Sesiones de La Unidad 1°

Sesiones De Aprendizaje 1° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
A mi burro, a mi burro
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área
Capacidades aprendizaje? evaluación
C Lee diversos tipos Identifica información explícita Relaciona las palabras con las Escala de
de texto en su que es claramente distinguible imágenes valoración
lengua materna. de otra porque la relaciona con
- Obtiene palabras conocidas o porque Menciona de qué trata el texto
información conoce el contenido del texto basándose en las imágenes.
del texto Predice de qué tratará el texto
escrito. y cuál es su propósito
- Infiere e comunicativo, a partir de
interpreta algunos indicios, como título,
información ilustraciones, palabras
del texto conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
 Enfoque orientación al espacios educativos (recursos, materiales,
bien común  Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Página 7 Cuaderno de trabajo de comunicación del
entregar a todos. MED.
- Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 S aluda cordialmente a los niños
 Pídeles que se sienten en círculo
 Dialoga con los niños sobre algunos animales que viven en el campo
 Mencionan que animal es cuando se le presenta alguna característica como ¿Qué animal nos da leche?,
¿Qué animal caza ratones? ¿Qué animal carga bultos?
 Preséntales el propósito de la sesión. Hoy vamos a decir de que va a tratar la lectura a partir de algunos
pág. 1
indicios como imágenes, siluetas que vamos a observar.

- Dialoga con los niños sobre las normas de convivencia que tiene que haber para que puedan leer y escuchar la
lectura.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura.
- Preséntales en un papelote el texto de la pág. 8 del cuaderno del MED “A mi burro a mi burro” léeles el titulo
- Pídeles que abran la pág. 7 del cuaderno del MED y que observen las imágenes y formúlales las siguientes
preguntas para que predigan de que tratara el texto
- ¿Quién es el personaje de la historia? ¿De qué creen que tratara el texto? ¿para que servirá la lechuga?
¿Quién necesitara de un doctor?
- Luego de haber hecho sus predicciones orales pídeles que marquen las respuestas leyéndoles tú la pregunta.
Durante la lectura
- Pide a los niños que presten atención
- Léeles con voz alta y clara y que sigan contigo la lectura
- Pide a los niños que encierren las vocales y que las mencionen.
- Léeles nuevamente el titulo con detenimiento en cada palabra y luego que te digan cuantas veces se repite
la palabra burro.
- Vuelve a leer nuevamente el texto. “A mi burro a mi burro”
Después de la lectura.
- Pide a los niños que ordenen la secuencia de los hechos de la lectura en forma oral mediante las siguientes
preguntas
- ¿Qué le dolía primero? ¿Qué le dolía después?
- Después de haber contestado oralmente pídeles que contesten la pág. 9 del cuaderno del MED y ordenen la
secuencia colocando los números del 1 al 6 según la historia. Ayúdales si es necesario a escribir el numero
- Vuelve a leer el texto para que comparen si sus respuestas fueron correcta.
- Lee la palabra para que los niños unan con la imagen.
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para consolidar el aprendizaje formúlales preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿pude predecir de que trataba el texto? ¿Qué dificultades tuve? ¿pude identificar el nombre
del personaje principal? ¿preste atención cuando la profesora leía el texto?
- Como tarea, pide a los niños que dibujen en su cuaderno lo que más les ha gustado del texto
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 2
Anexos
A mi burro, a mi burro
A mi burro, a mi burro le
duele la cabeza. El médico le A mi burro, a mi burro le
ha puesto una corbata negra. duelen las pezuñas. El médico
le ha puesto emplasto de
lechuga.
A mi burro, a mi burro le A mi burro, a mi burro le
duele la garganta. El médico duele el corazón. El médico le
le ha puesto una corbata ha dado jarabe de limón.
blanca.
A mi burro, a mi burro ya no
le duele nada. El médico le ha
A mi burro, a mi burro le dado jarabe de manzana.
duelen las orejas. El médico
le ha puesto una gorrita
negra.
 Ordena las ilustraciones según el texto que leíste. Escribe los números del 1 al 5.
 Conversa con tu profesora o profesor, compañeras y compañeros.

 ¿Cuál es el título del texto?
___________________________________________
 ¿Qué le pasaba al burrito?
___________________________________________
pág. 3
Dibuja la parte que más te gustó del texto.
 Comenta con tus compañeras y compañeros. ¿Por qué te gustó más esa parte?
 Lee y une con una línea la oración con la imagen
pág. 4
Lee y une con una línea la palabra con la imagen.

Desglosa las imágenes de la página 271 y arma la secuencia en tu cuaderno.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (canción) con imágenes.

Subraya en el texto la palabra “burro”.
Marca con una “ ” las partes del cuerpo que le dolían al burro.
Elijan la parte que más les gustó de la canción. Cántenla
señalando con su dedo lo que su profesora o profesor va leyendo.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y - Adecúa su adivinanza a la - Escribe una adivinanza.

apellidos situación comunicativa establece relaciones entre
No observado.
No observado.
de los considerando el propósito las ideas, como adición y

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicativo y el secuencia, utilizando

destinatario. Recurre a su algunos conectores.
experiencia previa para Incorpora vocabulario de
escribir. uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 5
“Compartimos nuestros juegos preferidos”

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se Comunica - Dice de qué trata el texto y cuál Realizan diálogos Escala de
oralmente en su es su propósito comunicativo; sobre sus juegos valoración
lengua materna. para ello, se apoya en la informa- preferidos a través de
- Infiere e interpreta ción recurrente del texto y en su preguntas.
información del experiencia
texto - Expresa oralmente ideas y
- Adecúa, organiza y emociones en torno a un tema,
desarrolla las aunque en ocasiones puede
ideas de forma salirse de este o reiterar
coherente y información innecesariamente.
cohesionada Establece relaciones lógicas
entre las ideas

justicia.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Página 7 Cuaderno de trabajo de comunicación del
entregar a todos. MED.
 saca a los niños al patio y forma un circulo
 Juega con los niños la ronda Arroz con leche
 Pregúntales ¿Qué juegos realizaban en el inicial? ¿Qué cuidados tenían que tener para jugar? ¿Cuál es el juego
que más les gustaba?
 De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre nuestros juegos favoritos
 Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia.
pág. 6
- Antes del dialogo:

- Invita a los niños a observar la pág. 13 del cuaderno del MED y mencionar a que juego se refiere cada
imagen
-
- Luego Invita a los niños a formar un circulo y sentaditos junto a ti, indícales cómo van a iniciar su dialogo
sobre los juegos que más les gusta.
- Durante el dialogo
- Pregunta a los niños quien quiere empezar el dialogo e invítalo a presentarse y formúlales las preguntas del
dialogo ¿Qué están realizando los niños en las imágenes? ¿a que juega casa grupo? ¿Qué objetos usan
para jugar? ¿Cómo se sienten los niños y la niña? ¿Qué juegos te gustan a ti? ¿con quiénes del aula te
gustaría jugar?
- Pídeles que te expliquen el procedimiento de su juego favorito.
- Después del dialogo
- Dibujan su juego favorito en el recuadro de la pág. 14 del cuaderno del MED
-
- Comparten sus dibujos con sus compañeros.
 Para consolidar su aprendizaje formúlales preguntas de metacognición.
 ¿Qué aprendimos Hoy? ¿mencione el nombre del juego? ¿pude explicar cómo se juega mi juego favorito? ¿pude
explicar en forma ordenada?
 Como tarea a casa con ayuda de mis padres escribo la canción de mi juego favorito.
Reflexión
pág. 7
Anexos
Antes del diálogo:
1. Observa. ¿A qué juegan las niñas y los niños?
Durante el diálogo:
2. Conversen y respondan.
• ¿Qué están haciendo las niñas y los niños?
• ¿A qué juega cada grupo?
• ¿Qué objetos usan para jugar?
• ¿Conocen alguno de estos juegos? ¿Cómo creen que se juega?
3. ¿Cuál es tu juego favorito? Dibújalo.
4. Muestren su dibujo a sus compañeras y compañeros. Comenten cómo se juega.
Después del diálogo
5. Revisa tu participación
En mi explicación Si No
¿Mencioné el nombre del juego?
¿Mencioné el objeto que se usa para jugar?
¿Mi explicación fue ordenada?

Competencia: Se Comunica oralmente en su lengua materna.
pág. 8
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Nombres y - Dice de qué trata el Expresa oralmente ideas y

apellidos texto y cuál es su emociones en torno a un
No observado.
No observado.
de los propósito comunicativo; tema, aunque en ocasiones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes para ello, se apoya en puede salirse de este o
la información reiterar información
recurrente del texto y en innecesariamente. Establece
su experiencia relaciones lógicas entre las
ideas
pág. 9
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Decimo s cómo es. . .

Capacidades
aprendizaje?
C “Lee diversos tipos de  Predice de qué tratará el texto Formula hipótesis sobre Escala de
textos escritos en su el contenido del texto a valoración
y cuál es su propósito
lengua materna” comunicativo, a partir de partir de algunos
 Obtiene indicios: imágenes.
algunos indicios, como título,
información del ilustraciones, palabras
texto escrito. conocidas o expresiones que
 Infiere e interpreta se encuentran en los textos
información del que le leen, que lee con ayuda
texto. o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con
la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.

justicia.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Página 17 y 18 Cuaderno de trabajo de
entregar a todos. comunicación del MED.
 Dialogamos:
¿Te gusta leer?
 Se presenta el tema: MARÍA, LA NIÑA DE LOS UROS
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
pág. 10
Antes de la lectura
- Observan las imágenes y título del texto “María, la niña de Uros” Página 18 del Cuaderno de trabajo de
Comunicación.
- Dialogamos:
- ¿De qué crees que tratará el texto?
- ¿Dónde crees que vive la niña?
Durante la lectura
- Escuchan atentamente la lectura.
Después de la lectura
- Responden oralmente:
- ¿Cómo es María?
- ¿Para qué estudia María?
- ¿De qué trata el texto?
- Desarrollan actividades de comprensión
- Se pide a los estudiantes expresar oralmente y con sus propias palabras lo que han comprendido del texto.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo aprendiste?
 ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
pág. 11
Anexos
Leemos:
María, la niña de los Uros
María es una niña de trenzas Estudia con alegría para ser

negras y gruesas. Tiene ojos mejor cada día.
grandes. vive en la isla de los
Uros, en el lago Titicaca
María vive con sus padres,

María ayuda a su mamá
abuelos, tíos y hermanos vendiendo bordados.
 Conversa con tus compañeras y compañeros.

 ¿Cómo es María?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
 ¿A quién ayuda María?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
 ¿Para qué estudia María?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
 ¿De qué trata el texto?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
 Observa la imagen y di cómo es María. Une con una línea las palabras con la imagen.
pág. 12
 Elige a una niña o un niño de las siguientes imágenes.
 Escribe el nombre de la niña o el niño elegido
 Escribe en un papel el nombre de la niña o del niño que elegiste. No muestres el papel todavía.
 Observa a la niña o al niño que elegiste y expresa: ¿cómo es?, ¿qué está haciendo? Por ejemplo:
Tiene el cabello largo y marrón. Está escribiendo.
pág. 13
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.

Explica la relación del texto con

Predice de qué tratará el
la ilustración en textos que lee
Nombres y texto y cuál es su propósito por sí mismo, que lee con
apellidos comunicativo, a partir de ayuda del docente o que
algunos indicios, como
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
escucha leer.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
pág. 14
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo soy?

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Escribe un texto - Escala
de textos en su lengua comunicativa considerando el descriptivo sobre sí de
materna. propósito comunicativo y el mismo, hace uso de valoraci
- Adecúa el texto a destinatario, recurriendo a su los recursos ón
la situación experiencia para escribir. tecnológicos
comunicativa. - Escribe en nivel alfabético en torno copiando su
- Organiza y a un tema, aunque en ocasiones descripción en la
desarrolla las puede salirse de este o reiterar XO. Ficha de
ideas de forma información innecesariamente. revisión.
coherente y Establece relaciones entre las
cohesionada. ideas, sobre todo de adición,
- Reflexiona y utilizando algunos conectores.
evalúa la forma, el Incorpora vocabulario de uso
contenido y frecuente.
contexto del texto - Revisa su descripción con ayuda
escrito. del(a) docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.

justicia.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Página 21 y 22 Cuaderno de trabajo de
entregar a todos. comunicación del MED.
- Recuerda con los estudiantes la sesión anterior, donde participaron dialogando y proponiendo las actividades
pág. 15
que realizarán para conocer sus características, cualidades y emociones en esta unidad, y compartirlas con
sus compañeros.
- forman un círculo para poder apreciar sus dibujos y los textos.
- Dicen cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello largo y castaño. Me gusta hacer trabajos
manuales. No me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda información con respecto de
los saberes previos de los niños y niñas, acerca de la descripción.
- Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer
para aprender a decir nuestras características físicas?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán como son.
- Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta sesión y recuérdales
que serán evaluadas.
Planificación
 Dialogamos sobre el texto que escribirán y establecemos el propósito de la escritura ¿para qué escribiremos
este texto?
 Leemos las preguntas y completamos el planificador con los niños y niñas ¿Qué escribiremos? ¿a quién le
escribiremos?
 Registramos todas sus respuestas.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?
Un texto donde describiremos A nuestros compañeros(as) y Diremos si somos altos o bajitos,
nuestras características. maestros(as). delgados o gorditos, si tenemos
ojos grandes o pequeños, de qué
color son, qué nos gusta jugar,
etc.
 Indicamos que el planificador servirá como referente para que puedan escribir de forma autónoma.
Textualización
 Volvemos a leer la descripción “El mudito” que está escrito en el papelote.
 Preguntamos: ¿Qué escribirán primero? ¿Qué contarán luego? ¿Cómo terminarán su texto?
 Explicamos:
Lo más importante es fijarse bien en los detalles y tener un orden:
 Titulo
 Grupo de personas al que pertenece (niño, personaje…)
 Luego la piel (blanca, morena) y el pelo (lacio, rubio).
 La cara (forma) y los ojos (grandes, redondos, azules)
 La vestimenta (traje, camisa, zapatos, gorro) y color
 ¿Cómo esta (riendo) y que está haciendo (posando, jugando)
 Algo que te llame la atención: orejas, pecas, sonrisa, traje…
 Final: lo he visto…, se parece a …, me gusta porque…
 Organizan sus ideas en un organizador gráfico, en la cual responderán preguntas:
pág. 16
 Nos acercamos a cada uno(a) de nuestros estudiantes para darles confianza y puedan escribir según su nivel
de escritura: ¿qué quieres contar sobre ti?, ¿qué más quieres decir?
 Felicitamos a cada uno los estudiantes con palabras: “Muy bien”; esperamos a que terminen de escribir.
 Si se encuentran en el nivel presilábico:
 Preguntamos qué han escrito y, luego, escribe debajo de lo que ellos(as) han escrito de tal manera que puedan
comparar lo que escribieron con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.
 Si se encuentran en el nivel silábico:
 Pedimos que lean, señalando cada parte de las palabras, tratando de establecer relación entre sílabas y
sonidos. Ayúdalos(as) a completar cada parte tomando como referencia partes de otras palabras conocidas.
Pregúntales: ¿qué palabra comienza como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.
 Escriben el texto en oraciones y párrafos. Ejemplo:
Revisión
 Revisan su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la tabla:
En mi descripción: SÍ NO
¿Le puse un título a mi descripción?
¿Escribe mi nombre con mayúscula?
¿Use palabras para decir como soy físicamente?
¿Use palabras para decir lo que me gusta?
 Colocan sus textos en el sector de producciones para que todos(as) los puedan leer (publicación).
 Indicamos que ahora harán uso de la tecnología y escribirán en sus XO su descripción, para ello pídeles que
prendan sus máquinas y luego sigue paso a paso las indicaciones
 Escribimos cómo somos haciendo uso de la XO
Paso 1:
Lleva el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad “Escribir" de la Laptop XO,
y haz clic en Iniciar.
Paso 2:
Escribe el título “Escribimos cómo somos”, luego utiliza los íconos de la pestaña Texto de la siguiente manera: a)
Selecciona el título, b) Negrita permite resaltar el texto, c) Cursiva permite inclinar el texto, d) Subrayado para
los títulos y subtítulos, e) escoge un color para el texto, f) Selecciona el tamaño del texto, g) Selecciona el tipo
de texto y h) Alinear el párrafo a la derecha, izquierda, centrar o justificar.
Paso 3:
pág. 17
Para insertar la foto de tu rostro hacer lo siguiente: a) haz clic en la pestaña Imagen,
b) Haz clic en el ícono Insertar imagen, c) Haz clic sobre el nombre de archivo, ejemplo,
Carlos Sánchez, d) Arrastra la imagen en lugar adecuado.
Paso 4:
Para compartir tu descripción con tus compañeros(as) debes formar grupos de
dos estudiantes; el(la) primero(a), será el
que invita y, el segundo, el invitado.
 Solo el que invita debe realizar las siguientes acciones:
a) Haz clic en la pestaña Actividad, b) Escribe tu nombre, ejemplo “Carlos”, c) Haz clic en Privado y seleccionar
“Mi vecindario”.
 Solo el(la) invitado debe realizar las siguientes acciones:
a) Presiona la tecla Vecindario.

b) Observar en el Vecindario y lleva el puntero del mouse sobre el icono de la actividad Escribir con el nombre de
tu compañero(a), ejemplo “Carlos”, y haz clic en Unirse; del mismo modo, tu compañero(a) de grupo podrá
compartir su descripción.
- Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar si realizaron las
actividades previstas. Pregúntales:¿encontraron palabras desconocidas que se parecen a
otras que sí conocen?, ¿tuvieron alguna dificultad al planificar el texto?; ¿sienten que los
ayudé lo suficiente?, ¿por qué?
- Desarrollan la pág. 21 y 22 del cuaderno de trabajo del MED
Reflexión
pág. 18
Anexos
Observan su rostro en un espejo, mencionan en forma voluntaria sus rasgos físicos como el color de la piel, la
forma y color del cabello, etc.
Dialogan: ¿A quién se parecen? ¿Por qué tenemos diferente color de ojos? ¿Por qué tenemos diferente forma y
color de cabello?
• Dialogan sobre sus características personales físicas e intelectuales.
• Se dibujan y completan fichas.
Así soy
yo
Me llamo: …………………………..
……………………………………….
He crecido, ya tengo………..años.
-
Nací el….…………de………………
En casa vivimos.……………………
……………………………………….
……………………………………….
……………………………………….
• Existen personas que pueden parecerse a mí. Pero no hay ninguna igual. Colorea el círculo que corresponde de
acuerdo a tus características.
- 1. Soy
Pequeño Mediano Alto Pequeña Mediana Alta
pág. 19
- 2. Mi contextura es.
Delgado Mediano Grueso Pequeña Mediana Alta
- 3. Mi cabello es de color. 4. Mis ojos son de color:
Todos los niños y niñas tienen sus propios gustos. Cuando

hacen aquello que les gusta, se sienten felices.
• Completa escribiendo ¿Cuáles son tus gustos?
Color
Fruta
-
Mi
Comida
Depor-
- Juguete te
• Observa los dibujos y pinta lo que prefieras tener en este momento.
• Con una flecha une los dibujos en los lugares correspondientes.
Me puedo lavar
las manos.
Yo puedo
bañarme solito.
pág. 20
Yo puedo
peinarme.
• Tú eres muy inteligente y hábil. DibújateMe puedo

haciendo cepillar
alguna de las cosas que haces muy bien.
los dientes.
• Observa lo que están haciendo los niños y niñas. Encierra en un círculo las actividades que prefieres hacer tú en
la escuela.
• ¿Cómo se siente cada niño? Dibuja en los recuadros cuando te sientes:
pág. 21
- Contento triste asustada molesto
• Marca con una X lo que más te gusta comer y con qué prefieres jugar.
• Colorea las flores si eres.
Alegre obediente tranquilo
Juguetón responsable cariñoso
• En parejas conversan con un compañero para conocerse mejor.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 22
 Identifica palabras Deduce información; para

conocidas en textos ello, anticipa el contenido
breves de estructura del texto a partir de
sencilla, con temas algunos indicios (título,
No observado.
No observado.
cotidianos de su
No lo hace.
No lo hace.
ilustraciones, palabras
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
contexto local, conocidas).
estudiantes acompañados de
ilustraciones y en los
que predomina un
vocabulario conocido
y reiterativo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Adivina adivinador ¿Qué será?”

