uat.edu.mx/rectoria/secretaria_academica/secretaria%20
2010/FORMATOS%20Y%20PROCEDIMIENTOS%20PARA%20PLANES%
20Y%20PROGRAMAS/D-RS-01-25-
05sep2011%20GUIA%20PARA%20LA%20ELABORACION%20DE%20P
RGRAMAS.pdf