Apunte Fase 1

Acuña, P. (2021). Apunte Fase 1 [Apunte docente].

Santiago; Universidad Andrés Bello.
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Ideas para desarrollar en un texto de apoyo

y/o apuntes
Antecedentes de contexto
Corresponde a la  información  referida al espacio  específico en el que se ubica el objeto o 
situación  de intervención.

Particularmente,  se  refiere  a las características del contexto institucional, se realiza en función

de identificar los antecedentes de la escuela o colegio,  que  sean  atingentes  y  justifiquen el
desarrollo de un proyecto. 

¿Qué nos puede reportar información para iniciar el proyecto?

PEI - RESULTADOS DE EVALUACIONES ESTANDARIZADAS - RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE CICLO
- INFORMACIÓN RECOGIDA DE ENCUESTAS, ENTREVISTAS, ETC. REGLAMENTO, PAGINA WEB,
PROYECTOS EN EJECUCIÓN - PADEM - PME U OTROS REPORTES INSTITUCIONALES (JUNJI, INTEGRA).

Nudos críticos
Toda aquella situación o elemento que interrumpe en el desarrollo eficiente del quehacer de una
organización y en el logro de sus objetivos institucionales. En este sentido, un nudo crítico no es
sólo aquel que paraliza completamente el accionar de una institución, sino que también aquel que
demora y problematiza el logro de metas, haciendo que éstas sean poco eficientes.

Nudo crítico

Identificar Evidencias Causas Efectos

Al
Problemas Hechos Directas proceso de
aprendizaje

Baches Resultados Indirectas Baches

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Árbol de problemas (AP)

Técnica metodológica que permite
describir un problema y al mismo
tiempo conocer y comprender la
relación entre sus causas y efectos.

El tronco del árbol es el problema

central, las raíces son las causas y la
copa los efectos.

La lógica es que cada problema es

consecuencia de los que aparecen
debajo de él y, a suvez, es causante
de los que están encima, reflejando la
interrelación entre causas y efectos.
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¿Cómo construir un AP?

A. Seleccionar un problema central tomando en cuenta lo siguiente:

1) Se define como una carencia o deficit.

2) Se presenta como un estado negativo.
3) Es una situacion real y no una situacion teórica.
4) Se localiza en una población objetivo determinada y específica.
5) La falta de un bien o servicio específico no es un problema.

Ejemplo de problema:

Bajo nivel académico de Falta de docentes

estudiantes de educacion comprometidos en
secundaria. educacion secundaria.

B. Diseñar los efectos del problema central:

1) Los efectos van de lo más inmediato o directamente relacionado con el Problema Central,
hasta niveles más generales.
2) Cuando se han identificado efectos suficientemente importantes como para justificar la
intervención, se detiene el diseño de efectos.
3) Cada bloque debe contener sólo un efecto.

Altos niveles de
deserción escolar.

EFECTOS

Altos niveles de
repitencia estudiantil.

Bajo nivel académico de

estudiantes de educacion PROBLEMA
secundaria.
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C. Identificación de relaciones entre efectos

1) Se debe identificar las relaciones entre los distintos efectos que produce el problema
central.

Si los efectos detectados son importantes, el problema requiere solución. Ahora

identificamos las causa del problema.

D. Identificar las causas del problema y sus interrelaciones

1) Las causas deben iniciarse con las mas directamente relacionadas con el problema
central.
2) Preferentemente se ubican unas pocas grandes causas y luego estas se van
desagregando.
3) Para ir señalando causas debemos preguntarnos ¿por qué sucede lo que está señalado
en cada bloque?
4) La idea es crear un modelo causal.
5) Cada bloque tiene una sola causa.

Bajo nivel académico de

estudiantes de educacion PROBLEMA
secundaria.

Competencias básicas
descendidas.

Difusa exigencia
CAUSAS
academica.
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Problema central

Causa 1 Causa 2 Causa 3

Causa 1 Causa 2 Causa 3

El proyecto se debe concentrar en las causas. La idea es que si se encuentra solución para éstas,
se resuelven los efectos negativos que producen.