GFHDFGH

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PRESENTACIÓN
La presente guía se realiza cómo un requisito dentro del cur-
so de práctica profesional, la misma se ha trabajado a tra-
vés del análisis de varios documentos y se ha llevado a la
práctica cada uno de los elementos que aquí se presentan.
La lectoescritura emergente se puede definir cómo esos

comportamientos y habilidades que los niños pequeños mues-
tran al interesarse por actividades relacionadas con la lectu-
ra y la escritura. Desde casa, algunos padres con su ejem-
plo acercan a sus hijos a materiales impresos y de escritura.
Este proceso es de mucha ayuda porque facilita la adqui-

sición de la lectoescritura inicial en preprimaria: Pero si en el
hogar los niños no han recibido este tipo de incitaciones es
el turno de las docentes brindarles la estimulación oportuna.
Es importante mencionar que la lectura permite a los niños co-

nocer todo tipo de realidades y desarrollar a través de ella emo-
ciones y creatividad. Los libros deben ser para los niños otro ju-
guete que permite disfrutar de sus historias, mejorar su lenguaje,
ampliar su vocabulario y perfeccionar su atención y memoria.
Las estrategias descritas en esta guía servirán de apoyo a

las docentes de preprimaria que desean que el proceso de
lectoescritura surja de forma natural y agradable, porque se
necesitan niños que lean y escriban por placer. Sin olvidar
que de la adquisición de estas habilidades depende el éxito
y permanencia en la escuela. Así como su desempeño en la
vida adulta ya que leer no es solo descifrar, sino comprender
y disfrutar. Y escribir permite dar a conocer los pensamientos
e inquietudes de manera que otros puedan comprenderlos.
3
OBJETIVOS
Apoyar el trabajo docente con actividades
prácticas que favorezcan la lectoescritura emergen-
te con el uso de la guía.
Desarrollar en los niños y las niñas a través de las
docentes de la Escuela Oficial de Párvulos Carlos A.
Velásquez habilidades de Lectoescritura Emergen-
te que les permitan prepararse para el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura formal.
Desarrollar el gusto por la lectura y escritura en
los niños y niñas a través de actividades de anima-
ción y promoción a la lectoescritura.
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5
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es un proceso que se En esta etapa los niños descubren que
desarrolla a la par del lenguaje, los niños pa- todo lo que se lee se puede escribir y todo lo
san por diferentes etapas para lograr leer y que se escribe se puede leer, esto los invita
escribir correctamente, es un elemento co- a comunicarse y se animan a escribir lo que
municativo para transmitir nuevas ideas a piensan. Se debe respetar la etapa de lec-
otras personas, además de ser una actividad toescritura individual en los niños y fomentar
motriz, es una actividad cognoscitiva. su desarrollo a través de actividades lúdicas y
divertidas, dejando atrás las tediosas copias y
Es importante porque ayuda a los niños planas.
a entender, como funciona un texto, las rela-
ciones entre los sonidos y las letras y las rela-
Las estrategias de lectoescritura deben
ciones espaciales entre los símbolos. Se pue- motivar a los niños a través de actividades sig-
de decir que la lectoescritura emergente son nificativas y en un entorno agradable. El do-
todos aquellos intentos que los niños hacen cente debe apoyar para que el proceso sea
por leer o escribir antes de entrar a la escue- fluido y gradual, debe ser un buen modelo de
la. lectoescritura y no olvidar que, aunque la or-
tografía del niño no sea la adecuada, esto no
Como docentes es importante tomar debe inhibir el entusiasmo de este por escribir.
en cuenta la relación entre el lenguaje, la Las estrategias de lectoescritura emergente
lectura y la escritura porque la capacidad deben ser dirigidas a cada eta-
de escribir surge del lenguaje oral y tiene re- pa del desarrollo de los niños y
lación con el aprendizaje de la lectura. adecuarse a sus intereses.
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ÍNDICE
Contenido
Justificación..................................................................................10
Estrategias de Lectoescritura Emergente
para niños de 4 años..................................................................12
Ejercicios para fortalecer el tronco...........................................14
Escuchando mi entorno.............................................................15
Gusanos de colores....................................................................16
El teléfono susurrador..................................................................17
Búsqueda de imágenes.............................................................18
Diseños con espuma de afeitar................................................19
Dibujamos al revés......................................................................20
Trazos sensoriales..........................................................................21
Copia de vocales........................................................................21
Lectura de cuentos.....................................................................22
Lotería de los animales...............................................................26
Lectura de Marcas......................................................................27
Dominó de las rimas....................................................................28
Búsqueda del tesoro...................................................................29
El tren de las sílabas.....................................................................30
El bingo de las palabras..............................................................31
Laberinto de sílabas....................................................................32
Sílabas en tapitas.........................................................................33
Copia de palabras.....................................................................34
Lectura predictiva ......................................................................35
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Lectoventanas.............................................................................38
Dados Silábicos............................................................................39
Los platos de colores..................................................................40
Un sorbito de lectura.....................................................................41
Ahogado en clase......................................................................42
Lecturas divertidas.......................................................................43
Caminito de palabras.................................................................44
Unión de sílabas...........................................................................45
Basta..............................................................................................46
La Biblioteca.................................................................................47
Referencias bibliográficas..........................................................48
Agradecimiento...........................................................................50
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JUSTIFICACIÓN
Mineduc (2016). Indica que la lectoes- escuela que favorecen el aprendizaje de la
critura emergente es el proceso que prepara lectoescritura emergente y tienen que ver
al niño para adquirir la lectoescritura formal. con la realización de actividades en familia,
Se llama así porque antes de ingresar a la es- donde los niños escuchen las historias que los
cuela es que surge el gusto por la lectura y la padres narran, la lectura constante de cuen-
escritura. tos, el aprendizaje de adividanzas que apo-
yan el desarrollo del vocabulario.
En esta especial etapa del desarrollo
los niños mejoran su lenguaje y amplían su vo- Si los padres leen, los niños pueden imi-
cabulario, se acercan a los materiales impre- tarlos y al mismo tiempo mejoran su lenguaje
sos y descubren características como leer de y amplian su vocabulario. Practican la com-
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. prensión oral y las palabras impresas se les ha-
cen familiares. Se espera que al ingresar a
Antes de ingresar a la etapa preprima- la escuela los niños hayan escuchado por lo
ria los niños deberían comprender que las pa- menos cinco libros apropiados a su edad.
labras nombran objetos y que los sonidos se
relacionan con las letras. Que las historias tie- Desafortunadamente no todos los niños
ne un principio y un fin y hacer una diferencia han sido estimulados con ambientes favo-
entre las letras y las imágenes. rables, algunos tienen padres que no saben
leer o no tienen tiempo para leerles a sus hi-
Es necesario el uso de estrategias para jos. Estos niños llegarán a la escuela con una
que los niños logren recordar, entender y co- desventaja y serán las docentes de preprima-
municar lo que escuchan y leen y así desa- ria los encargados de favorecer la igualdad
rrollen destrezas visuales, auditivas y motrices de oportunidades y lograr desarrollar estas
que se relacionan con la lectoescritura. destrezas.
La lectoescritura emergente es básica Las docentes del nivel deben propiciar

