REPORTE DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Datos personales
Nombre del menor: Caleb Martínez Pérez
Fecha de nacimiento: 20 de octubre del 2015 Edad del menor: 6 9/12 años
Escolaridad: 1° de primaria
Vive con: mamá, hermano gemelo, tía materna.
Nivel socioeconómico: bajo.
Nombre del padre: Eduardo Martínez
Nombre de la madre: Roberta Pérez

Descripción de la conducta observada.

El menor es un alumno de 6 9/12 años de edad cronológica, cursa el 1° grado de
educación primaria, utiliza predominantemente la mano izquierda para realizar las tareas,
su lenguaje es poco entendible, algunas palabras no logra decirlas de manera correcta, por
lo que no se le comprende y es necesario pedirle que repita lo que quiere decir. Muestra
resistencia al inicio de las actividades, en ocasiones es necesario ofrecerle una
recompensa, antes de realizar una tarea nueva piensa que no puede realizarla, lo ve como
una amenaza que evidencia sus limitaciones, cuando comente un error siente que fracasó
y se enoja. Prefiere realizar actividades que ya domina, pregunta constantemente sobre la
bondad de su trabajo, lo cual le genera seguridad y confianza en lo que realiza.
Se distrae fácilmente, no le preocupa especialmente su aspecto (desaliño), le gusta
manipular objetos, se mueve y gesticula mucho. Se impacienta si tiene que escuchar mucho
rato seguido, no logra estar tranquilo juega y se distrae con su lápiz, goma o lo que tenga
en la mano, en periodos prolongados necesita moverse, en ocasiones se para o pide ir al
baño aprovechando el tiempo para jugar.
Presta atención a las actividades por aproximadamente de 2 a 4 minutos lo cual
puede variar en función al tipo de actividad o estado de ánimo, muestra dificultad para
comprender y seguir instrucciones las cuales se deben repetir de 2 a 3 veces utilizando
ayuda visual o física para que comprenda. Pocas veces muestra iniciativa al trabajo,
requiere ayuda para organizar sus actividades y concluirlas. Se acerca para pedir ayuda, al
inicio se observa inseguro de lo que hace, se cansa fácilmente, pregunta cuanto tiempo
falta para concluir, precisa de motivación verbal extrínseca para que continué su ritmo de
trabajo, conforme la actividad avanza muestra mayor interés llegando a concentrarse hasta
terminar una consigna sencilla.
Descripción de la evaluación cualitativa.
Los resultados del screening de lecto escritura aplicados al alumno son los
siguientes:
Realiza copiado de letras, silabas, palabras, oraciones y textos cortos, de forma
aceptable y sin corregir, intenta ordenar oraciones y lo logra con ayuda verbal, se da cuenta
de sus errores y corrige. Identifica y escribe números de una o dos cifras (menor a 25),
identifica de forma autónoma figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo.
Realiza dictado de letras, silabas, palabras y oraciones cortas, requiere de ayuda
verbal enfatizando en los fonemas que le resultan difíciles, lo resuelve medianamente
aceptable e intenta corregir cuando se da cuenta de sus errores. Muestra dificultad para
resolver oraciones desordenadas aún con apoyo verbal, no comprende la instrucción por lo
que no logra realizarlo. Realiza dictado de números y cantidades de dos cifras.
En producción el alumno logra escribir mínimo cinco letras, silabas y palabras de
forma autónoma, mientras que en oraciones requiere ayuda verbal, escribe cifras de dos
números, dibuja figuras geométricas básicas que conoce, así como formas de animales que
se le indican (perro, gato, oso).
Para complementar se aplica una evaluación pedagógica en la que se retoman
aspectos básicos de lectura, escritura y pensamiento matemático, se dan a conocer los
siguientes resultados mediante una descripción cualitativa de lo que logra realizar el
alumno, el tipo de apoyo que precisa y las áreas en las que requiere mayor apoyo.
El alumno tiene direccionalidad en la escritura, logra escribir su nombre completo,
con algunas omisiones. Distingue letras de números y signos, reconoce vocales y
consonantes, realiza la relación texto-imagen de palabras iniciadas en vocal, lee palabras
cortas. Se ubica en un nivel de conceptualización: silábico – alfabético, hace la
correspondencia de los fonemas con las letras y gradualmente elabora el valor sonoro que
estable de las mismas. Logra escribir alfabéticamente: casa, pato, pelota. Sin embargo,
omite o sustituye algunas grafías, sobre todo las de sonidos difíciles o iguales: escribe
“ecofa” en lugar de escribir “escoba”, escribe “cato” en lugar de “gato”. No ha logrado la
identificación de palabras cortas y largas aún con ayuda verbal. En la producción de
oraciones aún no logra la segmentación de palabras, se comprende parcialmente el
