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ADAPTACIÓN

CURRICULAR

Elena Ros Sales.


CEE Miguel de Cervantes.
Cefire de Elda.
Adaptación curricular

ÍNDICE

1. INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. ………3


1.1 DATOS DEL ALUMNO……………………………………………………………………………...3
1.2.DATOS DEL CENTRO………………………………………………………………………………3
1.3.DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR DEL ALUMNO....6
1.4.CONTEXTO DE CENTRO-AULA…………………………………………………………………..7
1.5.EN EL CONTEXTO FAMILIAR……………………………………………………………………..7

2.DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E. ………………………………………………………………….7


2.1.CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO…………………………………...7
2.2.REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR EL ENTORNO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.. 8

3.TOMA DE DECISIONES Y GRADO DE “SIGNIFICATIVIDAD” DE LA A.C.(Adaptación


Curricular) …………………………………………………………………………………………………8

4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA ………………………………………………………...9

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RETIRADA DE APOYOS – SERVICIOS ………………….13

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ………………………………………………………………….13

7. ACTIVIDADES PARA ABORDAR LA DIFICULTAD DE IGNACIO: DIFICULTAD LECTORA Y


DE EXPRESIÓN ESCRITA. …………………………………………………………………………..13

8. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………...18

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Adaptación curricular

1. INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES


CURRICULARES.

1.1. DATOS DEL ALUMNO

Apellido Nombre: Z
Fecha de nacimiento:20 diciembre de 1995
Etapa-Ciclo Curso: 3º Ciclo de Primaria. 5º Curso
Nombre del padre: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Profesión: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Nombre de la madre: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Profesión: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Dirección: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Localidad: Valencia Teléfono: xxxxxxxxxxx

1.2.DATOS DEL CENTRO.

PROFESIONALES IMPLICADOS:

Tutor: tendrá la misión de integrar al niño dentro del grupo clase.


Además se adecuará al ritmo del niño y adaptará los contenidos al su nivel.

Maestro de Audición y Lenguaje: intervendrá en la detección, evaluación,


intervención y seguimiento del niño. La intervención en el aula de audición y
lenguaje será de un día semanal, según marca la ley, de 45 minutos. Se
encargará de reforzarles las áreas del lenguaje en las cuales tenga problemas,
como todo lo relacionado con la lectura (lectura silenciosa, en voz alta,
comprensión, inferencias,…) y también se trabajará la atención y la expresión
escrita.

Psicopedagogo.

Estos dos especialistas en coordinación con el profesor tutor diseñarán


el trabajo a realizar con el alumno con NEE para las actividades específicas y
en tiempos fuera del aula.

1.3.DATOS RELEVANTES SOBRE LA HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR


DEL ALUMNO.

HISTORIA DEL ALUMNO.

Z tiene 11 años y está escolarizado en 5º de Primaria en un centro


ordinario, al cual acude desde Educación Infantil.

Sobre su historia clínica hay que decir, que nació prematuramente a los
siete meses de gestación con bajo peso. Permaneció en la incubadora un mes.

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Sobre su historia educativa es importante decir que siempre ha mostrado


una gran falta de interés por todo lo relacionado con la lectura. Mostraba muy
poca atención a estas actividades, y en un principio se creyó que era por falta
de madurez, ya que nació a final de año y además prematuramente.

Actualmente, presenta dificultades en la lectura produciendo inversiones,


rotaciones y sustituciones de letras, sustituye palabras, su lectura es muy lenta,
repite palabras y vacila y muchas veces al cambiar de línea vuelve a la que
acababa de leer. También tiene problemas de compresión ya que no realiza
bien las inferencias, las anáforas, no detecta la idea principal ni sabe sintetizar.
A todo esto se añade la dificultas de crear un texto escrito, el cual lo realiza
muy despacio, pobremente y desestructurado.

Su coeficiente intelectual entra dentro de la normalidad y muestra


buenas aptitudes para el dibujo y todas las manualidades en general. Hay que
destacar que es zurdo.

PROVISIONES DE SERVICIOS FUERA DEL CENTRO.