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de  Identifica palabras conocidas en Dicen adivinanzas Escala de
textos escritos en textos breves de estructura valoración
castellano como segunda sencilla, con temas cotidianos de
lengua su contexto local, acompañados de
ilustraciones y en los que
 Obtiene información predomina un vocabulario
del texto escrito. conocido y reiterativo.
 Infiere e interpreta
 Deduce información; para ello,
información del texto
anticipa el contenido del texto a
escrito.
partir de algunos indicios (titulo,
 Reflexiona y evalúa ilustraciones, palabras conocidas).
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito

justicia.
pág. 23
 Prepara en tarjetas la lectura de la pág. N° 25 del  Cinta masking tape
cuaderno de trabajo del MED  Pizarra
 Haz tarjetas con tres figuras (pelota, trompo y una  Plumones para pizarra o tizas
cometa)  Tira de papelotes
 Alista letras móviles con el abecedario completo
para que formen y escriban su nombre.
- Dialogamos:
- ¿Alguna vez leíste una adivinanza?
- ¿Para qué sirve?
- Se presenta el tema: Leemos adivinanzas.
- Presenta el propósito de la sesión: los estudiantes aprenderán adivinanzas.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Antes de la lectura
 Se ubican en la pág. N° 25 del cuaderno de trabajo del MED

 Observan y responden
 Dialogamos:
 ¿Para qué crees que vas a leer este texto?
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Qué elementos te ayudará a saberlo?
 ¿Qué tipo de texto crees que es?
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura,

 Escuchan la lectura del texto
Compruebo
 ¿El título te dio ideas sobre el contenido de la información?
 ¿Las imágenes te ayudaron?
 Desarrollan actividades de comprensión.
 Invítalos a adivinar la respuesta: ¿De será?
 Cuando terminan de responder, pide a los estudiantes expresar oralmente y con sus propias palabras la
adivinanza.
 Definen el concepto de adivinanzas.
 Forman con letras móviles el nombre del objeto
Memorizan la adivinanza y comparten con sus padre y familiares

- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
pág. 24
- Actividades de extensión.
Reflexión
Anexos
ADIVINA ADIVINADOR
ADIVINANZAS son dichos populares en los que de una manera encubierta se describe un objeto para que sea
adivinado.
 Lee las adivinanzas y coloreo las respuestas:
pág. 25

 Identifica palabras
conocidas en textos
Nombres y breves de estructura
apellidos sencilla, con temas
No observado.
No observado.
de los cotidianos de su
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes contexto local,
acompañados de
ilustraciones y en los
que predomina un
vocabulario conocido y
reiterativo.
pág. 26
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Creamos adivinanzas

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa su adivinanza a la situación Escribe Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando el adivinanzas valoración
materna. propósito comunicativo y el dando
- Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia recomendaciones
situación comunicativa previa para escribir. en un orden lógico
- Organiza y desarrolla - Escribe una adivinanza. establece lo adecua al
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como propósito y
coherente y adición y secuencia, utilizando algunos destinatario.
cohesionada conectores. Incorpora vocabulario de
- Utiliza convenciones uso frecuente.
del lenguaje escrito de
- Revisa su adivinanza con ayuda del Revisa su
forma pertinente.
docente, para determinar si se ajusta producción con
- Reflexiona y evalúa la
al propósito y destinatario, si existen ayuda para la
forma, el contenido y
contradicciones que afectan la edición final.
contexto del texto
coherencia entre las ideas, o si el uso
escrito.
de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.
pág. 27
justicia.
 
Elige de la página 263 un objeto que esté en tu aula y pégalo en el recuadro. No lo muestres a tus compañeras o
compañeros.
Observa cómo es el objeto que has pegado y responde.
¿De qué color es?¿Qué forma tiene?
¿Para qué sirve?
Comunica el propósito de la sesión: hoy crean adivinanzas
Nombran normas de convivencia apara trabajar en armonía.
Planifican
Responde.
- Elige un animal de la página 259. ¿Cómo es
- ¿Conoces algunas adivinanzas
- ¿Te gustaría escribir una sobreanimales?
- ¿Quiénes la leerán?
- ¿Para qué escribirás tu adivinanza?
- ¿Sobre qué animal escribirás tu adivinanza?
- Elige un animal de la página 259. ¿Cómo es?
Escriben
- Forma con palabras móviles que digan cómo es el animal.
- Escribe sus características.
- Escribe el borrador de tu adivinanza

Revisan
- Pinta el recuadro que corresponda.
En mi texto: Si No
¿Mencioné las características del animal elegido?
¿Mencioné el nombre del animal elegido?
pág. 28
¿Describí lo que come el animal elegido?

Corrigen tu adivinanza y escríbela en una hoja. Pega el animal que elegiste.
- Lee tu adivinanza a tus compañeras y compañeros
-Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
Reflexión
Anexos
 ASÍ NOS COMUNICAMOS
¡Qué divertido! También jugamos a las adivinanzas ¿Te

animas a crear una adivinanza?
 Planificando…
Piensa en tu juguete favorito. Dibújalo en el recuadro grande. Luego contesta cada pregunta:
¿De qué color es? ¿Cómo es?
 ________________  ________________
 ________________  ________________
¿Qué tiene? pág. qué

¿Para 29 sirve?
 ________________  ________________
 ________________  ________________
pág. 30
 Diseñando…
Ahora, con cada una de tus respuestas escribe una idea, sin poner el nombre de tu juguete favorito.
ADIVINA, ADIVINADOR
Es de color _________________________________________
Es ________________________________________________
Tiene ______________________________________________
Sirve para __________________________________________
___________________________________________________
¿Qué será?
 Revisando…
Vuelve a leer las adivinanzas y compáralas con la tuya. Luego, responde a estas preguntas:
SI NO
¿Pusiste todas las características del juguete que elegiste?
¿Tus ideas están completas?
¿El dibujo es claro?
pág. 31
 Editando…
Elige una de estas ideas para presentar tu adivinanza.
Intercambia con tus amigos tus

adivinanzas y diviértanse leyendo.
ADIVINANZAS
Lee las adivinanzas y escribe sus respuestas guiándote con las palabras que están en el recuadro.
Es gordito Una viejita

y coloradito con un solo diente
no toma café hace correr a toda
y siempre toma té. la gente.
____________
______________________
Soy una flor delgadita Una señora elegante

que entró al mar y cuyo oficio es cortar
salgo por la garita con los pies por delante
¿Quién soy? y los ojos por atrás
______________________ ______________________
Y lo es, y lo es, y Pica, corre suavemente

tú lo sabrás en un mes. y la boca deja fresquita.
___________________ ______________________
Chiquito, chiquito Ya ves, ya ves,

pág. 32
pone fin a lo escrito. qué tonto eres

si no sabes lo que es.
______________________
______________________
El hilo Las llaves El punto La margarita
La tijera El tomate La pasta dental La campana
- Continuamos leyendo adivinanzas.

Tengo cola y no soy animal ¿Qué cosa es la que no
y aunque subo alto, muy alto, tiene pies, ni brazos, ni
de alas estoy falto, piernas, y sin embargo
y no puedo a mi antojo volar. salta, baila y rueda?
______________________ ______________________
Todos pasan por mi, Rueda, rueda por los rieles

yo no paso por nadie, con su fila de cajones
todos preguntan por mi chef, chef, chef, hace ruido,
yo no pregunto por nadie. lleva dentro los mirones.
______________________ ______________________
Parece un ave grande Soy largo, como culebra;

que va volando en el cielo de correr nunca termino;
y va lanzando rugidos al llegar al mar me pierdo
como si fuera león fiero. pero en el campo me animo.
______________________ ______________________
Con dos va la bicicleta, En el agua no se hunde

con seis o más el camión, lleva gente y lleva carga,
el automóvil con cuatro, como una casa larga
¿sabes decir quién soy yo? ¿dime qué es?
____________________ ______________________
pág. 33
El tren El barco Las llantas La cometa
La pelota El río El avión La calle

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa

Nombres y Adecúa su adivinanza a la Escribe una adivinanza.

apellidos situación comunicativa establece relaciones entre
No observado.
No observado.
de los considerando el propósito las ideas, como adición y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicativo y el secuencia, utilizando
destinatario. Recurre a su algunos conectores.
experiencia previa para Incorpora vocabulario de
escribir. uso frecuente.
pág. 34
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos palabras del cuerpo humano.

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en torno a un Escribe o copia Escala de
textos en su lengua tema, aunque en ocasiones puede palabras teniendo valoración
materna. salirse de este o reiterar información cuidado de
 Utiliza convenciones innecesariamente. Establece relaciones ordenar las letras
del lenguaje escrito de entre las ideas, sobre todo de adición, e indica donde
forma pertinente. utilizando algunos conectores. comienza dónde
termina una
palabra.

justicia.
- Ensayar la canción los pollitos - Papelote de la canción “Los pollitos”
- Preparar tarjetas con palabras - Tarjetas de palabras.
- Practicar el juego “el rey manda” - Ficha de evaluación
- Buscar imágenes que lleven las silabas ca- co- cu
- Preparar fichas de evaluación
- Forman una ronda y cantan la canción: “Los pollitos” en voz alta.
- Tararean la misma canción con el sónico ca, ca, ca… Luego, girando a la inversa empiezan a tararear con el
sonido “co” y así sucesivamente.
- Preguntamos ¿Qué sonido creen que aprenderemos hoy? ¿Por qué? ¿alguien sabe cómo se llama la letra que
corresponde a ese sonido? ¿alguien sabe cómo se escribe esa letra? voluntarios escriben en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras que lleven sílabas ca, co, cu.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar sin interrumpir.
pág. 35

- Anunciamos que es cierto la letra se llama “ce” y puede escribirse de diferentes formas, pero también tiene otro
sonido
- . Se escribe en la pizarra: en script, corrida, imprenta, mayúsculas, minúsculas.
Planificación
- Elaboran su plan de escritura con ayuda de la maestra.
¿Qué vamos a escribir’ ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Palabras nuevas. Para compartir con nuestros Escribimos con ayuda de
compañeros. nuestra maestra.
- Colocamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Piensan y responden ¿qué partes de la boca se usan para pronunciar la /c /. Se deja que los niños exploren y
digan sus hipótesis.
- Preguntamos: ¿se usa toda la lengua o sólo la puntita? ¿con qué choca la lengua? ¿y los labios cómo deben
estar? ¿se podría pronunciar /cl / con los labios cerrados?.
- Explicamos en la pizarra el sentido correcto del trazo de la / c /.
- Los niños trazan la “c”, en el aire, moviendo primero todo el brazo, luego sólo con el dedo; en el suelo, con el
pie; en un papel. Lo hacen de diferentes tamaños, primero muy grandes, luego cada vez más pequeños.
- Jugamos al rey manda. Se da las instrucciones:
El rey manda que se toquen una parte de su cuerpo cuya palabra empiece con ”ca” = cabeza, cara, cadera
El rey manda que se toquen una parte de su cuerpo cuya palabra empiece con ”co” = codo,
El rey manda que se toquen una parte de su cuerpo cuya palabra empiece con ”cu” = cuello, cuerpo.
- Todas las palabras se escriben en tarjetas de cartulina
- Luego se indica a algunos niños a dictar el texto para eso se pregunta ¿A qué jugamos? ¿Qué partes del
cuerpo se tocaran en el juego?
- Se escribe un texto corto con dichas palabras.
Los niños del primer grado jugaron al rey manda y dijeron las siguientes palabras: cabeza,
codo, cara , cadera, cuello. Son las partes de nuestro cuerpo.
- Subrayan las palabras en el texto que indica una parte del cuerpo.
- Copian la palabra en una tira de papel
- Recortan en sílabas cada una de las palabras
- Recortan en letras.
- Ordenan nuevamente cada una de las palabras.
- Repasan el trazo de la gráfica c y reproducen
- Reproducen en sus cuadernos las palabras.
Revisión
- Revisan su escrito y lo mejoran.
Finalmente escriben correctamente cada una de las palabras.

pág. 36
- Reflexionan acerca de lo aprendido: ¿Qué palabras pudieron escribir? ¿aprendieron a leer y

escribir esas palabras? ¿aprendieron con facilidad o dificultad? ¿para qué hemos aprendido?
Tarea para la casa:
- Descubre las letras C y enciérralas en un círculo de color azul.
- Une con una línea el dibujo con sus letras iniciales, según corresponda
Reflexión
Anexos
Tarea para la casa

1. Pinta las palabras que contengan c
2. Pinta las palabras: cabeza- cuello- codo
Cuello Cabeza
Codo
Cintura
Pierna
pág. 37

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Escribe en nivel alfabético

Nombres y en torno a un tema, aunque
apellidos en ocasiones puede salirse
de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
información
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores.
pág. 38
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Rimas de nombres
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica palabras conocidas en Leen rimas para Escala de
textos escritos en textos breves de estructura compartirlas con valoración
castellano como segunda sencilla, con temas cotidianos de los miembros de
lengua su contexto local, acompañados de nuestra familia
- Obtiene información predomina un vocabulario conocido
del texto escrito. y reiterativo.
- Deduce información; para ello,
- Infiere e interpreta anticipa el contenido del texto a
información del texto partir de algunos indicios (título,
escrito ilustraciones, palabras conocidas).

justicia.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Lee atentamente la pág. 31 del cuaderno del MED  Lápiz, hojas bond y borrador.
 Prepara fichas de aplicación para el refuerzo del tema  Colores.
 Prepárate con la lectura de las rimas, dando mayor fuerza  Tarjetas
expresiva a las palabras que forman la rima. Escribe las
rimas en papelotes y acompáñalas por dibujos
- Pregunta a los niños por la tarea que hicieron: ¿Qué nombres de sus familiares escribieron? ¿Cómo se
sintieron cuando les entregaron sus nombres escritos por ustedes?
- Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior. Usa el planificador que
elaboraron.
- Marca las actividades y establece la agenda de lo que harán en la sesión.
- Plantea a los niños que como parte de las actividades que están preparando para recibir a la familia, van a
aprender a escribir rimas usando los nombres que han aprendido.
pág. 39
- Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a escuchar y leer rimas para compartirlas con los miembros de
nuestra familia”.
Selecciona junto con los niños las normas de convivencia que requieren para esta sesión..
Antes de la lectura
- Conversa con los niños lo que saben acerca de las rimas: ¿Alguna vez han escuchado una rima?
- Comparte con los niños el propósito de la lectura: “Vamos a leer diversas rimas con nombres para
aprenderlas de memoria y leérselas a nuestra familia”.
- Coloca las rimas, una debajo de otra. Muestra cada rima a los niños y diles que observen: ¿Quién es? ¿Qué
hace? ¿Qué creen que dirá el texto? ¿Conocen este texto? ¿Será un cuento, una descripción?
Durante la lectura
- Lee a los niños cada una de las rimas. Haz notar la rima que se forma con la repetición de los fonemas en la
sílaba que suena más fuerte al final de los versos. En el caso de las rimas del anexo riman: Abuelopañuelo,
Cristina-cocina, Susana-manzana, Simón-limón.
En este caso los niños ya conocen el texto

porque se los has leído, saben qué dice
pero no dónde dice lo que repiten de
memoria en el texto.
- Dialoga con los niños acerca de lo que dice el texto: ¿De quién habla cada rima? ¿Qué les gusta a cada
persona?
- Repite la lectura de las rimas y léela junto con los niños. Pregúntales: ¿Qué parte de cada texto termina
igual? Señala en el texto cada la parte que rima.
- Observa que los niños lo hagan de memoria. Esto te da la seguridad que los niños saben qué dice.
- Pide a los niños que en forma voluntaria digan una de las rimas.
- Finaliza la sesión preguntándoles: ¿Cómo es una rima? Ayúdalos a recordar esta particularidad de las rimas
en la coincidencia de los sonidos finales.
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
Reflexión
pág. 40
Anexos
Antes de la lectura
Actividad 1. Observa los textos y comenta
- ¿Qué textos serán?

______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- ¿será una rima? Un cuento una receta?
_________________________________________________________________________________
- ¿Porque?
- ______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- ¿Qué dirán?
_________________________________________________________________________________
Durante la lectura:
Actividad 2. Lee con ayuda de tu profesor/a y compañero y compañeras.
lo y
l
Dspués de la lectura:
3. conversa con tus compañeras y compañeros, y colorea la respuesta.
 ¿los textos que leíste son?
Adivinanzas Canciones Rimas

 ¿Qué le gusta a simón?
El limón La manzana El caramelo
 ¿Qué le gusta a Marcelo?
El caramelo El limón La manzana
 ¿Qué le gusta a Susana?
La manzana El caramelo El limón
pág. 41
COMPARTIMOS RIMAS
Antes del dialogo
1. Escucha a tu profesora o profesor leer la siguiente rima.
2. Repitan la rima.
Durante el diálogo:
3. Conversen. ¿Qué palabras riman en el texto? Subráyenlas.
4. Digan otras palabras que terminan como “tía”.
Después del diálogo:
5. Identifiquen las palabras que riman en el texto y subráyenlas.
6. Encuentren palabras que rimen con los nombres de sus compañeras o compañeros. Por ejemplo:
7. Forma con el nombre de tus compañeras o compañeros y las palabras que riman con sus nombres. Escribe en
los recuadros.
pág. 42
Capacidades: Obtiene información del texto escrito

Identifica palabras
Nombres y conocidas en textos breves
apellidos de estructura sencilla, con
No observado.
No observado.
de los temas cotidianos de su
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes contexto local,
acompañados de
predomina un vocabulario
conocido y reiterativo.
pág. 43
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos Rimas

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en torno a Escribe una rima Escala de
textos en su lengua un tema, aunque en ocasiones puede aunque en valoración
materna. salirse de este o reiterar información ocasiones puede
- Utiliza convenciones innecesariamente. Establece salirse de este o
del lenguaje escrito de relaciones entre las ideas, sobre todo reiterar
forma pertinente. de adición, utilizando algunos información
- Reflexiona y evalúa la conectores. Incorpora vocabulario de innecesariamente
forma, el contenido y uso frecuente. y revisa con
contexto del texto - Revisa la rima con ayuda del docente, ayuda del
escrito para determinar si se ajusta al docente.
propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

justicia.
- Papelote del texto.

- Escribir la canción en un papelote y el plan de
escritura - Papelote, plumones
- Preparar letras móviles de las palabras que riman - Tarjetas móviles.
- Leemos el siguiente texto:
Yo tengo una carita
Mi cara redondita
Es una casita
los pelos de la cabeza
pág. 44
parece que son tejas.

Los ojos son dos ventanas
que se abren por las mañanas.
La boca es una puerta
que siempre la tengo abierta.
Y en el centro, la nariz
es un timbre que hace ¡ring,
ring!
- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Qué dice de la carita? ¿Qué más tenemos en la
cara? ¿Qué dice de los ojos? ¿Qué dice de la nariz? ¿Por qué las últimas palabras están en negrita? ¿saben
que es una rima? ¿por qué a esas palabras se le llaman rimas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras que riman.
Planificación
- Indicamos que para escribir palabras que riman tenemos que realizar una planificación, para ello completan el
siguiente cuadro con ayuda de la maestra. Ellos dictarán y la maestra escribirá.
¿Qué vamos a escribir’ ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Una rima. Para compartir con nuestros Escribimos con ayuda de
compañeros. nuestra maestra.
- Leemos el cartel en voz alta palabra por palabra.
Textualización
- Eligen una de las partes del cuerpo humano como: muñeca, boca, pelo, etc.
- Forman con letras móviles el nombre de la parte del cuerpo que se indica a los niños en palabras que riman, en
su última sílaba
- Si tuvieran alguna dificultad, la maestra empieza a formar la primera sílaba y luego se pide que completen la
sílaba que falta.
- Preguntamos ¿en que se parecen estas palabras? luego leen para que se den cuenta que las palabras riman.
Ejemplo:
b o c a p e l o
l o c a c i e l o
- En forma oral pronuncian la rima con las palabras formadas.
- Preguntamos ¿están usando las dos palabras formadas con las letras móviles?
- Escribimos debajo para que tengan referente a escritura alfabética. Ejemplo:
b o c a Mi pequeña boca
habla como loca.
l o c a
- Una vez que se ha terminado de acompañar a los niños en la producción oral de su rima, se indica que
coloquen en un lugar visible del aula.
- Leen sus rimas en voz alta.
pág. 45
Revisión
- En forma individual
- Copian en su cuaderno considerando las correcciones que hicieron.
Completan el texto con un dibujo.