para adquirir el aprendizaje del futuro código
actividades de lectura y escritura con el apo-
de escritura, habilidad impresindible para el
yo de los padres y estimular los intentos por
éxito escolar y la vida en general. Sin olvidar
leer y escribir. Poner al alcance de los estu-
que no existe un momento establecido para diantes libros adecuados a su edad e intere-
aprender a leer y escribir, sino que el niño
ses. Contar cuentos haciéndo énfasis en las
debe construirlo según su desarrollo cognitivo
palabras y apoyarse con gestos y entonación
individual. adecuada. Poner en práctica estrategias de
comprensión lectora y aclarar el significado
Mineduc (2014). Afirma qué, existen de las palabras nuevas.
factores ambientales dentro del hogar y la
10
Para que los niños adquieran el gusto La Conciencia del Lenguaje Escrito es
por la lectura y la escritura la docente debe la capacidad de entender que todo lo que
abrir espacios en el aula para que sus estu- decimos tiene una forma de escribirse y que
diantes compartan sus experiencias relacio- las letras representan sonidos. El vocabulario
nadas a estas habilidades. Es muy importan- se amplia desde casa y le facilita al niño la
te el nivel de lenguaje oral de los estudiantes, comunicación y la expresion de sus ideas.
porque les permite la participación y expre-
sión de ideas, dudas, opiniones y sugerencias. La grafomotricidad a veces se con-
funden con el aprestamiento y sus técnicas,
(PAMI, 2020) El proceso de lectoescritu- pero se define como movimientos motores
ra es un proceso mental y motor a nivel ce- grandes que permiten al niño procesos de
rebral. En la preprimaria hablamos de Lecto- grafías posteriores. Por eso se deben incluir
escritura Emergente, eso significa que viene movimientos del tronco, usando el pasama-
desde dentro y nace desde el interés de los nos, los bailes, moverse para generar lecto-
niños por leer y escribir, se desarrolla ayudan- escritura emergente mientras se fortalece la
do al niño para que conozca los sonidos y los espalda.
imite, así amplía su vocabulario. Dentro de
los elementos que se necesitan desarrollar la El Lenguaje Oral se debe producir un
Lectoescritura Emergente estan: lenguaje fluido que permita a los pequeños
expresar lo que necesitan, evitar el señalar o
La Conciencia Fonológica que es bási- decir palabras a medias, causadas quisas por
ca y necesaria e implica que el niño sea con- el exceso en el uso de tecnologia y la poca
ciente de los sonidos que genera y capaz de interacción con los adultos de su hogar.
identificarlos en otra persona para poderlos
replicar. La comprensión Oral es la posibilidad
de entender lo que otra persona dice, lo que
Los niños de cinco y seis años ya de- un cuento dice. Es lo que debe comprender
ben poder identificar que dos palabras ini- en un mensaje específico.
cian o terminan con un sonido similar o ya
más complejo que incluyen dicho sonido en Y la Animación a la Lectura y a la Es-
su estructura. Se trabaja a través de una bue- critura busca motivar al niño para que ten-
na pronunciación de palabras e identificar y ga deseo de manipular y conocer libros, así
corregir pequeños errores, observando la po- como aprender cada vez más y pedir que le
sición de los labios y la lengua. lean un cuento o historia.
11
12
Antes del aprendizaje formal de la
lecto escritura los niños deben desarro-
llar los músculos de su espalda y brazos
con juegos cómo el pasamanos, el res-
baladero y el columpio. Las canciones
o dinámicas con movimientos también
son de mucha ayuda.
Las grafías deben ser libres y con el

uso de diferentes materiales, colores y
texturas que los motiven a experimen-
tar. Se sugiere utilizar planos verticales LOS 4 AÑOS
y tomar en cuenta la etapa de desa-
rrollo en la cual se encuentran para
apoyar el fortalecimiento del antebra-
zo y la muñeca.
La docente promoverá los juegos