Acude a un gabinete logopédico dos veces por semana, ya que en el


centro solo tiene una sesión semanal de audición y lenguaje y también muy
pocas de educación especial, y recibe clases particulares de lengua.

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Área de lenguaje:

- El niño presenta un retraso de dos años en las actividades lectoras y


expresión escrita.
- No tiene dificultades para comprender textos orales, pero le cuesta
captar el sentido o la idea de órdenes que le dan tanto a él particularmente
como a todo el grupo clase.
- Su nivel de razonamiento y su capacidad para escuchar son las
adecuadas.
- Produce textos escritos pero con dificultades, necesitando más tiempo
que sus compañeros en la elaboración. Hay que proporcionarle un guión muy
estructurado.
- Le cuesta sintetizar las ideas y buscar la idea principal de un texto.
- Lee muy lentamente silabeando, produciendo sustituciones tanto de
palabras como de letras y de estas últimas también produce inversiones y
rotaciones del tipo /p/ por /b/.
- Cuando lee no tiene un ritmo armónico, no respeta los signos de
puntuación ni da la entonación adecuada.
- No realiza inferencias ni anáforas en su lectura comprensiva.
- La escritura no la tiene afectada, es legible.
- La fonética a nivel de pronunciación no la tiene afectada ya que no se
encuentra en su habla ningún tipo de dislalia.
- En la lectura tiene dificultades para asociar el fonema con el grafema.

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- Su léxico es más reducido que el de sus compañeros pero sin grandes


diferencias.
- Su nivel morfo-sintáctico es un poco más bajo que el de sus
compañeros.
- La semántica a nivel de oraciones, párrafos etc. tiene dificultades si se
dan por escrito.
- Su nivel pragmático es el adecuado ya que no lo tiene afectado. Su
nivel de conversación es el de su nivel por su edad.

Área de Plástica.

- Tiene muy buenas aptitudes para todo lo que tenga que ver con
trabajos manuales, con el dibujo…

He querido destacar esta área porque me parece importante aprovechar


esta capacidad positiva del niño para intervenir en su dificultad.

ESTILO DE TRABAJO Y COMPETENCIAS CURRICULARES.

- Su motivación en general es buena en todas las áreas excepto en la de


lenguaje donde el niño se desanima con gran facilidad. Haciendo un paréntesis
me gustaría comentar que le sucede con la asignatura de Coneiximent del
Medi. Esta área también le cuesta cuando tiene que leer y comprender lo del
contenido de los temas, pero al tener la ayuda del padre en este campo es una
asignatura que en realidad le gusta cuando la comprende y por lo tanto su
rendimiento y motivación son los adecuados.

- Su atención en el área que nos preocupa, lenguaje, es bastante


deficiente, sobre todo en actividades de lectura tanto en voz alta con todo el
grupo, como en lectura silenciosa etc. es necesaria una atención
individualizada o en grupos pequeños.

- Le cuesta mucho concentrarse a la hora de leer o realizar actividades


relacionadas con la lectura y la expresión escrita.

- Su actitud en general es buena, pero cuando se realizan actividades en


las que su interés es bajo se distrae con facilidad, llegando a no dejar trabajar a
sus compañeros.

- Respecto a los refuerzos, es necesario ayudar y orientar al niño antes


de comenzar una actividad. Se reforzaran con actividades complementarias en
el aula de audición y lenguaje y en la educación especial.

- Respecto a los agrupamientos, el trabajo es más bien individualizado


con el niño, pero también es bueno el trabajo en pequeños grupos, de manera
que sus propios compañeros le ayudan en sus tareas.

- Tipo de tareas en las que es más reflexivo:


- En las que tienen relación con el dibujo, imágenes, manualidades…

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- Trabajos realizados en grupos pequeños o individuales pero con


ayuda.
- En matemáticas y Coneiximent del Medi trabaja lentamente pero
esforzándose, por lo que consigue resultados que le compensan.

- Tipos de aprendizajes que realiza mejor son los de tipo motor y simbólicos
o representativos mediante imágenes etc.

1.4.CONTEXTO DE CENTRO-AULA.