- Se orienta a la reflexión sobre lo que aprendieron a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
texto escribieron? ¿para que escribieron? ¿Qué les ayudó a escribir su texto? ¿para qué les
sirvió planificar el texto?
- Desarrollan las páginas 35 y 36 del cuaderno de comunicación del MED.
Reflexión
Anexos
1. Crea una rima con una palabra cualquiera y al día siguiente lo dices en forma oral.
2. Une las palabras que tengan el mismo sonido final
pág. 46
3. Lee las siguientes rimas, columna por columna.
Casa Regalo Taco
Pasa Malo Saco
Masa Palo Flaco
4. ¿Son rimas? Colorea tu respuesta
Si No
pág. 47
Si No
Si No
Si No
Si No
pág. 48

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrit

Escribe en nivel alfabético Revisa la rima con ayuda del

en torno a un tema, aunque docente, para determinar si
en ocasiones puede salirse se ajusta al propósito y
Nombres y
de este o reiterar destinatario, o si se
apellidos
información mantiene o no dentro del
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
innecesariamente.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
tema, con el fin de
estudiantes Establece relaciones entre
mejorarlo.
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
pág. 49
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos con el conector “y”

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe palabras Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando el utilizando el valoración
materna. propósito comunicativo y el conector “y”
- Organiza y desarrolla destinatario, recurriendo a su recurriendo a su
las ideas de forma experiencia para escribir. experiencia para
coherente y escribir.
cohesionada. Escala de
valoración

justicia.
- Fotocopias de ficha de aplicación para reforzar el - Letras móviles

sonido - Ficha de trabajo.
- Escuchan la adivinanza:
Un detective me busca
y no sé si me encontrará.
Estoy entre Memo y Pepe,
también entre Elisa y Camilo.
¿Quién soy?
La letra “Y”
- Responden interrogantes: Según la adivinanza ¿Qué hace el detective? ¿Qué más dice en la adivinanza? Qué
les parece si escribo Memo y Pepe también Elisa y Camilo
Memo y Pepe
Elisa y Camilo
pág. 50
- Preguntamos: ¿Qué letra hay entre esas palabras?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a unir palabras escribiendo el conector “Y“
Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
- Proponen el plan de escritura con ayuda de la maestra:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Palabras uniendo con el conector Para unir palabras con el conector Para que lean mis compañeros y
“y” “y” maestra.
- Pegamos en un lugar visible del aula.
Textualización
- Información para el docente:
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más posibilidades, todas ellas válidas:
Me gustan los coches y las motos
En verano juego al tenis y práctico la vela
- Observan un par de imágenes y leen utilizando el conector “y” Ejemplo:
-
- Leen en forma oral los nombres de los objetos.
- Preguntamos ¿Qué letra va al medio cuando queremos mencionar 2 palabras?
- Escriben el conector “y” leyendo las palabras y el conector.
- Revisión
- Revisamos junto con los estudiantes.
- Después de haber revisado, pedimos que escriban en una hoja de su cuaderno, considerando las correcciones.
Resuelven una actividad

- Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante escribir el conector “y”?; ¿les gustó escribir nuevas palabras?, ¿por qué?
- En cada pareja de las imágenes coloca el enlace “y”.
Reflexión
pág. 51
Anexos
• Observan figuras de 2 medios de comunicación.
• Observa el dibujo lee y escribe.
• Coloca bolitas en el conector “Y”
pág. 52
• Lee, luego completa con el conector “Y”
pág. 53
• Escribe palabras con el conector “Y”
pág. 54

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Nombres y
apellidos Adecúa el texto a la
No observado.
No observado.
de los situación comunicativa
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
pág. 55
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos más, menos o tantos como

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelvo problemas de - Expresa con diversas Realiza las Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico comparaciones valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones utilizando las
comprensión sobre los verbales) su comprensión del número expresiones Más,
números y las como ordinal al ordenar objetos hasta menos y tantos
operaciones. el décimo lugar, del número como como
cardinal al determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la comparación y
el orden entre dos cantidades.

justicia.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
- Conversa con los niños sobre la clase anterior
- Pide a los niños qué salgan al patio y que formen grupos con la siguiente consigna
- Formen solo un grupo de 6 niños, luego pide que formen otro grupo con mas de 6 niños, otro grupo que tenga
menos que 6 niños y por último otro grupo que tenga tantos niños como el primer grupo, en cada caso analiza
con los niños si se está cumpliendo la consigna
- Realiza otros juegos donde se evidencie esta acción,
- De regreso al aula preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a comparar cantidades utilizamos las
palabras usamos más, memos, o tantos como.
- Pídeles que elijan dos normas de convivencia para la sesión.
pág. 56
- Familiarización del problema.

- Pide a los niños que abran la pág.23 del cuaderno del MED y léeles el problema si es necesario dos o más veces
para que puedan comprender el problema planteado
-
.
- Promueve la comprensión a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hacer? ¿Qué
productos hay en el mercado?
- Búsqueda y ejecución de estrategia
- Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema a través de preguntas ¿Cómo haremos para
representar el problema? ¿con que material podemos ayudarnos? ¿en qué pág. se encuentra los stickers?
- Entrégales a los niños los stickers para que puedan colocar
-
-
- Entrégales chapita, o canicas para que puedan hacer esta comparación
- De forma individual ve por las mesas indicándoles la consigna Mas que. Menos que, o tantos como.
-
- Socializa sus representaciones
- Pide a los niños te expliquen cada una de las expresiones usada ejemplo Tengo ocho chapitas más que canicas,
menos lápices que colores…
- Invita a todos los niños a explicar cómo resolvió su problema.
- Reflexión y Formalización
- Conversa y reflexiona con los niños sobre cómo solucionaron el problema. Pregunta, ¿te pareció fácil resolver
estos problemas de comparación?, ¿Qué palabras usaste? ¿Cuál de estas expresiones te pareció más fácil
representarla?
- De lo expuesto por los niños define el siguiente concepto y que copien en su cuaderno
- Para realizar comparaciones utilizamos las expresiones más qué, menos que y tantos como
- Planteamiento de otros problemas.

pág. 57
- Luego invítales a resolver los problemas de la pág. 23 y 24 en su cuaderno del MED.

- Pídeles que respondan a preguntas de metacognición
- ¿Que aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para qué nos va a servir? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa desarrollan en su cuaderno una ficha de aplicación.
Reflexión
Anexos
1. Lucía fue al mercado y observó diferentes cantidades de productos. Ella se percató de que había más
cantidad de algunos productos y menos cantidad de otros.
 Seleccionen los stickers de la página 271. Luego, lean las oraciones y peguen donde corresponda.
- La canasta que tiene menos choclos es

- La bandeja que tiene más choclos es
- El frasco que tiene menos caramelos es
- La bolsa que tiene tantas peras como tomates es
2. Susy y sus amigos salen al patio, y forman dos equipos para jugar vóley. ¿Hay igual cantidad de integrantes
en los equipos?
pág. 58
a. Une con una línea cada integrante de polo rojo con un integrante de polo verde.
b. Responde las preguntas.
 ¿Cuántos integrantes quedan sin pareja? _______________________.
 ¿Qué equipo tiene menos integrantes? _________________________.
 ¿Qué equipo tiene más integrantes? ___________________________.
c. Completa las oraciones con las palabras más o menos.

 El equipo rojo tiene ________________ integrantes que el equipo verde.
 El equipo verde tiene ________________ integrantes que el equipo rojo.
Competencia: Resuelvo problemas de cantidad.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
pág. 59

Expresa con diversas

representaciones y len-
Nombres y guaje numérico (números,
apellidos signos y expresiones
verbales) su comprensión
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
del número como ordinal al
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ordenar objetos hasta el
décimo lugar, del número
como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 60
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos divertimos con los números 1; 2 y 3

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica la Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico representación valoración
- Comunica su del número como cardinal al numérica que
comprensión sobre determinar una cantidad de hasta 3 agrupó con
los números y las objetos y de la comparación y el orden material concreto
operaciones. entre dos cantidades. hasta el 3.

justicia.
- Dado numérico
- Elaborar el dado numérico con anticipación.
- Papelote con el problema
- Preparar el papelote con el enunciado del problema.
- Semillas, chapas
- Tener listo las semillas.
- Cuaderno de trabajo de Matemática pág. 27 y 28 –
- Preparar fichas de aplicación por cada niño.
MINEDU
- Ficha de trabajo
- Juegan a “Simón dice” utilizando un dado con los números 1-2-3-4-5-6.
- Ante la indicación “Simón dice que se agrupen en…..”, en ese instante se lanza el dado. Los niños deberán
agruparse de acuerdo a la cantidad que marque el dado. Se repite el juego 3 o 4 veces.
- Se formula preguntas sobre la cantidad de grupos que formaron, por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes hay en el
grupo? ¿Por qué se agruparon con esa cantidad? ¿Pueden contar para saber si hay esa cantidad? ¿Cuántos
estudiantes se quedaron sin grupo? ¿podremos contar otros objetos?
pág. 61
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar y usar los números hasta tres, en situaciones
de la vida diaria.
Respetar el espacio de los demás.
Planteamos el siguiente problema:
La maestra Hortensia está muy contenta por los logros y dedicación que tiene los niños de su aula. Por ello, ha
traído globos de diferentes colores para regalárselos a sus estudiantes. Observen los colores de los globos y
respondan: ¿Cuántos globos rojos ¿ ¿Cuántos globos azules hay?¿cuantos globos amarillos ha traído la
maestra?¿habrá globos celestes?¿cuántos globos anaranjados hay?¿alcanzaran los globos azules para todos?
Expresen la cantidad de estos globos con diversos materiales. Etc.
Familiarización con el problema
- A través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué ha traído la maestra Hortensia? ¿Para
quiénes los ha traído? ¿De qué colores son los globos? ¿Qué cantidad de globos azules hay? ¿Qué color de
globo hay en menor cantidad?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Formulamos estas interrogantes: ¿Qué se les pide? ¿Cómo podrán saber cuántos globos de color amarillo
hay? ¿Qué deben hacer para saber la cantidad exacta de cada color de globo? ¿Qué materiales los ayudarían
a contar?
- Se organizan en grupos de dos o tres integrantes y orientamos en la forma de resolver la situación y en los
materiales que necesitarán.
- Usan cubitos de las regletas de colores u otro material concreto, como chapitas, semillas, piedritas, etc., para
representar los globos de diferentes colores.
- Manipulan el material. Luego dibujan y escriben en un papelote la representación
- Ayudamos a los niños a comprender la noción de cantidad.
- Preguntamos ¿Cuándo se dice que hay un globo celeste?, ¿y dos globos azules?, ¿y tres globos rojos?, ¿y
cinco globos amarillos? ¿Qué haces para saber que hay cinco globos? ¿Cómo los cuentas? ¿De qué número
partes para poder contar? ¿Empezarás por cualquier número?
- Demuestran sus respuestas con material concreto
Hay 2 globos amarillos y 3 globos celestes.

- Revisamos con ellos sus elaboraciones.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron saber cuál
es la cantidad exacta de globos? ¿Cómo los han representado? ¿Esta forma de juntarlos te ha ayudado a
contar?, ¿cómo?
pág. 62
- Concluimos:
“Que las cantidades de cualquier colección o grupo se pueden representar de diferentes maneras, por
ejemplo, con objetos y con símbolos; y que el último número expresa el total de la colección, pero para saber
la cantidad total se deberá contar uno por uno.
- Resuelvan fichas para reforzar la cantidad hasta el 3
- Dialogamos con ellos acerca de sus aprendizajes en la presente sesión. Pregúntales: lo
siguiente: ¿Qué aprendieron hoy sobre los números? ¿En qué situaciones usamos los
números? ¿De qué manera? ¿cómo debemos contar?
- Se evalúa con la siguientes situación (Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas
27, 28 - MINEDU)
Reflexión
Anexos
1. Rosa, Miguel y Lola jugaron tres en raya. El juego consiste en marcar en el cartón la cantidad de objetos
según el número que salga en cada jugada y formar una línea horizontal o vertical. En la primera jugada
salió Miguel el 1. ¿Quién ganó?
a. Tachen con rojo todas las figuras que representan el número 1 en los tres cartones.
pág. 63
b. Observen quién hizo tres en raya.

 El primer juego lo ganó ______________________________________.
c. En la segunda jugada salió el número 3. Tachen con color verde todas las figuras que representan
ese número. ¿Quién ganó?
__________________________________________________________.
d. En la tercera jugada salió el número
Respondan. ¿Quién ganó?
__________________________________________________________
2. Nico guarda los útiles en latas. En cada lata debe colocar la cantidad que indica la etiqueta. ¿En qué lata
guardará cada útil?
a. Forma grupos con los objetos iguales.

b. Cuenta cuántos objetos hay en cada grupo.
c. Lee en voz alta el número que señala cada lata.
d. Une cada grupo con la lata que le corresponda.
 Los borradores se guardarán en la lata con el número ________________;

los tajadores , en la lata con el número ________________;
y el lápiz , en la lata con el número ________________.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

pág. 64

Nombres y Expresa con diversas

apellidos representaciones y
No observado.
No observado.
de los lenguaje numérico del
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes número como cardinal al
determinar una cantidad
de hasta 3 objetos y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
pág. 65
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos hasta cinco objetos

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica la Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico representación valoración
 Comunica su del número como cardinal al numérica que
comprensión sobre determinar una cantidad de hasta 5 agrupó con
los números y las objetos y de la comparación y el orden material concreto.
operaciones. entre dos cantidades.

justicia.
- Dado numérico
- Elaborar el dado numérico con anticipación.
- Papelote con el problema
- Preparar el papelote con el enunciado del problema.
- Semillas, chapas
- Tener listo las semillas.
- Cuaderno de trabajo de Matemática pág. 29y 30 –
- Preparar fichas de aplicación por cada niño.
MINEDU
- Ficha de trabajo
- Preguntamos ¿Qué aprendimos en la clase pasada? ¿Hasta cuanto aprendimos a contar? ¿Qué objetos
pueden contar aquí en el aula? ¿Cuántos amigos están sentados en tu grupo? ¿Cuántas son niñas? ¿Cuántos
son niños? ¿Cuántos cuadernos trajeron hoy? Pide que cada uno verbalice el conteo que pueda hacer.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reforzarán el conteo y representarán colecciones de hasta cinco
objetos utilizando diversos materiales.
Respetar las opiniones de los demás.
pág. 66
- Planteamos el problema:
Los estudiantes
del primer grado
juegan “en un
tren me fui a
pasear”,
entonando una
canción. Cada
tren está
formado por niñas y niños.
Observa los grupos y responde:
¿Cuantas niñas y cuantos niños hay en los grupos los amistosos? ¿Cuantas niñas y niños hay en el
grupo los alegres? ¿Cuántos estudiantes tienen el grupo Los Alegres?
- Familiarización con el problema a través de preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cómo están agrupados los
niños y las niñas? ¿Los dos grupos son iguales? ¿En todos los grupos hay solo niños? ¿Qué cantidad de
estudiantes crees que hay en cada grupo?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a través de preguntas ¿Qué les pide el problema? ¿Cómo averiguamos la
cantidad de niñas que hay en cada grupo? ¿Cómo pueden hallar la cantidad exacta de los niños que están en
el grupo de Los Alegres? ¿Qué materiales los ayudaría?
- Se invita a salir al patio y viivencian el juego, los ayudamos a simular la agrupación de las imágenes, se
agrupen de acuerdo a uno de los grupos del problema. (La vivenciación lo hacen todos, en un solo grupo, el
objetivo es que cuenten). Salen al patio y entonan la canción.
- En el aula preguntamos ¿Cómo se agruparon?¿Pueden levantar la mano las niñas que participaron? ¿Cuántas
niñas hay en el grupo? ¿Pueden levantar la mano los niños que participaron?¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos
niños y niñas participaron en el juego?
- Utilizan material concreto, como los cubitos o unidades de regletas de colores, chapitas, semillas, piedritas,
etc., y a realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas.
- Preguntamos ¿Qué material podrías usar para representar a las niñas? ¿Qué material podrías usar para
representar a los niños? Usa el material que deseen. Por ejemplo.
- Voluntarios explican cómo resolvieron el problema y cómo hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así
como los resultados que obtuvieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de preguntas ¿Con qué color de tapa han representado a
los niños? ¿Con qué color de tapa han representado a las niñas? ¿Cuántos niños y niñas hay en el grupo de
los “amistosos”?
pág. 67
- Concluimos:
Las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras y con diferentes
cantidades por ejemplo, con objetos, con símbolos o números y que el número cardinal expresa el total de la
colección así mismo hemos podido representar el cinco con diferentes cantidades y nos hemos dado cuenta
que el total no varía
- Volvemos a preguntar: ¿Había la misma cantidad de niños y niñas en cada grupo? ¿Todos los grupos tenían la
misma cantidad de estudiantes? ¿Cómo han podido responder a las preguntas? ¿Los estudiantes pueden
cambiar de ubicación? Si lo hacen, ¿cambia la cantidad de integrantes en su grupo?
Resuelven el cuaderno de trabajo de Matemática páginas de 28 y 29 MED.
- Dialogamos con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Se propicia
la reflexión de sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendieron a
contar y representar los objetos hasta el 5? ¿Se puede representar la colección de cinco
objetos de una sola forma? ¿Cómo se puede representar el 5? ¿De qué otra forma se puede
representar el 5? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática del MED páginas 31 y 32.
Reflexión
Anexos
1. ¡Llegó la hora de salida! Los estudiantes arreglan su aula antes de salir.