con rimas y sonidos onomatopéyicos y
corregirá las palabras mal dichas con
cariño y comprensión. Detectará y co-
municará a los padres cualquier retra-
so en el desarrollo del aparato fonoar-
ticulador y del oído.
A continuación, encontrará algunos

ejemplos de estrategias, pero estoy se-
gura que a partir de estas podrá desa-
rrollar otras más.
13
Tiempo sugerido Procedimiento
20 minutos 1. Antes de iniciar cualquier

ejercicio deben realizarse
Materiales tres respiraciones lentas y
profundas.
• Pelota de plástica 2. Estirar y encoger los bra-
zos hacia adelante, hacia
arriba y hacia atrás.
3. Los niños y niñas en círculo
lanzan la pelota a uno de
sus compañeros mencio-
nando su nombre, primero
despacio y cada vez más
Fuente: https://i.pinimg.com/564x/
Técnica # 1
rápido.
f7/1a/72/f71a7209dd1dc1c8c2b-
ca3a86787c1fa.jpg 4. Puede variarse el nombre
por un color, una fruta o
una letra.
Ejercicios
para Evaluación
fortalecer
el tronco
A través de la observación
la docente puede evaluar
la coordinación de sus estu-
diantes y apoyarlos con mas
ejercicios, cómo movimientos
de brazos, muñecas y dedos,
acompañando estos con
música infantil.
14
20 minutos 1. Se pide a los niños que

pongan atención e identi-
Materiales fiquen los sonidos que es-
cucharan.
• Dispositivo de audio 2. Los niños identifican los so-
• Grabación de los sonidos nidos.
del ambiente 3. Luego la maestra les pide
que dibujen los que re-
cuerdan.
4. Y al mostrárselos a los
compañeros no dirán el
nombre sino imitarán el so-
Técnica # 2
nido para que los demás
adivinen.
Evaluación Escuchando
Fuente:
mi
Las docentes del nivel pue-
https://i.pinimg.com/564x/1b/4b/6b/1b4b-
6b516fc1c1a5e817ef233412ad5f.jpg den evaluar y contar cuantos entorno
sonidos logra identificar cada
niño.
La docente del nivel puede