Los profesionales que trabajan con Ignacio son: el profesor tutor, el


maestro de Educación Física, de Inglés, la maestra de Audición y Lenguaje y
el de E.E.

Los materiales que vamos a utilizar para tratar su dificultad van a ser los
siguientes: fichas relacionadas con lecturas adaptadas a su nivel, libros
adecuados, el ordenador donde se podrán realizar actividades lúdicas para
trabajar el problema de las inversiones, sustituciones…, cartulinas solo con
dibujos donde se cuente una historia y el pueda contarla con sus palabras e
intentar escribirlo, el abecedario en letras de cartulinas grandes etc. Como
vemos material complementario al libro de texto para trabajar la lectura y la
expresión escrita.

Respecto a los apoyos voy a comenzar diciendo que lleva el mismo


ritmo que sus compañeros pero dos días por semana acude un día al aula de
Audición y Lenguaje y otro al de E.E.

En cuanto al tiempo, cuanto más estructuradas estén las actividades y


se le conceda más tiempo al alumno, se obtendrá un mayor éxito para
conseguir todos los objetivos que se le han planteado. Esto tendrá
consecuencias positivas en el rendimiento, por lo tanto en la autoestima etc. de
Ignacio.

Se evaluarán los conocimientos y mejoras obtenidos por el alumno,


partiendo de la evaluación inicial hecha al niño. También se evaluarán los
materiales e instalaciones de los que se dispone, el trabajo realizado por los
diversos profesionales, el grado de adecuación de los objetivos …

En la metodología, alternar actividades fáciles y agradables para el


alumno con actividades en las que presente mayores dificultades. Aprovechar
sus capacidades manipulativas. Adecuar los contenidos y facilitar y ayudarle la
tarea para que pueda acceder a ellos. Usar un método de trabajo en el cual el
niño tenga que esforzarse para conseguir sus propios conocimientos y
aprendizajes de manera significativa.

Las actividades tienen que ir enfocadas al área del lenguaje, sobre todo
a la lectura y expresión escrita. Éstas deben de ser atractivas y participativas
para el niño y centradas en la dificultad a tratar. Centrándonos en el principio
de globalización de la LOGSE, el aprendizaje realizado con estas actividades,
deben de ser aprovechadas para otras áreas. (Que lea bien y comprendiendo,

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por ejemplo será muy importante tanto para el área de lenguaje como para la
de Coneiximent del Medi, Matemáticas o Inglés).

En lo que a espacios se refiere, el centro goza del aula ordinaria para


cada grupo- clase, de un aula de Audición y Lenguaje y de otra de Educación
Especial. Además tiene una sala de ordenadores, de proyecciones y
representaciones y un patio amplio para juegos y actividades deportivas.

Los objetivos y contenidos serán respectivamente los del curso en el que


esté escolarizado el niño, pero en el área de lenguaje se modificarán para que
el niño pueda reaprender en el ámbito de la lectura y expresión escrita.
Tendrán un carácter a lo mejor demasiado general, por lo que su modificación
se verá más en las actividades que les correspondan.

Con ellos también se quiere conseguir la mayor autonomía y formación


personal del niño.

1.5.EN EL CONTEXTO FAMILIAR.

Grado de implicación de los padres en el proceso educativo:


- Debido a que el padre padeció también dificultades en la lectura, existe
una sobreprotección por parte de los padres, pero curiosamente es la madre la
que muestra más este rasgo. Viendo que el padre pudo superar su dificultad
con éxito, existe una gran exigencia hacia el niño. Es importante por ello que lo
profesionales del centro educativo implicados en su caso, tengan reuniones
periódicas con los padres para orientar sus actitudes hacia el niño y el trabajo a
realizar en casa.

Factores afectivos, socio-económicos, socio-culturales, que puedan


inferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Existe un vínculo afectivo muy arraigado entre los padres y el niño, ya
que hay que tener en cuenta que es hijo único.
- Es una familia de clase media bien acomodada.
- Los dos padres tienen estudios superiores.