¿Cuántos objetos guardará cada uno?
pág. 68
• Escribe en la tabla un I por cada material que haya en la imagen y completa la columna con el total de objetos.
pág. 69
2. El papá de Rosa es agricultor y ha llevado a la escuela bandejas con manzanas. ¿Cuántas manzanas hay en
cada bandeja?
a. Pinta un círculo por cada manzana y cuenta los círculos pintados.
b. Completa las etiquetas.
3. Revisa la página 265 y escoge la fruta que más te guste. Pega en el recuadro más de 3 stickers y menos de 5.
Luego, completa.
4 . Comenten en pareja cómo resolvieron el problema.
pág. 70
Usamos los números 4 y 5

1. Al guardar los materiales en las cajas, los estudiantes del primer grado se dieron cuenta de que faltaban algunos
de ellos. ¿Cuántos materiales faltan en cada caja?
a. Responde. ¿Cuántos materiales hay en cada caja? ¿Cuántos dice la etiqueta que debe haber?
b. Selecciona los stickers de la página 271 y pégalos en cada caja para completar.
• Faltan ________ reglas , _________ lápiz y _________ borrador.
c. Completa la secuencia numérica.
pág. 71
2 . Patty y Benjamín cuidan y alimentan a los pollitos. ¿Cuántos pollitos hay dentro de la caja y cuántos hay fuera?
a . Cuenta los pollitos que están dentro de la caja y rodea con una cuerda roja el número que les corresponde.
b. Cuenta los pollitos que están fuera de la caja y rodea con una cuerda azul el número que les corresponde.
• Hay ______ pollitos dentro de la caja y ______ pollitos fuera.
3. Ana y Paco regalarán flores a sus mamás. ¿Cuántas llevará cada uno? Dibuja las flores que te indican.
pág. 72


Nombres y Expresa con diversas

apellidos representaciones y lenguaje
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
numérico del número como
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cardinal al determinar una
cantidad de hasta 5 objetos
y de la comparación y el
orden entre dos cantidades.
pág. 73
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos con los números 1; 2; 3; 4 y 5

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico números del 1 al 5 valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones al determinar una
comprensión sobre verbales) su comprensión del número cantidad en
los números y las como cardinal al determinar una material gráfico y
operaciones. cantidad de hasta 50 objetos y de la ficha de aplicación
comparación y el orden entre dos
cantidades.

justicia.
- Preparar el problema en un papelote - Semillas, chapas
- Preparar el material con anticipación: chapas, - Cuaderno de trabajo de Matemática.
semillas. - Ficha de trabajo.
- Fotocopia de situaciones a resolver
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: en las sesiones
anteriores, ¿de qué formas aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números conocimos?, ¿de cuántas
formas podemos representar el número 4?, ¿de cuántas formas podemos representar el número 5?
- Pide que demuestren sus respuestas utilizando material concreto de los correspondientes sectores del aula;
anótalas en la pizarra y léelas junto con ellos.
- Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy usarán los números hasta el 5 para resolver problemas
en situaciones lúdicas.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
pág. 74
- Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y en los que les gusta participar.
Pregúntales: ¿qué juegos practican?, ¿por qué prefieren esos juegos?, etcétera.
- Presenta en un papelote el siguiente problema:
¿Qué juego es el que más me gusta?, ¿qué materiales necesito para jugarlo?,
¿y cuántos?
- Facilita la comprensión del problema; para ello, pregúntales: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que
hacer? Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
- Promueve la búsqueda de estrategias preguntándoles: ¿cómo hacemos para saber qué juego nos gusta?,
¿cómo resolvemos el problema?, ¿cómo nos organizamos? Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos
elegir tres juegos que requieran como mínimo dos jugadores.
- Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos
participan y con cuántos materiales se juegan. Invita a cada grupo a representar, mediante dibujos y en
papelotes, los juegos elegidos, acompañados del número correspondiente. Por ejemplo
- Solicita a los integrantes de los distintos grupos que verbalicen la cantidad de materiales y de participantes de
cada juego. Se espera que realicen el conteo y, luego, señalen el número.
- Felicítalos por sus respuestas. Invítalos a salir al patio para realizar algunos de los juegos mencionados.
Monitorea que se cumplan las normas de convivencia. Registra los aprendizajes de los estudiantes en la
Ficha de aprendizaje.
- Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en situaciones diversas —en este caso, en los
juegos cotidianos en los que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de
fichas, etcétera).
- Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron.
- Pregúntales: ¿qué números han utilizado en los juegos que eligieron?
- Se espera que expresen el uso de cantidades; por ejemplo: “Para jugar con las canicas, hemos necesitado
cinco canicas”.
- Plantea otros problemas Orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 33
y 34 del libro Matemática 1.
- Lee la indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar si han
entendido.
- Guía la ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores
pág. 75
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron
las actividades realizadas hoy?, ¿los ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿somos hábiles para usar los números?, ¿por qué?
Reflexión
Anexos
1. En la casa de Miguel, todos los miembros de su familia acostumbran almorzar juntos. Miguel va a colocar
los utensilios en la mesa. ¿Cuántos utensilios de cada clase colocará?
 Recorta los utensilios de esta página. Luego, pégalos de acuerdo el número de integrantes en la familia de
Miguel.
 Recorta los utensilios de esta página. Luego, pégalos de acuerdo con el número de integrantes en la
familia de Miguel.
• Miguel colocará en la mesa _____servilletas, _____tenedor y _____ platos
pág. 76
2. Las niñas y los niños del primer grado van a trabajar en equipo y necesitan 5 útiles de cada clase. ¿Cuántos útiles
faltan en cada equipo?
a . Cuenta los útiles que ya están dibujados y dibuja en cada bandeja los que faltan para completar 5.
b. Completa las tarjetas con los números que faltan.



representaciones y lenguaje
Nombres y
apellidos numérico (números, signos
No observado.
No observado.
de los y expresiones verbales) su

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión del número

como cardinal al determinar
una cantidad de hasta 50
objetos y de la comparación
y el orden entre dos
cantidades.
pág. 77
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Contamos los números del 6 al 9

Capacidades
aprendizaje?
comprensión sobre verbales) su comprensión de la cantidad en una
los números y las decena como grupo de diez unidades ficha de trabajo-
operaciones y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.

justicia.
- Preparar el material con anticipación - Vasos descartables
- Fotocopia ficha de trabajo - Semillas diversas
- Ficha de trabajo
- Voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos contando objetos utilizando símbolos matemáticos
Compartir el material
pág. 78
Planteamos la siguiente situación:

Juego grupal: Nº 8
Materiales:
 Vasos plásticos (8 por grupo).
 Elementos para realizar conteo con material concreto (piedra, bolitas, palitos de helado, etc.).
Se forman grupos de cuatro niños por mesa.
A cada grupo se le entrega los materiales: 40 elementos concretos y 8 vasos plásticos numerados del 1 al 8.
1 2 3 4 5 6 7 8
¿Cuántas semillas colocarán en cada vaso? ¿Por qué?
- Familiarización con el problema
- Promovemos el análisis de la situación problemática a través de preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o
materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que guarden en
común.
- Dialogamos con todos los integrantes de cada grupo sobre las estrategias que podrían emplear: gráficos,
material concreto, etc.
- Orientamos para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
- Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en consenso, trabajen la
estrategia que les permitirá la resolución del problema. Valoramos cada una de las intervenciones.
- Orientamos el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades
que se incluyen en el problema, así como la representación de estas cantidades por medio de materiales
concretos.
- Socialización de representaciones
- Los niños y las niñas comparten las estrategias que siguieron para hallar la solución de la situación planteada;
- Describen paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la
respuesta?, ¿Cómo lo lograron?, ¿Los ayudó los vasos con la numeración?; ¿En cuál de los vasos se
demoraron más? ¿Por qué? ¿Creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
- Resuelven otros problemas reforzando el conteo del 1 al 9.
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 35, 36 del MED.
Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos
los números?, ¿de qué manera?, etc.
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 37 del MED
Reflexión
pág. 79
Anexos
1. Miguel fue a una linda fiesta. Al llegar, observó muchos invitados. ¿Cuántas personas fueron a la fiesta?
a. Observa la imagen y rodea con una cuerda roja a las niñas y con una cuerda azul a los niños. Luego, responde
las siguientes preguntas.
− Hay niñas.
• ¿Cuántos niños fueron a la fiesta?
− Hay niños.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones


Nombres y
No observado.
No observado.

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión de la decena

como grupo de diez
unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
pág. 80
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Contamos los números del 6 al 9

Capacidades
aprendizaje?
comprensión sobre verbales) su comprensión de la cantidad en una
los números y las decena como grupo de diez unidades ficha de trabajo-
operaciones y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.

justicia.
- Ficha de trabajo
- Voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos contando objetos utilizando símbolos matemáticos
Compartir el material
pág. 81
Planteamos la siguiente situación:

Juego grupal: Nº 8
Materiales:
 Vasos plásticos (8 por grupo).
 Elementos para realizar conteo con material concreto (piedra, bolitas, palitos de helado, etc.).
Se forman grupos de cuatro niños por mesa.
A cada grupo se le entrega los materiales: 40 elementos concretos y 8 vasos plásticos numerados del 1 al 8.
1 2 3 4 5 6 7 8
¿Cuántas semillas colocarán en cada vaso? ¿Por qué?
- Familiarización con el problema
- Promovemos el análisis de la situación problemática a través de preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o
materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que guarden en
común.
- Dialogamos con todos los integrantes de cada grupo sobre las estrategias que podrían emplear: gráficos,
material concreto, etc.
- Orientamos para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
- Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en consenso, trabajen la
estrategia que les permitirá la resolución del problema. Valoramos cada una de las intervenciones.
- Orientamos el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades
que se incluyen en el problema, así como la representación de estas cantidades por medio de materiales
concretos.
- Socialización de representaciones
- Los niños y las niñas comparten las estrategias que siguieron para hallar la solución de la situación planteada;
- Describen paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la
respuesta?, ¿Cómo lo lograron?, ¿Los ayudó los vasos con la numeración?; ¿En cuál de los vasos se
demoraron más? ¿Por qué? ¿Creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
- Resuelven otros problemas reforzando el conteo del 1 al 9.
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 35, 36 del MED.
Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos
los números?, ¿de qué manera?, etc.
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 37 del MED
Reflexión
pág. 82
Anexos
1. Miguel fue a una linda fiesta. Al llegar, observó muchos invitados. ¿Cuántas personas fueron a la fiesta?
a. Observa la imagen y rodea con una cuerda roja a las niñas y con una cuerda azul a los niños. Luego, responde
las siguientes preguntas.
− Hay niñas.
• ¿Cuántos niños fueron a la fiesta?
− Hay niños.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones


Nombres y
No observado.
No observado.

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comprensión de la decena

como grupo de diez
unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
pág. 83
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos el número cero.

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de cantidad” Realiza afirmaciones sobre las Escribe el número Escala de
 Argumenta afirmaciones sobre diferentes formas de representar cero y explica la valoración
las relaciones numéricas y las el número y las explica con cantidad que
operaciones ejemplos concretos. equivale en una
ficha de trabajo.

justicia.
- Preparar juegos de motivación - Tizas
- Escribir la situación problemática en papelote - Hojas bond, lápices de color.
- Preparar fichas de aplicación, con copia para cada - Ficha de trabajo
niño.
Inicio
- Entonan la canción “cero” con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=hx7WCHcWW6k h
La canción del cero
Soy un cero redondito,
tengo ganas de llorar,
porque todos los niños dicen
que no sirvo para nada.
Ay que tonto es el cero,
que no sabe lo que es,
si se pone al lado mío
me convierto en un diez.
Soy el uno y con el cero
me convierto en un diez.
pág. 84
- Responden preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo se sentía al inicio? ¿Por qué? ¿Por qué decían que
no servía para nada? ¿Será porque solito no vale nada? ¿Cuánto valía acompañado del 1?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el número cero.
Levantar la mano para hablar.
Tiempo aproximado: 10 min Tiempo aproximado: 10 min
Planteamos el siguiente problema:
Una familia de 4 integrantes sale de paseo y lleva una bolsa con 4 sanguches y se las comen todas ¿Cuántos
sanguches le quedan?
Familiarización con el problema
- Preguntaos: ¿De quienes habla el problema? ¿Qué sucede con la familia? ¿Qué llevaron? ¿Qué sucede al final
con los sanguches? ¿Qué nos piden averiguar?
Búsqueda de estrategias
- Se plantea preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué materiales nos podrán ayudar a resolver el
problema?
- Comentamos que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como chapitas, semillas,
piedritas, etc., para representar los integrantes y los sanguches.
- Manipulan el material, luego dibujan y escriben la representación en su cuaderno.
- Se ayuda a comprender la noción de cantidad cero. Para ello preguntamos: ¿Cuándo se dice que hay cero
sanguches?
- Demuestran sus respuestas con material concreto.
- Entregamos papelote para que grafiquen sus representaciones y puedan explicar a sus compañeros sus
procedimientos.
Socialización de sus representaciones
- Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible y lo observan con la técnica del museo. de manera
voluntaria, pasen a explicar el trabajo que realizaron.
- Se retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas o que no han comprendido.
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes a partir de la escala de valoración.
- Formalización y reflexión
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:¿Qué hicimos para conocer el número
cero? ¿Qué indica el número cero?
- Concluimos explicándoles:
El cero es el número que hace referencia a un valor nulo o a la ausencia de cantidad.
- Orientamos a los estudiantes para que escriban correctamente el número cero con las siguientes consignas:
1. Mira las cestas y rodea en la que no hay ninguna fresa.
2. Repasa el número cero y coloréalo por dentro del color que quieras.
3. Repasa el número cero.
Planteamiento de otros problemas
Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática páginas 39 y 40 de MINEDU
Reflexión
- Pedimos a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.
- Propiciamos la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿En qué situaciones
usamos el número cero?, etc.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
pág. 85
Anexos
1. Patty trajo galletas para compartir con su amiga Lola. Patty primero
comió 3 galletas. Luego, Lola comió 2. ¿Cuántas galletas quedaron?
a. Rodea con una cuerda roja las galletas que comió Patty y con una cuerda azul las galletas que comió Lola.
b. Completa.
• Patty comió galletas y Lola comió galletas. Por lo tanto, en el plato quedaron
galletas.
2. Lee la historia, completa y crea un final para el cuento.
Había una vez pollitos en un corral. De pronto, los pollitos decidieron salir a pasear. Cuando la
mamá gallina llegó, observó que en el corral había pollitos…
3 . Patty y Lola juegan a las cartas. ¿Cuántas cartas tiene cada una?
• Respondan.
− ¿Cuántas cartas tiene Patty? ___________________________________
− ¿Cuantas cartas tiene Lola? ____________________________________
pág. 86
Paco tiene 4 manzanas para compartir con Susy, Ana y Nico. Paco coge una para él, luego reparte una manzana a
cada uno. ¿Cuántas manzanas le quedan en el plato?
a . Empleando una línea, unan a cada niña y niño con la cantidad de manzanas que recibió.
b. Completen la frase.
• Cada estudiante recibió manzana y en el plato quedaron manzanas
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
:
Nombres y
apellidos Realiza afirmaciones sobre
No observado.
de los las diferentes formas de No observado.

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes representar el número y las

explica con ejemplos
concretos.
pág. 87
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Comparamos números hasta el 9”

Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de  Emplea las siguientes estrategias y Utiliza estrategias Escala de
cantidad” procedimientos: de Comparación valoración
 Usa estrategias y  Estrategias de comparación, como la de cantidades,
procedimientos de correspondencia uno a uno. usa la
estimación y cálculo. correspondencia
uno a uno en una
ficha de trabajo.

justicia.
- Libro Matemática 1
- Preparar el material con anticipación
- Materiales del sector de Matemática: regletas de
- Fotocopia ficha de trabajo colores o Base Diez.
- Papelotes y plumones.
- Recogemos saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos hermanos
tienes?, ¿Cuántos hermanos y cuántas hermanas tienes?,¿En tu familia, tienes más primos hombres o
mujeres?,¿Entre tus tíos, cuál es la familia con el mayor número de hijos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual
que”, al comparar colecciones.
Trabajar sin pelear.

- Planteamos el siguiente problema:
pág. 88
Francisco y Julián, jugaron

canicas, y colocaron las
canicas que ganaron, en la
cajita que se muestra. Las
canicas blancas son de
Francisco, y negras, son
de Julián. ¿Quién ganó la
mayor cantidad de
Comprensión del problema
- Explican son sus propias palabras el problema y luego planteamos preguntas: ¿de quienes habla el problema?
¿Qué hacían? ¿Qué hicieron con las canicas que ganaron? ¿Quién ganó más canicas?
Búsqueda de estrategias
- Preguntamos ¿Qué deben hacer para saber quién tiene la mayor cantidad de canicas? ¿Cómo pueden
averiguar quién tiene la menor cantidad de canicas? ¿Qué materiales usaremos para resolver el problema?, etc
- Aplican sus estrategias por grupos. Facilitamos material concreto (las unidades del material Base Diez o las
regletas de colores) para que representen la solución del problema. Acompaña la ejecución de sus estrategias,
preguntándoles: ¿Cuántas bolitas ganó Francisco? , ¿Cuántas bolitas ganó Julián?, ¿Qué van a realizar para
saber quién ganó la mayor cantidad de canicas?
- Pueden dibujar la situación. Ejemplo:
- Pueden comparar usando regletas de colores.
Socialización de sus representaciones

- Explican sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: hay más bolitas verdes que azules, porque
ocho es mayor que seis; los dos niños no tienen igual cantidad de bolitas, porque uno tiene ocho y el otro tiene
seis.
Formalización y reflexión
- Preguntamos ¿Qué hicieron para saber quién tiene el mayor número de bolitas?.Qué hicieron para saber quién
ganó la menor cantidad de bolitas?, ¿Qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
- A partir de las respuestas, concluimos que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones
“mayor que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
Planteamiento de otros problemas
pág. 89

Reflexión
- Conversamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Preguntamos: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo
resolvimos el problema?, ¿Qué material nos ayudó a comparar las cantidades?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de MINEDU páginas 79 y 80
Anexos
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Nombres y  Emplea las siguientes

apellidos estrategias y
No observado.
No observado.
de los procedimientos: No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes  Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 90
“Interpretamos información de un pictograma”

Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de  Recopila datos mediante preguntas  Interpreta Escala de
gestión de datos e sencillas y el empleo de información de valoración
incertidumbre” procedimientos y recursos (material un pictograma
 Usa estrategias y concreto y otros); los procesa y que muestra las
procedimientos para organiza en lista de datos para emociones de
recopilar y procesar describirlos. los(as)
datos. estudiantes de
su aula. Para
ello hace
preguntas a sus
compañeros(as)
, organiza los
datos en listas y
elabora el
pictograma.

justicia.
- Plumones.
- Preparar el material con anticipación - Hojas bond.
- Fotocopia ficha de trabajo - Cinta masking tape.
- Papelotes.
- Ficha de trabajo
- Dialogamos sobre las emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo que trabajaron en la sesión anterior.
- Preguntamos ¿Es importante conocer nuestras emociones y aprender a regularlas? ¿Cuándo sentimos alegría,
tristeza o cólera?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a recoger información sobre un tema de interés para el
aula
- Levantamos la mano para participar.
pág. 91
- Presentamos el problema en tiras de cartulina con letra grande y clara.

En el aula queremos saber cuáles son las emociones que tenemos al finalizar el día, para aprender a
regularlas. ¿Qué haremos para conocer las emociones de cada uno(a)?, ¿cómo obtenemos esa
información?
Comprensión con el problema
- Leemos el problema en voz alta y los estudiantes dicen con sus propias palabras de qué se trata el reto
propuesto.
- Preguntamos ¿qué y a quiénes debemos hacer preguntas para resolver el problema?, ¿a todos(as) los(as)
estudiantes del aula?, ¿a los(as) estudiantes de otras aulas?, ¿solo a algunos(as) de los(as) estudiantes de
esta aula? ¿qué queremos saber de cada uno(a)?, ¿qué queremos que nos digan?, ¿qué les preguntaremos?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Elaboran una cartilla en la cual dibujarán una de las emociones que se trabajó en sesiones anteriores:
alegre triste molesto asustado
, , , ,
- En el recuadro grande. Y en los recuadros pequeños escribirán 4 veces la letra inicial de la emoción que
sienten: A, M, T, A. Por último, pintarán su cartilla, según:
-
-
- Pintan su cartilla y lo entregan.

- Recortamos los recuadros de las iniciales de cada cartilla. Distribuimos en 4 sobres las iniciales de cada cartilla,
de modo que cada sobre contenga las emociones de todos(as) y cada uno(a) de los estudiantes del aula.
En grupos pequeños
- Organiza a los(as) estudiantes en 4 grupos y entrégales uno de los sobres. Explícales que cada grupo ha
recibido todas las respuestas del salón.
- Pide que exploren los sobres con cuidado para no perder ninguna de las respuestas, que cuenten cuántas
emociones hay de cada tipo. Pregúntales: ¿por qué crees que se repiten más de una vez algunas emociones?,
¿qué debemos hacer con las que se repiten?, ¿cuáles se repiten?, ¿cómo se podrían organizar estas tiras que
tienen las emociones para saber de cuál hay más y de cuál menos?
- Agrupan y pegan a manera de listas. Ejemplo:
- Cada equipo delibera rápidamente y escoge un nombre que represente la información que muestra en el
papelote. Lo escriben según su nivel de escritura y, de ser necesario, los(as) apoyas escribiendo a un costado
del título que colocaron.
En grupo clase
Socialización de representaciones
- Mediante la técnica del museo se coloca los papelotes en un lugar visible, como en la pizarra o en algún otro
lugar para que todos(as) puedan verlos.
- Se invita a dos voluntarios(as) de equipos diferentes a pasar para explicar la tarea que realizaron al representar
la lista de emociones que trabajaron.
- Anotan en sus cuadernos lo concluido.
- Resuelven nuevos ejercicios:
pág. 92
- Anotan en sus cuadernos lo concluido.