evaluar la asimilación de las
letras enseñadas y la lectura
comprensiva.
15
30 minutos 1. Se mezcla una parte de
jabón con el colorante y
Materiales dos partes de agua en un
• Una botella limpia de plás- plato semi plano.
tico cortada en 2. La tela o el calcetín se co-
• tres partes, usar solo la par- locan en la parte ancha
te de la boquilla. de la botella y se sostiene
• Una tira elástica o hule. con el hule.
• Una tela o calcetín para 3. Los niños mojan la tela con
cubrir la parte ancha de el jabón y soplan por la
la botella. boquilla de la botella.
• Jabón lavaplatos. 4. Pueden hacerlo en el pa-
• Con dos partes de agua. tio y soplar intentando lo-
Técnica # 3
• Colorante vegetal. grar que su gusano sea el
más largo.
Gusanos de Evaluación
Colores A través de la observación
las docentes evalúan la fuer-
za de los niños y las niñas al
soplar y a la vez fortalecen su
aparato fonoarticulador.
Fuente:
https://i.pinimg.com/564x/af/
e6/e9/afe6e985cf73d0e18a2c-
625c5274a473.jpg
16
30 minutos 1. Puede pedir a los padres
de los niños que armen el
Materiales teléfono uniendo las pie-
• 10 centímetros de tubo zas.
pvc de ¾ 2. Los niños en clase pueden
• 2 codos de ¾ decorar a su gusto.
• Témpera 3. Formado el teléfono, se les
• calcomanías pide a los niños que des-
criban una imagen del li-
bro de texto.
4. Es muy útil para que los ni-
ños se escuchen y puedan
corregir su pronunciación.
Técnica # 4
5. Es muy divertido y puede
utilizarse en diferentes ac-
tividades.
El teléfono
Evaluación susurrador
Por medio de esta técnica las
docentes pueden evaluar el
Fuente:
nivel de vocabulario y el de-
https://i.pinimg.com/564x/32/7f/
de/327fde2e2fe8ba145859169d- sarrollo lingüístico de cada
2488b98f.jpg estudiante.
17
30 minutos 1. La docente dará a cada
niña una revista y les expli-
Materiales cará cómo pasar las hojas
• Revistas y periódicos una por una.
• Marcadores de colores 2. La docente indicará que
• Tijeras deben buscar y mientras
tanto observará que niños
toman la revista correcta-
mente y a quienes se les
facilita encontrar las imá-
genes.
3. Cuando los niños encuen-
tren lo que buscan lo ro-
Técnica # 5
dearán con marcadores
de colores.
4. Puede pedirles que recor-
ten la que más les haya
Búsqueda de llamado la atención y ha-
imágenes Fuente: blar sobre ella.
https://i.pinimg.com/564x/91/
e0/86/91e08635130dddb07abcabc-
9f1eeb9f7.jpg
Evaluación
Las docentes pueden eva-
luar el nivel de comprensión
de sus estudiantes, el manejo
del material impreso, si logran
diferenciar entre imágenes y
letras, así como el desarrollo
del lenguaje.
18
45 minutos 1. Se brinda a cada niño un
recipiente con un poco
Materiales de espuma de afeitar.
• Ventana o plástico grueso 2. El niño puede mezclarlo
• para forrar cuadernos con un color de témpera
• Espuma de afeitar 3. Realiza diseños libres en el
• Témperas plástico o en la ventana
• Recipiente para mezclar de forma vertical con sus
• Pincel (opcional) manos, dedos o pincel.
• Música infantil con ritmo 4. Se sugiere que los niños
tranquilo. escuchen música infantil
mientras trabajan.
Técnica # 6
Evaluación
La docente puede evaluar
el seguimiento de instruccio- Diseños con
nes, la preferencia de los ni- Espuma de
ños ante ciertos materiales y
movimientos con sus brazos y afeitar
muñecas.
Fuente:
https://i.pinimg.com/564x/fa/
e8/ee/fae8ee788eab7d015e-
39767e280a2867.jpg
19
30 minutos 1. Se pega debajo del es-
critorio de cada niño una
Materiales cartulina o papel manila.
• Cartulina 2. El niño recostado boca
• Crayones o marcadores arriba realizará dibujos de
• Escritorios su elección.
• Masking tape. 3. Mientras la música infantil
resuena.
Evaluación
La docente evaluará la crea-
tividad de cada niño y sus
Técnica # 7
movimientos, mientras forta-
lece el tronco para la próxi-
ma adquisición de escritura
formal.
DUBUJAMOS
AL REVÉS
Fuente:
c4/64/02c4649703a6c3e00d743b-
fa5c826d9a.jpg
20
30 minutos
1. La docente o el padre de
Materiales familia llena una bolsa Zi-
• Una bolsa plástica con ploc con gelatina para el
sellador pelo y brillantina.
• Gelatina para el pelo 2. La sella para evitar que la
• Brillantina gelatina salga y la aplas-
• ablillas de cartón con tra- ta.
zos de muestra 3. La docente se la ofrece al
niño junto a una serie de
tablillas con trazos simples
que debe copiar en su
bolsa utilizando sus dedos.
Técnica # 8
Evaluación
La docente podrá evaluar la
direccionalidad y fluidez de TRAZOS
los trazos que los niños reali- SENSORIALES
zan.
Fuente:
https://i.pinimg.com/564x/53/6e/
bc/536ebcbcc92e9601a72feae-
1650351fb.jpg
21
30 minutos 1. La docente repartirá ban-
dejas con arena, azúcar o
Materiales gelatina a cada niño.
• Bandeja con arena o azú- 2. Colocará frente a ellos de
car. forma vertical tarjetas con
• Tarjetas con vocales. las vocales para que rea-
licen el trazo mientras la
mencionan.
Evaluación
evaluar la direccionalidad
Técnica # 9
de cada trazo. Puede notar
la facilidad para la pronun-
Fuente: ciación de cada vocal y si el
https://i.pinimg.com/564x/ niño relaciona la forma con
COPIA DE 1d/4a/1d/1d4a1df07c-
1fa1e230403006ab916793.jpg
el sonido de cada letra que
VOCALES le presenta.
22
30 minutos 1. La docente reparte a
cada estudiante elemen-
Materiales tos propios del cuento.
• Libro gigante de cartón 2. Los niños deberán estar
• Elementos recortados. atentos para colocar los
elementos en el cuento
cuando llega la hora que
la maestra lo menciona.
Evaluación
La docente puede evaluar
con esta actividad la aten-
Técnica # 10
Fuente: ción de los niños y puede
https://i.pinimg.com/564x/6b/f9/ preguntar luego en que par-
d7/6bf9d7901dc43edd2b380c9d7e- tes de la historia aparecía el
8f45d8.jpg
elemento que sostenía.
LECTURA DE
CUENTOS
23
24
Las docentes del nivel continúan
con la promoción del uso del lengua-
je oral y la comprensión a través de la
lectura periódica de cuentos e historias
apropiadas a los intereses de los niños.
Los músculos de sus brazos y manos se
encuentran fuertes y son capaces de
realizar trazos más precisos. Recono-
cen algunas letras y son capaces de
reproducirlas en papel u otros materia-
les, logran relacionar el fonema con la
letra y se notan interesados en escribir
su nombre y otras palabras de su con-
LOS 5 AÑOS
Técnica #1
texto.
Reconocen perfectamente el uso

LECTURA DE
de los libros y pueden asociarlos con CUENTOS
un instrumento de disfrute. Agregan
nuevas palabras a su vocabulario y las
utilizan adecuadamente. Memorizan
con facilidad las canciones repetitivas,
con rimas y secuencias simples. Ahora
expresan sus ideas con más claridad y
comprenden mejor los mensajes que
recibe.
Esta familiarizado con los símbolos

y logotipos de su comunidad, disfruta
apoyando al docente con tareas sim-
ples y explica a sus compañeros algu-
nas instrucciones sencillas. Hace uso
de mímicas y las puede comprender.
Con su experiencia y tomando en

cuenta las siguientes estrategias, el de-
sarrollo de sus actividades beneficia-
rán las habilidades de sus estudiantes.
25
30 minutos 1. Se reparten las tablillas a
los niños.
Materiales 2. Se pone en la mesa la
• Tarjetas con imágenes de cantidad necesaria
animales 3. De maíces o botones.
• Tablillas con imágenes de 4. Se puede poner el audio y
animales. los niños colocarán
• Maíz o botones. 5. Un maíz o un botón sobre
• Audio con sonidos de el animal que lo produce.
animales. 6. Se puede dar la oportuni-
dad a un niño para que
“cante el juego” usando
las tarjetas con las imáge-
Técnica # 1
nes de animales.
Evaluación
LOTERIA DE La docente puede evaluar:
ANIMALES el seguimiento de instruccio-