Expectativas sobre las posibilidades educativas:


- Las expectativas de los padres son altas porque, como ya he
comentado anteriormente, el padre al haber padecido esta deficiencia y haber
podido cursar estudios superiores una vez superada, se tiene la esperanza de
que el niño logrará lo mismo que el padre si se lleva a cabo una buena
intervención.

Reacción de la familia ante la deficiencia:


- La reacción de los padres ante la deficiencia fue la siguiente: el padre
no se sobresaltó demasiado y mantuvo la calma en todo momento pero su
mujer al principio mostró inseguridad por la falta de información, aunque su
marido ya hubiera tenido la misma dificultad para la lectura.

2.DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E.

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2.1.CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL ALUMNO.

- Lectura comprensiva donde realice inferencias, anáforas, detecte la


idea principal y por lo tanto sintetice el texto.

- Lectura fluida, respetando los signos de puntuación y con buena


entonación de textos sencillos.

- Corregir las sustituciones de palabras.

- Corregir las sustituciones, rotaciones e inversiones de letras.

- Expresión escrita rica en vocabulario, bien estructurada y con las ideas


claras de textos sencillos y no demasiado largos.

- Capacidad para seguir instrucciones orales.

- Mejorar la atención.

- Mejorar la actitud en situaciones en las que se aburra por falta de


comprensión…

2.2.REQUISITOS QUE DEBE DE REUNIR EL ENTORNO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE.

- Ambiente normalizado.
- Entorno motivador y atractivo.
- Entorno donde se respeten las diferencias y dificultades individuales.
-Entorno provisto de materiales adecuados tanto cualitativa como
cuantitativamente para satisfacer las necesidades del niño.
- Un entorno donde el proceso de enseñanza- aprendizaje sea
bidireccional.

3.TOMA DE DECISIONES Y GRADO DE “SIGNIFICATIVIDAD” DE LA A.C.


(Adaptación Curricular)

Analizando el grado y tipo de dificultad lectora y de expresión escrita del


alumno, los objetivos se adecuarán a dar solución a su problema, adaptándolos
a su nivel y eliminando todos aquellos que excedan a las capacidades del niño
y dificulten su aprendizaje.

Quiero aclarar que me voy a centrar en el área de lenguaje y


concretamente donde más se va hacer patente la adaptación va a ser en las
actividades. Se utilizarán textos de segundo ciclo

Cada día que toque trabajar con el niño lengua castellana, se realizarán
ejercicios de apoyo-refuerzo de lectura o expresión escrita (15 a 30 minutos) y
luego se procederá a otro tipo de actividades, a juegos….

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Una vez cada quince días se reunirán los profesionales que intervengan
en el caso del alumno para evaluar el seguimiento y sus avances.

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4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES PROFE- MATE- CRITERIOS DE


SIONA- RIALES EVALUACIÓN
CONCEP- PROCEDI- ACTITUDI- LES
TUALES MENTALES NALES
Comprender los La comprensión Decodificación - Interés por El profesor dará una Maestro de Papel y Ser capaz de seguir
mensajes orales de mensajes correcta de las prestar atención serie de instrucciones Audición y tijeras. las instrucciones
aprovechando orales órdenes que se le aquello que le secuenciadas al Lenguaje, que maca el/la
sus habilidades dan al niño. dice el maestro. alumno por vía oral. tutor y el maestro/a.
manuales. - Predisposición Las instrucciones serán psicopeda-
para cumplir las para realizar un mantel gogo
órdenes, normas, de papel.
actividades, etc.
que le diga el
maestro
Aprender a La síntesis y Expresar - Valoración y Contar un cuento por Maestro de Cinta de - Lograr una
sintetizar y organización del correctamente y respeto hacia la vía oral al niño. Luego Audición y audio o el correcta expresión
organizar los mensaje oral de forma clara y persona que está él tendrá que resumir el Lenguaje, maestro oral, sintetizando y
mensajes orales organizada la hablando. cuento. Para ayudarle tutor y el leerá el organizando el
síntesis del - Prestar atención se le facilitarán una psicope- cuento que cuento.
mensaje oral al mensaje oral. pautas. dagogo estará en un - comprender el
libro. sentido global del
texto
Discriminar las Correspondenci Discriminar las - Trabajar sin - Dictarle al alumno una Maestro de Letras de Lograr que el niño
diferentes grafías a entre fonema diferentes grafías prisas, prestando serie de letras y Audición y cartón, supere sus
para evitar las y grafías. atención a lo que comprobar que las ha lenguaje, hojas con problemas de
sustituciones, se hace. escrito correctamente. tutor y los confusión de letras.
rotaciones o - Gusto por usar - Trabajar con letras psicopedago ejercicios
inversiones de cada letra grandes de cartón y -go
letras. cuando le toque, formar palabras con
viendo como ellas centrándonos en
cambia sino lo las letras que confunde.
que se dice o - Pintar las grafías de
escribe diferentes colores para