- Resuelven nuevos ejercicios:
- Realiza preguntas a los(as) expositores y a los equipos. Pregunta la cantidad de veces que se repite cada
emoción en las listas que elaboraron, para poner énfasis en la cantidad (frecuencia) de cada una de las
emociones. Ten presente que estos resultados les servirá en la siguiente sesión para la elaboración de los
pictogramas.
Reflexión de los saberes matemáticos
- Preguntamos ¿qué hicimos para conocer las emociones de mis compañeros y compañeras?, ¿cómo
organizamos las respuestas?, ¿para qué sirve hacer una lista de datos?, ¿qué es una lista de datos?, ¿para
qué se usa?, ¿cómo debemos presentar una lista de datos?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se organiza?.
Entrega a los equipos los papelotes en los que escribieron su lista de datos, y consolida con ellos(as)
señalando y escribiendo en los papelotes en los que trabajaron.
- Metacognición ¿para qué sirvió hacer una pregunta?, ¿cómo recogimos información de nuestros compañeros y
compañeras?, ¿en qué otras situaciones podrá servirme lo que hoy aprendí?
- Reflexiona con ellos(as), a partir de preguntas, si cumplieron las normas de convivencia en las que se
comprometieron, si respetaron las expresiones de emoción compartidas tanto de las niñas como de los niños, y
si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él.
- Establece con tus estudiantes la valoración de los aprendizajes, según los criterios que mencionaste al inicio de
la sesión. Plantea a tus estudiantes que deben contar con las listas que trabajaron para la siguiente sesión y
deben recordar traerlas
Reflexión
Anexos
Tarea para la casa

1. Entrevista a 16 compañeros, completa la tabla y 2. Entrevista a 16 compañeros, completa la tabla y
elabora un pictograma elabora un pictograma
Preferencia de los estudiantes por las golosinas Preferencia de los estudiantes por las golosinas
Áreas Cantidad de estudiantes Áreas Cantidad de estudiantes
Caramelos Futbol
chocolates Voleibol
galletas Basquetbol
chupetines Natación
3. María mientras ordenaba su escritorio conteo la cantidad de lápices que tenía. Si ella tiene 5 lápices de color
verde, 7 lápices de color negro, 2 lápices de color amarillo 8 de color azul, entonces construya un pictograma en el
espacio asignado y de acuerdo a dicha información responda:
Lápiz Cantidad
Lápiz de color verde

Lápiz de color negro
pág. 93
Lápiz de color amarillo
Lápiz de color azul

a) ¿Cuantos lápices tiene en total entre los azules y los de color amarillo?
b) Los lápices de color que más tiene son
c) Los lápices de color que menos tiene son
4. Los resultados de una encuesta quedaron registrados en la siguiente tabla:
¿Cuál es la fruta que

más les gusta?
La fruta que menos le gusta a los

encuestados:
………………………………………
Y la que más les gusta es:

………………………………………
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 94
Recopila datos mediante

preguntas sencillas y el
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
empleo de procedimientos y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes recursos (material concreto
y otros); los procesa y
organiza en lista de datos
para describirlos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 95
Nuestras características físicas.

Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras algunas Representa sus Escala de
- Se valora a sí mismo. de sus características físicas, características valoración
cualidades, gustos y preferencias, y físicas,
Convive y participa las diferencia de las de los demás. cualidades,
democráticamente en la - Establece relaciones con sus habilidades,
búsqueda del bien común. compañeros respetando sus gustos y
- Interactúa con todas características físicas, cualidades, preferencias, a
las personas. habilidades, gustos y preferencias. través del
Cumple con sus deberes en el aula de modelado en
acuerdo a su edad, para beneficio de plastilina y lo
todos. presenta en un
ambiente de
respeto.

justicia.
- Aprender una canción para mover el cuerpo - Lápiz, hojas y borrador.
- Buscar y leer información acerca de las - Papelotes y plumones.
características físicas y cualidades de los niños - Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Leer el cuaderno de trabajo de personal social - Ficha de trabajo.
- Preparar fichas para evaluar el aprendizaje
- Entonamos una canción dinámica (moveremos nuestro cuerpo siguiendo las letras de la canción)
Enanitos y gigantes
Pasito a pasito
Van los enanitos
Pasazo a pasazo
Van los gigantazos
Van los enanitos,
Van los gigantazos.
Con un sombrerito,
Con un sombrerazo.
pág. 96
¡Pasito a pasito!
¡Pasazo a pasazo!
- Responden preguntas: ¿les gustó la canción? ¿de qué trata? ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?
- Se indica que toquen las partes de su cuerpo y luego responden: ¿Qué hacemos con los brazos? ¿Qué
hacemos con las piernas? ¿todos tenemos del mismo color de cabello? ¿todos somos el mismo tamaño?
¿Cómo creen que se llama a todo aquello que nos hace diferentes?
- Responden preguntas para problematizar: ¿cómo sabemos que tenemos determinadas características físicas?,
¿cómo sabemos que tenemos cualidades?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse
únicos e importantes.
Dialogar con respeto.
Problematización
- Presenta un papelografo con la siguiente información:
Cada persona es única. Tenemos un cuerpo que tiene formas, colores y tamaños que nos distinguen de los
demás.
- También las personas tenemos cualidades que nos hacen diferentes a los demás:
Ella es:
Alegre
Conversadora
Amable
Creativa
Juguetona, etc.
- Preguntamos: ¿cuáles de estas características se pueden observar a simple vista en las personas?
- Explicamos:
Somos diferentes
Todas las personas tenemos características que nos diferencian de los demás. Somos altos o bajos; delgados
o gruesos; nuestro cabello es largo o corto; nuestros ojos son de color negro o marrón, etc.
- Nos aseguramos que los/as estudiantes diferencien las características físicas, que son observables; de las
cualidades, que no se ven, pero que se manifiestan a través del trato diario y de algunas conductas
Análisis de la información
- Se invita a los niños a colocarse en parejas se indica que se miren como si fueran espejos.
- Se observan y conversan sobre sus características físicas que ven en sus compañeros/as.
- En grupo clase
- Se presentan en parejas al grupo clase mutuamente y se menciona las características físicas que observó en
su compañero(a).. se registra las características que no se presentó en el papelote.
- Preguntamos ¿todos(as) tenemos cualidades?,¿son importantes?, ¿por qué? ¿ustedes saben cuáles son sus
cualidades?, ¿cómo lo podemos saber?
- En parejas
- Dicen mutuamente las cualidades que reconocen en ellos(as) (pueden tener en cuenta las escritas en el
papelógrafo).
- En grupo clase
- Socializa las cualidades que reconocieron en ellos(as). Se verifica que no confundan las cualidades con las
características físicas.
Toma de decisiones
- Se dibujan y dicen lo que les gusta de ellos.
pág. 97
- Reflexionan a través de preguntas: ¿sabían todo lo que sus compañeros(as) han compartido?, ¿qué les ha
sorprendido?; ¿tenemos todos(as) las mismas características físicas y cualidades?; ¿para qué nos servirá
conocer nuestras características físicas y cualidades).
Resuelven las siguientes actividades. Cuadernillo de Personal social páginas 7, 8 y 9 – MED.
- Se sientan en semicírculo y preguntamos ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué cosa hicimos en la sesión?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿es bueno tener características físicas y
cualidades distintas?, ¿por qué?
- Escuchamos sus respuestas y a partir de ello diles que hemos logrado reconocer nuestras características
físicas y habilidades, lo que nos ayuda a comprender que somos personas únicas y valiosas.
Resuelven una ficha
Reflexión
Anexos
Juegan con la ruleta de las etapas del desarrollo y nombran las características de cada una.
Responden:
- ¿Desde qué nacieron cambiaron? ¿Qué?
______________________________________________________________
- ¿Qué aprendieron?_____________________________________________
- ¿Cuánto crecieron? ¿Qué puedes hacer ahora?_______________________
pág. 98
- ¿Cuándo están felices? ¿Cuándo están tristes?-________________________

- ¿Seguirán cambiando?___________________________________________
- ¿Seguirán aprendiendo?___________________________________________
• Ubican la etapa de la niñez y dialogan acerca de los cambios que experimentan y las emociones que sienten.
 Resuelven la siguiente ficha:

1. Describe cómo eres. Completa y pinta el rostro para que se parezca a ti.
El color de mi cabello es: El color de mis ojos es:
El color de mi piel es: Tengo el cabello:
Corto Largo
Competencia: Construye su identidad.

Capacidades Se valora a sí mismo.
:
pág. 99

Nombres y
- Expresa de diversas
apellidos
maneras algunas de sus
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
características físicas,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cualidades, gustos y
preferencias, y las
diferencia de las de los
demás.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 100
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestros gustos y habilidades

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
P.S Construye su identidad. - Expresa de diversas Representa sus Escala de
- Se valora a sí mismo. maneras algunas de sus características físicas, valoración
- Vive su sexualidad de características físicas, cualidades, habilidades,
manera plena y cualidades, gustos y gustos y preferencias a
responsable preferencias, y las diferencia través del modelado en
de las de los demás. plastilina y participa de la
- Participa en juegos y otras presentación respetando a
actividades de la vida sus compañeros y
cotidiana sin hacer compañeras al escucharlos.
distinciones de género.

justicia.
- Leer la sesión - Cuadernillo de Personal Social
- Tener listo el cuadernillo de Personal social 1. - Ficha de trabajo
- Fotocopia de la ficha de trabajo para cada estudiante
- Participan en el juego “Juguemos a la ronda”. Se indica que el juego habrá terminado cuando cada estudiante
de la clase haya mencionado tres de sus cualidades.
- Responden preguntas: ¿les gustó el juego? ¿Qué han mencionado durante el juego? ¿Por qué son cualidades?
¿han mencionado características físicas? ¿solo existirán cualidades y características físicas?
- Problematizamos con las siguientes interrogantes: ¿Qué otras cosas aparte de las físicas y las cualidades
dicen cómo somos?
- Registramos sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión seguiremos descubriendo cómo somos, y será en
relación a nuestras habilidades y gustos
Hablar en voz alta y sin gritar
pág. 101

- Se sientan en círculo y realizamos una actividad llamada: “soy...y…”
- Cada niño sacará un papelito de una caja colocada en el centro del círculo: se explica las indicaciones
Si el papel es azul deberán decir su nombre y algo en lo que son buenos(as), algo que les sale muy bien. Por
ejemplo: “Soy Ana y soy buena en matemática”, o “Soy Luis y soy bueno jugando soga”.
Si el papel es verde deberán decir su nombre y algo que les guste. Por ejemplo: “Soy María y me gusta pasear
con mis amigas”, o “Soy Andrés y me gusta jugar tiro al blanco”.
Si el papel es amarillo deberán decir su nombre y algo que prefieran hacer. Por ejemplo: “Soy Jimena y prefiero
salir a jugar al parque que ver televisión”, o “Soy Pablo y prefiero leer un cuento de animales que uno de hadas”
- Según van saliendo anotamos todas sus respuestas en cartulinas.

- Coloca los papelotes con los títulos: habilidad, gusto y preferencia.
- Problematiza la situación a través de las siguientes preguntas: ¿cuál de las tarjetas que hemos dicho deben ir
en el papelote que tiene el título de habilidades, de gustos y cuál en preferencias?
- Colocan sus tarjetas en el lugar que creen que debe ir.
- Analizamos la información escrita en los papelotes.
- Explicamos:
¿Qué cualidades, habilidades, preferencias e intereses tengo?
Las personas tenemos diferentes cualidades, habilidades, gustos e intereses. Algunas situaciones y cosas nos
agradan y otras nos desagradan.
- Preguntamos: ¿qué cosas hemos descubierto de nosotros(as) mismos(as)?; ¿cómo nos hemos sentido al
compartir nuestras características físicas, cualidades, habilidades, gustos y preferencias?; ¿cómo hemos
expresado nuestras características personales?; ¿nos hemos sentido respetados(as) al compartir nuestras
características personales?; si no hemos compartido con respeto, ¿qué podemos hacer para respetarnos?
- Se escucha sus respuestas y a partir de ello puedes plantear las ideas fuerza:
En el aula no todos(as) tenemos las mismas características físicas, cualidades y gustos, y ello nos hace
valiosos porque somos únicos(as).
Tenemos características personales que nos hacen únicos(as) y valiosos(as), para nosotros(as) mismos(as) y
para los demás.
- Toma de decisiones mediante el dialogo se compromete a expresar sus gustos y preferencias.
- Escribe y dibuja lo que te gusta y es de tu preferencia
Resuelven las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de personal social páginas 10 y 12 del MINEDU.
- Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre las habilidades, gustos y
preferencias?, ¿por qué es importante?
¿Qué te gusta y que no te gusta hacer? Elige algunas expresiones
Reflexión
Anexos
Tarea para la casa

pág. 102
1. ¿Qué te gusta y que no te gusta hacer? Elige algunas expresiones:
Leer Escribir Estudiar Pintar
Hacer la cama
Jugar futbol Estar con amigos Maquillarme
Recoger mis juguetes Patinar Dormir Viajar
1. Me gusta mucho ……………………………………………………………

2………………………………………………………………………………..
3………………………………………………………………………………..
4…………………………………………………………………………………
2. Completa escribiendo ¿Cuáles con tus gustos?

Capacidades: Se valora a sí mismo
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
pág. 103

Nombres y - Expresa de diversas - Participa en juegos y otras

apellidos maneras algunas de sus actividades de la vida
No observado.
No observado.
de los características físicas, cotidiana sin hacer
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cualidades, gustos y distinciones de género.
preferencias, y las
demás.
-
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 104
 Docente:………………………
Valoramos nuestras cualidades

Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. Expresa de diversas maneras algunas Explican en un Escala de
de sus características físicas, organizador valoración
 Se valora a sí mismo. cualidades, gustos y preferencias, y las grafico sus
diferencia de las de los demás.
cualidades.

justicia.
- Ficha de trabajo
Dialogan sobre la sesión anterior “Valoramos nuestras características físicas”
Espera a que los niños recuerden las cosas que se hicieron como el dibujarse, mirarse en el espejo, etc.
Se les entrega la descripción de un niño.
CAMILO
Camilo es un niño de tres años, de estatura pequeña, contextura mediana, rostro redondo y de
apariencia muy guapa. Tiene el cabello largo, un poco más debajo de las orejas y de color
castaño claro. Así mismo, Camilo es un niño que posee ojos de color castaño oscuro, nariz
pequeña, labios finos y color de piel aceitunada. Camilo lleva una camisa de color anaranjado,
manga larga, así como un pantalón corto, color azul, medias cortas, zapatos marrones deportivos
y una gorra de color azul.
Camilo es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador, creativo y muy amable. Además es un
buen deportista, le encanta jugar al fútbol.
El docente lee la descripción, los niños escuchan atentamente.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿Cuáles son las cualidades de Camilo? Dictan las cualidades de Camilo.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CUALIDADES
pág. 105
 Ojos  Juguetón
 Cabello  Alegre
 Nariz  Conversador
 Tamaño (estatura)  Colaborador
 Labios  Creativo
 Amable
Dialogamos: ¿Qué características faltaba en la descripción de Camilo? ¿Cómo son estas características?
¿podemos verlas? ¿cómo nos damos cuenta que las tenemos?
Escucha las respuestas de los niños y centra su atención en que estas palabras no se pueden ver directamente
en la persona sino en la forma como actúa o se comporta.
Indícales a los niños que estas características que son propias y que lo hacen único y diferente a los demás las
llamaremos cualidades.
Se pregunta: ¿Cómo era físicamente Camilo? ¿Qué cualidades tenía Camilo?
Se presenta el propósito de la sesión diciéndoles que tratarán nuestras cualidades.
Diles que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente las normas de convivencia sobre el respeto a los
demás y el saber escuchar.

Problematización
Conversa con los niños sobre estas cualidades, ¿todos tenemos cualidades? ¿son importantes? ¿por qué?
Ustedes saben ¿cuáles son sus cualidades?
En parejas mirándose se dicen son sus cualidades positivas que ellos conocen o han visto, qué es lo bueno de él
o ella que lo hace especial. Pon especial énfasis que se trata de decir las cualidades positivas.
Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas.
Recuerda el asegurar con los niños que diferencien que las características físicas son observables mientras que
las cualidades no se ven pero se manifiestan a través de algunas conductas.
Se refuerza mediante las preguntas: ¿cómo se sintieron? ¿sabían todo lo que sus amigos les han dicho? ¿Qué
les ha sorprendido?
Toma de decisión
Elaboran un cartel sobre valorar nuestras cualidades y el de los demás.
Se pide que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas ¿cómo se han sentido en la sesión? ¿les ha
gustado? ¿Por qué? ¿recuerdan que cosa hicimos en la sesión?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué nos servirá conocer
nuestras cualidades y las de los demás? ¿En qué situaciones será de utilidad?
Reflexión
Anexos
pág. 106
VALORAMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
· Desarrollo y cambios físicos: Físicamente, el niño sigue creciendo y aumentando en peso y volumen de forma gradual.
Algunos pierden definitivamente las redondeces de la primera infancia al estirarse y adelgazar. Su desarrollo muscular y óseo
les capacita para desempeñar infinidad de movimientos con un buen grado de coordinación, agilidad y precisión. Su gran
destreza manual y su necesidad insaciable de experimentar le pueden llevar, por ejemplo, a desarmar juguetes para verlos por
dentro. Corregir al niño en este afán investigador es contraproducente.
· Su resistencia física es admirable: parece que no se cansan nunca cuando están realizando actividades de su agrado. A
estas edades suelen ser muy activos e imprudentes, porque el niño, confiado en sus capacidades, tiene la seguridad de que a
él no le va a ocurrir nada. Dada su incesante actividad, es un buen momento para iniciarles en la práctica sistemática de algún
deporte. También podemos utilizar esta predisposición natural para afianzar la lateralidad. Ejercicios físicos que favorecen su
definición son: natación, ciclismo, patinaje, tenis, ping-pong, baloncesto…

Nombres y Expresa de diversas

apellidos maneras algunas de sus
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.

preferencias, y las
demás.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 107
Reconocemos nuestras emociones

Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad.  Describe, a través de diversas formas Expresan sus Escala de
 Autorregula sus de representación, las emociones emociones de valoración
emociones. básicas (alegría, tristeza, miedo u los(as)
otras) y explica las razones que las estudiantes de su
originan. Acepta e incorpora en sus aula.
acciones algunas normas básicas
como límites que le brindan seguridad.

justicia.
- Ficha de trabajo
Observan las imágenes pegadas en la pizarra.
Dialogamos: ¿Cómo se sienten?

Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos nuestras emociones.
Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de convivencia relacionadas con el respeto a la
opinión de los demás y el saber escuchar.
pág. 108
Problematización
Juegan a expresar emociones.

El docente pide a los estudiantes.
Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro.
Se les pide que recuerden algún incidente triste y pongan cara de tristeza. Luego, que recuerden un hecho que
los haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron.
Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más cómodos?, ¿por
qué?
Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros diferente emociones.
Caminan por todo el espacio según las indicaciones del docente: primero, como si estuvieran muy alegres; luego,
muy tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones experimentadas: cómo se sintieron al
expresarlas y qué semejanzas o diferencias encuentran.
Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella es su cuerpo. Luego, pregunta: ¿cómo se
mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que libremente muevan las cintas de
acuerdo a como ellos creen que se moverían los cuerpos con cada emoción.
Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.
Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran estas emociones. Realiza la siguiente
pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que están en la pizarra).
Señala que es posible que en algunos casos una misma situación genere diferentes emociones. Pregunta: ¿por
qué sucede esto? Precisa un ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos probablemente en algunos produzca
pena, en otros enojo, etc.
Toma de decisiones – reflexión
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las actividades realizadas para aprender a reconocer sus
emociones.
Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá con sus compañeros y
compañeras.
Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o faltas de respeto hacia quienes se están
expresando.
Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos en determinados momentos. Sin embargo,
debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los demás.
Finalmente, menciona, por ejemplo, que si en algún momento están molestos con un compañero, lo mejor que
pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en
algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que los malos.
Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron
en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer
nuestras emociones?
Reflexión
Anexos
pág. 109
RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES
1. Colorea la respuesta correcta:

• Cuando peleas con tus amigos,
¿Cómo te sientes?
• Cuando ayudas a los demás,

¿Cómo te sientes?
• Cuando recibes una noticia inesperada,

¿Cómo te sientes?
2. ¿Cómo me siento hoy?