nes y la relación que los niños
Fuente: realizan al identificar el soni-
https://i.pinimg.com/564x/7c/35/ do que realizan los animales.
cb/7c35cb5c068054f217223cac-
bee20a53.jpg
26
30 minutos 1. Se pedirá a los niños que
lean las marcas o logoti-
Materiales pos que se les vallan pre-
• Tarjetas de 20 por 30 cen- sentando, la mayoría de
tímetros con imágenes de ellos las conocen y les en-
marcas conocidas. tusiasma poder “leerlas”.
Evaluación
La docente puede evaluar:
el seguimiento de instruccio-
nes y la relación que los niños
realizan al identificar el soni-
do que realizan los animales.
Técnica # 2
1
Fuente:
https://www.pinterest.es/ LECTURA DE
MARCAS
CUENTOS
pin/7529524367208792/
27
30 minutos 1. Se reparten las tarjetas

entre los niños, la maestra
Materiales permite que jueguen en
• Tarjetas con dos imáge- parejas para que se apo-
nes diferentes yen.
2. Se coloca una tarjeta con
las imágenes viendo ha-
cia arriba.
3. Los niños seleccionan en-
tre sus tarjetas la imagen
que rime con una de las
imágenes de la tarjeta
Técnica # 3
que está en la mesa.
4. Las parejas participan por
turnos y gana la que se
quede sin tarjetas.
dOMINÓ DE
Fuente:
LAS RIMAS https://i.pinimg.com/236x/
Evaluación
c5/44/ab/c544ab74b28b654252b-
258590dee1b2f.jpg La docente del nivel puede
evaluar el seguimiento de ins-
trucciones mientras fomenta
los valores de empatía y so-
lidaridad. Al finalizar juntos
pueden “Leer las rimas” que
descubrieron.
28
Procedimiento
Tiempo sugerido
1. La docente coloca las le-
30 minutos
tras escondidas en la are-
na o la gelatina.
Materiales
2. El niño buscará las letras
• Caja de cartón
que necesita para formar
• Arena o gelatina
la palabra que la docente
• Vocales y consonantes
indique.
de madera o fomy
• Tarjetas con palabras
cortas.
Evaluación
La docente del nivel podrá
evaluar con esta actividad
si el niño logra relacionar el
sonido con la letra (fonema –
grafía). Y el orden lógico que Técnica # 4
1
ocupan las letras en las pala-
bras.
Fuente: LECTURA DE
Búsqueda del
https://www.pinterest.es/
pin/196680708718186306/ CUENTOS
tesoro
29
30 miutos 1. Se presentan las tarjetas
con las imágenes y pala-
Materiales bras se aplaude separan-
• Dibujo de un tren pagado do sílabas. Se puede ha-
en la pared a la cer dos veces para que
• Altura de los niños. los niños recuerden la pa-
• Tarjetas con palabras e labra.
imágenes 2. Se ofrece a cada niño una
• Tiras de papel con pala- palabra, él recortará las sí-
bras de tres o cuatro síla- labas.
bas separadas. 3. Cuando llega su turno
• Tijeras pega las silabas de su pa-
• Masking tape. labra en los vagones del
tren.
Técnica # 5 4. Al terminar menciona su
palabra y vuelve a aplau-
dir.
El tren de
las sílabas Fuente:
https://i.pinimg.com/564x/ Evaluación
a9/10/87/a910871d73cc751dbd- La docente del nivel puede
42648b21a85bee.jpg evaluar la atención y memo-
ria de sus estudiantes. Puede
conocer el nivel en relación a
la formación de palabras con
sílabas.
30
30 minutos 1. Se reparte a cada niño al-
gunas imágenes.
Materiales 2. En el centro de la mesa se
• Tarjetas cuadradas con si- colocan volteadas una to-
labas rre de sílabas.
• arjetas cuadradas con 3. Cuando la maestra voltea
imágenes que la sílaba y la menciona.
• empiecen con dichas síla- 4. Los niños colocan al cen-
bas. tro las imágenes empie-
cen con ese sonido.
Evaluación
Técnica #
#61
La docente del nivel podrá
evaluar cómo los niños logran Técnica
relacionar el sonido inicial
con una imagen.
Fuente: LECTURA
El bingo deDE
https://i.pinimg.com/564x/1f/ed/
c0/1fedc08e77621c566b77c7dda- CUENTOS
las palabras
42792fc.jpg
31
30 minutos 1. Se colocan las tarjetas de
sílabas en el piso en filas
Materiales de 5 por 5.
• Tarjetas con sílabas vistas 2. En la fila número seis, se
en clase coloca una imagen por
• forradas con tape trans- niño.
parente. 3. Cuando llega su turno el
• Imágenes con palabras niño se para en las sílabas
que forman su palabra.
Evaluación
Técnica # 7
evaluar la manera en la que
sus estudiantes forman pala-
Fuente:
https://i.pinimg. bras de forma lógica.
com/236x/9a/20/39/9a2039b8b-
Laberinto 445b6a74da1cddd48e4a20a.jpg
de sílabas
32
30 minutos 1. La docente pega tapitas
de gaseosa formadas en
Materiales columnas y filas de ocho
• Tapas de gaseosa. por ocho.
• Silabas vistas en clase. 2. Se pegan sílabas de for-
• Cartón. ma estratégica formando
• Hules de colores palabras que se perderán
como en una sopa de le-
tras.
3. Usando los hules de colo-
res los niños encerraran las
palabras que encontra-
ron.
Técnica # 8
1
4. Otra opción podría ser
Fuente:
colocar las tapitas en la
pin/196680708718188830/ mesa de forma desorde-
nada. Los niños seleccio-
narán silabas para formas Sílabas
LECTURAen
DE
palabras conocidas. tapitas
CUENTOS
Evaluación
evaluar la forma en la que los
niños construyen sus palabras
de manera lógica.
33
30 minutos 1. La docente prepara las
tarjetas para los niños.
Materiales 2. Cada tarjeta incluye una
• Tarjetas de 20 por 30 centí- imagen y su nombre en le-
metros con palabras. tra de molde.
• Marcador de pizarrón. 3. Debajo de cada nombre
• Tape transparente. se incluye el espacio para
que el niño copie la pala-
bra por sílabas y letra por
letra.
4. Las tarjetas van forradas
para que el niño pueda
borrar si se equivoca y
Técnica # 9
pueda intercambiar su tar-
jeta con otro compañero.
Copia de Evaluación
palabras Con esta actividad la docen-
te del nivel puede evaluar la
Fuente: forma correcta de las letras,
https://i.pinimg.com/236x/ su direccionalidad al escribir
ae/07/68/ae0768f70c14559a-
d992560aae0bae52.jpg y las relaciones espaciales
usadas por el niño.
34
30 minutos 1. Se les pide a los niños que
escojan una lectura.
Materiales 2. La maestra leerá las pala-
• Hojas de 120 gramos con bras impresas.
lecturas 3. El niño leerá las imágenes.
predictivas. 4. Luego el niño será el en-
cargado de leer la historia
a otro niño y así sucesiva-
mente
Evaluación
Técnica # 10
1
evaluar la atención y memo-
ria del niño, así como su com-
prensión lectora.
Lectura
LECTURA DE
predictiva
CUENTOS
Fuente:
pin/196680708718189221/
35
36
En este nivel los niños son capaces
de identificar un fonema al inicio, al fi-
nal o en medio de una palabra. Puede
completar palabras y formarlas. Lee
y comprende instrucciones simples y
es capaz de realizarlas. Los libros son
para él un método de entretenimien-
to y disfruta reproduciendo las historias
que escucha, analizándolas e identifi-
cando el inicio, el nudo y el final de las
mismas.
Sus trazos son ahora más pequeños y