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discriminarlas.

Comprender un Comprensión Realización de las Respeto pro el Leer un cuento en voz Maestro de Texto Contestar
texto escrito lectora de textos preguntas sobre que está leyendo, alta y proponer una Audición y escrito y la correctamente las
leído en voz alta. leídos en voz el texto. manteniéndose serie de preguntas lenguaje, fichas de las preguntas sobre el
alta. en silencio y relacionadas con el tutor y preguntas cuento.
atendiendo al texto. (El texto de las psicopedago
lector actividades -go
desarrolladas es de un
libro de 4º de Primaria)
Comprender un Comprensión Lectura silenciosa Lectura El alumno leerá un Maestro de Texto Saber sintetizar y
texto escrito lectora de textos de un texto y silenciosa sin texto muy corto en Audición y escrito relatar en voz alta.
leído silencio. leídos en voz realización de su molestar a nadie. silencio. Una vez leído lenguaje, Lograr una lectura
baja o silencio. síntesis nos contará de que tutor y comprensiva
trataba dicho escrito psicope-
dagogo

Aprender a Inferencias y Localizar en un -Prestar atención Dado un texto escrito el Maestro de Texto Relacionar las
realizar anáforas texto las al texto escrito. maestro marcará con Audición y escrito inferencias con sus
inferencias inferencias - Gusto por la rojo las inferencias. El lenguaje, referentes y hacer
lectura alumno tendrá que tutor y correcto uso de
decir a qué hacen psicopedago ellas
referencias. -go

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Organizar y Memorización Analización y Predisposición Memorizar poesías Maestro de Hoja de Ser capaz de
estructurar de textos estructuración de para cumplir las cortas y sencillas o Audición y papel con la memorizar,
mentalmente textos pautas que canciones infantiles. lenguaje, poesía o la organizar y
textos escritos. facilitan la tutor y canción estructurar un texto
memorización psicopedago pequeño.
-go

Usar Uso de la Búsqueda de Respeto por el Dado un texto escrito, Maestro de Diccionario Ser capaz de buscar
correctamente biblioteca, palabras en el material buscar las palabras Audición y y texto una palabras en el
una palabra en el búsqueda de diccionario (diccionario, etc.) subrayadas en el lenguaje, escrito diccionario de
diccionario. información y diccionario tutor y manera adecuada
aprendizaje psicopedago
-go

Leer Lectura de Decodificación y Respeto al Asociar las palabras Maestro de Hoja con el Saber discriminar y
correctamente palabras discriminación de maestro que le dadas con su referente Audición y ejercicio relacionar palabras
palabras. las palabras corrija visual en forma de lenguaje, con el referente
dibujo. tutor y
psicopedago
-go

Leer con el ritmo Fluidez verbal Lectura en voz - Respeto al Grabar al niño en una Maestro de Radiocasete Conseguir una
y la entonación alta de un texto maestro que le cinta de audio mientras Audición y y cinta de entonación y un
adecuados, para escrito corrija. lee en voz alta, y luego lenguaje, audio ritmo adecuado en
mejorar la - Realizar un que se escuche tutor y la lectura de un
comprensión trabajo serio. psicopedago texto.
- Respetar el -go
material.