Colorea la respuesta.
 Resuelven la siguiente ficha de actividad.

- Completa el esquema. Escribe en cada situación la emoción que sentirías.
Yo expreso diferentes emociones. Por ejemplo, si…
pág. 110
… en el recreo un … llegara a mi casa y encontrará una …comprara un helado y
compañero me contara un moneda debajo de mi almohada, yo se me cayera sin probarlo,
chiste, yo me sentiría… me sentiría… yo me sentiría…
Sorprendido Alegre Triste
- Lean el caso y respondan.

Astu terminó de hacer su tarea con gran esfuerzo y dejó su cuaderno
sobre la mesa. Cuando regresó, vio que su hermana había derramado
refresco sobre su cuaderno.
a. ¿Qué emoción pudo sentir Astu?
____________________________________________________________________________________
b. ¿Qué crees que debe hacer para regular su emoción?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- Realiza lo siguiente:
 ¿Qué sucede cuando estás molesta o molesto y no regulas esa emoción?
 ¿Cómo podrías regular el enojo?
 Escribe qué le dirías a alguien para que regule sus emociones.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Capacidades: Autorregula sus emociones.
pág. 111

Describe, a través de
diversas formas de
Nombres y representación, las
apellidos emociones básicas (alegría,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
tristeza, miedo u otras) y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como
límites que le brindan
seguridad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 112
 Docente:………………………
CADA DÍA SOY MEJOR

Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. Expresa de diversas maneras algunas Explican las Escala de
de sus características físicas, cosas que hacen valoración
 Se valora a sí mismo. cualidades, gustos y preferencias, y las bien.
diferencia de las de los demás.

justicia.
- Ficha de trabajo
Dialogamos:
¿Qué cosas puedo hacer solo y bien?
Dibujan las cosas que pueden hacer solos y bien.
Comunica el propósito de la sesión: Cada día soy mejor
Elijan las normas para el trabajo.
pág. 113
Nombra las cosas que puede hacer solo.

Dibujan las cosas que pueden hacer bien.
El docente puntualiza que ya pueden hacer muchas cosas solo y que son únicos y valiosos.
Dialogan sobre cómo deben cuidarse.
¿Qué deben hacer para cuidarse?
¿A quién pedirían ayuda si se sienten en peligro?
Completan con dibujos el organizador.
TÚ Y YO
somos personas importantes
Cuidamos lo que es de Sabemos a quién pedir

Hacemos muchas cosas
todos. ayuda.
bien.
Dialogamos realizando la metacognición:

• ¿Qué hemos aprendido hoy?
• ¿Fue fácil o difícil?
• ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexión
pág. 114
Anexos
CADA DÍA SOY MEJOR
LO MEJOR DE MÍ
Cada día dejo lo mejor de mí
en todo lo que realizo soy muy
responsable, respetuosa,
bondadosa, honesta,
extrovertida.
:
Nombres y Expresa de diversas

apellidos maneras algunas de sus
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
preferencias, y las
demás.
pág. 115
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos las características de nuestros amigos

Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. - Expresa sus características físicas, - Expresa las Escala de
- Se valora a sí mismo. habilidades y gustos, y explica las características valoración
razones de aquello que le agrada de sí de sus
Convive y participa mismo. compañeros
democráticamente en la - Comparte actividades con sus interactuando
búsqueda del bien común. compañeros respetando sus con ellos
- Interactúa con todas diferencias y tratándolos con respetando sus
las personas. amabilidad y respeto. diferencias que
los hace únicos.

justicia.
- Preparar láminas o fotografías - Papelotes.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Cinta masking tape.
- Cartulinas.
- Fotografías
- Fichas de aplicación.
- Fichas de PS.
- Se dialoga sobre la sesión anterior, describieron a sus compañeros que tienen diferentes características:
- Se presenta la siguiente imagen:
pág. 116
- Responden a las preguntas: ¿Por qué se estará mirando al espejo? ¿Qué creen que hacen los niños? ¿Qué
características físicas tienen los niños?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A NUESTROS AMIGOS FISICAMENTE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Demostrar amabilidad y respeto.

Problematización
- Se realiza siguientes preguntas retadoras: ¿Qué características físicas tiene tu compañero? ¿Tiene algunas
características iguales a ti? ¿Qué pasaría si todos fuéramos físicamente iguales?
Análisis de información
- Leen el siguiente texto:
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿De quién habla el texto? ¿Para qué creen
que leímos el texto? ¿Habrá otra niña que se parezca a la niña de la lectura?
- Completan el esquema con relación a las características de Laura.
Cualidades Cualidades
_______________________ _______________________
Habilidades Habilidades
_______________________ _______________________
En parejas
- Leen la siguiente ficha informativa: ¿Por qué somos únicos e importantes?
- Comparan la ficha de aplicación con su compañero que está sentado a su costado.
- De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás.
- Se dialoga al término de la ficha de aplicación a través de las preguntas: ¿Conocen a sus amigos de su
equipo? ¿Saben cómo es su amigo de su equipo?
- Se entrega una ficha de aplicación.
En grupos de trabajo
- Responden a preguntas: ¿Qué pueden hacer para que todos se conozcan? ¿Qué características o cualidad
escribirían para que sea fácil de reconocerlos?
- Se entrega un papelote a cada grupo y se sugiere usar un cuadro como el siguiente, debe estar dividido por la
cantidad de integrantes de cada equipo:
- Escriben en el papelote como se distingue ante los demás y en una hoja bond se dibuja o puede presentar una
pág. 117
foto,
- Se solicita que cada grupo que presente su papelote y lean las características. El resto de compañeros deben
estar atentos y decir de quien de sus amigos del equipo expositor es la característica leída si es correcta pegan
el dibujo o foto del niño.
- Se realiza un esquema de lo aprendido.
Toma de decisiones
- Se invita a pegar los papelotes elaborados en el sector de personal social para que todos conozcan las
características o cualidades que los diferencian.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo son sus amigos? ¿Qué te diferencia de tus amigos?
Dibujan la palma de su mano en su cuaderno y en cada dedo escriben cual es la característica de su compañero
de su equipo y lo dibuja. En la palma de su mano escribe un compromiso de respetar a sus amigos a pesar de
ser diferente.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron al conocer más a sus amigos? ¿Todos somos importantes pero diferentes? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexión
pág. 118
Anexos
Resuelven la siguiente ficha de actividad.
1. ¿Qué le dirías a cada uno para ayudarlo?:
Carlos está enfadado. Ha propuesto jugar fútbol pero a nadie quiere jugar fútbol.
Clara está enfadada porque algún compañero le ha escondido su cartuchera.
2. ¿Qué sienten cada uno? Que les recomendarías

Estoy temblando. El
corazón me late muy
deprisa
¡Qué maravilloso!
¡Es fenomenal!
Me apresurare en hacer
como sea mis tareas,
para ir a jugar
No está bien lo que has

dicho de mí
pág. 119
3. ¿Quién está expresando enojo de forma adecuada? Colorea la escena
Ahora marca como demuestras tu enojo.

Chillando y molestando a los demás.
Hablando y diciendo lo que me ocurre.

Capacidades: Se valora a sí mismo.

Nombres y
- Expresa sus Comparte actividades con sus
apellidos características físicas, compañeros respetando sus
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
habilidades y gustos, y diferencias y tratándolos con
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explica las razones de amabilidad y respeto
aquello que le agrada de
sí mismo.
.
pág. 120
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué partes tiene mi cuerpo?
Desempeños
aprendizaje?
C y T Explica el mundo físico basándose en Describe las - Señalan las Escala de
conocimientos sobré los seres vivos, características físicas principales partes valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y y necesidades de su del cuerpo en su
universo cuerpo propia persona.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo

justicia.
- Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de Yuly Freud y canta con ellos moviendo el cuerpo
según lo que indica el festejo.
-
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué habla la canción? ¿en dónde se encuentra tu tronco?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender cuales son las partes de nuestro cuerpo
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
pág. 121

- Familiarizacion del problema.
- Invita a los niños a pararse y en forma de juego indícales que se agarren la cabeza agarrándote otra parte del
cuerpo. Luego formúlales la siguiente preguntas ¿Qué partes del cuerpo se encuentra en la cabeza? ¿en dónde
se encuentra la mano?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota las más relevantes en la pizarra
- Elaboración del plan de indagación.
- Conversa con los niños a través de preguntas en donde podemos encontrar un información sobre las partes que
tiene nuestro cuerpo
- Escucha las sugerencias de los niños y escríbelas en la pizarra.
-
- Deciden buscar la información en el libro del estado
- Entrégales una ficha donde los niños relacionaran las partes del cuerpo con una flecha
- Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.

- Léeles la información que se encuentra en el libro del MED
- Compara sus hipótesis Leyéndoles sus respuesta que lo copiaste en la pizarra Pregúntales ¿Quiénes dijeron que
las partes del cuerpo son 3? ¿Quiénes dijeron que en el tronco se encuentra la barriga y el pecho?...
- Estructuración del saber
- Pídeles que copien el texto de la pág. 13 en su cuaderno.
pág. 122
-
- comunica
Finalmente que escriban una oración con las partes de su cuerpo-
- Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo aprendido en su cuaderno.
-
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar las partes de nuestro cuerpo? ¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo superaste?
Como extensión a casa dibujan y ubica las partes de tu cuerpo.
Reflexión
Anexos
Elaboran bolitas de plastilina de diferentes colores, las ubican en una ficha del cuerpo humano
siguiendo las indicaciones de la profesora.
a. Rojo  codos
b. Amarillo  muñeca
c. Azul  brazos
d. Verde  antebrazos
e. Rojo  piernas
f. Amarillo  tobillos
g. Azul  talones
pág. 123
h. Verde  pantorrillas
• Resuelven fichas de aplicación.

- Une el nombre con las partes principales del cuerpo.
CABEZA
CUELLO
TRONCO
BRAZO
EXTREMIDADES
PIERNA
pág. 124
- Recorta y coloca los carteles en el lugar que corresponda y colorea.
pág. 125
- Observan gráficos y completan las partes del cuerpo faltantes,
- Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo aprendido en su cuaderno.
-
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar las partes de nuestro cuerpo? ¿Qué dificultades tuviste?
Escucha la lectura de la profesora y une las partes del cuerpo con los carteles que le
correspondan.
-
Cabeza: Extremidades
-
Nariz superiores:
-
Boca Hombro
Oreja
- Codo
Ojos
- Muñeca
Ceja Mano
-
-
-
-
-
Extremidades Tronco
inferiores: Torax
Caderas Espalda
Rodilla Abdomen
Tobillo Cuello
pies
pág. 126
Anexos
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobré los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los .Describe las características
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes físicas y necesidades de su
hace.
No lo
No lo
No
No
cuerpo
pág. 127
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como se diferencian los niños y las niñas.
Desempeños
aprendizaje?
C y T Explica el mundo físico basándose en - Describe las características Identifican las
Escala de
conocimientos sobré los seres vivos, y necesidades de los seres semejanzas y valoración
materia y energía. biodiversidad, vivos. Ejemplo: El diferencias entre
Tierra y universo” estudiante describe qué niños y niñas.
- Comprende y usa conocimientos necesitan los seres vivos
sobre los seres vivos, materia y para vivir
universo
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del Navega en
generados por las tic entorno virtual entornos virtuales
y realiza
búsqueda de
información como
parte de una
actividad.

justicia.

Saluda a los niños con cordialidad.
 Recuerda la clase anterior sobre las partes del cuerpo
 Recoge los saberes previos invita adelante a una niña y aun niño pregúntales a ambos ¿Cuál es tu
nombre? ¿eres hombre o mujer? ¿en qué se diferencian?
pág. 128
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer las semejanzas y diferencia de niños y
niñas
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

-Familiarizacion del problema.
-Invítales abrir la pág. 16 del libro del MED y que observen la escena con detenimiento y plantéales las siguientes
preguntas.
-
-Planteamiento de la hipótesis.
-Escucha las respuestas de los niños
-Cópialas en la pizarra.
-Elaboración de un plan de indagación.
-Conversa con los niños sobre la importancia de encontrar información que valide nuestras hipótesis a través de
preguntas ¿Dónde encontramos información sobre las diferencias físicas de hombres y mujeres? ¿Qué lugares
podemos visitar?
-Copia en la pizarra cada una de las respuestas de los niños
-
-De todas las alternativas que nos dicen los niños elijan una
-Visitan e aula de innovación y observan un video sobre las diferencias entre niños y niños.
-Pide a los niños que comenten el video sobre la diferencia de los niños y niñas.
-Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
-De regreso al aula lee las hipótesis de los niños que copiaste en la pizarra y pregúntales quienes acertaron y
que comenten en que acertaron
-Invítales abrir la pág. 16 nuevamente y léeles la parte nos informamos y descubrimos
-Pregúntales ¿Cuáles son las características físicas que se diferencian los niños y niñas? ¿Cómo se llama los
genitales de la mujer? ¿Cómo se llama los genitales del hombre?
-Pídeles que copien ese concepto en su cuaderno.
pág. 129
-
-Comunica
-Sácale copia a la ficha de datos y entrégales a los niños y que peguen en su cuaderno y con ayuda tuya que
llenen

- Luego que desarrollen en su cuaderno aplicamos lo aprendido de la pág. 17 del libro del MED actividad 1 y 3 en
su cuaderno
- Formúlales preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil diferenciar las características físicas del niño y la niña? ¿Cómo me
sentí? ¿Cómo lo superaste?
- Como extensión a casa entrégales una lámina para colorear y escribir el nombre de los genitales de hombre y
mujer
Reflexión
pág. 130
Anexos
Observan una ficha con un niño y una niña
SOY NIÑO O NIÑA
FEMENINO MASCULINO
• Dibujan prendas de vestir, nombres y juguetes preferidos de niños y niñas.
• Observan una lámina y explican el ciclo de vida de una persona, un animal y una planta.
pág. 131
LOS SERES VIVOS

• Recorta los dibujos de las página y pégalos donde corresponda.
pág. 132
NACEN
CRECEN
MUEREN
SE REPRODUCEN
MUEREN
pág. 133
• Representan gráficamente el ciclo de vida de los seres vivos.
• Se dibujan o pegan fotos de cuando era bebes, infantes y fotos actuales.
pág. 134
• Grupalmente decoran prendas de vestir de hombre y mujeres con diferentes grafismos.
• Elaboran, recortan y pegan vestidos, pantalones, chompas, etc. para vestir a niños y niñas.
• Exponen sus trabajos y aprecian los de sus compañeros.
pág. 135
EVALUACIÓN:
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ
Nombre: …………………………………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
1. Colorea a las personas que son de tu mismo sexo.
2. Une cada niño y niña son sus juguetes preferidos.
3. Colorea de azul las prendas de vestir de niño y de rojo las prendas de vestir de niña.
pág. 136
4. Relaciona el ciclo de vida del ser humano.
1. NACE 2. CRECE 3. SE REPRODUCE 4. MUERE
5. Eres niño o niña. Pinta.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobré los seres vivos, materia y energía.
Biodiversidad, Tierra y universo”
universo

Nombres y
apellidos .Describe las características
No observado.
No observado.
de los y necesidades de los seres
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes vivos. Ejemplo: El

estudiante describe qué
necesitan los seres vivos
para vivir
pág. 137
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué sostiene nuestro cuerpo?

Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de hechos, Menciona la Escala de
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y función que valoración
sus conocimientos tecnológicos que explora y observa cumple el
- Problematiza en su entorno. Propone posibles esqueleto
situaciones para respuestas con base en sus Señalan los
hacer indagación. experiencias principales
- Diseña estrategias
- Propone acciones que le permiten huesos de nuestro
para hacer
responder a la pregunta. Busca cuerpo.
indagación.
información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos.
-
- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

justicia.
 Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de Yuly Freud y canta con ellos moviendo el
cuerpo según lo que indica el festejo.
pág. 138

 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué habla la canción? ¿en dónde se encuentra tu
tronco? ¿Cómo se llama esa parte dura que hay dentro de nuestro cuerpo? ¿a los huesos con que otro
nombre se le conoce? ¿Quién sostiene nuestro cuerpo? ¿Por qué creen que es importante el esqueleto?
¿Qué pasaría si no tuviéramos esqueleto?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos conocer cómo se sostiene nuestro cuerpo

 Familiarizacion del problema.
 Invita a los niños a observar la pág. 20 del libro del MED y dialoga con ellos entorno a la situación ocurrido a
Pablo. A través de preguntas:

 ¿Qué le ocurrió a Pablito? ¿Qué hueso se rompió?
¿Qué crees que no podrá hacer Pablito en dos semanas? ¿Por qué?
 Plantéales la pregunta de indagación ¿Qué sostienen nuestro cuerpo?.
 Planteamiento de la hipótesis.
 Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota las más relevantes en la pizarra
 Elaboración del plan de indagación.
 Conversa con los niños a través de preguntas en donde podemos encontrar una información sobre nuestro
esqueleto.
 Escucha las sugerencias de los niños y escríbelas en la pizarra.
En internet
El libro del MED
En la biblioteca
 Deciden buscar la información en el libro del estado

 Que siguen la lectura que hace la profesora de la pág. 21
 Pide a los niños se toquen diferentes partes de su cuerpo y que mencionen el nombre del hueso al cual
corresponde.
 Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
 Vuelve a leer la pregunta de indagación ¿Qué sostiene nuestro cuerpo? Invita a los niños a mencionar
pág. 139
nuevamente su hipótesis y a Comparar con la nueva información ¿acertaste con tu respuesta? ¿Cómo debió
ser tu hipótesis?
 Estructuración del saber
 Pídeles que copien el texto de la pág. 20 nos informamos y descubrimos en su cuaderno.
 Comunica
 Mencionan cuales son las partes del esqueleto señalando una lámina o el esqueleto como material concreto
 Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo aprendido en su cuaderno de la pág. 21.
 Responden a preguntas de metacognición.
 ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar los huesos de nuestro cuerpo? ¿Qué dificultades tuviste?
Como extensión a casa colorean la ficha del esqueleto señalando con una flecha el nombre con la parte que
corresponde.
Reflexión
Anexos
SISTEMA
ÓSEO
El Sistema Óseo está constituido por el esqueleto que sostiene y da
forma al cuerpo y además cumple la función de la locomoción. El
esqueleto es el conjunto de todos los huesos del cuerpo.
Algunos huesos están unidos por articulaciones, por ejemplo: los codos
y las rodillas son articulaciones. Gracias a ellos podemos doblar los
brazos.
La parte central del esqueleto es la columna vertebral que pasa por el

centro de la espalda, de arriba hacia a abajo. Por ello podemos pararnos.
La columna vertebral tiene 33 huesitos, llamados vértebras, estas

están unidas entre sí, por eso podemos agacharnos hacia delante o hacia
los lados.
PIENSA y CONTESTA.
pág. 140
 ¿Qué sucedería si la columna vertebral estuviera formada sólo

por un hueso muy largo?
……………………………………………………………………………………
 ¿Por qué es importante la columna vertebral?
……………………………………………………………………………………
En nuestro cuerpo tenemos 3 clases de hueso, ellos son:
 Hueso largos
 Huesos cortos
 Huesos planos
Los huesos largos los tenemos en las

extremidades superiores e inferiores y los cortos
los tenemos ene las manos, pies y columna
vertebral.
INVESTIGA.
 ¿Cuántos huesos tenemos en nuestro cuerpo?
……………………………………………………………………………………
 ¿El lugar donde un hueso se une con otro se llama?