precisos, puede escribir mensajes a sus
amigos o familiares y aunque la orto-
grafía a veces no es la adecuada, la LOS 6 AÑOS
Técnica #1
práctica la irá perfeccionando.
La creación de una biblioteca en LECTURA DE

clase permite que tengan acceso a li- CUENTOS
bros con distintos temas, seguirá el pro-
ceso para prestarlos y podrá llevarlos a
casa. Responderá por escrito algunas
preguntas simples.
Juegos de mesa, mímica, un día

sin hablar (para motivar el uso del len-
guaje escrito) son actividades que la
docente puede promover y resultan
divertidas, además de útiles para de-
tectar deficiencias que pueden ser co-
rregidas.
Diez estrategias que a continua-

ción se presentan, harán surgir en uste-
des actividades nuevas y motivadoras
para que en el próximo nivel la asimi-
lación de conocimientos sea exitosa y
los niños y niñas lleguen a ser escritores
y lectores autónomos.
37
37
30 minutos 1. La docente pega en una
cartulina tiras de papel iris
Materiales de 10 por 28 centímetros,
• Imágenes dobladas en tres partes.
• Sílabas 2. En la parte de en medio
• Cartulina pega la imagen
• Papel iris de colores 3. Al cerrar las ventanas de
los lados los niños encon-
trarán las sílabas que for-
man la palabra y la repi-
ten lentamente.
Evaluación
Técnica # 1 La docente del nivel puede
preparar varios carteles con
diferentes palabras para que
LECTO Fuente:
https://www.youtube.com/watch?- los niños memoricen la estruc-
VENTANAS v=yV5jgpCazRc&ab_channel=-
ConMami
tura de varias palabras. Ella
puede evaluar con esta ac-
tividad el nivel de atención,
memoria y pronunciación de
los niños.
38
30 minutos 1. La docente prepara un
dado con sílabas escritas
Materiales en cada lado y una figura
• Cartón de referencia dependien-
• Sílabas de colores do de la letra que se esté
trabajando esa semana.
2. Los niños hacen un círculo
y al tirar el dado los niños
dicen una palabra que lle-
ve la sílaba por turnos.
Evaluación
La docente puede evaluar la
relación que los niños hacen Técnica # 2
1
de las sílabas con palabras
completas.
DADOS
LECTURA DE
Fuente: SILÁBICOS
CUENTOS
de/56/67de5665180511ed-
906ca30c8860f982.jpg
39
30 minutos 1. La docente prepara Tarje-
tas algunas palabras.
Materiales 2. Prepara platos con las síla-
• Platos desechables bas que forman esas pala-
• Tarjetas bras, y otros con las letras
• Letras que forman las mismas pa-
• Silabas labras.
• Palabras 3. Las coloca en desorden
en el suelo de la clase.
4. Forma dos filas de estu-
diantes.
5. El primero de la fila escoge
una palabra
Técnica # 3
6. El siguiente deberá formar
la palabra con sílabas
7. El tercero formará la pala-
Fuente propia. bra letra por letra
LOS PLATOS 8. El cuarto vuelve a buscar
DE COLORES una palabra y así sucesi-

