PROYECTO SOLES

PSICOPEDAGOGÍA

PACIENTE: IRINA MICAELA MIRANDA

FECHA DE NACIMIENTO: 8/08/2012

FECHA DE INFORME: 18/04/2022

PSICOPEDAGOGA: AUGUGLIARO FERNANDA

Irina concurre a la consulta psicopedagógica desde 2019 acompañada por su madre. Al inicio
del tratamiento se mostraba dependiente del sostén familiar.

Se realizaron variadas entrevistas de orientación a la madre donde se establecieron estrategias

que colaboren en el desarrollo de autonomía y desempeño independiente de la niña.
Enfocando en la necesidad de establecer actividades que fortalezcan su autonomía y auto
valimiento. Ingresa al servicio de psicopedagogía derivada por la fonoaudióloga que atendía a
la niña durante ese período. Hasta el momento se realizaban controles pediátricos y
neurológicos por crisis de convulsiones.

Al ingresar a la Escolaridad inicial la niña presentaba características de hablante tardío, va

adquiriendo paulatinamente mayor capacidad de lenguaje comunicativo expresivo. Su
conducta era dispersa, desinteresada, presentaba pérdida u olvidos de sus útiles escolares, no
lograba trabajar en clase de manera autónoma. Buscaba el sostén del otro para culminar lo
solicitado.

Durante 2020 y 2021 la niña continua tratamiento psicopedagógico a través de la modalidad

virtual en la cual va adquiriendo herramientas y habilidades que enriquecieron la sesión, ya sea
desde el ámbito lúdico simbólico, hasta el ámbito de estimulación cognitivo. Se abordan las
emociones como eje transversal a todas las actividades propuestas para la niña, ya que Irina se
manifiesta emocionalmente inestable con episodios de angustias o rabietas que no le permiten
vincularse con la propuesta, manifestando frustración y deseo de abandonar la actividad.

Áreas del desarrollo cognitivo:

En área de lectoescritura se trabaja con lecturas de cuentos, armado de listado de palabras o

personajes. Le interesa escuchar narraciones de las cuales logra extraer las ideas principales y
expresar su opinión de lo leído y suele realizar preguntas sobre lo escuchado. Logra re narrar el
cuento realizando una actividad creativa expresiva a partir de lo escuchado. Suele expresarse a
través del dibujo, el cual se ve enriquecido con detalles.

Realiza escritura espontanea, en ocasiones sostenida por el apoyo fonológico propio. Suele
presentar omisiones de letras, reconoce cada fonema con su grafema. Logra leer y escribir en
imprenta y en cursiva reconociendo mayúsculas y minúsculas, con un ritmo adaptado a su
singularidad, presentando mayor dominio de la letra imprenta mayúscula. Su mayor dificultad
se encuentra en el grafismo de la letra cursiva. Realiza copia y escritura espontanea de
palabras significativas, mostrando avances en la organización de la palabra escrita, respetando
la orientación de izquierda a derecha, y la ubicación en el espacio. Su escritura se ha ido
modificando pasando de macro letras a un tamaño adecuado.

En sus trazos se observa impulsividad, excesiva presión del lápiz sobre la hoja. Sus gráficos han
evolucionado, presentando un dibujo más expresivo, con intensión comunicativa. La figura
humana presenta detalles, esperados para su edad. Ha mejorado la utilización del espacio total
de la hoja ubicando su dibujo en el centro, realizando línea de base, y enriqueciendo su
expresión gráfica. Se encuentra en la etapa esquemática del dibujo.

En el área lógico matemática se desenvuelve sin dificultad en el reconocimiento de números

escritos, realiza conteo y conserva cantidad. Se desenvuelve con facilidad cuando cuenta con la
posibilidad de manipulación de material concreto para lograr cálculos. Se realizan juegos de
resolución matemática los cuales le proponen un gran desafío participando activamente.

Se observa que el ingreso a la nueva escuela, el cambio de grupo de pertenencia y el cambio

de ambiente han provocado en Irina una inestabilidad en su conducta, teniendo un impacto
directo en su dominio emocional, repercutiendo en la demostración de sus conocimientos o
adquisición de nuevas aprendizajes.

Los resultados obtenidos muestran un desempeño dentro de la media esperada para su edad,
sus resultados más bajos se encuentran en velocidad de procesamiento y en memoria de
trabajo, teniendo mejor resultados en comprensión verbal y visual espacial. Todos los
resultados se encuentran dentro d los esperado para su edad y desarrollo neuroevolutivo.

SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:

Irina muestra inhibición de los aprendizajes, timidez, mutismo o expresión con un lenguaje
inentendible cuando se encuentra frente a un conflicto emocional que influye directamente en
su conducta como aprendiente.

En ese momento es importante brindarle un espacio de contención donde la niña logre

desbloquear sus emociones. Es importante que la niña se sienta contenida por un adulto que
le brinde seguridad y calidez.

Sugerencias al docente:

• Trabajar la adaptación al nuevo grupo de pares y docentes, reconocimiento y

apropiación del nuevo espacio escolar.

• Presentarle la rutina escolar diaria de manera escrita y gráfica, colabora en la

organización y el sostén del tiempo destinado para la tarea.

• Reforzar oralmente lo que está escrito provee al niño cierta estabilidad.

• En las tareas que deben ser realizadas en hojas aparte o fotocopias, procurar que la
imagen sea completamente legible y que si tuviera que escribir cuente con suficiente espacio
para lograr organizar su escritura.

• Cuando se realice lectura de algún texto, es importante reforzar con un audio del
mismo, o un tiempo de lectura silenciosa esto le propone seguridad y logrará retener
información.
• Se podría estimular el proceso de lectura y escritura teniendo en cuenta textos con
temáticas atractivas. Teniendo en cuenta la modalidad Alto interés/baja dificultad, como
pueden ser recetas de cocina, instrucciones de juegos, etc.

• Otorgarle a Irina más tiempo para leer y escribir, y en lo posible evitar lectura en voz
alta exponiéndola frente al grupo de pares. Teniendo en cuenta que la adaptación al nuevo
grupo se encuentra en proceso

• Se podrá utilizar una pizarra individual o cercana al grupo donde trabaje Irina para
lograr copiar todo el texto otorgado por la docente. De esta manera se acorta la distancia
entre la niña y el pizarrón y se logra hacer foco en el objetivo del docente, y así lograr que la
niña logre trabajar de manera autónoma.

• Proporcionarle varias oportunidades para leer el mismo texto, y en lo posible

anticiparle el texto a trabajar. Si es posible otorgárselo a la madre anticipadamente para que la
niña lo pueda explorar y leer en su casa y llegar al colegio con un material conocido por ella.

• En la medida que sea posible, es oportuno que trabaje con compañeros que la ayuden
a organizarse con los tareas escolares.

• El acercamiento al aprendizaje multisensorial otorgará mayor focalización en la tarea,

(utilización de hojas de colores, fibrones, pizarras blancas, etc.)

• Contar con la figura de un maestro, preceptor o integrante del equipo escolar para
realizar vínculos sólidos y sostenibles para otorgarle mayor seguridad, autonomía y
autovalimiento dentro del nuevo ámbito escolar y educativo, haciendo foco en vínculos que
acompañen la adaptación de la niña al nuevo espacio.

• Trabajar en conjunto con los padres.

Estas sugerencias podrán ser tenidas en cuenta por todo el equipo interviniente, respetando la
singularidad del proceso y la trayectoria educativa de la niña.

Sin más saludo atte. Procurando continuar la comunicación.

Augugliaro María Fernanda.

Psicopedagoga

MP 214019