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Expresarse por La expresión Realización de un Gusto por utilizar Realizar descripciones, Maestro de Una hoja Saber confeccionar
escrito escrita texto escrito. un vocabulario expresar tu opinión por Audición y con las un texto escrito
rico y una escrito. lenguaje, actividades coherente y
organización tutor y organizado.
sintáctica psicopedago
adecuada. -go

HORARIO
Miércoles de 9.15 a 10.00 horas

LUGAR
Aula de Audición y Lenguaje.

- Con el tutor trabajará en su aula y en el horario ordinario para el grupo- clase.

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5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RETIRADA DE APOYOS - SERVICIOS

Al ser la dificultad la lectura y la expresión escrita, se recomienda no retirar los


apoyos en toda Primaria ya que son una herramienta clave para el desarrollo y
aprendizaje escolar.

Además hay que añadir, que los contenidos, al ti adquiriendo cada vez más
grado de dificultad, precisan de apoyos y refuerzos continuos para ir adquiriendo una
lectura y expresión escrita adecuada a su edad para alcanzar lo objetivos
curriculares mínimos.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Evaluación continua.
- Evaluación del progreso del alumno, por lo que se modificaran los objetivos,
contenidos y actividades de acuerdo con sus necesidades.
- Entrevistas periódicas con los padres.
- Reunión de los profesionales cada quince días.
- Pruebas lectoras y escritas para comprobar su nivel.

7. ACTIVIDADES PARA ABORDAR LA DIFICULTAD DE IGNACIO: DIFICULTAD


LECTORA Y DE EXPRESIÓN ESCRITA.

PERIODO DE 15 DÍAS

1º DÍA

• Vamos a repasar el abecedario.

• Forma sílabas y palabras con el abecedario de cartón dictándole las letras.

2º DÍA

Ejercicios para trabajar con las letras y las palabras.

• Une con flechas las palabras con su referente visual.

coliflor

caracol

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mariposa

• Colorea de azul las /b/ y de rojo las /p/.


a b h j u p z q k m d n
o t n f p r w d g b e u
ñ e h b z f h a k z c w
i g p b e j l e g k x j

Comprensión de la expresión oral.


• Escucha al maestro/a y sigue sus indicaciones para hacer un mantel con
papel.
( - Coge un folio y une la esquina superior con el lado de la otra parte del folio de
manera que adquiera forma de triángulo.
- Recorta la parte que sobra del folio.
-Ves doblando el triangulo sobre si mismo, de manera que cada vez adquieras un
triángulo más pequeño.
- Una vez doblado el triángulo tres veces ves recortando por sus lados curvas… pero
siempre dejando un trozo sin recortar.
- Por último desdobla el triángulo y obtendrás un mantel con dibujos)

El maestro conforme de las instrucciones irá haciendo el mantel para ayudar a la


comprensión del niño.

3º DÍA

• Vamos a recordar el uso del diccionario.

• A continuación vamos a leer un texto. (La lectura de este día la realiza el


maestro/a).

EL GIGANTE FANFARRÓN.

Érase una vez un sastre débil como un gusano y, al mismo tiempo, muy
fanfarrón. En todas partes se jactaba de su fuerza y decía que les podía a todos.
Una vez, yendo en tranvía, vio a un gigante sentado. Era un gigante gordo y fuerte,
con músculos como repollos y una cabeza como un barril de cerveza. El trasero le
ocupaba tres asientos.

“Ahora verá”- pensó el sastre, colocándose a su lado.

En el tranvía todo estaba prohibido; por todas partes colgaban letreros que decían:

Prohibido fumar.
Prohibido escupir en el suelo.

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Prohibido ensuciar los cristales.


Prohibido molestar a los pasajeros.

Y el sastre escupió en el suelo, justamente delante del gigante.


- “Madre mía, que atrevido- pensó el gigante-. Como le pillen…”.

A continuación, el sastre manchó el cristal con su sucia mano.

- “huy, huy, huy- pensó el gigante-. Yo no me hubiera atrevido. Este es más


valiente que la policía”.

Entonces, el sastre sacó un cigarrillo del bolsillo, lo encendió y echó el humo


directamente a la cara del gigante.