vamente.
9. Gana la fila que arme más
palabras.
Evaluación
comprensiva.
40
30 minutos 1. La docente prepara el
material.
Materiales 2. Pide a cada niño que es-
• Un cartón grande forrado. coja un vasito.
• Medios vasitos desecha- 3. El niño lo selecciona y des-
bles pegados al cartón. enrolla el mensaje que
• Mensajes de actividades está en la pajilla.
enrolladas en una pajilla. 4. El niño realiza la actividad
• Las pajillas irán dentro del que dice en el mensaje.
vaso. 5. Si se le dificulta leer un
compañero puede apo-
yarlo.
Evaluación Técnica # 4
1
letras enseñadas y la lectura UN SORBITO
LECTURA DE
comprensiva. DE LECTURA
CUENTOS
Fuente propia.
41
30 minutos 1. La docente dibuja un cua-
drado con un personaje
Materiales dentro.
• Pizarrón 2. Escribe en una tarjeta se-
• Marcadores o yesos creta una palabra.
3. Realiza en el pizarrón los
espacios necesarios para
cada letra de la palabra
seleccionada.
4. El niño seleccionado escri-
birá las letras que sus com-
pañeros le indiquen, si son
correctas las escribirá en
Técnica # 5
los espacios.
5. Si están equivocadas el
niño deberá ir llenando el
cuadrado con líneas cur-
AHOGADO Fuente:
https://i.pinimg.com/564x/7d/ vas que simulan agua.
EN CLASE e1/f4/7de1f494256223b4338ef5b-
447ce057d.jpg
Evaluación
relación que los niños hacen
completas.
42
30 minutos 1. La docente prepara Tarje-
Materiales 2. Prepara platos con las síla-
• Tarjetas con imágenes bas que forman esas pala-
• Cartulina. bras, y otros con las letras
• Marcadores que forman las mismas pa-
• Tarjetas de voces. labras.
3. Las coloca en desorden
en el suelo de la clase.
4. Forma dos filas de estu-
diantes.
una palabra
Técnica # 6
1
la palabra con sílabas
7. El tercero formará la pala-
Fuente propia.
bra letra por letra
8. El cuarto vuelve a buscar LECTURAS
LECTURA DE
una palabra y así sucesi- DIVERTIDAS
CUENTOS
vamente.
palabras.
Evaluación
comprensiva.
43
30 minutos 1. La docente
docentedibujaprepara una
un cua-
cartulina
drado con conunun camino
personaje
Materiales de diferentes sílabas vistas.
dentro.
• Cartulina
Pizarrón Los niños
2. Escribe enpor
unaturnos
tarjetatiran
se-
• Marcadores o yesos el dado
creta unay palabra.
caminan el nú-
• Dados mero deen
3. Realiza casillas que este
el pizarrón los
• Sellitos indique.
espacios necesarios para
3. cada
La casilla
letra donde quede
de la palabra
el sellito será la sílaba que
seleccionada.
indica
4. El la palabra que
niño seleccionado el
escri-
niño las
birá debe decir.
letras que sus com-
pañeros le indiquen, si son
correctas las escribirá en
Evaluación
Técnica # 7
5
los espacios.
La docente
5. Si están del nivel evalúa
equivocadas el
Fuente: el seguimiento
niño deberá de instruccio-
ir llenando el
https://www.youtube.com/wat- nes.cuadrado
La comprensión
con líneas de cur-
ins-
CAMINITO
AHOGADO ch?v=Unen0aDjLZ0&ab_chan- trucciones, el vocabulario
vas que simulan agua. y
nel=AprendeconCamilita
DE
EN CLASE la habilidad cognitiva para
relacionar sílabas y palabras.
PALABRAS Evaluación
completas.
44
docentepreparaprepara el
Tarje-
cartoncito con sílabas
Materiales 2. y debajo
Prepara de con
platos cada las una
síla-
• Tarjetas
Cartón con imágenes pega
bas que una argollita
forman o un
esas pala-
• Argollas o pajillas corta-
Cartulina. pedacito
bras, decon
y otros pajilla para
las letras
das
• Marcadores pase la las
que forman correa.
mismas pa-
Sílabas de
• Tarjetas depapel.
voces. 2. labras.
La docente dice al niño la
• Correas o listones. palabra
3. Las o le en
coloca muestra
desordenuna
imagen
en de de
el suelo la misma.
la clase.
3. Forma
4. El niño une
dos con
filaslasdecorreas
estu-
las silabas que la forman.
diantes.
una palabra
Evaluación
Técnica # 8
6
1
La la
docente
palabradelconnivel puede
sílabas
evaluar
7. la correcta
El tercero formará laforma-
pala-
ciónbradeletra
palabras.
por letra
Fuente: 8. El cuarto vuelve a buscar UNIÓN DE
LECTURA
LECTURASDE
https://www.youtube.com/watch?-
v=fsqAQ8hoRsU&ab_channel=-
una palabra y así sucesi- CUENTOS
DIVERTIDAS
SÍLABAS
vamente.
ConMami
palabras.
Evaluación
comprensiva.
45
docentedibuja reparteun a los
cua-
niños
drado hojas
con un conpersonaje
algunas
Materiales casillas
dentro.
• Hoja de papel con casi-
Pizarrón 2. Los títulos
Escribe de las
en una casillas
tarjeta se-
• llas
Marcadores o yesos son:
cretaLetra, nombre, fruta,
una palabra.
• Lápiz 3. animal,
Realiza cosa.
en el pizarrón los
3. La docente
espacios menciona
necesarios para
una
cadaletraletray de
los niños escri-
la palabra
ben un elemento de cada
seleccionada.
categoría.
4. El niño seleccionado escri-
4. El que
birá termina
las letras que menciona
sus com-
la palabra
pañeros le “basta”.
indiquen, si son
5. El niño lee lo
correctas lasque escribió.
escribirá en
Técnica # 9
5
los espacios.
5. Si están equivocadas el
Evaluación
niño deberá ir llenando el
La cuadrado
docente del connivel puede
líneas cur-
BASTA
AHOGADO evaluar
vas quela simulan
correcta forma-
agua.
EN CLASE Fuente:
ción de palabras y hacer las
correcciones oportunas con
https://i.pinimg.com/564x/94/ee/
f2/94eef20cafab55894834cdcb- Evaluación
amabilidad.
9d1804cd.jpg La docente puede evaluar la
completas.
46
30 minutos 1. La docente junto a los es-
tudiantes prepara un lugar
Materiales especial para colocar los
• Libros de diferentes temas. libros que los propios niños
• Fichas de préstamo. proporcionarán.
• Estanterías al alcance de 2. Los padres de familia co-
los niños. laboran con libros con las
• Estación de lectura. especificaciones que la
docente brinda. Dejando
claro que son para el uso
de todos los niños.
3. Los niños podrán prestar
los libros y aprenderán a
Técnica # 10
1
6
llenar una ficha con su
nombre, el nombre del li-
bro, la fecha y el tiempo
que lo tendrá consigo.
4. La única condición es que LA
LECTURA
LECTURASDE
Fuente:
https://i.pinimg.com/564x/44/bc/
les cuente a sus compa- BIBLIOTECA
CUENTOS
DIVERTIDAS
ñeros de que se trató su
a0/44bca000f6a5093b7df4a7432ed-
d4a43.jpg lectura.
Evaluación
Con esta actividad la docen-
te del nivel puede evaluar el
seguimiento de instrucciones,
la colaboración de los padres
y la comprensión lectora.
47
BIBLIOGRAFÍA
Fotografias utilizadas de una cuenta de Freepik de Claudia Toledo