.
……………………………………………………………………………………
pág. 141
SOPA DE LETRAS.
vertebras huesos fractura dislocación

fémur cara cadera traumatólogo
muñeca cráneo muslo articulación
codo hombro esternón proteger
mano pie rodilla sostener
S T L Ñ F R A C T U R A H H J R
V E R T E B R A S G H R C J G O
G J J A M D F E S T E R N O N D
H H K L U D F G G N H J J K D I
S D F G R M U Ñ E C A G D S X L
S C A D E R A T R D C V X C C L
S P S D F G S T S I C Z S A S A
A R A C S O D F O S S D H S D T
A O Y U S D F H K L S D U X D O
S T S X F C T Y H O O D E D S S
S E U M G H J K O C S G S S H S
A G F G U O L P M A N O O D O D
S E D F E S U I I C Y U S S M D
A R T I C U L A C I O N A S B D
A W P F F G G O S O S D D D R D
W E D U I I C R A N E O S D O D
pág. 142
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
-
- Capacidades:
- . Hace preguntas acerca Propone acciones que le

Nombres y de hechos, fenómenos permiten responder a la
apellidos u objetos naturales y pregunta. Busca
No observado.
No observado.
de los tecnológicos que información, selecciona los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explora y observa en su materiales e instrumentos
entorno. Propone que necesitará para explorar
posibles respuestas con y observar objetos, hechos o
base en sus
fenómenos y recoger datos.
experiencias
pág. 143
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como se unen mis huesos

Capacidades
aprendizaje?
C y T Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de hechos, - Señalan las Escala de
científicos para Construir fenómenos u objetos naturales y articulaciones valoración
sus conocimientos” tecnológicos que explora y observa más
Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles importantes que
para hacer indagación. respuestas con base en sus le permiten
experiencias moverse.
- Diseña estrategias - Propone acciones que le permiten
para hacer responder a la pregunta. Busca
indagación. información, selecciona los
objetos,
Se desenvuelve en los - Explora dispositivos tecnológicos,
entornos virtuales como YouTube, y los utiliza en
generados por las TIC actividades específicas teniendo en
Gestiona información del cuenta criterios de seguridad y
entorno virtual cuidado

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
pág. 144

 Saluda a los niños con cordialidad.

 Recuerda la clase anterior sobre el sistema óseo
 Canta la canción Cuando un pirata baila.
 Recoge los saberes previos ¿en qué parte de tu cuerpo se encuentra la rodilla? ¿Qué une la rodilla?
¿Qué parte de tu cuerpo une la cabeza con el tronco? ¿Qué son articulaciones?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer cuáles son las partes de nuestro cuerpo
que unen nuestros huesos.

 Familiarizacion del problema.
 Presenta la siguiente situación María no puede mover su mano para escribir ¿Qué crees que le esté
sucediendo? ¿Qué parte de su cuerpo impide el movimiento?
 Planteamiento de la hipótesis.
 Escucha las respuestas de los niños
 Cópialas en la pizarra.
 Elaboración de un plan de indagación.
 Conversa con los niños sobre la importancia de encontrar información que valide nuestras hipótesis a través de
preguntas ¿Dónde encontramos información sobre las articulaciones.
 Copia en la pizarra cada una de las respuestas de los niños


 De todas las alternativas que nos dicen los niños elijan una
 Visitan e aula de innovación y observan un video sobre las articulaciones.
 https://www.youtube.com/watch?v=iGa_1WYcNAI
 Interrumpe el video cada vez que veas oportuno para hacer preguntas.
 Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
 De regreso al aula lee las hipótesis de los niños que copiaste en la pizarra y pregúntales quienes acertaron y
que comenten en que acertaron
 Estructuración del saber.
 Invítales abrir la pág. 23 nuevamente y lee con los niños sobre las articulaciones
 Formúlales preguntas sobre lo leído.
 Pídeles que copien ese concepto en su cuaderno.
 Comunica
Entrégales una ficha para que identifiquen las articulaciones y pídeles que te las mencionen
 Formúlales preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil identificar las articulaciones? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo lo superaste?
pág. 145
Como tarea a casa escriben los nombres de las articulaciones en su cuaderno

Reflexión
Anexos
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para Construir sus conocimientos” Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Capacidades: Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos,
- . Hace preguntas acerca

de hechos, fenómenos
u objetos naturales y
tecnológicos que
explora y observa en su
Nombres y
apellidos entorno. Propone
posibles respuestas con
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes base en sus
experiencias
Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca
materiales e instrumentos
que necesitará para
explorar y observar objetos,
pág. 146
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestros sentidos en acción

Desempeños
aprendizaje?
C y T Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las partes Explica las funciones Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, externas de sus de los sentidos en valoración
materia y energía, biodiversidad, sentidos de los seres forma oral gráfica y
Tierra y universo. vivos con los cuidados experiencias
- Comprende y usa conocimientos que deben recibir. vivenciales.
sobre los seres vivos, materia y
universo

justicia.
- Preparamos el papelote de la canción.
- Revisa con anterioridad el cuadernillo de Ciencia y - Papelote, plumones
Tecnología. - Cinta masking tape
- Recuerda que el tiempo propuesto para esta sesión - Cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología.
es totalmente flexible.
- Recordamos la sesión anterior de los sentidos, que nos permite relacionarnos con nuestro medio.
- Observan la siguiente imagen.
pág. 147
- Se entregan tiras de cartulinas y se pregunta ¿Qué sentidos están usando? Escriben y pegan en el sentido
donde corresponda
Vista Olfato Tacto Oído Gusto
En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de sus hipótesis.
- Responden las preguntas: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les
darían?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a cuidar nuestros sentidos
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Planteamiento del problema
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué son importantes los sentidos? ¿Cómo
podemos cuidar nuestros sentidos? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes
Planteamiento de la hipótesis
- Se pide que escriban como pueden cuidar sus sentidos.
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Creen que así se cuidará los sentidos? Expresan
de forma oral las preguntas planteadas.
Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información
 Realizar experiencias del cuidado de los sentidos.
En grupos de trabajo
- Leen la siguiente información: “Cuidado de los sentidos”
- Se presentan las siguientes situaciones, e identifican quienes cuidan sus sentidos:
- Observan las imágenes que no cuidan sus sentidos y responden a las preguntas en forma oral y escrita. ¿Qué
crees que siente el niño al tocar el plato con sopa? ¿Por qué no debemos escuchar música con alto volumen?
- Leen la información porque los sentidos son importantes:
- Se explica que los sentidos son muy importantes en la vida de cada ser humano. Por ello es importante que los
cuidemos y conservemos de la mejor manera.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Contrastan las respuestas escritas por ellos al inicio como respuesta a las preguntas ¿Por qué son importantes
los sentidos? ¿Cómo podemos cuidar nuestros sentidos? con la información brindada por el texto y las
situaciones presentadas a través de imágenes. Si es necesario, que hagan las correcciones correspondientes.
Estructuración del saber construido
pág. 148
- Ya contrastado y corregido los cuidados de los órganos de los sentidos se indica que se escribirá el correcto
cuidado de los sentidos.
- Sistematizamos los cuidados de los sentidos, a través de un cuadro informativo

Evaluación y comunicación
- Indícales que, en grupo, van a escribir un consejo de cómo cuidar el sentido de la vista, el del gusto, el del
olfato, el de la audición o el del tacto (un sentido por grupo, lo acompañan con dibujos).
- Pegan sus consejos en el sector de ciencia y tecnología.
Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para dar respuestas a las
preguntas del problema?, ¿Cómo debes cuidar tus sentidos?, ¿Porque será importante cuidarlos?, ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
Reflexión
Anexos
A. COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras:

1dulce 1recibir 1martillo 1estribo 1interna
folículos pilosos epidermis pestañas párpados glándulas sudoríparas
olfato glándulas lacrimales vista medio diferenciar
externo membranas envolventes interno tímpano tacto
pág. 149
salado yunque laberinto pituitaria glándulas sebáceas

cejas medios ácido amargo externa
transparentes melanina gusto dermis
1) 1Los sentidos sirven para ...................................... estímulos del medio ambiente.

2) 1El sentido de la .................................... se ubica en los ojos.
3) 1El ojo está formado por: ................................... y .......................................
4) 1El ojo está protegido por: ................................, ..................................., ..............................
y .............................
5) 1El oído se divide en 3 partes: oído................................, oído ............................... y
oído ...............................
6) 1El ...................................... es una membrana que se encuentra entre el oído externo y el oído
medio.
7) 1En el oído medio encontramos 3 huesecillos: ............................, ....................................
y .................................
8) 1El oído interno posee un conjunto de conductos en espiral llamado .....................................
9) 1El sentido del ............................................... se encuentra en la parte superior de las fosas
nasales.
10) 1La parte superior de las fosas nasales está tapizada por una membrana
llamada .........................................
11) 1El sentido del ................................... se encuentra en las papilas gustativas.
12) 1Las papilas gustativas .......................................
sabores: ........................................, .........................................., ..................................
y ................................
13) 1El sentido del .................. está distribuido por toda la piel.
14) 1La piel está constituida por 2 capas: ...................... y ......................
15) 1La epidermis es la capa ........................ y posee un pigmento (...................) que le da color a la
piel.
16) 1La dermis es la capa .................., aquí encontramos: .........................., ........................
y ....................
B. 1COLOREA e INDICA el sentido que encontramos en cada órgano.
pág. 150
C. CRUCI-SENTIDOS
pág. 151
1. 1Orificio por donde ingresa la luz al globo ocular

2. Sentido que se encuentra en la piel
3. Porción blanca del ojo.
4. Capa de la piel donde se encuentran las glándulas sudoríparas.
5. Porción cartilaginosa del oído externo.
6. Lugar donde se encuentran las papilas gustativas.
7. Anomalía de la vista que impide distinguir algunos colores.
8. Membrana que cubre la parte interna de las fosas nasales.
9. Sabor que distinguimos con la punta de la lengua.
10. Membrana que impide que el agua ingrese al oído medio.
11. Anomalía por la cual ambos ojos no coinciden en su movimiento.
D. RELACIONA usando diferentes colores
E. SEÑALA verdadero (V) o falso (F)

pág. 152
1) 1La capa externa de la piel es la epidermis. ( )

2) 1Los párpados son glándulas anexas de la vista. ( )
3) 1El oído medio se comunica con la faringe a través del Conducto de Eustaquio. ( )
4) 1La pituitaria amarilla está formada por terminaciones nerviosas. ( )
5) 1El iris es llamado también “Niña de los Ojos”. ( )
6) 1Las papilas gustativas distinguen 4 sabores. ( )
7) 1En la dermis encontramos las glándulas sudoríparas y los folículos pilosos ( )
8) 1Las papilas gustativas se ubican en el paladar. ( )
9) 1El sentido del tacto sólo se ubica en pies y manos ( )
10) 1Las cejas protegen al globo ocular del sol ( )
F. 1MENCIONA 3 cosas que debemos hacer para cuidar cada uno de nuestros sentidos y 3 cosas
que no debemos hacer.
VISTA GUSTO TACTO OIDO OLFATO
G. SOPA DE LETRAS
1pápilas gustativas 1oreja 1tímpano 1laberinto 1estribo
pág. 153
piel vista pituitaria olfato yunque

oído tacto melanina gusto martillo
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
pág. 154
universo

Nombres y
apellidos
de los Relaciona las partes
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes externas de sus sentidos de
No
No
los seres vivos con los
cuidados que deben recibir.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 155
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
MIS MUSCULOS QUÉ PROTEGE MIS HUESOS

Capacidades
aprendizaje?
C y T Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de hechos, Explican la función Escala de
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y de los músculos. valoración
sus conocimientos. tecnológicos que explora y observa
 Problematiza en su entorno. Propone posibles
situaciones para hacer respuestas con base en sus
indagación. experiencias.
 Diseña estrategias para  Propone acciones que le permiten
hacer indagación. responder a la pregunta. Busca
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
Realizan el juego “Simón Manda”
Simón manda a tocarse el rostro con ambas manos.
Simón manda a tocarse los brazos.
pág. 156
Simón manda a cogerse el abdomen con ambas manos.

Simón manda a cogerse los muslos.
Dialogamos
¿Cómo siento las partes que he tocado?
¿Son duros o blandos?
Se comunica el propósito de la sesión del día. ¿QUÉ PROTEGE MIS HUESOS?
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.

¿Qué protege mis huesos?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de indagación
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Escuchan con atención información acerca del tema.

Voluntariamente explican el tema.
Los niños imitan algunos gestos que hace el docente.
Explican por qué se puede mover las partes de la cara.
Dibujan una persona y señalan los músculos más importantes.
Comentan sobre la importancia de cuidar los músculos del cuerpo.
Sistematizan el tema con la ayuda del docente.
Desarrollan hojas de aplicación.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.

¿Qué protege mis huesos?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).

Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno.
pág. 157
Dialogamos realizando la meta cognición.

¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
Anexos
DESCUBRIENDO NUESTROS MÚSCULOS
Los músculos son las partes

carnosas y blandas que se
encuentran debajo de la piel y
recubre todo el esqueleto.
Los músculos permiten el

movimiento del cuerpo porque son
elásticos.
 Coge una. Liga. Estírala y luego suéltala
¿Qué sucede con la liga cuando lo estiras?
¿Qué pasa cuando la sueltas?
- Nuestros músculos son como la liga: se estira y vuelve a su forma natural.

- Los músculos son órganos que se encuentran debajo de la piel.
- Los músculos son blandos y elásticos, constantemente se estiran y se contraen. Esto nos permite caminar,
correr, saltar, nadar, escribir, coger y cargar objetos.
pág. 158
- Para mantener nuestros músculos sanos y fuertes debemos comer frutas, verduras, menestras, pescado,
leche, etc., hacer ejercicios y deporte.
1. Completa las frases con las palabras del recuadro:
movimiento – contraer – músculos – blandos – elásticos
- Los ........................................... se encuentran debajo de la piel.
- Los músculos son las partes ..................................... y .......................................... del cuerpo porque se
pueden estirar y ...............................................................................
- Los músculos permiten el ............................................... del cuerpo.

2. Completa el siguiente mapa conceptual con los movimientos de los músculos:
3. Lee las siguientes oraciones y escribe dentro del paréntesis "V" si es verdadero o "F" si es falso:
- Con los músculos conocemos si una cosa es suave o áspera. ( )
- Los huesos están cubiertos por los músculos. ( )
- El corazón es un músculo que realiza movimientos involuntarios. ( )
- Todos los músculos realizan movimientos voluntarios. ( )
4. Relaciona con una línea las dos columnas:
Cuando Empleas los
pág. 159
sonríes   músculos de las piernas.
caminas   músculos de la cara.
nadas   músculos del cuello.
volteas la cabeza   músculos de la espalda y brazos.

5. Contesta:
a) ¿Por qué los músculos se estiran y se encogen?
..............................................................................................................................
b) ¿Cuál es el órgano que le da forma nuestro cuerpo?
.............................................................................................................................
6. Escribe V o F.
1. La piel se encuentra debajo de los músculos. ( )
2. Los músculos nos permiten movernos. ( )
3. Los músculos no se contraen. ( )
4. Los músculos son blandos. ( )

 Escribe en que parte de tu cuerpo encuentras músculos.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 Marca con un  lo que debes hacer para desarrollar tus músculos:
- Realizar ejercicios 
- Tomar pastillas para desarrollarlos 
- Tener postura correcta 
Alimentarse adecuadamente
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
pág. 160

Hace preguntas acerca de Propone acciones que le

Nombres y hechos, fenómenos u permiten responder a la
apellidos objetos naturales y pregunta. Busca
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
tecnológicos que explora y información, selecciona los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes observa en su entorno. materiales e instrumentos
Propone posibles que necesitará para explorar
respuestas con base en sus y observar objetos, hechos o
experiencias. fenómenos y recoger datos

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 161
 Docente:………………………
Silueta del cuerpo humano.

Capacidades
aprendizaje?
AY Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Crea modelado Escala de
C lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas de con plastilina y las valoración
- Explora y experimenta modelado con plastilina para crear usa para una
los lenguajes efectos visuales en respuesta a creación colectiva.
artísticos. Procesos estímulos del docente o con base en Las presenta
creativos. sus propias exploraciones. describiendo su
- Explora ideas libremente a partir de su proceso de
imaginación, sus experiencias u creación.
observaciones, y experimenta
maneras en que los elementos del arte
( formas, colores o textura pueden
usarse o ser repetidos para comunicar
una idea

justicia.
- Preparar el material para modelar - Plastilina de colores
- Escribir en papelotes el procedimiento de modelar el - Cartulina de colores
cuerpo
- Tijera, plumones
- Observan trabajos elaborados con plastilina.
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta? ¿Alguna vez hicieron trabajos de esta manera? ¿De qué
material estarán hechos? ¿Qué significa modelar? ¿Con que material podemos modelar?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy modelaremos la silueta del cuerpo humano con plastilina.
pág. 162
Trabajar en equipo.


- Entregamos los materiales necesarios.
- http://preescolar-art.blogspot.pe/p/manualidades-en-plastilina.html
- Explicamos paso a paso como modelar el cuerpo humano.
Primera técnica:
Materiales
– Plastilina de varios colores
– Un palito de brochette
– Una cucharita
– Un cuchillo
Procedimiento
1) Debes comenzar por hacer una bolita de plastilina de color piel.
2) Luego forma una bolita con el color blanco, colócala aplanada sobre el cono.
3) Este será el cuello, con un palillo decóralo.
4) Enseguida coloca la cabeza, presiona un poco para que quede firme.
5) Luego toma dos bolitas iguales, forma gotas, estos serán los pies.
6) En seguida toma dos bolas más y alárgalas para formar los brazos.
7) Coloca los brazos y con la ayuda de un cuchillo podrás hacer unas rayitas que simularan los dedos.
8) Con la ayuda del palito puedes hacer unos agujeritos en el sitio donde irán los ojos y la nariz, forma una
bolita y colócala en el sitio de la nariz.
9) Fórmale la boca con la ayuda de la cucharita presionando un poco.
Con plastilina negra o café, forma un cordón largo y delgado, córtalo en trozos y pégalos uno a uno en la cabeza
de la muñeca hasta cubrirle totalmente toda la cabeza. Quedará listo tu trabajo.
- Se promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar
la clase?
- Tarea para la casa
Elabora un trabajo en forma libre y en la siguiente clase expones los pasos que aplicaste.
Reflexión
Anexos
pág. 163
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Explora y experimenta los lenguajes artísticos. Procesos creativos.
Capacidades:
- Experimenta con los

medios, los materiales y
las técnicas artísticas de
modelado con plastilina
para crear efectos
visuales en respuesta a
Nombres y estímulos del docente o
apellidos con base en sus propias
No observado.
No observado.
de los exploraciones.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes .
Experimenta con los
medios, los materiales y
las técnicas artísticas de
modelado con plastilina
para crear efectos
visuales en respuesta a
estímulos del docente o
con base en sus propias
exploraciones.
pág. 164
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
MIS EMOCIONES - MODELADO

Capacidades
aprendizaje?
A YC Crea proyectos desde los  Explora ideas libremente a partir de Modelan caritas Escala de
lenguajes artísticos. su imaginación, sus experiencias u que expresan valoración
observaciones, y experimenta emociones.
 Aplica procesos maneras en que los elementos del
creativos. arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o
ser repetidos para comunicar una
idea.

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
Observan la imagen.
pág. 165
Responden:
¿Qué es?
¿Qué materiales se habrá utilizado?
¿Les gustaría modelar un objeto?
Comunica el propósito de la sesión: Mis emociones - modelado
Elijan las normas para el trabajo.
Alistan los materiales para realizar el modelado ositos mostrando diferentes emociones: alegría, tristeza, cólera,
etc.
Preparan la arcilla.
Modelan el cuerpo del osito con la arcilla
Los ojos, la nariz y la boca, las amasamos en arcilla negra modelando las expresiones de alegría, etc. en cada
osito.
Comparten su trabajo con sus compañeros.
Exponen sus trabajos.
Dialogamos realizando la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?
• ¿Fue fácil o difícil?
• ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexión
pág. 166
Anexos
MIS EMOCIONES – MODELADO
pág. 167
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Aplica procesos creativos

. Explora ideas libremente a

partir de su imaginación,
Nombres y sus experiencias u
apellidos observaciones, y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
experimenta maneras en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
pág. 168
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Domingo de ramos

Desempeños
aprendizaje?
ER “Construye su identidad como persona Comprende los Explican sobre Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y principales hechos de el domingo de valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de la Historia de la ramos
su propia religión, abierto al diálogo con las Salvación y los
que le son cercanas” relaciona con su
familia y su institución
- Cultiva y valora las manifestaciones educativa.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible v respetuosa..