mensaje a transmitir, muestra un uso limitado de palabras y expresiones para vincular
oraciones.
En lectura el alumno silabea, descifra e integra, lee palabras o enunciados por
silabas pe/lo/ta y al preguntarle que dice el niño contesta “pelota”. Comprende el contenido
global de un texto a través de la audición lectora, logra identificar personajes principales,
lugar donde suceden los hechos.
Muestra una habilidad inadecuada para el cálculo mental, durante el desarrollo de
las actividades la concentración es deficiente, se distrae constantemente por estímulos
irrelevantes, muestra ansiedad y bloqueo hacia las tareas que le resultan complejas,
dificultad para concluir las actividades, falta de atención y dificultades para entender las
consignas. Es necesario plantearle las tareas a manera de juego para motivarlo y captar su
atención, monitorear y apoyarlo constantemente.
Conclusiones y recomendaciones.
A partir de la observación y pruebas pedagógicas aplicadas se identifica que el
menor se encuentra levemente afectado en su aprendizaje y su capacidad para manejar
diferentes tipos de estímulos, generando algunas dificultades para acceder a los
aprendizajes curriculares correspondientes al grado que cursa. Algunas de sus habilidades
cognitivas se encuentran disminuidas, además de experimentar barreras para el
aprendizaje y la participación de tipo estructurales: ausencia de trabajo colaborativo y
coordinación entre la escuela y la familia, así como barreras didácticas: uso de recursos y
materiales didácticos homogéneos, lo cual se ve reflejado en el estilo y ritmo de aprendizaje
del alumno para llevar a cabo sus actividades dentro del aula.
Según lo identificado la zona de desarrollo real del niño, es decir, las competencias
o habilidades que domina por sí mismo de acuerdo con el análisis cualitativo realizado y de
acuerdo con su maduración de desarrollo cognitivo son las siguientes: buena capacidad
para evocar recuerdos inmediatos, habilidad para atender a estímulos auditivos asociados
con una buena memoria de estímulos simbólicos, buena discriminación visual. Logra
expresar sus dudas y pedir ayuda, buena orientación espacial, direccionalidad adecuada
en la escritura, correspondencia de los fonemas con las letras y gradualmente elabora el
valor sonoro que estable de las mismas, nivel de comprensión global.
La zona de desarrollo potencial, es decir, los procesos o competencias de
lectoescritura, habilidades y motivaciones personales que se espera alcance el alumno
principalmente son los siguientes: avanzar al siguiente nivel de conceptualización de la
escritura para consolidar este proceso (alfabético convencional). Fortalecer sus habilidades
de comprensión lectora para lograr anticipar o inferir la información implícita en el texto.
Superar sus dificultades relacionadas con el calculo numérico. Mejorar sus habilidades
cognitivas de atención, concentración y lenguaje, lo cual favorecerá su proceso de
aprendizaje, fortalecer sus habilidades relacionadas con la autorregulación de emociones
como el enojo y la frustración ante la presencia de actividades que le resultan complejas.
A partir de lo identificado se considera que en la zona de desarrollo próximo el alumno
el alumno requiere de mediano apoyo para eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participación a las que se enfrenta y alcanzar la zona de desarrollo
potencial. Lo cual se puede lograr a partir de las siguientes recomendaciones:
• Realizar ajustes razonables a la metodología, contenidos, materiales y evaluación,
en función de sus necesidades, ritmo y estilo de aprendizaje.
• Brindar consignas cortas, claras y precisas. Si es necesario repetirse y asegurar la
comprensión.
• Utilizar apoyos visuales y hacer uso de material concreto para favorecer la
construcción de aprendizajes más abstractos.
• Fortalecer la interacción comunicativa sobre diversos temas de su interés.
• Regulación de emociones y actitudes dentro y fuera del aula escolar.
• Participar en juegos de palabras, sopa de letras, trabalenguas y adivinanzas.
• Escribir oraciones y textos cortos, con uso de imágenes.
• Ampliar su concepto de número y relacionarlo con actividades de la vida cotidiana.

Elaborado por:

Estela Edith Flores Cerro

Lic. en Educación Especial
Anexos

Descripción de la actividad. El
alumno identifica figuras
geométricas básicas a partir de
material manipulativo.

Descripción de la actividad. El
alumno realiza asociación de
imagen-texto, con tarjetas
manipulables.
Descripción de la actividad. El
alumno forma palabras sencillas
con tarjetas y las copia en el
cuaderno.

Descripción de la actividad. El
alumno completa palabras
identificando las vocales que
faltan, escribe su nombre con
dificultades en la segmentación
de palabras.