El gigante empezó a toser, miró de reojo al sastre y se encogió de hombros.

- “En fin- pensó-. Que no le pase nada. Hace falta tener mucho valor para
cometer tantas infracciones a la vez. Le pueden caer tranquilamente tres meses de
cárcel”.

¿Y qué hizo el sastre? Pues, en lugar de apagar la colilla del cigarro, se la


metió al gigante en el bolsillo izquierdo de la chaqueta, donde se suele llevar un
pañuelo de adorno.

En seguida empezó a arder y a echar humo y a oler mal y, por si fuera poco,
el sastre se puso a molestar al gigante:

-¡Eh oiga usted!- dijo- ¡Esto es el colmo! ¡Andar por ahí echando humo y
apestando! ¡Me pienso quejar, ya lo creo que sí!

El gigante, a pesar de ser un gigante fuerte, era también un poco ingenuo; así
es que pensó:

-“Si se comporta así, no será un vulgar pelagatos”.

Y tenía ganas de librarse del sastre. En esto llegó el revisor. Como el sastre
no llevaba billete, el revisor lo echó. Entonces, el gigante se alegró y vio por la
ventanilla cómo el fresco del sastre corría detrás del tranvía.

4º DÍA

• Lee el texto (el alumno) y busca las palabras subrayadas en el diccionario.


A continuación escribe sus significados en la libreta.

5º DÍA

Ejercicios de comprensión lectora relacionados con la lectura.

• Maestro/a vuelve a leer el texto y a continuación el alumno realiza estas


actividades:

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1. ¿Cómo se presenta a los personajes en la lectura?

- El sastre es serio y mofletudo.


- El sastre es débil y fanfarrón.
- El gigante es gordo y fuerte.
- El gigante es rubio y violento.

2. ¿Con qué se comparan los músculos y cabeza del gigante?

- Con sogas y un melón.


- Con repollos y un barril de cerveza.
- Con bombillas y un balón.

3. ¿Qué estaba prohibido hacer en el tranvía?

4. ¿Qué hizo el sastre con la colilla del cigarrillo?

- La apagó en un cenicero.
- Se la metió en su propio bolsillo.
- Se la comió.
- La metió en el bolsillo del gigante.

6º.DÍA

Ejercicios de expresión escrita relacionados con el texto anterior.

5.¿Crees que el revisor echó el sastre sólo porque no llevaba billete? Explícalo.

6.¿Qué opinas de la conducta del sastre?

7.Copia los dibujos de un tranvía y un autobús y explica las diferencias entre


ellos:

7º.DÍA

• Explicación al alumno de que son las inferencias.

• Di a qué o quien hacen referencia las palabras en rojo.

8º.DÍA

• Repaso de las inferencias.

• Grabación en radiocasete del niño leyendo el primer párrafo de la lectura “El


gigante y el sastre”. A continuación el niño se escuchará y comentaremos sus
errores.

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9º.DÍA

• Resumen del texto “El gigante y el sastre”.

• Acompañar el resumen con un dibujo.

10º.DÍA

• Voy a contarte un cuento de forma oral y tú luego me lo tienes que resumir


con tus palabras.
• Empezar a prepararse un cuento para que lo cuente en otra sesión.

11º. DÍA

• Trabajar una poesía para memorizarla.


SE ESQUIVOCÓ LA PALOMA
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte,fue al sur.
Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Creyó que el mar era cielo;
que la noche, la mañana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, rocío;
que la calor;la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.

Rafael Alberti

12º. DÍA

• Vas a realizar un dibujo sobre la poesía.


• Continuar memorizándola.

13º. DÍA

• Repasar el cuento que se está preparando, dejando los puntos claros, con el
fin de que lo exponga en clase.

14º DÍA

• Contar el cuento.

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15º DÍA

• Recitar la poesía de memoria y hacerle preguntas sobre ella.

8. BIBLIOGRAFÍA

- 2002. 3º Curso. Lengua Nuevo Proyecto Tierra. Editorial S.M.


- http://www.poesía-infantil.com/alberti.html

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