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
 Responden interrogantes: ¿Qué día fue ayer? ¿Asistieron a misa? ¿Qué observaron? ¿Qué se celebra
esta semana? ¿Qué es el domingo de Ramos? ¿Qué se celebra el Domingo de Ramos?
 Observan y describen la imagen del Domingo de Ramos en macrogrupo.
 Comentan acerca de las ideas dadas.
 Presenta el propósito de la sesión: conocen mas sobre el domingo de ramos.
pág. 169
 Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

 Preguntamos ¿Por qué las personas llevan ramos? ¿Por qué se le llamará Domingo de Ramos?
 Leen la siguiente lectura:
JESÚS ENTRA TRIUNFANTE A JESURALÉN
Estando Jesús en el monte de los Olivos, dijo a dos de sus discípulos: vayan a aquella aldea.
Encontrarán una borrica que nadie ha montado aún. Tráiganla si alguien les pregunta, díganle
que el Señor lo necesita. Después Jesús montó sobre ella y bajaron hacia Jerusalén. Al
enterarse las personas, salieron a su encuentro llenas de alegría y le alaban diciendo: Bendito
el que viene en nombre del Señor, mientras Él avanzaba extendían sus mantos.
 Responden y escriben la respuestas a las interrogantes:

¿A qué lugar ingresa Jesús montado en su burro?
¿Por qué las personas se alegraban al ver a Jesús?
¿Con qué palabras recibió la multitud a Jesús?
¿Qué extendían en el suelo las personas? ¿Por qué lo hacían?
1. Dibujan lo que hicieron el domingo de ramos su familia.

Realizan la metacognición.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
Realizan actividades de extensión.
Reflexión
pág. 170
Anexos
 Comentan acerca de las ideas dadas.
1. Dibujan lo que hicieron el domingo de ramos su familia.
pág. 171
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

Nombres y
apellidos Comprende los principales
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la Salvación y los
relaciona con su familia y
su institución educativa.
pág. 172
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Pasión y muerte de Jesús

Desempeños
aprendizaje?
C y T “construye su identidad como persona Comprende los Conocen la Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y principales hechos de pasión y muerte valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de la Historia de la de Jesús
su propia religión, abierto al diálogo con las Salvación y los
que le son cercanas” relaciona con su
Cultiva y valora las manifestaciones educativa.
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible v
respetuosa..

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
- Entonan la canción “Perdona a tu pueblo”

- Analizan y responden las interrogantes ¿Cómo titula la canción? ¿Quiénes piden perdón a Dios? ¿Por qué le
piden perdón? ¿Qué saben de la semana santa? ¿Cuándo empieza la semana santa? ¿Por qué murió
Jesús en la cruz?
pág. 173
- Presenta el propósito de la sesión: conocen la pasión y muerte de Jesus.

- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

- Observa y describen imágenes secuenciales a la Semana Santa
- Entonces: ¿Cómo sería ahora la vida si no hubiera muerto Jesús?
- Elaboran un organizador gráfico acerca de la semana santa.
- Leen la palabra de Dios de cada uno de los días de la semana santa (observan la segunda imagen de la
Semana Santa)
- Responden interrogantes.
- ¿A qué llamamos última cena?
- ¿Qué hizo Jesús durante la última cosa?
- En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
- Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
o ¿A qué llamamos última cena?
o Llamamos última cena a la comida pascual que tuvo Jesús con sus apóstoles la noche antes de
morir, el jueves Santo.
o ¿Qué hizo Jesús durante la última cena?
o Durante la última cena Jesús instituyo la Eucaristía convirtiendo el pan y el vino en su cuerpo y
en su sangre.
o En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
o En la última cena Jesús nos dio un Mandamiento Nuevo “Ámense unos a otros como yo os he
amado”
- Leen el siguiente texto relacionado a la pasión y muerte de Jesús. (Observando la tercera imagen de la
Semana Santa)
- Preguntamos: ¿Quién traicionó a Jesús? ¿Quién condenó a Jesús a morir crucificado? ¿Por quiénes
murió Jesús en la cruz? ¿Por qué se dejó crucificar Jesús?
- Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
Trabajo de extensión. Investigan la resurrección a Jesús
Reflexión
Anexos
pág. 174
 Entonan la canción “Perdona a tu pueblo”
Perdona a tu pueblo señor.

Perdona a tu pueblo señor
Perdónale señor.
Por las heridas de pies y manos
por los azotes y los tres clavos
perdónales señor.
 Observa y describen imágenes secuenciales a la Semana Santa

La semana Santa
El Domingo de Ramos, El Jueves Santo, celebramos la

celebramos la entrada triunfal de Ultima Cena de Jesús con los
Jesús en Jerusalén Apóstoles.
El Viernes Santo, recordamos El Domingo de pascua y cada

que Jesús murió para salvar a domingo, celebramos la
todos los hombres Resurrección de Jesús.
 Entonces: ¿Cómo sería ahora la vida si no hubiera muerto Jesús?

 Elaboran un organizador gráfico acerca de la semana santa.
Se inicia el domingo de Ramos
pág. 175
El jueves santo se realiza la última
La semana cena.
santa
El viernes santo Jesús es crucificado y

El sábado de Gloria Jesús sube a los
cielos.
El domingo Jesús resucita.
 Leen la palabra de Dios de cada uno de los días de la semana santa (observan la segunda imagen de la
Semana Santa)
El jueves santo, un día antes de morir, Jesús se reunió con los Apóstoles y les invitó a
Cenar. Sería la última cena. Jesús tomó en sus manos pan y vino y los convirtió en su Cuerpo
y su Sangre y se los dio a sus discípulos. Luego pronunció el mandamiento nuevo del amor.
“Ámense los unos a los otros como yo los he amado.”
 Responden interrogantes.
¿A qué llamamos última cena?
¿Qué hizo Jesús durante la última cosa?
En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
 Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
1. ¿A qué llamamos última cena?
Llamamos última cena a la comida pascual que tuvo Jesús con sus apóstoles la noche antes de morir, el
jueves Santo.
2. ¿Qué hizo Jesús durante la última cena?
Durante la última cena Jesús instituyo la Eucaristía convirtiendo el pan y el vino en su cuerpo y en su
sangre.
3. En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
En la última cena Jesús nos dio un Mandamiento Nuevo “Ámense unos a otros como yo os he amado”
 Leen el siguiente texto relacionado a la pasión y muerte de Jesús. (Observando la tercera imagen de la
Semana Santa)
Terminada la cena, Jesús salió con sus Apóstoles a pasar el resto de la noche orando
en el huerto de los olivos, donde llegó a sudar sangre.
Judas fue el discípulo de Jesús que lo traicionó y lo entregó a sus enemigos con un
beso, Jesús se dejó apresar y los soldados lo llevaron al tribunal de los Judíos que
presidía Caifás. Allí lo condenaron a muerte por asegurar que era hijo de Dios. Luego
lo llevaron donde Pilatos que no lo encontró culpable, pero por miedo a los judíos, lo
condeno a morir crucificado.
Antes de morir, Jesús recibió muchos insultos y humillaciones, lo azotaron y lo
pág. 176
coronaron de espinas
Llegaron al lugar llamado Calvario le crucificaron, a Él y a los malhechores, uno a la
derecha y otro a la izquierda.
 Preguntamos: ¿Quién traicionó a Jesús? ¿Quién condenó a Jesús a morir crucificado? ¿Por quiénes murió
Jesús en la cruz? ¿Por qué se dejó crucificar Jesús?
 Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
Relaciona:
 Los romanos
1. Judas traicionó a Jesús ….
2. Jesús fue azotado y le colocaron  Con un beso
una corona de espinas…
3. El ladrón malo fue ….  Calvario
4. Jesús fue crucificado en el Monte del ….

 Trabajo de extensión. Investigan la resurrección a Jesús
 Evaluación.
pág. 177
Ficha de evaluación
1. Escribe las letras que faltan:
Jesús murió en la C z
H b s
Por todos los
P c d
Para salvarnos del
C l o
Y así podamos irnos al
2. Ordena estas palabras para formar una frase.
Jesús todos ha muerto salvar a para en la cruz
_________________________________________________________
3. Dile a Jesús una frase dándole gracias por haberse quedado con nosotros.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Resuelve el crucigrama
5
1. Lugar en el que Jesús entró triunfante
2. Entregó a Jesús a sus enemigos 3
3. Lo negó 3 veces. 2
4. Era el gobernador de Roma. 1
5. Monte en el que crucificaron a Jesús.
pág. 178
Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,

Nombres y
apellidos Comprende los principales
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la Salvación y los
relaciona con su familia y
su institución educativa.
pág. 179
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La resurrección

Desempeños
aprendizaje?
C y T “Construye su identidad como - Comprende los Toman Escala de
persona humana, amada por dios, principales hechos de conciencia y valoración
digna, libre y trascendente, la Historia de la aprenden a
comprendiendo la doctrina de su Salvación y los valorar el
propia religión, abierto al diálogo con relaciona con su familia sacrificio de Jesús
las que le son cercanas” y su institución en la cruz.
educativa.
Cultiva y valora las - Se relaciona con su
manifestaciones religiosas de su prójimo de manera
entorno argumentando su fe de fraterna y respeta las
manera comprensible v expresiones de fe de
respetuosa.. los demás.

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
- Entonan la canción “Amar es entregarse”
- Responden interrogantes ¿Dé qué habla la canción? Según la canción porqué dice “Que lindo es vivir” ¿A
quién crees que se refiere?
pág. 180
- Presentamos el tema: “Resurrección de Jesús”

- Observan la lámina de Jesús resucitando.
- Presenta el propósito de la sesión: toman conciencia y aprenden a valorar el sacrificio de Jesús en la cruz.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

- Preguntamos: ¿Quién está en la puerta del sepulcro? ¿A dónde está yendo? ¿Quiénes se habrán dado
cuenta que Jesús subió al cielo? ¿habrá dejado su ropa en el sepulcró?
- Dan a conocer todo lo que saben con sus propias palabras.
- Leen la lectura para contrastar sus hipótesis con el relato.
Jesús resucitó al tercer día después de su muerte. Al amanecer del día primero de la semana,
María Magdalena y la otra María subían hacía el sepulcro. De pronto vieron a un ángel, que
les dijo: “No teman, sé que buscan a Jesús; ha resucitado”. Miren el sitio donde fue puesto.
Mientras regresaban a Jerusalén, vieron a Jesús que les dijo. Dios las guarde.
Digan a mis discípulos que vayan a Galilea. Allí me verán.
- Comentan respondiendo preguntas ¿Dónde fueron las mujeres? ¿A quién buscaban? ¿Qué les dijo el
ángel? Según el texto ¿A qué día se refiere “Al amanecer del día primero de la semana”? ¿Después de
cuántos días resucito? ¿Nosotros podremos resucitar? ¿Por qué?.
- Sistematiza en su cuaderno el siguiente cuestionario
Reflexión
pág. 181
Anexos
 Entonan la canción “Amar es entregarse”
Amar es entregarse olvidándose de sí,

buscando lo que al otro puede hacerle feliz (Bis)
Que lindo es vivir, para amar

que grande es tener para dar,
dar alegría y felicidad,
darse uno mismo eso es amar.
Si amas como a ti mismo

si te entregas a los demás.
Verás que no hay egoísmo,
Que no puedas superar.
 Responden interrogantes ¿Dé qué habla la canción? Según la canción porqué dice “Que lindo es
vivir” ¿A quién crees que se refiere?
 Presentamos el tema: “Resurrección de Jesús”
 Observan la lámina de Jesús resucitando.
pág. 182
 Preguntamos: ¿Quién está en la puerta del sepulcro? ¿A dónde está yendo? ¿Quiénes se habrán
dado cuenta que Jesús subió al cielo? ¿habrá dejado su ropa en el sepulcró?
 Dan a conocer todo lo que saben con sus propias palabras.
 Leen la lectura para contrastar sus hipótesis con el relato.
Jesús resucitó al tercer día después de su muerte. Al amanecer del día primero de la
semana, María Magdalena y la otra María subían hacía el sepulcro. De pronto
vieron a un ángel, que les dijo: “No teman, sé que buscan a Jesús; ha resucitado”.
Miren el sitio donde fue puesto.
Mientras regresaban a Jerusalén, vieron a Jesús que les dijo. Dios las guarde.
Digan a mis discípulos que vayan a Galilea. Allí me verán.
 Comentan respondiendo preguntas ¿Dónde fueron las mujeres? ¿A quién buscaban? ¿Qué les dijo
el ángel? Según el texto ¿A qué día se refiere “Al amanecer del día primero de la semana”?
¿Después de cuántos días resucito? ¿Nosotros podremos resucitar? ¿Por qué?.
 Sistematiza en su cuaderno el siguiente cuestionario
1. ¿Cuándo resucitó Jesús?
Jesús resucitó el tercer día de su muerte como lo había anunciado, el domingo de resurrección.
2. ¿Para qué resucitó Jesús?

Jesús resucitó para probar que era hijo de Dios, para completar la redención y para hacer
posible nuestra resurrección si seguimos su ejemplo.
3. ¿Qué consiguió Jesús para nosotros con su resurrección?

Jesús con su resurrección consiguió para nosotros el perdón de nuestros pecados y nos hizo
hijos adoptivos de Dios.
4. Grafican a Jesús resucitado
pág. 183
Ficha de evaluación
1. Señala verdadero o falso (V) (F)
 Jesús resucito el cuarto día ( )
 Un ángel se apareció a las mujeres ( )
 Los apóstoles se llenaron de tristeza ( )
 Jesús vive ahora en el cielo y en el sagrario. ( )
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,

Nombres y - Comprende los - Se relaciona con su

apellidos principales hechos de prójimo de manera
No observado.
No observado.
de los la Historia de la fraterna y respeta las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Salvación y los expresiones de fe de
relaciona con su los demás.
educativa.
-
pág. 184
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Te cuento con qué lado de mi cuerpo juego mejor

Área evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
E.F “se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las posibilidades Descubren Escala de
manera autónoma a de su cuerpo en diferentes acciones para movimientos de valoración
través de su mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) su cuerpo
motricidad” al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando utiliza
- Comprende su conscientemente distintas bases de
cuerpo. sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
- Se expresa dominante.
corporalmente - Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, reconociendo su lado izquierdo y
derecho, y a través de las nociones "arriba-
abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", con
relación a sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
- Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer,
torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones cotidianas de
su familia y de la comunidad; así, afirma su
identidad personal.

justicia.
- Cartulinas.
- Fotografías
pág. 185

En grupo clase
- Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida. Pregúntales si conocen las partes de su cuerpo con
las que se sienten más seguros cuando juegan.
- Diles que van a jugar y a pasarlo fenomenal en esta clase, que van a hacer actividades y conocerán su lado
dominante para poder jugar mejor.
- Actividad La brújula al ritmo de la pandereta Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de la
pandereta.
- Pueden incluir diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y
hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambie el ritmo de la pandereta empiezan a saltar con un pie, con el
otro, dando giros, etc.
- Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente.
¿Con qué pie es más fácil saltar?

- En grupo clase Pregúntales con qué mano comen, se peinan o cogen el control del televisor. Si algún niño no
sabe muy bien con qué pie salta mejor, dile que no se preocupe, que siga practicando hasta que se sienta
seguro.
Actividad básica
- A sus puestos Los niños se desplazan a paso ligero y libremente por el patio, explorando el espacio. A la
señal del profesor o de algún niño, cada uno de ellos se queda parado sobre un pie y empieza a saltar.
- Luego el profesor pregunta: “¿Quién puede permanecer en esa posición por más tiempo, sin perder el control
de su cuerpo?” “¡Ahora saltemos con el otro pie!”
¿Quién puede permanecer más tiempo con este otro pie?
Actividad avanzada
- Jugando con globos me divierto Los niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado número 7 o
9. Se desplazan libremente por el patio y exploran las diferentes formas de tocar el globo.
¿Con qué lado me siento mejor?
Actividad de aplicación
- La cruz Cada niño dibuja con una tiza (o con un palo si es sobre arena) cinco círculos en el piso, uno en el
centro y los otros en cruz. Luego, se sitúa de pie en el círculo central y, a la señal, da un salto según lo que
indique el profesor: “¡A la derecha!, ¡a la izquierda!, ¡hacia adelante!, ¡hacia atrás!, ¡al centro!”

Actividad
- A dormir Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, cierran los ojos y escuchan su respiración.
El profesor les cuenta una historia referida a lo aprendido o les canta una canción hasta que se relajen
completamente.
En grupo clase
- Recuerda junto con los niños las actividades que trabajaron en esta sesión, donde pusieron en práctica, a
través del movimiento, nociones que ya sabían (hacia un lado, al otro, delante, detrás…).
pág. 186
- El lado dominante lo poseen solo los seres humanos; hay quienes tenemos el lado dominante derecho y
otros, el izquierdo.
- Lo que hacemos en una ficha, también lo podemos hacer jugando: ¿para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias? Luego de estas reflexiones despídete de la clase para,
luego, llevarlos al aula.
Reflexión
Anexos
Competencia: “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Capacidades: Comprende su cuerpo.

Explora de manera
autónoma las posibilidades
de su cuerpo en diferentes
Nombres y acciones para mejorar sus
apellidos movimientos (saltar, correr,
No observado.
No observado.
de los lanzar) al mantener y/o
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos,
cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
pág. 187
pág. 188

Sesiones de La Unidad 1°

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Sesiones De Aprendizaje 1° Grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

indicios como imágenes, siluetas que vamos a observar.

 Conversa con tu profesora o profesor, compañeras y compañeros.

Dibuja la parte que más te gustó del texto.

Lee y une con una línea la palabra con la imagen.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (canción) con imágenes.

Elijan la parte que más les gustó de la canción. Cántenla

señalando con su dedo lo que su profesora o profesor va leyendo.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y - Adecúa su adivinanza a la - Escribe una adivinanza.

de los considerando el propósito las ideas, como adición y

estudiantes comunicativo y el secuencia, utilizando

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Antes del dialogo:

1. Observa. ¿A qué juegan las niñas y los niños?

• ¿Conocen alguno de estos juegos? ¿Cómo creen que se juega?

3. ¿Cuál es tu juego favorito? Dibújalo.

4. Muestren su dibujo a sus compañeras y compañeros. Comenten cómo se juega.

Después del diálogo

¿Mencioné el objeto que se usa para jugar?

¿Mi explicación fue ordenada?

Capacidades: Infiere e interpreta información del texto

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y - Dice de qué trata el Expresa oralmente ideas y

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

María es una niña de trenzas Estudia con alegría para ser

María vive con sus padres,

 Conversa con tus compañeras y compañeros.

 Elige a una niña o un niño de las siguientes imágenes.

 Escribe el nombre de la niña o el niño elegido

Tiene el cabello largo y marrón. Está escribiendo.

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Explica la relación del texto con

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

a) Presiona la tecla Vecindario.

Pequeño Mediano Alto Pequeña Mediana Alta

Delgado Mediano Grueso Pequeña Mediana Alta

- 3. Mi cabello es de color. 4. Mis ojos son de color:

Todos los niños y niñas tienen sus propios gustos. Cuando

• Completa escribiendo ¿Cuáles son tus gustos?

• Observa los dibujos y pinta lo que prefieras tener en este momento.

• Con una flecha une los dibujos en los lugares correspondientes.

• Tú eres muy inteligente y hábil. DibújateMe puedo

• ¿Cómo se siente cada niño? Dibuja en los recuadros cuando te sientes:

- Contento triste asustada molesto

• Colorea las flores si eres.

Alegre obediente tranquilo

Juguetón responsable cariñoso

• En parejas conversan con un compañero para conocerse mejor.

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

 Identifica palabras Deduce información; para

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se ubican en la pág. N° 25 del cuaderno de trabajo del MED

 Se les recuerda el propósito de la lectura,

Cierre Tiempo aproximado: 10 min