mscclaudiatoledo@gmail.com (2021).
Maquetación y elavoración del documento en ADOBE INDESING,

ADOBE PHOTOSHOP Y ADOBE ILUSTRATOR.
Imágenes de Bitmoji.com iconografía de Nancy Roche.
Arias, M. (16 de octubre de 2017). Amigos del aprendizaje.

Obtenido de Amigos del aprendizaje:
https://www.youtube.com/watch?v=FZSBYSgv2ZE
Mineduc. (2014). El tesoro de la Lectura.

Guatemala: Digecur.
Mineduc. (2016). Aprendizaje de la Lectoescritura.

Guatemala: Digecur.
PAMI. (24 de julio de 2020). ¿Qué es Lectoescritura Emergente?

Obtenido de you tube: https://www.youtube.com/watch?v=jOtwbJC3_3
48
49
La guía que hoy llega a sus manos
desea ser un instrumento de apoyo
que promueva el desarrollo de la Lec-
AGRADECIMIENTO
toescritura en sus estudiantes. Ya que
ambas habilidades son indispensables
y útiles a lo largo de la vida.
Agradezco el abrirme las puertas

de la Escuela Oficial de Párvulos Carlos
A. Velásquez y permitirme compartir al-
gunos conocimientos, pero sobre todo
agradezco a las docentes y a su direc-
tora: Licenciada Irma Yolanda Aguilar
Alvarado de Rivera por su tiempo y co-
laboración. Fue una experiencia enri-
quecedora y pude sentirme parte de
una especial familia de docentes com-
prometidas con su noble labor y de las
cuales yo también aprendí mucho.
Mi admiración y respeto para cada

una.
Nancy Evangelina
Roche Ramírez
50 50
51
52

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1

La lectoescritura emergente se puede definir cómo esos

Este proceso es de mucha ayuda porque facilita la adqui-

Es importante mencionar que la lectura permite a los niños co-

Las estrategias descritas en esta guía servirán de apoyo a

prácticas que favorezcan la lectoescritura emergen-

te con el uso de la guía.

Desarrollar en los niños y las niñas a través de las

docentes de la Escuela Oficial de Párvulos Carlos A.

Velásquez habilidades de Lectoescritura Emergen-

te que les permitan prepararse para el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura formal.

Desarrollar el gusto por la lectura y escritura en

los niños y niñas a través de actividades de anima-

ción y promoción a la lectoescritura.

Estrategias de Lectoescritura Emergente

para niños de 4 años..................................................................12

Ejercicios para fortalecer el tronco...........................................14

Diseños con espuma de afeitar................................................19

Estrategias de Lectoescritura Emergente

para niños de 5 años..................................................................24

Lotería de los animales...............................................................26

Dominó de las rimas....................................................................28

Búsqueda del tesoro...................................................................29

El tren de las sílabas.....................................................................30

El bingo de las palabras..............................................................31

Lectura predictiva ......................................................................35

para niños de 6 años..................................................................36

Los platos de colores..................................................................40

La lectoescritura emergente es básica Las docentes del nivel deben propiciar

Las grafías deben ser libres y con el

La docente promoverá los juegos

A continuación, encontrará algunos

20 minutos 1. Antes de iniciar cualquier

20 minutos 1. Se pide a los niños que

La docente del nivel puede

Reconocen perfectamente el uso

Esta familiarizado con los símbolos

Con su experiencia y tomando en

ANIMALES el seguimiento de instruccio-

30 minutos 1. Se reparten las tarjetas

Sus trazos son ahora más pequeños y

La creación de una biblioteca en LECTURA DE

Juegos de mesa, mímica, un día

Diez estrategias que a continua-

DE COLORES una palabra y así sucesi-

Fotografias utilizadas de una cuenta de Freepik de Claudia Toledo

Maquetación y elavoración del documento en ADOBE INDESING,

Imágenes de Bitmoji.com iconografía de Nancy Roche.

Arias, M. (16 de octubre de 2017). Amigos del aprendizaje.

Mineduc. (2014). El tesoro de la Lectura.

Mineduc. (2016). Aprendizaje de la Lectoescritura.

PAMI. (24 de julio de 2020). ¿Qué es Lectoescritura Emergente?

Agradezco el abrirme las puertas

Mi admiración y respeto para cada

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